第一篇：高中化學(xué)教學(xué)論文：化學(xué)新教材的教育價值取向及其實現(xiàn)的基本策略

高中化學(xué)教學(xué)論文：化學(xué)新教材的教育價值取向及其實現(xiàn)的基本策略

展望世界未來的發(fā)展，經(jīng)濟學(xué)家認為：以知識為主要勞動生產(chǎn)資料的產(chǎn)業(yè)，將成為未來商品生產(chǎn)的主流。在知識經(jīng)濟的新時期里，為增強國力，化學(xué)課程需要用什么內(nèi)容教育學(xué)生，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)什么價值，是規(guī)劃二十一世紀中學(xué)化學(xué)教育藍圖必須回答的首要問題。本文結(jié)合高中化學(xué)新教材（試驗本），從哲學(xué)價值論的觀點，來研究高中化學(xué)教育里的價值定位問題。哲學(xué)角度的化學(xué)教育價值觀

從詞源學(xué)的角度考查，一般的價值概念，無論是英語Value，德語Wert，還是法文Valeur，都不同于反映生產(chǎn)關(guān)系的交換價值和剩余價值，也有別于商品的使用價值。它表示物（未必是商品）對人有用或使人愉快的特殊屬性，即表示物為人而存在的自然關(guān)系，或物的社會存在本性。因此，作為哲學(xué)術(shù)語的價值，在時空領(lǐng)域里，它表示物能滿足人的某種需要的供求關(guān)系，或人賦予物有用性的社會存在。人類生活在今天的社會里不僅是為了生活，而且要生活得更加美好，生活得更加富有價值。教育是達到人生最高目標，實現(xiàn)人生最高價值的一個基礎(chǔ)工程。所以教育問題受哲學(xué)價值論的支配與價值問題密切相關(guān)。

按照教育價值的定義，化學(xué)教育價值有兩種含義：（1）化學(xué)教育中的內(nèi)蘊價值，它討論社會對化學(xué)教育的需要或藍圖規(guī)劃問題，化學(xué)教育應(yīng)該在學(xué)生身上實現(xiàn)哪些價值，即化學(xué)教育的目標是什么，“教什么”。全日制高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（供試驗用）明確指出，全日制高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的是：“??。使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，了解化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用，教育學(xué)生關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題；??培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練他們的科學(xué)方法；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力以及創(chuàng)新精神??；進行思想品德和辯證唯物主義教育。”（2）化學(xué)教育的功能價值，它討論怎樣的教學(xué)活動才具有教育上的價值，即教師“怎么教”、學(xué)生“怎么學(xué)”才能使學(xué)生有效地獲得化學(xué)教育中的內(nèi)蘊價值。從化學(xué)教育的整體過程看，化學(xué)教育實踐有活動目標和活動手段需要研究，所以必然包括化學(xué)教育的價值目標和價值目標實現(xiàn)的基本策略這兩個價值子系統(tǒng)。

以上的化學(xué)教育價值分類只具有相對性，不應(yīng)該絕對化。因為價值是客觀的，是從主體和客體之間的供需關(guān)系中產(chǎn)生的，因而價值應(yīng)是主觀需要和客觀可能的辯證統(tǒng)一。如在化學(xué)教育活動中，應(yīng)根據(jù)化學(xué)教育的總體目標和學(xué)生的認知規(guī)律和知識水平，因人施教，因時施教，形成一定的目標遞進層次結(jié)構(gòu)。無論是在課程規(guī)劃、教材編寫、教法研究，還是具體的課堂教學(xué)活動中，都必須應(yīng)用辯證統(tǒng)一的價值觀，指導(dǎo)化學(xué)教育的價值活動。2 高中化學(xué)新教材的價值取向分析

化學(xué)教育目標的確定，決定于化學(xué)教育的價值取向。而被教育者又是教育形式、方法所服侍的價值主體。所以，化學(xué)教育價值研究，成了化學(xué)教育理論與實踐的必備基礎(chǔ)。從八十年代以來，國際化學(xué)教育會議的研究主題就是強調(diào)化學(xué)教育的價值：（1）化學(xué)是未來世紀的中心學(xué)科；（2）化學(xué)教育要向公眾普及，化學(xué)教育既包括未來化學(xué)家的教育，也包括非化學(xué)家的教育；（3）化學(xué)教育要聯(lián)系社會；（4）化學(xué)教育要在能源、環(huán)境、材料以及生命科學(xué)中發(fā)揮重要作用。

就高中化學(xué)而言，我國傳統(tǒng)的化學(xué)教育觀認為：化學(xué)教育是培養(yǎng)具有化學(xué)專長的人才，僅關(guān)心提高課程內(nèi)容的理論水平，和化學(xué)學(xué)科知識技能的傳授，而不考慮大多數(shù)人提高化學(xué)素質(zhì)的需要及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使大多數(shù)人學(xué)了化學(xué)用不上或不會用。他們?nèi)狈瘜W(xué)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，不了解化學(xué)與社會、化學(xué)與

材料、化學(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與生命科學(xué)等的密切關(guān)系?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)教科書（試驗本）化學(xué)》（以下簡稱新教材）在改革化學(xué)學(xué)術(shù)性課程的同時，更強調(diào)了社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新對化學(xué)的需要，體現(xiàn)了由純化學(xué)學(xué)科走向應(yīng)用技術(shù)與化學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代化學(xué)教育價值觀。因此，新教材的化學(xué)教育目標，不僅限于培養(yǎng)繼承傳統(tǒng)化學(xué)知識技能的人，更包括了提高全體公民的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終達到提高綜合國力的目的。為此，高中化學(xué)新教材在價值定位上做了幾項重要改革：化學(xué)與新材料、新技術(shù)

材料是當(dāng)今社會三大支柱產(chǎn)業(yè)之一，也是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是人類進步的一個重要里程碑。新教材在高一教材中介紹了高溫結(jié)構(gòu)陶瓷、光導(dǎo)纖維、C60等新型無機非金屬材料；在高二教材中介紹了金屬陶瓷、超導(dǎo)材料等金屬材料，功能高分子材料、復(fù)合高分子材料等新型有機高分子材料；高三教材中氯堿工業(yè)里新型的離子交換膜等。材料是科學(xué)技術(shù)的先導(dǎo)，沒有新材料的發(fā)展，不可能使新的科學(xué)技術(shù)成為現(xiàn)實生產(chǎn)力。通過對新材料的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的，提高學(xué)習(xí)興趣。

新教材在“緒言”中首先介紹中科院北京真空物理實驗室研究院人員以超真空掃描隧道顯微鏡（STM）為手段在Si晶體表面開展原子操縱研究，取得了世界水平的成果；李遠哲教授與交叉分子束方法的研究等新科技的介紹。這既是很好的愛國主義教育，又把化學(xué)科學(xué)的進步與人類物質(zhì)文明、精神文明的關(guān)系講明，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的社會責(zé)任感。2化學(xué)與能源

能源也是現(xiàn)代社會三大支柱產(chǎn)業(yè)之一。隨著人類經(jīng)濟活動的日益增大，人們對能源的需求急劇增加?；瘜W(xué)反應(yīng)所釋放的能量是現(xiàn)代能量的主要來源之一，研究化學(xué)反應(yīng)中能量變化具有非?，F(xiàn)實的意義。高中化學(xué)新教材首次在化學(xué)教學(xué)中滲透了能量觀點，如，在高一化學(xué)第一章里提出如何提高燃料的利用率，開發(fā)新能源等與社會相關(guān)的問題。在鹵素中新增了“海水資源及其綜合利用”，在幾種重要金屬中增加了“金屬的回收和資源保護”，在原電池一節(jié)介紹了化學(xué)電源和新型電池等?；瘜W(xué)與能量、能源觀點的建立，不僅僅是為了教育學(xué)生節(jié)約能源，樹立環(huán)境保護意識，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，增強社會進步責(zé)任感。尤其是在第二輪新教材改革中增加了一些開放性問題的研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、團結(jié)協(xié)作能力等。

3化學(xué)與環(huán)境

保護環(huán)境已成為當(dāng)前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問題及其防治。并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在治理這些環(huán)境污染問題中，化學(xué)已經(jīng)并將繼續(xù)發(fā)揮重大作用，大幅度地增強了學(xué)生的社會環(huán)保責(zé)任感，增強了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。與化學(xué)和能源一樣，化學(xué)與環(huán)境從可持續(xù)發(fā)展的角度來看，在化學(xué)教育中增強了化學(xué)與社會的聯(lián)系部分，因為環(huán)境科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，而環(huán)境化學(xué)是解決環(huán)境問題的“鑰匙”，環(huán)境教育與能源問題的提出對提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)公民綜合素養(yǎng)有著重要的作用。這正是現(xiàn)代化學(xué)教育的藍圖規(guī)劃，現(xiàn)代化學(xué)教育價值觀的一種重要體現(xiàn)。

化學(xué)與生產(chǎn)、生活

人的衣食住行、醫(yī)療保健、生命科學(xué)等無一不和化學(xué)密切相關(guān)。高一化學(xué)新教材鹵素一章介紹了“碘與人體健康”，高二化學(xué)結(jié)合有機化學(xué)知識介紹了“食品添加劑與人體健康”，并以大量的彩圖形象的介紹了各類無機物和有機物的用途。高三化學(xué)在電解池教學(xué)中，常識性介紹了“以氯堿工業(yè)為基礎(chǔ)的化工生產(chǎn)”，結(jié)合生產(chǎn)實際以及其它相關(guān)學(xué)科知識探討“硫酸工業(yè)的綜合經(jīng)濟效益”，樹立學(xué)生的主人翁意識，這是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的一種方式。但新教材中也有一些不足之處，如：與化學(xué)問題相關(guān)的其他學(xué)科的相互滲透介紹得較少，知識體系綜合化不夠，這不利于提高學(xué)生解決實際問題的能力和綜合素養(yǎng)。要充分地體現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)教育，還可以在有關(guān)教學(xué)內(nèi)容后以常識介紹的形式將相關(guān)的其他學(xué)科知識做適當(dāng)?shù)闹v解，譬如，“膠體”內(nèi)容后可結(jié)合空氣溶膠介紹物理學(xué)中有關(guān)空氣中可見光的波長，使學(xué)生明白“晴朗的天空為什么是藍色的”。但瑕不掩瑜，新教材較以往教材，價值定位有了很大進步。這是價值的相對真理性，它隨時空環(huán)境的改變而不斷更新。

