第一篇：課題研究報(bào)告-《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》

電化教育館“十三五”教育技術(shù)研究課題

《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》

研究報(bào)告

XX中學(xué)微課程教育研究課題組

一、問題的提出：

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新媒體的出現(xiàn)影響著人們的生活，同時(shí)也滲透到了教育領(lǐng)域。近兩年，“微信”“微博”“微電影”等“微”樣式不斷出現(xiàn)，可以說進(jìn)入了“微”時(shí)代。同樣這股“微”風(fēng)，刮到了教育領(lǐng)域，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式?！拔⒄n”或者稱為“微課程”，是近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，傳統(tǒng)的課的組成結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教師可以改變自己的教學(xué)方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),上課則幫助學(xué)生解決不懂的問題,師生互動(dòng)討論,或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)。

二、課題概念的界定：

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的課程資源，使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)

助學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主選擇微課開展學(xué)習(xí)，并能重復(fù)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層與異步，從而有利于縮中學(xué)生間的信息能力差距。

3、有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用微課開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自主選擇微課學(xué)習(xí)，教師更關(guān)注于對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)與評價(jià)，因而更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、減輕教師的重復(fù)性教學(xué)壓力

當(dāng)前，教師的課時(shí)量仍較重，特別是平行教學(xué)班級形成的重復(fù)性教學(xué)，給教師帶來不少壓力。教師利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，設(shè)計(jì)和開發(fā)中學(xué)綜合實(shí)踐的微課，逐步構(gòu)建起完整的課程資源庫，學(xué)生利用微課開展自主學(xué)習(xí)，教師可從重復(fù)性的勞動(dòng)中解放出來，將更多的精力投入微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與評價(jià)中，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。

四、本課題研究的主要內(nèi)容是：

1、從探究微課著手，分析中學(xué)綜合實(shí)踐課堂中使用微課的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，制作符合學(xué)情、符合大腦認(rèn)知的微視頻，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富中學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)。

2、從教學(xué)設(shè)計(jì)著手，在課堂使用微視頻教學(xué)，形成一定的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。

3、從教學(xué)效果著手，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上開發(fā)新的微課教程，主要工作：收集資料，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。

七、研究成果：

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。多媒體的呈現(xiàn)方式、5分鐘的學(xué)習(xí)享受讓更多的教師愛上了微課程。制作微課程也讓教師在培訓(xùn)中從消費(fèi)者變成了生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

1、實(shí)踐研究：在課題研究期間，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，將微課與中學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了理論結(jié)合實(shí)踐的研究。八年級數(shù)學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》、七年級道德與法治《做更好的自己》、九年級化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》、八年級物理《光現(xiàn)象》等課堂教學(xué)中，使用微課技術(shù)輔助教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，提高了課堂的高效性，也同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)該課程愿望。

2、理論研究：根據(jù)研究方案，閱讀了大量的課題研究相關(guān)書籍和資料并撰寫了多篇讀書心得。深入了解了微課的含義、制作高質(zhì)量微課的方法，制作了相關(guān)微視頻，收到預(yù)期的效果。

八、存在不足：

通過調(diào)查研究、閱讀書籍、實(shí)踐研究，收獲了很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對微課在綜合實(shí)踐課堂中的應(yīng)用有了一些自己的認(rèn)識。但通過不斷的研究，發(fā)現(xiàn)微課作為一個(gè)新鮮事物，確實(shí)能給我們的教學(xué)帶來很多的

第二篇：中期報(bào)告-《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》

XXX電化教育館“十三五”教育技術(shù)研究課題

《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》

中期報(bào)告

XXX中學(xué)微課程教育研究課題組

一、課題基本情況

2017年4月，我校申報(bào)了XXX電化教育館“十三五”教育技術(shù)研究課題《微課程的開發(fā)和管理與應(yīng)用模式的研究》，近半年來，我們積極組建課題組，構(gòu)建課題研究框架；組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論，了解課題理念的基本觀點(diǎn)，課題組成員全員參與省研修平臺(tái)“微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)”遠(yuǎn)程研修；開展課堂教學(xué)狀況調(diào)查，分析影響課堂教學(xué)達(dá)成的主要問題；制定“微視頻課程建設(shè)”研究方案；鼓勵(lì)教師就“微視頻課程建設(shè)”的探索實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，定期組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，已初見成效。

二、建立課題小組，形成研究網(wǎng)絡(luò)

一支高素質(zhì)的課題實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍是課題實(shí)驗(yàn)取得成功的基本保證。我校成立了“微視頻課程建設(shè)”課題研究小組，學(xué)校主要行政和電教骨干教師為科研實(shí)驗(yàn)研究小組成員。課題組成員中既有負(fù)責(zé)行政管理的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也有教學(xué)教研業(yè)務(wù)精、組織管理能力強(qiáng)，科研意識濃，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定理論水平的教師，這些都為課題研究的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、所做的工作

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促教師教學(xué)理念的提升。組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論，了解課題理念的基本觀點(diǎn)，課題組成員全員參

（一）過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學(xué)，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時(shí)。如對挖掘出來的“微課程教學(xué)”內(nèi)容整理不全；相關(guān)資料、圖片等不完善。

（二）受硬件條件的限制微課在實(shí)際教學(xué)中的使用還不夠順暢，設(shè)備提供廠商還在進(jìn)一步完善當(dāng)中。

（三）由于課題組教師工作任務(wù)重，參與研究的積極性未被充分調(diào)動(dòng)，對本課題研究研究不夠深入。

五、下一步研究的主要措施

（一）積極提升教師的素質(zhì)，推進(jìn)課題研究的深度。組織教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)“微視頻課程建設(shè)”理論以及有關(guān)的書籍以及報(bào)刊上的文章和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，在學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行心得交流營造良好的課題研究氛圍，進(jìn)行階段性考評；平時(shí)做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結(jié)。在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進(jìn)行課題研究，對課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，充分認(rèn)識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）做好調(diào)查研究。再一次開展課堂教學(xué)狀況調(diào)查，全面分析反思，肯定成績，尋找繼續(xù)研究的重點(diǎn)，深入開展“微視頻”下課堂教學(xué)模式研究；

（三）積極探索微課錄制的多種方式，提高微課質(zhì)量與利用效率。在教學(xué)過程中進(jìn)一步探索微課錄制的多種方式，創(chuàng)造條件提高微課質(zhì)量，進(jìn)一步開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用好云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生無縫隙學(xué)習(xí)。

第三篇：《校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究》課題研究報(bào)告

中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題暨 武漢市教育學(xué)會(huì)“十一五”科研重點(diǎn)課題

《校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究》

課題結(jié)題研究報(bào)告

一、課題提出的背景：

1999年6月13日《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》首次提出“學(xué)校課程”的概念，在2001年6月7日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確要求“改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！?校本課程從此走入我們的視野，落實(shí)國家教育方針，推進(jìn)校本課程建設(shè)成為學(xué)校管理者的責(zé)任。校本課程開發(fā)與實(shí)施是一項(xiàng)課程革新任務(wù)，是目前我國教育改革的熱點(diǎn)問題。這個(gè)問題的解決具有以下五點(diǎn)意義：

（一）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”?！皠?chuàng)國家級山水園林城市”是武漢市政府向全體市民提出的一項(xiàng)重要工作目標(biāo)。我校與東湖風(fēng)景區(qū)近鄰。東湖風(fēng)景區(qū)以其獨(dú)特的地理自然環(huán)境、楚文化的特色和現(xiàn)代科技文明風(fēng)韻，蘊(yùn)含著豐富的教育資源，為中小學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)研究天地。因此以東湖風(fēng)景區(qū)為依托研究開發(fā)與實(shí)施我校特色校本課程，對推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)武漢市政府工作目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）“實(shí)施素質(zhì)教育，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格課程管理，將德、智、體、美有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力”。是《義務(wù)教育法》對中小學(xué)辦學(xué)行為和育人方向總的規(guī)范要求。國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，我校校本課程以學(xué)校教師資源為中心，以學(xué)生需求為重點(diǎn)的興趣校本課程初具雛形。整合學(xué)校與地域教育資源，規(guī)范開發(fā)與實(shí)施行為，形成具有特色的校本課程，擺在了我們面前。因此這一課題的研究，對規(guī)范辦學(xué)行為，創(chuàng)建以東湖文化為載體的教育特色，具有十分重要的指導(dǎo)意義。

（三）“培養(yǎng)具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！笔切聲r(shí)期的教育目標(biāo)，本課題的開發(fā)與實(shí)施，基于學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展的需求，對如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，具有廣泛而深遠(yuǎn)的教育實(shí)踐意義。

（四）教師專業(yè)化的水平很大程度決定了課程資源的開發(fā)與利用，決定了教學(xué)形式和教學(xué)方法的選擇，同時(shí)也決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。當(dāng)前，教師課程整合、課程設(shè)計(jì)和課程開發(fā)能力等專業(yè)能力的提高，已迫在眉睫。因此，本課題的研究，對促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也具有普遍的探索意義。

（五）由于校本課程的開發(fā)與實(shí)施是基礎(chǔ)教育的新課題，雖然全國各地都在開展，但以往“高度集中”的課程制度使得基層教育工作者缺乏系統(tǒng)的課程開發(fā)理論與經(jīng)驗(yàn)，造成校本課程的開發(fā)與實(shí)施的盲目與無措。本課題就開發(fā)與實(shí)施的策略等問題展開研究，希望為校本課程的建設(shè)提供一些有建設(shè)性的意見。

基于教育改革與發(fā)展的上述背景，我校以基礎(chǔ)教育新課改實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，以校本課程開發(fā)與實(shí)施研究為著力點(diǎn)，開展以社會(huì)資源為載體、以教師資源為依托、以學(xué)生需求為中心的校本課程建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，創(chuàng)建以東湖文化為核心的特色教育，服務(wù)城市社會(huì)主義文明建設(shè)。

