第一篇：高中地理教學(xué)論文 常用地理課業(yè)學(xué)習(xí)程式與方法(全國(guó)通用)

高中地理教學(xué)論文 常用地理課業(yè)學(xué)習(xí)程式與方法（全國(guó)通用）

這是根據(jù)福建長(zhǎng)泰一中姚秀元老師實(shí)驗(yàn)并總結(jié)的 “四段式”目標(biāo)教學(xué)法而設(shè)計(jì)的。1.明確目標(biāo)，看書(shū)讀圖——識(shí)記 新課開(kāi)始，教師先用1—2分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀本節(jié)課教材各知識(shí)點(diǎn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)閱讀，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。事先了解哪些內(nèi)容要求記住，哪些內(nèi)容要求深刻理解，哪些內(nèi)容要求能夠靈活應(yīng)用等等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和熱情。

緊接著，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的“自學(xué)思考題”進(jìn)行閱讀教材和地圖（必要時(shí)教師可以演示一些教具），認(rèn)識(shí)并記住本節(jié)課中要求“識(shí)記”的內(nèi)容。這一階段的教學(xué)，雖然只完成最低層次的教學(xué)目標(biāo)——識(shí)記，但卻是一堂課中很重要的過(guò)程，因?yàn)榻酉氯ジ鱾€(gè)教學(xué)目標(biāo)能否完成，都與“識(shí)記”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成好壞有關(guān)。因此，要引起足夠的重視，最有效的辦法就是教師預(yù)先根據(jù)這一層次的教學(xué)目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)一套具有提綱性的“自學(xué)思考題”供學(xué)生自學(xué)。這樣，不但可以防止學(xué)生的盲目性，而且有利于教師對(duì)課堂的控制，從而保證“識(shí)記”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

由于“自學(xué)思考題”是按教材的順序設(shè)計(jì)，所以要求學(xué)生能夠根據(jù)教材依次回答每個(gè)問(wèn)題，并且記住這些內(nèi)容。這樣就完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——“識(shí)記”的任務(wù)。

2.設(shè)疑討論，質(zhì)疑解疑——理解

這一階段的目標(biāo)，主要是完成對(duì)本節(jié)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的“理解”。所以，教師要設(shè)置一些具有啟發(fā)性、探索性、趣味性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步思考、討論、探索，促進(jìn)知識(shí)的遷移引深。同時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要層層設(shè)疑、步步深入，使學(xué)生處于疑問(wèn)—思考、討論—解疑—新的疑問(wèn)……直到完成對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的“理解”。

3.精講概括，綱要系統(tǒng)——分析、綜合 經(jīng)過(guò)質(zhì)疑討論和設(shè)疑解疑，絕大多數(shù)難點(diǎn)已經(jīng)基本突破，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)也都能夠“識(shí)記”和“理解”。但是，這些知識(shí)點(diǎn)在頭腦中還比較零散，很容易遺忘，甚至個(gè)別學(xué)生可能還有疑問(wèn)未解。因此，必須再用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，把本節(jié)課的內(nèi)容全面地復(fù)習(xí)總結(jié)一遍，重點(diǎn)的地方要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，最后，把所有知識(shí)點(diǎn)再概括成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、綱要化或圖表化，加強(qiáng)記憶。

這一個(gè)階段不僅是對(duì)本節(jié)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程，也是對(duì)知識(shí)的分析概括、歸納綜合的過(guò)程。為了更有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，實(shí)現(xiàn)“分析”、“綜合”這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師要注意采用啟發(fā)、引導(dǎo)、揭示的方法，使學(xué)生自己能夠歸納總結(jié)。

4.測(cè)試反饋，矯正深化——應(yīng)用、評(píng)價(jià)

到這時(shí)候，前面幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)是否都已達(dá)到，要采用一套較完整的目標(biāo)測(cè)試題當(dāng)堂檢驗(yàn)，以便從中了解全班學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)學(xué)習(xí)水平掌握的情況，教師再針對(duì)薄弱的部分進(jìn)行補(bǔ)救和對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)加以糾正。同時(shí)，也需要通過(guò)一些較高水平題目的演練來(lái)達(dá)到“應(yīng)用”和“評(píng)價(jià)”這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“反饋—矯正—深化”。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是要精心設(shè)計(jì)好目標(biāo)測(cè)試題，使之體現(xiàn)“針對(duì)性、多樣性、系統(tǒng)性”：（1）針對(duì)性：即題目?jī)?nèi)容要有針對(duì)性。具體在設(shè)計(jì)目標(biāo)測(cè)試題時(shí)，要堅(jiān)持三條原則：第一，對(duì)于已知學(xué)生已經(jīng)完全“識(shí)記”和“理解”了的內(nèi)容，不必再做簡(jiǎn)單的重復(fù)。第二，對(duì)于學(xué)生可能還沒(méi)有牢記和真正理解的內(nèi)容，要變換角度地加以檢驗(yàn)，使學(xué)生再一次得到補(bǔ)救和深化的機(jī)會(huì)。第三，重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性強(qiáng)、靈活性大、涉及面廣的題目，以培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用”、“評(píng)價(jià)”、“綜合”等能力。如 “土地資源及其利用保護(hù)”這節(jié)課的目標(biāo)測(cè)試題，最后兩道問(wèn)答題是“根據(jù)課本中‘我國(guó)土地資源分布示意圖’，說(shuō)明我國(guó)耕地分布的優(yōu)缺點(diǎn)”和“我國(guó)為什么要把珍惜每一寸土地、合理利用每一寸土地做為基本國(guó)策”。

