第一篇：初中歷史教學論文《歷史教學如何提高學生的課堂參與性》

初中歷史教學論文《歷史教學如何提高學生的課堂參與性》

傳統(tǒng)的歷史教學，以教師的講為主，或交待事件、人物、過程，或交待歷史發(fā)展的演變，有時則布置一些枯燥的題目讓學生思考、回答。在這一過程中，學生只是被動接受知識，以旁觀者的心態(tài)了解歷史，而不是以身臨其境的態(tài)度去親近歷史。因此學生常反映歷史年代多，歷史知識量大，歷史知識不易記憶。而教師也常常抱怨“學生上課聽得有滋有味，而課后卻將歷史知識幾乎忘記殆盡”的局面。新課程標準提出了新的人才觀和教育觀，其中特別強調(diào)培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力，而以上能力的培養(yǎng)主要通過活動來完成。新課標歷史實驗教材的內(nèi)容豐富，歷史圖片增多，實用性也增強了；并且貼近學生的方式設置了“動腦筋”欄目；安排活動與探究課，有利于激發(fā)學生的動手實踐能力；自由閱讀卡則大大豐富了學生的課余生活?？傊?，歷史教材內(nèi)容的豐富多彩讓師生愛不釋手。

在參與教學改革的一年中，我認為歷史教學要提高學生的課堂參與意識，提高教學質(zhì)量，可以通過以下幾種途徑來進行。

一、充分把握課堂的每一分鐘，采用多種方法進行教學

首先，注重課堂題目的創(chuàng)設，這是引發(fā)學生對事件關注的切入口，顯得極為重要。某一重要的歷史事件，它可以通過幾個活動題目來完成，目的是讓學生對事件的理解和認識在活動中一氣呵成，毫無乏味之感。例如，在七年級下冊第16課《中外的交往和沖突》中，鄭和下西洋是該課的重點，我通過4個活動題來完成對這一事件的認識?；?/p>

動一，鄭和下西洋的條件和原因各是什么；活動二，如果你是一名導游，要帶領大家進行一次以“了解鄭和下西洋”為主題的旅游，你該如何介紹鄭和下西洋的概況以及經(jīng)過的具體路線；活動三，如果你要去探訪鄭和走過的足跡，你能給出一張簡單的路程圖嗎？（從海滄出發(fā)，經(jīng)過的省、市、國家、地區(qū)等）；活動四，以下給出一些材料，談談鄭和下西洋的影響。以上四個題目的設置，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，激發(fā)了學生的興趣。

同時題目的創(chuàng)設也很講究藝術和方法。

（1）把活動題的主語設置成“我”或“你”，這樣學生在思考時有身臨其境之感，把自己置身于歷史事件當中，思維方式就會發(fā)生很大的變化。如上面所講“鄭和下西洋”題目的設置，多以“你”為主語來創(chuàng)設。又如，七年級上冊第一課《祖國境內(nèi)的遠古居民》，我設置了這樣一個問題：想象一下，我們班是當時北京人時期的一個群體，我們該如何進行分工合作，我們的一天是怎樣生活的？此題一出，距離很遙遠的原始人群生活仿佛就在眼前，學生興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言，在想象過程中，學生也就掌握了北京人的特征，特別是對北京人只懂得使用天然火，而不是人工取火印象極為深刻。這種第一、第二人稱設置法非常好，在整個初中歷史教學中可以常設常用，可以激發(fā)學生的歷史想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（2）新教材的圖片制作精美，內(nèi)容豐富形象，教師應充分利用、挖掘出圖片所潛藏的信息，以促進學生對歷史重難點的理解和掌握。如，在教學七年級下冊第10課《經(jīng)濟重心的南移》時，南方得到開發(fā)的

原因是此課的重點亦是難點，我就讓學生分析《耕獲圖》來獲取信息。我這樣設計題目：“這是一幅南宋時畫在扇子上的圖，圖中有70多個不同形象的人物，他們都正在干什么？我們一起來探討南方得到開發(fā)的原因是什么？”此圖雖小，但人物眾多，個個栩栩如生，學生對此有極大興趣，個個舉手發(fā)言，“風和日麗”“土地肥沃”“雨水充足”“勞動力眾多”“有使用翻車”等脫口而出，再經(jīng)過老師的指導補充，這個問題也就迎刃而解。