化學(xué)與材料、能源、環(huán)境、科學(xué)技術(shù)以及生產(chǎn)生活等問題在新教材中體現(xiàn)，說明新的化學(xué)教育的價值目標在隨社會科技的發(fā)展調(diào)整變革，將化學(xué)教育的目標重心為少數(shù)人深造打基礎(chǔ)，移至著眼于大多數(shù)學(xué)生今后生活和就業(yè)、學(xué)習(xí)對化學(xué)的需要上，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力?；瘜W(xué)教育的大眾化、社會化、綜合化已成為知識經(jīng)濟賦予化學(xué)教育價值的新含義。例如，銅是巴布亞新幾內(nèi)亞的主要資源，因而他們的化學(xué)教程就是以銅為中心；英國約克大學(xué)編寫了一本具有明顯大眾化特色的化學(xué)教材——《索爾特化學(xué)教程》，它包括衣、食、飲料、取曖、金屬、農(nóng)業(yè)、建筑、乳濁液、礦物、塑料、運輸、燃燒、電化學(xué)、今日和明日的能源以及保持健康、食品制造等16個單元，力求以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)來發(fā)展學(xué)生的化學(xué)智能?；瘜W(xué)教育價值實現(xiàn)的基本策略

高中化學(xué)新課程的價值取向要求化學(xué)課程的實施應(yīng)該遵循以下三個基本原則：

●基礎(chǔ)性原則：中學(xué)教育的基礎(chǔ)性決定了化學(xué)教育是一種大眾化的基礎(chǔ)化學(xué)教育，從課程構(gòu)建模式上來說，主要以化學(xué)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為課程框架滲透有關(guān)“化學(xué)與社會”的內(nèi)容。

●社會價值原則：“化學(xué)與社會”內(nèi)容十分廣泛，作為課程形態(tài)的化學(xué)教學(xué)應(yīng)全程體現(xiàn)“化學(xué)——人類社會進步的關(guān)鍵”。

●動態(tài)發(fā)展性原則：由于教科書編著的時間性以及使用的相對穩(wěn)定性限制，使得教科書總有一定的滯后性，因此，教師要具有現(xiàn)代課程意識，要不斷將動態(tài)的具有較高價值的新成果引入教學(xué)過程。

高中化學(xué)的教育價值定位，既決定著化學(xué)課程的知識、技能整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也決定著化學(xué)教學(xué)的認知過程和操作過程。它主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

遵循上述原則，我們在課改實踐中總結(jié)出以下基本策略：

3.1 主題型教學(xué)策略

“化學(xué)—人類進步的關(guān)鍵”是高中化學(xué)新課程的總主題，在整個高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能體現(xiàn)這一主題。如“糖類、蛋白質(zhì)、油脂”可以“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”為主題；氮族元素結(jié)合生物圈中氮的循環(huán)以固氮為主題；硅和硅酸鹽工業(yè)、金屬和合成材料以材料為主題；化學(xué)反應(yīng)與能量、原電池原理以開發(fā)新能源為主題；烴以石油化工為主題。主體型教學(xué)策略可以使學(xué)生認識到自己所學(xué)內(nèi)容的社會價值及其實用性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。

3.2 用途聯(lián)系型策略

在元素化合物教學(xué)中應(yīng)該將現(xiàn)代最新的有價值的有關(guān)元素化合物用途納入教學(xué)之中。如在學(xué)習(xí)NO的性質(zhì)時，可聯(lián)系醫(yī)學(xué)新成就，介紹NO對人體某些疾病的治療作用，然后提出問題：為什么大量NO吸入人體有害，而少量的NO吸入?yún)s能治療某些疾??？在學(xué)習(xí)有機高分子材料時，可聯(lián)系智能高分子材料、導(dǎo)點高分子材料、醫(yī)用高分子材料、可降解高分子材料、高吸水性高分子材料等；在鹵素學(xué)習(xí)時，可聯(lián)系海水化學(xué)資源的開發(fā)、利用和飲水與消毒化學(xué)；在硅和硅酸鹽學(xué)習(xí)時，可聯(lián)系新型無機高分子材料等。

3.3 情境滲透型策略

對某些與中學(xué)基礎(chǔ)知識有密切關(guān)系的新的應(yīng)用型成果可采取情境滲透型策略。例如，進行晶體類型與性質(zhì)學(xué)習(xí)時，可以將“晶體缺陷對晶體生長、晶體的力學(xué)性能、電學(xué)性能、磁學(xué)性能和光學(xué)性能等有重要影響，如許多過渡金屬氧化物中的價態(tài)可以變化并形成非整比化合物，從而使晶體具有特意色彩等光學(xué)性質(zhì)，甚至具有半導(dǎo)性或超導(dǎo)性?！弊鳛榍榫常懻摼哂蠳aCl型結(jié)構(gòu)的NiO晶體發(fā)生晶體缺陷形成的非整比化合物NiXO的結(jié)構(gòu)特征等。3.4 實驗探究式策略

化學(xué)是以實驗探究為基本特征的，因此，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學(xué)教學(xué)的主模式。探究的內(nèi)容有物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律以及物質(zhì)的實用性等。在教學(xué)中，可把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。如：聯(lián)系生物實驗“空氣中SO2含量的測定”，可讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識設(shè)計反應(yīng)原理，根據(jù)具體操作，提出問題：為什么抽拉活塞時不能過快也不能過慢？設(shè)計“HCO3-結(jié)合H+容易還是CO32-結(jié)合H+容易”等探索性實驗。這些都是在創(chuàng)設(shè)出一種問題“情境”后，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而引導(dǎo)學(xué)生去探索化學(xué)知識的價值活動。

3.5 調(diào)查研究型策略

對于某些與社會聯(lián)系緊密的、具有開放性的問題可采用“調(diào)查研究型”策略。如：調(diào)查食品添加劑的用途、種類；調(diào)查合成洗滌劑的成分、性能、種類、價格；調(diào)查各種電源的組成、性能、價格、使用壽命等；調(diào)查太原市工業(yè)污染的現(xiàn)狀并提出合理的建議等。學(xué)生通過接觸社會、接觸生活的方式，進一步認識到化學(xué)在社會生活中的應(yīng)用。

3.6 專題研討型策略

化學(xué)與能源、材料、環(huán)境、人體健康、軍事等社會問題領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系，教學(xué)中，可以將上述領(lǐng)域內(nèi)容作為專題組織學(xué)生進行交流討論。教師和學(xué)生可以通過查閱圖書資料、上網(wǎng)進行充分的討論前準備。這樣的活動既拓寬了學(xué)生對化學(xué)的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力，同時也很好的體現(xiàn)了教學(xué)的民主性。

有關(guān)新教材中化學(xué)教育價值的體現(xiàn)還有很多，其他方面就不一一贅述了。諸如上述化學(xué)教育的價值，它們的具體實施需要手段，它包括觀念手段（即無形手段）和操作手段（即有形手段），二者要有機的結(jié)合起來。

綜上所述，面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，聯(lián)系當(dāng)前社會發(fā)展的實際，對于化學(xué)教育價值的研究投以探索的目光，是組建化學(xué)教育價值體系的一種科學(xué)方法，對研究化學(xué)教學(xué)的觀念、模式以及改革有著重要的指導(dǎo)意義。學(xué)校里的化學(xué)教育，無論是從理論還是從實踐的角度來看，都是一個大型的人文系統(tǒng)工程。按照系統(tǒng)論的觀點，它應(yīng)該包括價值目標、時空環(huán)境、價值手段、過程監(jiān)控和評估反饋等結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)。以上僅是從高中化學(xué)新教材的價值目標和價值手段上進行的一些粗淺的探討，不足之處，敬請斧正。

參考文獻

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第二篇：高中化學(xué)教學(xué)論文《對高中化學(xué)新教材《化學(xué)與生活》模塊的認識》

高中化學(xué)教學(xué)論文《對高中化學(xué)新教材《化學(xué)與生活》模塊的認識》 摘 要：從山東省高中化學(xué)新課程實施情況調(diào)查看，各地選修《化學(xué)與生活》模塊的學(xué)生占全體學(xué)生的比例較小，其原因比較復(fù)雜。為了引起廣大師生對該模塊的重視，本文就選學(xué)《化學(xué)與生活》模塊的重要意義、以及對該模塊的教學(xué)建議，談了一些深刻認識。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)新課程；選學(xué)《化學(xué)與生活》的意義；《化學(xué)與生活》教學(xué)建議

山東省作為全國首批?。ㄊ?、自治區(qū)）參加的國家普通高中新課程改革實驗工作，至今已過去4年有余。通過對我省新課程實施情況調(diào)查來看，各地對化學(xué)課程設(shè)置的6個選修模塊的選擇上大體相同，特別是重視了高考選考的幾個模塊（山東省高考選考內(nèi)容是選修2、3、5）的選擇，而只有少部分學(xué)生（大約?）選學(xué)了《化學(xué)與生活》模塊?？梢姡呖伎际裁淳蛯W(xué)什么的影響是多么根深蒂固?。∪欢?，通過2008年10月在煙臺舉行了“山東省高中化學(xué)教師講課比賽”之后，一下子改變了人們的看法（在魯科版新教材“化學(xué)與生活”中選了兩節(jié)課），原來選學(xué)《化學(xué)與生活》模塊如此重要??！

一、選學(xué)《化學(xué)與生活》模塊的重要意義

高中化學(xué)新課程設(shè)置“化學(xué)與生活”模塊，其宗旨是讓學(xué)生進一步了解化學(xué)的重要作用，認識化學(xué)與人類生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進科學(xué)素養(yǎng)的全面提高??這是高中化學(xué)課程標準賦予該模塊的教育目標和任務(wù)。縱觀魯科版化學(xué)新教材《化學(xué)與生活》，就充分體現(xiàn)了新課標的上述精神。如果選學(xué)該模塊，可使學(xué)生在以下幾方面得到提高和發(fā)展：

