第一篇：小學(xué)英語論文高年級論文閱讀教學(xué)有效性論文

小學(xué)英語論文高年級論文閱讀教學(xué)有效性論文小學(xué)英語論文高年級論文閱讀教學(xué)有效性論文

課堂內(nèi)外同時抓 提高閱讀有效性

摘要：要提高小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的有效性，不能只抓課內(nèi)，也要重視課外的輔助方法，本文從以下幾個方面著手抓閱讀：積累詞匯短語、培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣、以任務(wù)為中心互動、抓好課外閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 高年級 閱讀教學(xué) 有效性

英語是當(dāng)今世界一個重要的交流工具，正是我國與世界各國日益頻繁的交流使得這門世界性的語言愈發(fā)顯得重要。培育人才，要從娃娃抓起，要想給學(xué)生們打好基礎(chǔ)，小學(xué)英語的教學(xué)不容忽視。英語閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中的一個重點難點，應(yīng)當(dāng)引起我們教師的廣泛重視。本文就提高小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的有效性發(fā)表一些個人的看法。

要提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手：

一、注意積累詞匯、短語

沒有一定量的詞匯作為基礎(chǔ)，想要提高閱讀能力是不可能的。很多老師認(rèn)為小學(xué)生學(xué)的單詞非常少，根本構(gòu)不成什么詞匯量，而要求小學(xué)生掌握大量初中甚至高中的詞匯也是不現(xiàn)實的，但是閱讀的要求就擺在面前。其實不然，要求小學(xué)生積累大量的單詞貌似不現(xiàn)實，但對于已經(jīng)具備一定單詞量的小學(xué)高年級學(xué)生來說，添磚加瓦遠比平地起高樓來得容易。舉一個非常簡單的例子，讓一個什么單詞也不會的小學(xué)生記住“purple”這個單詞也許比較困難，但是如

果他已經(jīng)掌握了“red，yellow，blue”這幾個單詞，那么在這個隊伍中再加一個“purple”就顯得容易多了。是的，積累單詞、短語不能死記硬背，可以結(jié)合單詞、短語的特征給他們分門別類，這樣有對比，有聯(lián)系，記起來既不容易忘記又可以有效區(qū)分一些意思相近的詞。在平時的教學(xué)中，我有意識地讓學(xué)生們總結(jié)一組一組的詞匯，譬如表示“因此”的單詞就有“therefore，thence，wherefore”等等，有些單詞也許超出了小學(xué)英語的范圍，但是由于其中有他們本來已經(jīng)掌握的單詞，理解起來就不那么困難了。

二、培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣

由于英語是一門外語，許多學(xué)生在閱讀的過程中習(xí)慣將文章逐詞逐句地翻譯以后再進行理解，這是一個非常不好的習(xí)慣。還有的學(xué)生總是用中文式的思維習(xí)慣去理解英文短文，自然對文章的意思把握有所偏差。這些都是身為教師的我們應(yīng)該幫他們糾正的。中文文章與英語文章在行文上有很大的不同，英語文章習(xí)慣于每個段落都幾乎有一句總領(lǐng)全段意思的話，而給小學(xué)生閱讀的英文短文里這種特點尤為突出。在平時上課時，我經(jīng)常要求學(xué)生們找出最能夠體現(xiàn)一段話內(nèi)容的句子，培養(yǎng)他們快速閱讀及抓住主要矛盾的能力。閱讀練習(xí)課上我也總是對他們實行限時閱讀，要求他們在短時間內(nèi)迅速抓住文章的中心思想，而不要糾纏在某一句話的理解上。我經(jīng)常對他們說：“面對一篇文章，你們沒有必要每個詞都知道什么意思，每句話都能翻譯出來，只要把握住作者想要傳達給你們的信息就足夠了?！币恍┍容^重要而又不能理解的單詞和句子，可以通過上下

文來推斷。培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，可以在一定程度上彌補詞匯量及語法知識的不足。