二、研究的基本思路、基本方法與基本過程：

本課題研究的基本思路是：首先，全面科學(xué)地認(rèn)識校本課程的內(nèi)涵和外延，認(rèn)真分析當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)校本課程研究的成果和學(xué)校開發(fā)與實(shí)施的現(xiàn)狀，找出存在的不足與問題，確定校本課程開發(fā)與實(shí)施的基本理念。其次，對我?，F(xiàn)有師資力量、地域教育資源進(jìn)行準(zhǔn)確調(diào)查分析，拿出特色校本課程《我愛江城東湖美》開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報(bào)告，同時(shí)對學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求進(jìn)行調(diào)查分析，供課程開發(fā)決策參考。第三，有計(jì)劃有步驟地對學(xué)校校本課程進(jìn)行規(guī)劃、對教育資源進(jìn)行開發(fā)、整理、分析，制定《校本課程開發(fā)與實(shí)施總體方案》、兩類《校本課程綱要》、《開發(fā)建議》等，組織編寫校本課程資源包，構(gòu)建校本課程體系，針對開發(fā)過程中的普遍性、代表性、本質(zhì)性的問題，進(jìn)行開發(fā)策略的研究。第四，按循序漸進(jìn)的原則，先試點(diǎn)拿出實(shí)施建議，然后在全校展開，全面實(shí)施校本課程，針對實(shí)施過程中的相關(guān)方法問題，進(jìn)行實(shí)施策略的研究。

本課題定位在：全面貫徹國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，增強(qiáng)課程對學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，研究具有操作性、可行性的校本課程開發(fā)與實(shí)施策略，形成具有東亭學(xué)校特色的校本課程體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

該課題2006年5月8日經(jīng)中國教育學(xué)會(huì)正式批準(zhǔn)立項(xiàng)后，舉行了開題論證會(huì)。學(xué)校首先調(diào)整組建了課題組，并對課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在理順關(guān)系的基礎(chǔ)上建章建制；然后采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法，對地域教育資源、學(xué)校教師資源進(jìn)行梳理，形成了特色校本課程《我愛江城東湖美》開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報(bào)告；同時(shí)針對兩類校本課程模

塊內(nèi)容的設(shè)定，對學(xué)生進(jìn)行了需求以及水平的調(diào)查評估。此后研究工作全面鋪開，課題組運(yùn)用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法先后進(jìn)行了開發(fā)策略與實(shí)施策略的研究。

二、研究的結(jié)果分析

（一）研究確立了開發(fā)與實(shí)施的基本理念，制定了《開發(fā)與實(shí)施研究總體方案》 本課題研究中，我們始終秉承校本課程開發(fā)與實(shí)施的基本理念是：創(chuàng)造適合學(xué)生的教育；面向?qū)W生的生活實(shí)際；重在學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)；為了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

我們認(rèn)為本課題研究，應(yīng)立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高這一根本宗旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面教育資源的有機(jī)整合，使學(xué)生成為校本課程的主體。課程的開發(fā)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和成長特點(diǎn)，利用現(xiàn)有教育資源，結(jié)合學(xué)生的興趣特長和社會(huì)生活實(shí)際，將學(xué)生應(yīng)具備的知識和技能融合到教育活動(dòng)中去，使學(xué)生特長與綜合素質(zhì)得以逐步提高。

校本課程的開發(fā)與實(shí)施對學(xué)校來說是一項(xiàng)巨大的工程，為了使研究工作科學(xué)、有序、高效的進(jìn)行，制定詳實(shí)的開發(fā)與實(shí)施方案是重要前提。為此，我們研究制定了《校本課程開發(fā)與實(shí)施總體方案》，它是學(xué)校校本課程開發(fā)與實(shí)施的總體性設(shè)計(jì)，是校本課程開發(fā)與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件。

（二）根據(jù)研究的總體方案，對課程資源與學(xué)生需求進(jìn)行了調(diào)研分析

校本課程不是無源之水，無根之木，校本課程的資源基于教師、基于學(xué)校、基于社區(qū)。為了充分發(fā)揮本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校教育資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力更徹底地釋放出來，就必須進(jìn)行課程資源的調(diào)查與分析。

為此，課題組在實(shí)施開發(fā)前，就當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)校本課程研究的成果、學(xué)校開發(fā)與實(shí)施的現(xiàn)狀和學(xué)校教師資源進(jìn)行了調(diào)查分析；并在參考武漢市《東湖風(fēng)景名勝區(qū)總體規(guī)劃》、《東湖史話》的基礎(chǔ)上，對學(xué)校所處地域——東湖風(fēng)景區(qū)的教育資源進(jìn)行了全面調(diào)研，形成了《校本課程開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報(bào)告》。這是我校特色必修課開設(shè)的重要依據(jù)。

同時(shí)，校本課程是一門以滿足學(xué)生個(gè)體需求為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的的課程，因此學(xué)生的需求與發(fā)展就是我們開發(fā)的方向。為了更好地了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，我們在《校本課程開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報(bào)告》形成之后，開展了“學(xué)生對校本課程開設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求調(diào)查分析”，為我們特色必修課與興趣選修課各個(gè)模塊的設(shè)置提供了參考。

（三）研制了兩類校本課程《課程綱要》，為資源包的編寫提供依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)、課程實(shí)施必須的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件，它在整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的地位與作用是不言而喻的。國家與地方課程有課程標(biāo)準(zhǔn)，校本課程也應(yīng)有課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，在不夠成熟時(shí)可稱為課程綱要，我校暫定名為《課程綱要》。

依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，結(jié)合地域教育資源，學(xué)校與學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)校課題組于2007年9月制定了特色必修課《校本課程綱要（試行稿）》。2008年元月，學(xué)校課題組在參照上述精神，考慮教師特長、學(xué)校教育資源（主要是教學(xué)硬件設(shè)備）、學(xué)生興趣需求等因素的基礎(chǔ)上，制定了興趣選修課《校本課程綱要（試行稿）》。這兩個(gè)綱要均包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、評價(jià)建議等五個(gè)部分，分別對校本課程的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、總目標(biāo)、分目標(biāo)、不同階段學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的基本要求、教學(xué)及評價(jià)方法等作出了具體的闡述。兩個(gè)綱要的制定給教師進(jìn)行具體內(nèi)容的開發(fā)與實(shí)施工作提供了詳實(shí)的指南。

（四）研究撰寫了《校本課程資源包》，為師生的教學(xué)提供模本與素材

1、擬定資源包編寫建議

從調(diào)研分析和需求報(bào)告可以看出，學(xué)校周邊的教育資源浩瀚如海，學(xué)生的需求包羅萬象。教育資源的收集整理工作量非常巨大，如果沒有收集線索引導(dǎo)，將是無法完成的。于是由課題組核心成員擔(dān)任組長，擬定了兩類課程模塊資源包的編寫建議（大綱性質(zhì)），《建議》從編寫原則、編寫結(jié)構(gòu)、編寫體例三個(gè)方面對校本課程資源包的編寫提出了建議與要求。

2、撰寫資源包具體內(nèi)容

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神與《資源包編寫建議》，課題組組織開發(fā)教師撰寫了多種板塊的資源包。從2007年9月到2008年9月，歷經(jīng)了教育資源的收集匯編、整理分類、開發(fā)撰寫三個(gè)階段，最終形成特色必修科1——9年級共五大板塊、90個(gè)主題、302個(gè)課時(shí)的《資源包》；興趣選修科3大板塊19個(gè)主題，285個(gè)課時(shí)的《資源包》。

板塊資源包內(nèi)容包括：教學(xué)主題、活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容素材、教師指導(dǎo)建議以及教學(xué)設(shè)計(jì)參考等。在資源包里，內(nèi)容以教育專題的形式呈現(xiàn)，以給教師提供參考素材為主。這一設(shè)想旨在調(diào)動(dòng)教師的積極性，有利于他們創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)實(shí)施教師的再開發(fā)潛能，促使校本課程的開發(fā)和實(shí)施不斷完善，同時(shí)有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于資源包的內(nèi)容需要不斷加以補(bǔ)充、修改、調(diào)整、完善和更新，因而校本課程的資料就不能以固定的教材形式呈現(xiàn)。為了適應(yīng)這一態(tài)勢，我校開發(fā)出的資源包是以活頁式“資源包”的形態(tài)出現(xiàn)的。這樣做，既符合節(jié)約精神，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是完全符合國家教育部關(guān)于校本課程開發(fā)的規(guī)定要求的。

（五）通過研究我們探討了校本課程開發(fā)的基本策略

校本課程開發(fā)，必需考慮實(shí)際操作的基本程序與方法，預(yù)想開發(fā)過程中可能出現(xiàn)的

問題，制定出若干對應(yīng)的方案，再根據(jù)開發(fā)工作的推進(jìn)情況來選擇相應(yīng)的方案，最終完成開發(fā)任務(wù)，達(dá)成開發(fā)目標(biāo)。只有這樣才能提高校本課程開發(fā)活動(dòng)的成效。我們探討出的校本課程開發(fā)的程序與方法是：

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立組織

為了確保課程的有序開發(fā)與實(shí)施，由科研室策劃，學(xué)校成立了以行政校長、書記和教學(xué)校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以教導(dǎo)處、政教處、團(tuán)支部等部門負(fù)責(zé)人及教研組長、年級組長為組員的14人校本課程開發(fā)與實(shí)施研究課題組，并組成為學(xué)校課程審查與指導(dǎo)委員會(huì)。

2、全員培訓(xùn)，建設(shè)隊(duì)伍

教師始終是校本課程開發(fā)的核心與主導(dǎo)力量，離開了教師的廣泛參與和支持，校本課程開發(fā)不可能取得成功。另一方面從課程開發(fā)主體來說，社區(qū)工作人員、景區(qū)工作人員及學(xué)生家長都是校本課程開發(fā)的人員。只有社會(huì)、教師、學(xué)生的全面參與和合作，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)地域教育資源與學(xué)校教育資源的有效開發(fā)。為此，課題組以國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，以《校本課程開發(fā)》（吳剛平著）等教育理論論著為依據(jù)，采用專題講座的形式，對全體教師進(jìn)行開發(fā)前的通識培訓(xùn)。然后吸收中青年骨干教師、聘請有關(guān)地域文化研究人員，組成校本課程開發(fā)研究隊(duì)伍。

