第一篇：2018廣東教師招聘—教育的社會屬性

教育的社會屬性

1、教育具有永久性。

教育是人類所特有的社會景象，只需人類社會存在，就存在教育。復雜來說，教育和人類共一直。教育從有了人的呈現，就有了。比方在原始社會，人們爲了生活，教給別人打獵和種植的技術，這就是復雜的教育活動。

2、教育具有歷史性。

在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相反。這是由于教育既受事先消費力的制約，同時也受消費關系的制約。例如，封建社會，教育次要是爲了培育小人和社會的統(tǒng)治者，而在如今則不是。如今教育是爲了培育社會主義建立者和接班人。教育的歷史性更多強調的是不同歷史時期的教育，是兩個時代的區(qū)別。

3、教育具有絕對獨立性。

教育的絕對獨立性是指教育具有本身的運動規(guī)律和開展特點。所謂絕對，也就是說并不是完全獨立地，詳細表現在以下幾個方面。

(1)教育具有質的規(guī)則性。

教育的質的規(guī)則性在于，教育是無意識地向受教育者傳遞社會經歷以培育人的社會理論。

(2)教育具有歷史承繼性。

教育的歷史承繼性是指不同歷史時期的教育都前后相繼，后一時期教育是對前一時期教育的承繼與開展。例如，過來我們倡導要尊師愛生，如今照舊是我們的傳統(tǒng)美德之一。過來我們學習論語十則，如今論語十則照舊是我們的學習內容。在這里，需求和之前提到的歷史性做一區(qū)分，歷史承繼性更多的強調的是本身的承繼，不存在兩個時代的不同。

(3)教育與社會消費力和政治經濟制度開展的不均衡性。

也就是說，教育與社會消費力和政治經濟制度開展并不是在同一程度的。因而會存在三種能夠：第一種，教育超前于社會消費力和政治經濟制度。例如，印度的初等教育開展相當迅速，但是失業(yè)率卻不高。第二種，教育落后于社會消費力與政治經濟制度開展。例如，我國在2012年時，GDP是世界第二，但是教育卻只占GDP的百分之四。第三種，教育與社會消費力和政治經濟制度開展堅持分歧。

第二篇：教育的社會屬性

一教育的社會屬性

1永恒性。教育的永恒性是由教育本身的職能決定的。

2歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質，目的，內容等各不相同。不同歷史時期的教育有其不同的歷史性態(tài)，特征

3繼承性。教育的繼承性是指不同歷史時期的教育都前后相繼，后一歷史時期的教育是對前一歷史時期的繼承和發(fā)展

4階級性。一定的教育反應一定的階級要求并為他服務。它體現在教育方針，教育目的，教育制度，教育內容甚至教育方法上

5長期性.“十年樹木百年樹人”教育的長期性是指無論是從一個教育活動完成的，還是從一個個體的教育生長的角度，其時間周期都比較長

6相對獨立性。教育受一定社會的政治經濟等因素的制約，但作為一種培養(yǎng)人的社會活動，教育有其自身的規(guī)律，具有相對獨立性。此外，教育的相對獨立性還表現在特定的教育形態(tài)不一定跟其當時的社會形態(tài)保持一致，而存在教育“超前”或“滯后”的現象 7生產性。教育的生產性是指教育從來就是生產性的活動，它跟其他生產活動相比，在對象，過程約結果方面都有它自身的特殊性 8民族性。教育的民族性指教育都是在具體的民族和國家中進行的，無論是在思想上還是在制度上，無論是在內容還是放法手段方面都有其民族性的特征，特別表現在運用民族語言教學，傳授本民族的文化知識等方面 二20世紀后期以來的教育改革和發(fā)展有哪些特點？

1教育的終身化

2教育的全民化，所謂全民教育，即全體國民都有接受教育的基本權利并必須接受一定程度的教育，通過各種方式滿足基本的學習需求。

3教育的民主化，教育的民主化是指全體社會成員享有越來越多的社會教育機會，受到越來越充分的民主教育。4教育的多元化 5教育的現代化 6教育的全球化 7教育的信息化 8教育具有科學性。三個體身心發(fā)展的規(guī)律

1個體身心發(fā)展的順序性，個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質變的過程。應遵循量力性的原則，循序漸進地施教；“拔苗助長”“陵節(jié)而施”的做法都是違背該原則的。

2階段性。不同年齡階段的學生的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展特征和任務。對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上也應有所不同，而不能搞“一刀切”“一鍋煮”；最近發(fā)展區(qū)。

3不平衡性。個體身心發(fā)展同一方面在不同年齡階段的發(fā)展速度和不同方面的發(fā)展都是不平衡的。把握施教的關鍵時期或是最佳期，視時而教，及時而教

4互補性。包括生理和生理之間的互補和生理與心理之間的互補。長善救失，揚長避短。5個別差異性。性別差異，不同個體統(tǒng)一方面發(fā)展速度和水平之間的差異，不同個體不同方面存在差異，不同個體具有不同的個性心理傾向。因材施教

四簡訴學校教育在影響個體發(fā)展上的特殊功能

1對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范。

2開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。3對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

4加速個體發(fā)展的特殊功能。五我國小學階段的培養(yǎng)目標 1德育方面：使學生初步具有愛祖國愛人民，愛勞動，愛科學，愛社會主義和愛中國共產黨的思想感情，初步具有關心他人，關心集體，誠實勤儉，不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明，懂禮貌，守紀律的行為習慣

2智育方面：使學生具有閱讀，書寫，表達，計算的基礎知識和基本技能，掌握一些自然，社會和生活常識。培養(yǎng)觀察，思維，動手操作和自學能力，以及有廣泛的興趣和愛護，養(yǎng)成良好的學習習慣

3體育方面：培養(yǎng)學生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習慣，具有健康的體魄 4美育方面：培養(yǎng)學生愛美的情趣，具有初步審美的能力

5勞動技術方面教育：培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力

小學教育的培養(yǎng)目標是根據我國社會主義具有目的和學齡初期學生身心發(fā)展的特點提出來的。小學教育是基礎教育的基礎，因此，在這個階段為學生今后的全面和諧發(fā)展打下初步基礎，是小學教育培養(yǎng)目標的重要特征

六馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說

1人的全面發(fā)展。是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面.和諧.充分的發(fā)展還包括人的道德的發(fā)展和人的個性的充分發(fā)展 2舊式分工造成了人的片面發(fā)展

3機器大工業(yè)生產為人的全面發(fā)展提供了基礎和可能

4社會主義制度是實現人的全面發(fā)展的社會條件

5教育與生產勞動相結合是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑

七現代教育制度的發(fā)展趨勢

1加強學前教育并重視與小學教育的銜接 2強化普及義務教育，延長義務教育年限 3中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

4高等教育的規(guī)模的擴展.大眾化及類型日益多樣化

5教育的國際交流加強 6終身教育體系的建構

7教育的社會化和社會教育化

8學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化 八簡訴學制確立的依據

1生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況 2社會經濟政治制度

3青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律 4人口發(fā)展狀況

5本國學制的發(fā)展和歷史的影響

九簡訴全面發(fā)展教育各組成部分之間的關系

1德育智育體育美育勞動技術教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分2德育智育體育美育勞動技術教育緊密相連，它們互為條件互相促進，相輔相成，構成一個統(tǒng)一的整體。德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，它體現了社會主義教育的方向和性質，對受教育者的全面發(fā)展起著定向作用：智育是各育實施的認識基礎；體育則是實施各育的物質前提，是人的一切活動的物質基礎；美育協調各育的發(fā)展；勞動技術教育是各育的實踐基礎

十教師專業(yè)發(fā)展的內容 1專業(yè)理想的建立 2教師的專業(yè)人格

3專業(yè)知識的拓展與深化

4專業(yè)能力的提高，教師的專業(yè)能力是教師綜合素質最突出的外在表現，也是評價教師專業(yè)性的核心因素

5專業(yè)態(tài)度與動機的完善 6專業(yè)自我的形成

十一學生具有可塑性的原因

1學生是教育的對象（客體）第一從教師方面看，教師是教育過程的組織者.領導者，學生是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者.被組織者.被領導者。第二從學生自身特點看，學生具有可塑性，依賴性和向師性 2學生是自我教育和發(fā)展的主體。首先學生是具有主觀能動性的人，其次學生在接受教育的過程中也具有一定的素質，也可以進行自我教育。學生的主觀能動性主要表現在自覺性（主動性），獨立性（自主性），創(chuàng)造性。3學生是發(fā)展中的人。學生具有和成人不同的身心發(fā)展特點，具有發(fā)展的巨大潛在可能性，具有發(fā)展的需要，具有獲得成人教育關懷的需要

十二簡訴師生關系的作用

1良好的師生關系是教育教學活動順利進行的前提

2良好的師生關系是建構和諧校園的基礎 3良好的師生關系是實現教學相長的催化劑 4良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要 十三簡訴現代學生觀的內容

1學生是發(fā)展的人，要用發(fā)展的觀點認識學生

2學生是獨特的人 3學生是具有獨立意義的人

十四校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展

1校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)自主意識的提升

2促進教師知識結構的完善

3開發(fā)增強教師的參與意識和合作能力 4促進研究意識和能力的提升 5促進教師反思意識和能力的提升 十五校本課程開發(fā)的條件

1明確的教育哲學思想和辦學宗旨 2民主開放的學校組織結構

3體現學校教育哲學思想和辦學宗旨的教學系統(tǒng)

4自覺自律的內部評價與改進機制

此外需要合理的開發(fā)與利用課程資源，對時間.場所和資金進行優(yōu)化配置并注意從學校周圍的研究所.大學等教育科研機構和社區(qū)組織中獲得資源支持 十六教學的概念

教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。他是教師有目的.有計劃.有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力.體力陶冶品德.美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。沒有學生的參與，教學的目標.任務將無法實現，沒有教師的教，只有學生的學，這種活動只能稱為“自學”而非教學，教學是教與學兩方面的辯證統(tǒng)一 十七教學的任務

1引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

2發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

3發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平4培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力 5培養(yǎng)學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀 十八進教學過程的基本規(guī)律

（一)間接經驗與直接經驗相互作用的規(guī)律（間接性規(guī)律）1以間接經驗為主是教學活動的主要特點2學生學習間接經驗以直接經驗為基礎3直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向

（二)教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）1充分發(fā)揮教師的主導作用2充分發(fā)揮學生從參與主體教學的能動性3教師主導作用和學生主體作用之間的關系4貫徹教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向

（三)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）1知識和智力是兩個不同的概念2傳授知識和發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一相互促進的3要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的4貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向 十九上好課的基本要求 1教學目標明確 2教學內容準確 3教學結構合理 4教學方法適當 5講究教學藝術 6板書有序

7充分發(fā)揮學生的主體性

二十發(fā)展性教學評價的基本特征 1促進被評價者的發(fā)展

2要求評價者和被評價者具有共同的價值取向

3注重過程評價 4關注個性差異

5強調評價主體多元化 二十一教學評價的功能 1診斷教學問題 2提供反饋信息 3調控教學方向 4檢驗教學效果

二十二簡訴選擇與運用教學方法的依據 1教學目的和任務的要求 2課程性質和特點 3每節(jié)課的重點，難點 4學生的年齡特征

5教學時間設備.設備.條件

6教師業(yè)務水平.實際經驗及個性特點。此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段.教學環(huán)境等因素的制約.這就要求我們要全面.具體.綜合的考慮各種相關因素，進行權衡取舍

二十三班級授課制的優(yōu)缺點 優(yōu)點：1有利于經濟有效的大面積培養(yǎng)人才，提高教學效率2有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識3有利于發(fā)揮教師的指導作用4有利于發(fā)揮學生的集體的教育作用5有利于學生德智體美多方面發(fā)展6有利于進行教學管理和教學檢查

