第一篇：小組合作模式下歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題和對(duì)策

小組合作模式下歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題和對(duì)策

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是目前比較流行的一種教學(xué)方式，如何真正地將小組合作學(xué)習(xí)方式和高中歷史教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并取得良好的教學(xué)效果，是我們一線高中教師孜孜以求的目標(biāo)。本文擬初步探討一下目前小組合作模式下歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小組合作 中學(xué)歷史 問(wèn)題 對(duì)策

所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組競(jìng)爭(zhēng)中的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中采用較多的形式。為了提高課堂效率，構(gòu)建自主、高效的課堂模式，我校在學(xué)習(xí)昌樂(lè)二中“271”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，并結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際情況，構(gòu)建了具有本校本學(xué)科特色的教學(xué)模式。在歷史課教學(xué)中，我們著重探索了在課堂中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性和自主性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但在實(shí)施的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問(wèn)題，從而可能使這一學(xué)習(xí)方式流于形式。以下是我們對(duì)當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策的思考和探索。

一、當(dāng)前中學(xué)歷史課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有許多優(yōu)點(diǎn)，如淡化了教師的權(quán)威性，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性，注重了互助式和討論式的學(xué)習(xí)，改變了過(guò)去課堂“一潭死水”的現(xiàn)狀。但是反思課改以來(lái)的中學(xué)歷史課堂合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施，又存在著擺空架子、缺乏實(shí)效性等現(xiàn)象。教師在操作中存在著很多誤區(qū)，導(dǎo)致合作形式化、表演化。往往是教師故設(shè)問(wèn)題，宣布討論，于是學(xué)生七嘴八舌，熱鬧非凡。有時(shí)小組內(nèi)部也會(huì)出現(xiàn)“一言堂”，小組中優(yōu)秀者滔滔不絕，后進(jìn)生卻成了陪襯，甚至整節(jié)課一言不發(fā)，充當(dāng)聽眾。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成“兩極分化”，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。所以，目前合作學(xué)習(xí)大多數(shù)還停留在表面形式上的低效狀態(tài)，這正成為課堂教學(xué)中的一個(gè)普遍性問(wèn)題。

二、中學(xué)歷史課合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

為了讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，達(dá)到預(yù)期的效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，針對(duì)以上問(wèn)題我們采取了如下對(duì)策：

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)是一種相互信任、相互溝通、相互配合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、性格等因素將班內(nèi)學(xué)生分到各組，分組要做到全班各組人平均成績(jī)大致相同。這種分組方式可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)組內(nèi)每一個(gè)成員的積極性，形成組內(nèi)學(xué)習(xí)的合力。

（二）精心編制符合學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，盡可能準(zhǔn)確地將所學(xué)內(nèi)容分解，設(shè)計(jì)出一套完整的導(dǎo)學(xué)案，然后組織學(xué)生高效地自學(xué)與合作，避免學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中無(wú)從下手和無(wú)效討論，激活學(xué)生潛在的求知欲，促使他們急切地渴求正確的答案，順理成章地把學(xué)生推進(jìn)自學(xué)與合作的狀態(tài)。

（三）把課堂還給學(xué)生，讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)

1.預(yù)習(xí)自學(xué)

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)的過(guò)程是最好的獨(dú)立鉆研的過(guò)程，也是發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了課本中最基本的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀課本，深入思考，完全能獨(dú)立解決，從而使學(xué)生真正地以學(xué)習(xí)的主人的身份參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.分組討論

課堂討論是一個(gè)讓學(xué)生各抒己見、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、形成共識(shí)，使問(wèn)題逐步得以解決的課堂教學(xué)過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，組織學(xué)生開展討論，在討論中小組內(nèi)要允許不同意見、觀點(diǎn)的交鋒、碰撞，讓每一個(gè)人都能在與同學(xué)的交流中得出結(jié)論，特別要求組長(zhǎng)和較優(yōu)秀的同學(xué)不要壓制別人的意見，讓每一位同學(xué)都能有充分展示個(gè)人才能的機(jī)會(huì)，從整體上培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)造能力、思辨能力、解決問(wèn)題能力。教師在學(xué)生思考討論的過(guò)程進(jìn)行一些提醒和指導(dǎo)。而各組在組長(zhǎng)主持下討論，記錄討論要點(diǎn)，然后分組按照順序推舉代表說(shuō)出本組答案，其他組補(bǔ)充。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，盡管有一些缺陷，教師設(shè)計(jì)的一些思路學(xué)生沒(méi)能想上去，但總體來(lái)看，學(xué)生之間的交流比較充分。這種問(wèn)題的研究與討論，雖然不能完全達(dá)到教師的目標(biāo)，但在學(xué)習(xí)方式上對(duì)學(xué)生有大的啟示，使學(xué)生課后整理答案時(shí)能提出更多的問(wèn)題，從而達(dá)到了啟發(fā)學(xué)生的目的。

3.教師講評(píng)

