第一篇：精品課程建設對促進青年教師教學能力提升和專業(yè)成長的實踐

精品課程建設對促進青年教師教學能力提升和專業(yè)成長的實踐

［摘 要］ 師資隊伍建設和課程建設是高等院校內涵建設的重點和相互促進的兩大要素，精品課程建設為青年教師教學能力提升和專業(yè)發(fā)展提供了有效平臺和良好載體，同時教師的專業(yè)發(fā)展又為課程建設和專業(yè)建設提供了良好的保障，相互促進，共同提高，提升了人才培養(yǎng)的水平。本文介紹我院精品課程建設對青年教師培養(yǎng)的重要影響，以期對高校青年教師教學能力提升有一定的借鑒意義。

［關鍵詞］ 精品課程；青年教師；能力提升

［中圖分類號］ G645 ［文獻標志碼］ A

［文章編號］ 1008-2549(2016)11-0064-02

人才培養(yǎng)是高等院校最基礎和最根本的任務，而課程教學是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要渠道，課程教學質量直接影響著人才培養(yǎng)質量。青年教師是高校教學和未來科研任務的主要承擔者，對他們的培養(yǎng)直接關系到高校的長遠發(fā)展。以精品課程建設為載體和平臺，不斷挖掘課程潛力，擴大課程影響力，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于青年教師的成長成才，有利于實現(xiàn)教學資源的共享。

一 青年教師教學能力培養(yǎng)的重要性

教師的教學能力是教師綜合能力的核心內容，是教師圓滿完成教學任務的重要保障條件，直接影響教學質量高低和教學活動的水平。對于高校青年教師的培養(yǎng)也直接或間接地決定了在很長的一段歷史時期內，高校的教育教學和科技能力的發(fā)展。[1]青年教師是高校教師隊伍的重要力量，承擔著大量的教學任務，他們的教學能力與水平是學校保證人才培養(yǎng)質量的關鍵，高校青年教師教學能力不足將嚴重影響教學的總體質量。因此，提升青年教師教學能力既是提高高等教育質量的迫切要求，也是青年教師自身發(fā)展的客觀需要。高校青年教師教學能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程[2-４]，高校應通過一定的方式、平臺、載體，有計劃、有組織地培訓和提高，青年教師也應不斷地自我完善，從而促進高校的不斷發(fā)展。

二 青年教師在課程建設中的重要作用

高等院校的人才培養(yǎng)水平很大程度上取決于教師的水平,而現(xiàn)如今的高校師資隊伍越來越年輕化,青年教師的占比越來越大,青年教師作為高校師資隊伍一個重要的組成部分,是國家創(chuàng)新體系的重要力量,他們的能力和實力直接影響到整個國家的教育水平, 加強高校青年教師培養(yǎng)教育是高校師資隊伍建設的重中之重。因此,近些年來高校青年教師的培養(yǎng)問題受到社會各方的高度關注。更重要的是，師資隊伍建設是精品課程可持續(xù)發(fā)展的首要條件。所謂精品課程應該是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。教育部在國家精品課程的評價體系中，明確把師資隊伍建設列為首要指標，強調要把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，并明確指出“精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教授主講；要通過精品課程建設，培育和擴大一批優(yōu)秀教學骨干，特別是青年教學骨干，逐步形成一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊?！憋@然，青年教師隊伍建設成為精品課程可持續(xù)發(fā)展的第一要素，也是精品課程建設需要解決的首要的前提條件。擁有一批高素質的中青年教師隊伍，才能從根本上解決精品課程建設過程中所遇到的各種問題，完成精品課程建設任務，達到預期目標，真正實現(xiàn)精品課程可持續(xù)發(fā)展。

三 精品課程建設對青年教師成長和專業(yè)發(fā)展的促進作用

精品課程在不同學科、不同專業(yè)、不同學校具有多層次、多樣化、多特色的教學體系和特點。要求主講老師治學嚴謹，師德高尚；教學能力和水平高，執(zhí)教能力強，教學效果好；有能力參與教育教學研究和改革，適應教學需要。教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷解決問題的過程，精品課程建設與評審對教師提出了明確的要求，要求要不斷帶動課程向規(guī)范化、個性化發(fā)展，逐步將教學定位和課程特點融入特色教材中，打造教學名師，優(yōu)化師資隊伍結構，以精品課促進學科建設與發(fā)展。建設的整個過程為青年教師提供了廣闊的舞臺和有效載體，能從多個層面促進青年教師教學水平和專業(yè)發(fā)展。加強學習意識

隨著高等教育改革的深入推進，高校教師職業(yè)專業(yè)化已經成為必然要求，作為青年教師，要不斷樹立職業(yè)意識和終身學習意識，通過各種途徑和方式，學習專業(yè)知識、教育教學理論、實踐操作技能，提高實際工作能力、溝通協(xié)調能力，社會服務能力等。精品課程的建設和申報，是一項長期、復雜、嚴謹?shù)南到y(tǒng)工作，在實際工作過程中會讓青年教師切身體會知識、能力、水平的重要性，充分認識自身的不足，牢固樹立職業(yè)危機感，樹立強烈的學習意識，不斷提高自身工作能力和水平，更好地適應教育教學的需要。提升教學能力

具備較強的教學能力,是高校青年教師從事教育教學工作最基本的要求,也是提高教學質量的基本保證。強有力的教學團隊是精品課程建設的根本保證[5]，精品課程建設評審過程中通過評審課程教學團隊教師的課程教學視頻，促進青年教師苦練教學基本功，依據專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學生特點，根據教學內容，選擇教學方法、教學手段，在教學反思的基礎上，增強創(chuàng)新和改革意識，不斷適應教學的實際需要，提高教學能力和教學效果。近幾年，相關課程教師在學校及省上舉辦的多次教學比賽中，取得了比較滿意的成績，是教學能力提升的具體體現(xiàn)。提高現(xiàn)代教育技術應用水平

