第一篇：課堂教學(xué)中師生、生生互動(dòng)關(guān)系的處理

課堂教學(xué)中師生、生生互動(dòng)關(guān)系的處理

新課標(biāo)明確指出：語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。而“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”正是促進(jìn)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。各位同仁在課堂教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)教體局關(guān)于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)模式的意見，切實(shí)進(jìn)行課堂改革，已取得一定效果?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂模式已進(jìn)入全面推進(jìn)階段。我們本著“以人為本”的教學(xué)理念，以“為了學(xué)生的一切、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”諸方面為宗旨，積極研究、探討、交流，為優(yōu)化“互動(dòng)”課堂結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的而孜孜探求著。

下面，我就在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂模式的教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于如何使課堂和諧起來，談幾點(diǎn)我們的做法，以和大家共勉。

一、教師教學(xué)理念、角色要轉(zhuǎn)變，這是課堂和諧的前提。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，以講授、灌輸為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。教學(xué)形式的單一化是一種非個(gè)性化的教學(xué)，因此形成了教師對學(xué)生的權(quán)威性，學(xué)生對教師的依賴性，學(xué)生的主體地位得不到很好的發(fā)揮，則作為潛能存在的學(xué)生的獨(dú)立性、懷疑性和創(chuàng)造性不但得不到尊重和發(fā)展，而且還被消磨的越來越少。在這種不平等的關(guān)系中，學(xué)生學(xué)到的不是順從就是反抗。教學(xué)過程是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要尊重學(xué)生參與教學(xué)過程的權(quán)利，建立起一個(gè)民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)雙向和諧的優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生心境舒暢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。在教育過程中，教師應(yīng)首先是一個(gè)傾聽者、觀察者、理解者和欣賞者。這種角色意味著對學(xué)生傳達(dá)教師對他們的關(guān)注、重視、尊重和欣賞，而且能幫助教師更好地理解學(xué)生、理解他們的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、支持者和引導(dǎo)者。教師與學(xué)生之間的相互關(guān)系的內(nèi)涵是必須用心經(jīng)營的主題，教師與學(xué)生的關(guān)系必須建立在對學(xué)生真誠的關(guān)心和彼此互動(dòng)的基礎(chǔ)之上。這樣使學(xué)生敢于說，善于學(xué)，有利于師生相互了解，彼此溝通。作為教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該做恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)撥，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性、各抒己見、相互交流甚至各持己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光??都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

我們相信，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

二、群策群力，編寫導(dǎo)綱，這是實(shí)現(xiàn)課堂和諧的關(guān)鍵，也是上好一節(jié)課的保障。導(dǎo)學(xué)提綱（以下簡稱“導(dǎo)綱”）是每課時(shí)教學(xué)時(shí)必備的教學(xué)輔助手段之一。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得：導(dǎo)綱是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，擬出的學(xué)生課堂自學(xué)的主要依據(jù)。它的有效運(yùn)用能實(shí)現(xiàn)課堂由“講堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變，把面向部分學(xué)生的教學(xué)轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的教學(xué)。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)綱，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)達(dá)到事半功倍的效果。

編寫導(dǎo)綱要注意以下幾點(diǎn)：

（1）導(dǎo)綱課時(shí)化。在課改教材中，有些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

（2）設(shè)計(jì)問題化。是將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考； ④問題的設(shè)計(jì)要有恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。

通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

3、參與大眾化。通過對導(dǎo)綱的使用，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。4.授之以漁。導(dǎo)綱中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等； 只有經(jīng)過長期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。當(dāng)然在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。

5.導(dǎo)綱編寫要注意由易到難，層層深入。在編寫導(dǎo)綱時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)綱的層次性。導(dǎo)綱要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?？傊?，導(dǎo)綱恰當(dāng)使用，能使學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)習(xí)方向明確，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也便于使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)理清思路，抓住重點(diǎn)，容易做到使知識系統(tǒng)化、條理化。同時(shí)，導(dǎo)綱也使教師的施教方向明確，有所遵循，避免了脫軌和失誤，有利于教師克服隨意性，增強(qiáng)自覺性有利于教師教學(xué)素質(zhì)的提高。