這是教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)之一。教師講的內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生展示過(guò)程中反饋信息的特殊性，對(duì)于那些淺顯易懂的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論環(huán)節(jié)就應(yīng)該解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講；對(duì)于那些學(xué)生展示后理解不到位的地方，教師要在學(xué)生展示過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的地方給予講評(píng)，對(duì)于那些通過(guò)合作仍沒(méi)理解的地方，教師應(yīng)不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中遺漏疏忽的地方，教師還應(yīng)該再做提醒，以引起學(xué)生足夠的重視。

4.鞏固拓展

這一環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的升華階段。教師要在導(dǎo)學(xué)案“課堂檢測(cè)”和“學(xué)習(xí)感悟”部分設(shè)置一些讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦思考的練習(xí)，通過(guò)習(xí)題讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)納入自己已有的知識(shí)體系中，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化、概括化，并能熟練運(yùn)用于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，指導(dǎo)行為的實(shí)踐活動(dòng)中。

教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù)，教學(xué)的創(chuàng)新永無(wú)止境。本文對(duì)小組合作的歷史課堂教學(xué)中教師與學(xué)生角色及作用、教學(xué)策略的思考與實(shí)踐還很膚淺，衷心希望的是它能有拋磚引玉之效，喚起更多同仁專家對(duì)此教學(xué)問(wèn)題更深的思考和對(duì)高效教學(xué)實(shí)踐的探討。

第二篇：生本課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)

生本課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)

[摘要]生本教育的核心理念是尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。在這種理念下,課堂應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂,把以往教學(xué)中主要依靠教師教轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生學(xué),讓學(xué)生成為課堂真正的主人。教師應(yīng)該是學(xué)生們學(xué)習(xí)上的引領(lǐng)者,在教學(xué)上倡導(dǎo)先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、不教而教。生本教育提倡要有課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)交流、老師引導(dǎo)點(diǎn)撥等過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]生本課堂;教學(xué)模式;教育理念

[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2010)16-0125-02

生本課堂的理念已經(jīng)深入人心,但是其中存在著好多模仿和復(fù)制,作為一線教師只有讓生本課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)下嫁――從具體的實(shí)踐情景中產(chǎn)生適合自己的理論,才能獲得新生。如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué),是每一位教師追求的方向,高效課堂的構(gòu)建需要教師充分貫徹和落實(shí)生本教育觀,把學(xué)生的發(fā)展放在第一位,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮與拓展,引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,努力做到使學(xué)生在課堂中會(huì)聽、會(huì)講、會(huì)評(píng),真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,現(xiàn)代教學(xué)巧妙地將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入課堂中,強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異,組成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組(每組3~6人)。要求小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),通過(guò)相互合作,共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo),將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制,體現(xiàn)了生本課堂的理念。

教育理念只有根植于課堂實(shí)踐這片土壤,才能具有鮮活的生命力,才能生根、發(fā)芽、開花,并結(jié)出豐碩的果實(shí),惟有教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)生本理念是否內(nèi)化。教學(xué)案例就是教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思,以教學(xué)案例為根本,通過(guò)反思來(lái)優(yōu)化生本課堂。

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出:優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。教學(xué)反思之所以引起理論界和一線教師的普遍關(guān)注,主要在于它帶來(lái)了一種不同于常規(guī)的教學(xué)新理念,體現(xiàn)出教師自主思考和批判分析的態(tài)度和方法。教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄,也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn),是不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法,能促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而促成教師自我教育和成長(zhǎng)。它有利于教師將來(lái)自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化,有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際,有利于培養(yǎng)教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此,教學(xué)案例是教育教學(xué)研究的寶貴資源,是教師之間交流的重要媒介。

下面是筆者在成都市青羊區(qū)全體生物教師教研活動(dòng)中,有關(guān)生物學(xué)科生本課堂中教學(xué)研討會(huì)的教學(xué)案例課提綱:

第二節(jié) 尿液的形成與排出

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)認(rèn)知目標(biāo)

描述人體泌尿系統(tǒng)的組成,概述尿液的形成和排出過(guò)程。

(二)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生利用小組合作分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)資料分析,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)推測(cè)的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

(一)教學(xué)重點(diǎn)

尿液的形成過(guò)程。

(二)教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)腎小球的過(guò)濾作用和腎小管的重吸收作用的理解。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)生物值日

按照學(xué)號(hào)輪流演講與本課主題有關(guān)的感人故事。

(二)新課引入

帶著演講故事的感動(dòng),學(xué)習(xí)和腎臟有關(guān)的知識(shí)。

拋磚引玉:前置性作業(yè)檢查。

(三)新授內(nèi)容

1.尿液形成:(1)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):尿液成分鑒定。(2)分析資料。(3)教師用ppt展示。(4)通過(guò)原尿與尿液數(shù)據(jù),思考比較,找出不同點(diǎn)。(5)各小組合作完成:尿的形成過(guò)程分兩步驟,過(guò)濾作用和重吸收。