高校精品課程建設以大規(guī)模優(yōu)質課程資源的建設和共享為目的[4]。網絡資源是精品課程建設的技術支撐[6]，如今在社會信息化大背景下,教育信息化成為高校發(fā)展的必然趨勢,高校教育信息化必然要求高校教師教學信息化。運用現(xiàn)代教育技術，合理設計、制作精品課程網頁，創(chuàng)建網絡資源，實現(xiàn)資源共享是精品課程評價的重要標準。青年教師在網絡資源建設過程中承擔了較多的具體任務，因此要不斷學習新技術、新方法，把教學內容、教學手段、教學方法、教學評價與信息技術、多媒體技術等諸多要素充分結合起來[7]，促進青年教師提高現(xiàn)代教育技術應用水平。相關課程教師由于平時的努力和鉆研，在授課過程中能夠根據需要制作、使用精美的教學課件，并在學校和省里舉行多媒體課件比賽、微課比賽中多次獲獎。

第二篇：淺談教師專業(yè)成長和教學能力的提升

淺談教師專業(yè)成長和教學能力的提升

涇川一中 李曉華(2011年12月19日)

各位領導、各位同仁，大家好！

根據本次會議安排，我就涇川一中“如何提高教師專業(yè)水平和教學能力”方面的實踐和體會向大家作以匯報，不妥之處，敬請批評指正。

一、我校教師隊伍現(xiàn)狀

涇川一中現(xiàn)有教師235人，近五年吸收大學畢業(yè)生107人，從外單位調入27人。目前，我校教師隊伍中青年教師占了近三分之二，青年教師成為我校教育教學的主力軍。近年來，我校始終重視全體教職工的專業(yè)成長，堅持把加強對教職工的培養(yǎng)作為提高我校教育質量的突破口。

二、如何提高教師的專業(yè)知識和教學能力

隨著素質教育的大力推進，新課程改革的不斷實施，教師的專業(yè)水平和教學能力的提高日益迫切。為此，我們按照“壓擔子、結對子、交方子、厚底子、鋪路子”的工作思路加強對教師的培養(yǎng)，促使教師迅速成長，教育教學質量穩(wěn)步提升。

（一）理念上給予熏陶

一是抓新教師的轉化和適應性培訓工作。我們?yōu)樾路峙浜托抡{入的教師辦短期培訓班，介紹學校的基本情況，學習學校有關教育教學工作的規(guī)定和要求，如學習《涇川一中關于常規(guī)教學的要求》、《涇川一中備課要求》、《涇川一中關于研究性學習的意見》等材料。二是學習有關教育教學的新理念、新模式、新方法、新手段。近三年來學校先后舉辦“教育教學大講壇”50多期，主講教師160多人，讓教師明確了成功的課應該具備什么。在教學目標上，要體現(xiàn)認識、情感、技能、目標的統(tǒng)一。在教學關系上，突出學生的主體地位；在教學過程中，要充分發(fā)掘每個學生的潛能；在教學內容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、處理教材。從而使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質量觀、評價觀。全體教職工通過學習使教學實踐活動有了理論的支撐，目標更明確，促進了課改理念在課堂教學中的落實。

（二）知識上給予滲透

現(xiàn)代社會是需要終身學習的社會，教師職業(yè)又是特別需要學習的職業(yè)。我們對全體教職工反復強調要把學習作為工作與生活中重要的組成部分。那么，到底要他們學些什么呢？我們覺得主要是提高教師的專業(yè)知識。一是學科內容知識，主要指學法知識、課程知識、有關學生及其特性的知識，二是有關教育情境和交叉學科的知識，三是文化性知識。

通過學習我校對全體教職工提出了以下要求：一是審視：即審視傳統(tǒng)，審視自我，要求青年教師一年熟悉教材，三年站穩(wěn)講臺，五年成為骨干，七年成帶頭人，十年成名師專家。二是提升：提升環(huán)節(jié)質量，提升過程質量，在具體教學中重基礎、重過程、重細節(jié)、重課堂。用細節(jié)保證環(huán)節(jié)，用環(huán)節(jié)保證過程，用過程保證結果。三是提高：即提高教學效率和教育效果，所帶班級要保證或超額完成學校下達的二 本上線任務。四是轉變：由個人備課向集體備課，由單節(jié)備課向整體備課，由傳統(tǒng)模式向合作、探究轉變。五是研究：具體為研究課標，研究教材，研究學生，研究教學情景與教學手段。

（三）方法上給予幫助

在新教師工作的第一學期分別由縣教育局和學校統(tǒng)一組織各學科帶頭人和骨干教師聽新來教師的匯報課三次，并進行定性定量評比分析，以后，連續(xù)兩年，每學期都由學校安排聽他們的課一至兩次，目的是促使其適應高中教學的節(jié)奏，能夠快速成長起來。

一是抓好集體備課。以年級為單位實行集體備課，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一方法，統(tǒng)一要求。要求教師以新課改理念指導教學，采用每位教師負責一個單元的備課方式。要求青年教師每周至少聽一節(jié)我校骨干教師的講課。以備課組為單位每人每學期至少上一節(jié)示范課，聽完課之后針對教學中存在的問題和不足進行修改，反復磨合，直至滿意為止。

二是抓多媒體教學手段的運用。學校要求所有教師的公開課（包括新教師的匯報課、骨干教師的示范課、學科組的觀摩課、教研教改公開課）都要用多媒體教學手段。到目前為止，90%的教師能制作課件和在課堂教學中運用多媒體教學設備，課堂教學模式和方法手段不斷得到改進。

三是各教研組開展“一對一幫扶”工程，即一個中老年教師和一個青年教師結成教學幫扶對子，互相幫助，共同提高。用制度將骨干教師和其幫扶對象捆綁在一起，通過“一支獨秀”，帶動“滿園春色”。每個教研組每學期都要推薦人 選上全校示范匯報課，以反應各學科教育教學思想和教學模式的發(fā)展水平，促進各教研組協(xié)調發(fā)展。

