第一篇：小課題研究的基本步驟

小課題研究的基本步驟

李金英

1、選題

（1）從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經(jīng)驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學內(nèi)容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養(yǎng)學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業(yè)的策略研究。

又如，在課程改革的背景下，探究式教學已經(jīng)成為教師教學的基本模式，也將成為學生學習的基本模式之一。在這一基本模式的常規(guī)實踐中，也有新的問題值得研究。比如《科學》課的探究式教學的情境設(shè)置模式如何構(gòu)建，筆者將這一問題分解為“新授課的情境設(shè)置模式”、“復習課的情境設(shè)置模式”、“實驗課的情境設(shè)置模式”、“練習課的情境設(shè)置模式”等，每一個板塊的研究就是一個小課題。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。（3）在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。個案研究曾經(jīng)在教育領(lǐng)域非常流行，是具有針對性與有效性的一種實踐研究方法。在我們的教育教學實踐過程中，往往遇到一些非?！疤厥狻钡膶W生。家庭教育、學校教育的缺陷，造成了這些學生一些特殊的行為習慣，甚至是特殊的“癖好”。正因為這部分學生與同年齡段學生存在很大的差別，所以我們必須有針對性地選擇一些教育方法與手段進行教育。否則，不僅達不到“要面向全體學生，不能放過一個學生”的要求，這些學生還往往會成為班級、學校的破壞性之源。如：一位教師遇到過一個非常厭學、極端自我中心主義的男生。該生平時上課總是無所事事，不是東瞧瞧西望望，就是自顧自做些與上課無關(guān)的事。受到教師的嚴厲批評，該生要么無動于衷，要么對教師發(fā)脾氣，一副目中無人的樣子。根據(jù)這些情況，這位教師詳細了解了該生的家庭教育(與其家長多次交談了解到，該生是獨子，在家非常受寵愛，現(xiàn)在家長對他也無可奈何)、小學教育情況，了解他的性格特征、興趣愛好、能力與個性傾向等，在此基礎(chǔ)上選擇了一個小課題即《極端自我中心主義學生的教育對策個案研究》，開展研究并取得了一定的成效。

又如： “追星”就是其中一種現(xiàn)象。在教師看來，學生對于影視明星的崇拜都是有百害而無一益的。可現(xiàn)實是，教師越禁止學生“追星”(嚴禁在學校聽、唱通俗明星的歌曲，看通俗明星的資訊等)，學生越要去做，而且有“變本加厲”之勢。一位班主任就此召開了一個主題班會，企圖與“追星族”們舌戰(zhàn)一番，以使他們口服心服。但這位班主任后來反思這種做法從開始就錯了，因為通俗文化對中小學生的影響是不以個人的意志為轉(zhuǎn)移的，這種文化對校園文化的侵蝕有洪水猛獸之勢，勢不可擋。在班會上，“追星族”們就提出了青少年需要“追星”的N個理由，特別提到家長、老師強迫他們聽、唱、看他們根本不懂也不感興趣的所謂“高雅藝術(shù)”，并反問：這難道不是對青少年身心的“摧殘”嗎?據(jù)此筆者轉(zhuǎn)變思路，提出了《通俗文化對校園文化建設(shè)的作用研究》(由于人力物力所限，筆者僅局限于班級學生為研究對象，提出了諸如《明星周杰倫對學生的影響》之類的小課題)。

（5）從已有成果的應用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6)總結(jié)經(jīng)驗形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學經(jīng)驗進行分析及總結(jié)，進行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

如：課堂教學過程中，會發(fā)生一些突發(fā)事件，不同的教師面對突發(fā)事件有不同的態(tài)度。優(yōu)秀教師則將課堂突發(fā)事件視為一種重要的生成性的教學資源而開展研究。

教師面對課堂教學中的突發(fā)事件，必須具有很強的處亂不驚的應變能力和運籌帷幄的能力。教師通過解決一個可能成為教育事件的突發(fā)性問題，可以變“害”為“利”，開發(fā)課堂教學資源，提升自身的教育教學能力水平。但課堂突發(fā)事件有千百種，幾乎沒有一種會雷同，而且每一次突發(fā)事件都有其特殊的“棘手性”。對此，為了提高自己的課堂應變能力，增長教學機智，筆者確立了《課堂突發(fā)事件處理研究》的課題，總結(jié)出突發(fā)事件的處理原則：學生遇到的問題不一定要教師本人親自解決，也不一定要教師當場解決，更不一定要求教師直接解決。并形成了處理突發(fā)事件的策略：與學生“打太極”，調(diào)動全體學生的力量，面對“難堪”，公示“難堪”，主動承認不知道，查閱相關(guān)資料后再解答等（7）創(chuàng)新工作中生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。

學生在學習過程中往往會遇到與原有知識結(jié)構(gòu)相矛盾的情況，而這正是激發(fā)學生繼續(xù)探究的動力。這些矛盾，不僅僅是因為學生知識系統(tǒng)不全面而造成的，而是科學現(xiàn)象本身就存在著一些需要進一步探討與研究的問題，這些問題正可以成為小課題的來源。

《科學課程標準(7～9)》有一個教學案例叫《哪一支蠟燭先熄滅》。這個案例描述了“一高一矮兩支蠟燭在玻璃罩下，高的蠟燭反而先熄滅”的實驗現(xiàn)象。一位教師在教學時，也引入了此實驗，并讓學生實驗。但由于當天氣溫較低，實驗中矮的蠟燭反而先熄滅了。當時這位教師無法解釋此現(xiàn)象，就要求學生自己解釋(由于實驗前，要求學生自己建立猜測與假設(shè)，幾乎相同數(shù)量的學生選擇兩種不同的假設(shè)，即高的先滅或矮的先滅)，在學生討論后再次要求實驗，實驗結(jié)果是高的蠟燭先熄滅。最后，得出結(jié)論：影響蠟燭熄滅的因素不僅僅有蠟燭高低、玻璃罩體積等，還要包括實驗時的氣溫等因素(如果教室氣溫過低，蠟燭燃燒產(chǎn)生的熱的二氧化碳馬上被降溫，矮的蠟燭會先熄滅)。

受學生這一實驗探究過程的啟發(fā)，這位教師對學生課堂實驗進行了新的思考，提出了一個《影響課堂實驗結(jié)果的意外因素研究》課題。

2、搜集資料 資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關(guān)材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

3、確定研究目標與內(nèi)容

小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。必須明確課題要解決什么教育實踐問題？該課題對教育教學質(zhì)量有哪些方面的改善？

4、實施研究

教師要先明確解決問題的主要方式和途徑?？刹捎冒咐ā⒂^察法、行動研究法、調(diào)查研究，經(jīng)驗總結(jié)法等。應特別強調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學活動，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領(lǐng)。

5、表達研究成果

中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果?！安莞健毙≌n題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會、新發(fā)現(xiàn)、新認識，進行新思