3、分層開發(fā)，逐步推進(jìn)

在《開發(fā)與實(shí)施總體方案》的指導(dǎo)下，根據(jù)開發(fā)進(jìn)展情況分步驟制定《開發(fā)推進(jìn)計(jì)劃》。按照義務(wù)教育九個(gè)年段，分層科學(xué)開發(fā)，通過教育資源的收集匯編、整理分類、開發(fā)撰寫三個(gè)階段，逐步推進(jìn)，最終形成《校本課程資源包》成果。

4、制定綱要，提供指南

依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，結(jié)合地域教育資源，學(xué)生與學(xué)校實(shí)際情況，研究制定特色必修課與興趣選修課兩類《校本課程綱要（試行稿）》，為開發(fā)工作提供詳實(shí)的依據(jù)與指南。

5、擬定建議，撰寫內(nèi)容

（1）擬定資源包編寫建議，即根據(jù)兩類《課程綱要》，進(jìn)行資源包編寫建議擬定。

（2）撰寫資源包具體內(nèi)容，課題組組織開發(fā)教師撰寫分擔(dān)板塊的資源包。

（六）通過研究我們探討了校本課程實(shí)施的程序方法

校本課程的實(shí)施，也有相應(yīng)的策略，應(yīng)該講究程序與方法。我們探討的操作辦法是：

1、專業(yè)培訓(xùn)，提升認(rèn)識

首先是校本課程觀的培訓(xùn)。校本課程只有一個(gè)課程綱要和一個(gè)資源包，如何準(zhǔn)確把握就

成為一個(gè)問題，因此對教師實(shí)施課程觀的培訓(xùn)是首先必須解決的。

其次是校本課程知識的專業(yè)培訓(xùn)。校本課程呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)主題對大多數(shù)教師來說，都是一個(gè)全新的專業(yè)內(nèi)容，教師只有深入地學(xué)習(xí)，才能掌握與實(shí)施。因此，對教師進(jìn)行校本課程所必需的知識、技術(shù)和能力的培訓(xùn)，增加實(shí)施教師的知識儲(chǔ)備是校本課程實(shí)施與再開發(fā)的重要條件。

為此，在2008——2009年開始實(shí)施校本課程時(shí)，我們首先組織了《研究方案》的再學(xué)習(xí)。還請武昌區(qū)主管校本課程的專家作了《校本課程實(shí)施》的專題報(bào)告。通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課題組全體成員的角色意識和責(zé)任意識，提高學(xué)校課程審查與指導(dǎo)委員會(huì)成員的理論水平和指導(dǎo)能力。接著又組織了《學(xué)校校本課程綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)了解校本課程的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路 ；把握校本課程的總目標(biāo)、分目標(biāo)；熟悉校本課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。

2、整體規(guī)劃，分步落實(shí)

校本課程是一個(gè)全新的專業(yè)課程，沒有可參考的成熟案例。它的實(shí)施必須在學(xué)校整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上先試驗(yàn)，找到突破點(diǎn)，形成可供參考的實(shí)施案例，再行推廣落實(shí)。

學(xué)校在考慮上級部門課程設(shè)置及課時(shí)安排總體要求的基礎(chǔ)上，確定《我愛江城東湖美》為我校特色必修校本課程；《學(xué)科興趣》、《科技探究》、《文藝體育》為興趣選修校本課程。同時(shí)還分別確定了兩類校本課程的實(shí)施步驟： 特色必修課《我愛江城東湖美》分三步走先試點(diǎn)，再推廣，后普及；興趣選修課邊開發(fā)邊實(shí)施，逐步完善。最終達(dá)到校本課程可選科目30個(gè)以上，每周開課2——3課時(shí)的開發(fā)目標(biāo)。

3、規(guī)范程序，合理開課

規(guī)范的實(shí)施程序，有利于課程的管理。課題組經(jīng)研究確定了實(shí)施的操作步驟，具體如下：每學(xué)期預(yù)備周，兩模塊課程小組集體研究制定本組的開發(fā)實(shí)施計(jì)劃（編寫綱要），提交校本課程資源包編寫、使用或開發(fā)、實(shí)施申請等，報(bào)送課程審查與指導(dǎo)委員會(huì)審批。然后按照計(jì)劃認(rèn)真、真實(shí)地加以實(shí)施。

特色必修課開設(shè)，經(jīng)審批以班為單位上課，按每周1課時(shí)計(jì)劃排入課表。

興趣選修課開設(shè)步驟：首先學(xué)校編制學(xué)生選課手冊，學(xué)生填寫選課意向，科研室統(tǒng)計(jì)學(xué)生填報(bào)情況；然后根據(jù)填報(bào)人數(shù)，適當(dāng)進(jìn)行平衡，組織動(dòng)員部分學(xué)生重選課程；最后確定開設(shè)的課程門類、選學(xué)各門課程的學(xué)生數(shù)、上課的時(shí)間地點(diǎn)等，并排出課表。經(jīng)審批興趣選修課每周1課時(shí)，安排在每周五下午，實(shí)行年段走班上課。

為了促進(jìn)各門課程的均衡發(fā)展，興趣選修課類課程必須保證每個(gè)年段都開設(shè)《學(xué)科拓

展》、《科技探究》、《文藝體育》三個(gè)板塊內(nèi)容。

4、注重過程，納入常規(guī)

校本課程的實(shí)施是一項(xiàng)十分繁瑣而又細(xì)致的工作，要使實(shí)施工作有序的展開，教師專業(yè)發(fā)展得到落實(shí)，實(shí)施過程的管理尤為重要。教師實(shí)施的過程決定了課程實(shí)施的質(zhì)量。因此學(xué)校要求教師做到四有：實(shí)施前有計(jì)劃；實(shí)施中有記載；實(shí)施后有反思；學(xué)期末有成果（教學(xué)案例集）。同時(shí)科研室與教育處每周對實(shí)施情況進(jìn)行跟蹤檢查，并把該項(xiàng)檢查的結(jié)果納入到教師月考評的常規(guī)管理工作中。目前已形成兩類四個(gè)模塊案例集，反思集等研究成果。

5、搭建平臺(tái)，以研促教

校本課程作為一門學(xué)校自主開發(fā)的課程，沒有可參考的案例，要想不斷提升師資水平、提高實(shí)施效果，必須進(jìn)行專題研究。在學(xué)校十一五課題《校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究》課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校成立了校本課程教研組，由課題組定期組織教師開展研究活動(dòng)。落實(shí)間周一次的集中研究例會(huì)制度。為及時(shí)反饋研究與實(shí)施的成果，指導(dǎo)實(shí)施教師高質(zhì)量地完成實(shí)施任務(wù)，2007——2008年課題組開辦了校本課程?？堆芯啃袆?dòng)》，目前已出版5期。

6、加強(qiáng)管理，完善制度

完善的制度，管理的跟進(jìn)是校本課程實(shí)施的保障。課題組在邊實(shí)施邊完善的基礎(chǔ)上，參考相關(guān)文獻(xiàn)制定了《校本課程管理制度》。課程管理制度包括：開發(fā)管理制度、備課管理制度、課堂教學(xué)管理制度、評價(jià)制度、校本課程再開發(fā)目標(biāo)等。分別就校本課程的開發(fā)與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了規(guī)范要求。同時(shí)要求科研室與教導(dǎo)處每周對實(shí)施情況進(jìn)行跟蹤檢查，并把該項(xiàng)檢查的結(jié)果納入到教師月考評的常規(guī)管理工作中。

校本課程的開發(fā)與實(shí)施對教師來說，是機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。它需要教師用心、用力、用情、用智去完成。就工作的難度和強(qiáng)度來講，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科教學(xué)。為了讓廣大教師積極參與到校本課程工作中來，潛心研究、勇于開發(fā)、樂于實(shí)施，有必要在政策上予以傾斜，為此我們制定了相關(guān)的工作保障獎(jiǎng)勵(lì)制度，并在實(shí)施中切實(shí)加以落實(shí)。

7、開展實(shí)踐，拓寬渠道

校本課程設(shè)置初衷就是要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，面對學(xué)生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的大舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在社會(huì)與自然的大課堂中受到啟迪與磨礪，讓學(xué)生通過體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一種積極的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐活動(dòng)是校本課程的必由之路。

因此，從上述指導(dǎo)思想出發(fā)，根據(jù)校本課程實(shí)施計(jì)劃，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況及學(xué)生教育需求，課題進(jìn)入實(shí)施研究階段以來開展了多次大型的校外實(shí)踐活動(dòng)，（六）研究了校本課程的初步評價(jià)體系

既然是開發(fā)實(shí)施的課程，就要對課程的效益進(jìn)行評價(jià)。校本課程作為學(xué)校層面的課程，它的評價(jià)體系該如何構(gòu)建，它的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)該如何界定，這是開發(fā)與實(shí)施必須研究的內(nèi)容。

課題組在參考國家課程評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)好的經(jīng)驗(yàn)做法，就校本課程的初步評價(jià)體系做了一定的探索。我們認(rèn)為校本課程的評價(jià)體系應(yīng)由：學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)、教師的實(shí)施評價(jià)、課程的價(jià)值評價(jià)三個(gè)方面組成。在操作上，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)要考慮學(xué)習(xí)的參與程度、學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力這三個(gè)維度；教師的評價(jià)從實(shí)施的準(zhǔn)備、實(shí)施的過程、實(shí)施的效果、以及教師再開發(fā)能力等方面進(jìn)行；課程的價(jià)值評價(jià)應(yīng)建立在對課程全部過程關(guān)注、對課程目標(biāo)達(dá)成的框架之上，要對課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程結(jié)果進(jìn)行整體考量