四是充分發(fā)揮學科帶頭人、骨干教師的帶頭作用。近年來，學校安排所有省、市、縣學科帶頭人和骨干教師每人至少上一節(jié)校級示范課。學校組織全體老師聽課、評課，既發(fā)揮了骨干教師的示范帶頭作用，又促進了青年教師工作的改進和提高。

五是“掛牌”上課，促使良性競爭激勵機制的形成。針對人教版新編選修教材，我們實行“掛牌”上課制度，讓部分受學生歡迎的、在專業(yè)上有獨到造詣的教師“掛起牌”來，帶動其他教師踴躍參與，促進教師的迅速進步，促使教學質量快速提高。

六是鼓勵社團活動，豐富校園文化。近幾年，我們安排音體美組成立了各自的社團，如體育組的高考特長對、男、女籃球隊、乒乓球隊，音樂組的學校文藝隊，美術特長班等等，這些活動“社團”的成立，既豐富了學生的課余生活，又展示了學校的校園文化建設，并且也促使我校的“陽光體育”活動的開展。

七是建立科學的評價體系，客觀公正地評價教師。教師的專業(yè)化成長需要與之相適的評價機制。我們應該清醒認識到，教育教學評價的目的不是限制教師、打擊教師，而是激勵教師、解放教師，使教師能夠更加自由自覺的工作，努力向自己的發(fā)展目標前進。因此，改進學校內部對教師的評價方法，建設科學積極的人性化評價體系十分必要。我們嘗試 4 著改變終結性的評價方式，建立工作過程中的形成性評價方式，突出發(fā)揮評價在進行過程中的控制作用，隨時掌握工作中出現(xiàn)的問題及其產生的原因，同時，我們的評價更要著眼于發(fā)展，要敢于讓“有心人”脫穎而出，要善于為“有志者”鋪路搭橋，想方設法讓熱愛教育事業(yè)、工作能力強、教育水平高、教學效果好的教師優(yōu)先晉升職稱。

（四）生活上給予照顧

近年來，我們努力改善教職工的學習工作生活環(huán)境，使他們心情舒暢地工作。一是為各處室、各年級組安排了新辦公室、配置了新辦公桌和新電腦，改善了辦公條件。二是校園的綠化美化為師生創(chuàng)造了較好的校園環(huán)境。三是學校工會組織全體教師開展籃球、乒乓球比賽，購置健身器材，倡導“陽光體育”工程，讓教師以校為家，安心愉快地工作。

三、幾點體會

經過我們不懈努力，我校新教師有成長，老教師有進步，教育教學有成果。

首先是達成一種較高共識

——聽課讓自己明確努力方向。通過聽課明確了合格教師的評價標準，從而把握自己的初級奮斗目標。評價一名教師是否合格，最基本的，一要看是否出成績，二要看是否受學生的歡迎。前者決定教師是否在學校站穩(wěn)腳跟，是飯碗問題，是經濟問題，是能力問題；后者決定教師工作情緒能否愉快，是否順心，是精神問題，是情感問題，更是技巧經驗問題和教學藝術問題。

——反思讓自己更加聰明。蘇格拉底說：沒有反思的生活，是不值得過的生活。我校要求青年教師要經常進行教學反思，例如：“怎樣備課”、“怎樣寫教案”、“怎樣上好一節(jié)課”、“如何聽課、評課”、“如何引導學生課堂質疑”、“怎樣發(fā)揮學生教學資源的作用”等，這些問題雖細小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學實際問題。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，養(yǎng)成教師對自己的教學現(xiàn)象、教學問題進行獨立思考和創(chuàng)新性見解的習慣，真正成為教學和教研的主人。學校要求教師寫教學反思、案例分析，并鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結。

——合作讓自己熱愛生活。我們要求三個年級的備課組開展合作，例如同課頭老師每人準備好一個單元或一個章節(jié)教學內容，然后在全級各班上課，這樣教師的備課量大為減輕，學生享受到的是本單元優(yōu)質的教學資源。通過合作讓全體教職工一要盡快熟悉新教材，二要采用恰當?shù)倪m合學生特點的教學方法組織課堂教學，三要認真落實學校關于教學各個環(huán)節(jié)的要求。通過新老合作，讓所有教師熱愛學校，熱愛教學，享受生活，享受自己勞動創(chuàng)造的教學成績。

——研究讓生命更有意義。作為一名教師，若有較強的教科研能力和濃厚的教科研興趣，教學會變得更有意義，他的生命也會變得更有意義。當不少教師困惑于教學之路漫漫激情不再涌動時，我會從心底說，為什么不試一試從教研中突圍呢？這的確是一件讓工作變得簡單而快樂的事情。我校不少青年教師認為教研與自己的教學相去甚遠，是唯有專家 才能做的事。我們反復給他們講教研遠沒有那么神秘，教研就是對教育的研究，說簡單點就是對自己教學行為和思想的思考，在思考過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，才能體會到教研的樂趣，在教研中享受到身為師者的幸福感。試想單調的重復性工作能帶來永久的樂趣嗎？唯有全身心將精力投注于研究中才能敲響生命的和弦。

其次，形成一種優(yōu)良風氣

多年來，“三風”培養(yǎng)始終是我們工作的重點。我們努力開展學習型學校的創(chuàng)建活動。領導帶頭學，教師學生跟著學。倡導學生早晚讀，尤其是晚讀已成為我校一道亮麗的風景線。創(chuàng)建學習型班集體，學習型宿舍活動使學習型校園創(chuàng)建開展的有聲有色。

再次，創(chuàng)建一個良好環(huán)境

滋蘭樹蕙溢清香，陶冶性情伴君長。古人云：“蓬生蔴中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑?！杯h(huán)境對人的影響是巨大的。我們覺得有一個良好的環(huán)境，教師就會在這里安心地工作，學生就會愉快地學習。關心師生生活，充分調動師生教與學的積極性，使師生在我校工作感到工作幸福，學習愉快，是我們長期以來堅持的做法。同時我們注重用制度激勵，重人性化管理，充分肯定和信任教師的教育教學成績。