第二篇：課題研究的基本步驟及要點

課題研究的基本步驟及要點

課題研究一般分如下幾個基本步驟：

第一步：選題與可行性分析；第二：步課題研究方案的形成與撰寫；第三步：課題申報與立項；第四步：課題研究的實施與管理；第五步：課題的結(jié)題鑒定與成果推廣。

下面針對以上五個步驟進行詳細解析。

一、選題與可行性分析。

（一）課題來源（問題即課題）。

1、從教育教學的問題及困惑中選題。

我們在教學中會遇到各種具體問題，當這些問題成為困難時，我們需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經(jīng)驗，尋求解決問題的辦法。這樣的問題就可以成為課題。如少數(shù)學生不能獨立完成作業(yè)，通過調(diào)查主要原因是沒有掌握所學內(nèi)容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養(yǎng)學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業(yè)的策略研究。

2、在教研活動中發(fā)現(xiàn)課題。

教研活動可以讓我們更多地了解教育教學情況，讓我們很多自身沒有意識到的問題被激發(fā)出來，這樣也可以形成課題。

3、在理論學習中反思出課題

我們在進行理論學習時，需要結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進行反思，使有價值的問題在思考中逐漸清晰起來，形成課題。

4、在與學生的談話中找到課題。我們在和學生談話時，可以通過觀察學生的反應、言行，從而更好地發(fā)現(xiàn)學生在現(xiàn)實學習中存在的問題，這些問題很可能就是有研究價值的課題。

5、在工作總結(jié)中形成課題

我們每學期都要總結(jié)自己的教學工作，對自己的教育教學經(jīng)驗進行分析及總結(jié)，進行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的教學亮點、形成自己的教學特色。如果深入研究這些亮點的話，那就是比較好的課題。

（二）可行性分析。

我們在選定一個課題后，需要對這個課題的各方面情況進行了解。主要是了解該課題目前在國外、國內(nèi)的研究情況，包括該課題或類似課題的研究已取得的成果和存在的問題，一個課題主要是了解如下幾個問題：

1、所要研究的問題是什么性質(zhì)和類型的問題？比如，以理論為主還是以實踐為主等。

2、要研究的問題具有什么現(xiàn)實意義？它的理論價值（即在理論上預計有哪些突破？）

3、要研究的問題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？

4、要研究的問題所應具備的條件分析。

5、課題研究的策略和步驟如何？

6、課題研究的成果及其預期表現(xiàn)形式有哪些？

二、形成研究方案。

（一）什么是研究方案？

研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃。是指如何進行課題研究的具體設(shè)想，是開始進行研究工作的思路、框架和藍圖。

（二）研究方案需要解決的4個問題。1．為什么研究？2．研究什么？3．怎樣研究？4．預期成果？

（三）課題研究方案的文本格式。

課題研究方案的文本格式一般分為9個部分：

1、課題名稱。

2、課題的提出。

3、研究的目標。

4、研究的內(nèi)容。

5、研究的對象與范圍。

6、研究的方法。

7、研究的步驟。

8、研究的組織及保障：課題組成員分工、制度保障、經(jīng)費保障等。

9、研究的預期成果及其形式。

下面對這9個方面逐一分析。

1、課題名稱。

課題名稱就是課題的名字。名稱要準確、規(guī)范。要簡潔，不能太長。一般不要超過20個字。

2、課題的提出（回答為什么研究？）。（1）問題的由來或背景。

（2）對課題名稱中的主要概念及其內(nèi)涵進行界定和說明。（3）簡要分析目前國內(nèi)外研究狀況及與本課題研究的關(guān)系。

（4）介紹課題研究的價值：課題研究試圖解決的問題及其理論意義和實踐價值。

（5）課題研究的理論依據(jù)。

3、研究的目標（回答研究什么？）。

課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

4、研究內(nèi)容（回答研究什么？）。

我們有了課題的研究目標，就要根據(jù)目標來確定我們這個課題具體要研究的內(nèi)容，相對研究目標來說，研究內(nèi)容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實現(xiàn)，他們不一定是一一對應的關(guān)系。

5、研究對象與范圍。

課題研究設(shè)計的人群對象、范圍，設(shè)計領(lǐng)域的對象、范圍等。研究對象與范圍必須與研究的問題相一致。

6、研究方法（回答怎樣研究？）。

課題研究的一般方法有文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法、案例研究法、觀察法、調(diào)查法等。不同的課題，應根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，選擇和運用相應的研究方法。課題研究的不同階段，應該根據(jù)不同的研究內(nèi)容選擇相應的研究方法。

7、研究步驟（回答怎樣研究？）。

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究目標的達成和研究內(nèi)容的落實。每個步驟從什么時間開始，至什么時間結(jié)束，什么人做什么事，開展什么活動，達到什么要求，都要有明確具體的規(guī)定。研究步驟中各階段的工作必須與研究的目標、內(nèi)容、方法相配套。

8、研究的組織及保障。

課題組成員分工、制度保障、經(jīng)費保障等。成員分工要明確，分工的內(nèi)容與研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟相一致。課題研究的目標、內(nèi)容要落實到每個成員，各成員的工作什么時候完成要與研究步驟的安排相一致；各成員采用的研究方法要與課題研究方案中的研究方法相一致。根據(jù)課題研究的需要，制定相關(guān)的研究制度（學習要求、研究要求、工作要求等）。

9、預期成果形式：

課題研究的預期成果必須與本課題研究的問題相關(guān)，與研究的目標和內(nèi)容相關(guān)，具有高度的相關(guān)性和針對性。從課題本身講，最主要的研究成果形式是研究報告（結(jié)題報告）。其他成果包括：專著、論文、調(diào)查報告、教案、案例、課件、光盤、教具、證書、學生作品、證書等。

三、課題的申報與立項。

（一）課題的申報。

申報國家、省、市、縣區(qū)級科研課題，由個人（或課題組）提出申請并填寫相應的申請書，經(jīng)學校審定，逐級向上一級教研部門審批。

（二）課題的立項。

1.搜集研究資料。

（1）尋找支持本課題的有關(guān)理論依據(jù)。

（2）獲得與本課題相關(guān)的已有成果。

（3）思考仍然存在的未解決的相關(guān)問題。

（4）從學校實際尋找資料：優(yōu)秀教師的經(jīng)驗；失敗的教訓；從具體案例中分析。

2.填寫申報表。

課題選定后，研究者需要向教育科研管理部門提出“教育科研課題申報表”，此處添加申報表。

四、開展課題研究。

（一）課題開題。

研究課題開題，也稱課題設(shè)計和論證。主要是開題報告，開題報告主要包括以下幾個方面：

1、課題名稱。

2、課題的提出（研究的目的、意義）。

3、課題研究的理論依據(jù)。

4、課題主要研究內(nèi)容、方法。

5、研究工作的步驟。

6、課題參加人員的組成和專長。

7、現(xiàn)有基礎(chǔ)

8、經(jīng)費估算。

其中第1、2、4、5、方面在研究方案中已有，不在詳細解釋，下面主要解釋剩余的幾項：

3、課題研究的理論依據(jù)。

6、課題參加人員的組成和專長。

7、現(xiàn)有基礎(chǔ)。

3、課題研究的理論依據(jù)。

我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。

6、課題參加人員的組成和專長。

主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題主無法很好地完成，也就無法批準立項。

7、現(xiàn)有基礎(chǔ)。

主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

（二）課題的實施與管理。課題的實施與管理主要包括：

1、明確研究任務(wù)并進行分工，修訂課題研究方案和研究計劃。

2、邀請專家指導。

3、加強課題組成員的培訓。

4、舉行課題研討活動。

5、組織階段性評估。

6、做好課題研究資料的收集與整理。

五、課題總結(jié)。

聘請專家進行課題的結(jié)題鑒定，向上級主管部門申報成果評獎與成果推廣。

（一）撰寫課題結(jié)題報告。

1、結(jié)題報告的類型及主要結(jié)構(gòu)。

結(jié)題報告是一種專門用于科研課題結(jié)題驗收、鑒定的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結(jié)束后對課題研究過程和研究成果進行的客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是課題結(jié)題驗收、鑒定的主要依據(jù)。