（2）多樣性：即題型和測(cè)試形式要多樣性。首先，題型可以根據(jù)實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)成選擇、是非、填空、改錯(cuò)、填圖、讀圖、填表、問(wèn)答等多種類(lèi)型。尤其是選擇題和是非題應(yīng)當(dāng)盡量多采用，以節(jié)省測(cè)試時(shí)間。同時(shí)，測(cè)試形式也要注意靈活多樣，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）系統(tǒng)性：即小單元與大單元的測(cè)試題要形成系統(tǒng)性。每節(jié)新課是最小的基本單元，通常由若干節(jié)課構(gòu)成較大的單元——章，由幾章又可以構(gòu)成更大的單元，如高中地理前五章構(gòu)成自然地理，后六章構(gòu)成人文地理。也可以用期中考試和期末考試的范圍來(lái)構(gòu)成較大的單元。此外，在總復(fù)習(xí)時(shí)還可以按地理要素（專(zhuān)題）來(lái)組成較大的單元。因此教學(xué)目標(biāo)測(cè)試題的沒(méi)計(jì)，要統(tǒng)籌安排、全面考慮，使每節(jié)課的測(cè)試題與各級(jí)單元測(cè)試題形成一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)、有機(jī)的整體，構(gòu)成一套完整的《地理目標(biāo)測(cè)試題系列》。一般每堂課的測(cè)試題，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、理解及初步應(yīng)用的能力，而各級(jí)單元測(cè)試題，則側(cè)重于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力和不斷提高綜合應(yīng)用地理知識(shí)、評(píng)價(jià)地理特征的能力。

第二篇：高中地理教學(xué)論文 地理課業(yè)學(xué)習(xí)的主要思維途徑和方法(全國(guó)通用)

高中地理教學(xué)論文 地理課業(yè)學(xué)習(xí)的主要思維途徑和方法（全國(guó)通

用）

1.經(jīng)驗(yàn)思維和理論《邏輯》思維

經(jīng)驗(yàn)思維是指主要根據(jù)日常生活感受來(lái)認(rèn)識(shí)事物和理解問(wèn)題的一種較為簡(jiǎn)單的習(xí)慣型思維方式。例如，學(xué)生依據(jù)多年的生活體驗(yàn)，一提到夏天就馬上意識(shí)到熱而多雨，植物生長(zhǎng)旺盛的景象。當(dāng)學(xué)習(xí)到熱帶氣候時(shí)，也會(huì)以當(dāng)?shù)氐南奶靵?lái)認(rèn)識(shí)和理解。由于對(duì)氣候的成因類(lèi)型缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，這種只憑經(jīng)驗(yàn)思維而思考問(wèn)題，就容易出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。但是，經(jīng)驗(yàn)思維在低年級(jí)和鄉(xiāng)土地理教學(xué)中又的確是經(jīng)常運(yùn)用的思維方式。

經(jīng)驗(yàn)思維是一種局限性很大的思維方式，必須升華為邏輯思維。如果學(xué)生在掌握了熱帶氣候的成因后，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)思維的升華，對(duì)熱帶氣候特點(diǎn)就容易理解和掌握了。

運(yùn)用邏輯思維方法分析地理特證的基本模式，就是按特征的內(nèi)容要目（即概念內(nèi)涵）對(duì)事實(shí)材料進(jìn)行逐項(xiàng)分析概括，然后進(jìn)行定性分類(lèi)。如分析一個(gè)地區(qū)的地形特征就在圍繞著地形高低變化的趨勢(shì)、地形類(lèi)型組合、地形分布趨勢(shì)等幾個(gè)要目對(duì)該地區(qū)的地形資料進(jìn)行分析概括。像中國(guó)地形概括出地勢(shì)西高東低、呈階梯狀分布；地形類(lèi)型復(fù)雜多樣、以高原山地為主，西部多高原山地，中部多高原盆地，東部多平原丘陵，同樣分析氣候特征、河流特征、工業(yè)特征、農(nóng)業(yè)特征等等，也都要根據(jù)各自特征內(nèi)容要目（概念內(nèi)涵）逐項(xiàng)地對(duì)地理事實(shí)材料進(jìn)行分析概括和定性分類(lèi)。分析判斷地理因果關(guān)系的基本邏輯思維模式就是根據(jù)地理特征同諸多影響因素的因果聯(lián)系，逐項(xiàng)進(jìn)行推理判斷。各地理要素的發(fā)展變化都有它的外部影響條件，統(tǒng)稱(chēng)為“影響因素”，如地形的影響因素有內(nèi)力的地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用兩大類(lèi)及若干種，氣候的影響因素有屬于地面狀況的位置、地形、洋流等，還有氣壓帶（中心）、風(fēng)帶以及人類(lèi)活動(dòng)等因素；河流的影響因素有地形地勢(shì)、氣候、水源補(bǔ)給、植被和人類(lèi)活動(dòng)等因素；工業(yè)發(fā)展和布局有資源交通、市場(chǎng)和社會(huì)技術(shù)等影響因素；農(nóng)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)品分布有光、熱、水、土、種植技術(shù)、商品市場(chǎng)等影響因素……，都要具體分析、比較各影響因素的影響狀況來(lái)判斷主要的因果關(guān)系。掌握了地理課的邏輯思維模式，就可以在頭腦中形成相應(yīng)的邏輯認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)（或稱(chēng)之為信息加工機(jī)制），在新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中發(fā)揮作用。