最后，形成一個優(yōu)秀團隊

為了形成一個優(yōu)秀團隊，我們注重提高教師教書育人的本領，重師德培養(yǎng)和師能的錘煉，特別注意打造一支強有力的德育隊伍。在加強年級組職能作用的同時，注重提高工作效率，注重團結協(xié)作、合作交流，注重凝聚力的培養(yǎng)，使大 家心往一處想，事情大家干，擰成一股繩，形成互幫互助、共同進步的局面。

各位領導、各位同仁，教師的專業(yè)水平和教學能力的提高工作任重而道遠，需要堅持不懈地努力。教之道在于“度”，學之道在于“悟”。我們要切實把握教師的職業(yè)心理和工作特點，尊重知識，尊重人才，合理使用人才，為教師的成長和發(fā)展提供必要條件和環(huán)境。也就是說，要在思想上理解，生活上關心，發(fā)展上幫助，以人為本，體現(xiàn)人文精神。

謝謝大家！

第三篇：高職院校青年教師教學實踐能力成長分析

高職院校青年教師教學實踐能力成長分析

摘要：國家“十三五”規(guī)劃指出職業(yè)教育的重要性。想要完善現(xiàn)代職業(yè)教育，教師是關鍵。當前一系列創(chuàng)新理念的提出,對高職院系教師教序提出了新要求。高等職業(yè)院校的教師的主力軍是青年教師，正因為青年教師在教育教學中承擔著教學重任，因此，我們需要從多方面深入研究，來提高青年教師的教學能力。

關鍵詞：青年教師；教學能力；實踐能力

國家“十三五”規(guī)劃及教育部先后出臺相關文件均對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量提出了要求。想要完善現(xiàn)代職業(yè)教育，教師是關鍵。高等職業(yè)院校的教師的主力軍是青年教師，正因為青年教師在教育教學中承擔著教學重任，因此，我們需要從多方面深入研究，來提高青年教師的教學實踐能力。這樣才能打造出一支高素質、高水平的青年教師隊伍。當前，“互聯(lián)網+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等國家戰(zhàn)略，“微課”“慕課”“工匠精神”等一系列創(chuàng)新的課程形式與教學理念的提出，對高職院校教師特別是青年教師的成長提出了新要求。青年教師要發(fā)揮學歷高，學習能力強的優(yōu)勢，將新的理念融合到自己的職業(yè)發(fā)展中去。

一新形勢對教學能力提高的新要求

教師的教學能力是教師職業(yè)能力的主要方面，高職院校教師的教學能力主要包括了對教學的認知、設計、調控能力以及運用教學媒介能力。青年教師是教師隊伍的主力軍，因此，我們需要從理念上、制度上、培訓方式等方面著手來提高青年教師的教學能力，這樣才能打造出一支高素質、高水平的青年教師隊伍。

（一）推動青年教師提高教學設計的能力

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，考慮教學目標、重難點、方法和步驟等多方面環(huán)節(jié)，合理確定的教學方案的設想和計劃。青年教師在課堂教學中，要積極將先進的授課理念融合進自己的教學中，做出更加符合現(xiàn)代課堂的教學設計。下面從“微課”和“一體化教學”兩方面看一看如何推動青年教師提高教學設計的能力。微課就是借助視頻的方式將比較不容易被學生接受、理解的內容，以簡單、直觀的方式展現(xiàn)給學生，讓重難點更易掌握，提高授課的效果。微課教學的核心是輔助課堂教學。為了更好的保證學習效果，微課制作比較短小精煉，在有限的時間里要考慮每個知識點間的聯(lián)系，讓學生掌握重點和難點，因此需要青年教師對高職教育、學生、所授課程都有深刻理解，并且較好地掌握信息化的手段，打破思維定勢，創(chuàng)新教學方法，做出更為精細化的設計教學。在學校開展一體化教學改革中，青年教師可以根據典型工作任務和工作過程來設計課程內容和教學任務，根據學生能力情況，采用崗位分工、角色互換、案例教學等靈活多樣的教學方法，在課堂上通過問題導向、任務引領、小組合作等方式進行教學設計。教學設計中要始終貫徹以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標、以職業(yè)活動為導向、以任務為驅動、以項目為載體的理實一體化的先進的教學理念。

（二）加強了與學生互動的能力

隨著信息化技術的發(fā)展，視頻攝影及遠程控制、基于互聯(lián)網技術的集智慧教學、環(huán)境調節(jié)等于一體的新型現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng)在各大高校興起，學生可以利用“互聯(lián)網+數(shù)字課程資源”學習，教師可以通過線上、線下同時并舉進行課程輔導，再通過線下考試認定學生成績及學分。這樣的“混合學習”方式提高了學生的自主學習能力，激發(fā)了學習熱情，讓學生實現(xiàn)更佳的學習效果。學校實施的一體化教學也是打造了課堂特色。這樣的課程安排突顯了學生的主體角色，使學生學完一門課，就可以初步掌握一項或幾項技術技能。

(三)深挖課程資源的能力

現(xiàn)階段，考慮到“互聯(lián)網+”“大數(shù)據”“云計算”等信息技術的大發(fā)展，青年教師要發(fā)揮自己的主觀能動性，將新技術融進教育教學中，推進互聯(lián)網教學與線下教學相結合，擴大優(yōu)質資源覆蓋面。現(xiàn)代的數(shù)字資源建設推動了教師教學能力全面發(fā)展。青年教師要充分發(fā)揮自身學習能力強的優(yōu)勢，將音頻、圖片、視頻等多種信息技術運用起來制作出多媒體課程。因此，制作微課、慕課等多媒體課程過程本身也是教師提升教學能力的過程，也是深挖課程資源的過程。

