第一篇：信息技術(shù)與識(shí)字整合課題研究研究報(bào)告

信息技術(shù)與識(shí)字整合課題研究研究報(bào)告

課題編號(hào)： DLJYSGHKT201409

大荔縣荔東小學(xué)課題組 撰稿人 黨秀麗

行政主持人：曾風(fēng)俠 學(xué)術(shù)主持人：黨秀麗

課題組成員：麻曉敏 吳丹 王英 楊曉慶 劉柯欣

一、課題研究的價(jià)值與意義

（一）課題的背景

小學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，小學(xué)生識(shí)字量中日常生活的可用字詞不足，以及學(xué)生對(duì)生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時(shí)的解決。識(shí)字，對(duì)于低年級(jí)學(xué) 生來說，又是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的必由之路，不掌握識(shí)字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識(shí)寶庫的大門。說它艱巨，是因?yàn)橹袊鴿h字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實(shí)在是 難掌握。因此，識(shí)字是小學(xué)生的一個(gè)難關(guān)。但又是每個(gè)學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。引導(dǎo)學(xué) 生自己學(xué)、高興學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)。在學(xué)生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活 中運(yùn)用、鞏固。新課程突出的一點(diǎn)就是：關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）課題的研究意義 識(shí)字能力的養(yǎng)成對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，開放識(shí)字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生 活這個(gè)可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生識(shí)字的形式，開展生活化識(shí)字活動(dòng)，使學(xué)生在生活中自 主地識(shí)字，在識(shí)字中更好地生活。其二，從根本上改變小學(xué)語文識(shí)字效率低下和識(shí)字水平低劣的局面，新課程推出的一個(gè)極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識(shí)字學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力”的研究，探討 一些小學(xué)生識(shí)字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的識(shí)字能力和符合小 學(xué)生識(shí)字的規(guī)律。

二、問題的提出及基本內(nèi)容

漢字是以圖像為基本形態(tài)實(shí)現(xiàn)字形字義相統(tǒng)一的，和實(shí)現(xiàn)表達(dá)情意之功能的已經(jīng)抽象化的、物化的、相對(duì)穩(wěn)定的記錄漢語言的符號(hào)系統(tǒng)。漢字識(shí)字、寫字教學(xué)是小學(xué)階段一切知識(shí)學(xué)習(xí)額基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)改革的突破口。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，如果識(shí)字教學(xué)發(fā)生滯后，將會(huì)嚴(yán)重影響今后的語文教學(xué)乃至其他學(xué)科的教學(xué)。如何發(fā)揮漢字的育人功能，利用信息技術(shù)讓兒童識(shí)寫字超越傳統(tǒng)的學(xué)校課堂和課本的框框，更好地開發(fā)兒童大腦的潛能，是一件有著極為重要的意義和價(jià)值的事情。但是，目前小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在一些注意的問題。

1、弱化漢語拼音教學(xué)，弱化筆畫筆順教學(xué)的傾向 目前識(shí)字教學(xué)的流行做法是：識(shí)寫分流，加大識(shí)字量，提前讀寫。這種做法可以提高學(xué)生閱讀水平，但在執(zhí)行中有弱化漢語拼音教學(xué)，弱化筆畫筆順教學(xué)的現(xiàn)象。

2、不符合兒童識(shí)字規(guī)律，違背漢字規(guī)范的信息技術(shù)運(yùn)用傾向 隨著人類社會(huì)進(jìn)入以網(wǎng)絡(luò)為特征的信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了人們的日常工作和生活，國內(nèi)已有許多學(xué)者運(yùn)用信息技術(shù)研究兒童識(shí)字教學(xué)，并研發(fā)出許多學(xué)習(xí)軟件和識(shí)字方法，但是我們發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。

（1）有將漢字形態(tài)和教學(xué)信息符號(hào)化、英文字母與漢語拼音字母混淆的問題。

（2）漢字規(guī)范缺失。在運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)，忽視漢字的規(guī)范問題。

（3）絕大多數(shù)沒有使用真正的中文鍵盤。（4）有的做法不符合兒童識(shí)字規(guī)律。

（5）有的軟件對(duì)硬件要求較高，不宜普及推廣。

基于以上分析以及在“九五”和“十五規(guī)劃”期間，我們荔東小學(xué)進(jìn)行了一系列“信息技術(shù)和識(shí)字寫字教學(xué)的整合研究”的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)與對(duì)照，使我們感覺到有必要從理論高度來梳理小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)與英語教學(xué)的關(guān)系、兒童識(shí)字心理規(guī)律，從實(shí)踐的角度設(shè)計(jì)出真實(shí)高效、符合漢字規(guī)范、符合兒童學(xué)習(xí)心理的切實(shí)可行、易于推廣的兒童識(shí)字教學(xué)軟件，同時(shí)我們也有信心和可能在理論上對(duì)信息技術(shù)和識(shí)字寫字教學(xué)相融合問題上進(jìn)行深入研究。本課題的提出，正直人類處于世紀(jì)交替之際，信息技術(shù)深入社會(huì)，給每一個(gè)領(lǐng)域帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的創(chuàng)造性九成為教育的一個(gè)最主要的任務(wù)。在這樣的時(shí)代背景下，要把信息技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，開發(fā)學(xué)生的潛能，就要求我們重新審視教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)新的符合漢字規(guī)范的識(shí)字教學(xué)軟件，發(fā)揮好軟件的實(shí)效，做到兩者的真正整合。本課題的研究思路是通過對(duì)國內(nèi)外漢字計(jì)算機(jī)識(shí)字寫字軟件的調(diào)查，對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)和兒童識(shí)字寫字中存在的主要障礙和制約因素的分析，力圖運(yùn)用信息技術(shù)，腦科學(xué)、生命科學(xué)理論，在漢字發(fā)音、字形規(guī)范的空間里，通過實(shí)證研究，探索出將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)中的理論新思路，開發(fā)研制出一系列有利于學(xué)生能牢固掌握漢語拼音規(guī)則、漢字筆畫筆順規(guī)范，符合兒童識(shí)字心理規(guī)律、符合教學(xué)規(guī)律的輔助教學(xué)軟件，解決小學(xué)漢字識(shí)字寫字教學(xué)中出現(xiàn)的一系列重大問題。

本課題采用的研究方法有四種。調(diào)查法：采用問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)查相結(jié)合，測試一年級(jí)新生的識(shí)字量，統(tǒng)計(jì)小學(xué)當(dāng)前4門主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、思品）1——6年級(jí)課本中的詞語量以及頻度，調(diào)查、分析兒童漢字識(shí)寫教學(xué)的現(xiàn)狀和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行漢字識(shí)字寫字教學(xué)改革中存在的問題；實(shí)驗(yàn)法：以課題組目前的教研組為核心，驗(yàn)證利用信息技術(shù)進(jìn)行兒童識(shí)字寫字的軟件與理論；個(gè)案分析法；軟件開發(fā)；行動(dòng)研究法：在研究過程，針對(duì)出現(xiàn)的問題不斷修正方案。對(duì)照開題報(bào)告的研究任務(wù)，課題組在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩方面，都有了較大的提高。

三、現(xiàn)狀、存在問題及成因分析

（一）、研究成果

經(jīng)過課題組成員一年來的共同努力，取得了以下研究成果。（1）通過課題的實(shí)踐研究，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，學(xué)生的識(shí)字興趣得到了充分激發(fā)。

識(shí)字認(rèn)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是將來閱讀、寫作的重要基石。低年級(jí)學(xué)生對(duì)生動(dòng)、形象、色彩鮮艷的事物非常感興趣，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過圖、文、音、像信息，更為形象、具體地表現(xiàn)識(shí)字內(nèi)容，正好滿足了學(xué)生的心理需要。

通過多媒體課件軟件的欣賞、練習(xí)、游戲等方法，使學(xué)生在興趣最高的情境中識(shí)字，提高了識(shí)字效率。

信息技術(shù)在操作中也可成為能反復(fù)練習(xí)的老師。我在利用信息技術(shù)提高低年級(jí)識(shí)字效率時(shí)，充分運(yùn)用并發(fā)揮多媒體這一優(yōu)勢(shì)，烘托場面，使我班學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)漢字的理解和記憶。選擇有效的多媒體方法，如直觀演示法、游戲法等。實(shí)踐證明這些方法簡單直觀，能使學(xué)生的印象特別深刻，掌握生字特別牢固，教學(xué)效果較好。

（2）通過課題的實(shí)踐研究，利用信息技術(shù)演示漢字，突破了教學(xué)中識(shí)字教學(xué)重難點(diǎn)。

1、通過使用動(dòng)畫演示，解決了低年級(jí)學(xué)生區(qū)分形近字難的現(xiàn)狀。漢字中有很多形近字，或區(qū)別于偏旁，或區(qū)別僅在于點(diǎn)橫長短之間，采用多媒體對(duì)形近字歸類的方法讓學(xué)生區(qū)分識(shí)字。

2、通過使用動(dòng)畫演示，解決了低年級(jí)學(xué)生區(qū)分形聲字難的現(xiàn)狀。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，樹立學(xué)生學(xué)好漢字的信心。多媒體圖文并茂，利用一串同類的形聲字,引出相應(yīng)的加深對(duì)形聲字的學(xué)習(xí)，也初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，多媒體展示兒歌和情境圖供學(xué)生閱讀、觀察。

（3）通過課題的實(shí)踐研究，利用信息技術(shù)豐富了識(shí)字資源，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的探究精神。

在課題實(shí)踐研究中，我力求遵循新課程改革的理念，通過組織、引導(dǎo)、幫助，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作、交流，在探究新知中自主地識(shí)字，創(chuàng)造性地識(shí)字，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力。

合作學(xué)習(xí)一方面可以讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，一方面可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言環(huán)境。這樣既鍛煉學(xué)生的思維能力，又發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，更重要的是關(guān)注不同學(xué)生的情感變化。因此，運(yùn)用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與來構(gòu)建知識(shí)，使以學(xué)生為中心的個(gè)別化教學(xué)，合作化教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)，是信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)整合的重要途徑。在教學(xué)中我多次采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，如師生編兒歌、猜字謎等游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，做到生生之間的合作，師生之間的合作。讓學(xué)生人人都享有說話的機(jī)會(huì)，人人都愿意發(fā)表自己的見解。其作用在教學(xué)中表現(xiàn)在：一是突破了字形的難點(diǎn)，二是鞏固了字形和字音，積累了字詞。

（4）通過課題的實(shí)踐研究，利用信息技術(shù)手段加強(qiáng)信息反饋和知識(shí)鞏固，使識(shí)字教學(xué)變得活靈活現(xiàn)。