2.形象思維和空間思維

形象思維和空間思維是地理學(xué)中最常用的思維之一。由于地理研究的對(duì)象是地表閣圈層的地理事物和現(xiàn)象，對(duì)于這些地理事物和現(xiàn)象就必須以形象思維去認(rèn)識(shí)和理解。形象思維的認(rèn)識(shí)方法，具有比邏輯思維更簡(jiǎn)潔的特征，它利用已有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相似性的原理，沿著直觀形象→抽象形象→再造形象的路線(xiàn)深化對(duì)地理事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。已有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中積累了許多直觀形象（景觀、實(shí)物、圖像）和抽象形象（如各種地圖、示意圖），可以在新的認(rèn)知活動(dòng)中同新的認(rèn)知對(duì)象的形象進(jìn)行對(duì)比，從相似和不相似中對(duì)新認(rèn)知的對(duì)象進(jìn)行判斷。地理教科書(shū)如地圖冊(cè)中，系統(tǒng)安排了各種圖形，不僅是認(rèn)識(shí)各個(gè)具體地理事物的形象思維基礎(chǔ)，同時(shí)，分門(mén)別類(lèi)地儲(chǔ)存在人們的頭腦中，形成以形象為基礎(chǔ)地理形象認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，同地理邏輯思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)相輔相成，在新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的機(jī)制作用。所以，在地理課的學(xué)習(xí)中，要努力占有這些圖像，掌握?qǐng)D像的分析方法、圖像組合法（找橫向聯(lián)系）、圖像重疊方法（找因果關(guān)系）和抽象概念圖示化（示意圖）的方法，以發(fā)展自己的地理思維能力。例如，學(xué)生對(duì)山的認(rèn)識(shí)是地勢(shì)起伏大，道路崎嶇，認(rèn)為大海是波濤翻滾，認(rèn)為平原是坦蕩遼闊，認(rèn)為森林是大樹(shù)參天，認(rèn)為草原是香花遍野，認(rèn)為城市是樓房林立，等等。形象

5.逆向思維和順向思維

逆向思維在地理學(xué)習(xí)中也經(jīng)常運(yùn)用。例如根據(jù)巖層的變位和交接關(guān)系，以及化石等可推斷古地理的環(huán)境特征；對(duì)古河道的研究推斷歷史時(shí)期的氣候特征和河流水文特點(diǎn)，對(duì)火山地貌的研究推斷火山噴發(fā)和熔巖流的場(chǎng)境等，都是典型的逆向思維。

順向思維也是地理學(xué)習(xí)中常用的思維方式。例如根據(jù)現(xiàn)在大氣中二氧化碳含量的增加趨勢(shì)，預(yù)測(cè)未來(lái)的氣候變化，按照現(xiàn)在人口增長(zhǎng)速度預(yù)測(cè)未來(lái)人口的狀況等等。

當(dāng)我們明確了地理思維的五條主要途徑后，還必須掌握地理思維的主要方法，地理思維主要通過(guò)對(duì)地理事物本身和地圖內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、比較和推理進(jìn)行。（1）地理分析法就是找出地理事物的特征和本質(zhì)。分析要運(yùn)用過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)：如分析北美洲氣候類(lèi)型分布要根據(jù)北美洲的緯度位置、海陸位置以及地形、洋流風(fēng)向來(lái)分析，從而得出這些因素對(duì)北美氣候所起的作用。

在對(duì)地理事物進(jìn)行分析時(shí)，還應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要弄清分析的條件，二是要對(duì)具體問(wèn)題做具體分析。

（2）地理綜合法就是把部分的和個(gè)別的地理事物，通過(guò)它們的相互依存的關(guān)系加以總結(jié)。例如，亞馬孫平原地區(qū)的地理特點(diǎn)是：世界上面積最大的熱帶雨林區(qū)，世界上面積最大的沖積平原，森林中生長(zhǎng)著種類(lèi)最多的熱帶植物，棲息著大量的動(dòng)物，同時(shí)還哺育著世界上流量最大、流域面積最廣的亞馬孫河，綜合起來(lái)是與氣候這個(gè)起主導(dǎo)作用的地理要素分不開(kāi)的。所以在分析上述特點(diǎn)之后，如果把這些表面上是孤立的、單獨(dú)的特點(diǎn)，加以聯(lián)系綜合起來(lái)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。弄清了地理事物之間相互聯(lián)系的原理，就不必事事都靠死記硬背了。

此外，從上述情況來(lái)看，綜合也是和分析緊密結(jié)合在一起的。分析往往是綜合的基礎(chǔ)，而綜合則往往是分析的總結(jié)。

（3）地理比較法就是對(duì)地理事物的異同點(diǎn)和原因加以比較。許多復(fù)雜的地理事物只有借助于比較，才能區(qū)別一般和特殊的屬性并突出其特征，明確其相似性利差異性。例如，非洲北部的熱帶沙漠可與已學(xué)過(guò)的中亞沙漠相比較，并分析其不同成因。同時(shí)，通過(guò)比較還可徹底地理解事物的外部形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如，氣旋和反氣旋的中心氣壓、氣流運(yùn)動(dòng)方向、旋轉(zhuǎn)中心的氣流和過(guò)境時(shí)的天氣狀況等，以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因都是不同的。如果將這些概念加以對(duì)比，明確它們的差異性，就會(huì)更深刻地理解這些知識(shí)。因此，經(jīng)常把一些類(lèi)似的或容易混淆的地理事物加以比較，是十分心要的。