(四)學科知識的創(chuàng)新和與其他知識的整合能力

可以看到，傳統(tǒng)的教學模式將不再滿足學生的需求。隨著多媒體技術、網絡技術在教育領域的廣泛應用，高職課堂的教學更細化、更豐富、更生動、更具影響力，同時對高職教師能力特別是青年教師要求也變得不一樣。在現(xiàn)代教學中，青年教師想要搞好教學工作，不僅僅要精通專業(yè)知識，還要掌握很多信息技術，比如視頻制作、幻燈片設計，要學會熟練應用相關的課程制作軟件。只有這樣，才能夠高質量地完成現(xiàn)代的教學工作。

二新形勢對實踐能力提升的新要求

教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出了實踐的重要性：人才培養(yǎng)體制改革支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。社會越來越重視應用型人才，應用型人才的培養(yǎng)對高校教師的實踐能力要求很高，因此建設一支理論與實踐相結合的教師隊伍就顯得尤為重要。在隊伍的建設中，提升青年教師的實踐教學能力是其中的重點和難點。(一)建立長效的教師實踐能力培養(yǎng)機制

青年教師實踐能力的培養(yǎng)，離不開學校的培養(yǎng)和支持。學校創(chuàng)新實踐教學體系，改善實踐教學環(huán)境，制定相關政策和措施等一系列措施不斷提高教師實踐教學能力，逐步建立起一支“懂理論、會技能”的高素質師資隊伍。譬如說，學?？梢越M織多種形式的教育教學活動，如教學競賽、說課競賽、專業(yè)技能競賽、專業(yè)技能培訓、公開課、示范課等方式，培養(yǎng)青年教師的基本教學能力和實踐教學能力。鼓勵青年教師積極參加或指導學生參加各項校外的技能大賽，以提高青年教師實踐動手能力。我國當前有很多針對高職院校的技能大賽，比如說在高職院校中很有影響力的全國職業(yè)院校技能大賽。青年教師可以指導學生參加這些技能競賽，將專業(yè)知識通過技能大賽進行錘煉，再將相關課程為主要內容列入教學體系中，以競賽的形式進行頂崗實習，這樣極大地提高了教師和學生的實踐動手能力。

(二)開辟實踐教學基地

實踐教學體系是高職教育的特色,校企共建生產性實訓基地是與規(guī)模以上企業(yè)深度合作為基礎，以專業(yè)為依托，科學構建實習實訓體系，實現(xiàn)學校教學環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境、學校文化與企業(yè)文化有機融合，是提高職業(yè)院校實踐教學水平和人才培養(yǎng)質量的主要場所。完善校企合作機制，是為青年教師搭建了實踐平臺。高職院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，密切校企合作關系，建立相對穩(wěn)定的校外實訓、實習基地。青年教師要積極的進入學校的校外實訓、實習基地進行學習鍛煉，努力提升專業(yè)實踐能力。青年教師要積極的到企業(yè)去組織調研、學習，接受最新的生產一線專業(yè)知識信息和發(fā)展動態(tài)，及時對本專業(yè)知識更新，結合本專業(yè)的教學對相關崗位操作技能訓練進行及時調整。只有這樣，青年教師才能做到理論與實踐相結合，提升自身的專業(yè)實踐能力。

(三)豐富社會實踐活動的方式

現(xiàn)在，很多青年教師大多是畢業(yè)之后直接由學校進入學校，中間缺乏在企業(yè)的工作經歷，實踐知識缺乏，對企業(yè)的知識需求、技能條件等不是很了解，導致實踐教學能力很難提高，這樣就滿足不了高職院校高素質“技能型”人才培養(yǎng)目標。那么，青年教師必須豐富社會實踐活動的方式，在實踐動手能力上進一步提高。青年教師除了可以到企業(yè)鍛煉的方式外，在課余，可以經常在實訓室進行練習，向學校外聘的有經驗的一線的專業(yè)人員學習，從而使自己的實踐動手能力得到提升。青年教師還可以利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和學校的支持，將企業(yè)的資源優(yōu)勢和高職院校人才智力的資源優(yōu)勢相結合，解決企業(yè)技術難題，與企業(yè)共同開發(fā)設計產品等。另外，青年教師還可以積極參加相關專業(yè)的職業(yè)資格考試，通過學習不斷促進提高實踐能力。正所謂“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！毕胍晟片F(xiàn)代職業(yè)教育，教師是關鍵。因此，我們需要從理念上、制度上、培訓方式等多方面深入研究，來提高青年教師的教學實踐能力。這樣才能打造出一支高素質、高水平的青年教師隊伍。有了優(yōu)秀的教師隊伍，才能更好發(fā)展職業(yè)教育。

作者:王瑩 單位:江蘇財經職業(yè)技術學院 參考文獻:

[1] 孫靜華.以說課為例談磨課與教師教學能力的提高[J].中國職業(yè)技術教育,2012.32:60.[2] 李曉東,“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學學報,2014,03:91.[3] 遲海洋.謝建玲,工學結合環(huán)境下青年教師實踐教學能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2011.07:194.

第四篇：培養(yǎng)教學反思能力,促進教師專業(yè)成長

培養(yǎng)教學反思能力，促進教師專業(yè)成長

---淺談民族地區(qū)高中英語教師自身素質的提高

翟專金

【摘要】當前新課程標準在我國范圍內得到了實施與推廣，在這一大的教育背景下，增強教師自身素質，提高教學工作開展質量就顯得尤為重要。相對于其他的地區(qū)而言，民族地區(qū)在新課改理念下教育模式的轉變力量支撐主要源自于執(zhí)教的教師，可以說教師的專業(yè)化程度對于一個地區(qū)教育水平有著決定性的影響作用。作為民族地區(qū)高中英語教師，面對當前教育所提出的現(xiàn)實性要求，必須注重教學反思能力的培養(yǎng)，促進自身的專業(yè)成長，從而實現(xiàn)自身素質的全面提升。