⒈能充分認識化學(xué)與環(huán)境污染的關(guān)系，大大增強了環(huán)境保護的意識

隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的迅猛發(fā)展，因化學(xué)化工造成的環(huán)境污染也日趨嚴重，但人們對環(huán)境污染帶來的一系列危害的認識卻非常膚淺，特別是環(huán)境保護意識還相當(dāng)薄弱。為了喚醒廣大學(xué)生對環(huán)境污染問題的認識，增強他們的環(huán)境保護意識，魯科版新教材（下簡稱新教材）提供了大量的素材。例如，教材一上來就把“呵護生存環(huán)境”放在首位（主題1），并把關(guān)注空氣污染作為第1節(jié)。使學(xué)生認識了“我國空氣污染指數(shù)標準”、“引起大氣污染的主要因素”、“影響空氣質(zhì)量的因素”、“光化學(xué)煙霧的成因及對人類健康和自然環(huán)境的嚴重危害”、“酸霧的成因及危害”、“室內(nèi)空氣污染的主要因素及其危害”??當(dāng)學(xué)生看到空氣污染給人類造成的嚴重危害時，深感觸目驚心、不寒而栗，從而激發(fā)了防治空氣污染和注重環(huán)境保護的責(zé)任感；再如，教材通過“煙草煙霧中有害化學(xué)成分的檢驗”實驗，使學(xué)生

看清了吸煙對人體健康的嚴重危害，特別是給一部分原來認為吸煙有好處的學(xué)生敲響了警鐘，打消了吸煙的念頭；教材還通過“城市獲取自來水”、“純凈水的制取過程”等，讓學(xué)生認識到人們生活用水是多么來之不易呀！從而激發(fā)了他們節(jié)約用水的意識。教材又對工業(yè)廢水、生活污水、農(nóng)田排水，以及因空氣污染時降雨形成的酸雨和垃圾污水對生活用水的污染造成的危害，喚醒了學(xué)生以后致力于研究污水的治理、減少對水資源污染的責(zé)任感，同時進一步增強了節(jié)約用水的意識，從自身做起，珍惜用水資源的保護等；教材根據(jù)當(dāng)前生活垃圾的污染到處可見，特別是人們對垃圾的隨便丟棄、燒掉的現(xiàn)象比較普遍，所造成的環(huán)境污染嚴重威脅到人們的身體健康等等，對學(xué)生進行防范意識的教育。例如，一粒廢舊鋅汞紐扣電池可使60噸水（相當(dāng)于一個人一生的飲水量）受到污染。如果焚燒時，廢舊電池在高溫下腐蝕設(shè)備，某些重金屬在焚燒爐中揮發(fā)，通過飛灰造成大氣嚴重污染。這是多么可怕?。∮械膶W(xué)生說，以前俺不知道廢電池對環(huán)境能造成如此嚴重的污染，以后再也不隨便丟棄廢電池了。為使學(xué)生認識垃圾污染的危害，提高學(xué)生對環(huán)境保護的意識，樹立“變廢為寶”的觀念，教材還專門設(shè)計了一節(jié)內(nèi)容“垃圾的妥善處理與利用”，充分發(fā)揮了很好的教育功能；目前，食品污染日趨嚴重，對人們的身體健康的危害越來越大，為了引起學(xué)生對此有足夠的認識，教材列舉了大量實例，使學(xué)生看清了食品污染的危害性，同時也增強了他們自我保護的意識；還有，教材還對白色污染、汽車尾氣污染、燃煤污染等問題作了詳細的解析??都大大增強了學(xué)生的環(huán)境保護意識和自我保健意識。

⒉能充分認識化學(xué)與人體健康的關(guān)系，增強了科學(xué)膳食和自我保健的意識

俗話說“民以食為天”，食物是維持人體生命和保證健康的物質(zhì)基礎(chǔ)。人若缺乏營養(yǎng)會面黃肌瘦易生病，而營養(yǎng)過剩又容易發(fā)胖不結(jié)實。那么，人們究竟需要食用什么食物、以及怎樣食用更有利于身體健康??不知你想過沒有，原來這些司空見慣的生活瑣事或問題都與化學(xué)有著密切的關(guān)系。為了幫助學(xué)生搞清化學(xué)與人體健康的關(guān)系，新教材提供了極其豐富的素材。例如，讓學(xué)生認識各類食物中含有哪些營養(yǎng)素，以便了解營養(yǎng)均衡與人體健康的關(guān)系，以及其中的一些化學(xué)反應(yīng)原理。如當(dāng)學(xué)生知道了為什么饅頭越嚼越甜、人體為什么有的偏瘦或發(fā)胖、人為什么必須吃一定量含蛋白質(zhì)的食物、為什么人缺乏維生素容易生病甚至死亡、人為什么不可一日無鹽及食鹽中必須加碘、微量元素對人體健康有哪些重要作用、為什么說水是生命之源??其中的化學(xué)反應(yīng)原理之后，感到學(xué)習(xí)化學(xué)如此親切，進而激發(fā)了學(xué)好化學(xué)的濃厚興趣，并思考如何從化學(xué)科學(xué)的角度去合理攝取營養(yǎng)，促進自身的健康等。如有位學(xué)生課后說“我媽媽經(jīng)常逼著我吃‘海鮮’，我就是不愿意吃，現(xiàn)在明白了，原來這海鮮中含有豐富的蛋白質(zhì)及多種營養(yǎng)素，以后我要適當(dāng)?shù)亩喑院ｕr”。另

有一位學(xué)生說“我有偏食挑食的習(xí)慣，常常饑一頓飽一頓，所以身體一直比較弱，現(xiàn)在找到了原因，看來以后要努力改變這種不良的飲食習(xí)慣”；再如，“平衡膳食”一節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生探索膳食結(jié)構(gòu)、認識各種食品所含什么營養(yǎng)、怎樣保持營養(yǎng)素的平衡、應(yīng)怎樣做到合理用膳，特別是要求人們平常要做到食物多樣化、不偏食、不挑食、不暴飲暴食??使廣大學(xué)生豁然醒悟，一下子明白了原來能否合理飲食對身體健康有如此重要的影響和作用，并表示今后一定要全面選擇食物，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；新教材還讓學(xué)生認識了為什么在很多食品中需要使用“食品添加劑”，以及了解一些常用“食品添加劑”所含的化學(xué)成分與作用。這有助于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況合理的選擇帶有添加劑的食品，與此同時，還使學(xué)生認識了一些不法商人為了牟取暴利，不顧人民的生命安全濫用食品添加劑的不法行為。如為了給食物商品進行“保鮮保色”而向食品中摻入過量的甲醛、吊白塊、非食用色素蘇丹紅等，致使成千上萬的人深受其害；還有，不少教師在網(wǎng)上搜集了全國各地一些觸目驚心的案例，喚醒了學(xué)生的防范意識，同時提高了學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識分辨食品質(zhì)量優(yōu)劣的能力，還為今后投身于研究和開發(fā)“無公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品和生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)食品”的事業(yè)打下了良好的知識基礎(chǔ)；再如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)與生活》之前，別說學(xué)生對“保健食品”很陌生，就是很多教師對此也了解甚少。通過學(xué)習(xí)“正確對待保健食品”一節(jié)之后，使廣大師生充分認識了什么是保健食品、常見的保健食品的品名和化學(xué)成分、哪些人群需要保健食品，特別是改變了以前對保健食品的一些錯誤認識，例如：一是明確了保健食品與藥品的不同。即保健食品對于人體具有特定的保健功能，但并不能治療疾病，它起不到藥品的治療作用；二是明確了要增進健康應(yīng)以平衡膳食為主、保健食品為輔；三是明確了并不是人人都需要保健食品，即選擇保健食品應(yīng)“對缺施補、有的放矢”，切忌“盲目保健、顧此失彼”；四是明確了食用保健食品不能過量，否則會適得其反??上述這些看似是些不起眼的生活小事，但如果學(xué)生不了解、或不明白其中的化學(xué)原理，就缺乏必要的防范意識，也不可能有良好的生活習(xí)慣，長此以往，即使影響到自己的身體健康、甚至病魔纏身也不知是何原因，更重要的是悔之晚矣！因此，讓學(xué)生學(xué)好這些“化學(xué)與生活”的知識，就能用化學(xué)科學(xué)的觀點對待生活，對保證自己的身體健康將受益終身。

⒊能充分認識化學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的重要應(yīng)用，增強了對化學(xué)知識學(xué)以致用的意識

