第一篇：[初三政史地]淺談歷史課堂的提問藝術

淺談歷史課堂的提問藝術 湖北 棗陽 實驗中學

唐敏

課堂提問是教學中必不可少的手段，是對學生進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生解決問題的一種有效的教學方法，在歷史教學中也發(fā)揮著重要的作用。通過適當?shù)奶釂枺處熌軌蚨嘟嵌?、多層次地調(diào)動學生的積極思維，使教與學達到一種和諧交融的狀態(tài)。本文談談歷史課堂提問值得注意的幾個問題。

一、精心提問，導入新課

要上好歷史課，必須重視每節(jié)課的開始，用精彩的開篇，引起學生對本節(jié)課的興趣。在教學中教師的“導”是為了學生的“入”。要把學生的注意力從課前狀態(tài)盡快調(diào)整到課上。在此環(huán)節(jié)中教師應當細觀察，巧琢磨，精心設問。

例如，在講《資本主義世界經(jīng)濟危機》一課時，不妨這樣設問導入新課?！?929年10月24日，是讓世界震驚的一天，人們稱之為‘黑色的星期五’。這一天，以美國紐約華爾街股市崩潰為標志的資本主義世界經(jīng)濟危機像火山一樣爆發(fā)了。紐約股市為什么會有這么大的威力，引發(fā)世界經(jīng)濟危機？為什么是股市而不是其他行業(yè)的崩潰，標志著經(jīng)濟危機的爆發(fā)？危機爆發(fā)后，華爾街成為美國人心目中一切痛苦的根源，你認為這種觀點對嗎？”現(xiàn)在的學生對股票并不陌生，通過這樣層層深入的提問，抓住學生求知的心理，就能引起學生學習的興趣，從而通過課堂效率。

二、平中見奇，質(zhì)疑導學

在教學中，有些歷史事件講起來會顯得枯燥無味，這就需要歷史教師積極探索，在平淡無奇處質(zhì)疑，激發(fā)學生的興趣，活躍思維。

例如，《辛亥革命》一課時對于辛亥革命的結(jié)果有以下幾種種觀點，一種觀點是辛亥革命是成功的，還有一種觀點認為辛亥革命是失敗的，另一種觀點認為辛亥革命即有成功的一面又有失敗的一面。同學們你們有哪些看法？請你闡述自己的理由。學生的興趣立刻被調(diào)動起來，有的學生從客觀結(jié)果出發(fā)，持肯定的態(tài)度；有的學生從革命的目的和任務出發(fā)，持否定的態(tài)度，有的學生比較客觀，采取“一分為二”的態(tài)度，辯證的去看問題。這樣，把看似枯燥的內(nèi)容放到一個新的情景中，讓學生進行研究，使平淡的內(nèi)容變的生動，突破了傳統(tǒng)的“求同”的思維定式，培養(yǎng)了學生求異的思維能力。

三、設疑討論、啟發(fā)思維

教師不僅要傳授書本的知識，還要在講授知識的過程中，重視設疑討論，調(diào)動學生的思維興趣，促進學生積極探索、勇于創(chuàng)新的能力。正如19世紀德國著名教育家第斯多惠認為：“教育基本方法則是一種歸納或誘導的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學方式?！痹O疑討論的形式多種多樣，教學重點、難點內(nèi)容都可以問題化。例如《美國的南北戰(zhàn)爭》一課，可以設計這樣的幾個問題19世紀中期的美國實行的“一國兩制”哪兩種制度？南北雙方的矛盾的焦點是什么？林肯當選為美國的總統(tǒng)為什么會成為南北戰(zhàn)爭的導火線？林肯的主張是什么？林肯通過什么方式實現(xiàn)自己的主張？什么事件的發(fā)生成為戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點是？在你的心目中林肯是一個什么樣的人物？在南北戰(zhàn)爭中北方為什么會取勝？聯(lián)系我國的臺灣問題，面對“臺獨”我國政府應該在必要時采取什么態(tài)度？通過這一組問題，教師能幫助學生抓住要害，進行分析，提高學生的思維能力。