三、“合作互動(dòng)”是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂模式的核心。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂的教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式講究多樣化，教學(xué)目標(biāo)注重互動(dòng)生成，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在動(dòng)中求感悟、求創(chuàng)新，這樣語文教學(xué)才會(huì)涌動(dòng)出生命的靈性生成一種動(dòng)態(tài)的美。筆者認(rèn)為包括以下幾點(diǎn)：

（1）師生互動(dòng)。課堂互動(dòng)的主體是由教師和學(xué)生的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師充滿激情，充滿關(guān)愛，充滿期待地對待學(xué)生，與學(xué)生一起創(chuàng)造濃郁的積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，形成良性的師生互動(dòng)局面。教師組織好學(xué)習(xí)形式，安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)見，有效地得當(dāng)?shù)丶?lì)，學(xué)生的興趣被激活，學(xué)習(xí)的自覺性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，師生互動(dòng)讓教學(xué)充滿了活力與生機(jī)。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中，在學(xué)生感知課文以后，我讓他們找出最讓人好笑的語段，學(xué)生結(jié)合文本找出“喜極而瘋”、“胡屠夫治瘋”。我不失時(shí)機(jī)提出哪些描寫讓人發(fā)笑？學(xué)生（語言、神態(tài)、動(dòng)作），下面進(jìn)行人物形象分析就水到渠成了。所以，課堂教學(xué)中教師應(yīng)因?qū)W而教、為學(xué)而教，給學(xué)生自讀自悟的權(quán)力，讓學(xué)生有充足的時(shí)間“親近”文本，在平淡的交流中生成一個(gè)個(gè)新的視角。

（2）生生互動(dòng)。課堂上的“生生互動(dòng)”有效地激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)強(qiáng)烈欲望，活躍課堂氣氛，使知識學(xué)得活，學(xué)得牢，學(xué)生充分地交流、充分地互動(dòng)，產(chǎn)生思維的撞擊和交流，不斷地開拓思路，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)和見解。如在學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》時(shí)，學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我笑著說：“作為當(dāng)代中學(xué)生，你們覺得先達(dá)‘未嘗稍降辭色’，可取嗎”？學(xué)生們進(jìn)行了激烈的辯論，面紅耳赤，他們的回答都很有個(gè)性。

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，良好的師生互動(dòng)意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，師生互動(dòng)意味著教學(xué)不再是傳授知識，而是一起分享理解；一種意義的構(gòu)建，是專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程，同時(shí)對教師的心智提出挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識，共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

四、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂的教學(xué)中，存在的問題：

⑴導(dǎo)學(xué)有余，互動(dòng)不足。課堂上，教師由于對學(xué)生情況沒能全面把握，不能讓學(xué)生充分交流，發(fā)表不同意見，特別容易忽視后進(jìn)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，容易包辦替代。⑵多認(rèn)知互動(dòng)，少情意、行為互動(dòng)。師生互動(dòng)作為一種特殊的人際互動(dòng)，其內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標(biāo)，把情感、態(tài)度的形成等目標(biāo)看作促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流;更舍不得讓學(xué)生交換意見，發(fā)出和體驗(yàn)彼此的心聲；舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長處。于是，課堂互動(dòng)主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過稱中，而心靈的美化、情感的升華、人格的提升嚴(yán)重缺失。

⑶深度不夠。多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)。在課堂教學(xué)中我們常在公開課上看到一些現(xiàn)象：教師頻頻提問，學(xué)生回答連連?？雌饋須夥栈钴S，實(shí)際上，這只是量的變化，而非質(zhì)的飛躍。我們也看到，在學(xué)生對某一些問題的回答中，有許多雷同和重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見強(qiáng)烈的反駁。這些現(xiàn)象，反映有些課堂互動(dòng)是膚淺的。

五、導(dǎo)學(xué)歸納，力求讓學(xué)生用簡潔的語言說出自己的真知卓見。這個(gè)環(huán)節(jié)教師注意誘導(dǎo)，使學(xué)生用自己的方式把知識和方法整合起來，提升能力。但容易犯走過場的錯(cuò)誤。我們要充分相信學(xué)生，假如需要提示，也要起到“拋磚引玉”的效果。