【關鍵詞】民族地區(qū)；高中英語；教學反思；專業(yè)發(fā)展

一、新課改對于民族教師自身素質的提升提出了更高的要求

新課程標準的改革與實施，極大的轉變了我國的教育形勢，現(xiàn)在這一教育理念及模式在我國得到了全面的推廣，并在不斷的完善前行過程中。新的課程改革標準為教育工作的開展指明了全新的發(fā)展方向，教育途徑在原本的基礎上得到了進一步的擴展，不過同時也給教學工作者提出了更高的要求。特別是對于民族地區(qū)而言，由于所處教育條件的特殊性，教育改革的責任就更多的落在了當?shù)氐慕處熒砩?。作為民族地區(qū)教師，必須要認清當前的教育形勢，明確自身所肩負的社會責任，及時跟進完善自身的教育模式及教育理念，以滿足新時期的教育需求。民族地區(qū)教師要不斷的完善自己文化修養(yǎng)，提升自身的素質水平，實現(xiàn)對地區(qū)教育改革的有力推動。

二、反思性教學對于教師專業(yè)成長的作用意義

假如說作為執(zhí)教者，只是致力于對獲取教學經驗的追求中，對于所收獲的教育經驗并沒有做出深刻反思的話，其所真正獲得的價值意義是微乎其微的。就算是他過去曾執(zhí)教過十幾年，或許其意義也只是十幾年在不斷反復做教學這件事而已。所以說,在教學工作開展的過程中，及時充分的進行反思是提升教學水平，增進教學質量的關鍵所在，是一個教師專業(yè)得以成長的必要前提。要想確保教學工作開展的高效性，就應該通過反思不斷的充實自己，同時感受到教育工作開展的本質,并最終完成自身的專業(yè)成長。對于一名教師而言，其發(fā)展是屬于自我反思的范疇領域,通過反思能夠讓教師的工作積極性及專業(yè)化水平得到進一步的提升。在新的教育理念中，對于教師的反思能力做出了全新的強調與提倡新,這對于教師理論與實踐能力的全面提升具有重要的影響作用，因此培養(yǎng)教學反思能力，促進教師專業(yè)成長成為擺在民族地區(qū)教育行業(yè)面前十分關鍵的現(xiàn)實性問題。

三、高中英語教學反思的特點分析

相對于其他學科而言，高中英語的教學反思具有較為顯著的性質特征，一般表現(xiàn)為:

1、高中英語教學反思指的是教師針對那些在發(fā)生的過程中或者是已經形成發(fā)生事實的教學行為作出相應的反思及探討，其反思主要針對的是整個教學行為本身以及其所造成的影響結果。其反思目的是為了有效提升英語教學水平，完成對自我專業(yè)成長的推動，并確保學生英語學習效率的提升。

2、高中英語教學具有明確的流程循序以及可循環(huán)性質，這一活動的流程順序是建立在以英語這門語言的基礎上的,主要包括探究并列明其中存在的問題——針對問題展開分析及反思——通過開展行動來對問題作出探究——行動中相關數(shù)據信息的搜集及處理——反思結果的實踐運用。在所有的環(huán)節(jié)都完成之后，下一輪接著重復以上的流程順序，這就是高中英語反思教學的可循環(huán)性質。

3、高中英語教學反思需要教師的實踐活動參與，單純的思考是無法完成的。英語作為一門語言類課程，其教學反思必須要借助相關的活動開展，在活動過程中收集到有利用價值的信息，然后深入分析考量，從而加深對語言教學的認知程度?？梢哉f，高中英語教學反思不僅僅屬于教師的個人行為范疇，并且還有賴于社會及學校的信息條件支撐。

4、高中英語教學反思對于教師的要求有更高的要求，英語教師必要具備更強的自主觀念，較高的自主判斷水平，以及強烈的自我管理意識。必須要對自身有一個明確的目標規(guī)劃以及一個合理的方向設定，必須要在教學過程中不斷的充實自我，努力實現(xiàn)自我價值的提升，這對于高中英語反思性教學的開展而言，是最根本的支撐力量所在。

5、高中英語教學反思對于教師的評斷標準，并不知識局限于對專業(yè)課程知識的掌握問題上，同時還涉及到更加廣闊的能力范圍。要求高中英語教師必須要具備一定的突破文化交流障礙的能力,健康完善的心理素質等，這些都是高中英語反思性教學中重要的影響因素。

四、高中英語教學反思的具體實施

1、發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。這一環(huán)節(jié)的實施工作一般就是要教師通過自身觀察，或者是借助他人指明，以及對學生的談話訪問等渠道去完成的。在發(fā)現(xiàn)并提出問題之后，要在第一時間生成問題記錄，從而便于分析工作的開展。同時教師也能夠選擇讓他人協(xié)助分析，以便更加深入的了解產生問題的根本所在。

2、針對發(fā)現(xiàn)的問題展開分析及反思。這一步工作的實施就是為了尋求出問題的實質所在，以及摸索出可行的應對措施。假如說這一問題是透過問卷的方式獲取到的，就應該針對教學與學習這兩個問題進行反思，回顧性分析事情的經過，尋找合理的解決措施，同時加以改進劑完善，并對其實施成效做出預估。

3、在處理應對問題的過程中做好實施的監(jiān)督控制。這里我們所說的監(jiān)督控制其實就是了解具體的實施情況，并結合實際做出及時的整頓,從而確保問題更加高效的得以處理。其實這一步工作的開展就是在反思之后對反思結國的付諸實施。接著在實施的過程中再一次的發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后展開新的教學反思。所以我們說高中英語反思性教學其實就是“問題反思——反思結果實踐——問題再發(fā)現(xiàn)——問題再反思——反思結果再實踐”的循環(huán)。

4、評價反思與實踐的有效性。在這個過程中要考核教與學的有效性是否提高、時間分配是否合理、實施過程是否與計劃相符、教師自身的認識是否提高、教學主導思想與課堂教學活動和步驟是否有機的結合起來了等等。

