第一篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)的激勵(lì)藝術(shù)

淺談小學(xué)英語教學(xué)的激勵(lì)藝術(shù)

德國教育學(xué)家第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)是教育最基本的功能，成長在充滿激勵(lì)氛圍的孩子，會(huì)不斷進(jìn)取所以。教師通過多種激勵(lì)方式，激發(fā)小學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐，讓小學(xué)生在課堂上受到激勵(lì)，他們被人認(rèn)同感和成功感會(huì)更容易得到滿足，取得的學(xué)習(xí)成績會(huì)更好。我通過在小學(xué)英語課堂教學(xué)中一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出有以下幾種較常用的激勵(lì)方式：

一、情感激勵(lì)——前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時(shí)說“教育者與自己對(duì)象的每次接觸，歸根到底是為了激勵(lì)對(duì)方的內(nèi)心活動(dòng)?！痹诎嗉w生活中，和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力，和諧的師生關(guān)系是興趣產(chǎn)生的催化劑，和諧是指師生之間的感情聯(lián)系。師生之間建立起和諧的師生關(guān)系，教師就可以通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)，敢于開口說英語。一次，我新接一個(gè)班的英語教學(xué)工作，這個(gè)班以前是另一位老師教英語，這個(gè)班的學(xué)生很喜歡她，所以當(dāng)我來時(shí)對(duì)我有點(diǎn)反感，我上課時(shí)，有的學(xué)生故意不舉手回答問題，有的學(xué)生與我作對(duì)，有的學(xué)生不許其他同學(xué)答問。出現(xiàn)這樣的情況我并沒有生氣地教訓(xùn)他們，還是微笑著給他們上課，并注意每一位學(xué)生言行的變化，有時(shí)給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的手勢，有時(shí)輕輕摸摸學(xué)生的頭，課后主動(dòng)找學(xué)生說說話，漸漸地，上課時(shí)他們積極踴躍，課后他們主動(dòng)圍著我問東問西。當(dāng)教師面對(duì)那些膽小、基礎(chǔ)差的學(xué)生時(shí)，不要吝嗇自己的微笑和鼓勵(lì)性的語言，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)用言語鼓勵(lì)他們，如：no matter、you are best、that’s ok等或者給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)性的微笑、手勢或眼神。因?yàn)檫@些會(huì)給他們莫大的鼓勵(lì)與支持，會(huì)讓他們感覺到那份親切，從而拉近師生之間的距離。曾經(jīng)有一位學(xué)生平時(shí)上課懶散，注意力總不集中，我剛剛教他們班時(shí)，他總是與我作對(duì)，自己在上課玩東西，講話等等，后來通過了解到他上其他的課也是如此，且各科成績都不好。后來，在課堂上我時(shí)常抽他回答一些簡單的問題，如：讀出剛剛教過的單詞“robot”，他讀“rabbit ”我會(huì)給他一個(gè)沒關(guān)系，加油的眼神，慢慢地，他上課的注意力開始集中，并開始主動(dòng)舉手回答問題，課后，我開始找他說說話，從與他的談話中我了解到他也想被老師和同學(xué)認(rèn)同，這以后上課時(shí)，我們之間就有了一種默契，他只要玩或說話時(shí)，我的一個(gè)眼神或是一個(gè)微笑就能讓他集中注意力。因?yàn)橛辛诉@種情感的傳遞與交流，促使他在英語課上學(xué)習(xí)興趣大增，課堂上的表現(xiàn)與從前判若兩人。所以，教師要特別注意師生之間的情感交流，只有教師與學(xué)生在相互依存中取得的心靈溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱使每一次激勵(lì)都有效地“激勵(lì)”每一個(gè)學(xué)生的“內(nèi)心活動(dòng)”，充分發(fā)揮表揚(yáng)的強(qiáng)大功效。由此不難看出-------師生之間的情感交流在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面所體現(xiàn)的超凡魅力！

二、信任激勵(lì)——課堂激勵(lì)可以幫助孩子樹立和增強(qiáng)自信心。當(dāng)他們體驗(yàn)到成功的喜悅，有了成就感，就有了自信心，學(xué)生就會(huì)渴望學(xué)習(xí)英語，從而提高課堂效率促進(jìn)生命成長。有位教育學(xué)家說過自信自主激勵(lì)法——即相信自己是最好的、最可以依賴的。每樁偉業(yè)都是由信心開始。信心的秘密是相信自己有能力。中國古諺：“天生我材必有用”，每個(gè)人都有自己的特性和長處，值得看重和發(fā)揮。現(xiàn)代教育，教師不再是裁判員的角色,而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵(lì)者。人，最重要的不是他是什么，而是你把他當(dāng)作什么。你給他信任多少，他就會(huì)給你回報(bào)多少。關(guān)鍵是你對(duì)他的導(dǎo)向。你的溝通、你的行為、你的認(rèn)識(shí)、你的習(xí)慣而形成你固有的育人文化。一個(gè)對(duì)他人總不放心的人，最終是孤獨(dú)、孤立而失望的。有一副諷刺調(diào)侃人事制度的對(duì)聯(lián)是這樣寫的：“說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行”，如果把它看成一副哲理性的對(duì)聯(lián)又何嘗不是呢？這在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，也同樣實(shí)用。“說你行，你就行”，這就給了學(xué)生信任，有了信任，學(xué)生自然也就有了信心。即使學(xué)生有了錯(cuò)誤，也會(huì)理解，失敗是成功之母嘛。“說不行，就不行”，這就人為的給學(xué)生下了一個(gè)定論，把學(xué)生給封殺了。人非圣賢，孰能無過？一有過失，就倍加防范，就悲觀的認(rèn)為這是這個(gè)學(xué)生的本質(zhì)，這是不公正的。有一位學(xué)生語文和數(shù)學(xué)差，他才學(xué)英語時(shí)，其他教師就告訴過我，但是我常常注意他的言行，時(shí)常請(qǐng)他發(fā)表看法，他的優(yōu)點(diǎn)是大膽說，不怕錯(cuò)。漸漸地，他的英語成績提高了。其他老師都吃驚地說：“沒想到他的英語成績還不錯(cuò)。”用以積極的心態(tài)看待“半杯水”的理論來面對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)，那豈不是對(duì)學(xué)生最好、最高的獎(jiǎng)賞與鼓勵(lì)？