六、導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練的編寫，要有針對性，難易程度要與學(xué)情相匹配，面向全體，時(shí)間適度。不犯“拔苗助長”的失誤?？傊?，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”課堂模式要求我們關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，關(guān)注他們的智力因素，關(guān)注他們的興趣愛好，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中去，讓他們有信心，有興趣，有熱情，盡情發(fā)展他們所具有的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使課堂活躍起來。這是一項(xiàng)長期的需要不斷探究的工作，我們要從諸多方面努力，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，深入挖掘不斷提高，并循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在課堂上真正活起來，動(dòng)起來，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，讓語文教學(xué)在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中彰顯個(gè)性，透射出生命的活力！

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第二篇：教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系的主要因素

教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系的主要因素

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過程。教師與學(xué)生都在彼此互相學(xué)習(xí)著，兩者皆是教室情境中的主人，而教學(xué)就是一個(gè)過程，一個(gè)師生互動(dòng)共同成長的過程。為了在教育目的性與發(fā)展的可

能性之間尋找平衡點(diǎn)，我們在實(shí)踐中對師生互動(dòng)有了進(jìn)一步的理解和感悟，我們不再把課程作為傳遞固定知識體系的載體，而作為一種師生共同探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

一、轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)民主合作，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的前提。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色過多扮演教導(dǎo)者、管理者、控制者。教師與學(xué)生的關(guān)系是建立在權(quán)威教育為基本特征的關(guān)系上的，是一種教師主控學(xué)生的教師互動(dòng)關(guān)系，是一種單向的師生溝通方式，教師是知識的傳授者，是控制和主宰學(xué)生地位的權(quán)威者，無視學(xué)生的愿望，以自己的準(zhǔn)則規(guī)范、壓制學(xué)生；學(xué)生則處于一種被動(dòng)的單純的受教育的地位，這種權(quán)威式的教育關(guān)系，難以建立和形成良好的溝通和互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生主體性的發(fā)揮就難以實(shí)施，在這種不平等的關(guān)系中，學(xué)生學(xué)到的不是順從就是反抗。

教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)性的交往活動(dòng)，教學(xué)過程是師生間情感交流的人際交往的過程。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要尊重學(xué)生參與教學(xué)過程的權(quán)利，建立起一個(gè)民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)雙向和諧的優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生心境舒暢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。在教育過程中，教師應(yīng)首先是一個(gè)傾聽者、觀察者、理解者和欣賞者。這種角色意味著對學(xué)生傳達(dá)教師對他們的關(guān)注、重視、尊重和欣賞，而且能幫助教師更好地理解學(xué)生、理解他們的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、支持者和引導(dǎo)者。教師與學(xué)生之間的相互關(guān)系的內(nèi)涵是必須用心經(jīng)營的主題，教師與學(xué)生的關(guān)系必須建立在對學(xué)生真誠的關(guān)心和彼此互動(dòng)的基礎(chǔ)之上。

這使人想起“接住孩子拋過來的球”這句話，這是意大利瑞吉?dú)W—艾米利亞人在談到教師角色時(shí)喜歡的一句隱喻。這句話是指教師要傾聽、關(guān)注學(xué)生，并以十分真誠、愉悅的態(tài)度與學(xué)生交往。教師與學(xué)生之間的交往，就像拋球和接球的過程一樣：拋球者和接球者都是主體；彼此沒有地位的高低和尊卑的差別；拋接球的雙方都認(rèn)真對待對方；拋球者和接球者是相互激勵(lì)和相互轉(zhuǎn)換的，拋球的同時(shí)準(zhǔn)備接球。這個(gè)隱喻深刻地說明了師生的交往問題，在以往的教學(xué)過程中，教師常常是拋球者，所希望的只是學(xué)生能接住球、接好球就可以了，根本不需要學(xué)生再把球拋回來。教師與學(xué)生之間缺少情感交流，教師在互動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，控制著互動(dòng)的發(fā)展方向和速度，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，這樣就形成了教師高控制、高約束，學(xué)生高依賴、高服從的局面，這種交往表面看似平等，實(shí)際上是不平等的。

在教學(xué)中，我常常會(huì)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題?怎樣去解決問題?該怎樣選擇有價(jià)值的問題共同研究，探討?在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問題”，一類是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”，另一類是學(xué)生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學(xué)或老師，可說：“我請教大家……”而教師并不著急去表態(tài)或解答，而是留給學(xué)生思考余地，師生共同商量著解決。這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者，思者和聽者。