三、研究的成果

（一）《校本課程開發(fā)與實(shí)施總體方案》

學(xué)校課題組在充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，并對學(xué)校與地域教育資源經(jīng)過多方論證的基礎(chǔ)上，于2006年5月，制定了我校《校本課程開發(fā)與實(shí)施總體方案》?！犊傮w方案》對我校校本課程開發(fā)與實(shí)施的課程背景、開發(fā)目標(biāo)、開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)步驟、開發(fā)方法、開發(fā)條件、人員分工等方面都做了明確的表述與說明。它的制定對這一工作發(fā)揮了極其重要的指導(dǎo)作用（見附件一）。

（二）《校本課程開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報(bào)告》及《校本課程學(xué)生現(xiàn)狀及需求調(diào)查分析報(bào)告》

1、《校本課程開發(fā)資源及條件調(diào)研分析報(bào)告》

《報(bào)告》分為前言、東湖的自然條件、歷史沿革、地域資源分類及評析、學(xué)校開發(fā)資源與條件、社區(qū)資源條件分析、工作展望等七個(gè)部分（見附件二）。

2、《校本課程學(xué)生現(xiàn)狀及需求調(diào)查分析報(bào)告》

調(diào)查包括三個(gè)部分：我已經(jīng)知道、我想知道、呈現(xiàn)方法和學(xué)習(xí)方式建議（見附件三）。根據(jù)上述調(diào)研分析，我們確定了我校校本課程的結(jié)構(gòu)。從課程設(shè)置、課程內(nèi)容與實(shí)施形式上說，可分為特色必修課——《我愛江城東湖美》；興趣選修課——《學(xué)科興趣》、《科技探究》、《文藝體育》這兩大類4門課程。

（三）兩類校本課程《課程綱要》 1.特色必修課

我們定名為《我愛江城東湖美》，這是我校校本課程的主導(dǎo)課程系列。2.興趣選修課

我們編制了《學(xué)科興趣》、《科技探究》‘《文藝體育》系列三大系列（見附件四）。

（四）校本課程資源包

特色必修類校本課程資源包包括編寫建議、編寫線索、編寫主題及1——9年級實(shí)施的板塊內(nèi)容、單元課名、單元目標(biāo)、分課時(shí)課名、分課時(shí)目標(biāo)、教學(xué)素材內(nèi)容、課后實(shí)踐與思考、教學(xué)建議等。

選修類興趣校本課程資源包主要是各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)方案（見附件五）。

（五）其他成果

在實(shí)施的過程中，我們收集整理了課程實(shí)施的相關(guān)案例、總結(jié)、反思等形成了案例集、總結(jié)與反思集。

四、實(shí)施效果

（一）學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展

校本課程開發(fā)五年來，在選修課內(nèi)每位學(xué)生都根據(jù)自己的興趣選擇了一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。在必修課內(nèi)學(xué)生都能用自己的特長、喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的特長得到發(fā)展；學(xué)習(xí)的方式更具個(gè)性化；學(xué)生的創(chuàng)新意思、運(yùn)用知識解決問題的能力、動(dòng)手操作的能力得到加強(qiáng)。特別是在以校本課程為主題的校園文化墻建設(shè)中，學(xué)生們用書法、攝影、繪畫、報(bào)道等形式向全校師生和家長展現(xiàn)了我們的學(xué)習(xí)生活和成果，擴(kuò)大了課程的社會(huì)效應(yīng)，形成了一種流動(dòng)的具有學(xué)校特色的校園文化。在校本課程的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們還利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、圖書等工具查找相關(guān)學(xué)習(xí)主題的資料，組建文學(xué)社、攝影社、美術(shù)社等學(xué)生社團(tuán)，開展探索性學(xué)習(xí)?；顒?dòng)的開展增強(qiáng)了課程對學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，校本課程實(shí)施途徑與方法得到有效拓展。

據(jù)統(tǒng)計(jì)從2007年到2009年學(xué)生參加各級、各類特長比賽獲獎(jiǎng)370余人次。

（二）教師專業(yè)得到發(fā)展

教師通過參與課程的開發(fā)與實(shí)施，課程觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，對課程的本質(zhì)、課程的價(jià)值、課程的要素與結(jié)構(gòu)、課程中人的地位等基本問題有了全新的認(rèn)識。教師的科研意識、科研理論水平、科研方法等得到普遍提高。2007——2009年年學(xué)校教師申報(bào)校本科研課題逐年增加，到2009年達(dá)到49項(xiàng)，基本上形成了人人有課題、人人做研究的發(fā)展態(tài)勢。近三年學(xué)校教師參加各級教育論文共獲獎(jiǎng)140余人次，其中國家級獲獎(jiǎng)30次。

（三）科研管理得到完善

學(xué)校教育科研的發(fā)展離不開完善的科研管理制度，在進(jìn)行校本課程開發(fā)與實(shí)施研究的工作中，我們深有感觸。2009年9月，在參考武昌區(qū)有關(guān)名校及相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校原有的科研制度制定了學(xué)校科研制度集，學(xué)校科研制度集包括：科研室職能、科研工作管理?xiàng)l例、科研室工作要求、教育科研工作管理實(shí)施細(xì)則、學(xué)?？蒲姓n題管理細(xì)則、課題組管理、教科研獎(jiǎng)懲辦法、教育科研月考核標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）等八大塊，制度集的制定與頒布對今后學(xué)?？蒲械陌l(fā)展及規(guī)范學(xué)?？蒲泄ぷ饔兄e極重大的意義。配合學(xué)?？冃ЧべY考核辦法，科研室在十一月底拿出了《學(xué)校教職工評比獎(jiǎng)、輔導(dǎo)獎(jiǎng)、發(fā)展獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法（細(xì)則）》。

（四）學(xué)校特色得到彰顯

校本課程開發(fā)與實(shí)施的五年，學(xué)校先后獲得湖北省、武漢市兩級衛(wèi)生先進(jìn)單位；湖北省、武漢市兩級青少年紅會(huì)模范學(xué)校；武昌區(qū)綠色學(xué)校等榮譽(yù)稱號。2009年學(xué)校榮獲武昌區(qū)中考質(zhì)量獎(jiǎng)。同時(shí)隨著研究工作的不斷深入，校長、管理干部及教師逐漸意識到以東湖文化為核心的校本課程教育，就是學(xué)校特色發(fā)展的方向。2009年在學(xué)校工作中明確提出打造東湖文化為核心的特色教育，這一學(xué)校特色開始形成，并初步得到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與專家的認(rèn)可與贊譽(yù)。

五、結(jié)論與問題

（一）重新認(rèn)識校本課程

校本課程作為一門課程，應(yīng)該說從上世紀(jì)就提出來了，且并不神秘。上世紀(jì)80--90年代全國開展的第二課堂、興趣課以及一些學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢項(xiàng)目如足球、乒乓球、田徑、合唱、圍棋等，其實(shí)就具有某些校本課程的性質(zhì)。因此只要我們?nèi)ネ诰蛘?，把它以課程的形態(tài)呈現(xiàn)出來，它就是這些學(xué)校特有的校本課程。

校本課程是學(xué)校自主開發(fā)的課程，除了設(shè)置滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的興趣選修課程以外，從學(xué)校發(fā)展的層面來講，還要有體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色的主導(dǎo)必修課程。做到主導(dǎo)性與選擇性相結(jié)合、統(tǒng)一性與多元性相結(jié)合。

校本課程的開發(fā)與實(shí)施不僅滿足了多方的需求，同時(shí)，校本課程的開發(fā)與實(shí)施還有利于改革人才培養(yǎng)模式。通過校本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)、特長得到培養(yǎng)，他們的發(fā)展路徑、成長方式、成才軌跡因此而變得豐富多彩，許多人其人生成就斐然，不同凡響，這不能不引起我們的深思。

（二）正確開發(fā)課程資源

本土化、個(gè)性化的課程資源是立體的多元的，需要我們遵循課程理念，采取多種方式去

開掘，我們體會(huì)到開發(fā)時(shí)必須實(shí)現(xiàn)兩有：一有“人”——要考慮人的需求，即要學(xué)生能夠喜歡，要教師能夠駕馭；二有“益”——要考慮有無效益，即要使學(xué)生從中能受到教益，使教師專業(yè)得到發(fā)展。

（三）科學(xué)實(shí)施校本課程

校本課程的實(shí)施是教師在實(shí)踐、反思的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、創(chuàng)造和發(fā)展的過程，因?yàn)樵谡n程內(nèi)容上需要不斷地合理地剪裁連接、拓寬延展、靈活運(yùn)用、更新求實(shí)；校本課程的實(shí)施是學(xué)習(xí)空間、教學(xué)模式不斷拓展創(chuàng)新的過程，因?yàn)榻淌也皇俏ㄒ坏恼n堂，博物館、科技館、藝術(shù)館、植物園等場所都可以成為教室課堂，其教學(xué)方式可以因地制宜、因時(shí)制宜；校本課程的實(shí)施是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，承擔(dān)實(shí)施的教師進(jìn)行修改和完善的過程，因?yàn)檫@需要教育工作者開展鮮活的教育研究。

（四）探討評價(jià)校本課程

校本課程作為一門學(xué)校開發(fā)實(shí)施的課程，必須對課程進(jìn)行價(jià)值評價(jià)。內(nèi)容包括：課程設(shè)計(jì)評價(jià)、課程開發(fā)評價(jià)、課程實(shí)施評價(jià)、課程結(jié)果評價(jià)。評價(jià)體系應(yīng)建立在對課程全部過程的關(guān)注、對課程目標(biāo)達(dá)到的成效之上。到底該怎樣進(jìn)行？這是我們開發(fā)與實(shí)施過程中存在的問題，也是校本課程研究的進(jìn)一步深化的方向。

（五）構(gòu)建和諧校本課程

校本課程體系建設(shè)，應(yīng)該使主導(dǎo)性課程與選擇性課程均衡和諧的發(fā)展。就目前現(xiàn)狀來看，由于主導(dǎo)性課程，舉全校之力，集體打造，已經(jīng)成為比較成熟的課程，而選擇性課程相對薄弱。這一課程的建設(shè)將是我們今后課程建設(shè)的重要項(xiàng)目。