缺點：1不利于學生主體性的發(fā)揮。學生的獨立性.自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學生的志趣.特長2不利于培養(yǎng)學生的探索精神.創(chuàng)造能力和實際操作能力.過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐脫節(jié)3不能很好滴適應教學內容和教學方法的多樣化。班級制授課中，無論用什么樣的教學方法，都只能適合部分學生4不利于因材施教，難以滿足學生個性化的學習需要5不利于學生之間真正的交流和啟發(fā)。在班級授課制中課堂成為學生生活的基本空間，課堂成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制6以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性

二十四德育過程和品德形成過程

聯系：品德形成屬于人的發(fā)展過程，德育過程是對品德的形成與發(fā)展過程的調節(jié)與控制。德育只有遵守人的品德形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的品德形成發(fā)展

區(qū)別：德育過程是一種教育過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。教育者根據社會發(fā)展提出的要求，依據學生特點，以適當的方式調動受教育者的主觀能動性，從而將相應的社會規(guī)范轉化為學生的品德，不斷提高學生的道德水平。而品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，影響這一過程的有生理的.社會的.主觀的和實踐的等因素.二十五我國中小學德育的主要內容和原則 內容：1愛國主義教育2理想教育3集體主義教育4勞動教育5人道主義和社會公德教育6自覺紀律教育7民主與法制觀念的教育8科學世界觀和人生觀教育

原則：1導向性原則2疏導原則3因材施教原則4知行統(tǒng)一原則5集體主義和個別教育相結合的原則6尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則7正面教育與紀律約束相結合的原則8依靠積極因素，克服消極因素的原則9教育影響的一致性和連貫性原則

二十六簡訴德育過程的基本規(guī)律 1是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程

2是一個促進學生思想內部矛盾斗爭發(fā)展的過程

3是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育和影響的過程

4是一個長期的.反復的.逐步提高的過程 二十七結合我國當前中小學德育中存在的問題，試訴我國中小學德育改革的主要趨勢 1問題：中小學教育中重智育，輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想仍未得到落實；德育目標脫離實際且雜亂無序；德育內容與學生的思想實際.生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)；知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成；形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力

2趨勢：落實德育工作在素質教育中的首要位置；確立符合中小學生思想品德發(fā)展實際的德育目標；堅持貼近實際.貼近生活.貼近學生的德育方式，改進德育內容；積極改進中小學思想品德的教育方法和形式；堅持知和行統(tǒng)一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐.社區(qū)服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度；因地制宜開展德育活動

二十八班主任組織和培養(yǎng)班集體的辦法 1確定班集體的發(fā)展目標 2建立得力的班集體核心 3建立班集體的正常秩序 4組織形式多樣的教育活動 5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風 二十九簡訴班集體的教育作用 1有利于形成學生的群體意識

2有利于培養(yǎng)學生的社會交往能力與適應能力

3有利于訓練學生的自我教育能力

三十當前我國學校班級管理中存在哪些問題？應當怎樣解決 1問題：班主任對班級管理方式偏于專斷型；班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低

2要解決我國班級管理中存在的問題，必須建立以學生為本的班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性，充分發(fā)揮學生自身的聰明才智，發(fā)揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調師生合作，生生合作。具體表現：以滿足學生的發(fā)展為目的；確立學生在班級中的主體地位；有目的的訓練學生進行班級管理的能力

三十一簡訴課外校外的教育內容

1社會實踐活動2學科活動3科技活動4文學藝術活動5體育活動6社會公益活動7課外閱讀活動

三十二簡訴教育發(fā)展的趨勢 1研究背景的現場化

2多種教育理論流派的形成導致教育研究方法的統(tǒng)一性與多元性

3現代科學研究成果及研究方法的移植 4關注教育研究的價值標準 5研究手段的現代化

三十三教育研究中常用的研究方法有哪些？

1個案研究法 2行動研究法 3質的研究法 4敘事研究 5觀察法 6調查法 7實驗法

三十四試訴行動研究法

1行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的一種研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在“行動”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究

2行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環(huán)節(jié)，即計劃.行動.考察和反思

3行動研究具有以下特點：教師是研究者；以提高行動質量.解決實際問題為首要目標；以行動過程與研究過程的結合為主要的表現形式

4行動研究的優(yōu)點：靈活，能適時做出反饋與調整；能將理論研究與實踐問題結合起來；對解決實際問題有效。對行動研究的批評：研究過程松散.隨意缺乏系統(tǒng)性，影響研究的可靠性；研究樣本受具體情境的限制，缺少控制，影響研究的代表性 三十五簡訴心理學的研究對象

1心理學是研究心理現象的科學。一般把它分為心理過程與個性心理兩大方面

2心理過程包括認識過程.情緒情感過程和意志過程

3個性心理包括個性心理傾向性和個性心理特征

三十六試訴教師學習心理學的意義

理論意義：1心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辨證法提供科學依據2心理學的研究對鄰近的社會科學如文學.藝術等，也有一定的理論意義

實踐意義：1有助于理解和解釋學生的心理現象和行為，更好的完成教育工作2有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革3有助于教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調適工作4有助于教師依據心理學知識進行自我教育 三十七防止遺忘的方法 1及時復習

2合理分配復習的時間

3分散復習與集中復習相結合 4復習方法多樣化

5運用多種感官參與復習6嘗試回憶與反復識記相結合 7掌握復習的量

三十八小學生認識能力的發(fā)展與教育 小學生的心理發(fā)展是迅速的，尤其是思維能力。小學時期是發(fā)展智力的好時機。教師要給學生提供豐富的感性材料，交給兒童思考問題的方法，如分析法、綜合法、比較法、歸納法和演繹法等，并積極啟發(fā)兒童思維，從已知到未知、從具體到抽象、設懸念、創(chuàng)設問題情境，教師要啟迪學生的智慧，使學生的智力水平得到提高。

三十九簡述影響識記效果的因素。

1有無明確的識記目的和任務，直接影響識記的效果。

2識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài) 3活動任務的性質 4材料的數量和性質 5識記的方法

四十如何培養(yǎng)學生的觀察力 1引導學生明確觀察的目的和任務，是良好觀察的重要條件

2充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件 3在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察習慣。4引導學生學會記錄整理觀察結果 5引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果。四十一試述怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質。1加強科學思維方法的訓練

2運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性

3加強言語交流訓練 4發(fā)揮定勢的積極作用

5培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。四十二聯系實際說一說如何提高記憶效果 1明確記憶目的，增強學習的主動性 2理解學習材料的意義

3對材料進行精細加工，促進對知識的理解 4運用組塊化學習策略，合理組織學習材料 5運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

6重視復習方法，防止知識遺忘

四十三什么是挫折?挫折后的反應有哪些？ 1挫折時個體在從事有目的活動的過程中，遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現、需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。

2對挫折的反應方式，存在著積極型和消極型。

四十四良好情緒的標準

1能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的感受。

2能對引起情緒的刺激作出恰當強度的反應 3具備情緒反映的轉移能力 4要符合學生的年齡特點

四十四幫助學生調節(jié)和控制情緒？ 1教會學生形成適宜的情緒狀態(tài) 2豐富學生的情緒體驗 3引導學生正確看待問題 4教會學生情緒調節(jié)的方法

5通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力 四十五如何培養(yǎng)學生的良好意志品質

1加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀 2組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗

3根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施

4加強自我鍛煉，從點滴小事做起 四十六需要的概念和種類

1需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。2種類：根據需要的起源分為先天的生理性需要和后天的社會性需要；根據需要的對象分為物質需要和精神需要

四十七馬斯洛需要層次理論包括五大類 1生理需要 2安全需要

3歸屬于愛的需要，也稱社會需要 4尊重需要

5求知需要又稱認識與理解的需要 6審美需要 7自我實現需要

四十八簡訴能力與知識技能的關系

聯系：1能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺.難易和技能水平的高低2能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮

區(qū)別：1知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概況，能力是熱在從事某種活動時表現出來的多種心理品質的概括2在一個人的身上，知識與技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度3知識技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力不一定就高。教師在教學中不僅要向學生傳授知識，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力 四十九個性的一般特點

1個性的傾向性2個性的復雜性3個性的獨特性4個性的積極性5個性的穩(wěn)定性6個性的完整性7個性的發(fā)展性8個性的社會性 五十氣質與性格的關系

聯系：1都屬于穩(wěn)定的人格特征。2相互滲透，彼此制約，二者相互影響。表現在:第一氣質影響到一個人對事物的態(tài)度和行為方式，因而是性格上帶有某種氣質的色彩喝酒有某種特殊的形式。第二氣質影響性格的形成和發(fā)展，以及形成的速度。第三性格可以掩蔽和改造氣質，指導氣質的發(fā)展，使它服從于生活實踐的要求

區(qū)別：1氣質受生理影響大，性格受社會影響大2氣質的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強3氣質特征表現較早，性格特征表現較晚4氣質是人的天性無好壞之分，性格是一個人的品德，具有道德評價的含義有優(yōu)劣之分 五十一人格形成的影響因素 1生物影響因素 2社會文化因素 3家庭因素 4學校教育因素 5個人主觀因素

五十二簡訴教師如何在教學中對待學生的不同氣質特點

1對學生應克服氣質偏見

2針對學生的氣質差異因材施教 3幫助學生進行氣質的自我分析，自我教育，培養(yǎng)良好的氣質品質

4特別重視膽汁質和抑郁質學生

5組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質特點

五十三試訴加德納多元智力理論及對教學改革的影響

1主要內容：多元智力理論認為，智力是在某種文化環(huán)境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產創(chuàng)造所需的能力。加德納認為，人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力，分別是語文，邏輯-數學，視覺-空間，音樂，運動，人際，自知以及認識自然的智力

2對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課堂改革“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據和支持。對教學改革的影響表現在提出了樂觀積極的學生觀，提出了科學的智力觀，提出了因材施教的教學觀，提出了多樣化人才觀和成才觀

五十四社會知覺的影響因素

1認識者本身的特點：認識者的經驗，認識這的性格，認識者的需要 2認識對象本身的特點 五十五初中生的人際交往

1友誼占據十分重要和特殊的地位，中學生異性交往的原則是自然適度

2小團體現象突出。個體需要同班的認同和肯定，中學生需要優(yōu)越感和被尊重 3師生關系有所削弱。存在“初二”“高二”現象

4易于父母產生隔閡如感情上的脫離，行為上的脫離，觀點上的脫離，父母的榜樣作用削弱

5網絡虛擬人際關系的建立 五十六簡要說明服從的因素 1命令者的權威

2服從者的道德水平和人格特征 3情境壓力

五十七教育心理學對教師的作用 1幫助教師準確的了解問題

2為實際教學提供科學的理論指導 3幫助教師預測并干預學生

4幫助教師結合實際教學進行教育研究 五十八皮亞杰的認識發(fā)展階段論

（一）感知運動階段（0-2歲）：1感覺和動作的分化2客體永久性的形成3問題解決能力開始得到發(fā)展4延遲模仿的產生

（二）前運算階段（2-7歲）：1早期的信號功能2自我中心性3不可逆運算4不能夠推斷事實5泛靈論6轉換推理

（三）具體運算階，段（7-11歲):1去自我中心性2可逆性3守恒4分類5序列化

（四）形式運算階段（11-承認）：1命題之間的關系2假設-演繹推理3類比推理4抽象邏輯推理5可逆與補償6反思能力7思維的靈活性8形式運算思維的逐漸發(fā)展 五十九最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，即有一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)

六十簡訴埃里克森的人格發(fā)展理論 人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，每個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境社會期望之間的沖突所決定的發(fā)展危機。成功而合理的解決每個階段的危機和沖突將使個體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。1基本的信任感對基本的不信任感（0歲~1 歲)；（2）自主感對羞恥感與懷疑（2歲~3歲）；（3）主動感對內疚感（4歲~5歲）；（4）勤奮感對自卑感（6歲~11歲）；（5）自我同一性對角色混亂（12歲~18歲）。六十一學生的學習

1.學習形式：接受學習是學習的主要形式

2.學習過程：學習過程是主動構建過程，具有自主性、策略性和風格性，是師生互動的過程

3.學習內容：以系統(tǒng)學習人類的間接知識經驗為主，具有間接性

4.學習目標:具有全面性

5.學生的學習具有一定程度的被動性

六十二桑代克的聯結——試誤學習理論 1.學習的實質在于形成情境與反映之間的聯結，聯結公式是S-R。

2.學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

3.桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。桑代克的聯結說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。