信任學(xué)生，不僅能有效的激勵(lì)學(xué)生，更重要的是能塑造學(xué)生，在師生之間相互信任的氛圍中，彼此無憂無慮，無牽無掛，思維空前的放松與活躍，盡情發(fā)揮自己的聰明才智，在這樣的境界里，學(xué)生人性的本能驅(qū)使自己為了維護(hù)這方相互信任的凈土而積極學(xué)習(xí)。

三、語言激勵(lì)——蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“贊揚(yáng)差生極其微小的進(jìn)步，遠(yuǎn)比嘲笑其顯著的劣跡更加文明?！闭n堂上的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有藝術(shù)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師首先應(yīng)該認(rèn)真地聽取學(xué)生的發(fā)言，注意思考在發(fā)言中有什么新意，突出的地方在哪；然后針對(duì)發(fā)言給以真誠的發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，達(dá)到師生的心理和諧，使學(xué)生都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，真正展現(xiàn)出課堂評(píng)價(jià)語言的魅力。例如：教師在教學(xué)字母時(shí)，教師說：“Letter J.”讓學(xué)生找出教師所說的字母，一位學(xué)生找到有字母“G ”的卡片，同學(xué)們頓時(shí)哄堂大笑，我神情自若，微笑地望著那位學(xué)生說：“他并沒有錯(cuò)，他還沒把話說完呢！” “這個(gè)和J發(fā)音近似”，那位學(xué)生立即領(lǐng)悟過來，再找到“J ”，一手拿“G ”的卡片讀，一手拿“J ”的卡片讀，均發(fā)音正確?！澳銈儎偛判Φ锰缌耍　蔽绎L(fēng)趣地說。課堂上爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。從這節(jié)課起，這位學(xué)生表現(xiàn)得尤為積極，多次舉手發(fā)言。我在課堂上常用的激勵(lì)語言有：Good job./ 123 Super./ Good boy./Good girl./Go ,go , go./Come on./Great./Well done./Very good.有時(shí)加上肢體語言（TPR）。如：用Good時(shí)，比出一只手的大拇指，用Very good.時(shí)，比出兩只手的大拇指。全班一起激勵(lì)時(shí)也用，但在前面加上互動(dòng)（邊拍手邊說Onetwothree）。在老師的眼里，每一位學(xué)生都是成功者，學(xué)生遇到困難時(shí)，要想辦法幫他們解決，幫他們樹立信心，能誘而導(dǎo)之，使其自悟自得。由此不難看出教師評(píng)價(jià)的語言對(duì)學(xué)生們來說是多么的重要！這在任何一門學(xué)科教育中都非常實(shí)用，教師不僅不要吝嗇鼓勵(lì)，而且還要錘煉自身的語言，努力使自己的評(píng)價(jià)語言豐富、生動(dòng)，富有情感、智慧，給學(xué)生新鮮感，給學(xué)生以美的享受。從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，激發(fā)全體學(xué)生的靈感和無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、榮譽(yù)激勵(lì)——榮譽(yù)的激勵(lì)包括授予稱號(hào)、發(fā)證書、獎(jiǎng)狀等。這當(dāng)然是激發(fā)人鼓舞人的重要組成部分。但這畢竟是一種被動(dòng)的先付出，然后才能承認(rèn)，而且比例受到限制，太多太濫不行，亂點(diǎn)鴛鴦譜更不行?？陀^的講，榜樣的力量并非是“無窮”的。至于有多少人的付出是因?yàn)闆_著稱號(hào)、發(fā)證書、獎(jiǎng)狀的誘惑而進(jìn)行的，暫不加評(píng)論。因此，榮譽(yù)的激勵(lì)最理想的是用在宏觀輿論的導(dǎo)向與宣傳上，最見效的還是諸如戴上一朵大紅花、發(fā)一張獎(jiǎng)狀等較為管用。例如：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)出最佳進(jìn)步、最愛發(fā)言、最佳表演，最佳記憶、最佳書寫、等等稱號(hào)；在分組游戲中，給這一組加一顆星、一個(gè)單詞、一個(gè)西瓜等，給那一組加一個(gè)餃子、一個(gè)面包、一朵花等；在宣布游戲結(jié)果時(shí)，宣布“Today, Tiger team is the winner.”被表揚(yáng)的個(gè)人或集體，即使沒有任何獎(jiǎng)品，心里仍然會(huì)暖烘烘的，覺得高興。

五、任務(wù)激勵(lì)——所謂任務(wù)式激勵(lì)，是指教師針對(duì)一時(shí)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)、要求或目標(biāo)而進(jìn)行的激勵(lì)。任務(wù)式激勵(lì)的特點(diǎn)非常明顯，那就是一事一獎(jiǎng)，一事一報(bào)酬，十分具體，也很明確。任務(wù)式激勵(lì)的好處是：只要學(xué)生做了某種事，學(xué)了某種知識(shí)，比別人做得多一點(diǎn)或比別人做得好一些，都可以得到相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)效應(yīng)比較直接，立竿見影。例如：這節(jié)課告訴學(xué)生回去要復(fù)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容，下一次課來考考你們。到了下一次課時(shí)，能記住一個(gè)單詞的獎(jiǎng)勵(lì)一張小貼紙，能記住一個(gè)句子的獎(jiǎng)勵(lì)三張小貼紙，能說出老師沒教過的內(nèi)容的獎(jiǎng)勵(lì)加倍等等。但任務(wù)式激勵(lì)的壞處是做什么事都講報(bào)酬，有好處的事才做，沒好處或好處少的事就不做或少做，凡事斤斤計(jì)較，凡事只講眼前的、直接的利益，應(yīng)注意尺度，把握好分寸。