長久下去，學(xué)生就真正意識到師生一起學(xué)習(xí)，不是靠老師的權(quán)威性，不能有依賴思想，而應(yīng)該是師生一塊參與，師生都是學(xué)習(xí)者，自己也可以參與把握和控制課堂教學(xué)。這樣使學(xué)生敢于說，善于學(xué)，有利于師生相互了解，彼此溝通。作為教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該做恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)播，如：“你說得真不錯(cuò)，你真愛動(dòng)腦！”，“你的思路和我想的一樣！”，“老師真佩服你，要向你學(xué)習(xí)！”

我們相信，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

二、探究發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是實(shí)施師生互動(dòng)的重要途徑。

1.設(shè)計(jì)“大問題”和發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動(dòng)空間。

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。

2.設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。

在生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可

交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，往往會(huì)產(chǎn)生“觸類旁通”之感，或“觸一發(fā)動(dòng)全身”的現(xiàn)象，感性上也容易產(chǎn)生溝通。所以課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境外，還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，帶到課堂上來，使課堂上的每個(gè)人都作為信息源，讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動(dòng)。

三、提高教師的教學(xué)敏感性，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要條件

教師既作為一方與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生互動(dòng)，同時(shí)又應(yīng)該是課堂互動(dòng)的調(diào)控者。因此，教師應(yīng)提高教學(xué)敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動(dòng)因素，調(diào)整互動(dòng)、促進(jìn)互動(dòng)。

1.創(chuàng)造機(jī)制彰顯學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)互動(dòng)。

課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾、遮蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學(xué)生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機(jī)會(huì)就錯(cuò)過了，原本一次很好的情感交流機(jī)會(huì)也錯(cuò)過了。因此，老師可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、批評譏笑別人錯(cuò)誤的等等，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維、愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)、大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)生生間、師生間產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動(dòng)。

2.捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)。

教學(xué)過程中，仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問、生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場激烈的討論，引起深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)施師生互動(dòng)的有效手段。

知識重要，學(xué)習(xí)知識的方法更重要。因?yàn)?，其一，任何知識都不是天賦的，要獲得知識，不僅要努力學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。從一定意義上來說，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更重要。其二，學(xué)習(xí)書本知識本身并不是唯一目的，學(xué)習(xí)知識的最終目的是為了應(yīng)用和創(chuàng)造。我們在學(xué)校力學(xué)到的知識再多，畢竟是有限的，如果我們對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使他們掌握了獲得知識的方法和途徑，學(xué)生即使走出校門、離開教師的指導(dǎo)，也能有效的獲取知識，則將終身受益。其三，在教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而更要有自學(xué)課文、發(fā)現(xiàn)問題、聯(lián)系問題、提出問題、運(yùn)用理論、分析問題、解決問題的各種能力。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不只是授之以“魚”而是授之以“漁”，培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)習(xí)慣與能力也是相當(dāng)重要的。

1.耐心傾聽的習(xí)慣。

傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。傾聽別人發(fā)言的時(shí)候，就是學(xué)生理解別人的時(shí)候，也是學(xué)生把別人與自己比較、對照的時(shí)候。可是，現(xiàn)在課堂上常有學(xué)生不善于，沒有耐心聽別人發(fā)言。所以，在一位學(xué)生發(fā)言之后，經(jīng)常叫另一學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

2.善于表達(dá)的能力。

表達(dá)是否清晰、生動(dòng)，對互動(dòng)效果也有很大影響。要讓學(xué)生明白發(fā)言的過程是跟全班同學(xué)交流的過程，所以要說得清楚、明白、生動(dòng)。另外可要求學(xué)生從有條理到簡潔再到有感情這樣一步步提高表達(dá)能力。

3.善于反省的習(xí)慣和能力。

培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實(shí)思想過程，有利于學(xué)生找出自己與別人的差異，有利于學(xué)生在互動(dòng)中揚(yáng)長避短。做到“知己知彼”，是建立積極、健康互動(dòng)的基礎(chǔ)。

師生互動(dòng)意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，良好的師生互動(dòng)意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，師生互動(dòng)意味著教學(xué)不再是傳授知識，而是一起分享理解；一種意義的構(gòu)建，是專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程，同時(shí)對教師的心智提出挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識，共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展