六十三簡述有意義學習的四個要素

1.學習時學習者自我參與的過程

2.學習是學習者自我發(fā)起的，內在動力起主要作用

3.學習是滲透性的，會使學生的行為、態(tài)度以及個性等都發(fā)生變化

4.學習的結果由學習者自我評價。

六十四奧蘇貝爾的動機分類

1.認知內驅力: 是指要求理解和掌握知識以及解決問題的需要。

2.自我提高內驅力：是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。屬于外部動機。

3.附屬內驅力：是指個體為了獲得長者們（如家長、教師）的贊許獲認可而表現出把工作學習做好的一種需要。屬于外部動機 六十五耶克斯-多德森定律

1動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，學習效果隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

2一般來講，最佳水平為中等強度的動機 3動機水平與學習效果呈倒U型曲線 六十六成敗歸因理論

1歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作的解釋和評價。

2美國心理學家韋納把人經歷過的事情的成敗對因為六種原因：能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境。又把上述六項因素按各自的性質，分別歸入三個維度：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因 六十七學習動機的激發(fā)

1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心 2設置合適的目標，控制作業(yè)難度 3表達明確的期望，提供及時的反饋 4合理運用外部獎賞，有效運用表揚

5對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭 六十八學習策略的概念

學習策略是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采取的規(guī)則、方法、技巧及其調控方式的綜合。

六十九陳述性知識的教學策略 1激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣 2有效地運用注意規(guī)律

3對陳述性知識進行精加工

4整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化 5了解學生已有的知識系統(tǒng) 七十技能的分類

技能按其本身的性質和特點，可分為操作技能和心智技能

1操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。特點：客觀性、外顯性、展開性

2心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。特點：動作對象的觀念性、動作執(zhí)行的內潛性、動作結構的簡縮性

七十一問題解決的概念及其影響因素

問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。影響因素： 1問題情境

2定勢與功能固著 3原型啟發(fā) 4已有知識經驗 5情緒與動機

此外，個體的認知結構、個性特征以及問題的特點等也會影響問題的解決 七十二學生問題解決能力的培養(yǎng) 1提高學生知識儲備的數量和質量 2教授與訓練解決問題的方法和策略 3提供多種練習機會 4提高思考問題的習慣

5訓練邏輯思維能力，提高思維水平七十三智力與創(chuàng)造性的關系

創(chuàng)造性與智力并非成簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，在整體上呈正相關趨勢。

關系：1低智商不可能具有創(chuàng)造性。2高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低智商性3低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低4高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商 七十四試述態(tài)度的結構

態(tài)度的結構包括認知成分、情感成分、行為成分。

1態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念

2態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分

3態(tài)度的行為成分是指準備隊某對象做出反應的意向或意圖。

七十五簡述影響態(tài)度與品德學習的內部條件

1認知失調2態(tài)度定勢3道德認知

此外個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

七十六如何培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與品德 1有效地說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定4價值辨析5給予適當的獎勵和懲罰 七十七簡述問題解決的特點 目的性、認知性、序列性

七十八簡述如何在教學中訓練學習策略 1注意對元認知監(jiān)控和調節(jié)的訓練 2有效運用教學反饋 3提供足夠的教學時間

七十九簡述常用的精加工策略

記憶術、做筆記、提問、生成性學習、運用背景知識并聯系客觀實際

八十論述如何培養(yǎng)學生的學習動機

1了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生

2重視立志教育，對學生進行成就動機訓練 3幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

4培養(yǎng)學生努力導致成就的歸因觀 八十一如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性 1創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境 2注重創(chuàng)造性個性的塑造

3開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

八十二程序教學的原理，遵循的原則

程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。原則：1小步子原則2積極反應原則3自定步調原則4及時反饋原則5低錯誤率原則

八十三簡訴影響課堂管理的因素 1教師的領導風格 2班級規(guī)模 3班級的性質 4對教師的期望

八十四教師可以采取哪些措施應對課堂問題行為

1運用積極的言語和非言語手段調控 2合理運用懲罰 3進行心理輔導

八十五試訴如何維持課堂紀律 1建立積極有效的課堂規(guī)則

2合理組織課堂教學，維持學生的注意和學習興趣

3做好課堂監(jiān)控

4培養(yǎng)學生的自律品質 八十六心理健康的標準

1自我意識正確，能正確評價接納自己 2人際關系協調，樂于交往，能和多數人建立良好的人際關系，具有處理矛盾的能力 3性別角色分化，能夠獲得相應的性別角色，行為方式和相應的性別角色規(guī)范一致

4社會適應良好，能夠面對，接受，適應現實，能夠妥善處理生活.學習和工作中的各種挑戰(zhàn) 5情緒積極穩(wěn)定，情緒樂觀穩(wěn)定，熱愛生活，積極向上，對未來充滿希望有煩惱能自行解脫

6人格結構完整，具有較高的能力，完善的性格，良好的氣質，正確的動機，廣泛的興趣和堅定的信念

八十七學校開展心理健康教育的基本途徑 1開設心理健康教育的有關課程和心理輔導的活動課

2在學科教學中滲透心理健康教育的內容 3結合班級.團隊活動開展心理健康教育 4個別心理輔導或咨詢 5小組輔導

八十八行為改變的基本方法 1強化法 2代幣獎勵法 3行為塑造法 4示范法 5懲罰法 6自我控制法

八十九心理咨詢的基本步驟 1松弛訓練 2系統(tǒng)脫敏療法 3肯定性訓練 4合理情緒療法

九十優(yōu)秀教師的人格特征

外事熱情：1工作的責任心強2具有濃厚的興趣3精神飽滿的進行工作，使學生受到教室情緒上的感染

熱愛學生：1對學生的各個方面都表現出真心實意的關心2教師對學生的熱愛還表現為對所有學生的愛，公平的對待每一個學生不是偏愛優(yōu)秀的學生3尊重學生

九十一專家型教師與新手教師在教學過程方面的差異

1課前計劃的差異 2課堂教學過程的差異 3課后評價的差異 4其他差異

九十二心理健康的具體目標

1使學生不斷正確認識自我，增強調控自我承受挫折適應環(huán)境的能力

2培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性品質 3提高學生的心理健康水平，增強自我教育

能力

4對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效地心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙

九十三簡訴學生心理問題產生的原因 1生理因素 2家庭因素 3社會因素 4學校因素 5心理因素

九十四簡訴教師的幾個成長途徑 1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 2開展微格教學 3進行專門訓練 4反思教學經驗

九十五試訴如何維護教師的心理健康 1個體積極的自我調適 2組織的有效干預 3構建社會支持網絡

九十六簡訴教師心理健康的標準

1能積極地悅納自我，即真正地了解，正確評價，樂于接受并喜歡自己 2有良好的教育認知水平3熱愛教師職業(yè)

4具有穩(wěn)定而積極地教育心境 5能控制各種情緒與情感 6和諧的教育人際關系 7能適應和改造教育環(huán)境

第三篇：教育的社會屬性

? ? 教 育 的 社 會 屬 性 ： 永 恒 性、歷 史 性、相 對 獨 立 性、繼 承 性。? ? 教 育 起 源 ： 生 物（最 早）、心 理、勞 動（馬 克 思 主 義）起 源 說。認 為 教 育 是 兒 童 對 成 人 的 模 仿 是 教 育 的 心 理 起 源 說，代 表 人 物 是 美 國 的 孟 祿 ? ? 教 育 的 構 成 要 素 ： 教 育 者、受 教 育 者、教 育 影 響。三、教 育 學 的 發(fā) 展 概 況 ：（一）教 育 學 的 萌 芽 階 段 1.中 國 萌 芽 階 段 的 教 育 思 想 ： 春 秋 戰(zhàn) 國 時 期，中 國 出 現 了 世 界 上 第 一 部 教 育 文 獻 《 學 記 》。? ? 填 空 題 2.西 方 萌 芽 階 段 的 教 育 思 想 ： ? ? 蘇 格 拉 底 把 教 育 分 為 諷 刺、定 義、助 產 三 階 段，稱 為 產 婆 術（引 導 學 生 自 己 進 行 思 索，自 己 得 出 結 論，為 啟 發(fā) 式 教 學 奠 定 了 基 礎）。? ? 填 空 題 ? ? 柏 拉 圖，教 育 思 想 集 中 體 現 在 其 代 表 作 《 理 想 國 》 中 ； 亞 里 士 多 德，是 古 希 臘 百 科 全 書 式 的 哲 學 家，其 教 育 思 想 主 要 體 現 在 她 的 著 作 《 政 治 學 》 中 ； 最 早 提 出 “ 教 育 要 適 應 兒 童 的 年 齡 特 征，進 行 和 諧 發(fā) 展 ”。? ? PS： 古 羅 馬 的 昆 體 良 是 西 方 教 育 史 上 第 一 個 專 門 論 述 教 育 問 題 的 教 育 家，他 的 《 雄 辯 術 原 理 》 是 西 方 第 一 本 教 育 專 著。（二）教 育 學 的 獨 立 形 態(tài) 階 段 ? ? 填 空、簡 答 1.教 育 學 學 科 的 建 立（1）夸 美 紐 斯 ： a.1632 年 出 版 的 《 大 教 學 論 》 是 教 育 學 形 成 一 門 獨 立 學 科 的 標 志 ； b.在 此 書 中 提 出 了 “ 泛 智 教 育 ” 的 思 想，探 討 “ 把 一 切 事 物 教 給 一 切 人 類 的 藝 術 ”。c.在 《 大 教 學 論 》 中 對 班 級 組 織 進 行 詳 細 論 述，奠 定 了 班 級 組 織 的 理 論 基 礎。（2）盧 梭 ： 《 愛 彌 兒 》，主 張 自 然 主 義 教 育，認 為 讓 兒 童 順 其 自 然 的 發(fā) 展 是 最 好 的 教 育。? ? 填 空 題（3）康 德 ： 1776 年，在 大 學 哲 學 課 中 開 講 教 育 學，他 是 將 教 育 學 作 為 一 門 學 科 在 大 學 里 講 授 的 第 一 人。（4）洛 克 ： 他 在 《 教 育 漫 話 》 中，提 出 了 著 名 的 “ 白 板 說 ”，認 為 人 的 心 靈 如 白 板，觀 念 和 知 識 都 來 自 后 天，并 得 出 結 論 ： 天 賦 的 智 力 人 人平等，“ 人 類 之 所 以 千 差 萬 別，便 是 由 于 教 育 之 故 ”。（亦 稱 教 育 萬 能 論）? ? 名 詞 解 釋 ： 白 板 說 ★。洛 克 提 出 了 完 整 的 紳 士 教 育 體 系。c.