三、師生互動，以任務(wù)為中心

在教學(xué)過程中，單純的老師講課，學(xué)生聽課已經(jīng)過時了，在課堂中還要加強師生之間的互動。在閱讀課上，我嘗試在閱讀文章前給學(xué)生們提出問題，要求他們帶著問題去閱讀。這樣有目的性的閱讀能夠幫助他們提高閱讀的效率，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力。而面對一些比較優(yōu)質(zhì)的短文。我也會要求他們嘗試著將一些內(nèi)容改寫成小短文。這樣做的目的有兩個，第一是從改寫短文的過程中更好地把握整篇短文的中心思想，學(xué)會如何歸納概括文章的內(nèi)容，而通過這樣的鍛煉，可以讓學(xué)生更好地體會作者行文的思路，幫助學(xué)生們在以后的閱讀中輕易找出作者的行文線索；第二則是通過改寫，可以積累一定量的詞匯及短語，對復(fù)雜句式的拆分，將多個簡單句融合成一個比較長的句子，都能很好地幫助學(xué)生鍛煉表達方式，為寫好小短文打下基礎(chǔ)，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定量的詞匯和語法知識，這樣適當(dāng)?shù)母膶懕戎苯右笏麄儜{空寫出一篇文章來更簡單，也更容易體會作者短文的精妙之處。

四、課外閱讀幫助拓寬視野

同時，提高閱讀能力并不局限于課堂，讓學(xué)生們在課外也閱讀一些優(yōu)秀的刊物，能夠幫助他們拓寬視野，對英語國家的文化背景有更多的認(rèn)識，從而幫助對短文的理解。這里需要說明的是，課外閱讀并不僅僅局限于英文文章的閱讀，有關(guān)歐美國家文化背景介紹的中文文章也是值得學(xué)習(xí)的，如果對一門語言的背景沒有了解，那么對這門語言的了解也是匱乏的，使用起來也不會得心應(yīng)手。還可以在課外舉辦一些活動，通過講故事或者表演戲劇等形式提高學(xué)生們的閱讀能力。在準(zhǔn)備這些活動的過程中，學(xué)生們無形之中鍛煉了自己各方面的能力。而且，學(xué)生們通過這些活動所獲得的成功又進一步鼓勵了他們，增強了他們對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，使得他們的學(xué)習(xí)效率得到提高。

第二篇：商務(wù)英語論文商務(wù)英語課程教學(xué)論文

商務(wù)英語論文商務(wù)英語課程教學(xué)論文

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高職商務(wù)英語課程教學(xué)改革與實踐分析

摘 要：為滿足日益增長的國際商務(wù)人才需求,體現(xiàn)“以工作過程為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體,以提高學(xué)生的職業(yè)能力為重點”的職業(yè)教育理念,針對高職商務(wù)英語課程,從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、考核評估體系及校企合作等方面,介紹了河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語課程教學(xué)改革的具體實踐,為當(dāng)前高職商務(wù)英語教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職教育;商務(wù)英語;課程教學(xué);改革與實踐

0 前言

商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語,屬于專門用途英語(ESP),強調(diào)在特定環(huán)境下的特種交際,具有顯著的功能性和場景性,這也決定了商務(wù)英語課程和普通英語(EGP)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有很大不同。普通英語教學(xué)的主要目的是使學(xué)習(xí)者熟練掌握英語語言及文化,而商務(wù)英語教學(xué)雖然也強調(diào)語言基本功的訓(xùn)練,但其教學(xué)重點在商務(wù)環(huán)境中的語言運用能力,其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定商務(wù)環(huán)境中運用語言進行交際的能力。

我國成功加入WTO后,隨著國際交往的日益頻繁,外語水平高、職業(yè)能力強的綜合型實用型外貿(mào)人才的需求進一步加大。為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展和用人單位對從業(yè)人員的要求,河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語旅游系對商務(wù)英語課程教學(xué)進行了針對實際需要的改革,以“分析職業(yè)能力形成規(guī)律,將工作項目與學(xué)習(xí)有機結(jié)合,把工作過程融入學(xué)習(xí)過程