1、理解字義詞義，提高識(shí)字效率。

語文教學(xué)中還有很多字詞的理解，借助多媒體展示這些賞心悅目的美，有助于達(dá)到理解詞語的目的，使課堂變得活躍起來。利用信息技術(shù)，可以把抽象的文字和具體的事物結(jié)合起來，達(dá)到揭示字詞意思的目的。

2、理解字形、字的規(guī)范筆順，解決了一些易錯(cuò)字的問題。我們利用遠(yuǎn)程教育資源上的有動(dòng)態(tài)演示、有配音的生字來幫助學(xué)生識(shí)字，先讓學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)演示，再讓學(xué)生根據(jù)演示自己抒空，然后按順序把字在田字格里寫出來，把讀音播放出來后，再給字加上拼音帽子，孩子們一下就把字的音和形記住了。這樣識(shí)字每個(gè)字都像有生命的活體會(huì)動(dòng)、會(huì)出聲、還會(huì)自己帶帽，他們覺得太神奇了，因此學(xué)生的興致都很高，深深的吸引了學(xué)生的注意。

（5）通過課題的實(shí)踐研究，課題組語文老師每人形成專題論文兩篇，對(duì)這一課題的延伸研究提供了有力依據(jù)！

（6）基于以上四方面的研究成效

自本課題研究實(shí)施以來，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿了興趣，識(shí)字量大大增加，2015年7月，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字量的檢測，優(yōu)秀的學(xué)生識(shí)字量已達(dá)到2600多個(gè)。

（7）形成《教學(xué)案例反思集》。

開展課題以來，課題組成員的教學(xué)模式不但環(huán)節(jié)齊全，而且體現(xiàn)了新的課程理念，目標(biāo)明確，立意新穎，構(gòu)思巧妙，教法靈活。板書設(shè)計(jì)也多有精品，條理清楚，重點(diǎn)突出，形式活潑，注重了具有形象性勻稱的結(jié)構(gòu)美和和諧的色彩美。特別是對(duì)學(xué)生在課堂上的情感目標(biāo)的落實(shí)尤為關(guān)注。每一次上課后，都要寫一篇課后反思，主要圍繞住目標(biāo)的達(dá)成來寫。

（8）《信息技術(shù)與識(shí)字整合課題研究論文集》。

“信息技術(shù)與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)整合研究”是一個(gè)跨學(xué)科、綜合性的研究課題,所關(guān)注的是如何在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中,充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。課題研究以“整合”為研究中心,以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn),以課程改革為焦點(diǎn);從理論上尋找突破口,以軟件開發(fā)和運(yùn)用為切入點(diǎn);不斷地把信息技術(shù)運(yùn)用于課堂實(shí)踐的成熟經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到日常教學(xué)中,變成“日?；钡慕虒W(xué)行為,以達(dá)到提高教學(xué)效率,減輕師生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量的目的。借多媒體激學(xué)習(xí)之趣低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng),多媒體計(jì)算機(jī)的聲、光、形、色不但能給學(xué)生新異的刺激感受,激發(fā)學(xué)生興趣,集中學(xué)生注意力,而且可以把枯燥無味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記,讓學(xué)生記得快,記得牢。

其中，課題組成員黨秀麗老師在大荔縣“從試題導(dǎo)向談教學(xué)理念轉(zhuǎn)變”論壇中榮獲二等獎(jiǎng)，黨秀麗老師的作品《小學(xué)語文課堂教學(xué)模式點(diǎn)滴探索》參與了全省第十二次優(yōu)秀教科研論文與成果交流評(píng)選活動(dòng)。吳丹老師制作的課件《小胖胖》獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)，王英老師在小學(xué)教師課堂大比武中被評(píng)為教學(xué)能手，楊曉慶老師在大荔縣“從試題導(dǎo)向談教學(xué)理念轉(zhuǎn)變”論壇中榮獲一等獎(jiǎng)。

（9）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，國學(xué)培養(yǎng)愛國情感，并擴(kuò)大識(shí)字量。課題組成員深入研究了課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫了適合我校實(shí)際情況的《國學(xué)經(jīng)典》校本教材。每周專門開辟一節(jié)國學(xué)課，每天課間、課前誦讀國學(xué)經(jīng)典，陶冶了學(xué)生的情操，滲透了情感教育，同時(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量。

（二）、研究的成效。

在此項(xiàng)課題研究中，我們既取得了一些物化的成果： 編印了 《教案反思集》、《論文匯編》、《研究報(bào)告》、《國學(xué)經(jīng)典》校本課程、《獲獎(jiǎng)成果匯編》等。同時(shí)，又取得了以下顯著效果。

<一>、課題的實(shí)驗(yàn)發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。1．學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高。

學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，逐步實(shí)現(xiàn)了在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。學(xué)生的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂于與人合作、交流，敢于討論，勤于思考，善于探究，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我調(diào)控。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了、學(xué)習(xí)信心足了、學(xué)習(xí)角度寬了、學(xué)習(xí)的空間廣了、學(xué)習(xí)方式活了、課堂的信息量大了。讓學(xué)生們找回了真正學(xué)習(xí)的感覺。在學(xué)習(xí)中形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)成績顯著提高、綜合能力明顯增強(qiáng)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的自學(xué)能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)，預(yù)習(xí)及自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升。2．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了大的改變。

實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于教師的講解，被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的激情，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，激勵(lì)，為學(xué)生提供自主交流、同桌互動(dòng)交流、全班交流的平臺(tái)，將學(xué)生的主體作用充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了大的改變。課堂中敢于質(zhì)疑，參與討論，初步學(xué)會(huì)自學(xué)，自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。

4.促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，取得了可喜的成績。

馬思彤、王羽童、成宇航、王東興同學(xué)被評(píng)為2014年度“最美青少年”榮譽(yù)稱號(hào)；王羽童同學(xué)在《我健康、我成長、我快樂》征文活動(dòng)中榮獲全國青少年五好小公民“美麗中國 我的中國夢(mèng)”主題教育征文三等獎(jiǎng)；王羽童同學(xué)在渭南市“奮發(fā)向上、崇德向善”愛國主義講故事競賽中榮獲二等獎(jiǎng)；魏珺洋同學(xué)在《夢(mèng)之艱、夢(mèng)之藍(lán)》征文活動(dòng)中榮獲全國青少年五好小公民“美麗中國 我的中國夢(mèng)”主題教育征文三等獎(jiǎng)；黨魏睿婷同學(xué)榮獲大荔縣“感知文明、感受變化”征文活動(dòng)三等獎(jiǎng)；黨魏睿婷同學(xué)在“我的避險(xiǎn)故事”陜西省小學(xué)生作文大賽中榮獲二等獎(jiǎng)；在“愛的行動(dòng)”為主題的第十屆全國少年兒童書信文化活動(dòng)大荔賽區(qū)中，馬思遠(yuǎn)同學(xué)的作品榮獲一等獎(jiǎng)、張?bào)惴f同學(xué)、朱婷婷同學(xué)、雷茹玉同學(xué)榮獲三等獎(jiǎng)、李澤輝同學(xué)榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

<二>、教師科研能力得到顯著提升 1．調(diào)動(dòng)起教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)和理論的熱情。

課題組主要成員為我校部分語文教師，實(shí)驗(yàn)教師積極學(xué)習(xí)理論，舉行新課標(biāo)的講座。曾鳳俠同志被授予渭南市“優(yōu)秀校長”榮譽(yù)稱號(hào)，2013年授予“巾幗建功標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)；黨秀麗老師多次擔(dān)任現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用技能大賽評(píng)委，并多次被評(píng)為先進(jìn)教育工作者；吳丹、王英兩位老師在縣局組織的課堂大比武中榮獲“教學(xué)能手”稱號(hào)，吳丹老師制作的課件《小胖胖》獲得二等獎(jiǎng)；楊曉慶、王英老師被評(píng)為“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”。

2.教師的教學(xué)能力不斷提高。

教學(xué)中力求做到體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。富有特色的教學(xué)模式逐漸形成。各學(xué)科的教學(xué)都能按照新課程理念確定的三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上努力進(jìn)行再創(chuàng)造，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。充分發(fā)掘和利用教材中內(nèi)隱的人文因素，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性的和諧同一。校本研究資源逐漸形成。

圍繞課題研究，課題組做了許多實(shí)實(shí)在在、富有成效的工作，大家在研究的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長才干、發(fā)展自我、收獲喜悅。一年多來，課題組成員在教師基本功和各類教學(xué)業(yè)務(wù)競賽中獲大豐收。課題組成員以及參與教師先后有曾鳳俠獲市級(jí)“優(yōu)秀校長”榮譽(yù)稱號(hào)，王英獲縣級(jí)“教學(xué)能手”稱號(hào)、“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”，吳丹被評(píng)為渭南市“優(yōu)秀少隊(duì)輔導(dǎo)員”，楊曉慶獲得市級(jí)“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”。3．提升了教師教研水平。

教育科研能力顯著提高教師在各類講課比賽、教學(xué)競賽、論文評(píng)比中獲得了諸多獎(jiǎng)勵(lì)。在此項(xiàng)課題研究中，教師親身經(jīng)歷了教育科研的過程，了解了教育科研工作的基本程序和工作方法，在科研實(shí)踐中得到了鍛煉，教育科研能力顯著提高。教師課堂教學(xué)水平逐漸提高, 許多青年教師逐漸成熟起來。

四、課題研究中的思考

1、低年級(jí)的主要任務(wù)是識(shí)字，不能為了識(shí)字而識(shí)字，一定要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生，也是一切為了學(xué)的活動(dòng)。識(shí)字最終是為讀寫服務(wù)的，所以在識(shí)字時(shí)，要注重識(shí)字與運(yùn)用密切結(jié)合，不是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)孤零零的漢字，而是把字放到詞語中，最終要放到文章中去閱讀，注重漢字的運(yùn)用，讓孩子們?cè)诰唧w情境中識(shí)字，以逐步實(shí)現(xiàn)識(shí)字的自動(dòng)化。如何讓學(xué)生在信息化的環(huán)境中，能夠在識(shí)字中提升閱讀能力，是一個(gè)延伸領(lǐng)域。

2、在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課件，真正給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富有用的信息化環(huán)境，還需要我們?nèi)ゲ粩喑鋵?shí)自我，不斷完善自己的教研能力，使這一實(shí)踐活動(dòng)堅(jiān)持下去。

五、本課題的收獲

（一）本課題構(gòu)建了耗時(shí)少、收效高的識(shí)字教學(xué)模式 構(gòu)建了耗時(shí)少、增加識(shí)字量應(yīng)以不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提。為此，我們進(jìn)行了三項(xiàng)改革：