六、獎(jiǎng)品激勵(lì)——根據(jù)學(xué)生喜歡獎(jiǎng)品的特點(diǎn)，教師可發(fā)一些有象征意義的小獎(jiǎng)品，如：五角星（可稱為：幸運(yùn)星、智慧星、創(chuàng)造星、勤學(xué)星、進(jìn)步星等）、小貼紙等等。這些小獎(jiǎng)品會(huì)產(chǎn)生奇妙的效果?？上攵?，當(dāng)學(xué)生在課堂上得到這些看似無用的小獎(jiǎng)品時(shí)，內(nèi)心的幸福，求知的動(dòng)力，又將激起多大的漣漪，膨脹起多少斗志和向往。激勵(lì)的力量是無窮的，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師除了適當(dāng)運(yùn)用以上幾種激勵(lì)方式外，還應(yīng)注意激勵(lì)時(shí)機(jī)的運(yùn)用。激勵(lì)時(shí)機(jī)的運(yùn)用關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生的心理變化，不失時(shí)機(jī)地采用不同的激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力。小學(xué)英語課堂激勵(lì)活動(dòng)中，根據(jù)小學(xué)生的思想變化時(shí)機(jī)，適時(shí)地開展小學(xué)英語教學(xué)工作。首先，教師要相信“人無完人、金無足赤”。小學(xué)生有過錯(cuò)是難免的，有了過錯(cuò)以后，在外界某些因素的影響下，經(jīng)過主觀思想上的矛盾斗爭，他們往往會(huì)表現(xiàn)某種悔悟之意。這是知錯(cuò)改過的開端，是重新覺醒的開始，這時(shí)正是教師實(shí)施激勵(lì)的良機(jī)。然后，教師要了解和關(guān)心小學(xué)生的心理需求。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，必將承受到巨大的壓力，進(jìn)而產(chǎn)生一種求助心理。這種心理包括要求理解和獲得幫助兩種要素。如果教師能夠及時(shí)表現(xiàn)出一種關(guān)切、熱情和理解的態(tài)度，盡職盡責(zé)地為其排憂解難，激勵(lì)其勇敢地戰(zhàn)勝困難，即可喚起其對(duì)學(xué)習(xí)和生活的主動(dòng)性和熱情。小學(xué)生在物質(zhì)或精神上，無論哪一種需要得到滿足，就會(huì)表現(xiàn)出愉悅的、積極的情緒，對(duì)未來事物表現(xiàn)出關(guān)注與熱情，對(duì)前途充滿信心，這也是對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)的大好時(shí)機(jī)。另外,使用小學(xué)英語課堂激勵(lì)方式時(shí)，要注意以下原則：激勵(lì)要符合實(shí)際，注意分寸，不能言過其實(shí)；要采取公開方式進(jìn)行；要及時(shí)、有針對(duì)性；激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)要明確，要與適當(dāng)?shù)呐u(píng)相結(jié)合。

總之，實(shí)踐證明：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，把握好激勵(lì)時(shí)機(jī)，適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)方式對(duì)小學(xué)英語教學(xué)有著巨大的推進(jìn)作用。

第二篇：淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的激勵(lì)藝術(shù)

淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的激勵(lì)藝術(shù)

現(xiàn)代教育研究成果表明：評(píng)判人與人間的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，往往不在于智力水平，而在于某些非智力因素。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自信心、進(jìn)取心、不屈不撓、不自卑等良好的意志、品格等非智力因素的差異是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的重要原因之一。

英語教師要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，在教學(xué)中很好地點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，使學(xué)生的非智力因素在英語教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)。

如何做到這一點(diǎn)，方法很多。這里我僅談其中的一種方法-激勵(lì)。

古人說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。”英語教學(xué)尤其如此，要學(xué)好它，必定要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很強(qiáng)的自信心和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，很好地運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)，顯得格外得重要和必要。

我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中應(yīng)結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用以下這些方法：

一、以材料本身內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生。

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容本身，突出英語的重要性。

（1）、它是適應(yīng)信息社會(huì)的必備工具。教材中穿插了不少有關(guān)電腦圖片和信息技術(shù)相關(guān)的詞匯。我們可以利用它們讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)聯(lián)系起來，使他們意識(shí)到現(xiàn)在學(xué)好英語能為以后更好地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)打好基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)到在高速發(fā)展的信息社會(huì)，任何一個(gè)公民都無法離開外語這一重要工具，掌握英語是新世紀(jì)公民必備的素質(zhì)。

（2）、英語是學(xué)習(xí)工具，通過學(xué)習(xí)教材讓學(xué)生了解有關(guān)“媒體”等英語縮略詞的含義，鼓勵(lì)學(xué)生多聽英語廣播、多看英語電視和多讀英語報(bào)紙雜志來學(xué)好英語，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，從而認(rèn)識(shí)到英語是學(xué)習(xí)和引進(jìn)國外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的重要工具。

（3）、英語是交際工具，教材多次向?qū)W生滲透了與國際交往有關(guān)的英語詞匯及相關(guān)圖畫，通過觀察與學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語是對(duì)外開放和與各國交往的重要工具，學(xué)生是新世紀(jì)的主人，用英語進(jìn)行交際就顯得尤為重要。

2、滲透多學(xué)科知識(shí)。

（1）、內(nèi)容有許多富有現(xiàn)代生活氣息的詞匯：政治、文化與科學(xué)、體育與娛樂航空與通訊、計(jì)量等方面。

（2）、滲透其它各科知識(shí)：如數(shù)學(xué)知識(shí)、郵政與電信、地理學(xué)科時(shí)區(qū)、美術(shù)繪畫方面顏色的調(diào)配、歌曲及有關(guān)知識(shí)滲透了音樂教育等。

因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不要偏科，全面學(xué)習(xí)以保證知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，全面實(shí)施素質(zhì)教育，跟上時(shí)代的步伐。

3、材料內(nèi)容充分體現(xiàn)教育的全面性。

（1）、愛國主義教育，教材增編了港澳臺(tái)地名和一些有關(guān)的地理文化知識(shí)問答。巧妙地滲透了愛國主義教育，我們可從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科滲透。

（2）、熱愛科學(xué)，尊重世界文化遺產(chǎn)的教育，教材中以問答形式展現(xiàn)了愛因斯坦、居里、愛迪生和卓別林等名人事跡，我們可以利用這些科學(xué)家和藝術(shù)家獻(xiàn)身事業(yè)的精神鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，勇攀科學(xué)高峰，做一個(gè)對(duì)人類事業(yè)有益之人。