赫 被 看 做 是 傳 統(tǒng) 教 育 理 論 的 代 表，主 張 教 師 中 心 論。（2）杜 威 a.代 表 作 《 民 主 主 義 與 教 育 》 b.是 現 代 教 育 理 論 的 代 表。強 調 兒 童 在 教 育 中 的 地 位，是兒童中心主義的代表人物，與赫爾巴特針鋒相 對。? ? 填 空 題。c.杜 的 主 要 觀 點 是 ： 教 育 即 生 長、教 育 即 生 活、教 育 即 經 驗 的 改 造。二 十 世 紀 主 要 的 教 育 學 流 派 ： 實 按 教 育 功 能 作 用 的 方 向 可 分 為 ： 正 向 功 能 &負 向 功 能。（一）社 會 政 治 制 度 對 教 育 的 制 約 作 用 ? ? 填 空 題 “ 建 國 君 民，教 學 為 先 ” ★ 四、個 體 身 心 發(fā) 展 的 規(guī) 律 ? ? 填 空 題、簡 答 題 1.個 體 身 心 發(fā) 展 的 順 序 性 2.? ? ? ? ? ? ? 階 段 性 ： 3.? ? ? ? ? ? ? 不平衡 性 ： 4.? ? ? ? ? ? ? 互 補 性 ： 5.? ? ? ? ? ? ? 個 別 差 異 性 ：（二）教 育 目 的 作 用 1.導 向 作 用 ； 2.激 勵 ； 3.評 價 ； 4調 控 教 育 目 的 包 括 三 個 層 次 ： 國 家 的 教 育 目 的、各 級 各 類 學 校 的 培 養(yǎng) 目 標 和 教 師 的 教 學 目 標。Ps： 我 國 現 階 段 的 教 育 方 針 ： 教 育 必 須 為 社 義 現 建 服 務，必 須 與 生 產 勞 動 相 結 合，培 養(yǎng) 德 智 體 美 勞 全 面 發(fā) 展 的 社 義 世 界 建 接 人。Ps： 全 面 推 進 素 質 教 育 根 本 上 要 靠 法 制、靠 制 度。（一）舊 中 國 的 學 制 的 沿 革 ? ? 填 空、選 擇 1.1902 年 的 “ 壬 寅 學 制 ”，2.1903 年 的 “ 癸 卯 學 制 3.1912 年 的 “ 壬 子 癸 丑 學 制 ” 4．.1922 年 的 “ 壬 戌（xu）學 制 ”，四、我 國 當 前 的 學 制 改 革 2010 年6 月21 號 《 國 家 中 長 期 教 育 改 革 和 發(fā) 展 規(guī) 劃 綱 要 》，據 此 ： 今 后 一 個 時 期 我 國 教 育 事 業(yè) 改 革 發(fā) 展 的 工 作 方 針 是 ： 優(yōu) 先 發(fā) 展、育 人 為 本、改 革 創(chuàng) 新、促 進 公平、提 高 質 量。? ? 填 空 題 Ps： 《 中 長 期 ? ? 規(guī) 劃 》 中 要 解 決 的 問 題 有 ： 擇 校 問 題、進 城 務 工 子 女 教 育 問 題、留 守 兒 童 問 題、特 殊 教 育 問 題。到2020 年，我 國 教 育 事 業(yè) 改 革 發(fā) 展 的 戰(zhàn) 略 目 標 是 “ 兩 基 本，一 進 入 ” ? ? 基 本 實 現 教 育 現 代 化、基 本 形 成 學習型 社 會，進 入 人 力 資 源 強 國 行 列！教 師 勞 動 的 價 值 包 括 ： 社 會 價 值 和 個 人 價 值 教 師 威 信 的 結 構 ： 人 格、學 識、情 感?！?五、教 師 的 職 業(yè) 素 養(yǎng) 職 業(yè) 道 德 素 養(yǎng)（包 括 職 業(yè) 道 德 意 識 修 養(yǎng) &職 業(yè) 道 德 行 為 修 養(yǎng)）2.內 容 ：

第四篇：廣東教師招聘練習題

第二部分 教育基礎理論——教育學

教育與教育學

一、單選題

1.下列現象中，不屬于教育現象的是（）A．媽媽教孩子洗衣服

B初生嬰兒吸奶 C．成人學開汽車

D木匠教徒弟手藝

2.下列現象中，不屬于教育現象的是（）A．到電影院看電影 B．幼蜂學筑巢 C．師傅帶徒弟

D．課外活動學做航空模型

3.最早將“教育”兩個字作一詞連用的是戰(zhàn)國時期的（）

A．孔子

B．孟子

C．莊子

D．老子

4.在教育系統(tǒng)的諸種要素中，最基本的要素是（）A．學生與課程

B．學生與教師 C．學生與教材

D．學生與教學

5教育學史上第一個正式提出教育起源的學說是()

A．神話起源說

B．生物起源說

C．心理起源說

D．需要起源說 6.我國的學校最早產生于：（）。

A．原始社會

B．奴隸社會

C．封建社會

D．資本主義社會

7.在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（）A．斯巴達教育 B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育 8.古希臘斯巴達教育比較重視（）A．軍事體操教育 B．政治哲學教育

C．天文數學教育 D．全面發(fā)展教育

9.《學記》指出： “時教必有正業(yè)，退息必有居學?！边@句話指的是（）．

A．既有正規(guī)學習，又有非正規(guī)學習B．既有教師的教，又有學生的自學 C．既有正課學習，又有課外活動 D．既有在教室學習，又有在居所學習

10.提出“學而不思則罔，思而不學則殆”思想的中國古代教育家是

A．孔子

B．孟子

C．荀子

D．墨子

11.我國第一部比較系統(tǒng)論述教育原理的著作是兩千多年前的（）A．《大學》

B．《論語》

C．《學記》

D．《孟子》

12.“四書”、“五經”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（）A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》D．《詩經》

13.下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是（）A．教育即生活 B．學校即社會C．做中學D．生活即教育

14.近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克

15.主張在教學中應用“產婆術”，即用討論問題的問答方式與人談話，但不直接把結論教給人，而是指出問題并引導人最后得出正確的結論。提出這一主張的教育家是（）A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．亞里士多德 D．昆體良

16.20世紀早期，主張“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”，對改造中國舊教育做出偉大貢獻的教育家為（）

A．蔡元培

B．陶行知

C．楊賢江

D．徐特立

17.“政教合一，以吏為師”描述了_____時期的教師活動。（）A．封建社會

B．原始社會

C．奴隸社會

D．資本主義社會

18.首次把教育學作為一門獨立科學提出來的學者和第一次把教育學搬上大學講壇的學者分別是()A．培根，夸美紐斯

B．夸美紐斯，赫爾巴特

C．培根，康德

D．杜威，盧梭 “19.______被稱為第一本研究教學法的書。（）A．《理想國》

B．《雄辯術原理》

C．《學記》

D．《大教學論》

20.《學記》出自（）

A．《禮記》

B．《論語》

C．《孟子》

D．《大學》

21.西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現了教育的（）A．永恒性 B．歷史性C．相對獨立性 D．繼承性 22.哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（）A．原始社會 B．古代社會C．資本主義 D．社會主義 多選

1.世界教育改革的趨勢有（）

A、教育人文化 B、教育化

C、教育民主化 D、教育多元化

2.實驗教育學的代表人物是（）A．狄爾泰B．梅伊曼C．利特D．拉伊

3.古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝是指()。

A.四書 B.文法 C.修辭 D.辯證法 E.論語

教育與人的發(fā)展

一、單選：

1.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映

A.順序性

B.個別差異性

C.不平衡性

D.階段性 2.影響人的發(fā)展的因素很多，其中______是生理前提和物質基礎。（）

A.環(huán)境

B.遺傳素質

C.教育

D.個體的主觀能動性 3.影響人的發(fā)展的因素很多，其中______是主導。（）

A.環(huán)境

B.教育

C.遺傳素質

D.個體的主觀能動性 4.具有加速個體發(fā)展的特殊功能的因素是（）

A遺傳素質

B成熟

C環(huán)境

D學校教育 5.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（）

A．順序性

B．階段性

C．不平衡性

D．差異性

6.“白板說”；“龍生龍，鳳生鳳”；“嚴師出高徒，棍棒底下出孝子”的認識分別體現了兒童發(fā)展中的（）

A環(huán)境決定論；遺傳決定論；輻合論

B環(huán)境決定論；輻合論；教育決定論

C遺傳決定論；環(huán)境決定論；教育決定論

D環(huán)境決定論；遺傳決定論；環(huán)境決定論 7.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（）

A．順序性

B．不均衡性 C．階段性 D．個體差異性

8.小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現了兒童身心發(fā)展（）的特點。

A.順序性

B.個別差異性

C.不平衡性

D.階段性

9.強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的，該觀點屬于（）

A.內發(fā)論

B.外鑠論

C.多因素相互作用

D.白板說 10.關于個體身心發(fā)展的成因，“白板說”觀點屬于（）A.內發(fā)論

B.外鑠論

C.多因素相互作用

D.平衡論 11.從人的身心發(fā)展的動因看，屬于外鑠論者的學者是（）

A.洛克

B.格塞爾

C.孟子

D.威爾遜

12.個體在不同的年齡段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）

A.差異性

B.順序性

C.不平衡性

D.階段性

13.格塞爾的“單卵孿生兒爬樓梯試驗”，充分說明了（）。

A．遺傳素質的生理成熟程度制約人的身心發(fā)展的過程和階段

B．遺傳素質的差異性決定人的身心發(fā)展的個性

C．遺傳素質可隨環(huán)境的改變而改變

D．遺傳素質提供了人的身心發(fā)展的可能性 14.由于學生身心發(fā)展存在著個別差異，因此要（）。

A.堅持教師為中心

B.堅持教材為中心

C.實施因材施教

D.實施標準化考試

二、多選

1.人的身心發(fā)展的一般規(guī)律包括（）

A、順序性 B、階段性 C、不平衡性 D、互補性

2.歷史上有各種關于人的發(fā)展動因的理論和假設。下列學說中，不支持“外鑠論”觀點的是（）。A.成熟論

B.性善論

C.人本主義心理學

D.行為主義心理學

教育目的

一、單選題

1.教育目的是指（）。

A．國家對人才培養(yǎng)質量和規(guī)格的具體要求

B．國家有關教育工作的總方向

C．國家對其各級各類學校教育工作的具體要求

D．國家對人才培養(yǎng)質量和規(guī)格的總要求

2.以下關于教育目的的論述，錯誤的選項是（）

A．教育目的是社會歷史性與時代性的動態(tài)綜合 B．教育目的受制于生產力的發(fā)展

C．教育目的就是各級各類學校的培養(yǎng)目標

D．教育目的體現了人們的教育理想

3.對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求指的是（）

A．教育目的 B．課程目標

C．教學目標

D．培養(yǎng)目標 4.盧梭、洛克、裴斯泰洛齊等人主張教育目的的（）。

A．社會本位論

B．個人本位論

C．無目的論

D．泛目的論

5.主張以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育最高宗旨來確定教育目的，就形成了（）。

A．個人本位的教育目的論

B．教育無目的論

C．神學的教育目的論

D．社會本位的教育目的論

6.在教育目的問題上，德國教育家赫爾巴特的主張體現了（）。

A．社會本位論思想

B．個人本位論思想

C．社會效益論思想

D．教育無目的論思想 7.我國教育目的的理論基礎是（）。

A．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說

B．《中華人民共和國憲法》第46條

C．1958年《關于教育工作的指示》

D．《中華人民共和國教育法》 8.體育的根本任務是（）

A．通過體育對學生進行思想品德教育

B．增強學生體質

C．向學生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能

D．向國家輸送優(yōu)秀運動員

9.整個教育工作的核心是______，它也是教育活動的依據和評判標準及出發(fā)點、歸宿。()A．教育方針

B．教育目的 C．教育法規(guī)

D．教育政策

10.教育與______相結合，是馬克思主義教育學說的一個重要原理，也是現代教育的一條基本規(guī)律。（）A．社會生活

B．科學技術

C．生產勞動

D．經濟建設

11.在教育活動中涉及到教育要培養(yǎng)什么樣的人這樣一個根本問題的是（）。A．課程

B．教育評價

C．教學

D．教育目的 12.下列不屬于教育目的社會本位論代表人物的是（）A 孔子

B 斯賓塞

C 赫爾巴特

D 裴斯泰洛奇

13.建國以來，我國不同歷史時期對教育目的的表述不一樣，但其基本精神是一致的，以下不屬于我國教育目的的基本精神的是_____。

A 社會主義是我國教育性質的根本所在，要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人 B 使受教育者在德智、才智、體質等方面全面發(fā)展 C 強調教育與生產相結合

D 突出教育要為政治經濟制度服務 14.素質教育的核心是（）

A．創(chuàng)新教育

B．思想政治教育

C．道德教育

D．科學文化教育

班主任工作

一、單項選擇題

1.班主任全面了解學生個體和班級整體情況，把握班級特點，找出解決班級問題的方法，稱之為（）。A.規(guī)范制約法 B.了解法 C.調查研究法 D.行為訓練法 2.班主任是中小學生健康成長的（）。A.引領者 B.組織者 C.領導者 D.實施者