其次，教師在組織課堂討論題時宜采用競賽法進行，因為初

一、初二的學生好勝心強，且喜怒易于表露，采用競賽方式易激發(fā)他們思考、回答問題的欲望。

（1）搶答法。上課伊始設置幾道題以復習、檢測上節(jié)課的知識。這時我較多采用搶答方式來完成，表現(xiàn)得語言精練、表情熱情張揚，“同學們，下面有幾道搶答題，來，看誰的手舉得快，看誰回答的好，預備開始！”，此法用于下午第一節(jié)課學生昏昏欲睡時特別奏效，且復習效果好。

（2）小組競賽法。各小組推選一人筆錄回答，組員可相互補充。（3）男女生競賽法。教師可運用些激勵性的話語：“為男子漢鼓勵加油”“女同胞們，巾幗不讓須眉，加油”等，以活躍課堂氣氛。

二、充分利用教材安排的活動與探索題及活動課

這是新教材較之舊教材新穎、實用的地方，對于增強學生動手實踐能力有很好的作用。如七年級上冊第5課的活動與探究題：小制作“用橡皮泥或膠泥，模仿商周青銅器做一件器物”；七年級下冊活動與探

究題：辦歷史小畫報“宋詞內(nèi)容廣泛，選一首你喜歡的宋詞，配上一幅山水式景物畫，或幾位同學合作為辦一期介紹宋詞的小畫報”。以上這兩道題頗受學生歡迎，正符合初中學生的心理特點，讓學生在玩中學歷史，在畫中了解歷史，有助于學生保持對歷史的愛好和興趣，增強學生對歷史課堂的參與性。

三、要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點

無論采取何種方法教學，教師始終要保持平和的心態(tài)，用慈愛的眼神、鼓勵性的言語去激勵學生，為學生的點滴進步喝彩加油。特別是對學困生應付出更多的關愛，如，課堂上布置淺顯易懂的問題請學困生回答，讓學困生得到表揚的機會，讓他們享受到取得成績的喜悅之情，體會到教師的關愛和照顧，明白他們不是“被遺忘的角落”。例如，七年級的某位學生在上學期時無心讀書，上歷史課時常心不在焉，經(jīng)常故意調(diào)皮搗蛋以此吸引我的注意，或以此尋開心，但他又不愿接受教師和同學的教育和幫助。面對這樣一個學生，我沒有把他視為另類，而是主動地接近、關心、愛護他，并注意觀察其各方面的表現(xiàn)。有一次，我講到蔡倫改進造紙術時，這位學生說，用樹皮、破麻繩、破漁網(wǎng)等作原料就可以造紙。我非常吃驚，當即對他進行了表揚并且和顏悅色地問他這答案是哪來的，他說是從故事書上看到的。第二天他從家里帶來故事書給我看，果然說得一點沒錯，他還告訴我，他小的時候很愛看故事書。這時，我的眼睛濕潤了：“瞧，多可愛的孩子?！彪S即，第二天在班上我對他大加贊揚，進行鼓勵，還經(jīng)常在其他同學面前夸他，讓其他同學間接地傳遞我對他的期望和褒揚。他

終于感到自己還行，只要自己努力，就一定能做得好，從此以后他對自己有了信心，興味盎然地投入到歷史課的學習當中。

歷史是包羅萬象的，歷史是豐富多彩的。新教材所設立的動腦筋、練一練、活動與探究題、自由閱讀卡等欄目，為學生提供了大量的開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓寬了探索的空間。在新課改的理念下，我們必須切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，積極投身教育教學實踐，努力提高教育教學水平，真正讓“一切為了學生的發(fā)展”的美好理念植根于我們的頭腦中。那么我們的學生就會積極參與到歷史課堂教學中來，我們的教學效果就會更好。

第二篇：歷史教學中如何提高學生課堂的參與性

歷史教學中如何提高學生課堂的參與性

當新一輪的改革的春風吹到了每一所學校，同人們更是：仁者見人，智者見智，中學歷史教學煥發(fā)了從未有的生機，一種積極向上的教育教學局面形成了。這里有新的教育教學理念，還有新的教學實踐探索，更有新的教學設計??。但反思一下我們的課堂教學是否真正做到了讓我們的學生主動參與、樂于探究、勤于動手、積極思考呢？在教學中，我們應該注意做 到： 1.改變課堂教學程式，激發(fā)學生自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造動機