一份規(guī)范研究課題結(jié)題報告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下8個部分。（1）課題的提出。（2）課題研究的目標。（3）課題研究的內(nèi)容。（4）課題研究的方法。（5）課題研究的主要過程。（6）課題研究成果。（7）課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。最后要附上參考文獻。結(jié)題報告從第1到第4部分與課題研究方案中的相關(guān)內(nèi)容基本相同。

實驗性研究課題結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)，基本上與應用性研究課題結(jié)題報告相同。它們之間的差別在3個地方：1．研究報告中的第（2）部分“課題研究目標”，在實驗報告中應改為“實驗假設(shè)”；2．研究報告中的第（6）部分“課題研究成果”，在實驗報告中應改為“實驗結(jié)果與分析”；3．研究報告中其他部分的標題中的“課題研究”，應改為“課題實驗”。

2、結(jié)題報告各部分的基本要求。

（1）課題的提出。

這個部分內(nèi)容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，研究的意義和價值和研究的理論依據(jù)，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。問題的由來和背景應該是明確、具體的。課題研究理論依據(jù)的陳述也要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據(jù)的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策。所依據(jù)的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。（2）課題研究的目標。

課題研究的目標體現(xiàn)的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的。在實驗性的課題中，它體現(xiàn)的是“實驗假設(shè)”。實驗假設(shè)其實也是實驗將要達到的目標。這一部分的陳述只須用一、二百個字就能說明問題。要注意結(jié)題報告結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說，本課題所確定的研究目標，最終必須落實到研究成果中去?？匆粋€課題的研究合格不合格，能不能通過驗收、鑒定，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內(nèi)在的聯(lián)系。否則，會令人感到這個課題研究并不成功。（3）課題研究的主要內(nèi)容。

研究主要內(nèi)容的表述應當與研究目標相一致，簡明扼要，準確具體。在陳述課題研究的主要內(nèi)容時，可以將子課題表述成研究的內(nèi)容。必須注意的是，課題研究的主要內(nèi)容與課題研究成果同樣有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，課題研究的主要內(nèi)容的研究結(jié)果必須在研究成果中予以體現(xiàn)。

（4）課題研究的方法。

課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實驗法，同時也可能采用經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、問卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。研究方法應該和研究的目標、研究的內(nèi)容相匹配。

（5）課題研究的主要過程。

課題研究的主要過程，其實是課題方案中預設(shè)的“研究步驟”的實現(xiàn)化，是研究工作的主體。這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。課題研究的主要過程，要具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究的，做到條理清楚、內(nèi)容具體、重點突出。通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉，運用文字清晰地再現(xiàn)研究的過程和情形，給人以鮮明、真實、在場的感覺。撰寫“課題研究的主要過程”這部分內(nèi)容時，應注意不要用總結(jié)式的語調(diào)來撰寫，不要將這部分寫成經(jīng)驗總結(jié)或研究體會。

（6）課題研究成果。

“課題研究成果”這個部分是整篇結(jié)題報告中最為重要的部分。一個結(jié)題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，能否通過驗收、鑒定，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何。研究成果要進行梳理、歸納出幾點，并進行詳細闡述。具體闡述當初課題提出的問題經(jīng)過研究得出了什么結(jié)論，研究目標的達成，研究內(nèi)容的落實。一般說來，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報告的一半左右。

“課題研究成果”這個部分內(nèi)容的表述一定要全面，結(jié)題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。實踐成果主要是公開課、觀摩課，發(fā)表的論文，發(fā)表的文章，學生獲得的獎項?；蛘呤菍W生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高等。理論成果，就是我們通過研究歸納出的新觀點、新認識，或者新的策略、新的模式、新的方法等等。理論成果和實踐成果可以分開來寫，也可以糅合起來寫。

（7）課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想： 這個部分內(nèi)容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設(shè)想，主要陳述準備如何開展后續(xù)研究，或者如何開展推廣性研究等。

3、結(jié)題需要提供的材料。

(1)課題申請書和課題立項批文。

(2)課題實施方案、各階段的研究工作計劃和研究工作總結(jié)。

(3)階段性成果(如調(diào)查報告、實驗報告、論文論著、音像資料、典型課例、案例等)。

(4)研究過程有關(guān)材料及附件(觀察記錄、調(diào)查方案、調(diào)查問卷、調(diào)查結(jié)果、實驗方案、實驗記錄、實驗結(jié)果、行動研究方案、行動研究觀察記錄、行動研究反思總結(jié)、研究工作記錄、活動總結(jié)、照片、獲獎證書、課題研究管理制度、實驗教師培訓制度等)。

(5)課題研究工作報告（主要是課題工作總結(jié)，包括①對課題研究的認識。②領(lǐng)導與管理措施。③作用與成效。④經(jīng)驗與體會。⑤問題與努力方向。）

(6)課題研究報告

（7）填寫《教科研課題成果鑒定書》（一式三份）

4、成果的推廣與轉(zhuǎn)化。①組織成果評獎活動。②召開成果推介會。③發(fā)表研究成果。④也可以直接應用、作后續(xù)研究等。

第三篇：課題研究步驟

一、課題研究步驟

（一）準備階段（2010．3——2010．7）

1、擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關(guān)理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓。

2、做好網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證；召開課題討論會，邀請專家作理論指導。

（二）研究實施階段（2010．8——2012．7）

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

4、根據(jù)研究方案，在各科教學中具體實施，同時開展好各子課題的研究。

5、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

6、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

7、完成各子課題的實驗，寫好研究報告。

（三）總結(jié)階段與結(jié)題階段（2012．8——2012．12）

1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，2、申請結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

3、召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

二、如何申報課題

在填寫申請書時主要做的文字工作其實重點就兩條：

1．如何選擇課題題目。

2．如何填寫課題論證。

課題題目是研究的前提條件，有了題目之后，需要把題目的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成課題論證中的所列出的幾項內(nèi)容，幾條要求。我把課題論證的內(nèi)容分為5部分。1.本課題核心概念的界定。2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。3.選題意義及研究價值。4.本課題研究目標，研究內(nèi)容，研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點。5.本課題的研究思路研究方法，技術(shù)路線和實施步驟。如何選擇題目，主要講四條。

1、選擇題目要選擇一些大家較為共同關(guān)注帶有共性的問題。如：我們做研究有理論研究，實踐研究、政策研究幾個方面，教育問題的復雜性決定了教育研究的更為復雜程度。不同的人員和機構(gòu)站在各自的立場上關(guān)注的問題是不相同的。如：教育行政部門關(guān)注的問題是職業(yè)院校如何設(shè)置發(fā)展，學校的規(guī)模，結(jié)構(gòu)，質(zhì)量，效益等問題，定位人才培養(yǎng)模式，實訓基地建設(shè)，專業(yè)課程設(shè)置，師資隊伍和學校管理以及政策等各方面問題。職業(yè)院校所關(guān)注的問題是，課程教學，師資，實訓基地等等。職業(yè)教育科研機構(gòu)所更多的關(guān)注是，理論建構(gòu)，學科發(fā)展，政策制定規(guī)劃等，當然也有職業(yè)院校的發(fā)展中的各種問題。