之中”為改革思路,根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和特點,對商務(wù)英語課程的內(nèi)容進行了重新整合,選用優(yōu)秀教材,制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)指導(dǎo)書和考核大綱。適時地把一些新內(nèi)容、新的教學(xué)成果、應(yīng)用實例融合到教學(xué)內(nèi)容中,做到課程內(nèi)容的職業(yè)性、實踐性和先進性相結(jié)合,以切實落實培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。確立明確的教學(xué)改革目標(biāo),制定課程標(biāo)準(zhǔn)

1.1 根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),相應(yīng)地設(shè)置教學(xué)改革的目標(biāo)

在教學(xué)模式上有大的創(chuàng)新,教學(xué)手段、方法都更加規(guī)范化、現(xiàn)代化、多元化;并且教學(xué)的內(nèi)容和形式能緊跟時代的變化,要有及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果的教材、教學(xué)資料,同時,在不斷改革的過程中,廣泛吸收先進的教學(xué)經(jīng)驗,積極整合教改成果,使我們的教學(xué)內(nèi)容與形式能與時俱進,具有可持續(xù)發(fā)展的能力,真正體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)不斷提出的新要求。

1.2 校企結(jié)合制定編寫高水平的課程標(biāo)準(zhǔn)

我們邀請了省內(nèi)外知名外貿(mào)企業(yè)專家、兄弟院校的該課程主講教師一同參與商務(wù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,根據(jù)高職教育的要求與特點,恰當(dāng)?shù)囟ㄎ辉撻T課程的目的、任務(wù)與要求,分解典型工作任務(wù)、提煉重點知識和技能,整合集體力量編寫了授課方案、實訓(xùn)指導(dǎo)書和實訓(xùn)方案等,形成了完整的一套商務(wù)英語教學(xué)文本。采用靈活多樣的教學(xué)方法,構(gòu)建具有鮮明高職特色的教學(xué)模式

教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的核心,要體現(xiàn)出以學(xué)生

為中心和主體,以技術(shù)應(yīng)用能力為主線,以能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)目標(biāo),除了有相應(yīng)的、制訂科學(xué)的教學(xué)體系、大綱,在傳遞教學(xué)內(nèi)容的過程中,必須注重教學(xué)模式、方法的改革與研究。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“行動導(dǎo)向”有關(guān)理論,積極改革教學(xué)方法,切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。主要采用代表了先進職業(yè)教學(xué)理念的行動導(dǎo)向教學(xué)模式,積極推行任務(wù)驅(qū)動(圖1)、項目導(dǎo)向(圖2)等教學(xué)方法。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式“以活動為導(dǎo)向,以能力為本位”,其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實際能力,讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣,積極主動地學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。該教學(xué)法模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦,而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí),通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成舉一反

三、觸類旁通的能力。

該教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)意義上的封閉式的課程教學(xué),它采用以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式。它是按照職業(yè)活動的要求,以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與工作所需要的相關(guān)知識結(jié)合在一起進行學(xué)習(xí)的開放型教學(xué)。重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與工作的一致性,在進行與企業(yè)一線經(jīng)常涉及到的作業(yè)項目或典型案例相關(guān)的教學(xué)主題教學(xué)時,根據(jù)行為活動的要求,在教學(xué)中把各傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容組成新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生進行整體學(xué)習(xí),不但提高了學(xué)習(xí)效率,更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加速了知識內(nèi)化為能力的過程。而教學(xué)中老師為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景,讓學(xué)生自己尋找資料,研究教學(xué)內(nèi)容,并在團隊活動中互相協(xié)作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對高職商務(wù)英語課程專業(yè)綜合知識要求高、實踐型強等的特

點,我們積極采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式。師生通過共同實施一個完整的真實項目工作而進行的教學(xué)活動,以實際實踐為宗旨,以案例教學(xué)為方式,打造學(xué)生的實際動手能力,提高實際操作性,以贏得在未來外貿(mào)市場上的優(yōu)勢地位。在課程實踐教學(xué)中引入企業(yè)真實工作任務(wù),由任務(wù)和項目重構(gòu)課程結(jié)構(gòu),結(jié)合“真實工作”環(huán)境的實際操作,使課程內(nèi)容緊貼時代前沿,培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