第三篇：聲樂教學(xué)中的師生互動(dòng)關(guān)系

聲樂教學(xué)中的師生互動(dòng)關(guān)系

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目 錄

一 聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀.........................................................................................................................1 二 聲樂教學(xué)創(chuàng)新的必要性.............................................................................................................2 三 如何改變聲樂的教學(xué)模式.........................................................................................................2

(一)教師教學(xué)理念、角色要轉(zhuǎn)變.....................................................................................3

（二）成功的課堂導(dǎo)入.......................................................................................................3

（三）和諧、愉快、合作的氛圍.......................................................................................4

（四）群策群力，編寫導(dǎo)綱...............................................................................................5

（五）更多的耐心...............................................................................................................7

（六）交流合作仍然是最重要的.......................................................................................8

結(jié)語..................................................................................................................................................8 參考文獻(xiàn)...........................................................................................................................................9 致謝..................................................................................................................................................9

聲樂教學(xué)中的師生互動(dòng)關(guān)系

摘要:隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對生活質(zhì)量要求越來越高，音樂教育異軍突起。如何創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式和實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的一個(gè)問題。本文對聲樂的教學(xué)現(xiàn)狀以及其中出現(xiàn)的問題淺要分析，擬定可觀計(jì)劃、實(shí)施行之有效的方法來解決這一難題，真正地實(shí)現(xiàn)師生平等互動(dòng)，逐步形成新課標(biāo)要求下的新型師生關(guān)系。關(guān)鍵詞：聲樂 教學(xué)創(chuàng)新 師生互動(dòng)

前言：傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)不再適合潮流的發(fā)展，這就要求我們建立一個(gè)新型的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)中的師生互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣。本文正是從此入手，加以淺要分析。

一 聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知，聲樂作為一種藝術(shù)歌唱，能夠抒發(fā)我們想要表達(dá)或者想要變現(xiàn)出來的感覺或者精神狀態(tài)。聲樂教學(xué)就是讓學(xué)生培養(yǎng)出通過嗓音來表達(dá)思想感情的能力。所以聲樂教學(xué)也在聲樂的發(fā)展繼承的過程中起到了至關(guān)緊要的作用！在伴隨我們一起長大的傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式中，師生之間的關(guān)系是“填鴨式教育”與“被填鴨式學(xué)習(xí)”，顧名思義，就是學(xué)生在課堂上一切以老師為中心，老師牽著學(xué)生

1鼻子走。這樣的教學(xué)方式在以前看似很正常，學(xué)生只要聽老師的話就可以了。但是，這種死板的教學(xué)并沒有培養(yǎng)出音樂領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才，反而是僵化模板下的產(chǎn)物。隨著教育體制的改革，音樂課堂上不再出現(xiàn)這種死板填鴨式教學(xué)，取而代之的是師生問答式教學(xué)，就是老師問一句，學(xué)生回答一句，這樣看似民主、互動(dòng)的“交流”其則不然，老師的誘導(dǎo)式問答給學(xué)生造成了巨大壓力，學(xué)生擔(dān)心自己答不出老師希望的完美答案，這反而增加了學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在老師的“指揮”下行走音樂道路，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。由此可見，師生關(guān)系會(huì)影響聲樂教學(xué)的質(zhì)量和效果，也讓我們明白師生互動(dòng)的必要性！

二 聲樂教學(xué)創(chuàng)新的必要性

世界一切都在發(fā)展中變化，在變化中發(fā)展?！拔锔偺鞊?，適者生存”的理念同樣適用于聲樂的教學(xué)模式。如果聲樂的教學(xué)模式仍舊像以前那般不加以創(chuàng)新，那么聲樂課堂里的學(xué)生就永遠(yuǎn)走不出思想的禁錮，音樂教育事業(yè)也會(huì)停滯不前。我們不僅僅要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中師生之間的嚴(yán)格的關(guān)系狀態(tài)，而且更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的互相促進(jìn)互相影響，比如說以人為本的教育觀念，注重個(gè)性的培養(yǎng)，但更重要的是師生教學(xué)過程中的雙向互動(dòng)、共同進(jìn)步！