總之，校本課程的開發(fā)與實(shí)施是學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展的平臺(tái)，三者的發(fā)展需要在學(xué)科知識綜合化、教學(xué)方式多元化、管理能力藝術(shù)化上下功夫、用氣力。

校本課程的開發(fā)與實(shí)施是對課程改革帶給我們的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是學(xué)校發(fā)展的機(jī)遇。是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)學(xué)生和諧發(fā)展，培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展的基本建設(shè)。我們利用中國教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題的研究契機(jī)，在開發(fā)與實(shí)施的策略方面做了一些嘗試。但校本課程的建設(shè)是一項(xiàng)長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還有大量的工作需要我們?nèi)ヌ剿魅パ芯俊Ｗ屛覀冇脤O中山的一句話來勉勵(lì)吧：革命尚未成功，同志還需努力！

上述報(bào)告，請?jiān)u審委員會(huì)審議。

武漢市東亭學(xué)校課題組 執(zhí)筆：王漢橋、張湘文

2009年12月

第四篇：《商務(wù)辦公自動(dòng)化》微課程開發(fā)制作的研究與應(yīng)用

《商務(wù)辦公自動(dòng)化》微課程開發(fā)制作的研究與應(yīng)用

摘 要：微課以及微課程必將被應(yīng)用，大部分高等院校已經(jīng)嘗試并應(yīng)用了微課技術(shù)到教學(xué)實(shí)踐中。本文從微課的闡述以及國內(nèi)外比較入手，從而提出如何對《商務(wù)辦公自動(dòng)化》微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，并從該教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用方面闡述了《商務(wù)辦公自動(dòng)化微課程》的作用和推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：商務(wù)辦公；微課程；研究應(yīng)用

項(xiàng)目來源：2015年大慶職業(yè)學(xué)院項(xiàng)目“商務(wù)辦公自動(dòng)化微課程’的開發(fā)制作與研究應(yīng)用”。

引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。隨著通信與媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式引起了廣泛關(guān)注。如果將這種新型的教學(xué)模式引入高職教學(xué)中去，以此提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一次有意義的嘗試。

在國外，微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用典范，當(dāng)推可汗學(xué)院的教學(xué)視頻。2011年，薩爾曼？可汗（Salman Khan）在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提及，現(xiàn)在美國有一些學(xué)校已經(jīng)采用學(xué)生回家學(xué)習(xí)可汗學(xué)院（Khan Academy）的微課視頻來代替上課，第二天回到課堂上由教師指導(dǎo)或已經(jīng)弄懂知識點(diǎn)的學(xué)生幫助答疑解惑。

在我國，自2009年起，微博以其互動(dòng)性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快、目標(biāo)明確的特點(diǎn)，在我國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時(shí)代的序幕。于是，微課也應(yīng)運(yùn)而生。具體的說微課程關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事。它由文字、音樂、畫面三部分組成。在優(yōu)美的輕音樂中，教師或?qū)W生可以靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進(jìn)而引發(fā)思考。一集微課程長度在5分鐘左右，所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，可讓師生最大限度地利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)教師自我提升，提高高職教學(xué)課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別以工商管理類專業(yè)《商務(wù)辦公自動(dòng)化》課程為引領(lǐng)，嘗試該課程的微課設(shè)計(jì)與制作。

一、微課程開發(fā)設(shè)計(jì)背景

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷加快，我國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)和校園網(wǎng)在不斷普及，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)等新信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用在迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化多媒體課件和網(wǎng)上課程正在成為各類學(xué)校的重要需求。正事在此情形下，本人針對工商管理類專業(yè)的《商務(wù)辦公自動(dòng)化》課程的教學(xué)與輔導(dǎo)而開發(fā)并制作了該多媒體課件。

1、適用對象

該多媒體課程適用于電子商務(wù)、物流、會(huì)計(jì)等高職高專文科類專業(yè)的師生教學(xué)與學(xué)習(xí)。

2、該課件設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)

《商務(wù)辦公自動(dòng)化》微課程的制作主要是以多媒體課件的形式，基本涵蓋了辦公自動(dòng)化的主要內(nèi)容，較全面地反應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下對辦公軟件使用的需求。該課件集圖形、圖像、動(dòng)畫、文本、聲音等為一體，具有良好的交互性、良好的集成性、教學(xué)內(nèi)容豐富、模塊導(dǎo)航清晰、用戶界面友好等特點(diǎn)，同時(shí)還具有助學(xué)和助教兩方面功能。課件充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)教學(xué)中疑難點(diǎn)，擴(kuò)展知識層面，并針對學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生自學(xué)練習(xí)提供了詳盡的指導(dǎo)和交互學(xué)習(xí)的場景，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識更新、應(yīng)用和創(chuàng)新的方法。

二、開發(fā)制作流程

一個(gè)教學(xué)軟件的開發(fā)是一件系統(tǒng)的工程，因此系統(tǒng)定義了教學(xué)軟件的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)形式。它構(gòu)建了教學(xué)軟件的主要框架，體現(xiàn)了教學(xué)功能與教學(xué)策略。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要考慮的是如何從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)流程和教學(xué)模式。

1、多媒體課件的組成

多媒體課件是服務(wù)于教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件，通常既有一般計(jì)算機(jī)軟件的結(jié)構(gòu)和組成，同時(shí)又具有一般教材的結(jié)構(gòu)和組成?！渡虅?wù)辦公自動(dòng)化》微課程的多媒體課件主要是以教學(xué)網(wǎng)站的形式出現(xiàn)，在主頁中也同時(shí)設(shè)計(jì)了方便學(xué)生學(xué)習(xí)并了解課程主旨的以flash動(dòng)畫形式存在的課件動(dòng)畫。

該課件可以用作單機(jī)版本也可作為網(wǎng)絡(luò)版本的課件進(jìn)行使用。使用時(shí)，將命名為“商務(wù)辦公自動(dòng)化多媒體課件”的壓縮包文件解壓到計(jì)算機(jī)的任意盤符下，并保證在此盤符根目錄下“商務(wù)辦公自動(dòng)化多媒體課件”文件夾為一級文件夾。打開此文件夾，點(diǎn)擊命名為“index”的html網(wǎng)頁文檔，即可進(jìn)入到該課件的主頁面選擇任意導(dǎo)航內(nèi)容可進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

2、多媒體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《商務(wù)辦公自動(dòng)化》微課程多媒體課件的設(shè)計(jì)緊緊圍繞我院工商類專業(yè)《辦公自動(dòng)化》《計(jì)算機(jī)職業(yè)技能訓(xùn)練》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課件在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用模塊化，在以本人和參加編寫的高等職業(yè)教育精品規(guī)劃教材《辦公自動(dòng)化信息技術(shù)案例教程》為藍(lán)本，主要以案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，包含5個(gè)模塊重點(diǎn)知識歸納總結(jié)的視頻學(xué)習(xí)為主，并配套設(shè)計(jì)制作了學(xué)習(xí)自測部分的內(nèi)容。

該課件在內(nèi)容設(shè)計(jì)中以導(dǎo)航學(xué)習(xí)的形式，包括教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、資源下載、教學(xué)成果、學(xué)習(xí)技巧、課件動(dòng)畫、在線自測等方面。值得一提的是，該課件還單獨(dú)設(shè)計(jì)了flash教學(xué)案例動(dòng)畫學(xué)習(xí)部分，學(xué)生可以下載方便在課下學(xué)習(xí)。

（1）教師授課。該部分內(nèi)容包含整個(gè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程授課計(jì)劃電子版、教學(xué)授課ppt課件、教學(xué)案例、項(xiàng)目實(shí)踐等內(nèi)容，主要是提供給教師教學(xué)使用。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)。該部分內(nèi)容包含課程的簡介、知識點(diǎn)演示、視頻學(xué)習(xí)、在線自測，主要提供給學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)辦公軟件的重點(diǎn)知識，下載使用視頻進(jìn)行課前課后學(xué)習(xí)的使用。

（3）資源下載。該課件提供了教師資源、常用軟件、習(xí)題庫等共享資源的下載使用。方便師生以及同專業(yè)師生之間的交流與學(xué)習(xí)。

（4）成果展示。該課件經(jīng)過教材的開發(fā)以及課件的實(shí)踐應(yīng)用，得到了同行的認(rèn)可。分別榮獲黑龍江省多媒體課件二等獎(jiǎng)、全國第十五屆多媒體課件二等獎(jiǎng)的好成績。

（5）課件動(dòng)畫：該內(nèi)容設(shè)計(jì)以flash的形式，將教材劃分為5大模塊，配以相應(yīng)的案例文字教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容豐富。

三、《商務(wù)辦公自動(dòng)化》多媒體課件的實(shí)踐應(yīng)用

通過將近兩年的教學(xué)實(shí)踐，我院《辦公自動(dòng)化案例》教學(xué)軟件得到了廣泛的應(yīng)用，教學(xué)效果顯著，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到顯著提高

按照企業(yè)工作流程，以企業(yè)行政管理、網(wǎng)絡(luò)化辦公為實(shí)際情景的案例進(jìn)行軟件的實(shí)際操作，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)和提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力得到迅速提高

教學(xué)軟件中案例的內(nèi)容主要以企業(yè)辦公的工作過程為依據(jù)，每一 項(xiàng)任務(wù)都要涉及幾個(gè)操作環(huán)節(jié)，既要使用辦公軟件建立、編輯電子文檔，又要運(yùn)用不同的辦公設(shè)備完成制作、輸出等工序。使學(xué)生最大限度地體驗(yàn)不同崗位、不同工作環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.提高教學(xué)效果

《辦公自動(dòng)化教學(xué)軟件》已經(jīng)為我院工商管理系專業(yè)學(xué)生共計(jì)150人次，2個(gè)學(xué)期周期使用；教師在使用該軟件進(jìn)行《計(jì)算機(jī)在職業(yè)技能訓(xùn)練》實(shí)訓(xùn)課程使用中，教學(xué)效果很好，不但減輕了教師的工作量，還方便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。

在學(xué)期末的綜合練習(xí)和自我測試部分的設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠利用課余時(shí)間，通過大量的理論題與實(shí)踐題進(jìn)一步的強(qiáng)化和訓(xùn)練一學(xué)期所學(xué)的知識，通過實(shí)戰(zhàn)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熟練操作offic2007辦公軟件。

結(jié)束語

通過對《商務(wù)辦公自動(dòng)化》微課程的制作與應(yīng)用，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)教學(xué)中疑難點(diǎn)，擴(kuò)展知識層面，并針對學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生自學(xué)練習(xí)提供了詳盡的指導(dǎo)和交互學(xué)習(xí)的場景，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識更新、應(yīng)用和創(chuàng)新的方法。使學(xué)生不僅掌握辦公人員必備技能，而且能夠獨(dú) 立思考、分析、解決一般辦公問題，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)一步提高自身的職業(yè)競爭力，充分體現(xiàn)了我院培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)鐵人式高端技術(shù)技能型”人才的辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉平.微課程走向簡單的學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育。2012（11）.[2] 張曉君.微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)。2013（08）.[3] 王新乙.微課程學(xué)習(xí)方式的變革[J].基礎(chǔ)教育課程。2013（12）.[4] 張聞.語淺談微課程的制作方法與制作技巧[J].創(chuàng)新教育。2014.