3.從工作的角度看，班主任工作總結是對工作計劃執(zhí)行情況的檢查，也是對工作質量的全面評估，更是為了（）。A.向領導表明順利完成工作 B.為學校檢查工作做準備 C.記錄自己的勞動過程 D.今后工作的調整與改進 4.在班主任的指導和帶領下，班級成員圍繞具體問題而組織的集體性教育活動，稱之為（）。A．集體活動 B．主題活動 C．周會 D．主題班會

二、判斷題

1.班主任是學生成長的引導者。（）

2.班規(guī)應該由班主任制定并由班主任監(jiān)督實施。（）

課外校外活動

一、單項選擇題

1.課外活動的教師擔任三種角色，一是專業(yè)指導；二是組織與協調；三是（）A．教育者 B．領導者 C．組織者 D．實施者

2.根據學生的不同興趣、愛好和要求以及學校的具體條件就某一課題把學生組成不同的小組，進行有目的、有

計劃的活動，這種形式稱之為（）。

A．興趣活動 B．集體活動 C．小組活動 D．教育活動

3.課外校外活動至少具有四方面的特點：靈活性、興趣性、綜合性和（）。A．合作性 B．影響性 C．組織性 D．自主性

少先隊、共青團工作

一、單項選擇題

1.根據《少先隊輔導員工作綱要（試行）》有關規(guī)定，少先隊輔導員和少先隊工作者活動的開展主要受（）直接領導。

A．共產黨 B．共青團 C．學校 D．少先隊 2.少先隊輔導員可分大隊輔導員、中隊輔導員和（）。

A．校內輔導員 B．小隊輔導員 C．關工委輔導員 D．校外志愿輔導員 3.中學共青團工作的基本原則的確定是根據團的性質、任務和（）。A．黨的要求 B．學生情況 C．中學實際狀況 D．教學任務

二、判斷題

1.少先隊是中國少年兒童的群眾組織。（）2.共青團是中國青年的先進群眾組織。（）

3.共青團組織活動的目的就是為了活躍共青團的氣氛，調動團員的情緒。

（）

第三部分 教師職業(yè)素養(yǎng)

第一章 職業(yè)道德規(guī)范

1、教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任是（）A.依法執(zhí)教 B.教書育人 C.愛崗敬業(yè) D.團結協作

2、師德的靈魂是（）

A.關愛學生 B.提高修養(yǎng) C.加強反思 D.提高業(yè)務水平

3、某市教委在教師中隨機調查，問“您熱愛學生嗎？”90%以上的教師都回答“是”。而當轉而對他們所教的學生問“你體會到老師對你的愛了嗎？”時，回答“體會到”的學生僅占10%！這說明（）A.教師還沒有掌握高超的溝通與表達技巧 B.教師尚不具有崇高的道德境界 C.教師缺乏信心 D.教師缺乏愛心

4、教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是（）

A.為人師表 B.清正廉潔 C.敬業(yè)愛業(yè) D.團結協作

5、在新《規(guī)范》里對新形勢下師德規(guī)范提出的新要求是（）A.熱愛學生 B.愛崗敬業(yè) C.為人師表 D.終身學習

6、當前教師隊伍中存在著以教謀私，熱衷于“有償家教”現象，這實際上違背了（）A.愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德 B.依法執(zhí)教的職業(yè)道德 C.嚴謹治學的職業(yè)道德 D.為人師表的職業(yè)道德 多選 7、2008年修訂后的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》包括（）A.愛崗敬業(yè) B.關愛學生 C.嚴謹治學 D.為人師表

第二章 教師教育課程標準

1、教師教育課程標準的基本理念包括（）

A.育人為本 B.實踐取向 C.終身學習D.關愛學生

第三章 教師的心理素質

一、判斷題

1、通過他人觀察與自我觀察相結合來認識和提高自我，其中自我觀察是提高自我意識水平的關鍵。（）

2、自我效能感不是技能，也不是個體的真實能力，而是一個人完成特定任務所表現出的自信程度；（）

3、教師與領導的關系是學校中最基本、最重要的關系。（）

4、有研究者認為師生關系的核心是尊師愛生。（）

5、師生沖突是一種常見的現象，從師生沖突的表現結果來看，有良性沖突和惡性沖突。其中，惡性沖突是指雙方目標一致，而認識、方法、手段不同而產生的沖突。（）

6、威信使學生敬而遠之，威嚴使學生敬而親之。（）

7、威信實質上反映的是一種良好的師生關系。（）

8、在咨詢者對教師的心理問題對癥下藥后，教師就應該認真貫徹，這是咨詢輔導中最關鍵、最有影響力的最根本的階段。（）

9、從一個人常見的行為方式中可以看出這個人心理是否健康，而一個人的性格是否健康是他心理健康與否的最主要的標志。（）

10、個體能真實而客觀地認識自我、對待自我是衡量自我意識水平和心理健康與否的基本標準。（）

11、心理健康的教師的主要表現是：能把自己的全部身心投入到本職工作中，最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，通過一次次的成功來應對現實生活挑戰(zhàn)的欲望，對工作懷有持久的熱忱，并從工作中獲取滿足和樂趣。（）

12、教師對不同期待的學生表現出不同的行為，而不同的行為對學生產生的影響是巨大的，受到教師高期待的學生會得到充分發(fā)展，而受到低期待的學生則不能夠充分發(fā)展。（）

13、一個人的性格是否健康是他心理健康與否的最主要的標志。（）

14、人格問題包括人格障礙和人格缺陷。（）

15、熏陶人格情感是塑造教師健全人格的出發(fā)點。（）

16、認知行為矯正原理認為，不適應的行為來源于某些認知上的障礙。要改變或矯正行為者的認知行為，識別是前提。（）

17、人格障礙發(fā)展到經常的、嚴重的程度就是人格缺陷。（）

18、就教齡而言，一般青年教師（1～5年教齡）剛走上講臺容易產生職業(yè)倦怠。（）

19、教育效能感可以說是教師在教育領域中的個人自我效能感。（）

20、刻板印象有利于教師對學生的歸類，有助于概括了解學生，但若歸類不符合學生群體的實際特點，或者只是對某些學生的非本質特征作出概括，就會形成偏差，勢必造成“先入為主”的成見。（）

21、教師認知問題主要表現在認知的結構性問題和社會認知兩個方面。（）

二、單項選擇

1、（）是教師科學文化素質中活的靈魂，是教師獻身教育事業(yè)的根本動力。A.教師職業(yè)道德修養(yǎng) B.教師生理素質 C.教師的心理素質 D.教師的文化科學知識

2、（）是解決心理問題的根本途徑。

A.心理素質培育 B.咨詢輔導 C.心理自助 D.專業(yè)性發(fā)展

3、（）是學校中最基本、最重要的關系。

A.教師與學生的關系 B.教師與教師的關系 C.教師與領導的關系 D.教師與家長的關系

4、（）療法是人本主義療法的杰出代表。

A.合理情緒療法 B.厭惡療法 C.系統(tǒng)脫敏法 D.來訪者中心療法

5、（）是一種利用強化原理促進更多的適應性行為出現的方法。

A.系統(tǒng)脫敏法 B.代幣強化法 C.厭惡療法 D.理性情緒療法

6、精神分析療法通常不會采用的方法是（）。

A.移情分析 B.夢的分析 C.自由聯想 D.代幣體系

7、在咨詢者對教師的心理問題的咨詢輔導過程中，（）是咨詢輔導中最關鍵、最有影響力、最根本的階段。A.認真貫徹實施 B.配合診斷 C.積極求助 D.反饋效果

8、如果教師對學生的第一印象好，則對學生以后的行為往往會向好的方面解釋，如對第一印象不好的學生，則處處看到他的缺點與不足，對學生的進步往往認為是偶然的。這體現的是（）A.近因效應 B.首因效應 C.光圈效應 D.期待效應

9、如果教師學生的某些主要品質有良好印象之后，就會認為該學生一切都好，反之則認為不好，這是（）A.近因效應 B.首因效應 C.暈輪效應 D.期待效應

10、對待同樣遲到的好學生和差生，教師的態(tài)度不同，這是（）造成的。A.知覺誤差 B.理解誤差 C.社會認知偏差 D.人格缺陷

11、從心理動力學的角度看，影響學生自我效能感的核心因素是：（）

A.積極情緒 B.成功體驗 C.智力因素 D.非智力因素

12、教師由于對工作的過高期望，產生的職業(yè)倦怠，這種原因屬于：（）A.社會層面的因素 B.個人層面的因素 C.學校組織層面的因素 D.職業(yè)倦怠的危害

13、（）是維護教師心理健康的根本所在。

A.健全教師心理素質 B.提高教學技能 C.搞好人際關系 D.提高文化素質

14、某一教師在上課的時候學生總跟不上他的思路，但他并不認為是他自己講課的速度快，而認為是這個班的學生的反應太慢，這體現的是教師認知哪一方面的問題（）A.記憶方面的問題 B.思維方面的問題 C.注意方面的問題 D.想象方面的問題

15、美國臨床心理學家（）在自身成長體驗和臨床心理治療實踐基礎上，提出了著名的情緒ABC理論，并在此理論基礎上提出了合理情緒療法。

A.榮格 B.弗洛伊德 C.華生 D.艾利斯

16、下面哪一種不是教師常見的情緒問題（）。A.自卑 B.嫉妒 C.焦慮 D.強迫

17、如果一名教師表現為情緒低落，對學生漠然，干什么都提不起精神，對生活缺乏信心，體驗不到快樂，食欲減退，睡眠不好，莫名其妙地煩躁不安等，因此可以判斷教師已經處于（）的情緒問題中。

A.自卑 B.抑郁 C.焦慮 D.嫉妒

18、如果一名教師表現出情緒明顯低落，對什么都不感興趣，煩躁，悲觀，抑郁，精神萎靡有時還伴有生理上的反應，如頭痛，失眠等，并且備課不認真，應付過去就行，講課提不起精神，批改作業(yè)一目十行，對學生提問或輔導不熱心，不耐心，因此可以判斷教師已經處于（）的情緒問題中。

A.自卑 B.抑郁 C.焦慮 D.消沉

19、（）患者具有強烈的自制心理和自控行為，對自我過分克制，表現得非常固執(zhí)，缺乏靈活性。他們的不

勝任感很強，總是把標準定得太高，追求完美同時又墨守成規(guī)。在處事方面，過于謹慎小心，優(yōu)柔寡斷，常常因過分注意細節(jié)而忽視全局。在情感上以焦慮、緊張、悔恨時多，輕松愉快時少。

A.偏執(zhí)型人格障礙 B.強迫型人格障礙 C.依賴型人格障礙 D.攻擊性人格障礙

20、某教師因一次上課失誤而自怨自責，痛苦，消沉，自暴自棄，這是因為他的哪種不合理信念的作用。（）A.完美主義傾向 B.尋求絕對公平C.鉆牛角尖 D.以偏概全

21、（）是塑造教師健全人格的出發(fā)點。

A.完善個體的人格認知 B.培養(yǎng)人格意志 C.熏陶人格情感 D.鍛煉人格行為

22、（）是塑造教師健全人格的關鍵。

A.完善個體的人格認知 B.培養(yǎng)人格意志 C.熏陶人格情感 D.鍛煉人格行為

23、（）是塑造教師健全人格的核心。

A.完善個體的人格認知 B.培養(yǎng)人格意志 C.熏陶人格情感 D.鍛煉人格行為

24、（）是塑造教師健全人格的落腳點。

A.完善個體的人格認知 B.培養(yǎng)人格意志 C.熏陶人格情感 D.鍛煉人格行為

25、教師目無領導是哪一類的教師行為問題。（）

A.教師教學中的行為問題 B.教師交往中的行為問題 C.教師生活中的行為問題 D.教師習慣行為問題

三、多項選擇題

1、教師素質結構劃分為哪幾種基本構成類型（）

A.生理素質 B.科學文化素質 C.心理素質 D.職業(yè)心理素質

2、影響自我效能感的因素包括：（）

A.對成敗的體驗與認知歸因 B.替代性和想象性經驗 C.評價與勸說 D.生理與情緒狀態(tài)