教師也可以利用教材中提供的材料層層質(zhì)疑。例如講開羅會議時，可就教材中所載的原文，設置以下幾個問題：此宣言是什么時間、什么形勢下發(fā)表的？宣言中的“三大盟國”是哪三個國家？材料中提到“制止及處罰日本之侵略”，請問第二次世界大戰(zhàn)期間，日本都侵略了哪些國家和地區(qū)？日本是怎樣竊取中國的領土？日本竊取中國的領土何時歸還的？《開羅宣言》中，關于中國的領土的聲明有何現(xiàn)實意義？這組問題，讓學生的思維不斷地處于活躍狀態(tài)，培養(yǎng)學生的思維靈活性。

四、質(zhì)疑解答、培養(yǎng)綜合素質(zhì)

現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)很重要。歷史教學應該加強與其他學科的滲透、交叉、綜合，多角度的構建學生的歷史知識體系。課堂教學中，教師可利用歷史地圖進行設問質(zhì)疑，幫助學生形成清晰的歷史表象和概念，發(fā)展智能，提高歷史學科的綜合能力。

例如，《第一次世界大戰(zhàn)》中講帝國主義爭霸世界時，可以根據(jù)書中的插圖“壟斷資本家控制下的美國參議院”提問：19世紀末20世紀初主要資本主義國家進入到什么階段？此階段的特征是什么？后起的美、德與老牌的帝國英、法的矛盾是因什么引起的？新、舊帝國主義國家爭奪的結(jié)果是什么？給世界造成了什么影響？講中國古代史隋朝開鑿大運河時，根據(jù)《隋朝大運河》提問：隋朝大運河是哪個朝代，何時開鑿的？南北起止點在哪里？是今天的哪兩座城市？大運河全長多少公里？溝通幾大水系？流經(jīng)現(xiàn)在哪幾個??？從北往南，大運河分為哪幾段？隋煬帝開鑿大運河的目的是什么？有人認為隋朝的滅亡是因為隋煬帝開鑿大運河，你的觀點呢？若你不同意此觀點，那么隋朝滅亡的根本原因是什么？大運河現(xiàn)在還在發(fā)揮著作用，你能舉一些現(xiàn)在還發(fā)揮著作用的古代工程嗎？以上問題看似很多，但層層相扣，具有內(nèi)在的聯(lián)系。學生必須綜合運用政治、歷史、地理等多門學科知識才能分析、解答這些問題。教師引導學生從圖上找出存在于課本中的隱性的知識，通過具體的形象圖畫，認識到歷史事件的內(nèi)在多方聯(lián)系，思路開闊，學生的綜合素質(zhì)必會得到提高。

歷史課堂提問的藝術、方法很多，可謂“仁者見仁，智者見智”，不論何種方法目的都有一個：讓學生在學習的過程中感受到學習的快樂，在快樂中掌握學習的方法，學會看問題，解決問題。

第二篇：課堂提問藝術

課堂提問藝術

課堂提問是新課改下新課程的需要，在傳統(tǒng)的課堂教學中，問題幾乎都是由教師提出，而新課程強調(diào)的是要給學生留下問題，培養(yǎng)學生的問題意識，不僅教師提問要藝術，還要讓學生學會提問題，以“問題為中心”的學習是新課程教學的一種新模式。新課程強調(diào)，通過設計真實而又具有挑戰(zhàn)性的開放式的問題情境，引導學生參與探究思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學生的“開口”問題，要鼓勵學生敢于發(fā)言，表達自己的所思、所想、所感。教師要創(chuàng)造提問的情景，讓學生意識到他們能提問，可以提問，有權提問，同時也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學生的學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。在《語文課程標準》中關于教學評價有這樣幾段文字： “評價的著眼點主要在于能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法?！斑@些課程的評價建議均可以聚焦為--”以問題為中心?！凹唇虒W時既讓學生帶著問題走”進“教材，又讓學生提出問題走”出“教材。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是學習的高境界。只有學生不斷地提問，不斷地提出有價值的問題，才意味著課堂教學的成功。學生從敢于問”問題“到善于問”問題“，是一個飛躍的過程，只有多問，勤問，最終才能實現(xiàn)這個飛躍。知識來源于問號，著名發(fā)明家保爾?麥克克里德說得好：”唯一愚蠢的問題是不問問題?！爸灰獔猿植恍?，就一定能悟出自己提問的方法，成為一個善問的人。