改革考核方式,建立多重評估體系,實行雙證書制度

強化職業(yè)資格與技能訓(xùn)練,職業(yè)資格與技能訓(xùn)練旨在強化職業(yè)崗位能力培訓(xùn),提高學(xué)生實踐操作能力,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),進而提高他們的就業(yè)競爭力。在認(rèn)真分析并確定人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上,實行學(xué)歷(?？飘厴I(yè))證書和職業(yè)資格證書(國際劍橋商務(wù)英語BEC證書、全國國際商務(wù)英語證書、商務(wù)文秘證書等其他與專業(yè)相關(guān)證書)的“雙證書”制度,突出“商貿(mào)+英語”的應(yīng)用性和復(fù)合型特色,鼓勵并組織學(xué)生考試取得劍橋商務(wù)英語證書、全國國際商務(wù)英語證書和計算機能力證書。加強校企合作、工學(xué)結(jié)合,采取課堂學(xué)習(xí)與工作過程相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式

了解市場人才需求,建立實訓(xùn)基地,落實學(xué)生的實習(xí)和實訓(xùn),都需要學(xué)校與企業(yè)的密切合作。近年來,在原有實習(xí)基地的基礎(chǔ)上,我院針對各專業(yè)特點,本著“體現(xiàn)專業(yè)特色和水平,體現(xiàn)先進性、配套性和實用性,不僅要產(chǎn)生教育效益,而且要產(chǎn)生經(jīng)濟效益,形成教學(xué)、實習(xí)、生產(chǎn)、服務(wù)一體化”的方針,又與一批具有實習(xí)實踐價值的企業(yè)或公司建立了合作伙伴關(guān)系。如商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生通過合作的合資企業(yè)、翻譯服務(wù)公司、進出口公司等企業(yè),親身體驗高現(xiàn)代化操作系統(tǒng),科學(xué)有序的管理體系和有條不紊的作業(yè)流程,增加了其對本專業(yè)的認(rèn)識,深化了對書本知識的掌握,為將來真正走上工作崗位打下了良好基礎(chǔ),有助于實現(xiàn)校園-社會的平穩(wěn)過渡。而另一方面,每年按計劃、按比例輸送學(xué)生進企業(yè)實習(xí)有助于企業(yè)選拔優(yōu)秀人才,同時也給企業(yè)帶來了效益,節(jié)約了資金,受到用人單位的一致好評。

在改革教學(xué)模式上,我們打破了以往的學(xué)生學(xué)習(xí)制度,將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與工作過程相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式引入到三年制高職教育的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。一方面充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的實習(xí)基地,如語音室、模擬實訓(xùn)室等給學(xué)生模擬實習(xí)的空間和舞臺,使其在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,不斷加強實踐技能的訓(xùn)練,為走出校園做好準(zhǔn)備。另一方面積極探索“411”人才培養(yǎng)模式,加大學(xué)生實習(xí)與實訓(xùn)的力度。使學(xué)生在學(xué)校通過四個學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)和實驗實訓(xùn),完成教學(xué)計劃規(guī)定的課程后,第五學(xué)期進行校外、校內(nèi)專業(yè)綜合實訓(xùn),第六學(xué)期邊完成畢業(yè)論文邊到企業(yè)參加頂崗實習(xí)。企業(yè)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)中,認(rèn)真指導(dǎo)設(shè)計與答辯,考核與成績評定中嚴(yán)格要求,保證了畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量。建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系

5.1 構(gòu)建動態(tài)的實踐教學(xué)體系

(1)實踐教學(xué)體系由課內(nèi)分散實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)三個層次組成,三個層次有序展開,互為補充、層層遞進,使學(xué)生的工作技能和職業(yè)能力得到全面提升。

(2)遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,按照由淺入深、循序漸進、理論與實踐相結(jié)合的原則,將分散實踐與集中實踐相結(jié)合,理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合,加大實踐教學(xué)時數(shù),占總課時的50%以上。