3、個體的職業(yè)意識系統(tǒng)主要包括：（）

A.職業(yè)需要 B.職業(yè)價值觀 C.職業(yè)道德 D.職業(yè)氣質

4、教師的責任感主要表現在以下幾方面：（）

A.對社會的責任感 B.對學生的責任感 C.對學校的責任感 D.對家庭的責任感

5、教師常見的人格問題主要分為：（）

A.人格問題 B.人格缺陷 C.人格障礙 D.變態(tài)人格

6、歸因訓練一般分為兩個步驟：（）A.調查 B.診斷 C.反饋 D.訓練

7、教師心理問題可以分為哪幾種類型：（）A.教師心理成長問題 B.教師心理障礙問題 C.教師心理變態(tài)問題 D.教師心理疾病問題

8、下列哪些內容是教師心理健康的標準的內容：（）A.認同教師角色，熱愛教育工作 B.有良好和諧的人際關系

C.健全的自我意識--能正確地了解自我、體驗自我和控制自我 D.意志堅強，對困難和挫折表現出堅強的心理韌性

9、導致教師認知問題的成因很多，一般可以分為哪幾個方面。（）A.社會因素 B.學校因素 C.家庭因素 D.自身因素

10、如何塑造教師健全人格（）

A.完善人格認知 B.熏陶人格情感 C.培養(yǎng)人格意志 D.鍛煉人格行為

11、教師的行為問題主要包括：（）

A.教學行為問題 B.交往行為問題 C.生活行為問題 D.行為習慣問題

11、良好的教學行為習慣可以通過以下方式來培養(yǎng)：（）A.反復說明壞習慣的危害及好習慣的益處 B.指定具體可行目標并提出恰當的嚴格要求 C.指導教學方法并監(jiān)督指導 D.反復強化

12、概括地說，行為治療的基本過程的主要內容包括：（）A.確認行為問題

B.以適當的技術方法對行為問題進行矯正

C.記錄靶行為的基準水平以及變化過程，以評價治療過程

D.進行辯論，以獲得合適的觀念

第四部分

教學實施

教學設計技能

一、單項選擇題

1.“教學活動預期達到的結果或標準，即預期學生身心諸方面發(fā)生的變化”是指（）。A．教學目的 B.教學目標 C.教學任務 D.教學技術 2.一份合乎規(guī)范的教案，其構成要素不包括（）。A.教學目的 B.教學方針 C.概 括 D.教學后記 3.教學目標的概念具有豐富的內涵，但不包括具有()。A.預期性 B.生本性 C.抽象性 D.具體性 4.學習結果分類理論的提出者是（）。

A．奧蘇貝爾 B．布盧姆 C．皮亞杰 D． 加 涅

5．可使師生在教學活動中，把注意集中到與目標有關的事情上，盡量排除無關刺激的干擾，保證教學目標的順利實現。這指教學目標哪項功能的發(fā)揮（）。

A．導向功能 B．測度功能 C．激勵功能 D．交流功能 6.下列不屬于教案的基本形式的是（）。

A．記敘式教案 B．議論式教案 C．表格式教案 D．卡片式教案

7.從外延來說，教學目標則是由一系列具有層級關系的目標組成的目標群，但不包括（）。A．遠程目標 B．中程目標 C．短程目標 D．日程目標

8.“在指認和書寫中，學生能迅速無誤地讀出和寫出10個生字?！保凑战虒W目標編寫的ABCD模式中，學生是指（）。

A．條 件 B．對 象 C．標 準 D．行 為

9.一份合乎規(guī)范的教案，其結構主要由四個部分組成，即概括，教學進程，板書、板畫設計或教學媒體的運用，（）。

A． 教學目標 B．教學重點 C．教學方法 D．教學后記

10.“將知識分解，找出各部分之間的聯系”，在布盧姆關于認知學習領域目標分類中，屬于（）。A．知 識 B．領 會 C．應 用 D．分 析

11.將教學目標分成認知，情感，和動作技能三個領域的教育家是（）。A．布盧姆 B．皮亞杰 C．加 涅 D．辛普森

12.教師備課時，通常采用的最基本最強用的教案形式是（）。A．記敘式教案 B．議論式教案 C．表格式教案 D．卡片式教案

二、判斷題

1.教育目的，是指教學活動預期達到的結果或標準，即預期學生身心諸方面發(fā)生的變化。（）2.教案對于粗出茅廬的教師意義重大，對于有經驗的教師而言，可有可無。（）3.教學目標即教育目的。（）

4.加涅根據學習結果的不同特點，概括出五種學習結果，即言語信息、智力技能、學習策略、情感和動作技能。（）

5.教學目標不僅描述的是學生在教學活動中身心諸方面的變化，也是描述教師的教學行為。（）6.無論教學手段如何先進，教學媒體仍然是輔助教學的工具。（）

7.不少學者將教學目的稱為“方向目標”，而將教學目標稱為“達到目標”。（）8.布盧姆將情感領域的教學目標分為：知識、理解、應用、分析、綜合和評價。（）

9.教案，是教師根據教學大綱、教學內容和教學對象為達成預定的教學目標而設計的在課堂教學組織、指導學生進行有效學習活動的方案。（）

課堂教學技能

一、單項選擇題

1.課堂教學中的“開場白”是指（）。A.講 授 B.導 入 C.提 問 D.小 結 2.下列不屬于導入類型的是（）。

A.情景導入 B.溫故導入 C.問題導入 D.知新導入

3.教師通過演示生動有趣的實驗，引導學生認真觀察、積極思考實驗中的各種現象，使學生進入學習情境的一種導入方法稱為()。

A.實驗導入 B.情景導入 C.問題導入 D.知新導入

4.學生新知識的學習是以原有知識或經驗為起點的，為了讓學生易于理解新知識，要求導入要具有（）。A．遷移性 B．趣味性 C．啟發(fā)性 D． 目的性

5.教師用生動形象的語言，對教學內容進行系統(tǒng)地敘述或描述，從而讓學生理解和掌握知識的講授方式是（）。A．講 解 B．講 述 C．講 讀 D．講 演 6.最簡單的的提問是（）。

A．知識性提問 B．理解性提問 C．應用性提問 D．分析性提問

7.教師在進行新知識教學之前，為了引發(fā)學生學習動機所采用的一種教學方式是指（）。A．導 入 B．提 問 C．講 授 D．小 結

8.教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯地引出新

知識的一種導入方法被稱為（）。

A．情景導入 B．溫故導入 C．問題導入 D．知新導入

9.研究表明，主動學習才能激發(fā)學生的學習興趣，產生好的教學效果。因此，為了充分調動學生學習的積極性和主動性，教師的導入要具有（）。

A．趣味性 B．遷移性 C．目的性 D．啟發(fā)性 10.下列哪一項不屬于講授的基本形式（）。A．講 述 B．講 解 C．講 讀 D．說 課

11.檢查學生把所學概念、規(guī)則和原理等知識應用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式是（）。A．分析性提問 B．應用性提問 C．綜合性提問 D．評價性提問

12.與傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的板書相比，有著無可比擬的優(yōu)勢，能使課堂教學（板書）圖文并茂，動靜結合，形象直觀，生動活潑的板書類型是（）。A．闡述式 B．電子式 C．詞語式 D．線索式 13.可以使教學達到“課未始，興已濃”的狀態(tài)的是（）。A．提 問 B．講 授 C．導 入 D．小 結

14.現代教學中，堅持啟發(fā)式教學，反對注入式教學，因此，導入也要具有（）。A．目的性 B．啟發(fā)性 C．趣味性 D．遷移性

15.把講解和閱讀材料內容有機結合起來的一種講授方式是（）。A．講 述 B．講 讀 C．講 解 D．講 演

16.用來檢查學生對已學的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式是（）。A．理解性提問 B．知識性提問 C．分析性提問 D．應用性提問

17.緊扣課文、突出教學的重點，激發(fā)學生思考，能夠引起學生聯想的板書類型是（）。A．表格式 B．詞語式 C．闡述式 D．電子式

18.在教學中，創(chuàng)設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法稱為（）。

A．問題導入 B．觀念沖突導入 C．懸念導入 D．情景導入 19.最高水平的提問是（）。

A．應用性提問 B．綜合性提問 C．評價性提問 D．分析性提問 20.下列哪一項不屬于結課的方法？（）

A．歸納總結式 B．練習式 C．懸念式 D．分析式

21.教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯想、思考，從而產生學習和探究欲望的一種導入方法稱為（）。

A．情景導入 B．問題導入 C．觀念沖突導入 D．懸念導入

22.層次分明、內容系統(tǒng)，便于學生提綱挈領地掌握知識的板書類型是（）。A．詞語式 B．表格式 C．提綱式 D．線索式 23.中小學最常見的結課方式是（）。

A．歸納總結式 B．練習式 C．首尾呼應式 D．比較式 24.下列哪一項不屬于課堂管理的內容（）。

A．教師的教的管理 B．學生的學的管理 C．課堂時間的管理 D．課堂行為的管理

25.能夠使學生從已知領域自然地進入未知的領域，從而使學生回顧舊知識，獲取新知識的導入方法是（）。A．問題導入 B．知新導入 C．情景導入 D．溫故導入 26.講授的最高形式是（）。

A．講 讀 B．講 解 C．講 演 D．講 述

27.以文中提供的線索為主要內容，以必要的線條或箭頭聯系重點詞語為形式，顯示出事情的來龍去脈的板書是（）。

A．線索式 B． 電子式 C．闡述式 D．表格式

二、判斷題

1.情景導入由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。（）2.講授法是最古老的教學方法。（）3.提問過程就是教師教的過程。（）4.講授越多越好。（）

5.提問是課堂教學中最為常見的教學方式。（）6.板書有助于突出教學重點與難點。（）

7.講授能夠很好地照顧學生的個別差異，有利于學生的個性發(fā)展。（）8.提問是進行課堂教學管理的常用手段之一。（）

9.課堂小結可有可無，授課教師可根據具體情況來決定是否進行課堂小結。（）10.課堂發(fā)生突發(fā)事件時，教師要嚴厲批評斥責學生，樹立自己的威信。（）11.講授效率高、成本低，能夠較好地發(fā)揮教師的主導作用。（）12.課堂提問隨著學生回答問題的結束而結束。（）13.在課堂教學中，板書的樣式是固定不變的。（）14.課堂小結能夠幫助學生梳理知識。（）

15.講述不是講事，而是講理，側重于發(fā)展邏輯思維能力。（）16.課堂提問應以教師為中心。（）

17.在課堂教學中，可以先寫（板書）后講（口頭語言）。（）

練習題

一、單選題

1.教授《趙州橋》一課時，教師故意把趙州橋三個字寫成拱形，收到了意想不到的效果，這種導入方法是（）。A．實驗導入 B.經驗導入 C.故事導入 D.板書導入 2.學習策略是學習者的學習計劃，由（）構成。

A.認知策略 B.意識和能力 C.規(guī)則和技能 D.經驗和方法 3.教學目標中，由國家規(guī)定的教育目的，屬于最高層次的是（）。A.遠程目標 B.中程目標 C.短程目標 D.學期目標 4.“種瓜得瓜，種豆得豆”指的是（）。A.種族 B.環(huán)境 C.遺傳 D.變異

5.各級學校和每一門學科，都有其相應的教學方法，每一種教學方法都有其特定的功能。其中，教師引導學生運用已有知識經驗，回答提出的問題，借以獲得新知識，或檢查、復習、鞏固已學知識的一種教學方法，是（）。A.談話法 B.講授法 C.討論法 D.演示法

6.進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。這一原則是（）。

A.導向原則 B.疏導原則 C.因材施教原則 D.教育的一貫性原則 7.為了減輕壓力，不合理的宣泄方式是（）。A.找人傾訴 B.喝酒解愁 C.音樂調節(jié) D.運動 8.課外、校外活動的主體是（）。