（4）地理推理法就是在對(duì)某些地理事物已形成概念的基礎(chǔ)上，把一些類(lèi)似地理事物推理得出。地理推理就是在掌握地理材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、確定地理特征，解釋地理成固是對(duì)地理信息加工，使信息增殖的過(guò)程。例如，當(dāng)掌握了等高線(xiàn)的概念后，再學(xué)等深線(xiàn)、等溫線(xiàn)、等壓線(xiàn)、等降水量線(xiàn)時(shí)，就能推理出來(lái)。

經(jīng)常采用由果推因或由因?qū)Ч治鲆蚬P(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力是有作用的。例如，近幾十年世界人口發(fā)展情況，從由因?qū)Ч麃?lái)說(shuō)，可先講亞、非、拉的許多發(fā)展中國(guó)家，由于政治上的獨(dú)立、民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步，死亡率下降，因而人口增長(zhǎng)很快。歐洲、北美發(fā)達(dá)國(guó)家，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化教育等原因，所以人口增長(zhǎng)緩慢。由果推因的例子，如，黃土高原水土流失嚴(yán)重，究其原因是：首先，由于黃土比較疏松，具有直立性和濕陷性。其次，由于黃土高原地區(qū)降水集中在夏季，降水強(qiáng)度大，常以暴雨形式出現(xiàn)。再次，由于森林、草原遭到破壞，地面失去植被保護(hù)。推理要正確無(wú)誤，必須是在掌握了某些地理基本原理知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則，將無(wú)法進(jìn)行推理。

第三篇：研究性學(xué)習(xí)與高中地理教學(xué)(地理論文)

研究性學(xué)習(xí)與高中地理教學(xué)

地理學(xué)是研究人類(lèi)與其生存環(huán)境之間關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，其思維方式的特點(diǎn)在于研究立意注重“人地關(guān)系”，研究角度上偏重“空間結(jié)構(gòu)”，因果分析上注重“綜合性”。因而，地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前，中學(xué)地理課程改革的核心理念是全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的核心是探究，故提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，我國(guó)現(xiàn)行的高中地理新大綱也將“研究性課題”列入必修、選修教材，那么，什么是研究性學(xué)習(xí)，它的基本思想是什么，高中地理教學(xué)中如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)地理教師的素養(yǎng)提出什么要求等問(wèn)題擺在我們面前，本文就以上問(wèn)題談一談自己的粗淺看法。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義與內(nèi)涵

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的含義，目前不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解，主要?dú)w納起來(lái)，有廣義和狹義之分。從廣義上看，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生在各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用于探索、研究問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題辦法的學(xué)習(xí)，正如《地理教育國(guó)際憲章》提出的“鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”；從狹義上看，教育部《普通高中“研究性”學(xué)習(xí)實(shí)施指南》提出的研究性學(xué)習(xí)含義比較全面，它認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。它是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的主要組成部分。

無(wú)論廣義還是狹義的含義，研究性學(xué)習(xí)的方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比都有本質(zhì)的區(qū)別：

高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國(guó)最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gkxx.com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！

1、研究性學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鮮明地體現(xiàn)出當(dāng)代“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，它兼顧了課堂教學(xué)模式改革和學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，既可表現(xiàn)為“專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)”為中心的綜合實(shí)踐活動(dòng)，又可表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中采用探究性學(xué)習(xí)的方法來(lái)掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能。

2、研究性學(xué)習(xí)是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下”進(jìn)行的，它凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，它表明了研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，與學(xué)生個(gè)人自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究明顯不同。再者，它反映了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)”的作用，即學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，而不僅僅是教師的“傳授”或“教導(dǎo)”。教師的地位是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和學(xué)習(xí)的途徑。

3、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性很強(qiáng)。它強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，親身參與社會(huì)實(shí)踐。它要求學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式，通過(guò)親身實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，并在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的治學(xué)精神，掌握基本的科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而提高綜合運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、國(guó)內(nèi)外開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的概況：

注重研究性學(xué)習(xí)，已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，特別是20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，地理學(xué)在研究范圍、方法與技術(shù)上經(jīng)歷了重大的變革，識(shí)別、獲取、分析以及使用地理信息的能力成為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的主要目標(biāo)。在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲取更

高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國(guó)最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gkxx.com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！

多的知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1、國(guó)外研究學(xué)習(xí)的開(kāi)展

研究性學(xué)習(xí)在國(guó)外稱(chēng)為項(xiàng)目課程、主題研究、專(zhuān)題研究、專(zhuān)題研習(xí)等，是西方國(guó)家比較推崇的一種教學(xué)模式。其中美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的模式比較成功，引起世人的關(guān)注。

美國(guó)積極提倡地理研究性學(xué)習(xí)方法論，提出了無(wú)論是在課堂還是在野外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)像地理學(xué)者那樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲得知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力。日本也比較重視研究性學(xué)習(xí)，近年修訂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生更多的主動(dòng)考察，分析地理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使其獲得思考和主動(dòng)探究的經(jīng)驗(yàn)。如選擇生活中垃圾回收和處理的專(zhuān)題，通過(guò)讓學(xué)生了解資源回收現(xiàn)狀，然后讓學(xué)生收集、整理、分析相關(guān)的資料，從而認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性等等。

國(guó)外的研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十分突出，它體現(xiàn)了以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)與能力，反映適應(yīng)時(shí)代對(duì)教育的要求。

2、國(guó)內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

中國(guó)的教育受傳統(tǒng)文化影響深重，長(zhǎng)期以來(lái)，形成了“教師教學(xué)生學(xué)”，重記憶、重學(xué)術(shù)、重知識(shí)的傳承，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)疑精神被抹殺。近二十年來(lái)，由于受西方文化的影響加深，求變、求新的教育改革方興未艾。在99年的全國(guó)第三次教育工作會(huì)議中明確提出“在高中階段應(yīng)積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)”的建議。2000年教育部制訂的《地理教學(xué)大綱》第一次規(guī)定高中地理課每一學(xué)期至少要