2.在選擇題目時一定要注意研究不同基金單位所關(guān)注的問題領(lǐng)域，關(guān)注他們所支持的重點范圍。同時還要注意贏得潛在的專家評審團的認同及支持。

3.研究前沿問題的題目增多，跨學科研究內(nèi)容加大。研究內(nèi)容是綜合化發(fā)展趨勢。

4.申報質(zhì)量不斷提高，申報者專業(yè)化水平提高，學歷，職稱，有較大的提高。本科學歷以上和副教授以上技術(shù)職稱者居多，申報者年齡不斷下降，中青年是主力軍。

下面講課題論證部分：

課題申請評審書中的課題論證部分的內(nèi)容包括五個部分：

①、本課題的界定；

②、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述；

③、本課題選題意義和研究價值；

④、本課題研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處；

⑤、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。

課題論證的文字限3000字，所以總的原則是要“言簡意賅”。

事例：

《高職大學生學業(yè)情緒與學習和心理健康關(guān)系研究》

本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點：

本課題以高職大學生為被試，采用橫向研究法、訪談法、問卷法和實驗法探查高職大學生學業(yè)情緒的特點、影響因素及其與學習和心理健康的關(guān)系。本課題的內(nèi)容包括四個部分：

1.高職大學生學業(yè)情緒的發(fā)展特點及影響因素研究。使用問卷法探查高職大學生學業(yè)情緒發(fā)展的特點；探查高職大學生學業(yè)情緒的影響因素，考察個體因素和環(huán)境因素與學業(yè)情緒的關(guān)系，揭示高職大學生學業(yè)情緒發(fā)展的特點和規(guī)律。

2.高職大學生學業(yè)情緒影響學業(yè)成績的機制研究。探查高職大學生不同類型學業(yè)情緒對學業(yè)成績的影響；使用實驗法、問卷法等多種方法探查高職大學生學業(yè)情緒與學習動機、學習策略以及自我調(diào)節(jié)學習之間的關(guān)系，以及學業(yè)情緒、學習動機、學習策略等和學業(yè)成績之間的復雜關(guān)系，揭示學業(yè)情緒影響學習活動的機制。

3.高職大學生學業(yè)情緒與心理健康關(guān)系的研究。主要探查高職大學生的積極和消極學業(yè)情緒與心理健康及其各因子之間的關(guān)系，以及學業(yè)情緒影響心理健康的機制。

4.高職大學生學業(yè)情緒與主觀幸福感的關(guān)系。重要是探查學業(yè)情緒和積極心理的關(guān)系，更全面地揭示學業(yè)情緒的不同維度與積極和消極心理健康的關(guān)系。

4、課題的研究思路，研究方法和技術(shù)路線及實施步驟：

首先要體現(xiàn)出研究的總體思路，研究的過程路線要清晰，要寫的具體詳細一些。技術(shù)路線也一定要重視。研究思路和技術(shù)路線有相互交叉的部分，研究思路偏重于主觀部分，運用邏輯推理來說明研究的工作，技術(shù)路線則是偏重于客觀部分，主要是說明運用手段和工具進行的研究活動。雖然這部分篇幅不長，但還是要“精雕細作”。

課題論證中關(guān)于《技術(shù)路線》的文字表述可以參考下面一個提綱：

1、開題：（研究前期工作）

制定研究方案、找有關(guān)的專家進行論證課題研究內(nèi)容、修訂研究方案，制定項目實施方案和專題研究計劃。

2、研究中期工作

開展調(diào)查及文獻，搜索、整理、歸納研究（實踐）中所獲的資料等，怎樣開展的研究等。

3、研究中后期工作

撰寫相關(guān)論文及產(chǎn)生階段性成果，撰寫調(diào)查報告，專題研究報告及項目研究總報告，提交項目研究成果進行評審鑒定工作。

事例：《西部民族地區(qū)女童教育經(jīng)濟支持政策的分析》

研究思路與方法：

本研究擬通過文獻分析、直接調(diào)查、觀察與訪談等途徑進行。

具體的研究方法與手段如下：一是研究文獻的收集，到相關(guān)圖書館、教育部、西部各省市教育廳檔案室以及互聯(lián)網(wǎng)進行資料的查詢與收集，以了解國內(nèi)外關(guān)于教育經(jīng)濟支持政策的歷史發(fā)展過程，為本課題的研究提供理論支持。二是采用問卷調(diào)查與觀察的方法，選取內(nèi)蒙古自治區(qū)、寧夏自治區(qū)、青海省、廣西壯族自治區(qū)、云南省的總共十所中小學校的女生作問卷調(diào)查，了解經(jīng)費支持的效果。三是運用個案訪談法，包括女童，當?shù)貙W校的校長、教育局局長等，了解這些經(jīng)濟支持政策運行機制，找出政策失真的原因。

第四篇：課題研究步驟

課題研究實施步驟：

第一階段 研究準備階段（2014年5月—2014年7月）

1、成立課題研究小組，確定研究性課題。

2、進行我校學生厭學情緒的問卷調(diào)查及心理測試，分析厭學學生形成的原因，并歸納總結(jié)撰寫調(diào)查報告。

3、對我校參加實驗的學生學習英語的成績、心理、習慣、和家庭背景做調(diào)查，并建立檔案，為后期測試做對比參考。

4、制定課題實施方案，明確最終要達到的目標。

第二階段 研究實施階段（2014年8月—2015年7月）

1、（2014年8月—2014年10月）理論知識學習，文獻研究；明確厭學學生身上以往的特點，分析造成厭學的原因，為研究確定方向。

2、（2014年11月—2015年5月）實施課題研究方案，重點在課堂教學以及課后輔導中實踐檢驗研究方案，幫助厭學學生提高學習興趣。

3、（2015年6月）開設(shè)一堂成果展示課。

4、（2015年7月）對本階段工作做好總結(jié)，撰寫階段研究報告。

第三階段 轉(zhuǎn)化方法（補救）實施階段（2015年8月—2016年1月）

1、對參加實驗的學生進行第二次問卷調(diào)查，對兩次問卷進行：對比—處理數(shù)據(jù)—總結(jié)—討論研究。

2、根據(jù)研究目標，對本階段成果進行測試分析，及時修補實施方案。

3、通過課堂教學及課后輔導反復矯正、時實踐、反思、研討，在研究成果方面本組成員能夠達到共識。

4、組織教師進行教學觀摩，將研究成果得到小范圍推廣。

第四階段 總結(jié)結(jié)題階段（2016年2月—2016年5月）

1、整理資料，分析研究，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成研究報告。

2、以論文、結(jié)題報告的形式展示課題研究的成果，形成我校研究經(jīng)驗。

課題研究最終成果：

1、理論成果

（1）問卷調(diào)查及結(jié)果分析報告

（2）撰寫研究論文，并匯集。

（3）撰寫《西三鎮(zhèn)初中英語學生厭學對策探究》的課題研究報告。

2、實踐方面的成果

（1）學生學習興趣濃，學習成績普遍得到提高。

（2）課題組教師的教學水平和研究能力得到提高。

（3）用實際案例、研究報告、論文的形式將研究成果得到推廣。

第五篇：開展小課題研究的一般步驟

開展小課題研究的一般步驟

1、選題

選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實際，確定研究課題。選題存在一定誤區(qū)：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。“草根式”小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：