不論是教師提問還是學生提問都要講究提問的藝術和質(zhì)量，那么提問有哪些竅門可尋呢？

（一）從教師”教學“方面看：

周恩來同志指出：”任何藝術不掌握規(guī)律，不進行基本訓練，不掌握技術，是不行的?！?/p>

課堂教學提問要注意”怎么問“的問題，就是要教師講求提問的藝術。用什么樣的方法才能使所提的問題學生樂于思考，積極回答呢？

1、次序法

這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題。在小學語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。例如小學語文第九冊《田忌賽馬》一課，根據(jù)”賽馬“這一事件的發(fā)展順序可設計以下提問：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設計：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個問題的解答，學生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

2、鋪墊法

在進行一堂新課之前或解決一個主要問題時，可讓學生先完成一些鋪墊性的準備題或在主要問題下設計幾個鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學生掌握知識，減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布臵學生上網(wǎng)或查閱相關資料，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學習和工作帶來了什么影響？學生做了這些準備后，再來上課，學習就很輕松，甚至還會在課上交流許多書上學不到的東西，豐富學生的知識。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點問題：教科書為什么珍貴？可設計這樣的鋪墊性問題：為什么作者在護書”部分之前要花那么多筆墨去寫當時學習條件的艱苦？為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？

教學時，要讓學生采用不同的形式反復朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

3、核心法

這是為了突出教材重點內(nèi)容而設計的提問，目的在于解決教學中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問，其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學習重點。讓學生學習時直奔重點，體會作者表達的思想感情。如第十一冊《小抄寫員》一課中，贊揚了敘利奧小小年紀懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任的美德。根據(jù)這一中心，設計問題為：“敘利奧是在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅持工作的？再如第十二冊《詹天佑》可設計這樣的問題來攻破重難點：詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難？只要弄清了這個問題，同學們就能全面理解課文，深刻體會到詹天佑的杰出和愛國精神的偉大。

4、對比法

對比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設定的提問，旨在使學生認識事物的相同點和不同點。如：學習了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學生對比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會景物所表現(xiàn)的獨特的美。又如從方法上設計對比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過比較，使學生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學生寫作有很大的啟示。

5、點睛法

所謂點睛法就是根據(jù)課文的中心句，作者的點睛之筆設問。中心句就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點睛之筆。因此，根據(jù)中心句設問，不至離題太遠。例如：第九冊《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設問為“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學生就能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。

6、想象法

不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學生想象，使學生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學生的感情，發(fā)展學生的思維能力。如第九冊《再見了，親人》學完后，為了讓學生更深入地體會中朝兩國人民之間的深厚情意，設計這樣一個問題讓學生加以想象：在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么？這樣一來，學生不僅從文中知道了志愿軍對朝鮮人民說的，還通過想象內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的，是偉大的。又如第七冊《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。在學習了描寫獅子的形態(tài)那段后，設計這樣一個想象問題：除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？并用“……有的……好像……”的句式表達出來。像這樣的想象提問，有一定的思維強度和廣度，使學生在學習過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，有利于心理的積極發(fā)展和學生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