2在《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“以音樂審美為核心”的理念，也要求聲樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)確立平等的師生互動(dòng)關(guān)系，首先，音樂教學(xué)應(yīng)該是師生兩個(gè)人的事情，是一個(gè)雙方共同發(fā)現(xiàn)音樂之美、創(chuàng)造音樂、發(fā)現(xiàn)不足、改善彼此、共同進(jìn)步的過程。其次，音樂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)民主平等的互動(dòng)過程。再者，要實(shí)現(xiàn)以老師為中心向師生平等對話的轉(zhuǎn)變。老師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，而不是規(guī)劃者。試著嘗試著建立朋友一樣的關(guān)系，以愛為橋梁，才能更加充分的交流溝通學(xué)習(xí)！

三 如何改變聲樂的教學(xué)模式

在我看來，要真正突破傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，就必須建立平等互動(dòng)的新型師生關(guān)系，這是一個(gè)從老師教學(xué)生到老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。音樂本來就是一個(gè)讓人放松的領(lǐng)域，在這種環(huán)境下，老師要讓學(xué)生能夠全方位、全身心的參與進(jìn)來，而不是作為一個(gè)旁觀者。要知道，音樂是一種大家有權(quán)共有的實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)游戲中，沒有領(lǐng)主，有的只是吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。要真正地使整個(gè)音樂教學(xué)過程成為師生平等互動(dòng)的活動(dòng)過程，讓聲樂教學(xué)成為師生互動(dòng)、共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、大家共同享受音樂美一個(gè)的過程。

(一)教師教學(xué)理念、角色要轉(zhuǎn)變

這是課堂平等互動(dòng)的前提，前文對聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀中已經(jīng)提及到了，傳統(tǒng)教學(xué)模式就是以老師為中心，學(xué)生處于填鴨式教育之中，這種模式下一來，學(xué)生主體地位難以確立，學(xué)生完全被老師指揮著前進(jìn)；二來，學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力得不到發(fā)展，學(xué)生總在擔(dān)心自己的答案是不是老師所希望的那樣，從而消磨了學(xué)生的獨(dú)立思考能力；再者，這種不平等關(guān)系下，學(xué)生學(xué)會(huì)的只有順從與反抗，教學(xué)本應(yīng)該是思想之間的碰撞，這樣一來變成了生命與生命的碰撞了。因此，在聲樂教學(xué)中首先要做的就是尊重學(xué)生的權(quán)利，建立一個(gè)新型的民主平等師生互動(dòng)關(guān)系，營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師要學(xué)會(huì)做一個(gè)傾聽者和欣賞家。這種關(guān)系的確立，會(huì)讓學(xué)生感到自己的人權(quán)明顯被人重視了，同時(shí)師生之間放下了架子與心理負(fù)擔(dān)相互在一起討論、研究、溝通，能夠使老師更好地了解學(xué)生所想。3另外，作為教師，要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、給予學(xué)生自信，即使學(xué)生說的不正確，也不要立即糾正，應(yīng)該潛移默化的引導(dǎo)。對待學(xué)生的些許進(jìn)步，不應(yīng)忽視打消學(xué)生積極性，應(yīng)該適當(dāng)給予學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的微笑或者一句話。細(xì)節(jié)雖小，卻能給予學(xué)生很大的震撼。

我相信，在這樣的師生關(guān)系中，老師會(huì)更好的理解學(xué)生，學(xué)生也會(huì)體驗(yàn)到自由、民主、平等、信任與關(guān)愛。

（二）成功的課堂導(dǎo)入

俗話說“興趣是最好的老師”，興趣是進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的源泉力量，學(xué)生保持高昂的情緒時(shí)，自然學(xué)習(xí)能力也會(huì)增強(qiáng)。這樣對教師就有所啟發(fā)，要適當(dāng)?shù)脑诼晿方虒W(xué)中加入一些會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容會(huì)事半功倍。

師生互動(dòng)有時(shí)需要老師來營造一種氛圍，比如，在學(xué)習(xí)《青年友誼圓圈舞》時(shí)，如果老師領(lǐng)著學(xué)生跳圓圈舞，讓學(xué)生親自感受音樂的旋律，感受三拍的特點(diǎn)。這樣不僅使學(xué)生的興趣高昂，而且還增強(qiáng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。

再者，座位的排列方式也對氛圍有著影響，傳統(tǒng)式教學(xué)是一排一排的座位排列，這樣壓抑學(xué)生的聽課興趣，如果把這種作為排列方式改為半圓形，環(huán)形的座 3