(3)以語言能力培養(yǎng)為主線,以操作技能為本位,結(jié)合商務(wù)知識,強化商務(wù)英語口筆頭模擬實訓(xùn),培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。

(4)廣泛開展第二課堂活動,拓展學(xué)習(xí)空間的深度和廣度;定期開展英語角、英語廣場等活動;每學(xué)期至少舉辦一次英語技能大賽、英語演講比賽或商務(wù)英語寫作大賽等綜合技能展示活動;不間斷進行假期社會實踐;利用業(yè)余時間及雙休日、假期到企業(yè)實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)。

(5)課程實踐環(huán)節(jié)包括課堂實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、崗位實踐和頂崗實習(xí);后兩項為必修環(huán)節(jié),不合格者不予畢業(yè)。利用第5學(xué)期進行崗位實踐,第6學(xué)期進行頂崗實習(xí),使學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中得到鍛煉,獲得真正的工作體驗。

5.2 加大經(jīng)費投入,及時購置設(shè)備,不斷完善實訓(xùn)基地

在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)方面,改造、更新、提高儀器設(shè)備的現(xiàn)代化科技含量;改造語音實訓(xùn)室、商務(wù)模擬實訓(xùn)室、口譯實訓(xùn)室;充實圖書室、增加教學(xué)軟件。

在校外實踐教學(xué)基地建設(shè)方面,繼續(xù)在上海、蘇州、深圳、大連、東莞、秦皇島等國際貿(mào)易業(yè)務(wù)發(fā)達地區(qū)開辟新的實習(xí)基地。選擇一批設(shè)備工藝先進、管理水平高、適合學(xué)生頂崗工作,又有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的骨干企業(yè)作為教學(xué)實踐基地,以拓寬就業(yè)口徑,提高就業(yè)層次。

5.3 加強實踐教學(xué)管理,提高教師實踐能力

加強與校外實習(xí)基地負責(zé)人的聯(lián)系,充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的牽動作用;繼續(xù)發(fā)揮與骨干企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的途徑,吸納企業(yè)對人才培養(yǎng)的資金投入,并參與教學(xué)建設(shè)和管理;成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和課程建設(shè)小組,加強對產(chǎn)學(xué)結(jié)合的組織與管理。

加強“雙師型”教師隊伍建設(shè),通過輪訓(xùn)的方法,定期送出一些教師參加短訓(xùn)班的學(xué)習(xí),并積極與一些實力較強的公司建立長期穩(wěn)定的業(yè)務(wù)往來,使教師參與實踐工作,學(xué)習(xí)最新技術(shù)和培養(yǎng)自己的實踐能力。同時,直接聘請實習(xí)基地的管理專家和一線工作人員來我校指導(dǎo)教師和學(xué)生,或讓教師直接參與實習(xí)基地的具體工作,接觸實際問題,了解社會需求和專業(yè)發(fā)展的新方向、新成果,轉(zhuǎn)化為自己的實際工作能力,為專業(yè)發(fā)展作好知識儲備和技術(shù)準(zhǔn)備。

商務(wù)英語課程教學(xué)改革自2007年在我院實施以來取得了良好的教學(xué)效果,學(xué)生的基本知識、專業(yè)能力、實踐技能以及學(xué)習(xí)興趣等都較以往有了較大的提高,商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在國家級、省級多個技能大賽中屢獲大獎,在校學(xué)生職業(yè)資格證書通過率和畢業(yè)生就業(yè)率等穩(wěn)步提升,人才培養(yǎng)質(zhì)量受到用人單位好評。在今后的教學(xué)實踐中,我們

還要在實現(xiàn)理論教學(xué)與崗位實踐最優(yōu)化等方面繼續(xù)進行摸索和改革,做到與時俱進,促進該課程的良性發(fā)展。

參考文獻

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第三篇：教學(xué)論文-小學(xué)語文教學(xué)有效性策略

小學(xué)語文教學(xué)有效性策略

【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性，一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認(rèn)真反思小學(xué)語文課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。【關(guān)鍵詞】有效性策略