新教材非常重視化學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，設(shè)計和提供了極為豐富的應(yīng)用化學(xué)知識對生活中有關(guān)問題做出判斷、解釋和解決的素材。其目的在于對學(xué)生進行科學(xué)、技術(shù)、社會共生共榮，可持續(xù)發(fā)展意識的養(yǎng)成教育；同時使廣大學(xué)生明白，隨著社會的發(fā)展，化學(xué)已涉及人們的吃、穿、用、住、行等各個方面，對于更多的人而言，學(xué)習(xí)化學(xué)的目的不在于進一步研究它，而在于應(yīng)用它來分析和解決個體在社會、生活及工作中的實際問題。例如：①學(xué)生通過做教材36頁活動探究“加碘食鹽中碘元素的檢測”實驗、以及41頁“不同水果中維生素C含量的比較”實驗，當(dāng)學(xué)生成功完成實驗后，成就感油然而生，并且看到了學(xué)習(xí)化學(xué)大有用處；②通過做教材63頁的活動探究“原電池組成條件的探究”實驗，當(dāng)學(xué)生看到親自設(shè)計并制作的電池能發(fā)出電來，不但興趣倍增，而且對這些化學(xué)知識也倍感親切，使看不見摸不著的抽象化學(xué)概念成為現(xiàn)實，活生生地展現(xiàn)在自己的眼前，學(xué)習(xí)效果能不好嗎？③在學(xué)習(xí)“家用燃料的更新”一節(jié)的課后，有學(xué)生說：經(jīng)常見到有的居民將煤氣罐的殘留物倒入下水道或垃圾道中，而我只是對散發(fā)的難聞氣味進行抱怨，現(xiàn)在明白了，不僅如此，而且更重要的是這種做法還很容易引發(fā)火災(zāi)、甚至發(fā)生爆炸的危險，以后應(yīng)該勸阻他們改變這種做法；④在學(xué)習(xí)“衣料的學(xué)問”一節(jié)的課后，有位學(xué)生說：以前家里人們不管什么材料的衣服，只要穿臟了都是用洗衣粉和熱水洗，現(xiàn)在明白了，原來這樣對很多衣料的衣服損害非常大，看來以后必須根據(jù)衣料的性質(zhì)選擇洗衣粉和采取正確的洗滌方法；⑤當(dāng)學(xué)生看到一些寶石除了用做一些珍貴的裝飾品外，還具有醫(yī)藥功能，如珊瑚、珍珠、瑪瑙、琥珀等都是中藥藥材，以及紅寶石與激光的發(fā)明、水晶與手表等功能時，再與這些寶石的化學(xué)成分聯(lián)系起來，感到非常奇妙，覺得學(xué)化學(xué)特別有意思，進而激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣；⑥當(dāng)學(xué)生看到隨著人們生活水平的提高，很多人對居室裝修的要求越來越高，越來越追求美觀、舒適，但卻忽視了因裝修造成的污染越來越嚴重，并且對污染造成的危害性了解甚少，所以防范意識非常薄弱?，F(xiàn)在明白了，今后一定要告訴人們盡可能減少或防治這種危害，對剛裝修好的房子必須先通風(fēng)換氣一定時間后，并經(jīng)過檢測合格再入住，或盡量采用綠色環(huán)保型裝修材料裝修等；⑦教材中主題5“正確使用化學(xué)用品”一節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)以致用提供了更為豐富的素材。例如，通過學(xué)習(xí)“裝備一個小藥箱”，不但認識了一些常用藥物的化學(xué)成分及其功效，而且還掌握了一些預(yù)防和醫(yī)治常見病的常識，學(xué)生個個都成了保健的“小醫(yī)生”；通過學(xué)習(xí)“科學(xué)使用清潔用品”，學(xué)生不僅了解了一些清潔劑的化學(xué)成分，而且掌握了根據(jù)它們的化學(xué)性質(zhì)合理使用的方法，同時還減少了浪費和污染；通過學(xué)習(xí)“正確選用化妝品”，使學(xué)生明白了一些怎樣保護皮膚、正確選擇洗發(fā)劑、染發(fā)燙發(fā)的利與弊等常識，大大增強了他們自我保健的意識。

再如，從全書每節(jié)最后“學(xué)以致用”的內(nèi)容看，都是對所學(xué)化學(xué)知識的具體應(yīng)用，學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但提高了對化學(xué)知識的認識水平，而且更重要的是體驗到了學(xué)習(xí)化學(xué)的真正價值，大大激發(fā)了他們學(xué)以致用的強烈欲望。

綜上所述，讓我們看到了一個無可爭辯的事實，學(xué)生學(xué)與不學(xué)《化學(xué)與生活》模塊，將會直接影響到學(xué)生的人生價值觀，特別是那些沒學(xué)過《化學(xué)與生活》模塊的學(xué)生，在化學(xué)知識水平、科學(xué)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展的思想和生活質(zhì)量觀等方面的缺失，恐怕在他們的一生中都難以彌補?。∫虼?，筆者鄭重呼吁：不管今后高考考與不考，最好應(yīng)把《化學(xué)與生活》當(dāng)作必選模塊，這不但使每個學(xué)生終身受益，而且是一件關(guān)系到為國家培養(yǎng)合格人才的大事呢！

二、《化學(xué)與生活》模塊的教學(xué)建議

由于選學(xué)《化學(xué)與生活》模塊的較少，且大都是文科的學(xué)生，所以很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該模塊的教學(xué)重視不夠，安排那些快離休的老教師或教齡短缺乏教學(xué)經(jīng)驗的青年教師任教，加之這些教師也不重視，致使該模塊的教學(xué)質(zhì)量無從談起。顯然，這種做法不符合新課程精神的要求，必須加以糾正，不但要充分重視該模塊的教學(xué)，而且還要根據(jù)該模塊的特點，加強教學(xué)方法的研究，進一步提高教學(xué)效果，并努力做好： ⒈要注重該模塊教學(xué)的合理定位

《化學(xué)與生活》模塊的教學(xué)，最重要的是要創(chuàng)造性整合教材內(nèi)容，做到：一是新教材要有新的教學(xué)觀，那種教材寫什么就教什么，唯書是教，照本宣科等做法，最不適合該模塊的教學(xué)。所以我們要充分認識教材是課程資源，但不是唯一資源，特別是在現(xiàn)代信息如此發(fā)達的形勢下，要有大的資源觀。切忌那種僅僅局限于教材內(nèi)容，采取死講知識、甚至只是做題講題，應(yīng)付考試的做法。而應(yīng)與學(xué)生的生活實際和社會中的現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來；二是要恰當(dāng)?shù)厝谌牖瘜W(xué)知識，但不要孤立地講知識，也不要對知識隨便拓寬加深。例如，在“正確對待保健食品”教學(xué)中，講解做“檢驗補鐵保健食品中鐵元素的存在及價態(tài)”實驗時，有的教師只注重了講解含F(xiàn)e2+、Fe3+的溶液與KSCN溶液發(fā)生顏色變化反應(yīng)的原理，卻忽視了與補血劑聯(lián)系起來，學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)這些知識。再如，講明礬、氯化鐵能凈水的原理時，只要學(xué)生知道了二者在水溶液中生成的氫氧化鋁和氫氧化鐵能凈水就行了，而沒必要講AI3+和Fe3+的水解原理，更沒必要要求學(xué)生書寫它們水解反應(yīng)的離子方程式等。還有，講有機物燃料的燃燒時，知道它們?nèi)紵芊懦龃罅康臒峋托辛?，沒必要講解一些復(fù)雜的熱化學(xué)方程式的書寫等；三是要創(chuàng)設(shè)自主探究活動的情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和自主學(xué)習(xí)的能力。如要盡可能讓學(xué)生獨立完成教材中一些“探究活動”的實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力。要善于組織學(xué)生交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的與人合作能力和語言表述能力。要多讓學(xué)生搞課外調(diào)查和社會調(diào)查研究活動，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和利用信息的能力等。

⒉要注重與必修（化學(xué)

1、化學(xué)2）的銜接

為了提高教學(xué)的針對性，讓學(xué)生充分利用已有知識解決新問題，《化

學(xué)與生活》教學(xué)應(yīng)以必修課程為基礎(chǔ)，注意與必修（化學(xué)

1、化學(xué)2）的有機銜接。例如，在做“檢驗補鐵保健食品中鐵元素的存在及價態(tài)”實驗時，可先讓學(xué)生回顧《化學(xué)1》54頁的活動探究“鐵及其化合物的氧化性和還原性”，然后再進行設(shè)計實驗，教學(xué)效果大大提高；再如，在“電池探秘”一節(jié)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)《化學(xué)2》50頁“原電池的工作原理”，然后再做“原電池組成條件的探究”實驗，學(xué)生既加深了原電池工作原理和原電池組成條件等知識的理解，又提高了實驗的效果，教學(xué)效率大大提高；還有，在講“硬水的軟化”、“酸雨的形成及防治”、“金屬制品的電化腐蝕反應(yīng)原理”、“常用藥物的化學(xué)成分及化學(xué)反應(yīng)原理”??都可采用引導(dǎo)學(xué)生回顧和利用必修學(xué)過的知識，進行分析總結(jié)，解決新問題，學(xué)習(xí)新知識。這不但容易接受新知識，而且節(jié)時增效、事半功倍，同時還培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用知識的能力，一舉多得??！

⒊要注重與現(xiàn)實生活實際的密切聯(lián)系

教材是靜態(tài)的，而教學(xué)則是動態(tài)的。教師應(yīng)進行必要的加工，加強教材處理方法的研究，把課本的死知識“變活”，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際情況，注意多與生活實際聯(lián)系起來。例如，在講“關(guān)注空氣質(zhì)量”一節(jié)時，讓學(xué)生閱讀當(dāng)天的報紙、收聽廣播或看電視等，了解當(dāng)天的“空氣質(zhì)量狀況”，也可以到當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門了解本地的“空氣質(zhì)量狀況”與此同時，可搜集并播放一些因空氣污染嚴重造成極大危害的錄象資料，教育學(xué)生提高環(huán)境保護意識。在主題2“攝取益于健康的食物”教學(xué)中，可讓學(xué)生談?wù)勛约旱?飲食習(xí)慣，看是否符合平衡膳食標準的要求；讓學(xué)生到超市調(diào)查有哪些保健食品，看看包裝盒商標對保健食品的說明，了解保健食品的作用，并根據(jù)所學(xué)知識談?wù)勛约夯蚣胰诵枰念惐＝∈称返?；搜集或播放一些因飲食造成的中毒案件的錄象。如山西假酒致多人死亡案、連續(xù)發(fā)生的奶粉中毒案、食品污染物“蘇丹紅”中毒案件??教育學(xué)生提高對食品優(yōu)劣的分辨能力和自我保健的意識。在講“走進寶石世界”時，讓學(xué)生參觀“礦石博物館”，或到“寶石首飾店”看看琳瑯滿目、絢麗多彩的各類寶石，加深對各類寶石的認識，把書本知識變活了，教學(xué)效果能不好嗎？在講“裝備一個小藥箱”時，讓學(xué)生相互討論，談?wù)勛约涸眠^什么藥物醫(yī)治過哪些常見?。楷F(xiàn)在是否知道這些藥品的化學(xué)成分和治病的原理？怎樣減少這些藥品的副作用等??把所學(xué)知識與社會現(xiàn)象和生活實際相聯(lián)系，不僅拉近了理論與實際的距離，而且還使學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)很有用處，體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的真正價值，教學(xué)效果不言而喻。