2.尿的排出:各小組閱讀教材,自主學(xué)習(xí),自主總結(jié)。

3.前呼后應(yīng):小組內(nèi)合作,小組間競(jìng)爭(zhēng)完成分組實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題,依次利用本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)找出尿糖原因、尿蛋白原因、尿血原因,并由一小組評(píng)講訂正尿糖原因,一小組評(píng)講訂正尿蛋白原因,一小組評(píng)講訂正尿血原因。

4.下節(jié)課前置性作業(yè)的布置,每小組各一個(gè)問(wèn)題:(1)泌尿系統(tǒng)衛(wèi)生總結(jié)。(2)人體依靠泌尿系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和皮膚之間的合作,把廢物排出體外。這些對(duì)人來(lái)說(shuō)看似無(wú)用的物質(zhì)真的毫無(wú)用處嗎?目前人們對(duì)人糞尿有哪些處理方法?(3)吃鹽多了會(huì)感到口渴,通常情況下喝得多排得也多嗎?(4)收集有關(guān)人類汗腺遺傳病,如先天性外胚層發(fā)育不良的資料。(5)人體皮膚屬于人體哪一結(jié)構(gòu)層次?皮膚是器官嗎?說(shuō)明理由。(6)皮屑脫落為什么不會(huì)使皮膚變薄?(7)為什么皮膚滋潤(rùn)并有彈性和韌性?為什么可以用動(dòng)物皮熬皮胨?(8)毛發(fā)從根生長(zhǎng)還是從梢生長(zhǎng)?(9)汗液的主要成分是什么?

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)案例和實(shí)踐,筆者做出如下反思:

其一,如何凸顯生本課堂。我們不妨假設(shè),如果在教學(xué)前學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容所知甚微,就不能體現(xiàn)生本課堂教學(xué)理念所主張的先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、不教而教。我們不妨再假設(shè),如果把將要學(xué)習(xí)課程的教學(xué)目的、要求,變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè),實(shí)際上是把教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題,通過(guò)前置性作業(yè)形式,提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)。因此,如何設(shè)計(jì)布置前置性作業(yè)就成為生本教學(xué)操作的重要環(huán)節(jié)。筆者所教學(xué)的班級(jí)均為九個(gè)學(xué)習(xí)小組,所以,每次課前預(yù)設(shè)九道前置性作業(yè),分配給九個(gè)學(xué)習(xí)小組,把學(xué)習(xí)任務(wù)教給每個(gè)小組,抓好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作,讓小組長(zhǎng)認(rèn)真、負(fù)責(zé)地監(jiān)督好自己的組員。

其二,小組合作學(xué)習(xí)時(shí)雖然有些學(xué)生沒(méi)有按要求去做,但每個(gè)人都得到了發(fā)言的機(jī)會(huì)。合作討論太多有時(shí)會(huì)耽誤時(shí)間,盡管學(xué)生在小組中會(huì)非常認(rèn)真地去讀書、交流問(wèn)題,但往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容滯后、滯留現(xiàn)象。

其三,不是所有的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和自制力都能達(dá)到一定水平, 如果學(xué)生課前準(zhǔn)備不足,意味著沒(méi)有發(fā)言權(quán),這些學(xué)生將失去課堂的主動(dòng)權(quán)。每個(gè)學(xué)生一學(xué)期要學(xué)七八門課程,在時(shí)間和精力上有時(shí)難以應(yīng)對(duì)各科的前置性作業(yè)。

其四,教師無(wú)法給予全面系統(tǒng)的講解,因而學(xué)生獲得的知識(shí)可能會(huì)缺乏系統(tǒng)性、連貫性,知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中是零碎的、不完整的。

其五,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見。目前的課堂上,交流的過(guò)程存在于表達(dá)過(guò)程中,學(xué)生缺少傾聽,有些學(xué)生忙于表達(dá)自己的意見,根本沒(méi)有去認(rèn)真聽別人怎么說(shuō)、怎么想,這樣,合作學(xué)習(xí)的效果就大打折扣了。

[參考文獻(xiàn)]

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第三篇：小組合作學(xué)習(xí)模式下化學(xué)課堂教學(xué)的得與失

化學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的得與失

內(nèi)容提要：

盡管小組合作學(xué)習(xí)還存在一定的局限，但是，誰(shuí)都不能否認(rèn)大部分同學(xué)在這種學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)出了很高的積極性，就像李白的詩(shī)歌，雖然剝奪了人們想象的空間，但它們依然是中國(guó)文化史上一顆璀璨的明珠。當(dāng)然，只有通過(guò)不斷嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使得小組合作學(xué)習(xí)得到最理想效果。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)行有所得 尺有所短

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。在我校積極開展新課改的背景下，我們化學(xué)課堂教學(xué)都采取了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，程序如下：學(xué)習(xí)小組一般以4-6人為宜，選聘組長(zhǎng)。