7、尋究法

事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進行尋究性設問，有利于激發(fā)學生的興趣。例如：第八冊《倔強的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了?！笨稍O疑：他明白了什么？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來，學生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”設計問題讓學生討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結(jié)果？他的神機妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發(fā)式追問，對學生在思維上的要求更高，可促進學生思維的發(fā)展。

8、破題法

破題法，顧名思義是根據(jù)題目設問。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設問，能達到以問促讀的目的。例如：第十一冊《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設計問題為：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？再看第十二冊《將相和》，根據(jù)題目中＂將“"相”“和”三個字設計問題為：課文中說的“將”“相”各指的是誰？他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的？因為什么而不和？又是怎樣和好的？以上兩篇課文設計的問題一解決，就達到了教學的目的了。

9、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點詞句設問。重點詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準確抓住重點詞句，并進行適當?shù)臍w納綜合，設計的問題，必能引導學生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。如：第七冊的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的＂魚”?？勺プ　棒~”和“誘惑”這兩個重點詞設問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導學生討論理解的過程中，學生弄清了“魚”與“誘惑”的關系，加強了思維訓練，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領會了文章所要表達的思想感情。

10、評論法

教師先不表態(tài)，等學生把想法一一交流后，再讓學生評價誰的看法更合理，從而啟發(fā)學生思維，概括總結(jié)出正確結(jié)論。例如：第十冊《豐碑》的學習設計這樣一個問題：軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設計問題討論：福勒放棄射門，你認為他這樣做是對還是不對？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。教師最后根據(jù)他們說的理由，做正確的總結(jié)性的評論。采用這種方法更有利于提高學生的認識水平和語言表達能力。

11、連環(huán)法

它是指為了達到教學目的而精心設計的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，學習目標也就達到了。如：第十冊《宴子使楚》我設計了這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題引起學生思考：宴子到楚國去見誰？遭遇到什么？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？結(jié)果怎樣？只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內(nèi)容，學懂了全文。

12、發(fā)散法

這種提問具有如下特點：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就可這樣設計一個問題：據(jù)說＂春風又綠江南岸“中的”綠“字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了”綠“字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用”綠“字？再如《向命運挑戰(zhàn)》可設計問題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個問題，你準備向他提哪三個問題？這種問題的設計，得出的答案都不是標準的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學生的求異思維能力。

13、聯(lián)系實際法

學生的學習來源于課本知識，也來源于社會這個大環(huán)境和自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都要結(jié)合實際來理解。例如：十一冊《景陽岡》一文可探討這樣的問題：有的同學說：現(xiàn)在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎？說說你的看法？又如《賣火柴的小女孩》一課設計問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？《和時間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的？你同意這個說法嗎？像類似這樣的問題，學生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學習既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現(xiàn)實，學生的視野也開闊了．

14、觀察法

觀察即通過看圖或?qū)嶒瀬硐驅(qū)W生質(zhì)疑，讓學生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學生很容易結(jié)合畫面來回答，圖文并茂地學習可以加深對課文的理解。當然，教師提問的方法還不止這些，許多教師還摸索出了其他提問的好辦法，我們只有不斷地學習和實踐探索才會使自己的課堂提問彰顯藝術魅力。

（二）從學生”質(zhì)疑“方面看：

”學成于思，思源于疑?！疤O果從樹上掉下來讓牛頓產(chǎn)生疑問，才有了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)；蒸汽機把水壺蓋頂起來讓瓦特產(chǎn)生疑問，才有了蒸汽機的發(fā)明；李四光對一塊巨石的來歷產(chǎn)生疑問，才有了后來發(fā)現(xiàn)在我國長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡，以致后來發(fā)現(xiàn)大慶油田、勝利油田等，摘掉了“中國平油”的帽子……只有會疑，才能促使自己去積極思考，去探索，去創(chuàng)造。作為教師，要交給學生發(fā)問的方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。那么，學生如何質(zhì)疑呢？