（3）、社會(huì)公德教育，教材內(nèi)容中編輯了有關(guān)社會(huì)公德教育的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育，遵守公共秩序與交通規(guī)則教育，助人為樂等公德教育。

通過以上材料內(nèi)容的潛移默化的教育和激勵(lì)，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效地學(xué)習(xí)運(yùn)用英語。

二、利用表揚(yáng)、競賽的手段激勵(lì)。

一位善用表揚(yáng)、激勵(lì)之詞的教師往往深得學(xué)生愛戴，學(xué)生學(xué)習(xí)他所教的學(xué)科積極性就高。這方面的做法有：

1、課堂即時(shí)性評(píng)定。學(xué)生站起來回答問題之后，教師馬上給予評(píng)定，一個(gè)“Good”往往會(huì)使學(xué)生樂不可支，其他學(xué)生舉手發(fā)言也會(huì)更踴躍。只要學(xué)生答對(duì)或答對(duì)一半，甚至答對(duì)其中一點(diǎn)，教師就用“Good，Very Good，Not too bad.”

等詞來激勵(lì)他們，然后再找出錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。對(duì)于常常答對(duì)或答得出色得學(xué)生，邀請(qǐng)他們做小老師，在晨讀課上領(lǐng)讀，課堂上做示范等等，也是很好的激勵(lì)方法。

2、學(xué)生相互間的激勵(lì)。在課堂上，英語老師常常安排學(xué)生分成大組或小組進(jìn)行對(duì)話、看圖說話等的操練。練習(xí)前常提醒他們組與組之間比一比、賽一賽，學(xué)生的情緒就很高漲。此時(shí)教師妙用激勵(lì)藝術(shù)，效果將是意想不到的。如：代表該組上來表演的學(xué)生獲得老師的表揚(yáng)之后，全組學(xué)生就會(huì)人心鼓舞，而未得到表揚(yáng)的組，也會(huì)在下次或第二輪的比賽中躍躍欲試，爭取勝過對(duì)方。這種方法用了之后，也充分發(fā)揮了學(xué)生的集體教育功能和自我教育功能。

3、注意作業(yè)批改時(shí)的評(píng)語。教師在批改時(shí)，對(duì)好的學(xué)生常用“Very good，Excellent ”等批語，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生常批上“有進(jìn)步，再保持！”“作業(yè)看來，你不比別人差！”等，對(duì)較差的學(xué)生批上“我相信下一次你能做好”，“希望你的作業(yè)給我的印象和平時(shí)一樣好！”有錯(cuò)誤，寫上“請(qǐng)訂正”。這些批語用了之后，對(duì)學(xué)生也能起一定的激勵(lì)作用。

三、妙用眼神等表情的激勵(lì)。

美國心理學(xué)家艾帕爾〃梅拉別 做了許多實(shí)驗(yàn)后得出這樣一個(gè)公式：信息的總效果＝７％的文字＋３８％的音調(diào)＋５５％的面部表情。從這個(gè)公式來看，屬于非語言行為的面部表情的作用與語言的作用平分秋色。

事實(shí)也是如此，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，往往會(huì)給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學(xué)生感到愛和情，產(chǎn)生一種愉快的和向上的求知欲。

學(xué)生站起來答問題時(shí)：此時(shí)學(xué)生由于害羞、緊張或心理沒底答不上來，若教師用期待的目光看著學(xué)生，微笑著向?qū)W生提示其中一個(gè)詞，或建議學(xué)生跟您一起答，學(xué)生的緊張很快就會(huì)消除。一位學(xué)生在寫給他的英語老師的信中這樣寫道：每當(dāng)我站起來想說而又說不出的時(shí)候，看到您期待的目光、和藹的笑容，我就鼓起了勇氣。

考試或比賽前：老師為穩(wěn)定學(xué)生情緒，往往會(huì)說很多激勵(lì)的話，殊不知，此時(shí)無聲勝有聲。教師只要面帶真誠的笑、眼含堅(jiān)定的目光，再做“ＯＫ”手指語，學(xué)生就會(huì)得到感染和激勵(lì)，從而激發(fā)出從未有過的成功欲望。

教師，特別是語言教師，要避免老是板著臉、瞪著眼、動(dòng)輒就訓(xùn)斥一番的做法，讓您通過表情等的情感交流獲得更大的成功。

實(shí)踐證明：以上所述方法在英語教學(xué)過程中的運(yùn)用，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

通過激勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了自尊心，利于培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓、知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過激勵(lì)，學(xué)生不斷領(lǐng)受到探索和成功的喜悅，提高了興趣，上進(jìn)心愈來愈 強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生智力因素的充分發(fā)揮；通過激勵(lì)，教師與學(xué)

產(chǎn)之間的情感交流增強(qiáng)，產(chǎn)生高度共鳴和和諧，有利于建立良好的、新型的師生關(guān)系；通過激勵(lì)，差生的心理障礙會(huì)逐漸消除，點(diǎn)燃起奮起直追的思想火花，可有效控制兩極分化；通過激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)得到不斷激發(fā)，求知欲愈來愈強(qiáng)烈。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我更深刻地理解了 ：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?參考文獻(xiàn)：

1、朱向群：“學(xué)習(xí)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試用修訂版）有感”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2000年第8期。

2、詹佑麟：“觀念新 目標(biāo)明”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2000年第11期

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)的糾錯(cuò)藝術(shù)

小學(xué)英語教學(xué)的糾錯(cuò)藝術(shù)

【內(nèi)容提要】小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中犯語言錯(cuò)誤這是不可避免的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該如何對(duì)待呢？本文試從正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)，探討了錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并由此提出了課堂糾錯(cuò)的策略，從而使之為教學(xué)實(shí)際服務(wù)。

【關(guān)鍵字】小學(xué)英語，糾錯(cuò)藝術(shù)，原因

眾所周知，教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生從不知到知，因此從某種意義上說，教學(xué)就是不斷發(fā)生錯(cuò)誤和不斷糾正錯(cuò)誤的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯這樣或者那樣的錯(cuò)誤，這是一種不可避免的現(xiàn)象。由于英語學(xué)科的特點(diǎn)，在英語教學(xué)過程中發(fā)生錯(cuò)誤的可能性遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，尤其是對(duì)于剛接觸英語的小學(xué)生來說，更是如此。因此，教師對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)一味責(zé)怪、批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)該正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，從而掌握合理的、藝術(shù)的糾錯(cuò)方法，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。