五、反思教學促進高中教師專業(yè)成長的前提條件

1、高中英語教師對于教學反思的質量和水平

對于高中英語而言，反思性教學對于教師專業(yè)成長的推動作用，和教師具體的反思情況有著直接的關系。教學反思不應該只停留在教學方法上,還應該反思那些預先的假設、語言教學的結構等,從而達到教育教學理念層面的監(jiān)控與調節(jié)。另外，高中英語教學反思要求以教育科學理論、第二語言教學理論和認知心理學為指導,發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題并提出解決問題的新設想、新方案,提高科學的預見性進而避免盲目性。

2、教師本身的價值觀念和價值取向

就高中英語教師而言,自我專業(yè)發(fā)展的動力源自于自我更新價值取向和自我專業(yè)發(fā)展需求,并由此產生教師個人專業(yè)發(fā)展意識,進而產生發(fā)展行動。因此,能否通過英語教學反思達到自我專業(yè)發(fā)展本身是一個價值取向問題。另外,由于外部的種種干擾和誘惑,很多教師難以長期堅持進行反思性教學。因此,英語教師應樹立正確的價值觀和發(fā)展取向,加強自我調控能力,通過切實可行反思性語言教學促進自身專業(yè)發(fā)展。

六、總結

總的來說，新課改的推進與實施，給教育工作者提出了更高的要求，對于教師所具備的的素質有了更高的衡量標準。作為民族地區(qū)教師必須不斷的充實自己，培養(yǎng)自身的反思能力，實現(xiàn)自身專業(yè)的有效成長，從而更好的適應當今教育發(fā)展需求。

參考文獻：

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第五篇：高職院校青年教師教學能力實踐能力提升策略論文（模版）

摘要：現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校普遍存在青年教師占比高、能力弱等問題，高職院校的人才培養(yǎng)關鍵在教師，如何順應高職院校健康發(fā)展的需要，加快培養(yǎng)和鍛造一支高素質的師資隊伍是關鍵。本文著重分析了當前高等職業(yè)院校青年教師的現(xiàn)狀，借鑒國內外職業(yè)院校的先進做法，結合教師專業(yè)發(fā)展的特點，提出了盡快提升青年教師教學能力、實踐能力的具體途徑。

關鍵詞：青年教師；能力提升

隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提高，高職院校的規(guī)模不斷擴大，與之相適應，近年來，有大批高校畢業(yè)生走上了高職院校的教師崗位。高職院校大多是原來的老中專校發(fā)展起來的，老教師的退休和新教師的加入，使得青年教師在學校教師隊伍中所占的比例逐年提高。學校教育中，教師對學生的成長、成才起著至關重要的作用，如何根據高職院校的辦學特點，盡快提升青年教師的教學能力和實踐能力，成為高職院校必須面對和解決的關鍵課題。

一、高職院校青年教師現(xiàn)狀分析

為適應我國經濟結構調整和經濟增長方式轉變的需要，“十五”期間，黨中央、國務院組織召開了三次全國職業(yè)教育工作會議，提出要把發(fā)展職業(yè)教育作為經濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，明確了“十一五”乃至今后一段時間我國職業(yè)教育發(fā)展的目標任務和政策措施，使我國的職業(yè)教育迎來了燦爛的明天。十多年來，我們國家的職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，服務經濟社會發(fā)展的能力不斷加強。高等職業(yè)院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，順應時代發(fā)展要求，在加強實驗實訓等基礎能力建設的同時，為滿足擴招帶來的教學與管理壓力，加大了從高校畢業(yè)生中引入師資的力度，青年教師成為了高職院校師資隊伍中的一支重要力量。高等職業(yè)教育有著區(qū)別于普通高等教育和中等職業(yè)教育的特點，從生源結構看，高等職業(yè)院校的學生主要是未能被大學本科院校錄取的高中畢業(yè)生以及中職院校畢業(yè)生、中職院校對口單招生等，不少學生的文化基礎較弱，人生目標模糊，學習動力不足，行為習慣不良；從院校特征看，高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，強調的是高級技能應用型專門人才的培養(yǎng)，教學過程需要緊密依托行業(yè)企業(yè)，緊密聯(lián)系生產實際。高級技能應用型專門人才的培養(yǎng)關鍵在教師，核心在教師的教學能力、實踐能力的提升。由于高職院校青年教師的規(guī)模較大，教學時間短，參與生產實踐的機會少等原因，程度不同地存在職教理念認識不到位，教學能力、實踐能力、服務社會的能力不足，職業(yè)榮譽感、責任感不強，知識能力結構亟待改善等問題。加強職業(yè)院校青年教師的管理，提升他們的教學能力和實踐能力，是能否培養(yǎng)出高素質技能型專門人才的關鍵所在。

二、高職院校青年教師教學能力、實踐能力的提升途徑

（一）在學習研究中提升素質

一是組織青年教師專項培訓。高職院校的相關職能機構要高度重視青年教師的專項培訓，在充分調研的基礎上，根據青年教師的現(xiàn)實情況，本著“干什么學什么、缺什么補什么”的原則制定分階段、分批次培訓計劃。從培訓內容上，培訓既包括宏觀層面上的職教理論、辦學模式、人才培養(yǎng)方案設計、專業(yè)課程開發(fā)等方面的內容，也包括微觀層面上的課程教學設計、課堂組織、教學技巧等方面的內容。從培訓方式上，既包括校內培訓，也包括校外培訓；既包括集中培訓，也包括個性化培訓；既包括聽專家講座、學員研討，也包括現(xiàn)場觀摩、到企業(yè)鍛煉等。學校要盡力培養(yǎng)一支優(yōu)秀教師組成的專家團隊，根據教師的個性特點，有針對性地開展面向青年教師的校本化培訓工作，幫助青年教師了解高職院校教學工作的特點和要求，掌握高職院校教學工作的基本規(guī)律和基本方法，為青年教師的履職打下扎實的基礎。二是青年教師的自我研修。青年教師要切實做好自己的執(zhí)教規(guī)劃，增強主動學習的意識，加強學歷進修和教學業(yè)務的自修。每個青年教師的業(yè)務水平、教學能力、實踐技能各有不同，要根據自己的實際情況和工作需求來選擇自己的學習內容，在學習的基礎上要進行實踐和研究。青年教師的一個顯著特點是信息化應用能力普遍較強，要充分利用這一優(yōu)勢，借助網絡平臺，開展諸如網上在線學習交流、分享教學設計等活動。要善于開展教學反思，及時總結教學理念、教學實踐中的成敗得失，及時改進自己的教學，幫助自己快速提高業(yè)務能力。