⒋要注重發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的重要作用

實踐證明，在多媒體輔助教學(xué)方面，《化學(xué)與生活》模塊更有其獨特的優(yōu)勢。這是因為化學(xué)與生活涉及到人類的生存、生產(chǎn)與科技發(fā)展、社會進步等方方面面，其范圍之廣、典型事例之多、景、色、物??各行各業(yè)，應(yīng)有盡有，取材范圍非常廣闊，素材極為豐富。所以，多媒體技術(shù)可在其教學(xué)中大顯身手。例如，在“呵護生存環(huán)境”主題的教學(xué)中，展示一些化工廠密集地區(qū)排放廢氣、廢水、廢渣造成對大氣、農(nóng)田、樹林和魚塘污染，致使樹木農(nóng)作物枯死、魚死蝦亡、牲畜病死等場景，令人毛骨悚然、觸目驚心。使學(xué)生對環(huán)境污染的危害性認識更加深刻，環(huán)保意識大大增強；搜集并播放一些因營養(yǎng)過剩的“大胖子”、缺乏營養(yǎng)的“非洲兒童”，以及缺乏營養(yǎng)素的“大脖子病人”和“佝僂病人”等錄象，學(xué)生個個都面帶驚訝，深深體驗到科學(xué)用膳和加強保健是多么重要啊！??可見，多媒體技術(shù)在《化學(xué)與生活》教學(xué)中游刃有余、大有用武之地呀！

⒌要注重充分發(fā)揮教材欄目的教育功能

魯科版教材欄目設(shè)置新穎靈活、豐富多彩，這是廣大師生異口同聲的共識。根據(jù)《化學(xué)與生活》模塊的特點，教材除了保留了必修（化學(xué)

1、化學(xué)2）中的欄目，還特別增加了“動手空間（13個）”、“拓展視野（14個）”、“生活指南（5個）”、“學(xué)以致用（18個）”等欄目。

縱觀教材各欄目的內(nèi)容，設(shè)計得非常精彩，只要我們創(chuàng)造性地落實好，就能充分發(fā)揮它們的教育功能。例如，“資料在線”欄目中的一些數(shù)字就很有說服力，如“一個麥芽糖酶，每秒鐘可以使1000個麥芽糖分子水解”、“1952年倫敦?zé)熿F事件造成4天死亡4000多人”、“一粒鋅汞紐扣電池可使600噸水（相當(dāng)于一個人一生的飲水量）受到污染”、“世界上沙漠化正以每年500萬～700萬公頃的速度增加”??這是多么有教育意義?。∪欢?，從教學(xué)調(diào)查情況看，有些教師采取了讓學(xué)生隨便看看、或置之不理的態(tài)度，錯過了教育的大好時機；再如，“學(xué)以致用”欄目中一些讓學(xué)生扮演不同角色的虛擬化表演，可使所學(xué)知識形象化、具體化，進而更貼近真實性，把死內(nèi)容變成了“活知識”。如讓學(xué)生分別扮演“蛋白質(zhì)、油脂、糖類、維生素、礦物質(zhì)、水和膳食纖維，各自表白自己扮演角色在維持人類生命活動中的重要作用”、扮演“購買食品的學(xué)生、家長，使用食品添加劑的食品制造者，商場、食品店經(jīng)營者。討論：我們需要食品添加劑嗎？以及與之有關(guān)的問題”等等。然而，有些教師認為這是小題大作，太俗氣了，甚至認為可有可無，多此一舉等??致使一些欄目形同虛設(shè)，無法發(fā)揮其在教學(xué)中應(yīng)有的作用，留下了很多缺憾，值得深思??！

參考文獻

『1』 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標準(實驗)『S』.北京：人民教育出版社，2003.『2』 王 磊.普通高中化學(xué)課程標準實驗教科書.《選修1》化學(xué)與生活『M』.濟南:山東科學(xué)技術(shù)出版社,2008.

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 新課程化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)策略

新課程化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)策略

摘要：從新課程標準的教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)3方面討論新課程化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因與協(xié)調(diào)策略，目的在于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益。

課堂教學(xué)是一個有多種層次結(jié)構(gòu)的復(fù)雜的系統(tǒng)，存在著3種重要的結(jié)構(gòu)：教材的知識能力結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教材的知識能力結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)和形成學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的必要前提，課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)則是促進教材的知識能力結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動力。只有當(dāng)3種結(jié)構(gòu)形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧一致的關(guān)系時，才能獲得最佳教學(xué)效果。由于這3種結(jié)構(gòu)具有相對獨立性，相互之間處在錯綜復(fù)雜的矛盾之中，教學(xué)時，3種結(jié)構(gòu)很容易出現(xiàn)脫節(jié)和失調(diào)現(xiàn)象，會給教學(xué)帶來不可低估的不利影響?，F(xiàn)就高中化學(xué)新課標課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因及協(xié)調(diào)策略作一粗淺的分析。

1化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因

造成3種結(jié)構(gòu)失調(diào)的原因很多，概括起來主要有以下3類。

1.1對教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)把握不準

新課標化學(xué)教材雖然有3個不同的版本（即人教版、山東科技版、蘇教版），但都是依據(jù)課程標準，綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學(xué)生的認知順序”、“學(xué)生的心理發(fā)展順序”而編排的，基礎(chǔ)理論知識、元素化合物知識、化學(xué)計算和化學(xué)實驗知識及研究和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基本方法和對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等，都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求任課教師要深入研究教材，打破章節(jié)順序，從化學(xué)學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)角度和化學(xué)學(xué)科研究的過程與方法上把握教材的知識結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。而做到這一點對于部分教師來講是有一定難度的。

首先，難以把握新課標教材內(nèi)容潛在的心理意義，不能挖掘教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系。把握不好教材內(nèi)容的潛在心理意義，就無法給學(xué)生呈現(xiàn)一個整體的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；挖掘不出教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系，就無法在課堂教學(xué)中有效地利用原有的化學(xué)知識開展融過程方法培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀教育于一體的教學(xué)活動。

其次，是不能把握教材內(nèi)容的重點和難點。教材的重點和難點是構(gòu)成教材知識結(jié)構(gòu)的基本骨架，若把握不住教材的重點和難點，將很難促進學(xué)生在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新知識進行同化和順應(yīng)，不利于學(xué)生構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。如山東科技版化學(xué)教材必修1中有關(guān)物質(zhì)的量濃度的教學(xué)，重點是理解物質(zhì)的量濃度的概念，而配制溶液的實驗，目的是幫助形成物質(zhì)的量濃度的概念，而有的老師卻按舊教材的要求，將重點放在了溶液配制的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無形中加重了學(xué)生的負擔(dān)，違背了課標的要求。

再次，由于片面追求升學(xué)率，在新課標的化學(xué)教學(xué)中，依然存在著教學(xué)目標“應(yīng)試化”、知識教學(xué)“考點化”現(xiàn)象，結(jié)果會肢解有關(guān)化學(xué)知識、模糊了化學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)，更談不上過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)一定程度上演變成了“解題化學(xué)”，有失去化學(xué)教學(xué)的多樣性、生動性、實踐性的危險。

1.2對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)缺乏深入研究

學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦中現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學(xué)生目前能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是在對教材知識能力結(jié)構(gòu)的加工和理解的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)。而部分教師不了解學(xué)生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動簡單地看作是從未知到已知的探求過程。其實，高中學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和思維能力，用心

愛心

專心

他們完全能夠利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識來同化新知識，以構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，即通過從已知到未知的方式去學(xué)習(xí)。因此在新課標的化學(xué)教學(xué)中，無論是章節(jié)體系還是具體的知識點，都可在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生通過以舊帶新的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。還有一些教師對學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)不甚了解，無法按照學(xué)生的認知特點來設(shè)計教學(xué)過程。我們知道，教科書在編寫時，雖考慮了知識的邏輯順序、學(xué)生的認知順序和該年齡段學(xué)生群體的心理發(fā)展順序，但并不能顧及每個學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的差異。教師只有在充分了解施教班級學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能在備課時根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計出能為學(xué)生順利接受的教學(xué)順序。如山東科技版化學(xué)教材必修1中“碳的多樣性”的教學(xué)，因初中教材不同版本對碳的知識介紹的程度不同，所以必須先了解學(xué)生初中所用教材版本，以及教材中對碳的介紹，才能有的放矢地進行該節(jié)的教學(xué)。

1.3對課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教師在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成既定的教學(xué)目標，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境)所設(shè)計的比較固定的簡約化的組合方式及運作流程，是實施教學(xué)過程的途徑和一整套方法論體系。?？梢姷揭韵聨追N設(shè)計不合理的現(xiàn)象。

一是機械地照搬教科書中化學(xué)知識的編排順序，照本宣科，等于是在照教科書向?qū)W生硬灌知識。二是沒有研究學(xué)生的實際情況，照抄現(xiàn)成的教案。在這兩種情況下，教學(xué)結(jié)構(gòu)很難起到協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的作用，教師也只是成了知識的轉(zhuǎn)述者，沒有成為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的有力促進者。三是不顧學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程與規(guī)律而硬性設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，只是按照舊教材的教學(xué)目標去設(shè)計，結(jié)果造成教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)成了互不聯(lián)系的兩張皮?？梢哉f，許多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象：新課標課堂教學(xué)卻按舊教材要求設(shè)計教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教學(xué)目標，實際上化學(xué)教學(xué)是很難做到“一步到位”的。

2化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)策略

課堂教學(xué)中的3種結(jié)構(gòu)形態(tài)均有各自的規(guī)律(即知識序、思維序、教學(xué)序)，要做到“三序合一”，把3種結(jié)構(gòu)整合成為統(tǒng)一的有機體，關(guān)鍵是要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因為教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮了橋梁和紐帶作用，它決定了3種結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度。我們認為，要設(shè)計和實施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體應(yīng)注意以下幾個問題。

2.1了解學(xué)生原有的認知狀況

在新課標教材內(nèi)容教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結(jié)構(gòu)中與新知識有密切關(guān)系的內(nèi)容，這是選擇和設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。奧蘇貝爾認為；“從教學(xué)角度看，要研究學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的以下內(nèi)容：①學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中能與新知識內(nèi)容建立聯(lián)系的有關(guān)概念；②學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中易與新知識內(nèi)容產(chǎn)生混淆的概念；③認知結(jié)構(gòu)中起固定點作用的概念是否穩(wěn)定、清晰?！蓖瑫r，在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時，還必須充分考慮到學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的個性差異，從而針對學(xué)生的心理特點選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生順利地進行認知同化學(xué)習(xí)。

2.2充分利用原有的認知結(jié)構(gòu)