第五篇：利用民族文化資源開發(fā)校本課程課題研究報(bào)告

課題類別：湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃一般資助課題

課題批準(zhǔn)號：XJK06CJJ051 學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題主持人：向圣明：中學(xué)高級教師，湖南省永順縣民族中學(xué)校長

主要研究人員：向圣明、彭明南、王承賦、張清忠、田桂芳、田金華、田正湖、米承志、王承新、謝生玉、石 群、羅肖宇、朱大成、李澤民、羅大林

“利用民族文化資源開發(fā)校本課程的研究”課 題 研 究 報(bào) 告

摘要：2006年~2009年，我校開展了利用土家族民族文化資源開發(fā)校本課程的研究，研究結(jié)果表明：編寫土家族校本教材——《神秘的土家——我的民族》并進(jìn)入課堂，是傳承土家族民族文化的出路之一；開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對土家族民族文化校本課程的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣；學(xué)習(xí)土家族民族文化知識能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程自信心，探討了利用土家族民族文化資源作為校本課程的育人功能；通過利用土家 族民族文化資源開發(fā)校本課程的研究，教師的科研能力顯著提高。還分析了利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究過程中所遇到的問題和今后進(jìn)一步研究的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：土家族、民族文化資源、校本課程

一、引言

唐五代后梁開平年間，江西酋豪彭城歸楚，為溪州刺史。后來，彭氏當(dāng)了土家族首領(lǐng)吳著沖（土家語稱“禾撮沖”）的助理，待彭氏逐步摸清吳氏的軍情和地形的時(shí)候，就聯(lián)合外人“喧賓奪主”打死吳著沖。彭城死后，彭士愁于后梁開平四年（公元910年）繼任溪州刺史。后晉天福四年（公元939年），彭士愁為反抗楚王馬希范的苛捐雜稅而發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，最終以彭氏戰(zhàn)敗告終。楚王為了防治彭氏卷土重來，馬氏與彭氏在著名的溪州會(huì)溪坪（今古丈縣境內(nèi)）結(jié)盟，立銅柱為界：只要彭氏同意歸順馬氏，為楚從屬，就給予彭氏一定的自治權(quán)，從此彭氏不向楚王交納賦稅，不提供兵源。從后晉天福四年到清朝的雍正五年（公元1727年）這段時(shí)間，湘西土家族屬于彭氏土司世襲統(tǒng)治時(shí)期，形成了豐富獨(dú)特的土家族民族文化。雍正五年至雍正十三年清王朝推行了“改土歸流”政策，廢除了統(tǒng)治湘西土家族800多年的的彭氏土司制度，由中央統(tǒng)一管理。改土歸流之后，土家族與漢族的民族融合得到加強(qiáng)，封建地主經(jīng)濟(jì)應(yīng)運(yùn)而生，使土家族逐漸被漢化，土家族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)也隨著新的生產(chǎn)關(guān)系的形成而發(fā)展起來[1]，但土司統(tǒng)治時(shí)期豐富的土家族文化也隨著民族的融合而逐漸弱化。到目前為止，土家族民族文化已經(jīng)斷層[2]或趨于堙沒。

為此，國家和湖南省有關(guān)部門對一些著名的土家族文化譬如打鎦子、擺手舞、茅古斯舞、梯瑪神歌、挖土鑼鼓歌、過趕年、哭嫁歌、咚咚喹、八寶銅鈴舞等列入國家級或省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)保護(hù)名錄，還做了很多卓有成效的工作：湖南省湘西土家族苗族自治州人民政府在永順縣芙蓉鎮(zhèn)舉辦了“中國湘西芙蓉鎮(zhèn)茅古斯文化節(jié)”；永順縣先后舉辦了兩屆社巴節(jié)。采取了政府搭臺(tái)，民間藝人唱戲的保護(hù)土家族民族文化的成功路子，積累了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了一些土家族老藝人，收集了一些難得的土家族民族文化資料。我們欣慰的看到，土家族茅古斯舞作為湖南省唯一的節(jié)目在2008年北京奧運(yùn)會(huì)開幕式前的文藝演出中表演，使全球觀眾了解博大精深的土家族文化。但是，政府所作的這些突擊性發(fā)掘和保護(hù)土家族民族文化的工作僅能起到拋磚引玉的作用。要想將這項(xiàng)工作以點(diǎn)帶面的推開，實(shí)踐證明，有效的途徑之一是利用土家族民族文化開發(fā)校本課程進(jìn)入處于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的課堂，將民族文化保護(hù)的種子播入土家族后代的心中，將土家族民族文化一代一代的傳承下去，是非常值得研究的課題。校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)的，以學(xué)生發(fā)展為目的，針對當(dāng)?shù)睾捅拘＝處煹膶?shí)際情況、學(xué)生的需要和興趣而開發(fā)的供學(xué)生選擇的多樣化的課程[3]。校本課程與地方課程、國家課程構(gòu)成了我國基礎(chǔ)教育課程的有機(jī)體系[4]。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是進(jìn)行課程管理制度的改革，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級管理，賦予了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力上較大的責(zé)任和自主權(quán)。就全國而言，利用民族文化開發(fā)校本課程研究方面已有部分學(xué)者進(jìn)行了有益的探索：如張廣才報(bào)道了將達(dá)斡爾民族文化進(jìn)入校本課程的實(shí)踐[5]；萬德權(quán)將四川民族地區(qū)體育引入校本課程開發(fā)進(jìn)行了一些理論思考[2]；吳鵑和吳小鷗探討了湖南郴州市北湖區(qū)月峰瑤族鄉(xiāng)民族貧困地區(qū)校本課程開發(fā)面臨的問題及對策[3]等等。從這些文獻(xiàn)資料來看，主要報(bào)道了如何將民族文化引入校本課程的過程，但對在學(xué)生身上取得的學(xué)習(xí)效果和民族文化的育人功能卻沒有提及。將“土家族，民族文化，校本課程”作為檢索詞，在“中國知網(wǎng)”跨庫檢索得知，利用土家族民族文化開發(fā)校本課程的有關(guān)研究到目前為止尚無學(xué)者進(jìn)行這方面的報(bào)道。

因此，從2006年開始，我校申報(bào)了“利用土家族民族文化資源開發(fā)校本課程研究”的課題，并在省、州有關(guān)部門的幫助和關(guān)懷下順利開題，旨在探索土家族民族文化的育人功能和土家族民族文化保護(hù)、傳承的出路。

利用土家族民族文化開發(fā)校本課程研究具有非常深遠(yuǎn)的意義：第一、我校地處以土家族為主要民族成分的少數(shù)民族地區(qū)，該民族有著豐富的民族文化資源、底蘊(yùn)厚重。如果我們能很好的開發(fā)，并運(yùn)用到學(xué)校教育中，對開足、開齊、開好基礎(chǔ)教育課程，體現(xiàn)國家課程設(shè)計(jì)的理念，全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)和落實(shí)素質(zhì)教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。第二、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的一個(gè)重要原因是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，無法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的心理要求。而要從實(shí)際出發(fā)，走自己的路，創(chuàng)造利用本民族文化教育資源開發(fā)課程實(shí)地實(shí)施課改，形成自己民族特色、適應(yīng)本地學(xué)生的教學(xué)課程，我們利用民族文化資源開發(fā)校本課程，恰恰順應(yīng)了這個(gè)要求。第三、本課程研究立足于民族歷史的特殊性，其內(nèi)容和形式被具體化，培養(yǎng)學(xué)生民族文化認(rèn)同感，并延伸為對家鄉(xiāng)的依戀、對祖國的熱愛。對同文化圈的學(xué)校校本課程開發(fā)具有直接地借鑒意義。對其它少數(shù)民族地區(qū)開發(fā)其民族特色的校本課程也有借鑒作用，具有明顯的推廣價(jià)值。

利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究的“民族文化資源”是指湖南省永順縣的土家族文化資源。其中包括土家族文學(xué)、民俗、歷史人物、音樂舞蹈、繪畫雕刻等有形文化因素，還包括幾千年積淀下來的民族精神、英雄情結(jié)等無形精神因素。

二、研究內(nèi)容和研究目標(biāo)

1、研究內(nèi)容：涵蓋了校本課程開發(fā)利用、實(shí)施管理及當(dāng)?shù)孛褡逦幕姆椒矫婷?，我們著重研究以下兩個(gè)內(nèi)容：第一，校本課程開發(fā)的內(nèi)容以土家文化資源為主，如文學(xué)、民俗、繪畫、雕刻、編扎、織錦、神話傳說故事、舞蹈、音樂等兼顧奇特的自然、旅游資源。這些內(nèi)容以活動(dòng)的形式來組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，起到傳承作用。第二，研究校本課程如何實(shí)施，采取怎樣的教學(xué)形式才能被學(xué)生樂于接受，學(xué)校如何有效地管理等一系列問題，探索校本課程實(shí)施與管理的特性與基本規(guī)律。