1.集中識(shí)字教學(xué)模式 低年級(jí)的集中識(shí)字課讓學(xué)生覺得枯燥乏味，我們嘗試了 集中識(shí)字教學(xué)模式 感知——理解——反饋三步教學(xué)法。

2.分散識(shí)字教學(xué)的模式 我們堅(jiān)持以讀為主：（1）預(yù)習(xí)讀。首先讓學(xué)生看拼音讀課文，要求不 分散識(shí)字教學(xué)的模式 分散識(shí)字教丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。（2）檢查讀。檢查 學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，針對(duì)問題進(jìn)行指導(dǎo)。（3）示范讀。示范者可以是教師，也可以是學(xué)生。（4）自由讀。（5）感情讀。（6）背誦片斷。

3.識(shí)字活動(dòng)課的模式 第一步自主識(shí)字，感受樂趣。第二步是合作識(shí)字，豐富體驗(yàn)，合作識(shí) 識(shí)字活動(dòng)課的模式。第二步是合作識(shí)字，豐富體驗(yàn)，字第三步是探究識(shí)字，培養(yǎng)能力。在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，這樣既培 字第三步是 養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識(shí)字效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。4.寫字教學(xué)的模式 通過觀察比較——指導(dǎo)范寫——練習(xí)反饋——評(píng)點(diǎn)提高四步教學(xué)法來提 寫字教學(xué)的模式高學(xué)生的寫字水平。低年級(jí)以硬筆書法為主，開展?jié)h字書寫訓(xùn)練課程。中高年級(jí)開展軟筆書課程 訓(xùn)練，提高學(xué)生寫字興趣，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素。

經(jīng)過一年多來的研究，以及圍繞課題研究開展的一系列活動(dòng)，我們沿著“整體、科學(xué)、現(xiàn)代、主體、優(yōu)化、深層、實(shí)效” 的目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)科之間的整合，借助多媒體提高學(xué)生的識(shí)字興趣，擴(kuò)大識(shí)字量，取得了一定的成績。一分耕耘，一分收獲，我們也可以看到在課題實(shí)驗(yàn)中仍存在著一些問題，比如研究的深度還不夠廣，研究的面還不夠?qū)挼龋?還有一些問題有待思考，如教書與育人的問題、整合與側(cè)重的問題。全校教師將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高水平，深入開展課內(nèi)外教育教學(xué)研究，充分挖掘各學(xué)科的教育因素，使我校的教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)偕闲屡_(tái)階。

第二篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合課題研究報(bào)告

信息技術(shù)與學(xué)科整合課題研究報(bào)告

信息技術(shù)與學(xué)科整合課題研究是省立項(xiàng)課題，在省、市、區(qū)教育局教研室的專業(yè)引領(lǐng)下，在區(qū)教育局和校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)全體課題組成員的共同努力達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，現(xiàn)就課題研究的情況總結(jié)匯報(bào)如下。

一、課題研究的意義和研究價(jià)值

從國內(nèi)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀來看一大批教育理論、教育技術(shù)等領(lǐng)域的專家和學(xué)者對(duì)信息技術(shù)與課程整合都進(jìn)行了較為深入的研究和探討，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的整體目標(biāo)和實(shí)施方法都形成了一套較為完整的理論體系。在實(shí)踐方面，很多信息技術(shù)與課程整合課題也證明對(duì)提高教學(xué)效果和教學(xué)效率有著顯著的效果，例如國家級(jí)課題“四結(jié)合”項(xiàng)目和“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”等。但信息技術(shù)和課程整合實(shí)踐的推進(jìn)不會(huì)一蹴而就，而是一個(gè)不斷發(fā)展螺旋上升的過程，需要從學(xué)校的現(xiàn)狀出發(fā)綜合考慮和整體推進(jìn)。

（1）用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)師生互動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高是我們現(xiàn)階段學(xué)校發(fā)展的基本要求。充分利用我校建成的網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室、多媒體教室和可供20名教師備課的電子備課室這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以及區(qū)教育局提供的中央電教館、河北省教育資源網(wǎng)等資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式的最佳整合。

（2）整體推進(jìn)學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究。從而取得更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

（3）繼續(xù)為信息技術(shù)與課程整合的研究提供案例，探索模式和方法，推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的發(fā)展。

把信息技術(shù)與課程的教與學(xué)融為一體，是為了適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的要求。教師和學(xué)生通過利用信息技術(shù)能更方便地獲得、加工、存儲(chǔ)和提取信息，擴(kuò)展了老師和學(xué)生的信息源，從而提高了教學(xué)活動(dòng)的效率。通過試驗(yàn)教師的合作研究從系統(tǒng)的、整體的信息發(fā)展觀出發(fā)，找到一種適應(yīng)不同信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和適合不同年級(jí)學(xué)生以及教師發(fā)展的課程整合模式。

二、課題研究主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處。

通過二年時(shí)間進(jìn)行研究實(shí)踐，使實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)班級(jí)達(dá)到：提高教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及分析解決應(yīng)用問題的技能，課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量顯著提高。開發(fā)研制一批優(yōu)秀的錄像、CAI教學(xué)課件及優(yōu)秀教研論文和教案設(shè)計(jì)。繼續(xù)探討信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法和規(guī)律。

.研究內(nèi)容：學(xué)校語文、政治、歷史、化學(xué)、英語等學(xué)科與信息技術(shù)有效整合進(jìn)一步提高探究性學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐研究。

三、研究的思路和特色

首先學(xué)校課題組成員對(duì)當(dāng)前學(xué)科整合發(fā)展水平和學(xué)?；厩闆r進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合實(shí)際制定實(shí)施方案、編制研究計(jì)劃，提出并遞交課題申報(bào)材料。其次課題負(fù)責(zé)人組織試驗(yàn)教師進(jìn)行自主培訓(xùn)，從信息技術(shù)與課程整合相關(guān)理論及其背景、信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法、信息技術(shù)與學(xué)科整合的模式及其案例分析等進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí)探討，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教師從事實(shí)踐研究的專業(yè)能力和信息技術(shù)水平。再其次加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過程管理，堅(jiān)持課題組集體備課，研制教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行適時(shí)的、有計(jì)劃的檢測。再其次加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班的橫向交流，互聽互評(píng)，不斷完善實(shí)驗(yàn)研究工作。邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)、市專家進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，不斷提升研究水平和實(shí)踐效果。最后是課題組負(fù)責(zé)收集實(shí)驗(yàn)課例、教案、論文、錄音、錄像教學(xué)軟件等實(shí)驗(yàn)資料。

課題研究方法：（1）把實(shí)驗(yàn)的七、八年級(jí)的學(xué)生按隨機(jī)取樣的方法挑出兩個(gè)班，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)比班。（2）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班教師素質(zhì)大致相同，并確保穩(wěn)定。（3）按課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)計(jì)劃排課，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一作業(yè)量，不額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不人為地創(chuàng)造競爭氣氛。（4）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班成績測試在命題內(nèi)容、方式、時(shí)間上均相同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和閱卷統(tǒng)一安排。（5）參加實(shí)驗(yàn)研究的教師根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)主題，優(yōu)化整合信息，研制應(yīng)用頻率高、有利于學(xué)生自主發(fā)展的課題軟件；

建構(gòu)出信息技術(shù)與本學(xué)科整合的新型教學(xué)模式；提高教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的能力，撰寫出有關(guān)信息技術(shù)與學(xué)科整合的教研論文。（6）每月一次專題實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)。

四、實(shí)施步驟：

本試驗(yàn)研究的步驟分為三個(gè)階段：（2009.6~2010.8）

1、準(zhǔn)備階段（2009.6~2009.8）

（1）查閱資料，調(diào)查研究，確定各科子課題，制定實(shí)驗(yàn)方案。

（2）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論，掌握有關(guān)信息技術(shù)知識(shí)，收集經(jīng)驗(yàn)資料，為課題研究做好充分準(zhǔn)備。

（2）搜集研制現(xiàn)代教育技術(shù)的軟件資源。

2、實(shí)施階段（2009.9~2010.7）

2009年9月~2010年7月，對(duì)七、八年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

（1）本階段完成學(xué)生試驗(yàn)前各項(xiàng)測試、摸清底數(shù)、建立學(xué)生檔案。（2）做好實(shí)驗(yàn)課例，實(shí)驗(yàn)研究資料的積累與整理。（3）每月開展一次專題實(shí)驗(yàn)研討，交流實(shí)驗(yàn)體會(huì)。（4）組織研究實(shí)驗(yàn)的觀摩、展示、研討、評(píng)比活動(dòng)。（5）寫出第一階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告和總結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

（6）搜集整理信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的優(yōu)秀教案，論文和優(yōu)秀課件等，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

通過研究與實(shí)踐，力求在以下方面有所突破：首先課題組教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的意義有深刻的理解，并能自覺地運(yùn)用新的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)；其次通過實(shí)踐研究探索出一套適合自己的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式方法；再其次課題組教師自覺以新的教學(xué)質(zhì)量觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)績效，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高，并逐步增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。最終達(dá)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多媒體課堂形式的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、課題研究的主要成效。

課題研究開展以來，我們堅(jiān)持在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐，取得了初步的成效，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)方式方法的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的顯著提高上。

（一）課題研究改變了課題組教師利用傳統(tǒng)方法教學(xué)的陳舊模式。

參加課題研究后課題組的老師們通過邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)，不斷摸索改進(jìn)，提升了自己的教育教學(xué)水平，并樹立了向課堂四十分鐘要質(zhì)量的教育教學(xué)觀念。課堂教學(xué)模式的輕松愉快既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以促進(jìn)和諧融洽的師生關(guān)系的建立。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)手段展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、敢于探索、勇于創(chuàng)新。讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

課題研究帶動(dòng)了全校老師的課題意識(shí)及研究。一年多時(shí)間里每位課題組教師均撰寫了相關(guān)實(shí)驗(yàn)論文、反思或教學(xué)設(shè)計(jì)，并多被選登在校園網(wǎng)站上供全體教師學(xué)習(xí)參考。同時(shí)，教師們撰寫的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案在區(qū)教研室評(píng)比中獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)。課題研究不僅提升了課題組教師的專業(yè)水平，而且培養(yǎng)了他們更高的職業(yè)品質(zhì)，加深了對(duì)教育教學(xué)的理解，升華了教育理想。他們更加敬業(yè)愛崗，在課程改革中發(fā)揮了帶頭作用，成績更加突出。