一、正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤

首先，我們應(yīng)該承認(rèn)，在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象?，F(xiàn)代心理語言學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者對(duì)一種外語從毫無所知到最后學(xué)會(huì)使用這種語言，要經(jīng)歷漫長的內(nèi)化過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷的犯錯(cuò)誤，說明他們正在嘗試使用新的語言，而且在一定程度上對(duì)語言教學(xué)能起到積極的促進(jìn)作用。

其次，目前我國小學(xué)階段，三到六年級(jí)開設(shè)英語課，有些發(fā)達(dá)地區(qū)甚至在一年級(jí)就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語。這個(gè)階段的學(xué)生，對(duì)自己的母語學(xué)習(xí)剛剛有一點(diǎn)基礎(chǔ)就開始學(xué)習(xí)另一種陌生的語言，在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)誤是難免的。

此外，小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展存在著差異。有些學(xué)生語言能力發(fā)展快一些，有些學(xué)生數(shù)理能力發(fā)展早一些。一般來說，發(fā)展較慢的那方面，出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率也就相對(duì)較高一些。

基于以上認(rèn)識(shí)，教師不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作批評(píng)的對(duì)象，而是應(yīng)該寬容地看待學(xué)生的錯(cuò)誤，認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，努力將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的課堂資源。

二、探索錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中犯錯(cuò)在所難免，為了能有效地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，我們就必須明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。概括起來，造成學(xué)生犯語言錯(cuò)誤的主要原因有以下幾個(gè)方面：

1.母語干擾

行為主義語言學(xué)理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤主要來自母語的干擾。漢語和英語之間存在著很多差異，如漢語中沒有單復(fù)數(shù)、第三人稱單數(shù)、時(shí)態(tài)、助動(dòng)詞等等。Robert Lado曾經(jīng)提出了一個(gè)著名的論斷：目的語與學(xué)習(xí)者的母語越接近，學(xué)習(xí)者的困難就越少，反之學(xué)習(xí)者的困難就越大。雖然也有人對(duì)此論斷產(chǎn)生質(zhì)疑，但是毋庸置疑，母語會(huì)對(duì)外語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。小學(xué)生在用英語進(jìn)行交流時(shí)，試圖借助母語的結(jié)構(gòu)，套用到所學(xué)語言中，從而導(dǎo)致了錯(cuò)誤。例如，I very like apples.（我非常喜歡蘋果。）這很明顯就是因?yàn)槟刚Z的干擾造成的。

2.語內(nèi)干擾

語內(nèi)干擾是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已獲得的、有限的、不完整的英語知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，類推出偏離規(guī)則的錯(cuò)誤語言形式。小學(xué)生由于語言知識(shí)很有限，很容易出現(xiàn)語內(nèi)錯(cuò)誤。例如，筆者在教學(xué)完“horse”、“goat”之后，強(qiáng)調(diào)它們的復(fù)數(shù)是在后面加s，于是學(xué)生就會(huì)認(rèn)為復(fù)數(shù)就是在單數(shù)后面加上s，從而出現(xiàn)類似“sheeps”這樣的錯(cuò)誤。顯而易見，這跟母語的干擾沒有關(guān)系，而是學(xué)生學(xué)了某一規(guī)則之后，不加區(qū)別的套用在同類詞匯或相似的句子結(jié)構(gòu)之中。

3.文化干擾

學(xué)生在用英語交際時(shí)，雖然有些句子在語言表達(dá)形式上沒有出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，但是由于中西方文化具有差異性，而小學(xué)生往往對(duì)西方文化缺乏了解，常常會(huì)出現(xiàn)不得體或引起誤解的話。例如，當(dāng)別人對(duì)你贊美時(shí)，西方人會(huì)很愉快地接受，并用“Thank you!”表示感謝，但由于中國崇尚謙遜，學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn) “No, no, no.”這樣的錯(cuò)誤回答。

除了以上的原因外，還有很多因素直接或間接地導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。如：小學(xué)生有意注意時(shí)間短，而且缺乏科學(xué)的記憶策略以及良好的記憶習(xí)慣，導(dǎo)致單詞、句子拼寫等方面的錯(cuò)誤；由于小學(xué)生詞匯量不夠，無法表達(dá)清楚而導(dǎo)致錯(cuò)誤；教師對(duì)語言現(xiàn)象不恰當(dāng)?shù)亟忉尰蛘呓忉尣磺宄?，?dǎo)致語言錯(cuò)誤等等。歸根到底為什么會(huì)出現(xiàn)這些錯(cuò)誤呢？這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是一個(gè)長期的過程，小學(xué)僅僅是個(gè)開端，出現(xiàn)錯(cuò)誤也是不可避免的。

三、講究糾錯(cuò)的藝術(shù)

在小學(xué)英語教學(xué)中存在著“有錯(cuò)必糾”和“對(duì)錯(cuò)誤聽其自然”這兩種相對(duì)立的極端觀點(diǎn)。教師若有錯(cuò)必糾，容易打斷學(xué)生的思維，使他們只注重了語言的形式，卻忽略了語言的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)無法繼續(xù)表達(dá)或表達(dá)意義不完整，甚至?xí)绊懰麄兊姆e極性，這是導(dǎo)致啞巴英語的原因之一。但是教師若對(duì)錯(cuò)誤聽其自然，只注重了語言的流利性，卻忽略了語言的準(zhǔn)確性，難以提高學(xué)生的語言水平。因此，教師應(yīng)該把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，講求合理的糾錯(cuò)方法。

1.糾錯(cuò)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體性

所謂學(xué)生的主體性是指在教學(xué)活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)的功能特性。小學(xué)英語課堂應(yīng)以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為宗旨，突出小學(xué)生的主體地位，努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，課堂糾錯(cuò)同樣也要以學(xué)生為主體。在傳統(tǒng)的英語課堂，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師總是急于打斷幫其糾正。其實(shí)對(duì)于有些錯(cuò)誤，只要教師給予一定的空間，學(xué)生完全有能力進(jìn)行自我糾正。例如，筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