簡約 體驗 主體性

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，取得了實質(zhì)性的進展，但是由于某些實施者對新課程理念的理解，領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實施的活動。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對課堂教學(xué)有效性進行的初步探索，談?wù)勛约旱膸c看法。

一、從需要點出發(fā)。

從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動，都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，一旦離開學(xué)生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面，其實質(zhì)作用不好樂觀?！绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.找準(zhǔn)疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點？對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復(fù)教學(xué)浪費教學(xué)時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會走路的樹》時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個“爬”字，打開學(xué)生的思路。因為在此之前，“小鳥會飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢即固有知識，但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”？教師以此為教學(xué)線索，積極引導(dǎo)學(xué)生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.盡可能找到一個 “興奮點”。教師在組織教學(xué)的過程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計的問題緊緊吸引，整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點。在教學(xué)過程中，一個經(jīng)常遇到的情況是，無論教師在備課時準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明，眾多學(xué)生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué)，那么整個教學(xué)氣氛會非常融洽，學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。

二、抓住切入點。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學(xué)切入點是關(guān)鍵。

1.教學(xué)目標(biāo)簡明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡明，如果目標(biāo)過多，面面俱到，反而會心中無目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的，領(lǐng)會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現(xiàn)在兩個方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達成設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)要達到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達到了嗎？沒達到采取什么措施及時調(diào)控？

2.教學(xué)切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達到有效互動，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際精心選好講課的切入點，設(shè)計的問題能使重點突出，讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》，第一個環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標(biāo)上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學(xué)非常強調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。

學(xué)生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗點，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說教會使學(xué)生更易于接受。

1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過程中，特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。如著名特級教師王崧舟老師教學(xué)《長相思》，“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”，對小學(xué)生來說，理解上有難度。王老師請學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學(xué)生理解到了詩人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思”，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人“身在征途，心系故園”的深切情懷。

2.引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)體驗的內(nèi)需。情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。對課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時候，教師就必須根據(jù)教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗點，給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，竇老師請學(xué)生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會對園主人說些什么，會對詩人說什么？會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么？學(xué)生興趣盎然，透過文本進入了詩境。

四、落實語言點。

語文的核心問題是語言，語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性，通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，將語文教學(xué)實實在在地落實到語言上，提高課堂教學(xué)效率。

1.落實語言，重點在落實語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強，我們就能認(rèn)為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點，使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。一教師在教學(xué)《再別康橋》時，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”為體會這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，并啟發(fā)想象：一個人在怎樣的情況下會“輕輕”？大概會是幾個人？你覺得他一個人這樣輕輕地走，情緒會怎樣？把人融進了這樣的情境中，學(xué)生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的?！败浤嗌系那嘬簦陀偷脑谒渍袚u；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請學(xué)生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩人的用詞中表現(xiàn)出來的，學(xué)生感受到了語言的表現(xiàn)力。只有這樣落實語言，語言才有生命力。

2.落實語言，注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?，從而使語言的訓(xùn)練落到實處。教師在組織教學(xué)的過程中，要真正落實這一指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受，寫出自己的觀點與認(rèn)識，達到真正的理想效果。

五、引發(fā)思維點。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語文學(xué)習(xí)，可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)問題意識。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會提出問題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中，針對學(xué)生提出的問題，恰當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價值的問題。

3.及時進行評價。激勵會強化學(xué)生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學(xué)的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們在教學(xué)實踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

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廣東教育出版社

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第四篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

小學(xué)語文教學(xué)論文：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

-------------黃渠慧

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點體會：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個來回?，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，?以其昏昏，使其昭昭?，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖然執(zhí)教了10幾年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出?預(yù)設(shè)?，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如

1果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。?因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠

激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：?提出一個問題往往比解決一個問題更重要。?問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯?錯誤?，不輕易否定。

2.運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)五年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。

第五篇：教學(xué)論文-小學(xué)語文教學(xué)有效性策略.