高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國(guó)最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gkxx.com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！

求學(xué)生做一次專(zhuān)題研究，并具體列出了26個(gè)課題供學(xué)生選擇或參考，每個(gè)專(zhuān)題學(xué)生可獨(dú)立完成，也可合作完成；對(duì)研究的目的、課題、方法、步驟、結(jié)論作了提示。特別是近兩年上海的高考試題中還出現(xiàn)了考查學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)課題的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)理念等，從而引導(dǎo)廣大師生重視研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

與國(guó)外開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)相比，我國(guó)目前開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)尚處于起步階段，成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少，實(shí)際的困難也比較多。究其根源，主要體現(xiàn)在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，有的甚至與社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，地理教學(xué)方法和手段比較落后，學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不夠合理，教師的素養(yǎng)還不能滿(mǎn)足當(dāng)前教改的需要等等。因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，那么如何在中學(xué)教學(xué)的課堂實(shí)踐中提高教師的素養(yǎng)，如何把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中，則是目前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

三、把研究性學(xué)習(xí)引入中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)踐探索

把研究性學(xué)習(xí)引入中學(xué)地理教學(xué)，首先要求教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，在師生之間建立起和諧、民主、寬松的新型教學(xué)關(guān)系。我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中是絕對(duì)權(quán)威，教師是課堂教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的指定者和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定者。他們?cè)谡n堂上按照統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的思想要求學(xué)生，雖然學(xué)生在課堂上有自己的見(jiàn)解，有創(chuàng)造性，但是不太規(guī)范、不太全面。而研究性的學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體的角色定位，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。因此，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角度定位是引入研究性教學(xué)的關(guān)鍵。新的教學(xué)理念對(duì)地理教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建提出更高的要求：

高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國(guó)最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gkxx.com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！

1、重視當(dāng)代教育理念的具備。當(dāng)代教育理念有很大的變革，它涉及教育價(jià)值觀，學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀三個(gè)層面，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，以新的教育觀念武裝廣大中學(xué)地理教師，使他們的教育思想、教育素養(yǎng)隨時(shí)代的前進(jìn)、教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，是將研究性學(xué)習(xí)引入地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我們地理教師要努力促使自己變革教育觀念，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并將教育觀念付諸行動(dòng)。我們要學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是教科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的職業(yè)能力。當(dāng)然，教師的素養(yǎng)的提高還要求有關(guān)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)教師的職后教育，確定繼續(xù)教育的正確策略。

2、教師角色重新定位。我們的教師不僅滿(mǎn)足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者。在課堂教學(xué)中，不能以自己的意志和思路左右學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開(kāi)發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者、參與者。在研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法，沿著正確的方向探索；當(dāng)學(xué)生的研究出現(xiàn)偏差，陷入困境時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生擺正方向、擺脫困境，從失敗中總結(jié)教訓(xùn)，為他們的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)有利的情境和途徑。

3、教師間要更加緊密合作，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透。在傳統(tǒng)模式教學(xué)活動(dòng)中，教師通常只靠一個(gè)人的力量解決課堂上的所有問(wèn)題，而研究性學(xué)習(xí)的課題具有廣泛性、遷移性和多學(xué)科綜合性。因此，依靠一個(gè)教師個(gè)人所掌握的知識(shí)難以有效地對(duì)研究性課題進(jìn)行正確的指導(dǎo)，而是需要多個(gè)學(xué)科的教師共同指導(dǎo)。這就要求指導(dǎo)教師能與更多的人，在更大的空間，用平等的方式從事工作，這就要求教師之間更加緊密地合作，既有主次之分，又能相互配合，從而

高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國(guó)最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gkxx.com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！

有效地、正確地指導(dǎo)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。如“福州旅游資源的調(diào)查”課題，它涉及地理、歷史、心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，只有多學(xué)科教師互相配合，對(duì)涉及到的問(wèn)題互相協(xié)商討論，多方查閱資料，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，才能促進(jìn)課題的順利開(kāi)展，當(dāng)然，這也可增進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。否則，開(kāi)展的課題調(diào)查只局限于社會(huì)調(diào)查的性質(zhì)，與真正意義的研究性學(xué)習(xí)相去甚遠(yuǎn)。

4、研究性學(xué)習(xí)要求教師改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)面。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，教師的角色一旦定位，很少或不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，并經(jīng)常以“隔行如隔山”來(lái)作為借口，回避知識(shí)面的拓展；而研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展、課題的內(nèi)容極為豐富，范圍極廣，教師有限的知識(shí)必然會(huì)造成指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的“瓶頸”。因此，教師要不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊自己的知識(shí)視野。除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要涉獵其他科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域，從而使自己站得高、看得遠(yuǎn)也只有具備比學(xué)生更豐富的知識(shí)、更詳盡的資料，才能對(duì)學(xué)生的研究具有發(fā)言權(quán)，才能真正成為研究性學(xué)習(xí)的“參與者與指導(dǎo)者”。

5、把研究性學(xué)習(xí)引入地理教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)砸匾暤乩碚n堂的探究活動(dòng)，明確在中學(xué)地理課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的主要途徑和設(shè)計(jì)要求。依據(jù)中學(xué)地理研究學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究，課題探究。課堂探究的問(wèn)題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式。地理課堂研究性學(xué)習(xí)仍需依托相應(yīng)的地理課堂載體，需要通過(guò)探究性提問(wèn)、探究性討論等途徑來(lái)完成，對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出新的要求，賦予新的內(nèi)涵。