（1）從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經(jīng)驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學內(nèi)容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養(yǎng)學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業(yè)的策略研究。

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。

（3）在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。

（4）從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。

（5）從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。

(6)總結(jié)經(jīng)驗形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學經(jīng)驗進行分析及總結(jié)，進行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

2、搜集資料

資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關(guān)材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

3、確定研究目標與內(nèi)容

小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。必須明確課題要解決什么教育實踐問題？該課題對教育教學質(zhì)量有哪些方面的改善？

4、實施研究

教師要先明確解決問題的主要方式和途徑。可采用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學活動，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領(lǐng)。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。鼓勵教師根據(jù)自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強制要求。

5、表達研究成果

中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果?！安莞健毙≌n題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會、新發(fā)現(xiàn)、新認識，進行新思考。

教師開展小課題研究方法與步驟

小課題研究這個名詞對于不少教師來說可能有點陌生，事實上我們每個教師都進行過小課題研究。舉個例子來說：教師發(fā)現(xiàn)自己一道題講得不是太好，學生聽后仍不太明白，通過反思，知道自己問題出在哪，改進方法后再進行教學取得了更好的效果。這就是一個小課題研究。廣州市名教師曲天立提出的“問題即課題，教學即研究”，就是對小課題研究的高度概括。進行小課題研究通常包括以下幾個步驟：

第一，發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，教學中發(fā)現(xiàn)的問題便可作為小課題研究的課題。問題可以來自學生，可以來自同伴，當然也可以來自自己。

如果我們注意收集整理學生的問題，你會發(fā)現(xiàn)有很多是很有思考性的，其中也有一部分是我們很難一下子說得清或者值得我們?nèi)パ芯康?，比如說還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定實驗中，為什么兩者所用的硫酸銅的濃度不同？如果用相同的濃度又會怎么樣呢？再比如說用甲基綠可以染DNA呈綠色，為什么課本中只有細胞核中呈綠色，而細胞質(zhì)中線粒體內(nèi)的DNA就不能被染上色而呈綠色呢？

同伴想到的問題或者是從同伴的學生處得來的問題，同樣有許多也是值得去研究的。如在教研活動中，常常會有老師將自己不能解決的問題提出來和大家一起討論，常會有討論而沒有結(jié)果的情況，有些也是可以進一步去研究的。如一次教研活動中一位老師提出他在進行《植物對水分的吸收和利用》一節(jié)教學時，想到“問題探討”的演示實驗中漏斗內(nèi)的蔗糖濃度在很高的情況下可使漏斗內(nèi)的液面上升甚至從頂端流出蔗糖溶液，造成漏斗內(nèi)的蔗糖溶液濃度越來越低而最終不再外流，如果在頂端扎上一個半透膜，那么頂端只有水流(滲)出，而蔗糖不會外流，這樣漏斗內(nèi)蔗糖溶液的濃度不會降低，不就一直有水從頂端流(滲)出了嗎?這樣不就成了“永動機”了嗎?問題的推理有理有據(jù)，一時找不出問題所在，但知道它一定存在漏洞，這就是一個很值得研究的小問題。

進行小課題研究的問題更多的來自自己的思考和發(fā)現(xiàn)，教師每天都進行教學與和學生交流，每天都會遇到不少的問題，如為什么一道題講過三四遍甚至七八遍仍有相當一部分的學生沒有掌握？為什么課上會有個把學生不認真聽？為什么有關(guān)細菌的知識學生總?cè)菀淄?？為什么關(guān)于呼吸作用和光合作用的內(nèi)容學生就是不易掌握？《植物對水分的吸收和利用》一節(jié)的問題探討課本中設(shè)計為：在一個長頸漏斗的漏斗口外密封上一層玻璃紙，往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。過一段時間后，會出現(xiàn)如左圖(圖略)所示的現(xiàn)象，同時設(shè)計了三個思考題，而實際教學效果并不理想如何解決等等。

這些問題雖小但確又是我們教育教學活動中常常碰到的，它們的共同特點是“小”，小到可能幾句話就能說得清楚的，它很難或者說永遠也不可能申報市級課題，更不要說省級或是國家級課題了，當然我們?nèi)パ芯克膊恍枰傲㈨棥?、不需要“批準”。善于反思總結(jié)的教師，每一節(jié)課后都要對自己進行過的教育活動進行反思，找找成功之處，發(fā)現(xiàn)不足的地方，成功之處可以作為一個小課題，研究它是如何成功的；不足之處更可作為一個小課題，找到解決的途徑和措施?？梢哉f只要善于思考，小課題就會源源不斷的來，隨著問題的解決，你的教育教學水平也就會不斷提高。

第二，尋找解決問題的方法

這是一個分析問題和解決問題的過程。有了問題必然要分析問題產(chǎn)生的原因，進而尋找解決問題的措施。能通過自己獨立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經(jīng)驗的老師請教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個不錯的辦法。很多教師都碰到過關(guān)于基因表達的計算問題，盡管反復講了很多次但每次練習或是考試仍有不少學生出錯，原因在哪？通過和全組教師的共同分析及對學生進行調(diào)查，知道學生出錯的原因多種多樣：①審題不清（如堿基對數(shù)與堿基個數(shù)）②計算錯誤 ③氨基酸脫水縮合時產(chǎn)生的水分子數(shù)不會計算 ④以為基因的兩條鏈都轉(zhuǎn)錄 ⑤終止密碼子該不該考慮不清楚 ⑥對轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程不清楚。針對這些原因，總結(jié)出新的講授這類問題的思路或計劃：利用小步子原理，將該類計算問題進行分解，先學習有關(guān)氨基酸的脫水縮合、再學習基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、最后再進行綜合計算，在計算的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，強調(diào)幾個注意點。再如“發(fā)現(xiàn)問題”中提到的《植物對水分的吸收和利用》一節(jié)的問題探討效果不是太理想而如何解決的問題，筆者首先分析了效果不理想的原因：課本中的滲透裝置，學生很不熟悉，也不易理解，無法與學生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，即學習內(nèi)容對學生沒有潛在的意義，這樣就很難激起學生學習的興趣。然后從生活實際出發(fā)，重新設(shè)計了一個問題情境：夏天菜場上賣的菜很容易萎蔫，我們常會見到賣菜的人向菜上噴些水，過后菜又會變得硬挺。這種現(xiàn)象你們都見過吧？能分析一下這一過程嗎？