根據(jù)教育的開放性原則，適當改換傳統(tǒng)教學模式，開辟寬松的民主教學環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的主體性，推 動學生擔任學習主角，加強學生的個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發(fā)學生 進入學習的角色中，在激發(fā)其自主意識時，刺激他們的創(chuàng)新興趣。另外，教師還要允許學生對教師講課提出的 見解（觀點、結(jié)論）提出質(zhì)疑，并調(diào)動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積 極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激 發(fā)他們想象的沖動、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動學生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造思維的策源地。

2.允許學生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟

學生在進行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯誤。教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導學生正視 自己的探索之誤。無錯無以自悟和更新，這些思維的“黑匣子”，正是撞開創(chuàng)造大門的金鑰匙。教師要善于以 “錯誤案例”催開學生的創(chuàng)造之花，對學生的知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維，認清錯源，把改進的機會留給學生自己，在矯正誤點的同時，促發(fā)學生的自悟，啟動他們的創(chuàng)造潛能。如果學生的創(chuàng)意思維超過了教師，教師更應虛懷 若谷、積極鼓勵，協(xié)助學生的思維成果日趨成熟。3.加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會

思維是動作的內(nèi)化，動作是思維的外現(xiàn)。教師要有的放矢指導學生參與探索性的實踐活動，如實地調(diào)查、文物考古、模型制造、古畫摹仿等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結(jié)合，激發(fā)思維創(chuàng)新發(fā)展。例如，我 指導學生制作“張衡地動儀”的模型時，只提供了一定的數(shù)據(jù)、原理、外形，學生從自選材料、模具制造到演 示，都顯示出他們的創(chuàng)意水平。此外，我還讓學生制作殷墟龜甲、獸骨模型；臨摹《清明上河圖》、《步輦圖 》、《蒙娜麗莎》等；如此等等多種形式 的實踐活動，使學生的多功能思維在實踐中得以發(fā)揮，促進了學生創(chuàng)造意識的發(fā)展。

4.給學生一個被認可的平臺

歷史是一門科學性、綜合性、人文性很高的學課，學生在學習、交流的過程中時常會迸發(fā)出一個問題，一個想法、一個疑問，有的是我們教師可以預料到的，也可以幫助學生解決的。有的確是超出我所能回答的范圍。如果我們不能給學生一個說法，會極大刺傷學生的學習熱情。在課堂教學中，對學生認可平臺的構(gòu)建是解決這一問題的好辦法，具體做法是：小組記分制。當學生能夠提出一些有意的問題，或者是解決了一個問題，或者是回答了一些問題，我就給他所在的小組記上10分，以示認可；當遇到我也無法解答的問題時，我也會給這個學生加上10分，以示贊賞并且一方面承認自己不足，另一方面給學生提供一個解決問題的建議。更重要的是認可學生的質(zhì)疑的學習品質(zhì)。實踐表明：這種記分制的認可平臺的建立滿足了學生的成功行為需要時時得到認可的心理需求。促進了學生良好學習品質(zhì)的形成和固化，給學生帶來了的愉快的學習心情，在教學調(diào)查中，絕大多數(shù)的學生說：“我們喜歡這種記分制的學習方式”。

歷史是現(xiàn)實的一面鏡子。縱觀世界各國對歷史的重視，不亞于對母語的重視。歷史學科作為國民素質(zhì)教育的基礎課程，肩負著保持和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的重任；肩負著培養(yǎng)新世紀公民人文素養(yǎng)的重任；肩負著培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和激發(fā)學生愛國主義情感的重任。作為國家新一輪基礎教育課改的教師，要真正做到把課改的理念落實到教育教學實踐中去，就要用心的去為學生構(gòu)建一個個學習的平臺，使他們在愉快中學習，愉快中體驗，愉快中進步，愉快中成長起來！