（1）探究性提問(wèn)

課堂學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的。高水平的富于探究性的提問(wèn)是課堂教學(xué)

高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國(guó)最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gkxx.com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！

的精髓，它易于激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)散思維。因而，提出高水平的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)成為課堂探究不可缺少的內(nèi)容。當(dāng)然，教師的提問(wèn)不應(yīng)是一些記憶的問(wèn)題或?qū)唧w的地理事實(shí)只須用簡(jiǎn)單的“是”或“否”來(lái)回答。探究性的提問(wèn)要能引起學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考，需要學(xué)生通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能回答。否則，“滿(mǎn)堂問(wèn)”的誤區(qū)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂思維混亂，抓不準(zhǔn)探究的方法，達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的目的。

我認(rèn)為，將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列有一定梯度的“問(wèn)題”，精心設(shè)計(jì)恰到好處的探究性提問(wèn)是課堂研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們要設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)達(dá)到：①問(wèn)在有疑之處。學(xué)生有疑的問(wèn)題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活他們的思維；②問(wèn)題的難易適度。學(xué)生對(duì)探究性提問(wèn)的理解，不能脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的實(shí)際孤立進(jìn)行，而要符合他們知識(shí)與能力的儲(chǔ)備特點(diǎn)；③問(wèn)題要有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問(wèn)能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維；④充分利用與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，按新課程計(jì)劃，按照地理新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的新教材，基本為已提供了一些探究性的問(wèn)題，如課后的智能訓(xùn)練、案例探討等，這對(duì)設(shè)計(jì)研究性提問(wèn)起到了指導(dǎo)作用。

（2）探究性討論

與一般課堂討論相比，判斷是否符合探究性討論要具備：①討論的問(wèn)題具有開(kāi)放性。它允許學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題做出多種可能解釋或結(jié)論。因?yàn)榫哂虚_(kāi)放性的討論主題，會(huì)剌激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決地理問(wèn)題能力的發(fā)展；②以培養(yǎng)學(xué)生的探究技能為主要目的。學(xué)生討論的

高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國(guó)最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gkxx.com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！

問(wèn)題往往在教材上找不到現(xiàn)成的答案，通過(guò)教師的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的各種揣測(cè)，然后通過(guò)進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。參與討論的過(guò)程就是學(xué)生探究知識(shí)，探究能力得以培養(yǎng)的過(guò)程。

成功的探究性討論，對(duì)教師的素養(yǎng)提出較高的要求，它有賴(lài)于教師精心設(shè)計(jì)討論題、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。即選擇什么問(wèn)題作為討論的主題關(guān)系到討論能否取得理想的結(jié)果。所以討論內(nèi)容的安排，一要看學(xué)生是否具備相關(guān)知識(shí)和技能，二要看學(xué)生能否理解或科學(xué)上是否有定論，三要看所選問(wèn)題是否有利于與其他學(xué)科的綜合和培養(yǎng)學(xué)生的“共通”能力。

總之，地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)十分有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，特別對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，讓地理學(xué)豐富的內(nèi)涵及社會(huì)應(yīng)用研究?jī)r(jià)值呈現(xiàn)在社會(huì)的面前。從長(zhǎng)久的意義上看，它還有利于提高國(guó)民的素質(zhì)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。另外，讓廣大中學(xué)生參加地理學(xué)的初步研究，本身也從另外一個(gè)角度豐富了當(dāng)代地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。換言之，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是課程改革和發(fā)展的一個(gè)新內(nèi)容、新形式、新探索。它給我們教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但也給我們帶來(lái)了新的機(jī)遇。我們只有把握機(jī)遇，找準(zhǔn)位置，提高素質(zhì)，才能帶領(lǐng)學(xué)生步入“研究性學(xué)習(xí)”新的課程改革的殿堂。

高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國(guó)最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gkxx.com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！

第四篇：高中地理教學(xué)論文 素質(zhì)教育與地理教學(xué)

高中地理教學(xué)論文：素質(zhì)教育與地理教學(xué)

摘要：推行素質(zhì)教育，得到廣大地理教師的普遍認(rèn)同，由于各人基礎(chǔ)不同，在具體實(shí)施時(shí)采取的方法也各異，但要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必然要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的由宏觀到微觀的過(guò)程，否則，素質(zhì)教育將流于形式。本文通過(guò)教師理論水平的提高、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育素質(zhì)的提高、教材在教學(xué)中的地位及教育教學(xué)方式的改變闡述了地理教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 地理教學(xué) 教師地位 更新觀念素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要課題。擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國(guó)教育改革的基本任務(wù)。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野、開(kāi)放的教育觀念和創(chuàng)新精神是非常必要的，其在國(guó)民素質(zhì)教育中的作用是必不可少的。他事關(guān)國(guó)家民族的存亡。

一、注重理論學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵

素質(zhì)教育是依據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動(dòng)性精神，注重開(kāi)發(fā)發(fā)展?jié)撃?，注重形成健全個(gè)性為根本特征的教育。

推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認(rèn)同。并在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實(shí)踐工作，由于教師對(duì)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實(shí)。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動(dòng)、多回答問(wèn)題，有生硬地安排許多無(wú)意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來(lái)簡(jiǎn)單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解我國(guó)的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的教育動(dòng)向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。

用心愛(ài)心專(zhuān)心 1

第五篇：高中地理教學(xué)論文：素質(zhì)教育與地理教學(xué)

淺談素質(zhì)教育與地理教學(xué)