（1）自主先學(xué)階段：教師課前布臵學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，難度要適中。小組成員自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和體驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的金屬與酸的反應(yīng)現(xiàn)象來(lái)探究。這樣既有探究?jī)r(jià)值，又不至于使學(xué)生無(wú)處著手。（2）組內(nèi)交流階段：小組長(zhǎng)檢查小組成員自主學(xué)習(xí)完成情況，成員間開展討論交流，解決各自存在的問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)，推舉1人，匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

（3）組間交流階段：小組成員積極匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，提出小組學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師加以引導(dǎo)，把學(xué)生引向中等難度的、有真實(shí)情景的、富有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問(wèn)題方向。例如，在進(jìn)行二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取的教學(xué)中，考慮到教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮到合作性學(xué)習(xí)的可行性，我們將實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝臵的探究作為小組合作學(xué)習(xí)的課題。

（4）進(jìn)行探究階段：根據(jù)小組間討論結(jié)果，進(jìn)行探究方案的設(shè)計(jì)、操作、驗(yàn)證、總結(jié)。例如針對(duì)上面（3）的課題，要求小組設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝臵，從所提供的儀器中選出正確的儀器，合作實(shí)驗(yàn)，制取出一瓶二氧化碳?xì)怏w。

（5）小組評(píng)價(jià)階段：教師根據(jù)本節(jié)課小組表現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)，并評(píng)出優(yōu)秀合作小組，予以記載。在實(shí)行這種模式一段時(shí)間，我們有了一定收獲，現(xiàn)匯總?cè)缦拢?/p>

一、行有所得：

1、實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生把預(yù)習(xí)工作放到首位?；瘜W(xué)課堂第一環(huán)節(jié)就是組長(zhǎng)檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況,如果學(xué)生未預(yù)習(xí)，交流時(shí)人云亦云、只知從眾，就不可能得到其他同學(xué)的尊重，也不可能通過(guò)小組長(zhǎng)的檢查，這樣就有效的促使學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)。

2、實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)能活躍化學(xué)課堂氣氛，學(xué)生樂(lè)于接受。例如，在探究鹽酸和硫酸的鑒別實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們把問(wèn)題拋給各小組，建議小組先進(jìn)行討論，然后由一人歸納出本組的所有實(shí)驗(yàn)方案，一人與其他小組交流，充當(dāng)“密探”，其他人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后向全班同學(xué)陳述，歸納出好多方法，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。在各小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂氣氛充滿激情和自由，令每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，活躍了化學(xué)課堂氣氛，學(xué)生樂(lè)于接受。

3、實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)課堂上，教師短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行精講，其他很多老師要講、要做的內(nèi)容，可以通過(guò)小組合作來(lái)完成，因而每個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)了。特別是實(shí)驗(yàn)探究課，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分地發(fā)揮。例如，在進(jìn)行二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取的教學(xué)中，小組合作可以探究的問(wèn)題很多，例如：對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用藥品（塊狀石灰石、石灰石粉末的選擇，鹽酸、硫酸的選擇）的探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝臵的探究，對(duì)所制取的氣體的檢驗(yàn)方法的探究等，都能引起學(xué)生極大的合作興趣。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生提供了開展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4、實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生由演示實(shí)驗(yàn)中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的積極參與者。小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)探究課堂中，要求每一個(gè)小組都有各自的實(shí)驗(yàn)儀器，把學(xué)生由演示實(shí)驗(yàn)中旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)活動(dòng)的動(dòng)手參與者。在小組內(nèi)，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)促使掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的成員，把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他成員，為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生就必需對(duì)所要解釋的問(wèn)題認(rèn)真分析，從而提高了自己對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的掌握程度，達(dá)到人人教我，我教人人。實(shí)驗(yàn)探究最理想的提供了成員之間合作的機(jī)會(huì)，增加化學(xué)課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻率。

小組合作學(xué)習(xí)是一種順應(yīng)新思想的課堂學(xué)習(xí)模式，但是在化學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還是碰到了一些問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)還存在一定的局限性。

二、尺有所短：

1、易使學(xué)生產(chǎn)生不準(zhǔn)確的知識(shí)印象。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)二氧化碳這一課時(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)二氧化碳是產(chǎn)生溫室效應(yīng)的“罪魁禍?zhǔn)住?，從而牢牢的建立了二氧化碳是有害的印象。在這一“首因效應(yīng)”作用下，我們想要扭轉(zhuǎn)需要付出很多努力。為避免這一問(wèn)題，我們應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上有所體現(xiàn)，對(duì)易混淆、易出錯(cuò)的知識(shí)明確體現(xiàn)。