奧蘇貝爾在認知同化學(xué)習(xí)理論中提出：“在教學(xué)中對教師來說，重要的是在于使學(xué)生把新知識與頭腦中已有的有關(guān)知識聯(lián)系起來。只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要素與已有認知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容?！睘榱顺浞掷迷姓J知結(jié)構(gòu)對新知識的固定作用，在教學(xué)中可以設(shè)計先行組織者。如在山東科技版化學(xué)教材必修2進行“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”的教學(xué)時，我們用下列內(nèi)容作為先行組織者：（1）將表面積大致相同的銅片、鐵片、鎂條分別放入盛有同濃度、同體積鹽酸的試管1、2、3中，可觀察到1中無氣體生成，2中能產(chǎn)生氣體，3中迅速產(chǎn)生大量氣體。為什么？（2）為什么食品在冬季的保存

用心

愛心

專心

時間要比夏季長？（3）硫分別在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象有何不同？為什么？（4）為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒旺些？等等。這樣可以幫助學(xué)生了解有哪些因素影響化學(xué)反應(yīng)速率。

一般而言，先行組織者可以是拓寬原有認知結(jié)構(gòu)或概括學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)而提出的問題。

2.3整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

在新課標的化學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意把握教材知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)。教師在呈現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的過程中，要善于運用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關(guān)系，構(gòu)建起按包攝性由大到小排列的層次性知識結(jié)構(gòu)；二是抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系，進行橫向整合。要根據(jù)化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和化學(xué)教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破章節(jié)界限，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。如山東科技版化學(xué)教材必修1中，對第3、4章來說，第1章是方法平臺，第2章是觀念和理論平臺，在第2章重點是樹立正確的元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀，以便應(yīng)用到后續(xù)教材的學(xué)習(xí)。再如第3章自然界中的元素，無論是碳的多樣性，氮的循環(huán)，還是硫的轉(zhuǎn)化，各節(jié)內(nèi)容都采用了“從自然到化學(xué)，從化學(xué)到社會”和“從自然界到實驗室，從實驗室到社會生活”的思路，因此，就可讓學(xué)生按此思路學(xué)習(xí)本章各節(jié)內(nèi)容，并形成研究元素化合物的方法和思路。

2.4設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂教學(xué)這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學(xué)生生動活潑積極主動地發(fā)展。為做到這一點，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)便是一個首要問題。優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般應(yīng)包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：提煉原有認知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者，引發(fā)認知沖突，激起學(xué)生的探索心向；實行認知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)；運用新的認知結(jié)構(gòu)解題，促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計出優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，運用先進教學(xué)技法和模式，使學(xué)生的主體地位、智能水平、科學(xué)精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學(xué)生和教師實際，結(jié)合新課程標準和新教材，以及我校老教材課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，我們提出了“問題探究式學(xué)案教學(xué)”的課堂教學(xué)模式并推廣使用。它的基本策略為：以學(xué)生為主體，以問題為線索，以探究為基礎(chǔ)，以問題解決為目的，以課時學(xué)案為依托，以能力培養(yǎng)為核心。其基本方式及教學(xué)設(shè)計意圖如下：

情景導(dǎo)入：即課堂導(dǎo)入，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？蛇x取與本課時內(nèi)容聯(lián)系密切的有關(guān)社會、生活、科技方面的材料或?qū)W生已學(xué)知識，利用多媒體等形式展示給學(xué)生。

然后，將每課時內(nèi)容細分成若干探究點，按“問題探究----->歸納拓展----->遷移應(yīng)用”3個過程學(xué)習(xí)各探究點。

問題探究：目的是通過課堂上師生對所設(shè)計問題進行討論、探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這也是課程標準中過程與方法的具體體現(xiàn)。

歸納拓展：通過問題探究，要引導(dǎo)學(xué)生歸納出本知識點的主要內(nèi)容，總結(jié)出學(xué)習(xí)本知識點的方法和規(guī)律，使學(xué)生能系統(tǒng)的掌握本知識點。

遷移應(yīng)用：目的是通過例題、練習(xí)的訓(xùn)練與分析，鞏固所學(xué)知識，提高解題能力。

概括整合：目的是對本節(jié)知識進行總結(jié)，回顧過程與方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。

2.5及時調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

教無定法，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要隨著教學(xué)諸要素的變化以及教學(xué)思想的發(fā)展與更新而不斷地調(diào)整、充實和更新。課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)隨時都處于發(fā)展變化之中，教師應(yīng)密切注意各種反饋信息，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，就應(yīng)及時調(diào)整自

用心

愛心

專心

己設(shè)計的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以協(xié)調(diào)3種結(jié)構(gòu)的關(guān)系。教材中的難點和疑點，往往是產(chǎn)生這種不協(xié)調(diào)的根源所在。教師在教學(xué)中要及時針對實際學(xué)情，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡單，或變生疏為熟悉，靈活設(shè)計合適的知識梯度，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點，化解疑點，實現(xiàn)“三序合一”。

總之，成功的教學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)為通過教師設(shè)計和實施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最有效地協(xié)調(diào)教材的知識能力結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，最有效地促進教材的知識能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

用心

愛心 專心 4

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本價值取向

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本價值取向

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本價值取向

潁上縣六十鋪鎮(zhèn)馬橋小學(xué)：劉偉

[摘要]。我們把根據(jù)學(xué)生的狀況、教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)條件等因素制約而選擇的課堂教學(xué)目標定位叫做“課堂教學(xué)設(shè)計的價值取向”課堂教學(xué)設(shè)計的價值取向有多種，有以獲取知識能力為主的教學(xué)設(shè)計，有以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決能力為主的教學(xué)設(shè)計，有以培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力為主的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的基本價值取向主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的目標上。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 價值取向

哲學(xué)上：“價值就是主體的人與客體的物或者人的相互關(guān)系中，客體對主體的積極作用。例如，食品可以使人充饑，食品對人有食用價值；電燈可以給人照明，電燈對人有使用價值；圖畫可以供人欣賞，圖畫對人有審美價值等等?！彼^價值取向,即價值標準所取的方向，從本體論的角度看,我們把價值取向叫做價值的指向性。從數(shù)學(xué)上看，價值如同一個點，具有終結(jié)性；價值取向如同一個坐標，具有方向性。

新課程倡導(dǎo)的“三維目標”是新課程價值的總體描述?；叵胍郧敖虒W(xué)大綱的價值取向，把學(xué)生培養(yǎng)成為“能做題、會考試”，出現(xiàn)了一批高分低能的大學(xué)生。縱觀當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教壇，新課程走進校園，走進教師和學(xué)生的生活，已經(jīng)是眼下基礎(chǔ)教育的一大亮點。當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)，登上了中國教育歷史上最深刻、最全面、最有沖擊力的教育改革。新教育改革不止于課程、教材的改革。而是引起了從教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教育方式、教育技術(shù)、價值取向、人才標準等一系列的深刻變革。現(xiàn)在教學(xué)的價值取向發(fā)生著根本的變化，變成了把學(xué)生培養(yǎng)成為品德高尚、敢于創(chuàng)新的的標準。那么我們數(shù)學(xué)課程的價值取向即是：培養(yǎng)學(xué)生的知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度。具體落實到每個學(xué)段、每個學(xué)期、每個課時、課程的總目標都要進行具體化、個性化的處理。就是同一課程內(nèi)容，不同教師的處理也是不盡相同的。“人有前面，課有萬種”說的就是這個道理。

我們把根據(jù)學(xué)生的狀況、教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)條件等因素制約而選擇的課堂教學(xué)目標定位叫做“課堂教學(xué)設(shè)計的價值取向”課堂教學(xué)設(shè)計的價值取向有多種，有以獲取知識能力為主的教學(xué)設(shè)計，有以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決能力為主的教學(xué)設(shè)計，有以培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力為主的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的基本價值取向主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的目標上。但要把價值取向細化到教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)上，又該如何把握和處理呢？下面我們來分析兩個案例：

（一）《相遇問題》教學(xué)設(shè)計的價值取向

一、創(chuàng)設(shè)情境

1.復(fù)習(xí)舊知，引發(fā)聯(lián)想

欣賞了兩首悠揚的歌曲，同學(xué)們高興嗎？不僅我們高興小強和小麗也被吸引來了。你瞧！幻燈演示：（AB）

A：小強每分鐘走65米，照這樣的速度，4分鐘能行多少米？

B：小麗每分鐘走70米，照這樣的速度，4分鐘能行多少米？

（片刻后）師：相信這兩道題難不倒大家，誰能說說，你從這兩道題中獲得了那些信息？知道了什么？

生a：這兩道題都是已知速度和時間，求路程的應(yīng)用題。生b：我覺得小強和小麗所用的時間相同，只不過二人的速度不同。生c：如果把兩人所行的路程求出來，小麗一定比小強行的多。

生d：我還知道小麗比小強多行4×5米。

（價值取向：通過復(fù)習(xí)能過喚起學(xué)生對舊知識的回憶，為下面新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。）

2.學(xué)生表演理解概念。

好極了，看來同學(xué)們對前面所學(xué)的知識掌握的很牢固！今天，我們就要在理解速度、時間、路程關(guān)系的基礎(chǔ)上，研究稍微復(fù)雜的行程問題。在學(xué)習(xí)新課之前，有四個詞需要同學(xué)們先理解一下?？梢宰约邯毩⑺伎?，也可以兩人配合表演。（幻燈演示）

屏幕上依次、閃動出現(xiàn)：相對、同時、相遇、相距

師：同學(xué)可以用你們的動作和語言把這幾個詞的意思表演出來？ 相對：兩人或物面對面站著

同時：兩人或物一起行動

相遇：兩人或物的距離很近，有接觸

相距：兩人或物的中間有距離

師：這兩位同學(xué)表演的很好，同學(xué)們是不是要給他們鼓勵以下？（掌聲）剛才兩位學(xué)生表演的很好，通過親自演示不僅自己對這幾個詞透徹的理解，還幫助了大家對新內(nèi)容的理解。同時，個人的語言表達能力也的到了訓(xùn)練，所以同學(xué)們要抓住機會哦！下面還有一個機會那兩位同學(xué)愿意表演，舉手！師：兩位同學(xué)從甲乙兩地同時相對而行，5分鐘時，兩人相遇。