摘要：提倡素質(zhì)教育，是當(dāng)代中國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)，作為一名教師，必須要面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，只有清醒的認(rèn)識(shí)到中國(guó)教育發(fā)展的形勢(shì)，才能真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，在地理教學(xué)中，怎樣做才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育呢？我從教師專(zhuān)業(yè)水平的提高、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教材在教學(xué)中的地位及教育教學(xué)方式的改變等幾個(gè)方面來(lái)闡述了地理教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué)觀念 教學(xué)方式

一、注重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵

素質(zhì)教育是根據(jù)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以提高全體國(guó)民素質(zhì)為根本目的，以加強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性精神，注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展的一種新形式教育。

提倡素質(zhì)教育，已經(jīng)得到教師們的普遍認(rèn)同。有相當(dāng)?shù)囊徊糠纸處熢诮虒W(xué)中正進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實(shí)踐工作，由于很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的較深，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法接受素質(zhì)教育，對(duì)素質(zhì)教育的相關(guān)理論學(xué)習(xí)不夠，所以對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)和理解，使得素質(zhì)教育難以真正落實(shí)。加之教師受地理學(xué)科為邊緣學(xué)科的觀念的影響，讓素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中往往流于形式，有些教師把素質(zhì)教育簡(jiǎn)單地理解為留大部分時(shí)間給學(xué)生活動(dòng)、多讓學(xué)生回答問(wèn)題，安排一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，使用大量的教學(xué)工具。這就是一些教師對(duì)素質(zhì)教育的理解，培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是適得其反，原本簡(jiǎn)單的教學(xué)，反而變得復(fù)雜化；輕松愉快的學(xué)習(xí)，反而使其沉重化，既違背了教育教學(xué)規(guī)律，又不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，更不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，了解我國(guó)的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的教育動(dòng)向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。

二、提高自身素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展中國(guó)21世紀(jì)發(fā)展需要靠科技的不斷發(fā)展，科技的不斷發(fā)展需要培養(yǎng)大量的人才，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)素質(zhì)教育的實(shí)施，素質(zhì)教育的開(kāi)展必須通過(guò)學(xué)校教育來(lái)完成，學(xué)校教育的好壞關(guān)鍵在于教師，教師素質(zhì)的高低直接影響整個(gè)教育，因此提高教師素質(zhì)是我們當(dāng)前教育的最主要任務(wù)。

（一）德育素質(zhì)的提高。教育過(guò)程是教書(shū)育人的過(guò)程，也是培養(yǎng)人才的的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一目的，不僅需要教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和極強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有高尚的師德。因?yàn)榻處煹难哉勁e止對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展具有極大的感染性和示范性。作為人類(lèi)靈魂的工程師，必須樹(shù)立一個(gè)正確的職業(yè)道德觀念，塑造一個(gè)良好的師德形象，要立身立教、為人師表，只有這樣才能有力地感染學(xué)生，教育學(xué)生，通過(guò)自己的言傳身教給學(xué)生以情操的陶冶和心靈的凈化，真正擔(dān)負(fù)起“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。要做到這些，教師就要有甘當(dāng)人梯和紅燭的獻(xiàn)身精神，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，對(duì)工作充滿(mǎn)責(zé)任心，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心的精神，真正做到愛(ài)崗敬業(yè)。

（二）業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

作為一名教師，要經(jīng)常閱讀各種專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍、報(bào)刊，積極爭(zhēng)取各種培訓(xùn)、研討、觀摩的機(jī)會(huì)，從中吸納新知識(shí)、新理論，不斷充實(shí)更新自己的理論知識(shí)，使自己的教學(xué)理論、教學(xué)思想和教學(xué)能力與形勢(shì)發(fā)展的需要相適應(yīng)。具備了一定的教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)后，隨著個(gè)人要求的提高，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能力上的不足或知識(shí)上的欠缺，此時(shí)，最直接也最有效的方法是向同行學(xué)習(xí)。每個(gè)教師都有自己的教育教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，不要放過(guò)任何一個(gè)向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從聽(tīng)課、觀摩、實(shí)驗(yàn)、評(píng)課中，學(xué)習(xí)老教師勤勤懇懇的工作作風(fēng),全面扎實(shí)的教學(xué)基本功，靈活多變的教學(xué)機(jī)智，學(xué)習(xí)年輕教師敢想敢做的創(chuàng)新意識(shí)，不拘一格的教學(xué)方法。主動(dòng)聽(tīng)取其他教師對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)和建議，將自己的感受、體會(huì)、想法、疑問(wèn)與聽(tīng)課人進(jìn)行交流，共同研討教學(xué)中遇到的問(wèn)題。我們可以借助與同行的交流，表達(dá)自己的教學(xué)思路，傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)教育教學(xué)

觀念的認(rèn)識(shí)。

（三）文化素質(zhì)的提高。一節(jié)好課，與教師深厚的知識(shí)功底有密切的關(guān)系。作為一名高中地理教師，不僅有豐富地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要對(duì)其它學(xué)科的一些知識(shí)有所了解，還需要具備教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，隨時(shí)關(guān)注當(dāng)代地理學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，這樣才能適應(yīng)當(dāng)代地理學(xué)發(fā)展的需要。這就要求我們地理教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重知識(shí)更新，從報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介中捕捉地理學(xué)方面的新知識(shí)、新信息，來(lái)充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)聯(lián)系實(shí)際、跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，要使素質(zhì)教育真正實(shí)現(xiàn)，教師必須具有較強(qiáng)的文化素質(zhì)，即具有淵博的科學(xué)文化知識(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、全面系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。才能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，做到對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生成為素質(zhì)教育的受益者。