師：What’s your hobby? 生1：I like playing football.師（面向另一個(gè)學(xué)生）：What’s his hobby? 生2：He like playing football.師（把手放在耳朵上，裝做認(rèn)真傾聽）：He like ? 生2（恍然大悟）：He likes playing football.筆者利用一個(gè)善意的微笑和手勢，給予了學(xué)生思考的空間，使其自己意識(shí)到了錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行糾正。因此，對(duì)于學(xué)生不妨礙交際、不影響意思的完整表達(dá)、在以后的語言積累中可以自己發(fā)現(xiàn)的這類錯(cuò)誤，教師可以給予一定的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生自行糾錯(cuò)。如果教師長期有目的的培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力，可以提高學(xué)生對(duì)語言的敏感性和對(duì)錯(cuò)誤的識(shí)別能力，從而慢慢降低錯(cuò)誤率。

2.糾錯(cuò)應(yīng)考慮學(xué)生心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代著名物理學(xué)家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣”。在學(xué)習(xí)過程中，“興趣是最好的老師”。小學(xué)生的心理特點(diǎn)告訴我們，他們的學(xué)習(xí)絕大部分還是從興趣出發(fā)的，教師在進(jìn)行課堂糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)該注意避免打擊學(xué)生的自信心，影響他 3 們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師所進(jìn)行的糾錯(cuò)次數(shù)不宜太多。一般學(xué)生在糾錯(cuò)一兩次后就能正確表達(dá)。但如果還是不能正確表達(dá)，有可能是他接受能力比較差，也有可能是他緊張了，這時(shí)我們都不宜再繼續(xù)糾錯(cuò)，否則會(huì)造成學(xué)生緊張，越說越錯(cuò)。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們可以選擇在課后再進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。這樣既考慮了學(xué)生的心理，也避免了放任學(xué)生的錯(cuò)誤。

除此之外，在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師有時(shí)可以采用幽默的方式來提醒學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。例如：教師問：Whose pencil is this? 鉛筆的主人積極地回答：It’s me.這時(shí)教師適時(shí)在黑板上畫一個(gè)帶有笑臉的鉛筆，并在旁邊注上這名同學(xué)的名字，然后說：Oh, you are a pencil.Hello, Mr Pencil.Nice to meet you.學(xué)生立刻意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并且留下深刻的印象。

“幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的傳遞藝術(shù)?！鼻‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用在課堂之中，能營造一個(gè)輕松、愉快、寬松的課堂氛圍。讓學(xué)生快樂地發(fā)現(xiàn)問題，并且在笑聲中糾正錯(cuò)誤，既能消除對(duì)英語的恐懼心理，又讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過程享受成功的快樂。

3.糾錯(cuò)應(yīng)把握學(xué)生的個(gè)體情況，尊重個(gè)體差異

每個(gè)人都是獨(dú)特的、與眾不同的個(gè)體。有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差；有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，有的比較弱；有的反應(yīng)能力比較快，而有的反應(yīng)較慢。因此教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)以及個(gè)體差異，選用不同的糾錯(cuò)方法。例如，對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，教師可以采用暗示或提醒的方法，使學(xué)生能進(jìn)行自我糾正，增強(qiáng)其自覺發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力；對(duì)于英語水平較低的學(xué)生，可以通過小組合作、同伴互糾、集體糾錯(cuò)等間接糾錯(cuò)的形式。對(duì)于善于接受批評(píng)的學(xué)生，教師可以在課堂上當(dāng)面指出錯(cuò)誤；而對(duì)于不善于接受批評(píng)的學(xué)生，可以采取課后交流的方式，幫其改正錯(cuò)誤。

總而言之，在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生出錯(cuò)是難免的，而教師在糾錯(cuò)過程中充當(dāng)著重要的角色。作為教師，我們必須透徹分析學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及其產(chǎn)生的原因，然后選擇恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)技巧，使學(xué)生既能了解自己的錯(cuò)誤，又懂得如何防止再犯同樣的錯(cuò)誤。但是不論采用何種方式，教師都不應(yīng)該讓學(xué)生感到老師是在故意找錯(cuò)，從而對(duì)英語產(chǎn)生反感和不合作心理，而應(yīng)該讓學(xué)生在一種寬松、友好的氛圍中學(xué)習(xí)英語，在愉快的環(huán)境中學(xué)好英語?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1.秦益鋒.戴旭姣.小學(xué)英語課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)藝術(shù).中小學(xué)英語教學(xué)研究,2007（2）2.袁昌寰.英語課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤糾正策略及技能.課堂·教材·教法,2000(9)3.董曉波.談中小學(xué)英語教學(xué)中的糾錯(cuò)策略與藝術(shù).教學(xué)與管理,2008（5）4.中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社,2001

第四篇：激勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)淺談

班主任工作初探

——淺談激勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)

阮清波

激勵(lì)，是教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常采用的一種教育方式。激勵(lì)藝術(shù)是一項(xiàng)重要的教育藝術(shù)。運(yùn)用好激勵(lì)這一教育方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)探求新的知識(shí)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，頑強(qiáng)地克服各種困難，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

一、激勵(lì)的基本原則

運(yùn)用激勵(lì)的教育方式必須遵循以下基本原則：

1、以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主的原則。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響較小，維持的時(shí)間也比較短暫。外部條件“時(shí)過境遷”，被其激發(fā)起來的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就會(huì)隨之而“灰飛煙滅”。如學(xué)生在準(zhǔn)備某項(xiàng)競賽的過程中，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)高漲，但競賽一結(jié)束，這種積極性就不復(fù)存在。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響較大，維持的時(shí)間也比較長久。如一個(gè)學(xué)生對(duì)某學(xué)科有濃厚的興趣，他就會(huì)樂此不疲地學(xué)習(xí)這門學(xué)科。這一規(guī)律啟示我們，教育者在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主的原則。

2、以把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)到最佳水平為原則。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱，對(duì)學(xué)習(xí)效率都是不利的。在學(xué)習(xí)比較容易的課題時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，在學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí)，學(xué)習(xí)效率反而會(huì)由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降；學(xué)習(xí)力所能及的課題時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)有利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí)，才會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效果。教師激勵(lì)學(xué)生，就要盡力把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)到最佳水平。