（二）在觀察思考中提升素質

優(yōu)秀教師的教學活動可以對新教師的成長起著潛移默化的作用，無論是校級層面還是系部、教研室層面都要適時組織各類教學比武、教學公開課、教學示范課等活動，幫助青年教師理解教學的基本規(guī)范要求，明確教學內容的組織、教學課件的設計、教學方法的安排、教學技巧的運用等。值得注意的是，每個教師的教學活動不僅應該具有受教學規(guī)范和教育規(guī)律約束的共性特征，還應該具有適合課程、適合師生的個性特征。青年教師在觀摩各類教學活動的同時，更多地需要思考觀摩課給自己帶來怎樣的啟示，自己所從教的課程可以從中學習和借鑒哪些內容，如何以他人的教學示范為切入點，研究思考自己所教課程、學生的特點，形成健康科學、張弛有度、特色鮮明、學生歡迎的個性化教學思路。

（三）在團隊引領中提升素質

教學團隊，就是指有一定技能、愿意為了共同的目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。是以學生為服務對象，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育教學質量為目標而組成的一種創(chuàng)新型的教學基本組織形式。教學團隊建設是提升教師綜合素質、提高教育教學質量的重要舉措。一個優(yōu)秀的教學團隊應該有合理的組織架構、明確的工作目標、精干的師資隊伍、良好的運行機制。青年教師是教學團隊中的基礎力量，他們精力充沛，富有活力，要借助教學團隊這個平臺，虛心向老教師學習，更新知識結構、拓寬知識視野，通過參加在職培訓、學術研討，接受新的教學理念；通過參與專業(yè)建設、課程建設相關工作，了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握人才培養(yǎng)要求；通過參加教學公開課、教學設計、微課、翻轉課堂、信息化教學比賽等各類教學比賽和教師技能大賽，努力提升青年教師教學設計能力、教學組織能力、課堂教學能力以及對課堂突發(fā)事件的處置能力。優(yōu)秀教師的成長，離不開教師群體組織的影響和推動，離不開教師之間的相互學習和借鑒。教學團隊要立足教學第一線，發(fā)揮團隊教學骨干在治學態(tài)度、師德師風、日常教學工作和社會服務中的傳、幫、帶作用，通過開展教學示范課、承擔專業(yè)和課程建設任務、承擔科研項目等工作，幫助青年教師養(yǎng)成嚴謹治學的作風，把團隊的凝聚力和創(chuàng)造力內化為自身的不斷學習進取的動力，不斷提高自身的師德修養(yǎng)和教育教學能力。要完善教學團隊建設相關制度，制訂科學合理、可操作性強的評價與激勵機制和團隊人員的選拔和退出機制，為教學團隊的正常運行提供經費保障，激發(fā)團隊成員的積極性和創(chuàng)造性，為專業(yè)教學團隊在精品課程、課程群、品牌專業(yè)建設、科學研究等方面提供良好的平臺，為青年教師的快速成長創(chuàng)造優(yōu)良的條件。

（四）在解決問題中提升素質

青年教師的教學能力必須到實踐中加以檢驗。一個人的素質不是天生就有的，只能靠后天的學習實踐才能形成。讀書是一種學習，實踐也是一種學習，而且是更重要的學習。青年教師要善于捕捉和利用能夠施展才能的一切機會，高標準開展好各項工作，練就教學基本功，積極開展教學反思，總結教學的成功得失。要虛心傾聽師生建議和意見，不斷改進教學。要積極投身學校、系部組織的教育教學改革，大膽參加教學實踐活動，認真解決教學實踐過程中存在的問題。承擔專業(yè)課教學的專業(yè)教師要經常深入到行業(yè)、企業(yè)，圍繞教學的實際問題開展調研，提高實踐活動的針對性和實用性。職業(yè)院校要建立青年教師下企業(yè)實踐鍛煉制度，支持青年教師參與企業(yè)的技術革新和項目研發(fā)，為企業(yè)的技術革新和項目研發(fā)提供技術支持，為企業(yè)解決實際問題。

（五）在嚴格管理中提升素質

加強青年教師的管理，提升青年教師的素質已經成為高職院校實施質量工程的關鍵。作為職業(yè)院校的管理者，要關心青年教師的成長，給予更多人文關懷，為青年教師搭建成才、成長的平臺。對于入職不久的青年教師，課務安排不宜過多，要安排老教師進行有針對性的輔導，確保他們有足夠的時間拜師學習、鉆研教材、研究教法。要根據青年教師的實際情況，制訂個體素質提升計劃，落實幫培措施。要開展教學名師公開課活動，為青年教師提高學習的機會。要在青年教師中開展公開教學、觀摩教學活動，快速提高青年教師把握教材的能力，語言表達能力，組織課堂教學的能力，洞察學生的能力及應變能力，為青年教師提供展現(xiàn)教學能力的平臺。要加強教師教學質量監(jiān)控和教學反饋，及時發(fā)現(xiàn)青年教師在執(zhí)行教學規(guī)范和課堂管理等方面存在的問題，幫助他們提高教育教學水平。要制定青年教師培訓的考核評價、任用獎懲制度，促進優(yōu)秀青年教師脫穎而出?？傊嗄杲處熃虒W能力、實踐能力的提升工程是一個循序漸進、不斷創(chuàng)新完善的過程。只要科學謀劃、精心計劃、分類指導、逐步實施，通過幾年的建設，就一定能夠建設一支政治素養(yǎng)好、業(yè)務能力強、教學水平高的積極向上的青年教師隊伍。

參考文獻：

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