第三，嘗試操作再修改

將形成的思路或計劃放到實踐中去嘗試，這就是所謂的實驗階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去試一試，看學生的反應，看學生對知識的掌握情況。如果效果真的很好了，可以進行總結(jié)成文，如果效果不理想還有有待提高改進之處，當然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復以至理想。如上面聯(lián)系生活設(shè)計的“菜場賣菜”情境，原以為學生都很熟悉，但上課用了以后效果很一般，學生對此情境很少有感興趣的，他們大都說沒有見過這種現(xiàn)象，甚至還有學生認為這是菜販子為了增加菜重量的不良行為，當然也就不用談分析失水和吸水的現(xiàn)象了。之后筆者對這一現(xiàn)象進行了反思，為什么自以為一定能激起學生興趣的例子，學生卻反應平平？自以為聯(lián)系了實際，事實上卻脫離了學生的實際？原因是現(xiàn)在的學生上過街買過菜的很少很少，于是筆者再一次設(shè)計問題情境：我們常吃腌黃瓜、腌蘿卜絲或是腌萵筍等冷菜，你知道是怎么做的嗎？灑了鹽或糖后，為什么碗中水逐漸變多了，并做了一組演示實驗，即兩組蘋果條，一組在較濃的糖水中，一組在清水中。這次學生反應強烈，幾乎所有學生都知道怎樣做，且也都見過黃瓜片或蘿卜絲灑過鹽或糖后有水滲出，黃瓜或蘿卜逐漸變軟。對于灑鹽或糖后為什么黃瓜中的水分就會出來也產(chǎn)生了強烈的好奇，此時再給出滲透裝置(教師提前做好的實物裝置)，運用類比的方法說清道理，學生就非常容易接受。第四，把研究成果寫成經(jīng)驗材料或論文

不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經(jīng)驗讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進一步的思考和提升，再說寫的過程也是對自己的研究再一次進行總結(jié)反思歸納的過程。寫成文章的過程中還會促使自己去翻閱、查找更多的圖書資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還易于養(yǎng)成用理論去指導實踐的好習慣?！鞍宓蕦幾昀?，不寫文章半句空”可以作為指導我們將研究成果寫文章的一個基本原則，將研究過程、改進過程、實施過程和實施效果如實加以記錄，再加上合適的理論指導，不去寫空話、套話、假話。

進行小課題研究可以說很簡單，同時也是教師成長的一條捷徑。有的教師舍近求遠，追求高級別的省級或是國家級課題，但往往是淺嘗輒止，收效不大。其實扎扎實實地搞好小課題研究正是為進行大課題研究打基礎(chǔ)。進行小課題的研究可以培養(yǎng)教師逐漸適應大課題研究的能力，為大課題研究做準備；而大課題也可以分解成許多小課題，通過小課題研究來把大課題的研究具體化。小課題研究還具有很多優(yōu)勢，如課題很容易選擇，在課題管理上也不必受制于上級課題管理部門，在研究方法上也以邊工作、邊學習、邊研究的行動研究為主，所花費的時間精力和財力也要少得多。

參考文獻：

［1］徐世貴編.2008.教師自主成長——基于名師成長案例的分析.北京：外語教學與研究出版社，89-93、67-70

［2］施良方著.2001.學習論.北京：人民教育出版社，222

小課題研究概念、特點、實施步驟

安陽中小

江華玉摘錄

一、小課題研究的概念界定

所謂小課題研究是指教師在短時間內(nèi)以自己教育、教學實踐中遇到的問題為課題，由教師個人或不多的幾個人合作，運用科研的方法，探尋解決教育教學中具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。如為了解決在實際教學中遇到的某一問題，我們會通過查閱資料或向右經(jīng)驗的教師請教、探討，看看比爾是如何解決的，回過頭來再根據(jù)自己的工作實際，有選擇地進行借鑒，問題就迎刃而解了。這一過程如果去好好地梳理、總結(jié)一下就是一項很有成效、很有針對性、很有價值的小課題研究。作為一名教師，做起研究來有得天獨厚的條件，因為我們終日和學生在一起，時刻捕捉著鮮活的教學案例，應對著各種各樣復雜多變的教育情景。這些實踐經(jīng)驗都是我們的“財富”，如何讓這些“財富”有效地指導我們的教育教學工作，使它的價值最大化，那就只有通過科研的途徑去梳理、總結(jié)、提升。而小課題研究就是一種基于實踐層面，能看得見摸得著的，低起點、低要求、重心放低的草根式研究。

二、小課題研究的特點

小課題研究屬于普及性研究，即發(fā)生即研究，不需要固守研究的時間，什么時候明白了、豁然開朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以結(jié)題了。其特點：實、小、快。實：就是真實、實用。源于真實的教育教學問題，比如“怎樣激發(fā)學生的學習興趣”等。也許這些問題看似老生常談，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常教育教學活動中遭遇最為迫切的問題，其中的價值與意義也只有教師自己能真切感受。?。壕褪且孕〔阶油七M。從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，關(guān)注的是教育教學問題中的“某點”或某個細節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而到達研究的目的。如分數(shù)教學中“怎么解決學生理解除法與分數(shù)之間的聯(lián)系”等。由于切入口小，能跟具體的教育教學融為一體，所以適合一線教師?？欤壕褪侵芷诙?、見效快。少則兩三個星期，最多一個學年。如在教學識字寫字中“如何激發(fā)學生識字寫字的積極性”等，這些問題的解決最多兩三個星期或幾次課就可以見效。這種周期短、見效快的研究，最容易讓一線教師品嘗到研究帶來的甜頭，有一種成就感、幸福感，同時還會激發(fā)對下一個課題的渴望，所以說小課題研究最適合一線教師。

三、小課題研究的實施步驟

小課題研究的實施一般為以下五個步驟：

第一，發(fā)現(xiàn)問題。小課題研究的目的是解決教育教學過程中存在的各種具體問題。所以要先有問題意識，大家天天置身于教學現(xiàn)場，這是問題的發(fā)源地。如怎么進行層層教學、如何設(shè)計數(shù)學廣角的教學步驟等。我們可以從自己需要改進的或感覺不滿意的地方去思考如何選題，然后選擇有價值的、迫切需要解決的問題去關(guān)注、追蹤、分析，這個問題就可以成為小課題。

第二、尋找解決問題的方法。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出自己解決問題的方法，借鑒別人的方法很多，讀相關(guān)的書籍、上網(wǎng)查閱資料、向有經(jīng)驗的教師學習，還可以實地調(diào)研、訪談，獲得有關(guān)資料，然后通過整理歸納、分析綜合，根據(jù)教學實際確定一種解決辦法，為下一步研究做準備。這是一個尋找方法的過程，也是一個學習、反思的過程，這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。

第三、用找到的辦法去解決自己遇到的問題。這是理論運用到實踐階段，是教師有目的、有意識地用找到的辦法對教育教學過程施加影響，看其是否有效。這一階段可運用案例法、觀察法、行動研究法等。

第四、把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。在解決問題的過程中，無論是成功還是失敗，一定要記錄下來自己的這一心路歷程，這是積累教學案例的大好時機。形式可多樣，教學反思、總結(jié)、教育敘事、案例、小論文等，這也是從時間上升到理論的過程。

第五、把總結(jié)出來的方法再次運用到教育教學中。這是小課題研究得根本目的。是第二次從理論到實踐，是推廣、普及階段，也是教師最有成就感、最幸福的階段。在這一過程中教師的教育教學技能得到提高，教育教學效果顯著改進。

總之，在做小課題研究時，選題一定要接近自己的最近發(fā)展區(qū)，俗話說：“跳一跳，摘桃子”，不可求大、求深。只要我們立足實踐，面對真問題，開展真研究，就能獲得真發(fā)展。

怎樣開展小課題研究

一、進行小課題研究一般有以下五個步驟:

第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達向未知彼岸的過程。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個問題的講解、后進生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學結(jié)構(gòu)設(shè)計、學生上課不專心、作業(yè)安排等等。課題的價值有賴于有效的反思。面對轉(zhuǎn)瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導致這一現(xiàn)象的根源是什么。

第二，收集資料。進行小課題研究就是要讓教師在充分收集資料的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關(guān)材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

第三，實施研究。教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調(diào)，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時記錄、反思和總結(jié)。要特別重視教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，注意對細節(jié)的反思與改善。

第四，總結(jié)提升。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。斯騰豪斯指出，私下的研究在我們看來簡直稱不上研究。部分原因在于未經(jīng)公開發(fā)表的研究得不到公眾批評的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動，而未發(fā)表的研究對他人幾乎沒有用處。

第五，指導實踐。就是把總結(jié)出來的方法運用到自己的教育教學實際，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。

二、小課題研究常用方法

小課題主要采取行動研究的方式，同時，選擇敘事研究、案例研究、文獻研究、調(diào)查研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計處理，只作定性的分析、比較。

（1）敘事研究

教育敘事研究是指教師以類似于寫故事的方式記錄自己在教育實踐和教育生活過程中發(fā)生的各種真實鮮活和發(fā)人深省的教育事件，并分析自己在這個過程中的內(nèi)心體驗和對教育的感悟理解。“敘”就是敘述，“事”就是事件（故事），“研究”就是追尋事件（故事）所蘊含的意義。因此，教育敘事研究其實就是一種敘事化的教育反思。

（2）案例研究

教育案例是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件?！敖逃咐且粋€教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評?！保ㄉ虾＝炭圃簭堈刎S）教學案例可以在敘事研究的基礎(chǔ)上，圍繞著某個教學中的主題展開，構(gòu)成可供他人討論、學習的教師培訓（或個人研修）材料。

（3）文獻研究

文獻研究是指根據(jù)一定的目的，通過搜集和分析文獻資料而進行的研究?！八街梢怨ビ瘛?。我們要在前人研究基礎(chǔ)之上進行研究。要考慮你的課題會與前人某些問題的研究有關(guān)。前人的研究留下了大量的文獻資料。我們應當研究這些文獻，利用這些文獻，可以使自己的研究更加充實，更加具有理性和權(quán)威性，從而也就更加具有說服力。

（4）觀察法

是研究者在比較自然的條件下，通過感官和輔助工具，在一定時間和一定空間內(nèi)進行的有目的、有計劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。我們應該掌握一定的觀察技術(shù)。如在觀察前要擬訂好詳細觀察提綱，制定觀察的標準、記錄表格、速寫符號等；觀察過程中記錄要及時客觀、簡單明了，也可借助于攝像機、錄音機等，更精確地記錄下觀察對象的各種情況；觀察后要及時處理觀察的材料，做到數(shù)量化、系統(tǒng)化，為日后撰寫研究報告做好充分準備。

（5）調(diào)查法

是在科學方法論和教育理論的指導下，運用問卷、訪談等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育問題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的科學事實，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學認識的一種研究方法。

三、小課題研究結(jié)果的陳述方式

研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達方式。中小學教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實場景之中的。其研究可以有更加靈活的研究表達方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。教育敘事和教育案例上面已有介紹，下面簡單說明教育日志和教學反思的做法。

教育日志是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。

教育反思是個體對自身教育觀念及行為的認識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的?！?/p>

教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！保ㄌK霍姆林斯基）小課題研究使這種理想正在變成現(xiàn)實?！叭巳擞姓n題，個個搞研究”不再是一句空話，而且它必將催生一批科研成果的誕生和科研骨干的成長。

教師如何做小課題研究

莆田市秀嶼區(qū)教師進修學校

林建富

一、小課題的概念

是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用科研的方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，促進對問題認識的提高或解決的小型的教育科學研究。

二、小課題的特點

●真。教學實踐中存在的真實問題。小課題研究是一種“面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展”的實踐研究方式。

●

實。從實踐中來，為實踐服務(wù)。立足于當前教學實際，針對教師教學中遇到的盲點、熱點、疑點問題開展實實在在的行動研究。即課題來源于教學“實際”,放在教學活動中去“實踐”,研究活動要“真實”,研究過程要“踏實”，研究結(jié)果要“務(wù)實”。

●小。切口較小，一個問題，一個現(xiàn)象，一種方法，一個活動等。

●活。自主發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題,是教師“手邊”的問題，自己感興趣的問題。它不需要嚴格的研究程序，沒有固定的研究模式，存在于教師日常的工作生活中，時時都可以開放，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。

●

快。收效快，一個問題解決了，就可以得到一點收獲，由于樣本較小，它不需要該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)。關(guān)鍵是要讓自己體會到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅。

三、小課題研究與大課題研究的區(qū)別

學校教育科研有兩種類型：

一是涉及學校重大問題和教育、教學一般規(guī)律的課題，解決教師教育、教學中遇到的具有共同性問題的課題。（大課題的來源）

二是教師自己或少部分教師解決自己在教育、教學中遇到的問題的課題。（小課題的來源）

大課題研究與小課題研究區(qū)別表：

大課題研究 小課題研究

目

標解決學校重大教育管理問題 提高廣大中小學教師的素質(zhì)

選

題偏重宏觀的教育管理問題 偏重微觀的教師遇到的教育教學困難

研究方法重在行動研究，實施活動或制度改革 重在讀書行動思考，讀書尋找方法，在教育教學中驗證方法

課題管理比較嚴格，有立項、可行性研究、中期檢查和結(jié)題相對寬松，根據(jù)教師自己安排，主要檢查教師提出什么問題，讀了什么書目，教育教學改進程度

研究結(jié)果結(jié)題報告，學校制度發(fā)展等 教育敘事、教學案例、小論文

影 響 力涉及面廣，影響力大 教師個人行為，改進自己教育教學

投入程度有大量經(jīng)費投入和人力投入 投入小，把業(yè)余時間利用起來進行讀書和思考

四、小課題研究的具體步驟

第一，發(fā)現(xiàn)問題。

第二，尋找解決問題的方法。（讀書、分析研究）

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。（設(shè)計、行動、反思、修正、再行動）

第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。

第五，把總結(jié)出來的方法反復運用到教育教學中驗證。

整個過程可以用下圖表示：

效果好

教育教學實踐

形成問題

讀書

找到方法

嘗試方法

保留經(jīng)驗

多反思，產(chǎn)生困惑

效果不好

撰寫論文

舉例：教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究

現(xiàn)象：

1.好好做，看誰先完成

2.如果不及時完成，我會??

3.比一比看誰先背會。如果在規(guī)定時間內(nèi)背不會，我可要??