小學(xué)語文教學(xué)有效性策略

【摘要】提高課堂教學(xué)的有效性,一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認(rèn)真反思小學(xué)語文課堂教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為本,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效性策略簡約體驗主體性

當(dāng)前,課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言,取得了實質(zhì)性的進展,但是由于某些實施者對新課程理念的理解,領(lǐng)會不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因,課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn):許多課堂在熱鬧與自主的背后,折射出放任與浮躁,我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為,卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實施的活動。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對課堂教學(xué)有效性進行的初步探索,談?wù)勛约旱膸c看法。

一、從需要點出發(fā)。

從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué),是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本,教師的教學(xué)活動,都應(yīng)從學(xué)生出發(fā),一旦離開學(xué)生這個主體因素,“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面,其實質(zhì)作用不好樂觀。”了解了學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要,課就會如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點從而提高課堂的有效性?總的來說,需要教師先“鉆進去”深入解讀文本,再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.找準(zhǔn)疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考,沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點?對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒?哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的?作為教師,在組織教學(xué)之前,都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣,才能做到既不會重

復(fù)教學(xué)浪費教學(xué)時間,也不會因為知識鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會走路的樹》時,課文中有一處這樣寫道:小鳥看見了馴鹿,好奇地問:“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎?”教師就可以抓住一個“爬”字,打開學(xué)生的思路。因為在此之前,“小鳥會飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢即固有知識,但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”?教師以此為教學(xué)線索,積極引導(dǎo)學(xué)生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理,想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景,從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意,并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.盡可能找到一個“興奮點”。教師在組織教學(xué)的過程中,找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點”,是非常重要和必要的。在某種意義上說,教學(xué)能否有效,關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計的問題緊緊吸引,整個教學(xué)時段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中,是一個優(yōu)秀教

師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn),也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點。在教學(xué)過程中,一個經(jīng)常遇到的情況是,無論教師在備課時準(zhǔn)備得多么充分,考慮得多么周到,在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明,眾多學(xué)生的思維比一個教師的思維要豐富得多,也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動態(tài)進程中,教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息,適時調(diào)控,充分利用。因著學(xué)生的思路順勢而導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué),那么整個教學(xué)氣氛會非常融洽,學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí),就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成,從整體上提高教學(xué)效果。

二、抓住切入點。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神,崔巒老師提出“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文,抓住教學(xué)切入點是關(guān)鍵。

1.教學(xué)目標(biāo)簡明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡明,如果目標(biāo)過多,面面俱到,反而會心中無目標(biāo),一面都不到;目標(biāo)制訂不能空泛,要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的,領(lǐng)會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比“學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性,體現(xiàn)在兩個方面:有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達成設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)要達到什么目的?有利于教師的自我監(jiān)控——目的達到了嗎?沒達到采取什么措施及時調(diào)控? 2.教學(xué)切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達到有效互動,作為起主導(dǎo)作用的教師,需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際精心選好講課的切入點,設(shè)計的問題能使重點突出,讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握課文的主旨,更好地理解課文。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步,著重讓學(xué)生充分地與文本對話,讀寫說悟,實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》,第一個環(huán)節(jié)默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生“批注”,寫下各自的理解、感受、欣賞和評價;第二個環(huán)節(jié)交流“批注”;第三個環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè),可將文中某句話改造成自己的一句格言警句,可摘錄文中優(yōu)美詞句,也可小組間開展寫字或默寫比賽,還可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生有更充分的時間去主動思考,積極感悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗”一詞,在閱讀目標(biāo)上強化感受性、體驗性,注重情感體驗。這意味著語文教學(xué)非常強調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗感悟,重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里,產(chǎn)生情感共鳴,同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言,形成能力。

學(xué)生自己對文本有一定的理解,但往往理解不會深入,教師需創(chuàng)設(shè)體驗點,引 導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā),去深入地理解文本的情境和情感,體驗點的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說教會使學(xué)生更易于接受。