（四）心理素質(zhì)的提高。隨著教育改革的不斷深入，人們逐步認(rèn)識(shí)到了優(yōu)化心理環(huán)境的重要性。由于教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)的地位，因而教師在優(yōu)化教育心理環(huán)境方面起著決定性作用。一個(gè)教師有沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，能否有效地優(yōu)化教育教學(xué)的心理環(huán)境，直接關(guān)系教育教學(xué)的效果和學(xué)生的成長(zhǎng)。一個(gè)有著良好心理素質(zhì)的教師會(huì)用自己的行為、語(yǔ)言、情緒創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、同學(xué)間形成良好的人際關(guān)系。教師用飽滿(mǎn)的情緒、熱情的話(huà)語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，愉快地接受教育，積極地探究問(wèn)題。反之，課堂氣氛就會(huì)顯得緊張、沉悶。學(xué)生心情壓抑，被動(dòng)應(yīng)付，積極性受到打擊，靈性受到摧殘。自然，教學(xué)任務(wù)也就無(wú)法順利完成。因此，一名地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達(dá)開(kāi)朗的心胸、振奮昂揚(yáng)的精神、堅(jiān)忍不拔的毅力，這些對(duì)于學(xué)生方面的素質(zhì)的提高具有積極的促進(jìn)作用。

三、轉(zhuǎn)變教育觀念 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的地理教學(xué)中，教師在很大程度上扮演著知識(shí)的“傳播者”的角色，學(xué)生是書(shū)本和分?jǐn)?shù)的奴隸，唯師是從。師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教師觀根深蒂固，教師習(xí)慣了過(guò)去學(xué)生的絕對(duì)服從和教師的絕對(duì)權(quán)威，老師總是高高在上，學(xué)生尊敬老師，甚至怕老師，在老師面前他們怕出錯(cuò)，他們不敢大膽地表達(dá)自己思想?？蓪W(xué)生是活生生的人，他們可能會(huì)出錯(cuò)，你如果嚴(yán)厲的去呵斥他，去嗤笑他，那會(huì)挫傷他的積極性。素質(zhì)教育要求我們教師要重新調(diào)整自己的角色和行為，放下教師至上的尊嚴(yán)，拉近和學(xué)生之間的距離，真正蹲下來(lái)看學(xué)生，以平常心態(tài)和學(xué)生交朋友，讓教學(xué)變成師生共同享有的快樂(lè)生活。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、表演欲望、成功欲望, 可以在課堂上開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，不斷的發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞學(xué)生個(gè)性化的言行舉止，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，讓學(xué)生享受著被人認(rèn)可和欣賞的快樂(lè)。給學(xué)生時(shí)間和空間進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和生與生之間互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在合作中成長(zhǎng)，在互助中成長(zhǎng)，在表現(xiàn)自我中成長(zhǎng)。

地理教師與其它各學(xué)科教師一樣，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，課堂上，教師要給學(xué)生提供自我展示的舞臺(tái)。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和能力，加強(qiáng)對(duì)他們的國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)主義教育、世界觀、人生觀教育以及環(huán)境意識(shí)教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。

四、熟悉教材 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，教師總是根據(jù)大綱的要求，挖掘教材，確定培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果變成了單純傳授課本知識(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記憶這些知識(shí)為主要目標(biāo)，這與素質(zhì)教育不相符合，而素質(zhì)教育不僅是傳授知識(shí)還要注重提高公民的素質(zhì)，這也決定在地理教學(xué)中要提高學(xué)生的地理素質(zhì)，所以，僅僅靠傳授教材的基本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

地理學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展學(xué)科，地理研究的對(duì)象是自然界及人類(lèi)生存的所有環(huán)境。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人與環(huán)境的相互作用在不斷地改變，從而決定了教材內(nèi)容要不斷更新。而目前教材的編寫(xiě)內(nèi)容不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求，這就要求在素質(zhì)教育的過(guò)程中要改變?cè)械慕滩木帉?xiě)觀念，突出以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)能力培養(yǎng)的教

學(xué)需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的以記憶為主的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成積極探究事物形成過(guò)程及成因的習(xí)慣。另外我們可以嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息處理技術(shù)編制靈活多樣的電視教材、網(wǎng)絡(luò)教材、多媒體教材，作為現(xiàn)行各種教材的補(bǔ)充。因此，教師要熟悉教材，帶領(lǐng)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

五、改變教育方式 提高教學(xué)效率

在素質(zhì)教育的新時(shí)期，人們轉(zhuǎn)變了教育觀念，樹(shù)立起新的教育思想，教學(xué)內(nèi)容也有了更新，如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢(shì)必與時(shí)代的發(fā)展不相協(xié)調(diào)，傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，“啟發(fā)式”教學(xué)已被廣大教師接受并應(yīng)用。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育也在不斷發(fā)展和完善。，而計(jì)算機(jī)的使用，可以做到文、圖、聲并茂，讓各種教育信息更加生動(dòng)、直觀。地理學(xué)科區(qū)域性、空間性變得越來(lái)越強(qiáng)，一些很難用文字表達(dá)的地理知識(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)，可以迎刃而解，減少學(xué)生所需要記憶的知識(shí)點(diǎn)和降低了知識(shí)難度，活躍了思維，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

利用課余時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的志趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，而且為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生的各個(gè)方面得到鍛煉，提高他們的觀察能力和野外生存能力。

總之，要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，作為一名地理教師，必須加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)方式和手段。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引領(lǐng)下學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)生的各種能力才不斷地提高，才更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為社會(huì)的有用人才。