1、緊扣題眼質(zhì)疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“"奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？

2、抓中心句質(zhì)疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”質(zhì)疑：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡樸的？

3、抓過渡句質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

4、從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《壯麗的青春》針對主要內(nèi)容“遇險”和“排險”質(zhì)疑：當時的情況“萬分緊急”具體表現(xiàn)在哪里？歐陽海是怎么挺身而出的？他為什么要這樣做？

5、從中心思想上質(zhì)疑。如：讀了這篇課文，你體會到了什么？課文告訴了我們一個什么道理？作者表達了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？

6、從語言反復處質(zhì)疑。如《林?！分?，“感到親切、舒服”出現(xiàn)了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達對大興安嶺的這種感情的？《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說的？他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到了什么？

7、找特殊標點質(zhì)疑。如《鳥的天堂》一文中，“那’鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”為什么前一個“鳥的天堂”加引號，后一個不加引號？

8、在細節(jié)描寫處質(zhì)疑。如《軍神》中人物細節(jié)描寫提問：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說說為什么會有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個細節(jié)？

9、抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”？男孩為什么會“立刻停止了哭泣”？

10、從比喻、擬人處質(zhì)疑。如《長征》中：“云崖暖”、“鐵索寒”體現(xiàn)了怎樣的思想感情？再如《古井》中“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女?！辟|(zhì)疑為：“甜美的乳汁”指什么？“哺育”什么意思？為什么作者把古井比作一位溫情的母親？

11、從內(nèi)容聯(lián)系處質(zhì)疑。如《一夜的工作》中：“我看見了他一夜的工作”和“他每個夜晚都是這樣工作的”之間有什么聯(lián)系？

12、抓重點詞語質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，可針對“紋絲不動”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動？他為什么紋絲不動？他怎樣做到紋絲不動的？邱少云紋絲不動的結(jié)果怎樣？

13、聯(lián)系上下文質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中：既然抽血不會疼，阮恒怎么會“啜泣”呢？

14、由人物的神情去探究內(nèi)心想法質(zhì)疑。如《白楊》最后一段寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”提問：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？“

15、聯(lián)系生活實際或有關知識質(zhì)疑。如《她是我的朋友》中問：“抽血”很疼嗎？（不很疼）。不很疼小男孩為什么那么痛苦？

16、抓含義深刻的句子質(zhì)疑。如：《”精彩極了“和”糟糕透了“》中的句子”我從心底知道，’精彩’極了也好，’糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛?！百|(zhì)疑：作者為什么說這兩種斷言都是愛，你是怎么理解的？

17、在難點處質(zhì)疑。如：《爸爸和書》一課中，針對難點問：”為什么對’我’來說，一本薄薄的童話集是那么珍貴？明明是’寒風呼嘯’’冷得直發(fā)抖’，’我’卻大聲說’買書比坐汽車強’，為什么？為什么’我’仿佛覺得爸爸是’含著熱淚’在說這些話的？

18、拓展內(nèi)容質(zhì)疑想象。如《珍貴的教科書》中“在生命的最后時刻，指導員想的是什么？指導員沒說完的話會是什么？《凡卡》中”課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事？凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后，其命運又會怎樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺爺？

19、在能進行對比的地方質(zhì)疑。如《林?！分小霸茩M秦嶺”是怎樣一種景象？大興安嶺的“嶺”與秦嶺有什么不同？

20、針對寫作方法質(zhì)疑。如：《再見了，親人》中“朗讀課文前三個自然段的開頭和這三段最后一句話，想想在表達上有什么特點？《海豚救人》一文提問：”作者為了說明海豚救人，運用了哪些表達方法?這樣表達有什么好處？ “珍貴”有什么聯(lián)系？這樣一來，學生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。

第三篇：課堂提問的藝術

課堂提問的藝術

——讀《山東教育》心得體會

恒源小學

近日，我認真閱讀了《山東教育》教學版中的一篇題為《小學數(shù)學課堂提問的三個技巧》文章感受破深。有藝術性的課堂提問能給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。