3、堅(jiān)持用不同的方式去激勵(lì)不同人的原則。

激勵(lì)過程中，必須針對(duì)不同人的特點(diǎn)，靈活地采取具體的激勵(lì)方式，才能收到良好的激勵(lì)效果。否則，不考慮人的不同特點(diǎn)，對(duì)不同的人都千篇一律地采取某一種激勵(lì)方式，根本收不到良好的效果，某些特定的人需要特定的激勵(lì)方式。

二、激勵(lì)方式 教師在教育學(xué)生過程中，可采用如下一些激勵(lì)方式：

1、目標(biāo)激勵(lì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都希望取得一定的成績，有成就感的需要。教師抓住這點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

目標(biāo)設(shè)置須合理，它直接關(guān)系到目標(biāo)激勵(lì)的效果。合理的目標(biāo)應(yīng)有價(jià)值性、挑戰(zhàn)性和可能性。目標(biāo)的價(jià)值性就是目標(biāo)對(duì)班級(jí)和個(gè)人有意義。價(jià)值越大，激勵(lì)作用也越大。價(jià)值不大，就不能構(gòu)成真正的動(dòng)力。目標(biāo)的挑戰(zhàn)性就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需付出的努力程度而言。如果一個(gè)目標(biāo)不需花太大的力氣，甚至唾手可得，激勵(lì)作用就不大。因此，設(shè)立的目標(biāo)一定要讓學(xué)生感到實(shí)現(xiàn)它不是輕而易舉，而是必須付出較大努力，才能起到激勵(lì)作用。目標(biāo)的可能性是說目標(biāo)經(jīng)努力有實(shí)現(xiàn)的可能，如果讓人覺得目標(biāo)可望不可及，則會(huì)影響學(xué)生的積極性。

對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，應(yīng)以建設(shè)一個(gè)先進(jìn)班集體為總目標(biāo)。先進(jìn)班集體一定有良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，這對(duì)班級(jí)和個(gè)人健康成長非常有利，它有極大的價(jià)值性；先進(jìn)班集體考查范圍較廣，它要求德、智、體等諸方面全面發(fā)展，大幅提高，絕非伸手可及，必須是全體同學(xué)共同努力，它有挑戰(zhàn)性；只要全體學(xué)生同心一氣，努力奮斗，它就可能實(shí)現(xiàn)，它有可能性。對(duì)于個(gè)體學(xué)生而言，應(yīng)以成為一個(gè)全面發(fā)展的人為總目標(biāo)，它同樣是一個(gè)合理的目標(biāo)，能很好地激勵(lì)學(xué)生。

同時(shí)，我們還應(yīng)注意，除了一個(gè)總目標(biāo)外，還應(yīng)有階段目標(biāo)，單項(xiàng)目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)應(yīng)是學(xué)習(xí)理想，近期目標(biāo)則是面臨的考試目標(biāo)，中期目標(biāo)則是學(xué)年考試目標(biāo)。每個(gè)目標(biāo)都應(yīng)是合理的，而且目標(biāo)應(yīng)隨著上一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的情況適時(shí)調(diào)整，使之總是趨于合理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

另外，作為班主任，千萬不可忽視體育及其它課外活動(dòng)，如校動(dòng)會(huì)、球賽、文化藝術(shù)節(jié)等，也應(yīng)及時(shí)制定一個(gè)合適的目標(biāo)，它不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也極為有利。體育及課外活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出的積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔的精神在學(xué)習(xí)中同樣需要，班主任如能及時(shí)總結(jié)提煉，加以表揚(yáng)，并指出這些精神在學(xué)習(xí)中的重要性，號(hào)召學(xué)生把這種精神遷移到學(xué)習(xí)中，一定會(huì)收到很好的效果。

2、參與激勵(lì)

班級(jí)管理中，發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生參與各方面的管理工作，可以激發(fā)他們的主人翁精神，調(diào)動(dòng)他們的積極性。比如，班級(jí)目標(biāo)的設(shè)立，班規(guī)班紀(jì)的制定，可為此召開主題班會(huì)，老師先闡明設(shè)立合理目標(biāo)的意義、制定班規(guī)班紀(jì)的必要性，然后學(xué)生分組討論，擬出意見，最后老師匯總并概括，形成條文，并公之于眾。由于是同學(xué)們自己制定出來的，學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗的熱情一定會(huì)很高，遵守班規(guī)班紀(jì)的自覺性一定會(huì)很強(qiáng)。

3、競賽激勵(lì)

競賽可以充分激發(fā)出學(xué)生不甘落后、力爭上游的心理，使學(xué)生注意力更集中，保持良好的記憶狀態(tài)，想象豐富、思維敏捷，充分發(fā)揮人的創(chuàng)造力。一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上總有先進(jìn)與后進(jìn)之分，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為只有先進(jìn)生才能競賽，其實(shí)不然，后進(jìn)生同樣可用競賽的方式來激勵(lì)他，只有應(yīng)有區(qū)別。對(duì)先進(jìn)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們參加省市乃至國家級(jí)各單項(xiàng)競賽，更要鼓勵(lì)他們與其他班的優(yōu)秀生比高低。對(duì)于后進(jìn)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們與成績相當(dāng)甚至略高于自己的同學(xué)展開競爭，定下一個(gè)合適的目標(biāo)，讓他們?cè)诟偁幹屑瓤吹竭M(jìn)步，又明確不足，永不放棄對(duì)學(xué)習(xí)的追求。這樣，全班就會(huì)充滿競爭活力，積極性高漲。

4、表揚(yáng)激勵(lì)與批評(píng)激勵(lì)