問題

缺乏信任

恐嚇與威脅

降低教師的威信

產(chǎn)生錯誤導向（如只有犯錯誤者才需要勞動；學習是件苦差使）

??（返）

小課題示例：學生是否關(guān)注作文的批語

發(fā)現(xiàn)問題：56名學生。49名“濤聲依舊”

尋找原因: 評價“霸權(quán)”

改進方法:

增加“回音壁”

留給對比閱讀與修改時間

增加面批的比率

鼓勵第二次習作

教學檢測的批改與糾錯的研究

——以《花的結(jié)構(gòu)與類型》一課為例

課題的來源與期望：生物教師在教學《花的結(jié)構(gòu)與類型》一課后，進行了當堂測驗——關(guān)于“桃花的結(jié)構(gòu)示意圖”。結(jié)果全班學生出現(xiàn)了64處錯誤。教師批改后，學生自己改了8處，教師代替學生改了1處。第二天，仍有55處填空錯誤沒有得到改正。

第三天，研究者用原題重新檢測，將結(jié)果進行對比；再過兩周，用“百合花的結(jié)構(gòu)”進行檢測，將結(jié)果再進行對比。如此發(fā)現(xiàn)了許多影響課堂教學落實的因素。

逐步理解并探索出抓實、抓細、抓好每個教學環(huán)節(jié)的意義，讓課改成為自己的自覺行為。

五、如何選題

一是選題需要具有針對性

針對自己教育教學的實際問題，也就是說，問題來源于自己的教育教學實踐。是我的問題，做（操作、實踐）的問題，發(fā)展的問題。

也就是說，小課題研究的問題來自我們的困惑、我們的矛盾、我們在教學中碰到的問題、我們的經(jīng)驗。我們應該眼睛朝下，關(guān)注事實。

二是切口需要小巧。

一個問題、一個現(xiàn)象、一個學生、一種方法、一次活動等，均可以成為“小課題”。

三是內(nèi)容切合自己特長。（適切）

題目雖好，但不是自己的專長，不是自己的愛好，再好的課題也難以研究。應該選擇自己有一定的積累、有話可說的課題為好。

六、小課題的問題來源

1、來自理念

以“教”論教，以“學”論教，教教材-用教材等等

2、來自課堂

（1）傳統(tǒng)的課堂教學

重教師、輕學生，重教法、輕學法

重內(nèi)容、輕技能，重習題、輕方法

重知識、輕能力，重輸出、輕落實

重測試、輕過程，重考點、輕體系

重智能、輕情感，重優(yōu)勝、輕全體

（2）現(xiàn)代課堂教學

A、教學過程——“斷”的現(xiàn)象

B、師生互動——“鬧”的現(xiàn)象

C、教學提問——“熱”的現(xiàn)象

D、教學生成——“散”的現(xiàn)象

E、教學媒體——“多”的現(xiàn)象

F、自主學習——“放”的現(xiàn)象

G、體驗學習——“淺”的現(xiàn)象

H、合作學習——“假”的現(xiàn)象

I、探究學習——“平”的現(xiàn)象

J、課堂評價——“激”的現(xiàn)象

3、來自學生

● 學生思維發(fā)展特點，突變年齡問題

●學生能力發(fā)展過程，知識、技能、方法、能力、情感問題

●學生知識構(gòu)建過程，學習方式問題

●學生學習需要、動機、興趣、動力、行為、結(jié)果的內(nèi)在關(guān)系問題

● 學生學習障礙及對策問題

● 學生多元智能問題

小課題示例：

三項內(nèi)容。

尋利性、庸俗性）

一般教師無法勝任）

課題

程度的解決問題

語文課堂合作“邊緣人”現(xiàn)象研究 學生閱讀摘抄實效性的研究

教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究 課堂提神的招數(shù)研究

夸獎學生的有效方法與策略研究 學生是否關(guān)注作文批語的研究 ◆農(nóng)村學生朗讀能力培養(yǎng)研究 ◆中學生數(shù)學課傾聽習慣培養(yǎng)研究 ◆ 物理實驗課導入新課的研究 ◆語文板書設(shè)計的研究

◆英語有效作業(yè)設(shè)計的研究

七、課題名稱的一般結(jié)構(gòu)

一個完整的課題名稱，應當包含研究對象、研究范圍、研究方法 學生是否關(guān)注作文批語的研究

教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究 不當?shù)男∵x題舉例：

合理使用“心罰”的研究（“心罰”本身就不合理）

微笑在教育過程中的運用研究（將情感異化為手段，具有刻意性、兒童心理特征對語言學習的影響與對策研究（切口大，過于專業(yè)化，八、概念辨析：“問題”與“課題” 問題是原生的，課題是人為的 問題是客觀的，課題是建構(gòu)的

問題在先，課題在后。沒有問題就沒有課題；有了問題也不一定有課題是“問題的轉(zhuǎn)換”，“原生的”“赤裸裸”的問題不是課題。問題是課題研究的起點，課題研究的最終目的是為了科學合理最大教師小課題研究方案的設(shè)計 課題研究的目的意義

課題研究的內(nèi)容及研究方法

課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

課題研究成果的表達

示例：《作文說寫不一致學生的原因調(diào)查與對策》

1.課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

核心概念

作文說寫不一致：在作文教學中存在的有的學生能說卻不能寫，有的學生能寫卻不能說。

所要解決的問題：①找出導致小學生說寫分離的本質(zhì)原因 ；②探索出促進3-5位小學生說寫統(tǒng)一的有效方法和途徑。

研究的目的意義：利于優(yōu)化自己的課堂教學改革，克服小學生說寫的障礙，提高小學生的語文素養(yǎng)，促使他們能說會寫。

2.課題研究的內(nèi)容及研究方法

課題研究的內(nèi)容

①作文說寫不一致小學生的原因調(diào)查

②促進小學生說寫統(tǒng)一的行動研究

研究方法

①文獻研究法。通過查閱相關(guān)文獻，了解前人關(guān)于小學生說寫聯(lián)系的研究成果，為本課題的研究提供參考。

②調(diào)查法。訪談、問卷、分析學生說寫不一致的原因。

③行動研究法。分組（先說后寫與先寫后說）實施對比教學，邊研究邊實踐，促進說寫統(tǒng)一。

④經(jīng)驗總結(jié)法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

3.課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

①閱讀張必隱著《閱讀心理學》，北京師范大學出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：2008年9—11月）

②閱讀（美）卡羅爾 著，繆小春

等譯《語言心理學》，華東師范大學出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間2008年11月—2009年1月）

③閱讀沙德全著《演說心理學》，吉林人民出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：2009年2—3月）

④閱讀有關(guān)作文教學的文章與著作。經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻資料；堅持閱讀《小學語文教學研究》等雜志；求購有關(guān)作文教學著作，進行系統(tǒng)閱讀思考。（完成時間：伴隨整個研究過程。）

4.完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

每周撰寫1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少于5萬字。建立課題博客，及時發(fā)布研究進展信息和學習、研究體會。

課例：《蘇教版小語第三冊〈秋游〉說話訓練設(shè)計與反思》（完成時間：2008年10月）

課例：《＊＊話題作文以說促寫的教學實錄與反思》（完成時間：２００９年４月）

九、小課題研究成果的表達

小課題研究的成果結(jié)構(gòu)可以是“報告式”或是“敘事式”。

報告式的研究結(jié)果就是研究報告。它包括以下幾個內(nèi)容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(體現(xiàn)研究方法)；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學實際中應用的情況介紹。既有理論依據(jù)，又有事實依據(jù)。既能上升到理論高度，又有可操作性。

十、把理論運用到實踐

在科學理論的指導下，找到的解決問題的方法并去解決自己遇到的教育教學問題。

認識之規(guī)律：實踐—認識—再實踐—再認識—循環(huán)往復，以致無窮，每一次循環(huán)，都將認識提高到一個新的高度。