課題組教師階段成果一覽表：

通過信息技術(shù)教學(xué)手段使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方式上基本實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由接受老師傳授信息變?yōu)樽灾魈骄揩@得信息，由師生間的單向性活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向性互動(dòng)、多邊性互動(dòng)，增大了課堂信息量，提高了課堂學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、同學(xué)自主查找學(xué)習(xí)資料的能力顯著提高。通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集知識(shí)獲取知識(shí)的能力有了顯著提高。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生成績的直線提升，學(xué)習(xí)的調(diào)高又為他們?cè)鰪?qiáng)了自信心，從而促進(jìn)了學(xué)生在其他方面的全面提高。隨著研究的進(jìn)展，這種良好態(tài)勢(shì)正逐漸向非課題組成員的課堂轉(zhuǎn)移，并逐步提升了學(xué)生的學(xué)風(fēng)，影響著學(xué)生在學(xué)校的全面發(fā)展。

（三）課題研究促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高。

課題組教師為保證課題研究的順利實(shí)施，自己不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高課堂教學(xué)水平。課題組教師所任教學(xué)科取得了可喜的成績。在歷次的考試中，每個(gè)課題組教師所教班級(jí)的學(xué)生成績都比普通班的成績好，在年段也是各列前茅，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、學(xué)生家長的好評(píng)。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較普通班學(xué)生明顯增強(qiáng)，特別是在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中更為明顯。

（五）信息技術(shù)與學(xué)科整合課題在顯著成績面前得以基本確立。

課題的開展和研究成果的顯現(xiàn)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和區(qū)內(nèi)同行都較為認(rèn)可，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，對(duì)提高學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新意識(shí)具有可操作性。

六、課題研究的總結(jié)和啟示

1、通過課題研究改變了教師以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓新的教學(xué)硬件在教學(xué)中有效利用成為可能，使得教師的課堂教學(xué)思路有了很大轉(zhuǎn)變，因?yàn)樾碌恼n堂教學(xué)模式的推行，促使教師向課堂四十分鐘要質(zhì)量，這樣有效提高了課堂教學(xué)效率。

2、豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)手段的展現(xiàn)讓抽象的知識(shí)變得形象生動(dòng)，使得課堂氣氛擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的枯燥形式。

3、信息技術(shù)運(yùn)用于課堂促進(jìn)教師進(jìn)行，現(xiàn)代化教學(xué)手段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這樣有助于適應(yīng)當(dāng)前教育形式的發(fā)展趨勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生為將來適應(yīng)社會(huì)而具備的能力的提高。

4、課題研究成果在教學(xué)成績上去的較大突破，有利于在今后教育教學(xué)工作中對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用于多媒體教學(xué)形式的進(jìn)一步推廣，為這種教學(xué)模式的進(jìn)一步完善提供了有力的條件保障。

5、學(xué)生通過信息技術(shù)整合課堂獲取了學(xué)習(xí)的興趣，從而改變了以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，使得學(xué)生和教師的默契配合成為可能。

6、學(xué)生在課堂上對(duì)生動(dòng)的多媒體內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣并通過自己查找資料參與到課堂中來，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自覺自愿的心理狀態(tài)下完成自己的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

7、學(xué)生通過信息技術(shù)整合課堂不僅獲得了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也獲得了獲取知識(shí)，搜索知識(shí)的能力和方法，這將影響學(xué)生在今后更長時(shí)間的學(xué)習(xí)生活。

8、在課題研究中表現(xiàn)的不足就是教師如果運(yùn)用信息技術(shù)手段講課，那么將花費(fèi)大量的備課時(shí)間，這里有教師對(duì)信息技術(shù)手段運(yùn)用不熟練的因素，更重要的是要在長期的教學(xué)過程中注重積累信息技術(shù)教學(xué)素材，形成自己教學(xué)的素材庫就更有利于信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效開展。

課題研究一年多來，確實(shí)給我們和學(xué)生帶來許多的收獲，同時(shí)也引發(fā)了我們?cè)絹碓蕉嗟乃伎?。在今后課題研究中，我們將堅(jiān)定“以科研帶動(dòng)課改，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力，繼續(xù)研究探索，為切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，為新課程改革的深化做出貢獻(xiàn)。

第三篇：信息技術(shù)課題研究報(bào)告

《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

課題研究報(bào)告

摘要

本課題由中央電教館與有關(guān)專家在充分論證的基礎(chǔ)上，于2006年12月被批準(zhǔn)為中央電化教育館全國教育技術(shù)“十一五”專項(xiàng)課題。在中央電教館組織下，課題研究得到了省、市、區(qū)電教館領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。在課題組全體成員的共同努力下，經(jīng)過三年多的實(shí)驗(yàn)研究，目前基本完成預(yù)期的研究工作。在師生信息技術(shù)培訓(xùn)、教師教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、完善學(xué)校教育信息化設(shè)施建設(shè)、建立學(xué)科資料庫、整理匯總典型研究成果并探索形成適合我校學(xué)情、校情的教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面取得了一些成績。

關(guān)鍵詞 正文 信息技術(shù)環(huán)境

教學(xué)模式

教學(xué)方法 創(chuàng)新

一、課題的提出

21世紀(jì)信息技術(shù)對(duì)教育的影響是不可估量的，它不僅帶來教育形式和學(xué)習(xí)方式的重要變化，更重要的是對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方式產(chǎn)生深刻影響。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與課程的整合已在中小學(xué)教育中有很普遍的應(yīng)用。信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，給現(xiàn)代教育提供了嶄新的平臺(tái)。為建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，信息技術(shù)為媒介的新型高效的課堂教學(xué)模式，提供了硬件和軟件上的支持，為切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的變革，提供了研究的土壤。信息技術(shù)有著強(qiáng)大的信息承載功能，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；信息技術(shù)的呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望；利用信息媒體強(qiáng)大的交互功能，可以完成知識(shí)的自我建構(gòu)過程；利用信息技術(shù)無可比擬的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生自我調(diào)控、自主發(fā)展。目前，很多地方都在如火如荼地開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，力圖從自身實(shí)際出發(fā)，將信息技術(shù)融入課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)中去。在全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題中，也開展了不少相應(yīng)的課題研究。為了更好的利用我?，F(xiàn)有的信息技術(shù)資源，更好的更新全校老師的教學(xué)觀念，更好的運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和首創(chuàng)精神，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)教育方法和手段的更新。我們申請(qǐng)了《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》課題。探索在信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的需要，是現(xiàn)代信息技術(shù)社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求，更是教育適應(yīng)21世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，是教學(xué)方法改革的一個(gè)重要突破口，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。開展信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新課題研究，對(duì)于推進(jìn)新課程的實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

二、課題的界定

（一）信息技術(shù)環(huán)境：廣義而言是多種媒體組合技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與綜合運(yùn)用。具體來說是借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) ,特別是多媒體技術(shù)

所創(chuàng)設(shè)的人--機(jī)、人--人互動(dòng)系統(tǒng)。信息技術(shù)環(huán)境已成為整個(gè)校園與課堂環(huán)境中最具震撼力、最具魅力的一部分。信息技術(shù)正在構(gòu)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化有機(jī)結(jié)合的教育環(huán)境，一座新的、無限開放的平臺(tái)將在這個(gè)環(huán)境中架起，新的教育教學(xué)規(guī)律將要在這個(gè)平臺(tái)上產(chǎn)生并得以運(yùn)行。信息技術(shù)環(huán)境給課堂教學(xué)帶來潛移默化的深刻變化，其影響和作用是巨大的。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法：教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

（三）信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究：其實(shí)質(zhì)是一種在基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合對(duì)接的教學(xué)研究。是將信息技術(shù)與教學(xué)融為一體，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使師生信息意識(shí)的形成、信息技能的訓(xùn)練、信息素養(yǎng)的提高，自然而然地融到教育教學(xué)之中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，積極探索信息技術(shù)環(huán)境下高效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，相互補(bǔ)充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機(jī)統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最大的整體效益。以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使師生均得到可持續(xù)的全面發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)

（一）綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，初步探索適合我校實(shí)際的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法。使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實(shí)踐能力。通過課題研究促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。讓學(xué)生普遍養(yǎng)成信息技術(shù)環(huán)境下的全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面取得較大突破。

（二）通過課題研究，試圖讓參與研究的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，成為學(xué)科整合研究的有力推動(dòng)者，培養(yǎng)出一批信息技術(shù)應(yīng)用的骨干教師，提升課堂教學(xué)的能力和水平，全面提高新課程的教學(xué)效率。同時(shí)，豐富和完善學(xué)校網(wǎng)站，建設(shè)學(xué)習(xí)型、信息化的校園文化。讓新課改理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的坐標(biāo)，在整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)信息化水平。

（三）優(yōu)化信息源。充分利用多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)所提供的有效信息的直觀性、形象性和生動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生有意注意，深入理解所學(xué)內(nèi)容。使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。探索信息技術(shù)環(huán)境下課程整合的新思路、新方法，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。不斷提高教師駕馭課堂、因材施教的能力，促進(jìn)新課程改革、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）優(yōu)化學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。（通過各環(huán)節(jié)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)整個(gè)過程的優(yōu)化。）

運(yùn)用多媒體輔助手段良好的交互方式，憑借信息技術(shù)的教學(xué)媒介，創(chuàng)設(shè)情境，提供條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而形成課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（五）促使教師對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、管理、運(yùn)用；促進(jìn)教學(xué)方法手段的不斷創(chuàng)新。設(shè)計(jì)開發(fā)出符合學(xué)情、行之有效的CAI課件，建立可供教學(xué)實(shí)踐之用的較完善的系統(tǒng)資源庫、資料庫。在實(shí)驗(yàn)的過程中，逐漸探索如何使設(shè)計(jì)出的CAI課件能給教師留出較大的自由空間，使教師能在教學(xué)過程中根據(jù)需要添加一些自己積累的素材，發(fā)揮由經(jīng)驗(yàn)而來的個(gè)人魅力。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)學(xué)習(xí)的基本策略。這也正是目前大多數(shù)課件所欠缺的。

（六）增強(qiáng)學(xué)生的獲取信息，存儲(chǔ)信息，處理信息，傳輸信息的能力，促進(jìn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。幫助學(xué)生形成健康向上的信息倫理，信息道德。