第三篇：如何提高學生的課堂參與性

如何提高學生的課堂參與性

相比語、數(shù)、英，歷史課歷來不被學生重視。有些學生甚至這樣認為：歷史這門學科到初三考試全開卷，通過沒有問題，平時上課聽不聽無所謂，何必像語文、數(shù)學、英語等這些學科這么認真。因此歷史課的教學確實給我們帶來了一定的困難。那么面對今天的學生，我們歷史老師要怎樣做呢？我想，首先應從自身的教學抓起，搞活課堂教學，讓學生喜愛我們的歷史課，這就需要我們努力去了解學生的學習動機，培養(yǎng)學生正確的學習動機。那么，如何培養(yǎng)學生的學習動機呢？

一、設計好歷史課的導入語

上歷史課如何吸引學生注意力呢？其中的一個關鍵在于教師的開課導言即導入語上。導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，才能收到較好的教學效果。

1、創(chuàng)設情境導入

歷史學科具有時間、時空、人物的特定場景，老師應該有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟。在教學中為學生精心設計一個個鮮活的歷史舞臺，讓學生身臨其景，感受歷史。把學生帶入歷史氛圍之中，體驗歷史情感，認識歷史本質(zhì)。如在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，利用《火燒圓明園》影片片段導入新課，通過圓明園火燒前后對比，調(diào)動了學生的學習熱情和求知欲望。讓學生走入創(chuàng)設的歷史情景，感受歷史事件的過程，當學生看完影視資料時，學生已經(jīng)融入到歷史情景中，然后讓學生進一步行探究，教師要進行適當引導，學生進而形成自己的知識，觀點，態(tài)度，情感。

2、詩詞導入

這種方法能夠使學生興趣盎然，既能加深對語文基礎的牢固掌握，又能對詩詞的內(nèi)涵產(chǎn)生興趣，從而對詩詞所反映的歷史背景和歷史人物產(chǎn)生濃厚的興趣，如講述《開元盛世》一課時，引用杜甫《憶昔》一詩：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺狼，遠行不勞吉日出。”從詩中可以看出當時的繁榮富庶景象，天下太平，遠行安全。那么這種景象是怎么得來呢？進入新課。又如《收復臺灣與抗擊沙俄》亦可以用對聯(lián)“開辟荊榛，千秋功業(yè)；驅(qū)逐荷虜，一代英雄。”從對聯(lián)中的“荷虜”，“英雄”這兩個名稱進入新課。

3、故事導入

當學生尚未從課間活動的余興中恢復平靜，如果教師這時說：“聽一段故事好嗎?”你會發(fā)現(xiàn)講臺下的目光是那么的渴求，秩序是那么的井然，這時教師若能抓住時機，把學生的無意識的注意轉(zhuǎn)換為有意識的注意，用故事或典故的導入

就收到了預定的目標，其牽線搭橋的作用也赫然躍于紙上。如在講《西方文明之源》時，在上新課講一段“木馬計”的故事，當講完時可以問學生：同學們還想不想聽有關希臘的神話故事？”這樣通過一則故事就把學生的興趣激起來了?？傊?，所有歷史課的“導語”最重要的是要充分利用心理學上遷移原理。使學生原有的知識對所學的新知識產(chǎn)生積極的影響，從而轉(zhuǎn)移注意，激發(fā)興趣與動機，這樣的導入方法才是有效、可行的。

二、充分把握課堂的40分鐘，運用多種方法教學

傳統(tǒng)的歷史教學，學生只是被動的接受知識，以旁觀者的心態(tài)了解歷史，因此課堂效果不佳。新課標提出了新的教學理念，特別強調(diào)培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力，而這些能力的培養(yǎng)主要通過活動來完成。

1、積極地創(chuàng)設課堂情境，讓學生自主的參與活動。這是引發(fā)學生對時間關注的切入口，某一個教學活動，可以通過幾個活動題目來完成。如，在七年級下冊的《明清文化》中四大名著的講解，我通過四個活動題目引導學生對這一問題的認識。第一，《三國演義》中，你最喜歡的英雄人物是誰？第二，《西游記》，你最想當?shù)醚质钦l，為什么？第三，《水滸傳》誰最可恨？第四，《紅樓夢》賈寶玉能否不出家？以上活動，激發(fā)了學生的興趣，效果很好。