A.校外教育機構 B.學校管理人員 C.教師 D.學生

9.孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動的（）。A.長期性 B.示范性 C.創(chuàng)造性 D.復雜性

10.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。

A.《大教學論》 B.《人是教育的對象》 C.《教育心理學》 D.《教育心理大綱》

11.2008年汶川地震中涌現出了許多抗震救災英雄教師，但是也出現了“范跑跑”事件。地震發(fā)生后，范老師丟棄學生不顧一切第一個跑出教室，并對后來逃出來學生說到：“我是一個追求自由和公正的人，卻不是勇于犧牲自我的人！??”范老師的做法有違《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》重點呃（）。A.第一條“愛國守法” B.第二條“愛崗敬業(yè)”

C.第三條“關愛學生” D.第四條“教書育人“ 12.班集體形成的條件和前進的動力是（）。

A.共同的活動 B.共同的奮斗目標 C.學校的目標 D.班主任的要求

13.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從這句話中我們可以總結出課堂導入要具有（）。A.啟發(fā)性 B.針對性 C.藝術性 D.趣味性 14.以下板書屬于（）板書。

桂林山水

A.提綱式 B.詞語式 C.板畫式 D.結構式

15.（）是教師日常教學工作中十分重要的常規(guī)性活動，也是教學得以成功的重要條件。A.教學內容 B.期末考試 C.教案編制 D.學校開放日 16.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）。

A.學生只有機械記憶的能力 B.教師的知識，能力是不一樣的 C.教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

17.（）是國家同意實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。A.義務教育 B.中等教育 C.職業(yè)教育 D.高等教育 18.下列關于板書的說法，正確的是（）。

A.板書就是教師寫的粉筆字 B.板書對于教學來說可有可無 C.板書沒有內容上的要求 D.教學時，板書和語言要相互配合 19.下列不屬于正式群體的是（）。

A.共青團 B.勞動小組 C.班委會 D.學友會

20.一名合格的教師應具備諸多良好的個性品質，下列不屬于這些個性品質的是（）。A.熱情、有責任心，樂于助人和仁慈友善，耐心周到 B.合群合作，公平客觀

C.精深的專業(yè)知識 D.有幽默感、善于交際

21.下列不屬于導入的作用的是（）。

A.集中注意，激發(fā)情感 B.為學生創(chuàng)設良好的學習情境 C.維持課堂的秩序 D.激發(fā)學習興趣

22.中學教師要關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和（）。A.公德心 B.細心 C.敬業(yè)心 D.好奇心

23.美育是培養(yǎng)學生具有正確的審美觀和鑒賞美、表達美、創(chuàng)造美的能力的一種活動，又稱（）。A.藝術教育 B.美化教育 C.美麗教育 D.美感教育 24.下列老師對學生的態(tài)度和行為，正確的是（）。A.由于小紅未按時完成作業(yè)，老師罰她站著聽課 B.小明的父親是教育局局長，老師對他倍加照顧 C.自習課上老師對每位同學的問題都能認真解答

D.只要不影響自己上課，老師對課堂上的不良行為視而不見

25.在編寫教案時，應注意內容的組織，內容與內容之間應相互關聯，形成一個完整的結構。這體現了編寫教案的（）。

A.自然性原則 B.明確性原則 C.系統(tǒng)性原則 D.過程性原則 26.市場經濟條件下，關于學校、家庭和社會德育的說法，不正確的是（）。A.學校德育工作應適應市場經濟的發(fā)展，但不要受市場經濟的左右 B.孩子是家庭里的“小公主”、“小皇帝”，家長要處處關愛、事事包辦 C.父母應重視孩子思想品德教育，把孩子放在恰當的位置上

D.利用廣播、電視、電影、報紙、雜志等新聞媒體來正面影響、教育青少年

27.蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都能引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什么方面，他最關心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂與痛苦?！边@句話說明教師要（）。A.了解中學生發(fā)展的主要理論和最新研究成果 B.熟悉中學生建構知識和獲得技能的過程 C.了解中學生品德和行為習慣形成的過程 D.熟悉中學生的年齡特征和個體發(fā)展的差異性

28.古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@提醒中學教師在對學生實施品德教育應注意（）。A.言傳重于身教 B.嚴慈相濟 C.以身作則 D.公平公正 29.課外活動要內容豐富，形式多樣，具有科學性、知識性和（）。

A.統(tǒng)一性 B.趣味性 C.規(guī)定性 D.強制性 30.板書按其作用不同分為兩種，即（）。

A.正板書和副板書 B.板書和板畫 C.黑板板書和多媒體板書 D.文科板書和理科板書 31.“舉一反三，聞一知十”體現了班主任工作的（）原則思想。A.集體教育 B.因材施教 C.實踐活動 D.啟發(fā)疏導 32.班級建設的設計最重要的是制定（）。A.建設的目標 B.實現目標的途徑 C.具體方法 D.工作程序

33.教學評價目標的制定，一般都體現方向性和客觀性，通過評價目標、指標體系的指引，可以指明方向，這體現了評價的（）

A.導向 B.鑒別 C.調控 D.激勵 34.“一分為二”地看待學生就是要遵循德育的（）。A.疏導原則 B.理論與實踐相結合原則

C.教育影響一致性和連貫性原則 D.發(fā)揚積極因素，克服消極因素原則

35.一位教師在講授“犯罪”這個概念時，先讓學生回憶學過的“違法”的定義，然后根據對概念的理解，使學生掌握“犯罪”的概念，這種講授方法被稱為（）。

A.解剖分析法 B.溫故知新法 C.具體抽象法 D.舉例說明法 36.班主任要教導學生學好功課，下列不屬于班主任此項職責的工作是（）。

A．指導學生改進學習方法 B．加強學習紀律教育 C．注意學習目的和態(tài)度的教育 D．注意學生思想品德的發(fā)展 37.下列說法中正確的一項是（）。

A．學校組織額外活動以完成教學任務 B．學校不需要未學生的課外活動配備指導教師

C．為了節(jié)約經費，學校沒必要為課外活動投入人力、物力、財力 D．課外活動屬于學校工作計劃中的內容

38.談話法是以師生交談的方式進行知識教學和價值輔導的教育方法，其基本類型有（）。

A．提問和對話 B．講述和講解 C．講解和演示 D．討論和講演 39..課外活動的主體是（）。

A.學生 B.教師 C.班主任 D.家長

40.寓言故事《天鵝，梭魚與大蝦》里提到這三種動物一起拉車，天鵝往天上拉車，梭魚往水里鉆來拉車，大蝦

往后跳來拉車，結果車卻一動不動，這個故事提醒教師在進行德育時要注意（）原則。A.依靠積極因素，克服消極因素 B.一致性與連貫性

C.集體教育和個別教育相結合 D.尊重學生與嚴格要求學生相結合

41.教學過程中教師在制定教學目標后，通過不斷的信息反饋，一次次地糾正教學活動中的偏差，這是發(fā)揮了教學目標的（）.A.導向功能 B.分層功能 C.激勵功能 D.調控功能

42.以問題解決為中心，注重學生獨立活動，看眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學模式為（）.A.傳遞-接受教學模式 B.自學-輔導教學模式 C.引導-發(fā)現教學模式 D.情境-陶冶教學模式

43.國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的（）.A.教育研究體系 B.教育司法體系 C.教育行政體系 D.學校教育體系 44.教案是指（）.A.學校教學計劃 B.單元教學進度計劃 C.課時計劃 D.學期教學進度計劃

45.教師必須知道相關心理學與教育學的知識，這屬于教師知識結構中的（）.A.學科知識 B.相關文化知識 C.實踐性知識 D.條件性知識 46.義務教育具有（）性質.A.選擇 B.保送 C.自愿 D.強制

47.某教師在設計《長方形的面積》一課時設計一下教學目標：“學生能借助透明方格膠片，說明長方形面積等于長乘寬的理由。”其中欠缺了（）的描述.A.教學對象 B.行為 C.行為條件 D.行為程度（標準）48.教育教學教育過程中最基本，最重要的人際關系是（）.A.師長關系 B.師生關系 C.師師關系 D.生生關系

49.()是教師寫在黑板上的文字，是各學科的教學經常用到的一種課堂教學板書形式.A.板書 B.板演 C.板畫 D.多媒體

50.2000年10月20日，云南玉溪市北城鎮(zhèn)夏井小學四年級一班數學老師潘光扎，因不滿學生和衛(wèi)被打罵其為“潘狗”。遂提出4個懲罰條件讓其選擇，第一是讓每個學生依次打1000棍子；第二是老師親自動手打100棍子；第三是吃下1000只活蒼蠅；第四是吃樹上的綠蟲。何衛(wèi)選了第一項，潘老師的做法違背了（）.A.愛國守法和關愛學生 B.關愛學生和終身學習C.終身學習和愛國守法 D.愛崗敬業(yè)和愛國守法 51.教師產生行為問題的內在因素是（）.A.社會因素 B.學校因素 C.家庭因素 D.自身因素 52.學生中常見的焦慮反應是（）焦慮.A.學習B.行為 C.教育 D.適應 53.下列不屬于教案的要素的是（）.A.教學目標或學習目標和教學內容 B.學習領導的要求和教室環(huán)境的布置 C.教師的教學活動和學生的行為 D.教學媒體和時間分配

54.王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話，不要亂扔廢紙--而這位教師教課情急是，常?！氨控i”，“死腦子”不絕于耳，吸煙后，隨手將煙蒂丟在課桌下面--這樣教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上講臟話，粗話，亂扔紙屑雜物的現象仍隨處可見，這個案例中教師教育的失敗說明教師在教育過程中一定要（）.A.愛國守法 B.愛國敬業(yè) C.關愛學生 D.為人師表 55.中國班級授課制開始于（）京師同文館的正式創(chuàng)立.A．1662年 B．1762年 C．1862年 D．1962年

二、多項選擇題

1.一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，可一名學生沒有按照要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為，原本課文中的這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的，可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣憤或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發(fā)表自己的意見，最后全部學生從保護野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點，對該教師的教學行為正確的評價是（）.A.遵循教育規(guī)律，實施素質教育，激發(fā)學生創(chuàng)新精神 B.關愛學生健康，保護學生安全，維護學生權益 C.循循善誘，誨人不倦，因材施教 D.堅守高尚情操，嚴于律己，以身作則 E.關心集體，團結協作，維護學校榮譽 2.素質教育的內容包括（）.A.政治思想素質教育 B.道德素質教育 C.科學文化素質教育 D.身體素質教育 E.心理素質教育 3.教師的教育教學能力包括().A.具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力

B.普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級二等以上標準，并取得相應等次《普通話水平測試等級證書》

C.具有良好的身體素質 D.具有良好的心理素質

E.無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，經教師資格認定機構組織在縣級以上的醫(yī)院合格.4.班主任在組建新班級時應注意（）.A.抓緊時間全面了解學生 B.建立班級的規(guī)章制度 C.組成班委會，形成好的班風 D.組織開展班級活動 E.爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體

5.教學工作的基本環(huán)節(jié)有（）。

A.備課 B.組織教學 C.上課 D 學業(yè)成績評定 E.輔導答疑 6.領導方式一般可分為（）。

A.組織型 B.權威型 C.民主型 D.放任型 E.藝術型

三、判斷題

1.尊師重道一直以來是我們的教育理念，荀子最早提出“尊重老師”，“ 天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也。”（《荀子·禮論》）把教師的地位與天、地、君、親相并論。所以，在任何情況下，學生都要服從教師，尊重教師。（）

2.在學校和教師簽訂聘任合同時，教師的權利和義務應當由學校規(guī)定。（）3.德育的因材施教原則要求教師對學生一對一的單獨的品德教育。（）

4.疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。（）

5.教學是實施全面發(fā)展教育的唯一途徑。（）6.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的示范性。（）7.學?？梢蚤_除未成年學生。（）