四、課題研究的支撐理論

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義假設(shè)每一個(gè)學(xué)習(xí)者必須個(gè)別地、有選擇去構(gòu)建自己的知識(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有一個(gè)用來建構(gòu)知識(shí)的“工具箱”，以便解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境中所出現(xiàn)的各種問題。而其他學(xué)習(xí)者或教師的角色是提供有關(guān)的環(huán)境、提出挑戰(zhàn)及提供有關(guān)的支持以便能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。在建構(gòu)主義的影響下，教學(xué)過程從面向課程轉(zhuǎn)向了面向?qū)W生的教學(xué)。教學(xué)雙方的地位已經(jīng)有所轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中，教師的地位不再是知識(shí)傳授者、信息壟斷者身份，而學(xué)生的中心地位得到確認(rèn)。教學(xué)以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義主要是打破教師“灌輸”這種根深蒂固的傳統(tǒng)，改變教師“強(qiáng)制”學(xué)生學(xué)習(xí)，和學(xué)生“簡單執(zhí)行”、“機(jī)械模仿”的教學(xué)模式。研究信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新就是把教學(xué)視為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，形成“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”這種多邊互動(dòng)過程，使教師與學(xué)生自然成為學(xué)習(xí)過程的合作者，讓教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

（二）多元智慧理論

多元智能理論和建構(gòu)主義理論是我們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為學(xué)生多元智能的培養(yǎng)提供了實(shí)施的技術(shù)保障和促進(jìn)條件。美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授認(rèn)為個(gè)體至少應(yīng)擁有八種相對(duì)獨(dú)立的智能：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智力。這一智能理論要求建立科學(xué)的教學(xué)觀，即以學(xué)生全面和諧和個(gè)性發(fā)展為內(nèi)容和目標(biāo)，采用多種渠道、多種方式，在多種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。近年來,隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展和變革。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我們要運(yùn)用信息技術(shù), 創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境 ,使學(xué)生能充分地培養(yǎng)興趣及多元化的能力 ,讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)習(xí)得者 ,轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者 ,發(fā)展學(xué)生的多元智能,培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新。

（三）課程改革理論

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。本課題研究就是要在不斷探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本內(nèi)涵的同時(shí)，在深入的理論研究和系統(tǒng)的實(shí)踐探索中，推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中廣泛而科學(xué)地應(yīng)用，進(jìn)而總結(jié)歸納出一整套信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)策略體系。

五、課題研究的方法

（一）本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。輔之以觀察、調(diào)查、訪問、測驗(yàn)、分析、個(gè)案研究等。教師將行動(dòng)與研究結(jié)合起來，參與研究和實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。

（二）文獻(xiàn)研究法：搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)。運(yùn)用當(dāng)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，以及本課題研究的進(jìn)展情況，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的教育教學(xué)方法。探尋適合我校校情、學(xué)情的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

六、課題的研究變量

自變量：信息技術(shù)環(huán)境下教師的教與學(xué)生的學(xué)。因變量：課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

干擾變量：教師的信息素養(yǎng)水平以及對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的理論水平、研究水平。

七、課題研究的步驟

（一）健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)必需的經(jīng)費(fèi)，落實(shí)有關(guān)研究制度。包括實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)制度：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)制度、階段評(píng)價(jià)制度、考核制度、總結(jié)交流制度、資料收集制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等，及時(shí)檢查實(shí)驗(yàn)效果。

（二）組織全校教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高思想認(rèn)識(shí)和理論水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的有力支撐和監(jiān)督。同時(shí)，保證實(shí)驗(yàn)教師的相對(duì)穩(wěn)定，有計(jì)劃地按照方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)參與實(shí)驗(yàn)的責(zé)任感。

（三）及時(shí)反饋信息，正確調(diào)控實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)行資料的制作和收集，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)資料的建檔、積累、整理和分析，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

（四）課題組教師邊學(xué)習(xí)邊制作課件，收集的資料統(tǒng)一放在學(xué)校的教學(xué)資源庫中，資料具體分為備課素材庫、課件資料庫、試題庫、論文庫等，教師需要相關(guān)的資料，可以很方便的在資料庫中找到。

（五）在課堂教學(xué)和科研中實(shí)施課堂整合。每學(xué)期，課題組每個(gè)成員至少上2節(jié)以多媒體技術(shù)為手段的公開課。在進(jìn)行研究課時(shí)，一般進(jìn)行兩種類型課的對(duì)比，一是常規(guī)課，二是信息多媒體課，在兩個(gè)不同的班級(jí)，分別進(jìn)行兩種方法教學(xué)。課后均采用學(xué)生評(píng)議的方式和教師聽課互評(píng)的方式，學(xué)生評(píng)議分別從“學(xué)習(xí)掌握程度”、“創(chuàng)新精神培養(yǎng)程度”和“學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)程度”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)議。教師聽課互評(píng)分別從“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)”、“教師指導(dǎo)活動(dòng)評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)”三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)議。

（六）鼓勵(lì)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課上課，在課題組成員會(huì)議和平時(shí)的教研活動(dòng)中，要求課題組老師互相交流網(wǎng)上備課和資料收集的情況，并且及時(shí)將自己收集到的資料共享。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行科研工作，學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，下載相關(guān)的資料，研究學(xué)科教學(xué)中的具體問題，在課題實(shí)施的過程中不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，積極撰寫教育教學(xué)論文。

（七）開展各種教學(xué)研究活動(dòng)，進(jìn)行專題研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果。重點(diǎn)研究教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。通過個(gè)案研究，課題組成員與實(shí)驗(yàn)教師在一起討論其中的得失利弊，集思廣益，及時(shí)反思，重點(diǎn)是新模式的運(yùn)用。同時(shí)，在師生中不定期開講座，提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種興趣小組。組織師生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識(shí)，提高教師課件制作水平，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競賽活動(dòng)。

（八）收集實(shí)驗(yàn)教案、課例、課件、學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)方案，撰寫實(shí)驗(yàn)研究論文，總結(jié)階段成果。對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)測評(píng)，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯集實(shí)驗(yàn)成果召開評(píng)估鑒定會(huì)，展示實(shí)驗(yàn)成果，接受驗(yàn)收。

八、課題研究的內(nèi)容

教學(xué)過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學(xué)效果的基礎(chǔ)。信息技術(shù)引入課堂教學(xué)后，將使教學(xué)過程產(chǎn)生深刻變化。如何適應(yīng)變化，主動(dòng)探索，掌握構(gòu)建新型教學(xué)模式的思路與方法，改革教學(xué)，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量是本課題的重點(diǎn)研究的內(nèi)容。本課題研究著眼于學(xué)生的發(fā)展，探討信息技術(shù)與課程整合的模式，使信息技術(shù)在課程實(shí)施中不僅僅是輔助教師教的演示工具，更是與課程“融合”共同完成課程教學(xué)目標(biāo)。具體而言，就是在學(xué)科教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生自主利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)中，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息、加工處理信息，探索問題、解決問題和建構(gòu)知識(shí)的意識(shí)中，利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性或研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，提高信息技術(shù)水平。具體內(nèi)容如下：

（一）探究信息技術(shù)環(huán)境下各學(xué)科教師角色的轉(zhuǎn)換，把學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來，探索出現(xiàn)代先進(jìn)的符合新課程理念的適合我校校情、學(xué)情的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

（二）研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式的形成，以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高并形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

（三）研究學(xué)校如何在信息技術(shù)環(huán)境下為師生創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍，以推動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究不斷深入。形成具有我校特色、適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式。

（四）結(jié)合我校實(shí)際，豐富和完善學(xué)校網(wǎng)站，建設(shè)學(xué)習(xí)型、信息化的校園文化。讓參與研究的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，成為學(xué)科整合研究的有力推動(dòng)者，讓新課改理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的坐標(biāo)，從而在整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)信息化水平。

九、課題研究的成果

（一）總結(jié)出傳統(tǒng)課程教學(xué)和信息技術(shù)整合課程教學(xué)的差異。

我們按照課題計(jì)劃與研究目標(biāo)通過實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)法、分析法并結(jié)合具體課例分別對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究分析歸納總結(jié)，得出了如下結(jié)果：

傳統(tǒng)課程教學(xué)注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系。傳統(tǒng)課程教學(xué)是以“傳遞——接受”為特征，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學(xué)生思維的集中。提倡班級(jí)授課制，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用，有利于學(xué)生語言表達(dá)、意志品質(zhì)、情態(tài)目標(biāo)的培養(yǎng)等等。

傳統(tǒng)課程教學(xué)不足為：傳統(tǒng)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視傳授知識(shí)，不注重發(fā)展能力，按一個(gè)模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來源。在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個(gè)渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，重教師作用，教師是主動(dòng)的施教者，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成的思維方式，已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也不能讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、圖案、音樂于一體，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑探究，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容得到豐富和發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化的信息，它包括了文本、網(wǎng)絡(luò)視頻，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等多種形式。有些教學(xué)資源內(nèi)容除了有每節(jié)課的精講資源外，還包括教師的上課講義、自學(xué)光盤、名師講座、針對(duì)性專題講座及各種相關(guān)的網(wǎng)站資源連接。這樣使網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)過程具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動(dòng)的顯著特征，這一點(diǎn)是有限空間、有限時(shí)間的其它傳統(tǒng)課程教學(xué)方式所無法比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，而不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

教學(xué)形式多元化，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)過程可以是實(shí)時(shí)的，也可以是非實(shí)時(shí)的；可以是在線的，也可以是非在線的，通過多種形式如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇等可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行。任何人、在任何時(shí)間、在任何地點(diǎn)，從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時(shí)間等客觀條件來自主地選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享。在信息技術(shù)環(huán)境下，能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性能夠得到更多的關(guān)注與激發(fā)。

通過研究表明，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)要注意展示的是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。一味地追求使用計(jì)算機(jī)，過度使用視頻圖像，學(xué)生只對(duì)生動(dòng)的信息技術(shù)感興趣，認(rèn)真思考問題的不多，信息技術(shù)就會(huì)成為教學(xué)的干擾。教師應(yīng)具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和課堂應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生共同探討問題、解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有成效。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度過大，就容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，課堂監(jiān)控有一定的難度。

通過研究認(rèn)為，傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在某種程度上恰恰是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的不足，而信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)在一定程度上也能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的缺陷。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)既不同于純粹的傳統(tǒng)課程教學(xué)，也不同于純粹基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是一種在基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合對(duì)接的教學(xué)。基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其本質(zhì)與內(nèi)涵就是把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，相互補(bǔ)充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機(jī)統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最大的整體效益。

（二）總結(jié)出信息技術(shù)與學(xué)科有效整合的作用。

我們課題組人員在不同學(xué)科中不斷探索，分工合作。通過研究大家一致認(rèn)為沒有固定的教學(xué)模式能夠適用于各學(xué)科的不同教育教學(xué)要求。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式可以在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上有效地輔助教學(xué)。

1、通過信息技術(shù)的有效利用，在實(shí)際教學(xué)中易將枯燥的文字變得生動(dòng)有趣。

2、信息技術(shù)可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的形象，從而解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

3、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、通過運(yùn)用信息技術(shù)可以增大課堂教學(xué)容量有效提高教學(xué)效果。