2、利用多媒體進行歷史教學。視頻是把歷史呈現(xiàn)給學生最為行之有效的捷徑，它可以把歷史事實以學生最喜聞樂見的方式展示出來，讓學生在音像資料中，比較真實地感受當時的場景。在新課改實施以來，許多教師把視頻錄象的引入作為促進學生學習的手段之一，效果頗好。

3、探究合作，以學生為中心，以問題為主線實現(xiàn)由重“講”到重“學”的轉(zhuǎn)變。如在八年級上冊《三大戰(zhàn)役》一課中，我分為四個步驟。第一，閱讀課文——自主學習，以學為主。導學問題：三大戰(zhàn)役發(fā)生的背景、內(nèi)容、作用、參戰(zhàn)部隊，作戰(zhàn)方法等，學生帶著問題，結(jié)合地圖，自學教材，邊看邊完成導學問題。第二，提出問題——獨立思考，競爭意識。學生針對閱讀中無法解決的疑問提出問題，送遞老師。第三，探究討論——合作探究，創(chuàng)新精神。教師將學生中具有代表性的問題交給學生，組內(nèi)合作交流，探究解決，在以成果的形式向全班展示。第四，重難點突破——讀圖添圖，比較分析。對三大戰(zhàn)役這一重點內(nèi)容，采用動態(tài)圖的形式，使抽象內(nèi)容直觀化，降低了學習難度。

三、善于賞識學生，挖掘閃光點

如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信。如果一個孩子生活在表揚中，他就學會了感激。如果一個孩子生活在接受中，他就學會了愛。如果一個孩子生活在承認中，他的生活就有了目標。賞識的教育方式是老師的法寶，更重要的也是學生快樂和自信的源泉，恰當 的賞識會使老師同學生一起在幸福中教與學，而且也能達到事半功倍的教育效果。

在課堂教學中，教師要隨時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，捕捉他們心靈的火花。只有點燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗，才能激發(fā)他們內(nèi)在的積極性。特別是對于“后進生”的轉(zhuǎn)化，如果老師引導不當，那些學生就會自暴自棄，甚至誤入歧途。那樣的學生大多都會產(chǎn)生厭學心理、逆反心理，自卑、孤僻的心理等。正因為這樣，他們上課時往往沉默寡言，課外更不敢問問題，表現(xiàn)出他們不自信的一面，成績只會越來越差。實際上一個合格的老師要上好一堂課，除了要認真鉆研教材，還要認真鉆研學生，真正做到因材施教。

當然，教學有法，但無定法，我相信每個老師在自己的教學中，都會有自己的一套方法。

合浦外國語實驗學校

2013-2014學年第一學期教學工作總結(jié)

譚均玲

第四篇：中學物理教學中學生課堂參與性的提高論文

內(nèi)容摘要：在課堂教學中，學生的課堂參與性直接影響到教師課堂最終的教學成果。當學生的課堂參與性較高的時候，課堂的教學質(zhì)量與效率會有一個質(zhì)的提升；相反的，當學生沒有積極地跟隨教師的教學腳步時，在教學的過程中，教師會顯得十分被動。因此，在教學的過程中，教師一定要積極的調(diào)動學生學習的積極性，讓他們主動地參與到課堂的教學活動中來。本文結(jié)合目前中學物理教學的基本現(xiàn)狀，來簡要談談如何在物理的教學過程中有效調(diào)動學生的學習積極性。

關鍵詞：中學物理；課堂參與性；提高策略

在中學的物理教學中，學生課堂參與性能夠讓教學變得更加便利與自然，教師的教學活動更容易實施。無論是從教師的教學還是從學生的學習方面來說，都有著不可忽視的作用與幫助。然而，在實際的教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)：大部分的學生都在反映物理學科十分難學，導致在整個課堂的教學活動開展的過程中，學生的學習積極性不高。教師只能調(diào)動起一部分學生的學習參與性，對于學生群體的整體學習發(fā)展是不利的。因此，教師在教學過程中，一定要運用有效的教學策略來合理設計課程的教學流程，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，筆者結(jié)合自己近幾年來在中學物理課堂中的教學實踐經(jīng)驗，來簡要論述一下如何在課堂中如何快速調(diào)動學生的學習積極性。