師問：生a相遇時你走了幾分鐘？

生答：5分鐘呀！

師問：生b相遇時你走了幾分鐘？ 生答：5分鐘呀！

師面向大家問：從出發(fā)到相遇，兩位同學(xué)同時走了幾分鐘？有一部分學(xué)生回答10分鐘。這時老師并不急于解釋而是話鋒一轉(zhuǎn)：若一節(jié)課是40分鐘，難道全班50個同學(xué)要同時上完這節(jié)課要用2000分鐘嗎？

“生這時才茅舍盾開：相遇時兩人同時用了5分鐘”這個意見馬上得到同學(xué)們認可。

師：通過我們的共同學(xué)習(xí)同學(xué)們對以上內(nèi)容是否理解了？那么我們能不能運用這些知識解決一些實際問題呢？（多媒體出示前面沒解決的題。）

（價值取向：通過學(xué)生親自表演、操作、驗證、觀察，并通過課件演示，已達到對抽象知識的理解，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。所以在教學(xué)時，考慮到這部分內(nèi)容在本課時起到“橋梁”的作用，教學(xué)時用10分鐘完成，且大膽嘗試放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我只適時引導(dǎo)，只要學(xué)生的討論不偏離主題都可。教學(xué)時希望形成：生與生的交流，生與師的交流。）

二、嘗試探索

1.出示例題（幻燈演示）

小強和小麗同時從自己家里走向?qū)W校。小強每分鐘走65米，小麗每分鐘走70米。經(jīng)過4分鐘，兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米？

2.提出問題：

A：兩人是按什么方向行走的？

B：兩人1小時行走多少米？2小時呢？3小時呢？

C：當(dāng)兩人行走4小時的時候，會出現(xiàn)什么情況？

D：兩人相遇時，小強和小麗所走的路程與他們兩家的距離有什么關(guān)系？ 師生討論交流

3.列式討論

請同學(xué)們用算式表達自己的思考過程。（出現(xiàn)不同的列式）

甲：65×4+70×4 師：為什么要這樣列式？請接受同學(xué)們對你的提問。（班里可能會出現(xiàn)冷場，沒人舉手）教師要打破僵局，我來問問你，65×4表示什么意思？

同學(xué)們紛紛發(fā)言：70×4表示什么意思？?? 乙：（65+70）×4 教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生?? 討論完后，大屏幕上出現(xiàn)了相應(yīng)的畫面演示驗證了65×4+70×4和（65+70）×4是正確的。

（價值取向：通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組交流中發(fā)現(xiàn)：本題與剛才學(xué)的新詞、重疊時間有密切的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，讓學(xué)生進一步理解相遇問題中速度、時間、路程三者之間的關(guān)系，能夠用不同的方法解決相遇求路程的問題。培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生感受應(yīng)用題其實就是生活中的問題。在教學(xué)時我努力做到使學(xué)生處在主體位置上，盡量激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營造一個自主、探究、合作、交流的氛圍。為此我做了以下幾點努力：

A、用多媒體輔助教學(xué)。

B、設(shè)計問題盡量讓學(xué)生多動起來、交流起來。

C、問題銜接設(shè)計盡量嚴密，邏輯性強。

D、自己與學(xué)生交流是鼓勵性的語言多用。）

三、練習(xí)把練習(xí)溶入到游戲之中。（幻燈演示）

游戲分三部分。第一部分：在幻燈中

第二部分：教師敘述，學(xué)生演示。

第三部分：教師敘述，學(xué)生演示。

（價值取向：通過學(xué)生喜愛的游戲練習(xí)，讓學(xué)生對本節(jié)知識進行鞏固加深、拓展，形成知識網(wǎng)。在教學(xué)時，我把“練習(xí)題”溶入‘智力闖關(guān)’的游戲中，并有學(xué)生參與其中，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計中還考慮到學(xué)生的個性差異，因此，在游戲第2、3關(guān)中體現(xiàn)了知識的拓展。當(dāng)學(xué)生完成游戲第三關(guān)時，可能時間不夠，但學(xué)生的積極性已被調(diào)動起來，很想做完游戲。這為下一節(jié)課埋下伏筆，因為學(xué)習(xí)是一條沒有終點的路?? 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)，不是我們要研究的課題嗎？）

（二）、從《乘法分配律》的教學(xué)設(shè)計看計算教學(xué)的價值取向

一、情境引入：1．機器人足球比賽即將舉行。會展中心擴建了比賽場地。

如圖：

2．入場式上的兩隊機器人列成方陣。如圖：

3．師：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？ 生：擴建后的比賽場地面積有多大？

生：兩個方陣一共有多少個機器人？

生：藍隊的機器人比紅隊多多少個？

?

二、解決問題。

1．任選一個問題，用兩種方法解答。

2．學(xué)生獨立解答后反饋。

①關(guān)于“擴建后的比賽場地有多大”：

（60＋20）×90 60×90＋20×90 ＝7200 ＝7200 師：你是怎么想的？ 生：60＋20是擴建后長方形場地的新長。新長×寬＝總面積。

生：60×90表示原來長方形的面積，20×90表示擴建出來的長方形面積。②關(guān)于“兩個方陣一共有多少個機器人”：

4×8＋6×8（4＋6）×8 ＝80 ＝80 師：這樣算是怎樣想的？

生： 4×8表示紅隊人數(shù)，6×8表示藍隊人數(shù)，合起來就是總?cè)藬?shù)。

生：4＋6表示一橫排有幾個機器人。8表示有幾個橫排，也就是有幾列。（4＋6）×8表示排數(shù)×列數(shù)＝總?cè)藬?shù)。

師：這兩道題都有兩種算法，有什么相同的地方？

生：兩個算式結(jié)果一樣。

生：都是拆開來又組合在一起。

師根據(jù)學(xué)生回答板書：（60＋20）×90＝60×90＋20×90（4＋6）×8＝4×8＋6×8 師：你能結(jié)合面積圖和點子圖，說說上面這兩個等式的“＝”兩邊為什么相等？

生：（60＋20）×90＝60×90＋20×90，等號兩邊的算式都是在求總面積。師：這兩個長方形有什么相同的地方？

生：寬都是90m。

生：（4＋6）×8＝4×8＋6×8，等號兩邊的算式都是在求總?cè)藬?shù)。生：兩個方陣的排數(shù)相同。

3．師：說說等式兩邊的算式有什么聯(lián)系。（學(xué)生回答略）

4．活動：寫一寫這樣的等式。要求如下：

①寫出三個這樣的等式； ②計算等號兩邊兩個算式的值，看看兩邊是否相等；

③把算式用點子圖或面積圖畫出來，并說說它所表示的意思。

5．請一位學(xué)生先報一個等式的后半部分，其他學(xué)生把前半部分寫在草稿本上。

如：5×9＋6×9＝(5＋6)×9 師：這個等式的左、右兩邊各表示什么意思？

生：左邊表示5個9＋6個9，右邊表示（5＋6）個9，都表示15個9。

6．師：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

先讓學(xué)生用自己的語言表述。

歸納：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把所得的積相加，結(jié)果不變。師：能用一個算式表達出所有的算式嗎？

引導(dǎo)得出字母表達式：（a＋b）×c＝a×c＋b×c。

三、應(yīng)用和拓展。

1．老師為班級運動員購買服裝。背心每件15元，短褲每件20元。買5套運動服要多少元？

① 用兩種方法解答。

②

圖上應(yīng)標什么數(shù)據(jù)？橫軸和縱軸各表示什么？（圖如下）

2．班級啦啦隊在三元貨店選一些喇叭和彩條。買5個小喇叭和8個彩條要多少元？

你能用圖表示嗎？

四、小結(jié)。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？接下去，你最想學(xué)什么？（學(xué)生回答略）。

【思考：】

價值取向：通過一系列的情景讓學(xué)生經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的歷程，學(xué)生真正在“做數(shù)學(xué)”。

一、“情境設(shè)計”促進對算理的理解，對算理起支撐作用。

計算是解決問題的工具，在具體情境中才能真正認識計算的作用。

《標準》特別強調(diào)了計算與情境的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問題中理解和認識數(shù)學(xué)。

眾多的情境設(shè)計，教師過多考慮的是情境的生活性和趣味性。恰恰忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，情境的設(shè)計要能促進對算理的理解，體現(xiàn)對算理的支撐作用。（在計算的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)情境一定得促進對算理的理解，否則可以說你的教學(xué)情境是失敗的）

如：對于理解（60＋20）×90為什么等于60×90＋20×90。本設(shè)計結(jié)合實際問題 “擴建后的比賽場地有多大”的兩種不同解決方法來理解：

60＋20是擴建后長方形場地的新長，新長×寬＝總面積。

60×90表示原來長方形的面積，20×90表示擴建出來的長方形面積，60×90＋20×90表示總面積。

二、數(shù)形結(jié)合，滲透建模思想。

（一）從面積圖和點子圖引入，學(xué)生通過觀察、探索、計算、猜想、驗證等一系列活動發(fā)現(xiàn)了乘法分配律的一般形式：（a＋b）×c＝a×c＋b×c。

然而本節(jié)課的教學(xué)目標并沒有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進一步讓學(xué)生用點子圖或面積圖來解釋乘法分配律的意義。如活動：“寫一寫這樣的等式。要求如下：

①寫出三個這樣的等式；

②計算等號兩邊兩個算式的值，看看兩邊是否相等；

③把算式用點子圖或面積圖畫出來，并說說它所表示的意思。”

從具體的形出發(fā)，抽象出數(shù)的運算，又回到形來解釋運算的含義。通過對乘法分配律幾何意義的理解，數(shù)形結(jié)合，循環(huán)往復(fù)，對運算算理理解的廣度、深度、貫通度都有很好的促進作用，這將有助于學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）對于新課程來說，最重要的是使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)中，結(jié)合乘法分配律這一具體教學(xué)內(nèi)容，采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程來進行。值得一提的是練習(xí)中最后出現(xiàn)的圖：

這是一個滲透著初步函數(shù)思想的坐標圖。隨著橫軸（單價）、縱軸（數(shù)量）的變化，面積（總價）也在發(fā)生變化。學(xué)生初步感受到這樣一個變化過程的變化規(guī)律。