課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。

一、提問內(nèi)容的設置 課堂提問的內(nèi)容應當緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個問題。課堂提問必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底性提問、學習方法的指導性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復習性提問等。教師應根據(jù)不同目標設計相應問題，安排好提問順序。所提問題應該為課堂教學內(nèi)容服務，每一次提問都應有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。通過這一問題要解決什么，達到什么。是為了啟發(fā)學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。那種漫無目的的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。設計提問內(nèi)容要能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”、“對不對”的簡單問題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、提問時機的把握 課堂提問如果問得過早，學生思路跟不上而感到突然，問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此教師要善于觀察顏色，注意學生的表情和反饋信息，及時地提出問題。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發(fā)學生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。當同學們在聽課中流露出迷惘神情時，教師應及時提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個不停，使課堂教學變成提問式教學，其效果必將適得其反。一個單元、一個課時都有它的重點難點和關鍵所在。只有突出重點，抓住關鍵，突破難點其他問題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識的關鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。課堂提問沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；課堂教學有時是千變?nèi)f化，難以預料的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設計好，并根據(jù)課堂上教與學的發(fā)展情況，隨機應變地調(diào)整教學策略，一旦問題出現(xiàn)，這時就要靈活地根據(jù)教學活動中的情況，當場設計出一些提問，以調(diào)整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常情況，教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里？為什么會錯？從而靈活地提出針對性強的新問題。

三、提問技巧的應用

教學是一門藝術，數(shù)學老師在這方面應有更高的造詣。課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，當你設計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事具備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧。提問形式要多樣，由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數(shù)學生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。提問語言要明確，數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結(jié)合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。

總之，課堂教學中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維，使學生受到從簡單到復雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動、形象、具體、準確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵性。

第四篇：淺談課堂提問的藝術

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淺談課堂提問的藝術

課堂提問作為一種啟發(fā)式教學方法，越來越受到教師的重視，幾乎每一個教師在每一節(jié)課上，都要用到提問。然而在實際的教學過程中，由此而引發(fā)的問題也不少，一些教師把課堂提問簡單化，提問缺乏藝術性，導致教學效率很低。由此，教師在教學活動中，應認真研究設計課堂提問，努力講究提問的藝術性。那

么，如何設計課堂提問，才會收到事半功倍的效果呢？

一，優(yōu)化問題結(jié)構

問題結(jié)構應該邏輯嚴密。數(shù)學知識結(jié)構嚴謹，系統(tǒng)性強，數(shù)學知識之間存在著許多共同的要素。相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到溝通新舊知識的共同因素，就能有效的促進知識的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問方式，可稱為遷移法，是數(shù)學教學常用的提問策略之一。

如教學《三角形面積的計算》，由于學生已經(jīng)掌握了長，正方向與平行四邊形面積的計算方法，學會了用割補法解決平行四邊形面積計算的策略，所以可以設計以下幾個問題，讓學生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題提。①分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么，一個三角形的面積怎樣計算？

②用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學過的圖像，怎樣求一個三角形的面積？③動手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。

二，優(yōu)化問題情境

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學生克服的帶有啟發(fā)性的學習情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們?nèi)ブ鲃铀伎?、去探索。心理學研究表明：學生的個性水平存在差異，教師要針對這些差異，創(chuàng)設不同的任務情境。如果提問對象是接收能力較差的學生，提問應多以認知性問題為主，直問直答。因此，教師在設計課堂提問時，要針對不同學生的情況提出問題。對尖子生可“適當提高”，對普通學生可逐步“升級”，對學習困難的學生可適當“降級”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。課堂教學時，教師雖然無法為每一個學生設計一套問題，但注意提問的層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，這還是能辦到的。