一、激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的課堂參與度

（一）利用新興的媒體資源，輔助教學活動

隨著現(xiàn)代信息技術逐漸運用到課堂教學中去，我們發(fā)現(xiàn)目前教育在發(fā)生著全新的改變。同樣，物理教學的課堂也逐漸被新興的教育技術所占領，這些技術的運用也成為了學生產(chǎn)生學習興趣的一個重要激發(fā)點。而且這種技術與資源的功能特性，正好解決了物理教學對于抽象定理的一個解釋與直觀的說明，讓一些機械的原理更加具體地呈現(xiàn)在學生的面前。因此，在中學物理的教學過程中，我們可以利用到這些新興的技術與媒體資源，來調(diào)動學生的學習積極性，開展教學的活動。例如，我在教學物理永動機的原理時，對于里面的一個經(jīng)典的實驗，教師可以借助視頻教學來完成實驗的一個演示。通過這個視頻的演示，學生可以發(fā)現(xiàn)永動機的原理是不可行的，始終受到其他阻力的一個影響。技術與媒體的資源輔助教學，會讓學生對概念的理解更加清晰。

（二）注重課堂教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣

在中學物理的教學過程中，教師通過創(chuàng)設一個教學內(nèi)容相關的教學情景來激發(fā)學生的學習興趣，是激趣教學中最為常見最直接的方法。而且情景的創(chuàng)設也是整個教學的基礎，是教師要導入課程教學內(nèi)容必須要經(jīng)過的一個教學情節(jié)。教師在進行情景的導入過程中，要結(jié)合實際的教學情況和學生的學習特點，來進行課堂的學習導入。在物理教學中，教師可以結(jié)合我們生活中的一些物理現(xiàn)象與實例，來進行一個教學情景的導入。例如，我在教學中學物理中的《發(fā)動機的基本原理》時，我在進行情景的導入時設計了以下幾個問題，來將學生帶入學習狀態(tài)中去：同學們，有誰知道我們生活中的汽車能夠動起來是為什么嗎？那么為什么發(fā)動機能夠帶動整個汽車呢？它的原理是什么呢？通過這三個問題，我和學生之間進行一個有效的互動與交流，不僅讓調(diào)動了課堂的教學氣氛，還讓學生學會主動的去思索問題，參與到課堂的學習活動中來。

二、建立以學生為主體的課堂教學模式，調(diào)動學生學習積極性

在中學的物理課堂上，要讓學生的課堂參與度得到一個提升，還需要教師在課堂教學的基礎上有一個變動，也就是將傳統(tǒng)的以教師的教學為主的課堂教學模式轉(zhuǎn)換成以學生為主體的教學模式。這種教學的模式對于學生在課堂上的參與度將有著大大的提升，它給予了學生在課堂上一定的學習自由，讓他們的學習天性得到一定的釋放。當然這也取決于教師適當?shù)姆潘烧n堂的主導權(quán)，讓學生能夠自主去把握學習的主動性。

三、利用分組探究合作法，提高課堂參與度

在中學物理的教學過程中，能夠最大程度的提升學生的課堂參與度的方式，是利用分組合作探究法，來讓學生能夠以小組學習的方式來參與到課堂的學習活動中去。小組合作的學習方法的運用方式，是讓學生通過和周圍學生展開一個學習上的合作，來共同的完成學習中的任務。這種教學的方式，一般適用于中學的物理實驗的學習。將學生分成三到五人小組，讓這個小組在一起進行一個實驗任務的完成。由教師來監(jiān)督這個過程中，學生的學習狀態(tài)以及小組的實驗進程。除了一個監(jiān)督以外，教師還可以深入到學生的群體中，當學生在實驗的過程中遇到問題時，教師可以給予他們一些參考性的意見，引導他們找到正確的學習方法。在中學物理的教學過程中，教師要想提升學生的課堂參與度，首先要做的是采取合適的教學策略，來激發(fā)學生在物理上的學習興趣，從而調(diào)動學生的學習積極性，課堂參與度才會隨之上升。一般說來，我們在課堂教學中常用的兩種激發(fā)學生學習興趣的方法：即新興媒體資源的利用與教學情景的創(chuàng)設。在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，我們在實施教學活動的過程中，建立一個以學生為主體的課堂教學模式，這是加強學生的學習積極性的主要方式之一。在這樣的一個課堂中，我們利用到分組合作探究的學習方式，能讓學生的課堂參與度達到百分之九十以上。我相信將這些教學措施運用到實際的教學過程中去，一定能取得一個不錯的教學效果，為整個物理的課堂教學開創(chuàng)一個全新的局面。