5、多媒體電教手段使用能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

（三）加快了學(xué)校的教育信息化進(jìn)程，提高了教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。在課題研究中，學(xué)校加快了信息化的進(jìn)程。學(xué)校硬件設(shè)備不斷完善，多媒體教室、校園網(wǎng)相繼建成，Internet接入校園，同時(shí)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種教學(xué)軟件逐漸豐富，功能逐漸完善，促進(jìn)了學(xué)校教育現(xiàn)代化的建設(shè)。目前，學(xué)校有兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室、三個(gè)多媒體教室，一個(gè)電子閱覽室，兩臺(tái)實(shí)物投影儀，學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)卓有

成效，校內(nèi)所有的電腦都能上聯(lián)網(wǎng)，每個(gè)辦公室都配備了電腦。2008年學(xué)校成功創(chuàng)建為宿城區(qū)素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校。

課題組的老師在研究課題的同時(shí)，自身的素養(yǎng)也得到了提高，在各級(jí)各類競賽中頻頻獲獎(jiǎng)：通過課題研究，教師的理論素養(yǎng)得到了明顯提高，實(shí)驗(yàn)教師的論文、案例得以獲獎(jiǎng)、發(fā)表。幾乎所有參與課題研究的老師都有論文在省市級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表。在省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)教師基本功比賽、優(yōu)課比賽中課題組成員也是頻頻獲獎(jiǎng)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生參加市、區(qū)各類競賽也取得了豐碩的成果。

（四）信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷創(chuàng)新

經(jīng)過近三年的課題研究，參研老師逐步形成有自己特色的課堂教學(xué)新模式。在各種公開課和研究課上教師和學(xué)生相對(duì)于傳統(tǒng)的角色都發(fā)生了很大的變化，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主、主動(dòng)探索問題，獲取新的知識(shí)，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。初步摸索在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的規(guī)律和信息技術(shù)環(huán)境下“雙主”教學(xué)模式的特點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)方法。

1、情境教學(xué)模式——充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中，通過電影、圖片、文字等將學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、問題教學(xué)模式——即用投影顯示本課應(yīng)把握的主要問題，學(xué)生自主復(fù)習(xí)。然后，老師請(qǐng)學(xué)生回答，并點(diǎn)評(píng)。老師用屏幕顯示知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，屏幕顯示練習(xí)題，一般五道選擇體，二道非選擇題。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，節(jié)省大量板書，學(xué)生自主復(fù)習(xí)，又把握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是適當(dāng)?shù)穆?lián)系，鞏固和運(yùn)用了知識(shí)。

3、小組探究模式——在教學(xué)中，老師用屏幕顯示學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)、談?wù)?，然后各組代表發(fā)言談學(xué)習(xí)體會(huì)，最后老師點(diǎn)撥、小結(jié)，并練習(xí)。

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式——在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，利用網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的課件，自主學(xué)習(xí)、自我檢測，積極多向交流。這種模式，具有開放性、探究性，尚處于探索階段。

5、自主、合作、探究模式——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作與交流，利用學(xué)習(xí)過程中的各種交互作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過小組討論和交流，表達(dá)各個(gè)學(xué)習(xí)者解決問題的思路和方法，暴露每個(gè)人的學(xué)習(xí)思維過程，通過總結(jié)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)自己的認(rèn)知加工過程，以提高對(duì)自身學(xué)習(xí)策略的總結(jié)與反思；通過相互間的討論或比較，使大家共享好的學(xué)習(xí)策略；同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)著重意義建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性素質(zhì)與社會(huì)交往技能，使學(xué)習(xí)者能夠全面發(fā)展，并通過學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)、相互幫助而達(dá)到共同發(fā)展的目的。

6、構(gòu)建新型的語文課堂教學(xué)模式：妙比—自問—善辯—多演—促想—活用—品樂 妙比：一是把比賽的形式引入教學(xué)過程中，二是把比較的方法引入教學(xué)過程。運(yùn)用競爭的心理來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生都能暢所欲言，比得饒有興味；自問：教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，一周評(píng)出最佳問題獎(jiǎng)、最多問題獎(jiǎng)等，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的興趣；善辯：以小組為單位，讓同學(xué)各抒己見，相互啟發(fā)，并在交流、爭論中學(xué)會(huì)思考；多演：在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色表演，能增

強(qiáng)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，激活課堂氣氛，增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解；促想：教師選準(zhǔn)“觸發(fā)點(diǎn)”讓學(xué)生充分馳騁自己的想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣；活用：靈活運(yùn)用信息技術(shù)，成為激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了平面變立體，單項(xiàng)變多項(xiàng)的轉(zhuǎn)變；品樂：使學(xué)生見到自己學(xué)習(xí)的成果，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功快樂。

總之，在教學(xué)中，信息技術(shù)環(huán)境為我們提供了理想的教學(xué)環(huán)境。合理地使用信息技術(shù)，能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維，利用多媒體信息技術(shù)的交互性、利用多媒體信息技術(shù)提供學(xué)習(xí)材料的豐富多樣性、利用其超文本性以及網(wǎng)絡(luò)連接擴(kuò)展性能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的理想設(shè)計(jì)。

十、課題研究的遺憾和思考

雖然本課題的研究已申請(qǐng)結(jié)題，但局限于研究者的理論水平和科研能力，所以研究中尚存在著許多疑難問題，期待在今后的研究工作中進(jìn)一步得到解決。

1、教師的課題研究能力還處在一個(gè)初級(jí)的層面上，今后我們還將大量派出教師學(xué)習(xí)、取經(jīng)，旨在提高自身的綜合研究素質(zhì)。

2、教師撰寫教學(xué)論文方面的能力要提高尚待狠下工夫。缺乏專家理論指導(dǎo)。

3、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與管理任務(wù)繁重,科研人員還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

4、此課題在理論層面還是在實(shí)踐層面都有一定的要求，因此在對(duì)相關(guān)教育教學(xué)理論的領(lǐng)悟與運(yùn)用上，在對(duì)課題研究實(shí)踐的理性歸納和提升上存在著困難，需要專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)，需要同行的交流與探討。

5、參加課題研究的教師都是教育教學(xué)一線骨干人員，承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在新課改形勢(shì)下師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)較大，課題研究的教師需要付出大量的時(shí)間和精力，這在一定程度上不利于研究的順利進(jìn)行。

6、不同學(xué)科資源的選取與整合、不同課型的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)模式研究等還需要我們做大量的理論研究與實(shí)踐工作。

7、一些課件中有的界面過多地考慮了知識(shí)呈現(xiàn)本身，對(duì)影響學(xué)生的“學(xué)”研究得不夠；有的課件界面多，呈現(xiàn)時(shí)間長，容易分散學(xué)生注意力和易產(chǎn)生視覺疲勞，達(dá)不到訓(xùn)練的效果。所以在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)一定要考慮該不該用，什么時(shí)候用，用多長時(shí)間，如何用效果最佳。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，媒體是處于被支配的地位，我們是為優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境而使用工具，要力戒讓課件成為一種擺設(shè)和花架子。

8、信息時(shí)代教師的知識(shí)更新周期短，教師應(yīng)以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，注意補(bǔ)充知識(shí)，提高語言的表達(dá)能力，認(rèn)真鉆研教育學(xué)、心理學(xué)和多媒體技術(shù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

9、學(xué)生長期處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)能力受到很大抑制，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)擺脫以輔助教師“教”為出發(fā)點(diǎn)的單機(jī)教學(xué)方式，開發(fā)支持學(xué)生選擇媒體自主學(xué)習(xí)的課件，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)，將學(xué)生從死啃書本、墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解脫出來，形成勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的思維品格，這需要較長的時(shí)間。

蹣跚學(xué)步，亦步亦趨。對(duì)于過去的工作成功談不上，只能說我們認(rèn)真參與了研究，體驗(yàn)到了課題研究的艱辛，但我們相信，“信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新

研究”是一個(gè)永恒的、值得深入研究的主題。在我們?nèi)w課題組成員的共同努力下，我們將不斷探索、不斷發(fā)展、不斷深入，努力使課題研究引領(lǐng)課程改革，使我?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作開出艷麗之花，結(jié)出累累碩果。

十五日

第四篇：課題研究--論文-識(shí)字

【課題研究】

小學(xué)語文識(shí)字方法探究

焦中軍

識(shí)字教學(xué)是傳承中華漢字文化的橋梁?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！弊R(shí)字教學(xué)的有效性，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的課堂中，主要是由教師去幫助學(xué)生歸納生字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、讀音、字義、組詞，然后再通過反復(fù)的讀寫來強(qiáng)化記憶，學(xué)生是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，沒有積極識(shí)字的熱情和興趣，沒有自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，更是與社會(huì)生活這個(gè)大課堂相脫節(jié)，所以造成的結(jié)果往往是記得快，忘得也快，不能準(zhǔn)確區(qū)分字形，對(duì)字義、字理不理解，造成在運(yùn)用中出現(xiàn)同音字不分，形近字混淆的現(xiàn)象，識(shí)字量提高太慢，閱讀上有障礙等現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情并沒有提高，相反老師識(shí)字教學(xué)的熱情卻在減退，成了一種不變的公式。

因此，我所進(jìn)行的小課題研究就是針對(duì)以上識(shí)字現(xiàn)狀探究新的教學(xué)方法，即識(shí)字教學(xué)方法的“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，識(shí)字教學(xué)的“創(chuàng)新”就是利用豐富多彩的教學(xué)方法，借助先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)造一種輕松愉悅的識(shí)字氛圍，把枯燥無味，抽象、難以理解認(rèn)識(shí)的漢字變成孩子們的一種學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺的去學(xué)習(xí)并掌握漢字的規(guī)律，減輕學(xué)生識(shí)字的負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造一種自主、合作、探究的課堂教學(xué)情境，寓教于樂。這將直接關(guān)系到識(shí)字教學(xué)水平的提高，為今后學(xué)習(xí)別的學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我所進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)方法探究的對(duì)象是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生。這個(gè)年齡段的孩子剛剛進(jìn)入學(xué)校的大門，識(shí)字基礎(chǔ)比較薄弱，形象記憶大于抽象思維。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字范圍狹窄，識(shí)字途徑單一，識(shí)字基礎(chǔ)薄弱，興趣很高但能力有限，記得快忘得也快，形近字容 易混淆，同音字容易寫錯(cuò)等現(xiàn)狀，我制定了一系列的實(shí)施計(jì)劃并付與實(shí)踐，主要分為教學(xué)識(shí)字實(shí)踐和環(huán)境識(shí)字實(shí)踐兩大板塊。

一、抓住課堂識(shí)字教學(xué)的陣地，喚起學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。