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生獨(dú)立思考上。化學(xué)課堂上，只有教師在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，當(dāng)有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有成效的。但很多時(shí)候，特別是初四化學(xué)教師為提高課堂容量，一提出問(wèn)題，就讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣的合作學(xué)習(xí)促使學(xué)困生渾水摸魚，直接復(fù)述學(xué)優(yōu)生的答案，出現(xiàn)優(yōu)生演說(shuō)，學(xué)困生陪坐的現(xiàn)象。而且學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，我們經(jīng)常觀察到，一位同學(xué)拿著試管，另一位同學(xué)向里面滴加溶液；一位同學(xué)手拿量筒，另一位同學(xué)在讀數(shù)；一位同學(xué)手拿燒杯，另一位同學(xué)在攪拌……因此小組合作前，要明確分工，讓每個(gè)人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，使每個(gè)成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生思想壓力輕了，自信心增強(qiáng)了，學(xué)困生也就能夠獨(dú)立思考并表述自己的意見了。

3、小組合作學(xué)習(xí)易造成兩極分化。在小組的合作中，學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生顯示出更高熱情、更高質(zhì)量的參與行為，我們給學(xué)困生設(shè)臵了很多的問(wèn)題，而學(xué)優(yōu)生則提供了更多的信息回答。但這些學(xué)優(yōu)生提供的“幫助”很多時(shí)候是無(wú)用的，特別是當(dāng)學(xué)優(yōu)生持續(xù)扮演這些幫助角色的時(shí)候，這樣的環(huán)境創(chuàng)造了一種“規(guī)則”，起到了不鼓勵(lì)學(xué)困生參與討論，只需要接受成果的作用。其常常表現(xiàn)為學(xué)生在小組討論過(guò)程中，狀態(tài)好點(diǎn)的學(xué)生不等其他同學(xué)發(fā)言，就把自己的意見說(shuō)給學(xué)困生，狀態(tài)差的學(xué)生只相當(dāng)于走了個(gè)形式。學(xué)困生在合作小組的大部分情景中被淘汰出局，不能全部投入到小組學(xué)習(xí)中去。只有讓這些處于“游離”狀態(tài)的學(xué)困者參與其中，小組合作學(xué)習(xí)才算真正叩開了通向成功的大門。

4、小組合作致使課堂容量小，影響進(jìn)度。小組學(xué)習(xí)要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就要有充裕的時(shí)間給予以保證。因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)思考方向不當(dāng)。教師還要留有充裕的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地討論，給學(xué)生足夠的活動(dòng)空間，發(fā)言的機(jī)會(huì)。例如，對(duì)社會(huì)中的化學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題展開研究和討論：近幾年來(lái)我國(guó)發(fā)生的幾起環(huán)境污染事件、假酒案等。學(xué)生的思維方向有偏差，小組討論曲折迂回，消耗了大量時(shí)間和精力。

有時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)小組成員為了無(wú)關(guān)小事而爭(zhēng)吵，比如誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)主講發(fā)言人等；也會(huì)有轉(zhuǎn)移話題閑聊的情況發(fā)生。這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使課堂容量小，影響進(jìn)度。因此小組合作學(xué)習(xí)要建立在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備，要求教師要有較高的專業(yè)素質(zhì)和對(duì)學(xué)生由充分的了解，對(duì)課堂的把握要有很強(qiáng)的靈活性。

盡管小組合作學(xué)習(xí)還存在一定的局限，但是，誰(shuí)都不能否認(rèn)大部分同學(xué)在這種學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)出了很高的積極性，就像李白的詩(shī)歌，雖然剝奪了人們想象的空間，但它們依然是中國(guó)文化史上一顆璀璨的明珠。當(dāng)然，只有通過(guò)不斷嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使得小組合作學(xué)習(xí)得到最理想效果。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)

新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。也就是說(shuō)，在三種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的，而合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)舌自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑?；诖它c(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用的最多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。

一、選擇具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容使開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提

首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容可具體分解。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高。要選取那些內(nèi)容可分解，可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)，又比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其次，討論的問(wèn)題要有思考性、，啟發(fā)性、探究性?！皩W(xué)源與思，思起與疑?！背Ｓ幸牲c(diǎn)才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點(diǎn)的時(shí)候是注意篩選那些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可以答案多樣、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。

二、學(xué)生獨(dú)立思考是開展小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)力

合作學(xué)習(xí)是通過(guò)建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。如：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，學(xué)生的思維還沒(méi)有打開，容易被別人觀點(diǎn)同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)明確分工是開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和手段 合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的確立也要考慮學(xué)生的興趣與需要，是貼近學(xué)習(xí)實(shí)際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價(jià)值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間也要根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分配任務(wù)。

四、教師引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。在合作過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序、有效地開展。教師要及時(shí)診斷與處理問(wèn)題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過(guò)熱場(chǎng)面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來(lái)。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各組學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

五、展示交流時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容

展示交流有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言。通過(guò)及時(shí)展示交流進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問(wèn)題的最佳策略。教師要傳達(dá)給學(xué)生希望所有的孩子都投入到展示活動(dòng)中去的信息，激勵(lì)學(xué)生參與展示活動(dòng)。