這樣一個刻畫實際問題中變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，實際上也是數(shù)與運算以及等式的變形。而通過具體問題的數(shù)學(xué)建?；顒?，又反過來促進學(xué)生數(shù)感的形成。

這一節(jié)《乘法分配律》的教學(xué)設(shè)計，細細咀嚼，回味無窮。

總體而言，在這一節(jié)課中，我們可以看到，在新課程教學(xué)理念的指引下運算教學(xué)教學(xué)目標的側(cè)重點有了很大的變化，重要的已不再是計算的熟練程度和技巧，而是對運算意義的理解。

而注重計算技能的訓(xùn)練與注重計算算理的理解，不同的目標側(cè)重點正體現(xiàn)了不同的人文價值，后者更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的后續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展性。教學(xué)設(shè)計基本價值取向是我們進行教學(xué)設(shè)計理論依據(jù)，也是衡量一篇教學(xué)設(shè)計好壞的重要指標，從某種意義上說它對我們的教學(xué)也起到了一定的指導(dǎo)意義。

薦薦小初學(xué)二

數(shù)數(shù)

學(xué)學(xué)

教教

案案案

[1000(800 [1000

字字

])薦生活中的數(shù)學(xué)教字] 薦人教版初一上數(shù)學(xué)教案(全冊)[1500字] 薦工程數(shù)學(xué)教案(500字)

第五篇：幼兒教師教育價值取向的案例分析論文

摘要：做為教育哲學(xué)的重要一部分，教育價值取向一直倍受社科界的重視，對其探討和爭論一直不絕于耳。但很少能看到學(xué)者對學(xué)前教育階段的教育價值取向的論述。因此，筆者以本人在幼兒園觀察的兩則案例來闡述下兩位幼兒教師的教育價值取向和應(yīng)然取向。

關(guān)鍵詞：幼兒教師幼兒教育教育價值取向

“教育價值是指教育這一事物、現(xiàn)象對其他事物、現(xiàn)象所具有的某種意義，這種意義是通過教育對社會、對人所起的作用體現(xiàn)出來的”；[1]“價值取向是內(nèi)化于人們意識之中的公認的判斷事物的標準，它決定著所有具體的外在行為準則之間邏輯上的一致性，使人們在具體的文化場景中作出‘正確’的選擇和判斷，它也是文化的核心”；[2]“教育價值取向是教育主體在教育活動中根據(jù)自身需求進行教育選擇時所表現(xiàn)出來的一種價值傾向性”[3]，是從事各種教育活動的主體根據(jù)社會、時代和自身的發(fā)展需要在各種教育活動中做出選擇時的判斷標準。學(xué)前教育處于各級教育的最基礎(chǔ)階段，這使得人們在學(xué)前教育階段的教育價值取向上也呈現(xiàn)出一些與其它教育階段價值取向的不同。本文通過對幼兒園觀察和訪談的案例來分析兩位幼兒教師的教育價值取向，并試圖指出新世紀學(xué)前教育階段教育價值取向之“應(yīng)然道路”。

一、以“教學(xué)——訓(xùn)斥”為主的規(guī)則遵守

案例：09:40，音樂教學(xué)活動，托班。

帶班老師要求每個孩子在鋼琴聲結(jié)束時跑向活動室中間的保育員老師，以摸到老師為活動成功的標志。鋼琴聲響起，當(dāng)老師彈到快結(jié)束時，一個叫WLQ的小女孩迫不及待地就向站在活動室中間的保育員跑去，當(dāng)她跑到并摸到保育員時音樂聲才結(jié)束，此時，其他孩子伴著歡呼聲一起向中間的保育員老師跑去……

帶班老師對著WLQ大聲呵斥道：“WLQ，你沒長耳朵？怎么沒等到音樂聲結(jié)束就亂跑了?！毙∨]敢看老師一眼，就耷拉著頭坐到了自己的小椅子上。

從側(cè)面看，WLQ沒有了先前掛滿笑容的小臉，一直無所事事地摸著自己的膝蓋，或者撓撓自己的頭發(fā)，再者就捋其褲子撓自己的腿，總之她沒有再融入接下來的活動。①

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！盵4]從這個案例可以看到，孩子體驗到的與教師、同伴共同生活的樂趣在老師的呵斥聲中轉(zhuǎn)變成了茫然、不知所措和無聊，甚至是對老師的討厭和恐懼。

皮亞杰和科爾伯格關(guān)于兒童的道德和規(guī)則研究證明：兒童規(guī)則的養(yǎng)成遵從他律到自律的過程；“因此，幼兒園班級生活中的規(guī)則，對于幼兒的適應(yīng)和發(fā)展而言，就有了三種情況：必須遵守的強制規(guī)則、可以選擇遵守的他律規(guī)則、自發(fā)活動中協(xié)商產(chǎn)生的活動規(guī)則。這三種情況，倘若不加以嚴格的區(qū)分，就會導(dǎo)致規(guī)則教育的混亂和效率低下?！盵5]教師的規(guī)則教育應(yīng)該做到“從兒童主體角度出發(fā)，將規(guī)則看成是基于兒童內(nèi)在需要的一種主體品質(zhì)，實現(xiàn)兒童規(guī)則教育從利他到互惠、從被動接受到主動建構(gòu)、從限制到指引的轉(zhuǎn)變”。[6]可是，案例中老師為了自己教學(xué)過程的整齊劃一，讓所有孩子都遵守其隨口說出的規(guī)則，就全然不顧孩子的真實感受和行動的目的就大聲呵斥、甚至給孩子實施懲罰。此種不區(qū)分規(guī)則情況和行為原因、只一味的限制而不加引導(dǎo)外部灌輸式規(guī)則教育低效甚至是無效的。

二、以“傳授——接納、復(fù)述”為主的知識學(xué)習(xí)

案例背景：09:30，星期四，摩擦起電，中一班。

幼兒們被分成六人一組圍著方桌坐，老師說：“孩子們，今天我們來玩?zhèn)€‘魔術(shù)’游戲，看看圓珠筆為什么能吸起小紙片。”老師把準備好的紙發(fā)給孩子，然后讓孩子們按她的示范把紙撕成很小的紙屑；老師拿圓珠筆在頭上摩擦了一會兒，讓圓珠筆接近紙屑，小紙片被吸起來了。

孩子們迫不及待地直接用筆去吸紙片，可沒成功。于是，一個幼兒說：“老師的筆能吸紙片，我的不能?！崩蠋熥哌^去和他換了圓珠筆，可他還是吸不起來。老師說：“你們沒有在頭上摩擦。”孩子們就在頭上摩了幾下，這次很多孩子的圓珠筆都吸起了紙片，可吸起的時間很短，不像老師的能粘在筆上很久。老師問：“為什么圓珠筆能吸起紙片？”有孩子說：“在頭上弄幾下就吸起來了?！崩蠋熣f：“真聰明。這就是摩擦起電，在頭上摩擦幾次，筆桿上就產(chǎn)生了電流，就能吸起紙片了?！崩蠋熡謫枺骸昂⒆觽儯@游戲叫什么?。俊睅讉€孩子說：“摩擦……起電?！焙枚嗪⒆記]有說出來。老師再重復(fù)一遍：“摩擦起電?！眴枺骸坝涀×藛?？”孩子們答道：“記住了?！眴枺骸笆鞘裁?？”答：“摩擦起電?！碑?dāng)孩子們都記住了“摩擦起電”時，老師笑了。

“幼兒科學(xué)教育作為針對幼兒實施的科學(xué)啟蒙教育，其目的不在于追求幼兒掌握科學(xué)知識的數(shù)量，而是重在激發(fā)幼兒認識自然現(xiàn)象的興趣與探究科學(xué)真理的欲望，鼓勵幼兒主動求知，培養(yǎng)其實事求是的科學(xué)態(tài)度”，[7]《綱要（試行）》指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！盵8]從案例中很容易看出老師并沒有給孩子們留出足夠多的探索時間，當(dāng)孩子們不能吸起紙片時老師就直接告知“沒有在頭上摩擦”；老師也沒有給孩子們提供足夠的探索材料，只有塑料制的圓珠筆，也沒有對圓珠筆進行細分，到底是塑料制的圓珠筆的那一部分摩擦后帶上了電流，是筆尖還是筆桿；老師更沒有讓孩子們嘗試從看到的現(xiàn)象中總結(jié)知識，而是直接告知了“摩擦起電”的概念，最后以讓孩子能記住所傳授的科學(xué)知識。

由于教學(xué)目標和教學(xué)時間的限制，以“教師傳授——孩子接納、復(fù)述”為主的教育價值取向下，老師很難讓孩子體驗到科學(xué)探索所帶來的發(fā)現(xiàn)樂趣，更不用說養(yǎng)成科學(xué)探究的方法和運用科學(xué)的邏輯思維框架去解決問題的能力。案例中的幼兒們很顯然是不能長久體驗到探究科學(xué)知識的興趣的。因為老師已經(jīng)替他們過快、過早的總結(jié)好了科學(xué)知識，并把總結(jié)好的科學(xué)知識讓孩子們記住就行了，就達到了這節(jié)課的教學(xué)目的。

“科學(xué)教育是求真、揚善、達美的圓融統(tǒng)一。其中，求真是科學(xué)教育的根本旨趣和自在尺度，揚善是科學(xué)教育的重要目標和自為基準，達美是科學(xué)教育自在自為的最高境界和理想追求。顯然，科學(xué)教育應(yīng)該是上述三者的充分彰顯和全面拓展，從而達成一個完滿的價值實現(xiàn)?！盵9]案例中教師這種過分單一的科學(xué)知識傳授的教育價值取向，只是科學(xué)教育求真目標的極小一部分，而培養(yǎng)孩子們“科學(xué)的方法、求知態(tài)度和探索興趣”根本不能在幼兒科學(xué)教育中占有“一席之地”，更不用說揚善和達美的目標，以及三者的圓融統(tǒng)一了。兒童天生都有好奇心和求知欲，當(dāng)學(xué)前教育階段的科學(xué)教育過分追求知識傳授，讓孩子死記一些遠離自身日常經(jīng)驗的知識時，只會扼殺他們的好奇心和探索欲。

注：①筆者2010-03-31-09:40，星期三，在A園托一班觀察的案例。

參考文獻：

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