1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗。由于受知識和生活經(jīng)歷的局限,學(xué)生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗,經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此,教師在教學(xué)組織過程中,特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗,引起學(xué)生的情感共鳴,提高教學(xué)效果。如著名特級教師王崧舟老師教學(xué)《長相思》,“問君何事輕離別,一年能幾團圓月”,對小學(xué)生來說,理解上有難度。王老師請學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩人的妻子、父母、朋友,在一聲聲問、一聲聲答的過程中,讓學(xué)生理解到了詩人的“重離別”,“山一程,水一程,程程都是長相思;愛故園,愛祖國,字字化作長相思”,學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換,體驗角色的所為所思所感,從而很好地體會詩人“身在征途,心系故園”的深切情懷。

2.引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣,從而激發(fā)體驗的內(nèi)需。情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。對課文所體現(xiàn)的情感,學(xué)生由于缺少審美的需要,往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍,對陌生的或者排斥的情感主題,經(jīng)常容易忽視。在這時候,教師就必須根據(jù)教學(xué)需要,激發(fā)學(xué)生的審美興趣,讓學(xué)生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗點,給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里,卻看見“一枝紅杏出墻來”,竇老師請學(xué)生扮演那枝“紅杏”,想象紅杏會對園主人說些什么,會對詩人說什么?會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么?學(xué)生興趣盎然,透過文本進入了詩境。

四、落實語言點。

語文的核心問題是語言,語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性,通過語文學(xué)習(xí),使學(xué)生內(nèi)化語言,最終發(fā)展自己的語言。作為小學(xué)語文教師,教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì),將語文教學(xué)實實在在地落實到語言上,提高課堂教學(xué)效率。

1.落實語言,重點在落實語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感,都是難過語言進行表達的。落實語言,不單純講語言的優(yōu)美,更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強,我們就能認(rèn)為語言越好。相反,語言形式再優(yōu)美,表達不能到位,這樣的語言也是蒼白的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點,使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。一教師在教學(xué)

《再別康橋》時,著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了,正如我輕輕的來;我輕輕的招手,作別西天的云彩。”為體會這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”,教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠,并啟發(fā)想象:一個人在怎樣的情況下會“輕輕”?大概會是幾個人?你覺得他一個人這樣輕輕地走,情緒會怎樣?把人融進了這樣的情境中,學(xué)生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的?！败浤嗌系那嘬?油油的在水底招搖;在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”請學(xué)生模仿一下,“招搖”是什么樣子?推想一下,“招搖“會有幾種可能?為什么甘心情愿做水草?原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情,就

是這樣從詩人的用詞中表現(xiàn)出來的,學(xué)生感受到了語言的表現(xiàn)力。只有這樣落實語言,語言才有生命力。

2.落實語言,注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的,是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面:口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書,新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式,注重對文本學(xué)習(xí)的批注,注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?從而使語言的訓(xùn)練落到實處。教師在組織教學(xué)的過程中,要真正落實這一指導(dǎo)思想,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受,寫出自己的觀點與認(rèn)識,達到真正的理想效果。

五、引發(fā)思維點。

有效的課堂,不能僅僅停留在課堂,還應(yīng)該延伸到課外,實現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語文學(xué)習(xí),可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂,受教于課內(nèi),得益于課外,課內(nèi)外的資源融通共享,才能積極有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說:“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力,消除學(xué)習(xí)上的依賴心理,主動學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)問題意識?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為:問題是思維的起點,沒有問題,思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì),從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識,培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會提出問題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中,針對學(xué)生提出的問題,恰當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)和訓(xùn)練,逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價值的問題。

3.及時進行評價。激勵會強化學(xué)生的提問意識與動機,運用評價手段,針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價、引導(dǎo),小學(xué)生提出的問題,不論是否有價值,要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題,更要及時反饋、評價、激勵,以加強勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學(xué)的有效性,是一個常論常新的問題。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多,需要我們在教學(xué)實踐中,以學(xué)生為主體,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),不斷探索有效的教學(xué)策略,使我們的語文教學(xué)事半功倍,努力提高教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

1.《為了每個學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社鐘啟泉崔永張華主編2001年版

2.《學(xué)習(xí)策略研究》人民教育出版社劉電芝主編2001年版 3.《有效教學(xué)論》廣東教育出版社高慎英劉良華2004年版