六、評(píng)價(jià)激勵(lì)是小組合作學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向

為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。

1.小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合。既自我分析問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。

2.對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。

3.可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

第五篇：“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式改革方案

淅河中心學(xué)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

課程改革實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以《中國(guó)教育和發(fā)展綱要》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件為指針，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，依據(jù)課改精神，利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足我校實(shí)際，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，探究富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，為培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、實(shí)施目標(biāo)：

1、培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人才，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)方法的指引下，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“先學(xué)后教”的目的，力求達(dá)到“教是為了不教”的理想境界；

2、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，力求形成“個(gè)人自主學(xué)習(xí)-小組合作探究-反饋與點(diǎn)撥”課堂教學(xué)模式；

3、提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)效益。

三、實(shí)施步驟與工作措施：

根據(jù)校情及教學(xué)規(guī)律，我校實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”模式教學(xué)改革，大概分為試點(diǎn)研究階段（2010年9月-2011年6月）、總結(jié)推廣階段（2011年9月-2012年6月）、全面展開（2012年9月起）三個(gè)階段。

（一）試點(diǎn)研究階段（2010年11月-2011年6月）

實(shí)施范圍：七

（六）班、七

（七）班、八

（一）班、八

（五）班、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理學(xué)科。

本階段主要任務(wù)：一是通過(guò)外出學(xué)習(xí)、校內(nèi)培訓(xùn)等方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)課改的必要性；二是成立課改機(jī)構(gòu)，使各項(xiàng)工作有序開展；三是搞好宣傳啟動(dòng)工作；四是讓學(xué)生逐步適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式；五是總結(jié)出適合我校實(shí)情的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)模式和方法，使課改更有“實(shí)效”，課堂更加“高效”；六是發(fā)現(xiàn)能帶動(dòng)課改開展的教學(xué)帶頭人，充實(shí)課改力量，使課改工作可持續(xù)發(fā)展。

具體工作：

1、成立班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式改革實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組； 組長(zhǎng)：馮小明

副組長(zhǎng)：楊萬(wàn)富

組員: 余正武、戢祥登、徐波、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、試點(diǎn)班班班主任

職責(zé)：

籌劃課改實(shí)施工作，適時(shí)到班聽課、召開實(shí)驗(yàn)班師生座談會(huì)和反饋意見，共同研究解決實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題；收集分析相關(guān)數(shù)據(jù)，推廣實(shí)施班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式；建立有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提高教師課改積極性，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)效益。

2、全員培訓(xùn),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念：

（1）將聘請(qǐng)專家以及赴外地考察學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新教學(xué)觀念，深入理解并逐步掌握教學(xué)模式；

（2）學(xué)習(xí)觀摩外地優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)錄，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐組織交流反思；

（3）重新認(rèn)識(shí)教師的作用。新課程教育理念要求教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是知識(shí)的傳授者，而更應(yīng)該是方法的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)者，學(xué)習(xí)潛力的挖掘者。認(rèn)識(shí)新教學(xué)模式下“先學(xué)后教”的核心理念，明白我校以“小組合作學(xué)習(xí)”為模式，以“導(dǎo)學(xué)案”（講學(xué)稿）為教學(xué)抓手的課改具體做法；

（4）重新理解好課的標(biāo)準(zhǔn)。一堂好課不再是老師講得精彩，老師的個(gè)人素質(zhì)的充分展現(xiàn)，而是在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)的發(fā)問(wèn)、思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，最終獲得發(fā)展。

3、利用各種培訓(xùn)形式，全面宣傳，讓師生了解“班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)”模式；

4、具體要求：

（1）由四個(gè)班教師按照班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)。

（2）定期面向全校推出班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)示范課。

（3）學(xué)校號(hào)召其他教師不等不靠，自覺實(shí)施班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施課堂教學(xué)模式。

（4）本學(xué)期內(nèi)，學(xué)校將組織觀摩、反思、研討，重點(diǎn)圍繞學(xué)生活動(dòng)的組織、教學(xué)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)、課堂質(zhì)量的監(jiān)控、教學(xué)進(jìn)度的協(xié)調(diào)等問(wèn)題進(jìn)行研討，拿出切實(shí)可行的解決辦法。

5、在試點(diǎn)階段，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正實(shí)施措施，并鼓勵(lì)有責(zé)任心、鉆研有成效、有志愿的教師加入課改研究團(tuán)隊(duì)，以保課改工作可持續(xù)發(fā)展。

（二）總結(jié)推廣階段（2011年9月-2012年6月）

實(shí)施范圍：七八年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理學(xué)科

本階段主要任務(wù)：全面成立學(xué)習(xí)小組，讓試點(diǎn)年級(jí)相關(guān)學(xué)科的所有班級(jí)都加入到課改中，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，各學(xué)科根據(jù)“先學(xué)后教”的理念，初步形成“個(gè)人自主學(xué)習(xí)-小組合作探究-反饋與點(diǎn)撥”課堂教學(xué)模式，各相關(guān)學(xué)科教師對(duì)這種教學(xué)模式由逐步熟悉到熟練運(yùn)用，各學(xué)科形成成體系的導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)資料，評(píng)價(jià)機(jī)制趨于完善，學(xué)校相關(guān)制度逐步健全。