2、研究目標(biāo)：第一，形成有民族地域特色、易于操作、師生喜歡、層次清楚、內(nèi)容豐富的校本課程，探討土家族民族文化保護(hù)、傳承的出路問題。第二，培養(yǎng)一批教研型，有開拓能力的教師；培養(yǎng)出一批熱愛土家族民族文化的學(xué)生，使土家族文化保護(hù)與傳承后繼有人。第三，探討利用土家族民族文化資源作為校本課程的育人功能。

3、課題實(shí)施時(shí)間：2006年~2009年。

三、研究方法和手段

為了使本課題順利開展研究，在研究過程中應(yīng)多管齊下，多種方法并用，有效完成預(yù)定的研究目標(biāo)。本課題研究采用的研究方法和手段如下。

1、文獻(xiàn)研究法。查閱國內(nèi)有關(guān)利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究工作的論文、著作、報(bào)道等，摸清實(shí)施本課題的理論依據(jù)和可供借鑒的有效經(jīng)驗(yàn)。從而達(dá)到開闊思路和啟迪思想，為校本課程開發(fā)實(shí)施創(chuàng)造有利條件。

2、考察、觀察法。2006年，我校撥出專門經(jīng)費(fèi)組織課題組成員到中國土家第一村——永順縣雙鳳村、土司故都——永順縣老司城、土家第一鎮(zhèn)——永順縣芙蓉鎮(zhèn)、土家建筑保存完好的古丈縣老司巖村等地進(jìn)行實(shí)地考察，搞好民間民俗文化的收集整理工作；同時(shí)，在考察的過程中，注意發(fā)現(xiàn)各地老藝人，并聘請他們擔(dān)任土家族民族文化校本課程的校外指導(dǎo)教師。觀摩各級部門組織的土家族文藝展演活動(dòng)，學(xué)習(xí)有關(guān)土家族民族文化各項(xiàng)技能。編寫具有民族地域特色、易于操作、師生喜歡、層次清楚、內(nèi)容豐富的校本課程體系，初步編寫校本教材，探討土家族民族文化保護(hù)、傳承的出路問題

3、問卷調(diào)查法。通過在2007年春季學(xué)期，在學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，考察學(xué)生對課題組于2006年編寫的土家族民族文化校本教材在教學(xué)中的興趣反應(yīng)，探討土家族民族文化保護(hù)和傳承問題。學(xué)期初問卷涉及七年級、八年級男女學(xué)生人數(shù)相差不大的班級各一個(gè)，這兩個(gè)班都是在他們所在年級的平行班（全校所有年級的班級均為平行班），共問卷100人，其中男生50人，女生50人。共發(fā)放問卷100張，發(fā)放問卷時(shí)與一名校級領(lǐng)導(dǎo)共同參與（避開班主任老師），收回問卷100張。學(xué)期末，同樣來到上述兩個(gè)班級，問卷學(xué)生與學(xué)期初基本一致。共發(fā)放問卷97張，收回97張（有3位學(xué)生請病假，男2人，女1人）。

4、教育實(shí)驗(yàn)研究法。通過在我校七年級和八年級11個(gè)班開設(shè)教師自己編寫的校本教材的實(shí)驗(yàn)，每周開課1節(jié)，總課時(shí)60課時(shí)。研究過程中發(fā)放問卷50張，涉及七、八兩個(gè)年級，主要涉及平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生及他們的家長。通過利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究的實(shí)驗(yàn)，考察這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展與學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升有無直接聯(lián)系，考察土家族民族文化校本課程的育人功能。

5、個(gè)案研究法。在“利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究”研究過程中所出現(xiàn)的典型的一個(gè)或幾個(gè)對象進(jìn)行研究，涉及的方法有追蹤法、追因法等。

6、總結(jié)歸納法。課題組教師在認(rèn)真研究本課題的同時(shí)，并運(yùn)用研究本課題的的研究方法，積極到其他教研教改的過程中去?？偨Y(jié)教師的相關(guān)材料，提升教師的科研能力。

四、研究結(jié)果及分析

1、初步編寫土家族校本教材——《神秘的土家——我的民族》并進(jìn)入課堂，傳承土家族文化

通過“中國知網(wǎng)”檢索，查閱了國內(nèi)有關(guān)利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究工作的論文資料；到永順縣圖書館和永順縣民族中學(xué)圖書室查閱有關(guān)土家族音樂、民俗、族源、歷史人物等方面的著作；查閱《團(tuán)結(jié)報(bào)》等有關(guān)土家族民族文化的各種報(bào)道，摸清實(shí)施本課題的理論依據(jù)和可供借鑒的有效經(jīng)驗(yàn)；通過實(shí)地考察各個(gè)土家族村寨，掌握土家族民族文化資源的第一手資料，其中攝制照片150余張，收集土家族音樂曲譜20余首，錄制各種音影資料80余小時(shí)（其中包括土家族民俗及民間故事、土家族繪畫及工藝美術(shù)、土家族民間體育活動(dòng)及棋類、土家族擺手舞和茅古斯等民族舞蹈、土家族山歌和打鎦子等），以這些豐富的資料為藍(lán)本，初步編寫土家族地區(qū)第一本校本教材——《神秘的土家——我的民族》（如表1）

表1：土家族校本教材《神秘的土家——我的民族》的章節(jié)、課時(shí)安排和授課人一覽表 校本課程章節(jié)和內(nèi)容 課時(shí)安排 授課人 授課人專業(yè) 授課形式 土家族民族概論 4課時(shí) 向圣明、張清忠、彭明南 中文 單元講座 土家族淵源 4課時(shí) 田金科、彭明南

田桂芳、羅大林 中文 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究

對話土家族英雄人物 5課時(shí) 米承志、曹滿紅、田金華 歷史 主題活動(dòng)和就近調(diào)查與走訪 土家族民俗文化 5課時(shí) 石 群、彭明南、符春紅 中文 故事會(huì)

土家族音樂探秘 10課時(shí) 王承賦、田 勇 音樂 課堂傳授與活動(dòng)競賽 土家族舞蹈跳起來 10課時(shí) 謝生玉、劉亞瓊 音樂 活動(dòng)競賽

土家族民間體育 10課時(shí) 劉光輝、田廷源、羅肖宇 體育 活動(dòng)小組與競賽 土家族工藝美術(shù)鑒賞 6課時(shí) 王承新、李學(xué)峰、彭 慧 美術(shù) 興趣小組 土家族語言的基本知識 6課時(shí) 田紅玉、向乃清、龍清英 中文 故事會(huì)

在編寫校本教材之前，充分考慮到各位課題組成員的專業(yè)、特長和職稱，每個(gè)章節(jié)的編寫人分頭行動(dòng)，去查資料和下到各村寨收集素材。在這些課題組成員中，中學(xué)高級教師2人、中學(xué)一級教師8人、中學(xué)二級教師2人；年齡結(jié)構(gòu)為30~40歲7人、40~50歲6人；性別為男11人、女2人；學(xué)歷結(jié)構(gòu)為本科11人、?？?人。課題組成員各種結(jié)構(gòu)較合理，確保校本教材保質(zhì)保量的順利完成并進(jìn)入課程，將土家族民族文化知識傳授土家族人民的下一代。

2、學(xué)生對土家族民族文化校本課程的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣 從圖1可以看出，在學(xué)校沒有給學(xué)生開設(shè)民土家族族文化校本課程時(shí)，學(xué)生對土家族民族文化沒有興趣和反感的占到70%，說明土家族文化在西方文化的沖擊下，不能吸引學(xué)生。不過，政府部門到我鎮(zhèn)開辦了系列保護(hù)土家族民族文化的文娛活動(dòng)以及少部分家長口傳心授，對一部分學(xué)生有一定的影響（占30%），他們對土家族民族文化有興趣，說明在學(xué)生中開展土家族民族文化的教學(xué)活動(dòng)具有一定支持度。圖2的數(shù)據(jù)告訴我們，課題組成員通過一個(gè)學(xué)期豐富多彩、形式多樣的土家族民族文化教學(xué)活動(dòng)，加上學(xué)期初少部分對土家族文化有興趣的學(xué)生的帶動(dòng)，到學(xué)期末的時(shí)候，收到了初步效果，學(xué)生對土家族民族文化產(chǎn)生興趣的學(xué)生占到了64%，與學(xué)期初的30%相比，翻了一番還多，差異達(dá)到極顯著水平。實(shí)踐表明，土家族文化雖然在有的人看來很土，但只要精心組織，采取各種學(xué)生喜聞樂見的形式，把每一節(jié)內(nèi)容上好，說明土家族民族文化知識對現(xiàn)代的青年學(xué)生還是具有較強(qiáng)的吸引力的，我們也從中看到了土家族民族文化保護(hù)、傳承的希望和出路。

從表1可以看出，在實(shí)施土家族民族文化資源開發(fā)校本課程的過程中，我們采用了講座、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究、就近走訪、故事會(huì)、競賽、興趣小組和活動(dòng)小組等形式的教學(xué)活動(dòng)，這些形式多樣的教學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生對土家族民族文化知識的興趣的有力保障之一。我們從土家族聚集區(qū)聘請老藝人給學(xué)生親自指導(dǎo)，共搞了兩個(gè)由學(xué)生組成的打鎦子隊(duì)，在全校范圍內(nèi)分班舉行擺手舞比賽，還舉行了踩高腳和下打三棋等競賽活動(dòng)，給整個(gè)八年級進(jìn)行土家族茅古斯舞蹈的實(shí)踐教學(xué)，這些別開生面的現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)的開展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 學(xué)期初學(xué)生對土家族民族文化的興趣反應(yīng)

圖2 學(xué)期末學(xué)生初步學(xué)習(xí)土家族民族文化校本課程后土家族民族文化的興趣反應(yīng)

3、學(xué)習(xí)土家族民族文化知識與提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程自信心的關(guān)系