課堂教學(xué)效果明顯，首先有學(xué)習(xí)的氛圍，其次有競爭的意識(shí)，還有多種形式的方法及老師有效地指導(dǎo)。首先，在于提高學(xué)生識(shí)字的興趣和熱情。孩子年齡小，不能單一的用聽、認(rèn)、讀、寫來強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)字，要考慮他們的年齡特點(diǎn)，尊重他們活潑好動(dòng)的天性，用多種形式的方法手段進(jìn)行課堂教學(xué)。我所采用的常用識(shí)字方法有以下幾種：

1、利用多媒體手段，在直觀體驗(yàn)中識(shí)字。

多媒體技術(shù)可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫，變成了有趣的形象。例如我所講授的《口耳目》一課，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)12個(gè)象形字。在授課前，我精心準(zhǔn)備了課件，利用課件的動(dòng)畫將象形字到簡體字的演變過程呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)字。如教學(xué)象形字“分”時(shí)，我用FLASH制作出多媒體課件，先出示一個(gè)簡筆畫“一把刀把西瓜分成兩半”然后逐漸變成象形的“分”，最后出現(xiàn)簡體字“分”，在這種情境體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)“分”的造字過程一目了然，不僅把“分”的字型牢記于心，同時(shí)對(duì)祖國的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動(dòng)畫情境，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力就會(huì)高度集中，思維就會(huì)活躍，記憶也就深刻。

2、創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，在比較中識(shí)字。

研究中面對(duì)形近字、同音字、音近字、多音字，教學(xué)時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)換偏旁、辨字形、析字意、糾錯(cuò)別字、入語境等對(duì)比情境，學(xué)生通過區(qū)別比較體驗(yàn)，找出一些字的異同之處來進(jìn)行識(shí)字，加深印象，提高識(shí)字的準(zhǔn)確率。如：“人、無、午”和“入、天、牛”字的比較。這樣比較法識(shí)字，可以加深學(xué)生對(duì)形近字的區(qū)別，以防寫 錯(cuò)別字。

3、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在體態(tài)表演中識(shí)字。

漢字中有許多會(huì)意字，面對(duì)善長于形象思維的小學(xué)生，在課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情等體態(tài)情境，課堂教學(xué)往往能收到意想不到的效果，給學(xué)生留下很深的印象。如在教學(xué)“抱、跑”兩個(gè)生字，我讓學(xué)生觀察老師的動(dòng)作，說說老師此時(shí)在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個(gè)提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個(gè)足字旁描紅。又如讓學(xué)生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動(dòng)作，用表情來表現(xiàn)“哭、笑、驚、呆”等表情，在動(dòng)手實(shí)踐中認(rèn)識(shí)生字，從而強(qiáng)化了認(rèn)識(shí)，其識(shí)記效果怎能不佳？

4、創(chuàng)設(shè)生活情境，在體驗(yàn)中識(shí)字

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松?！毙陆滩闹邪才诺某Ｓ脻h字與我們的生活密切相連，在研究中我創(chuàng)設(shè)了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為開展教學(xué)的豐富資源，讓孩子體驗(yàn)到枯燥的方塊字跟生活結(jié)合起來不僅有趣，更有意義。

5、在游戲活動(dòng)體驗(yàn)中識(shí)字

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識(shí)字教學(xué)中開展學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，身心處于一種愉快的心態(tài)，能收到事半功倍的效果。

a找朋友、連一連。由教師設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，讓學(xué)生將生字與拼音相應(yīng)的連線或結(jié)合，或?qū)⑸值钠院土硪话脒B線，這樣可以檢查學(xué)生的識(shí)字效果，還可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情。

b猜字謎、編字謎?？捎山處煶鲋i語或?qū)W生自編謎語，互相猜謎語，在游戲中評(píng)比出“猜謎大王”和“編謎語大王”。剛開始的時(shí)候，教師可編一些幫助學(xué)生識(shí)記，以后就可以讓學(xué)生自己嘗試編一 編。例如“中”字，可編這樣的謎語：“一豎穿過口中間”。又如:教授“清、晴、睛、情”時(shí)，可以根據(jù)學(xué)過的“也”字，編成這樣的謎語：“有水能養(yǎng)魚蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬能行天下?！辈轮i時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，往往會(huì)開懷大笑，易感受到成功的喜悅。

c編兒歌、編順口溜。如在區(qū)別一些字形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生編成“木禾只差一撇，千萬不要混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點(diǎn)趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點(diǎn)要看清?！睂?duì)于形近字“清、晴、睛、情”，經(jīng)過我們師生共同努力，編出了這樣一首朗朗上口的兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情?！本庬樋诹?、編兒歌，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字能力，其間，說話能力和想象能力都會(huì)有很大提高。

d其他游戲。例如“摘果子”“開火車”“奪紅旗”“貼字”“我當(dāng)小老師”等等都是學(xué)生們喜聞樂見的游戲活動(dòng)。

其次、推進(jìn)字理教學(xué)。學(xué)生對(duì)漢字不僅要形象感知，更重要的是意義識(shí)記，借助先進(jìn)的多媒體手段，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字經(jīng)過漫長的演變和簡化的過程，才變成今天的樣子。大部分漢字都有字理，推進(jìn)字理識(shí)字，學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)字更加準(zhǔn)確、牢固，對(duì)形近字的區(qū)分更加清楚了，寫錯(cuò)別字的幾率少了，記憶印象更加深刻了。例如：“明”是由兩個(gè)象形字“日”和“月”組成的會(huì)意字，是太陽公公和月亮婆婆在一起；“雷、雪、霜”三個(gè)都是形聲字，富有形象性，都與“雨”有關(guān)；“笑”字令人快樂，“哭”字一看就像眼睛在流淚......二、通過各種形式的活動(dòng)給學(xué)生提供識(shí)字經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情。

上學(xué)期，我在本班學(xué)生中定期開展一些有趣的識(shí)字活動(dòng)，例如：早讀開展閱讀比賽，班會(huì)進(jìn)行“識(shí)字大王”比賽，每個(gè)月評(píng)選一次“識(shí)字小明星”，進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生參與活動(dòng)的熱情非常高，主動(dòng)識(shí)字的愿望提高了，識(shí)字的效率也進(jìn)步了不少。從校園生活到家庭生活到社會(huì)生活，從電子傳媒到日常生活用品，從社區(qū)環(huán)境到娛樂場所，從名勝古跡到網(wǎng)絡(luò)世界，漢字幾乎滲透到我們生活的每個(gè)空間。面對(duì)如此強(qiáng)烈的視聽沖擊，學(xué)生從小就耳濡目染，我們就其稱為“生活體驗(yàn)”。如果說，課堂識(shí)字是“有意識(shí)字”的話，那么，在課外生活中學(xué)生因接觸多了而識(shí)的字，就是“無意識(shí)字”。

小學(xué)語文識(shí)字不僅僅局限于課堂或?qū)W校內(nèi)，應(yīng)該置身于廣泛的社會(huì)環(huán)境中。下面就談?wù)劖h(huán)境識(shí)字實(shí)踐的具體措施：

1、爭取家長的支持與配合，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生校外的識(shí)字興趣。

發(fā)動(dòng)學(xué)生收集廣告紙、日用品包裝盒、食品包裝袋、海報(bào)等，認(rèn)識(shí)上面的字，并讓父母幫助剪貼成冊(cè)，每周在班里評(píng)比一次，評(píng)出“識(shí)字小能手”，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在家中看電視、讀報(bào)紙，積累漢字；在馬路上看廣告、讀店名、看站牌，積累識(shí)字；教師定期布置檢查，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)。這些措施不但可以幫助學(xué)生和字詞反復(fù)見面，鞏固識(shí)字效果，還可以讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的用處真大，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)生字的積極性和自覺性。教師要善于捕捉各種機(jī)會(huì)，不斷刺激學(xué)生的求知欲，有意識(shí)、有步驟的引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，點(diǎn)燃智慧的火花。

2、電視媒體識(shí)字。

電視媒體基本走進(jìn)每個(gè)家庭。電視節(jié)目豐富多彩，如電視廣告、兒童故事片、動(dòng)畫片等，畫面生動(dòng)活潑，語言通俗易懂，學(xué)生喜聞樂見。我們引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不會(huì)的就問家長。學(xué)生耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上出現(xiàn)的字，不斷地看，聽，問，不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。

3、通過課外讀物識(shí)字，積累各種語文知識(shí)。

給每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，作為《采蜜集》。讓學(xué)生將從課外書中學(xué)到的各種名人名言、成語、諺語、歇后語，優(yōu)美句子等摘抄下來。每月在班中展示交流一次，同學(xué)們可以將自己的《采蜜集》與他人互換欣賞、閱讀，不僅可以從中認(rèn)識(shí)到更多的漢字，學(xué)到更 豐富的語文知識(shí)，還能逐步養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。本學(xué)期，學(xué)生通過收集、整理，積累了許多常見的成語、諺語、優(yōu)美詞句，不僅擴(kuò)充了識(shí)字量，而且積累了豐富的語文知識(shí)。

4、利用古詩識(shí)字。

每周布置兩次背誦古詩的任務(wù)，學(xué)生將背誦的古詩積累在《采蜜集》中，每月進(jìn)行一次“古詩背誦大比拼”，看誰背誦的又多又好，進(jìn)行評(píng)比。古詩背誦比賽一般放在周五進(jìn)行，可以男女生選派代表進(jìn)行比賽，也可以自己推薦自己，題目由老師規(guī)定（在已經(jīng)背誦的古詩中選?。问绞浅榈侥囊皇拙捅痴b哪一首，最后由評(píng)委團(tuán)（選出的同學(xué)）進(jìn)行評(píng)比，分出名次，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

自從識(shí)字教學(xué)研究開展以來，學(xué)生確實(shí)有著很大的變化。從被動(dòng)識(shí)字到主動(dòng)識(shí)字，識(shí)字的愿望更強(qiáng)烈了，興趣更高了，識(shí)字的方法也由單一變成多種多樣，識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量有明顯的提高，識(shí)字的范圍更廣泛了并且普遍運(yùn)用到了生活當(dāng)中去，識(shí)字能力得到進(jìn)一步提高。當(dāng)然也存在許多不足之處和需要改進(jìn)的地方，例如：重視了識(shí)字的教學(xué)，忽略了書寫的指導(dǎo)；字理教學(xué)沒有有效地實(shí)施和堅(jiān)持下來，家庭教育氛圍不夠，養(yǎng)成習(xí)慣難保持，兩級(jí)分化情況比較嚴(yán)重。