具體工作：

1、成立“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)施課堂教學(xué)模式各工作小組。使課改工作全面、有序開展；

工作小組設(shè)置：

（1）學(xué)生工作小組

余正武、徐波（教務(wù)處學(xué)生活動(dòng)負(fù)責(zé)人）負(fù)責(zé)，各班主任協(xié)助

主要職責(zé)：抓好各班學(xué)習(xí)小組設(shè)置，并要有小組分組記錄，負(fù)責(zé)小組培訓(xùn)。

小組設(shè)置原則和培訓(xùn)要點(diǎn)：

①組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

合作學(xué)習(xí)小組是一種新型的結(jié)構(gòu)—功能聯(lián)合體，通常由4～6名在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成，盡可能地使小組的組成體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的縮影。由于在每個(gè)小組組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各個(gè)小組之間組成了一個(gè)大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體。組內(nèi)異質(zhì)保證了組內(nèi)各個(gè)成員之間在各方面的差異和互補(bǔ)，為學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)奠定了基礎(chǔ)，有利于大家從不同的角度看問(wèn)題；而組間同質(zhì)又為全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間在同一起點(diǎn)和同一水平上展開公平、合理的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

②任務(wù)分割，結(jié)果整合在小組合作學(xué)習(xí)中，一方面，每一個(gè)人都必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，小組學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣與個(gè)人是否盡責(zé)密切相關(guān)──小組合作學(xué)習(xí)將小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分解到個(gè)人，或者全班任務(wù)先分解到小組、小組再分解到個(gè)人的方法，使每個(gè)小組成員都承擔(dān)了小組任務(wù)中的特定部分，一個(gè)人完不成自己承擔(dān)的任務(wù)，不僅會(huì)影響自己的成功，而且也會(huì)給整個(gè)小組或全班的任務(wù)完成帶來(lái)不利影響；另一方面，在小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員之間在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有很強(qiáng)的相互依賴性，全體小組成員會(huì)形成一個(gè)“利益共同體”，在這個(gè)共同體中，一個(gè)人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自己才能達(dá)到目標(biāo)。這樣，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中單一的“輸—贏”關(guān)系，在小組成員之間產(chǎn)生了“大家為一人，一人為大家”的“榮辱與共”的積極互賴關(guān)系。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在自己掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，就會(huì)積極地去幫助其他學(xué)生；而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的成員，由于集體榮譽(yù)感和自尊心的作用，也會(huì)盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，以保證自己所在的小組不因個(gè)人的成績(jī)不理想而失敗，從而有效地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。

③分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)小組中，每一個(gè)學(xué)生往往都具有不同的個(gè)性品質(zhì)──有的善于傾聽，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事實(shí)，有的善于分析問(wèn)題，有的善于組織活動(dòng)，有的善于緩解沖突，有的善于組外外交。在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，安排他們扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，承?dān)不同的任務(wù)。同時(shí)，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課題研究之中，學(xué)生的角色可以輪流互換。這樣，既保證了學(xué)習(xí)小組成員之間分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。

④小組合作學(xué)習(xí)中課桌椅的排列方式

課堂教學(xué)中學(xué)生課桌椅的排列方式，直接影響到學(xué)生主動(dòng)參與和相互合作的程度和方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中課桌椅的排列方式主要是一種一排排課桌椅朝前的“秧田式”，這種課桌椅的排列方式有利于同桌的兩位學(xué)生之間的交流與合作，但是再大范圍的合作學(xué)習(xí)就會(huì)受到嚴(yán)重制約和影響。因此，小組合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，為了有利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往和相互作用，必須改變傳統(tǒng)的課桌椅排列方式，可排成“田”字形或“T”字形等，從空間結(jié)構(gòu)上為開展小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

（2）教學(xué)資料編制小組

余正武、戢祥登（教務(wù)處教研活動(dòng)負(fù)責(zé)人）負(fù)責(zé)，各備課組長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)學(xué)科教師協(xié)助（優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教師可以充實(shí)到負(fù)責(zé)人行列）；

主要職責(zé)：

負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案（講學(xué)稿）制作的培訓(xùn)與收集，編成體系，定期收集經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和反思材料，及時(shí)調(diào)整課改方向，在教研中不斷地改進(jìn)，使教學(xué)模式日趨成熟和完善。

具體工作：

① 負(fù)責(zé)對(duì)全員教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案（講學(xué)稿）制作進(jìn)行培訓(xùn)；

② 備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定教學(xué)進(jìn)度，平行班實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)備導(dǎo)學(xué)案并修改成型，并在教務(wù)處登記后交付油印室印刷，保證在上課時(shí)學(xué)生人手一份；