比如，教學《梯形的面積.》計算時，如果問學習困難的學生“梯形的面積是如何推算出來的？”還不如問“梯形的面積公式是什么？”或“怎樣計算梯形的面積？”這樣的提問難度小，他們都能夠回答出來。這樣就能增強他們的學習的信心，促使他們上課認真聽講，積極思考。同時，教師及時表揚他們的進步，使學習困難的學生嘗到學習的甜頭，從而提高他們的學習熱情。

三，優(yōu)化提問策略

提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應掌握的火候，選準時機，巧設疑難。如：某教師在教授“探索因數(shù)變化的規(guī)律”時，教師先呈現(xiàn)了18×24=432

引導學生觀察“9×48= 108×4=”的因數(shù)與上式比較有什么變化？學生觀察、匯報后，師提問：“像這樣，一個因數(shù)擴大2倍，另一個因數(shù)縮小2倍，積不變的乘法算式你能寫嗎？”學生嘗試后反饋，學生A：“我寫的是36×12=432。”學生B：“我寫的是72×6=432”學生C：“6×72=432?！边€分別講了自己的思考過程。學生D：“90×8=720”他剛毅說出這個算式，下面的學生就嚷嚷，不行不行。教師把這個算式寫到了黑板上，問：“說一說，因數(shù)怎樣變化？”生D：“18擴大了5倍是90,24縮小了3倍是8?！苯處煷驍嗔藢W生的發(fā)言：“你是按老師說的規(guī)律寫的嗎？”生D：“不是?！睅煟骸鞍蠢蠋焺偛耪f的規(guī)律再寫好嗎？”緊接著教師把剛才寫的算式給擦掉了，然后教學繼續(xù)進行……

這位教師在這部分的教學中，因提問的不當而錯失了一次極好的教育契機。學生D出現(xiàn)這種情況應該不是意外，也可能是學生很容易出現(xiàn)的共同問題，也是本課的重難點，而打開這里的思路癥結(jié)，教師如果適時的提問:

四，優(yōu)化提問方式

課堂提問要因問而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能篇篇使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無之”。課堂教學中我們應該掌握提問的技術，優(yōu)化提問的方式。例如，教學“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，提出這樣的問題：“我們了解了能被2,5整除的數(shù)的特征”一課時，提出這樣的問題

總之，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。

第五篇：歷史集體備課政史地組

歷史集體備課政史地組 主備人：王金霞

學科：歷史

時間：2014年 10 月 18日 課題：《如何趣化歷史教學課堂語言》 參加教師：王金霞，馬文華，楊萬軍 教學目標：

1、學習目標：通過此次理論學習，在規(guī)范歷史教師課堂教學語言的基礎上提升語言的生動性，進一步激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高歷史課堂的有效教學。

2、學習內(nèi)容： 《用幽默點亮歷史課堂》

一、幽默在課堂教學中的作用。

1、在課堂導入，內(nèi)容枯燥難學時，幽默是“開胃菜”，可以“活躍課堂，激發(fā)興趣”。如在講大躍進時，可先從大躍進的現(xiàn)象入手，邊配合圖片，邊用夸張的語氣念了一首順口溜：“一顆芝麻光溜溜，榨成香油發(fā)了愁，全國人民吃不完，只好倒到河里頭。一只南瓜如地球，結(jié)在五岳山上頭，把它放到大西洋，世界又多了一個洲?！保瑢W生哄堂大笑后，可順勢問學生：“世界上有沒有這樣的芝麻和南瓜呢?”，由此，激發(fā)學生探究的欲望，為新課教學奠定基礎。