8.素質教育是針對“應試教育”而提出的，因此要推行素質教育應該逐步取消以考試進行教學評價的方式。（）

9.除非教育工作者對這些教育目的一清二楚，否則他們培養(yǎng)出來的人才質量肯定會受影響。

第二部分 教育與基礎理論——教育學

教育與教育學

一、單選

1-5BBBBB 6-10BBADA 11-15CDDBA 16-20BCCDA 21-22BB 多選

1CD 2BD 3BCD 教育與人的發(fā)展

一、單選

1-5CBBDB 6-10DADAB 11-14ADAC

二、多選 1ABCD 2.ABC 教育目的

一、單選

1-5DCDBD 6-10AABBC 11-14DDDA 班主任工作

一、單選 1-4CADB

二、判斷 TF 課外校外活動

一、單選 1-3ACD 少先隊、共青團工作

一、單選 1-3BDC 判斷 TTF 第一章 職業(yè)道德規(guī)范 1-5BADAD 6D 多選 ABD

第三部分 教師職業(yè)素養(yǎng)

第二章 教師教育課程標準 1ABC 第三章 教師的心理素質

一、判斷題

1-5TTFTF 6-10FTTTT 11-15TTTTF 16-20TFFTT 21T

二、單項選題

1-5AAADB 6-10DABCC 11-15BBABD 16-20DBDBA 21-25ABCDB

三、多選題

1ABC 2ABCD 3ABCD 4AB 5BC 6BD 7ABC 8ABCD 9ABCD 10ABCD 11ABC 11ABCD 12ABC

第四部分 教學實施

教學設計技能

一、單選題

1-5BBCDA 6-10BDBDD 11-12AA 判斷

1-5FFFFF 6-9TTFT 課堂教學技能

一、單選題

1-5BDAAB 6-10AABAD 11-15BBCBB 16-20ABCCD 21-25BCADD 26-27CA 判斷

1-5FTFFT 6-10TFTFF 11-15TFFTF 16-18FTF

練習題

一、單選

1-5DCACA 6-10BBDBB 11-15CBDCC 16-20CADBC 21-25CBDCC 26-30BDCBA 31-35DBADB 36-40DDAAB 41-45DCDCD 46-50DDBAA 51-55DABDC

二、多選

1AC 2ABCDE 3AB 4ABCD 5ACDE 6BCD

三、判斷

1-5FFFFF 6-9FFFF 24.下列哪一項不屬于課堂管理的內容（C）。

A．教師的教的管理 B．學生的學的管理 C．課堂時間的管理 D．課堂行為的管理

第五篇：關于廣東教師招聘的一些事

關于廣東教師招聘的一些事

最近一些師弟師妹問到我一些關于教師招聘的事情，現在我根據自己的所見所聞，總結成以下的一些東西，希望對各位師弟師妹以后找工作能夠起到一定的輔助作用。

一、關于教師招聘的復習。

現在廣東大部分地區(qū)的教師招聘都考心理學和教育學，只剩下為數不多的地區(qū)（廣州某些區(qū)30%的心理學、教育學，70%的學科知識）。因此，大家要好好復習心理學和教育學。

但是復習這兩門課，看那些書好呢？我建議大家看中人版和山香版的廣東省教師招聘專用教材：《山香2013最新版教師招聘考試專用教材教育理論基礎通用版 》、《中人教育2013廣東省教師招聘考試專用教材：教育理論綜合知識（通用版）》。千萬不要用華圖的教師招聘的書，華圖的書太簡單了，對教師招聘的作用不大。而做題的話，則建議做《華圖?教師招聘考試華圖名師講義系列教材:教育理論綜合最新真題精解1001例》。把這里面的題目都做完了，就差不多了。

至于復習時間，我個人建議：最好暑假開始看，看完后做好總結，準備好要背的資料，然后在臨近考試前的一兩周再背一遍就差不多了。因為在實習期間，大家最好是多向學校和指導老師要些課來上。實習的最主要任務是上課，鍛煉好自己的師范技能，不用花太多時間在心理學教育學上。如果大家就已經在暑假看了心理學和教育學了，11、12月就有招聘會就要考試的話，大家就不怕啦。

除了看書，我個人建議可以上網找些教師資格證的視頻來看看，鞏固知識點（見附件一）。

二、關于簡歷制作

簡歷的作用在教師招聘中可謂至關重要，大家看看我下面說到的各地區(qū)教師招聘流程就知道了。而經過我自己的觀察，面試官一般都只看簡歷的三個部分：績點、生源地和教學經驗。我附上我的教師招聘簡歷，希望對各位同學有所幫助。我尤其需要向各位師弟師妹強調的是，最好在暑假就把簡歷做好，然后實習的時候拿給你的指導老師看看，讓他給你提提意見。這些意見是十分寶貴，也會對自己找工作十分重要。

關于各個地區(qū)的教師招聘

1.佛山各區(qū)。佛山的南海、順德和禪城是最早來華師招聘教師的，而且這幾個地區(qū)都是通過網絡投簡歷，通過簡歷篩選來確定面試和試講人員的。所以，簡歷在這幾個地區(qū)的教師招聘中作用最大。通過簡歷確定了面試和時間人員后，這幾個地區(qū)或來華師進行面試和試講，或去到當地去面試。南海的面試一般都是無領導小組討論，而順德、禪城則是結構化面試。試講都是給你一個班上課的，所以實習的時候上課的質量決定了你是否能夠進入這幾個地方工作。

不過，佛山地區(qū)在最近兩年招聘了大量的地理教師，相信在未來的幾年都不會有擴招。明年南海、順德和禪城這三個地區(qū)加起來最多就招10個地理教師。而今年在我們09級一共才招了不到10個人，所以這幾個地區(qū)的地理教師已經飽和了。

但是佛山的高明和三水卻是年后的3月份才來招人。而且要求不高，只有是當地人，能力不是很差都能回去。而我個人是十分建議大家去高明的，因為他離廣州不遠，工資不算低，是一個性價比很高的地方，只是不出名而已。

2.深圳各區(qū)。深圳大部分的地區(qū)都會出省招聘，大家11月底12月初密切留意深圳市教育考試院網、華師的就業(yè)指導中心和招教網的信息就可以了。具體出省的流程是先投簡歷并進行簡單的面試，然后通過簡歷篩選確定面試和筆試的名單。接著就在當地的師范院校筆試和面試，最終確定名單。前后不過3、4天而已，只是要全國到處跑。而來華師招聘的只有深圳的寶安區(qū)，流程和上述一致。深圳還有一些區(qū)不出省，不來華師，就在深圳的教育考試院網上發(fā)布公告，在深圳筆試、面試和試講。

3.珠海各區(qū)。珠海地區(qū)會在12月左右招聘教師，一般都是在各種網站上（華師就業(yè)指導網、招教網）等發(fā)布公告，然后來華師或者出省招聘。珠海的高中現在都要求研究生了，本科生只能去教初中。珠海的招聘模式和前面幾個地區(qū)的差不多，都是通過篩簡歷，筆試，面試，說課或試講等。不過珠海的地理教師也已經飽和，相信明年整個珠海招聘的地理教師不到5個。

4.潮汕地區(qū)。汕頭一般都整個潮汕地區(qū)最早來的，比潮州和揭陽早一兩個星期左右。汕頭的教師招聘十分的簡單，早上通過現場投簡歷和簡單的面試，下午就去簽約了。而且能夠去的學校都十分不錯，什么汕頭一中、聿懷中學等等。而且招聘的數量巨大，常常招不滿人。至于揭陽和潮州，這兩個地方的人都懂，基本上沒多少非潮汕會去，而且每年來華師都招不到多少人回去。所以，想回去潮汕地區(qū)的同學就不用當心了。

5.粵西地區(qū)?；浳鞯恼拷?、茂名、陽江等地區(qū)也是在12月來華師招人。這幾個地區(qū)的情況甚至比潮汕地區(qū)的更好，基本上你是當地人想回去，除了一些特別好的學校之外，都能回去。而且每年招聘的人數之多都令人瞠目結舌，湛江每年都來華師招幾十個地理老師。不過，我們09的回粵西地區(qū)的人不算多，可能大家都覺得那邊工作待遇不高吧。不過我還是建議一些本身績點不高，又沒什么競爭力的同學回粵西吧。因為在珠三角確實很難找工作。6.粵北地區(qū)?；洷钡貐^(qū)的韶關是不來華師招聘的，韶關都是跑到湖南師范大學去招聘的。想回韶關的同學需要密切留意湖南師范大學的就業(yè)指導網。而梅州也是不來華師的，梅州都是去江西師范大學招聘的。而粵北的其他地區(qū)，只有你想回去教書，等著當地的教育局出通告，然后再準備一下就差不多了。

7.中山。中山一般不來華師招聘教師，如果來也只是招聘初中的地理教師。但是中山今年才招3個地理教師，可見中山的教師已經極度飽和。個人建議非中山人不要將目標定在中山，最多把他當做一次招聘聯系好了。而中山的招聘也和上述的差不多，都是現場投簡歷，面試，筆試等。而且中山即使來華師，也會出省招人。中山的同學現在開始存錢買飛機票也就差不多了。

8.肇慶。肇慶每年都比較后才來招聘教師的，不過今年卻反常的3月底就來了。肇慶招聘教師的流程也是上述的差不多，簡歷，筆試，面試。而且肇慶招聘的地理教師數量也很多，只是聽說肇慶的教師工資不高，但是我個人覺得在肇慶工作的性價比還是挺高的。而且本來在華師讀書的肇慶人不多，所以大家想去肇慶的話還是不難的。

9.東莞。東莞今年教師招聘改革了，不知道明年還會不會再有變化。但是今年的改革使得東莞的教師招聘更加的公平公正了。東莞的教師招聘流程是：先去東莞現場報名，然后筆試。筆試按照1:3的名額確定試講的名單，去了報考的學校試講完后，還要到教育局說課。所以東莞的教師招聘簡歷的作用已經不大了，只有你過了筆試，和你競爭的人就很少了。這就是東莞教師招聘的公平之處（筆試形式比高考還要嚴格呢）只是要經常跑去東莞報名、考試、試講、說課等等，十分麻煩。而今年東莞招15個地理老師，可以說整個珠三角招聘地理老師最多的地區(qū)。但是只回去了6個東莞人，我們年級還有一個韶關的和一個廣州的也去了東莞工作。剩下的都是外省的很有競爭力的研究生等，所以東莞如今的教師招聘越來越來正規(guī)，歡迎各位有實力的同學報考東莞教師。

10.廣州各區(qū)。首先我明確的告訴大家，非廣州人或者不是什么男女朋友在廣州工作等十分重要的原因，千萬不要留廣州！一是：廣州招聘的地理教師名額十分的稀少，一個區(qū)能招兩個已經很不錯了。二是：廣州的招聘條件十分苛刻，什么英語六級，什么綜合測評前15%，什么績點3.5等等。三是：廣州現在的學校都不提供住宿，雖然有住房補貼等等。但是想想今后每天都可能要早起去擠公交，晚上拖著疲憊的身體再擠地鐵，還有廣州高昂的物價和房價。四是：競爭極大。在職的，民辦的，研究生等一大推，其競爭程度是整個廣東省甚至可以說是全國最大的。所以，各位師弟師妹你懂的。

而廣州各區(qū)的招聘，一般都會提前公告在網站上，然后要不是出省招聘要不就是在廣州市內招聘。模式是東莞相似，都是先筆試，然后試講說課等。我建議各位廣州的同學，不要把眼光都投在公辦教師上，廣州一些民辦學校還是挺不錯的。

11.江門。江門是一個神奇的地方（這句話絕對沒有歧視）江門下面的縣級市（臺山、恩平等）要求其高，只有211的研究生。但是最后還是沒有人會去，簽的還是本科生。所以這些縣級市的同學就不要被這些條件嚇到了。江門一中就不用想了，是要研究生的。只是不知道有沒有華師研究生會去。江門二中的名字很好，卻是民辦的，也沒人去。江門的最好的學校鶴山一中卻在4月底才來，這時很多江門人已經找到工作了，只能望鶴興嘆了。所以，我也不知道給什么建議江門的同學好，因為這個地方太神奇了。