③ 教務(wù)處（戢祥登負(fù)責(zé)）負(fù)責(zé)登記并收集成套教學(xué)案，備課組長(zhǎng)協(xié)助，為資源共享作準(zhǔn)備；

④ 學(xué)校在每周學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，不斷改進(jìn)；

⑤ 在實(shí)驗(yàn)推廣階段，定期或不定期組織相關(guān)教師進(jìn)行反思總結(jié)，不斷提升運(yùn)用水平，以期早日達(dá)到熟練應(yīng)用水平。

（3）考核評(píng)定工作小組

楊萬(wàn)富、余正武（教學(xué)負(fù)責(zé)人）負(fù)責(zé)，各年級(jí)組、備課組長(zhǎng)協(xié)助 主要職責(zé)：一是定期或不定期到課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是督促教師在“先學(xué)后教”的理念下，采用“個(gè)人自主學(xué)習(xí)-小組合作探究-反饋與點(diǎn)撥”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；三是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中工作不力的教師進(jìn)行交流談話，使所有實(shí)驗(yàn)教師能夠盡快進(jìn)入角色；對(duì)不作為的實(shí)驗(yàn)組或教師實(shí)行問(wèn)責(zé)；四是通過(guò)聽課、問(wèn)卷調(diào)查、明查暗訪等手段，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決在課改中存在的問(wèn)題，根據(jù)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；五是通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)課改效果良好的教師和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教師上報(bào)上級(jí)彰，并在績(jī)效工資積分的相關(guān)項(xiàng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2、多層面推出公開課，使全校教師進(jìn)行全方位、立體交流，迅速、全面地把握新模式下的課堂教學(xué)。

（1）交流課：備課組推出交流課，旨在交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改善。

（2）示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶頭作用，并以點(diǎn)帶面推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革。

（3）匯報(bào)課：每位教師推出一堂公開課，展示自己的教學(xué)理念以及課堂教學(xué)模式改革的成果。

（4）跟蹤課：對(duì)改革不到位的教師，考評(píng)小組不定期聽課，及時(shí)給予整改意見，敦促其落實(shí)課堂教學(xué)模式改革。

3、建立有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制：

（1）改革并逐步完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：重點(diǎn)圍繞學(xué)生的參與，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)形式的創(chuàng)新來(lái)制定新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）建立督促機(jī)制：對(duì)課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生反響強(qiáng)烈，教學(xué)效果不佳的教師，考評(píng)小組將采取戒免措施，確保課堂教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行。

（三）全面展開階段（2012年9月起）

實(shí)施范圍：各年級(jí)所有學(xué)科

任務(wù)目標(biāo)：根據(jù)積累的教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，用成熟的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式組織教學(xué)，全面培養(yǎng)愛學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)生

具體工作：

1、全面鋪開課改工作，包括畢業(yè)年級(jí)在內(nèi)的所有班級(jí)所有學(xué)科都采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行教學(xué)；

2、經(jīng)常開展各種形式的公開課、報(bào)告會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以研促教，并在其中大力推出骨干教師，培養(yǎng)自己的“名師”“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”，將優(yōu)秀的教師推到“專家”行列；

3、讓“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式成為培養(yǎng)素質(zhì)性學(xué)生的品牌之舉，形成社會(huì)影響，多為社會(huì)培養(yǎng)愛學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)生，從而提振學(xué)校的教學(xué)品牌形象。

四、保障措施

1、學(xué)校重視。學(xué)校把“小組合作學(xué)習(xí)”模式教學(xué)的課改工作作為和中考同等重要的工作來(lái)抓，成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，充分重視課改工作；試點(diǎn)階段后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輪值進(jìn)課改課堂聽課，每天不低于1節(jié)；

2、人、財(cái)、物的保證。學(xué)校在財(cái)力、人力方面提供強(qiáng)有力的保障，只要是課改需要的教學(xué)硬件與軟件，經(jīng)審定全力投入。人員的需要，可按計(jì)劃調(diào)整到課改實(shí)驗(yàn)中；

3、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制到位。將課改成績(jī)帶入到評(píng)優(yōu)表模中，同時(shí)，課改效果優(yōu)秀的集體和個(gè)人上報(bào)中心學(xué)校進(jìn)行表彰，對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制中優(yōu)秀學(xué)生個(gè)人和小組，學(xué)校也予以表彰；對(duì)消極對(duì)待課改或持抵觸情緒的教師在一切評(píng)優(yōu)、晉級(jí)中“一票否決”；對(duì)積極投入到課改中的教師，在學(xué)校老師聘任中優(yōu)先聘用；

4、制度保障到位。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)健全各項(xiàng)制度，責(zé)任明確，做到事事落實(shí)到人，時(shí)時(shí)落實(shí)到人，環(huán)環(huán)相扣。

淅河中心學(xué)校

2010年10月