對(duì)此，如何解決識(shí)字與寫字在教學(xué)時(shí)間上分配的矛盾，如何能針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，克服兩級(jí)分化的情況，如何能得到家長的支持與配合，給孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的家庭教育環(huán)境，如何養(yǎng)成學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是值得我們繼續(xù)深入探究的問題，敬請(qǐng)各位專家老師批評(píng)指正。

第五篇：識(shí)字教學(xué)課題研究材料

識(shí)字教學(xué)課題研究資料

一、課題的提出

郭沫若先生曾說:“識(shí)字是一切探求之第一步。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，識(shí)字是寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。課標(biāo)提出低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”課標(biāo)還提出1-2年級(jí)要“認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)”。這與以往的教材相比，識(shí)字量是大大地增加了。雖然新課標(biāo)教材識(shí)字部分編排特點(diǎn)鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識(shí)字量與以往相比又大大增加，在識(shí)字教學(xué)過程中教師們?nèi)匀挥龅搅撕芏鄬?shí)際問題：低年級(jí)課時(shí)緊，識(shí)字量大，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生記得快，忘得也快，如何鞏固學(xué)生的識(shí)字效果？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字？如何提高學(xué)生的識(shí)字興趣？等等。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們除了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外,還必須培養(yǎng)他們具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使他們真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。

三、課題研究的目的：

1、讓孩子多識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識(shí)字渠道，提高識(shí)字效率。

3、拓寬識(shí)字途徑，增加識(shí)字量。實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨(dú)立識(shí)字能力，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。

四、研究的對(duì)象：一年級(jí)學(xué)生

五、研究方法：

（1）文獻(xiàn)資料法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。

（2）行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。

（3）實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，不斷完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識(shí)字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

六、研究手段：

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動(dòng)的，如果學(xué)生被動(dòng)識(shí)字，識(shí)字效率肯定差，這在一定程度上還束縛他們思維的發(fā)展。所以，在兒童識(shí)字的起步階段，我們就要通過多種途徑給學(xué)生營造識(shí)字的良好氛圍，調(diào)動(dòng)他們識(shí)字的興趣，體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

1、課堂上——采用多種形式的趣味識(shí)字。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，他們喜歡模仿、重復(fù)，表現(xiàn)。因此，課堂上可采取他們喜歡的形式來識(shí)字。如：編兒歌、猜謎語、找朋友、摘蘋果、當(dāng)小老師、變魔術(shù)（加一加，減一減，換一換）??這些形式會(huì)使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生感受到識(shí)字游戲的樂趣，在愉悅的情景中輕松識(shí)字。從而對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)也興趣盎然。

2、課堂外——校園良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)生活就是很好的識(shí)字教材，整個(gè)校園就是一個(gè)充滿活力的不斷變換的識(shí)字樂園。學(xué)校校名、校訓(xùn)、班級(jí)牌、功能室標(biāo)志和名稱、宣傳標(biāo)語、宣傳櫥窗、宣傳欄、小學(xué)生守則和行為規(guī)范、名人名言、課程表、學(xué)習(xí)園地、同學(xué)名等等，都是學(xué)生豐富的識(shí)字的素材。教師應(yīng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，并開展一些識(shí)字競賽的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生也做個(gè)有心人，久而久之他們就會(huì)由無意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來。

3、學(xué)校外——生活是最好的識(shí)字課本，社會(huì)是最好的識(shí)字課堂。生活中處處都有識(shí)字的環(huán)境。上學(xué)途中道路名、各個(gè)村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌、店名、報(bào)紙、電視等，都是識(shí)字的好教材。教師可讓學(xué)生將從這些地方認(rèn)識(shí)的生字寫或剪貼在一個(gè)專門的采集本上，并取名采蜜集，或者讓學(xué)生專門拿個(gè)盒子作為生字盒，把這些字裝入。教師提供讓學(xué)生適時(shí)展示識(shí)字成果的平臺(tái)，讓他們?cè)谧晕业某删秃捅舜说募?lì)中增加識(shí)字樂趣，從而積極主動(dòng)去識(shí)字。

4、在閱讀中識(shí)字，多識(shí)字促閱讀。

識(shí)字的目的是為了讀書，學(xué)生在讀書的過程中又鞏固和擴(kuò)大了識(shí)字量。而且，低年級(jí)學(xué)生需要在閱讀中不斷鞏固、重復(fù)所認(rèn)識(shí)的字，理解字義和認(rèn)識(shí)新字。這可充分發(fā)揮圖書室效益，教師可幫助推薦或借閱一些有趣的注音讀物，并在班上定期開展一些活動(dòng)，如故事會(huì)、朗讀比賽等。這樣既讓學(xué)生認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了他們的語感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，真可謂一舉多得。

七、實(shí)施步驟：

1、前期準(zhǔn)備階段：2011年9月---2011年10月。確定研究內(nèi)容，制定實(shí)施方案。

2、具體研究階段：2011年11月---2011年6月 ① 構(gòu)建新教材識(shí)字教學(xué)的新途徑；

② 探索研究落實(shí)有效識(shí)字教學(xué)策略和操作方法。③ 進(jìn)行有效識(shí)字的課外輔導(dǎo)與實(shí)踐等活動(dòng)；

④ 及時(shí)記錄與整理教學(xué)的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)并撰寫案例、論文。

3、研討總結(jié)階段：2012年6月。① 整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料； ② 整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等； ③ 撰寫結(jié)題報(bào)告。

八、組織形式：

以年級(jí)教研組為課題研究小組。

九、預(yù)期成果

我們希望經(jīng)過這樣的實(shí)踐研究，最終讓孩子們對(duì)識(shí)字充滿了興趣，讓他們的識(shí)字量越來越大，使他們變得越來越喜歡讀書。這樣我們識(shí)字的目的也就達(dá)到了。

十、參考書目：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《一年級(jí)語文》及《一年級(jí)語文教師用書》

一年級(jí)情趣化識(shí)字教學(xué)研究”階段性總結(jié)

一、課題研究的進(jìn)展情況

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在一年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字950個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。語文學(xué)科是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生素質(zhì)最有效的學(xué)科之一。因此，我以盡快提高學(xué)生的語文水平、全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目的，進(jìn)行了識(shí)字的研究。

課題立項(xiàng)以來我積極學(xué)習(xí)有關(guān)理論著作，學(xué)習(xí)他人成功的做法經(jīng)驗(yàn)，提高了自身的理論素養(yǎng)，探索出一些一年級(jí)情趣化識(shí)字的方法，并且在實(shí)驗(yàn)班里進(jìn)行具體操作試驗(yàn)。首先調(diào)查學(xué)生的識(shí)字情況，水平的發(fā)展?fàn)顩r，做好調(diào)查報(bào)告表。其次在課堂實(shí)踐中認(rèn)真結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)開展好情趣化識(shí)字教學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，堅(jiān)持上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，使研究不斷深化。

二、課題取得的研究成果

經(jīng)過幾個(gè)月的實(shí)踐，從效果看，是令人滿意的。實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：

1、學(xué)生識(shí)字興趣濃厚，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。（1）學(xué)生樂于識(shí)字，學(xué)習(xí)興趣濃烈

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我把點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的字變成一幅幅圖畫，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，改變了機(jī)械識(shí)字給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。從與學(xué)生談話及問卷調(diào)查來看，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣特別濃厚。

（2）學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的識(shí)字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐步提高。

（3）情趣化識(shí)字，創(chuàng)新實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展。

在學(xué)習(xí)實(shí)踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識(shí)字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法。

2、有效地提高了教師的理論素養(yǎng)和科研水平。在實(shí)驗(yàn)過程中，我邊實(shí)踐邊總結(jié)，撰寫的《讓一年級(jí)孩子愛上識(shí)字》獲縣三等獎(jiǎng)。

三、存在的問題

1、識(shí)字主體千差萬別，初入學(xué)的孩子識(shí)字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識(shí)字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強(qiáng)，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此家長有意識(shí)地教，慢慢變成孩子主動(dòng)地學(xué)（認(rèn)字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實(shí)也有識(shí)字愿望，只是總得不到滿足?？偠灾粋€(gè)個(gè)生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識(shí)字儲(chǔ)備不同的復(fù)雜個(gè)體匯聚到一個(gè)語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù) 十”，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、教師對(duì)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步提高。

3、我將努力真正使課題研究為教育教學(xué)服務(wù)，繼續(xù)深入地研究下去。

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)》課題研究階段小結(jié)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的重要目標(biāo)。低年級(jí)語文的學(xué)習(xí)相當(dāng)大一部分就是對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。人們常說：“授之以魚不如授之以漁”。識(shí)字教學(xué)也是如此。以往那種機(jī)械的抄寫方法，既增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生對(duì)識(shí)字失去了興趣，最終的結(jié)果只能是效率不高。漢字是一種活泛而優(yōu)美的藝術(shù)形式，學(xué)習(xí)中應(yīng)充分利用它的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、充分利用學(xué)生的形象思維幫助其識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生正是形象思維的最佳時(shí)期，他們的未知欲強(qiáng)烈、想象力豐富。對(duì)于剛開始接觸生字的小學(xué)生，培養(yǎng)濃厚的興趣是立足點(diǎn)。這是應(yīng)該充分利用多媒體圖片或用生動(dòng)的語言來描述一個(gè)字寶寶背后的故事、景色。學(xué)生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。如，學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，編出了謎語“三人看日落”。教學(xué)“尖”字時(shí)，就拿學(xué)生手頭的鉛筆，先讓他們觀察鉛筆的形狀，然后一步步引導(dǎo)到生字上來。效果相當(dāng)不錯(cuò)，但在教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學(xué)生識(shí)記規(guī)范漢字。

二、經(jīng)常溫故知新。在識(shí)字過程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)他們的識(shí)記特點(diǎn)，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對(duì)比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字，又能復(fù)習(xí)舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會(huì)比較出“清”字是三點(diǎn)水，與水有關(guān)，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，與心情有關(guān)，心情?！扒纭弊秩兆峙?，與太陽有關(guān)，晴天?！熬Α弊郑c眼睛有關(guān)，眼睛。通過比較觀察，引導(dǎo)學(xué)生用部首分析法區(qū)分出字與字的區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家。

三、順口溜識(shí)字法。順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。順口溜識(shí)字法確實(shí)能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣?？梢砸罁?jù)字形進(jìn)行分析性編寫。這種編法是：先分析漢字的形體由哪些部件構(gòu)成，然后將這些部件編進(jìn)順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。在分析編寫的基礎(chǔ)上，對(duì)組成漢字的個(gè)別筆畫或部件進(jìn)行聯(lián)想后編進(jìn)順口溜。如：匹三面有墻一面空，有個(gè)幼兒在當(dāng)中。金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。