參考文獻：

[1]陳晨。中學物理教學中學生的課堂參與性的提高研究[J]。教育周刊，2010（05）。

[2]李平元。淺析學生課堂參與性在中學物理教學中的提高策略與方法[J]?？茖W教育，2011（03）。

第五篇：初中歷史教學論文 關于歷史課堂的實效性

關于歷史課堂的實效性

一、告別無效提問;演繹課堂精彩

課堂提問作為教學的一種手段，當下被許多教師作為課堂師生互動、教學落實乃至體現(xiàn)新課程理念和落實素質(zhì)教育的經(jīng)常性教學舉措。在聽課過程中，目睹教師在課堂提問環(huán)節(jié)存在的一些“無效提問”，引起筆者的反思。

上述“無效提問”的策略：首先，教師對課堂即時提出的問題要善于運用“第一等待時間”和“第二等待時間”，特別是一些具有一定思維含量的問題；課堂要求學生即時回答的問題，則應課前布置相關預習。其次，應該提供相應思考的“載體”，實現(xiàn)“論從史出，論從證出”。第三，提問要遵循學生的思維規(guī)律，課堂要求學生即時回答的問題，其設問應從教學內(nèi)容和學生的實際出發(fā)，層層遞進，并允許學生可以置換一個問題作答。第四，不要先請學生起立，再提出所回答的問題，人為制造緊張氣氛，影響課堂教學氛圍和質(zhì)量。

解決這一“死問題”的策略：首先，問題的設計應盡量避免學生缺失生活體驗及相關問題探究情境、載體的情形，要求學生即時回答的問題不易過大過難。其二，案例中所設計的“問題”，如果教師能夠進行適度的學法指導，把其作為一個課后拓展性的探究作業(yè)還是可行的。

針對“無效提問”的弊端，我們在課堂教學中應該嘗試“生成性提問”。教師創(chuàng)設情境，關注學生的想法，因勢“設問”，善用“疑問”，乘勝“追問”，而形成“有效提問”和“生成性提問”。課堂教學也因此而“生動”“有效”并“精彩”。該教學環(huán)節(jié)的成功，給我們這樣一個啟示：教學中，只要我們能夠立足于“學情”，精心設計問題情境，采用學生喜聞樂見的問題呈現(xiàn)方式，我們的學生就會產(chǎn)生參與課堂教學的熱情，我們的課堂教學也會因此有效并精彩.二、丟棄形式上的合作;追求課堂討論之實效

新課程課堂教學中，小組合作、討論更是當下許多教師在課堂教學，特別是舉行各類公開課時經(jīng)常采用的教學方式。但是筆者在聽課中時?？吹剑赫n堂小組合作、討論環(huán)節(jié)存在追求形式、走過場的現(xiàn)象，這不能不引起我們的深深思考。

合作與交流還應該作為一種方法和能力來培養(yǎng)。首先，在選擇討論問題時，我們應該從教學內(nèi)容本身出發(fā)，要考慮該問題的討論有無必要？討論的目的是什么？要選擇哪些只有當學生個體操作條件不充分需要幫忙、或獨立探索有困難需要相互啟發(fā)、形成不同意見有分歧需要交換的問題。其次，在討論的過程中，教師要善于傾聽學生的討論，在學生的討論擱淺或需要教師提供幫助時，教師要及時參與到學生的討論中，或進行適度的點撥、引領。三，教師所提供給學生進行合作、討論的時間應該保障其真正有效的開展。

讓我們一起努力，告別課堂教學“無效提問”，提倡“有效提問”和“生成性提問”；丟棄形式上的合作，追求課堂討論之實效，共同演繹課堂教學的優(yōu)質(zhì)與實效。

用心愛心專心 1