2、當學生上課疲倦時，幽默是“川菜”，可以“提神醒腦，提高效率” 歷史教學中，課程大多安排在下午，學生們可能會因為內(nèi)容枯燥而興趣索然甚至打瞌睡，此時，教師靠單純的提醒也許效果并不見好。如果我們在這個時候來一段幽默，不僅提醒了學生，而且還活躍了課堂氣氛。如講工農(nóng)武裝割據(jù)內(nèi)容的時候，可引用毛澤東的一句名言：“井岡山根據(jù)地之于部隊，就像屁股之于人一樣，知道為什么嗎？”笑過后，讓學生思考：這個看似不雅的比喻揭示了一個不俗的真理，即紅軍不能一直處在游動作戰(zhàn)中，需要像人一樣坐下來休息，革命力量才能發(fā)展壯大，因此根據(jù)地對紅軍有著重要的作用。

3、當學生不守紀律時，幽默是“特色菜”，可以“提醒教育，和諧課堂”： 在課堂管理中難免會出點狀況，如果教師能夠適時捕捉各種契機，然后及時加以幽默處理，便可避免師生的直接沖突，融洽師生關系。

二、課堂教學中怎樣運用幽默

1、上課前，精選“佐料與食材”

俗話說的好：要給學生一碗水，自己化為一眼泉。要在課堂中創(chuàng)造智慧幽默，首先應該在平日博覽群書、博采眾長，特別是要留意和搜尋與課本知識有關的資料（如逸事、對聯(lián)、詩歌、諺語、民謠、歇后語、漫畫、歌曲等），并從中挖掘幽默精華，給教學預設備好足夠的精選“佐料”。

2、課堂中，修煉“廚藝”。

如何讓這些精選“佐料”讓菜肴更加美味呢？當然需要一個好廚師。幽默教學時教師的眉眼都要動起來，有時需要用到神秘的口吻，有時需要夸張的語氣，有時需要用譏諷的態(tài)度，有時需要故意嚴肅，有時需要故意傻笑，而有時甚至需要以上的綜合版，當然，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，新的問題和新的情況不斷出現(xiàn)，嚴格的遵循“預設”是不可能的，這時教師急中生智下制造的幽默能收到意外的效果。這也需要教師平時的積累和課堂靈活的反應。

3、課后，完善“菜譜”。對于課上智慧的火花在課后應及時的記錄補充，如果不及時把火花捕捉住，它就很可能就此熄滅。記錄的形式可以是案例、教學反思、甚至是只言片語。此外，為具備幽默素養(yǎng)，教師平時可以多看一些有關幽默的報刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等，養(yǎng)成幽默達觀的開朗氣質(zhì)。這樣，不僅對教學有幫助，而且對整個人生都大有裨益。

4、廚師備忘錄。切記一，運用幽默的首要條件是有正確的師生觀。首先，教師不能把嘲諷學生當幽默，與學生沒大沒小，亂開玩笑也不是幽默。切記二，要求教師根據(jù)教學目標的達成來精選材料設計教案，和教學風馬牛不相及的或不能點題的幽默放在教學中就是一種失敗。切記三，一切為了學生，所以精選的材料必須要通俗易懂。切記四，在設計教案時，要注意使用幽默的最佳時機，如課堂導入時、學生疲倦時、不守紀律時、課文內(nèi)容枯燥難懂時等。切忌教師興之所至，到處“幽默”，否則就會給人以油腔滑調(diào)，嘩眾取寵之感，因為上課不是教師自我表演，教是為了學，幽默只是手段，不是目的。集中交流研討典型發(fā)言

楊老師：一個幽默的老師必定是學生喜愛的老師。既要注重史實，又能把枯燥的歷史講得幽默風趣學生愛聽愛學是我教學生涯中的理想。教學中通過聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的豐富變幻，教學語言包括肢體語言的生動活潑來刺激學生的思維，調(diào)動學生思想的靈感，加深學生對知識的印象，才能把學生緊緊地吸引在自己的周圍，這樣的課才能上得輕松和高效。

馬老師：幽默生動的課堂需要老師有淵博的知識，開闊的視野，還有良好的自身的表情語言和肢體語言。這方面我覺得同行袁騰飛老師值得學習。