給平時(shí)不愛學(xué)習(xí)普通課程的七年級、八年級的50位學(xué)生發(fā)放問卷50張，收回問卷46張，數(shù)據(jù)經(jīng)初步整理后如表2（表中數(shù)據(jù)均為百分率）。這50位學(xué)生是2008年3月至2008年7月一學(xué)期學(xué)習(xí)土家族打鎦子和茅古斯、擺手舞的學(xué)生（學(xué)習(xí)茅古斯的實(shí)際學(xué)生為整個(gè)八年級學(xué)生；學(xué)習(xí)擺手舞的學(xué)生為全校學(xué)生）。同時(shí)，給這些學(xué)生家長發(fā)放問卷50張，收回42張，以便了解這50位學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，數(shù)據(jù)經(jīng)初步整理后如表3（表中數(shù)據(jù)均為百分率）。表2：學(xué)習(xí)土家族民族文化知識與提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程自信心的關(guān)系 學(xué)期初 學(xué)期末

你覺得學(xué)習(xí)土家族民族文化（自信心）

學(xué)習(xí)土家族文化之后，在普通課程學(xué)習(xí)方面（自信心）

A 不比別人差； 59.2 A 比前學(xué)期的自信心增強(qiáng)了； 78.5 B 比別人還強(qiáng)； 26.0 B 比前學(xué)期的自信心弱了，有些灰心。21.5 C 比別人稍差。14.7

表3：學(xué)習(xí)土家族民族文化校本課程以后，學(xué)生家長對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變化的觀察結(jié)果 學(xué)期初 學(xué)期末

貴子女在家里的學(xué)習(xí)情況，貴子女學(xué)習(xí)土家族音樂舞蹈后，在家的學(xué)習(xí)情況，A 從不看書； 82.5 A 在家背打鎦子曲譜； 94.8 B 很少看書； 17.5 B 在家不背打鎦子曲譜； 5.2 C 在家長的監(jiān)督下看書。55.3 B 既背曲譜又看普通課本； 35.7

從表2可以看出，在期末時(shí)，在學(xué)習(xí)土家族民族文化知識與學(xué)生在普通課程學(xué)習(xí)上的自信心方面存在因果關(guān)系，通過SPSS——社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)和卡方檢驗(yàn)，二者呈現(xiàn)高度相關(guān)（卡方值為：19.4，df=2,P＜0.0001），這表明通過土家族民族文化校本課程的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程的自信心有著密切的聯(lián)系。是因?yàn)橥良易迕褡逦幕菍W(xué)生從小就略知一二的文化，與學(xué)生具有較強(qiáng)的親和力，容易產(chǎn)生共鳴，學(xué)生有信心學(xué)好它。通過一個(gè)學(xué)期的民族文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得了很多讓家長和教師都贊不絕口的絕活，是土家族民族文化知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生嘗試了一次成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)了這些學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程的自信心。

從表3家長反饋的信息來看，學(xué)期初這些學(xué)生在家里從不看書的占了82.5%，而在家長的督促之下勉強(qiáng)能看書的也只有55.3%，那也就是說還有27.2%（82.5%-55.3%）的學(xué)生在家長的督促下都不看書，實(shí)際上這部分學(xué)生對家長來說已經(jīng)失控，他們是學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，也是紀(jì)律上的后進(jìn)生。讓家長感到欣慰的是，通過一個(gè)學(xué)期的土家族音樂、舞蹈的學(xué)習(xí)，有九成以上的學(xué)生能在家靜下心來學(xué)習(xí)土家族民族文化校本教材——背曲譜；讓課題組的教師欣慰的是有35.7%的學(xué)生在家里除了背曲譜而外，還自主學(xué)習(xí)普通課本。

通過對王凱同學(xué)的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上都表現(xiàn)不太好，他的班主任老師采取各種教育手段，效果均不明顯。在課題組的老師們的耐心引導(dǎo)下，他加入了學(xué)校的土家族鎦子隊(duì)，學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期以后，他的各方面學(xué)習(xí)態(tài)度均有好轉(zhuǎn)，判若兩人。王凱同學(xué)的家長親臨學(xué)校查看學(xué)校是采用什么方法將他的子弟轉(zhuǎn)化為熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，課題組的教師親自接待了王凱同學(xué)的家長，讓王凱給他的父親表演土家族打鎦子，一連打了10個(gè)曲牌，要記住這么多東西，不用功是不行的，終于讓他明白了王凱同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度向好的方面轉(zhuǎn)變的原因。

4、通過利用土家族民族文化資源開發(fā)校本課程的研究，教師的科研能力顯著提高

通過“中國知網(wǎng)”用“永順縣民族中學(xué)”作為檢索詞，共有34條記錄，其中2006年以前的記錄只有4條，2006年以后的記錄有30條。在2006年~2009年，課題組成員在《生物學(xué)通報(bào)》、《生物學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生物學(xué)》、《教師》、《教育前沿》、《成才之路》、《蜜蜂雜志》、《果農(nóng)之友》、《中國蜂業(yè)》、《大眾科技》、《農(nóng)村實(shí)用技術(shù)》、《特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)植物》等公開刊物上發(fā)表各類文章30篇。由此可見，利用土家族民族文化開發(fā)校本課程的課題研究與提高課題組成員的科研能力有一定的關(guān)聯(lián)。

五、研究成果和成果的社會(huì)反響

1、課題組編寫的土家族文化校本教材《神秘的土家——我的民族》被湘西土家族苗族自治州教科院列為湘西教育科研“五百工程”①，擬在2010年出版。

2、課題組成員向圣明的文章?土家族擺手舞“遷徙定居?的教學(xué)” 發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。

3、課題組成員彭明南、田桂芳的文章“土家族民族文化魅力與校本課程開發(fā)實(shí)踐”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。

4、課題組成員王承賦的文章“土家族山歌《十月懷胎》的教學(xué)實(shí)錄”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。

5、課題組成員謝生玉、王承賦的文章“土家族擺手舞?兄妹成親?教學(xué)與反思”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。

6、課題組成員田金科、田心娥的文章“以地方特色為依托，促進(jìn)校本課程的研發(fā)”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。7、2007年我校將土家族擺手舞進(jìn)入 “兩操”（早操和課間操）被《團(tuán)結(jié)報(bào)》以“永順民中全校師生共跳擺手舞”為題進(jìn)行報(bào)道[6]，并建議將此項(xiàng)成果向全州推介。8、2008年國慶期間我校部分八年級學(xué)生在“首屆湘西芙蓉鎮(zhèn)茅古斯文化節(jié)”舞臺(tái)上進(jìn)行土家族茅古斯表演，受到社會(huì)各界好評。此節(jié)目后又在湖南經(jīng)濟(jì)電視臺(tái)播出，產(chǎn)生了較大的社會(huì)反響。9、2009年國慶期間我校七年級、八年級兩個(gè)鎦子隊(duì)，在“永順縣芙蓉鎮(zhèn)建國六十周年紅歌比賽”中表演土家族打鎦子，全場掌聲雷動(dòng)，得到社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。

10、我校利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究課題組的教師，將在課題研究中形成的好的教研教改方法運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，其中5名教師獲得縣級“教學(xué)能手”稱號，1名課題組成員由于在課題研究和教育教學(xué)方面成績突出，被學(xué)校提拔為主抓教學(xué)教研工作的副校長。

六、幾點(diǎn)思考

以往學(xué)校校本課程改革在傳統(tǒng)的升學(xué)教育體制下被嚴(yán)重忽視，新課改將它提高到應(yīng)有的高度，但由于歷史的原因，在校本課程改革實(shí)踐中仍存在一些問題。

對校本課程改革的認(rèn)識存在誤區(qū)。在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，不論是教育理論專家還是教學(xué)第一線的教師，由于專業(yè)的限制，或由于對民族傳統(tǒng)文化的理解角度與深度不同，也由于國家課程硬性的要求在時(shí)間與精力上制約與沖擊了校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中就出現(xiàn)了對校本課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的探索與研究，沒有達(dá)到應(yīng)有的重視程度。

作為民族民俗文化的保護(hù)和傳承，應(yīng)是一項(xiàng)繼往開來的大好事，理應(yīng)得到民委、文化、教育等部門的關(guān)心和支持。

學(xué)校軟硬件條件是制約校本課程開發(fā)的重要因素。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才缺乏，制約校本課程的開發(fā)。

總體教育投入相對不足。2006年課題開題時(shí)，曾得到有關(guān)部門的許諾，答應(yīng)撥款15000元作為本課題的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但這項(xiàng)撥款至今沒有到位。為了本課題能夠正常開展，學(xué)校先后從公用經(jīng)費(fèi)中抽出16000多元，才將這項(xiàng)工作得以完成。如果這項(xiàng)研究得到政府的經(jīng)費(fèi)方面的支持，將會(huì)在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)利用和旅游開發(fā)中發(fā)揮積極的效果。

家長傳統(tǒng)理念的制約。受傳統(tǒng)的升學(xué)走出農(nóng)村的教育理念影響,家長急功近利，對人的整體素質(zhì)的提高不在意，認(rèn)為考大學(xué)、多掙錢才是唯一出路。有一名學(xué)生的家長因?yàn)楹ε掠绊懫渥优膶W(xué)習(xí)，當(dāng)著教師和全體學(xué)生的面把她的子女從土家族打鎦子的訓(xùn)練場上叫了回去。這個(gè)實(shí)例也透露這樣一個(gè)信息：那就是將土家族民族文化知識引入校本課程之后，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師往往舉辦一些別開生面的教學(xué)活動(dòng)。在舉辦這些活動(dòng)時(shí)，如果教師沒有把組織教學(xué)工作搞好，就會(huì)成為無心讀書的學(xué)生閑逛的場所，勢必受到學(xué)生家長的反對。

從本課題實(shí)施的3年以來，始終發(fā)現(xiàn)女生在土家族民族文化的學(xué)習(xí)熱情始終不及男生，這是一個(gè)值得進(jìn)一步探討的問題。