在學(xué)習(xí)中，教師要表揚(yáng)成功，勉勵(lì)他們繼續(xù)努力；批評(píng)失敗，督促他們重新努力。表揚(yáng)與批評(píng)都能起到激勵(lì)作用，但須注意：①無論表揚(yáng)或批評(píng)都不能濫用，必須堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正的態(tài)度。讓其他同學(xué)對(duì)被表揚(yáng)者心服口服，從而去學(xué)習(xí)他，被表揚(yáng)者也會(huì)更加嚴(yán)格要求自己；讓被批評(píng)者認(rèn)識(shí)到不足，奮起直追。②多表揚(yáng)，少批評(píng)，特別是對(duì)后進(jìn)生，更要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，抓住其點(diǎn)滴長處理品予以表揚(yáng)。③表揚(yáng)與批評(píng)要把握分寸。對(duì)后進(jìn)生批評(píng)多了，他會(huì)更膽小自卑，對(duì)先進(jìn)生表揚(yáng)過度會(huì)使他傲氣十足，目中無人。

5、關(guān)懷激勵(lì)

關(guān)懷激勵(lì)，可從思想、學(xué)習(xí)、生活三方面進(jìn)行。

在思想上，教師可常與學(xué)生談心，了解學(xué)生的理想抱負(fù)，精神苦悶等，加以鼓勵(lì)、開導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)上，每次考后，老師要及時(shí)找同學(xué)談心，幫助他們分析成攻與失敗的原因，讓成攻者感到是由于努力的結(jié)果，那他就會(huì)鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力，并預(yù)期在下次考試中再次獲勝；讓失敗者認(rèn)為是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，一定可以在下次考試中取得成功，不要把失敗原因歸結(jié)到是基礎(chǔ)薄弱或智力差，那樣會(huì)使他喪失信心，自暴自棄。

學(xué)生學(xué)習(xí)到一定程度后，會(huì)感到停滯不前，這就是學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”，此時(shí)非常需要老師的關(guān)

懷鼓勵(lì)，老師應(yīng)及時(shí)指出這種現(xiàn)象的客觀性、普遍性，以及產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，幫助學(xué)生克服畏難情緒，使學(xué)生走過高原，登上頂峰。

在生活上，教師要經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的日常飲食起居，關(guān)心身體健康狀況，讓他感到來自老師的溫暖，從而積極努力地學(xué)習(xí)。

總之，教師真正關(guān)懷學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生感到自己在老師心目中占有一席之地，把它變成精神動(dòng)力，6、支持激勵(lì)

教師支持學(xué)生的工作，對(duì)學(xué)生也是一種激勵(lì)。對(duì)一些特長生，教師要積極為他們創(chuàng)造條件，給他們充分施展自己才能的機(jī)會(huì)，滿足他們貢獻(xiàn)和成就的需要，可以把他們的熱情和積極性極大地發(fā)揮出來。如會(huì)寫字或會(huì)美術(shù)的同學(xué)，可鼓勵(lì)他們辦黑板報(bào)，會(huì)唱歌的同學(xué)，可鼓勵(lì)他們教歌，甚至獨(dú)唱表演。

7、自我激勵(lì)

自我激勵(lì)要求學(xué)生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)、成功處，進(jìn)行自我表揚(yáng)，體會(huì)成就感，這樣，自信心更強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情更濃，學(xué)習(xí)積極性更高。比如，考試后，一般來說，成就好的同學(xué)有成功感，成績差的同學(xué)有失敗感，做好差生的工作應(yīng)是老師的教育重點(diǎn)，如果讓失敗感籠罩著差生，顯然自尊心會(huì)受到傷害，自信心會(huì)受到打擊。此時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生從失敗中找到成功處，閃光點(diǎn)，哪怕是書寫整潔，步驟清晰，計(jì)算正確這類小事，也可給他安慰，鼓舞。

總之，激勵(lì)方式多種多樣，的確是門藝術(shù)，需要廣大教師研究、探討，以更好地促進(jìn)我們的教育工作。努力學(xué)習(xí)。

第五篇：營銷激勵(lì)藝術(shù)

營銷激勵(lì)藝術(shù)

政策激勵(lì)公司和所屬團(tuán)隊(duì)在制定各種政策時(shí)，能做到反映大家利益，才能調(diào)動(dòng)眾人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

目標(biāo)激勵(lì)制定明確的目標(biāo)，會(huì)使?fàn)I銷員行動(dòng)積極，為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而堅(jiān)持不懈地努力。

主管領(lǐng)導(dǎo)行為激勵(lì)主管領(lǐng)導(dǎo)的言行往往起決定性作用，下屬習(xí)慣性向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)良好的行為能把優(yōu)秀人才吸引住，使群體間形成巨大合力。

榜樣激勵(lì)榜樣是一面旗幟，它比勸說、教育更有說服力、號(hào)召力和感染力，給人以鼓舞，激起模仿和追趕愿望。特別是營銷員身邊榜樣的先進(jìn)事跡、經(jīng)驗(yàn)做法，更易引起感情上的共鳴，激發(fā)起追趕的動(dòng)機(jī)。

情感和關(guān)懷激勵(lì)積極的情感可以產(chǎn)生驚人的力量去克服困難。因此，主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重對(duì)營銷員進(jìn)行感情投資，認(rèn)真了解他們的疾苦和需求，真心實(shí)意地幫助他們解決一些實(shí)際困難，從工作和生活上給予關(guān)懷，增強(qiáng)感情融合度。

信任激勵(lì)信任就是力量，營銷員在受到公司和主管領(lǐng)導(dǎo)信任后，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的榮譽(yù)感，激發(fā)責(zé)任心，工作上產(chǎn)生動(dòng)力，使?jié)撃艿靡猿浞职l(fā)

揮。

支持激勵(lì)當(dāng)營銷員工作、展業(yè)遇到困難和阻力時(shí)，如果主管領(lǐng)導(dǎo)大力支持，為其排憂解難，他們會(huì)以感激的心情加倍努力地工作，并會(huì)竭盡全力做到最好。

評(píng)判激勵(lì)對(duì)下屬行為及時(shí)中肯地予以肯定或否定，引導(dǎo)他們正確的思路，從而影響其行為，使其向著進(jìn)步的目標(biāo)前進(jìn)。

榮譽(yù)激勵(lì)榮譽(yù)是一個(gè)人的社會(huì)存在價(jià)值，它能使人產(chǎn)生滿足和自豪感。在榮譽(yù)激勵(lì)中，除對(duì)個(gè)人外，還要注重對(duì)集體的鼓勵(lì)，以培養(yǎng)大家的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。