位形式，這樣不僅可以促進(jìn)師生之間相互交流、合作、溝通，而且還可以縮短心與心之間的距離，提高教學(xué)氛圍的興趣。

（三）和諧、愉快、合作的氛圍

氛圍可以影響教學(xué)，甚至師生關(guān)系。設(shè)想在一個(gè)鴉雀無聲，只聽得見老師講話聲的課堂上，如此壓抑、沉默，怎么能叫學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，連興趣都沒有，更不要提學(xué)進(jìn)去了相反，一個(gè)輕松的課堂上，學(xué)生感到的不僅僅是快樂，更多的是興趣，興趣上來了，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍，學(xué)生也會(huì)很輕松的上完一堂課。對待老師也是，誰都愿意在一個(gè)輕松、愉快、和諧的氛圍中上課，對于老師和學(xué)生可見，營造一個(gè)和諧、愉快、互相合作的氛圍至關(guān)重要。4師生之間的溝通交流并不單單指說話這么簡單，在一個(gè)和諧、愉快、合作的氛圍中，不僅可以拉近師生距離，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。和諧、愉快的氛圍可以使學(xué)生放下沉重的心理包袱，隨心所欲、暢所欲言，大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演,在這里沒有膽怯，只有一個(gè)展示自己才華的舞臺(tái)。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主創(chuàng)新能力，才能促進(jìn)學(xué)生在聲樂領(lǐng)域上的進(jìn)步，讓美麗的音樂走進(jìn)每一個(gè)人的心中。同時(shí)在這個(gè)過程中要學(xué)會(huì)因人而異，因材施教。充分讓每個(gè)同學(xué)融入其中。

1、給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)

師生關(guān)系的平等是很重要的，老師需要給予學(xué)生一個(gè)展示自己能力與才華的舞臺(tái)，在教學(xué)中要堅(jiān)持學(xué)生為主、老師為輔的中心理念，需要建立的是一個(gè)新型的師生民主平等關(guān)系。只有達(dá)到以上幾點(diǎn)，才能挖掘?qū)W生潛在的能力，并通過此進(jìn)行深層次培養(yǎng)個(gè)性。

2、讓大賽走進(jìn)課堂

每一個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的好勝心理，想要向老師和其他學(xué)生證明“自己行”，這時(shí)就需要一個(gè)平臺(tái)來釋放這種激情。如果讓學(xué)生能夠在課堂上表演，相互切磋，這樣會(huì)使學(xué)生們熱情高漲，大家都一展歌喉也有利于音樂技巧的改善。聲樂教學(xué)是乏味枯燥的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，就需要老師給予學(xué)生們一個(gè)“大賽”，讓“大賽”走進(jìn)課堂。

3、提高活動(dòng)有效性

僅僅是提高學(xué)生積極性只是做到了成功的第一步，音樂活動(dòng)可是音樂課的補(bǔ)充，音樂活動(dòng)課主要教會(huì)學(xué)生自己動(dòng)手，在自己的創(chuàng)作演奏下，師生合作、共同參與讓課堂的激情達(dá)到空前之高，營造了一個(gè)和諧、愉快、平等的音樂氛圍。讓學(xué)生可以在有效的活動(dòng)下受到音樂的熏陶。

由此看來，無論是給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)、讓大賽走進(jìn)課堂，還是提高活動(dòng)的有效性都可以讓學(xué)生在音樂中理解音樂、感受音樂、與音樂互動(dòng)、與老師共享。這樣的模式下，學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)榱恕爸鲃?dòng)”，成為音樂學(xué)習(xí)的主體。

4.注重學(xué)生能力的全方面培養(yǎng)

聲樂教學(xué)沒有固定的方程式，但是一定要注重學(xué)生能力的全方面化的培養(yǎng)。不僅僅是他所達(dá)到的能力技巧，此外在教學(xué)過程中，藝術(shù)修養(yǎng)心理素質(zhì)也需要通過教學(xué)中來培養(yǎng)。

（四）群策群力，編寫導(dǎo)綱

導(dǎo)綱是教學(xué)成功的一個(gè)關(guān)鍵因素，更是成功的保障。5在我看來，導(dǎo)綱是老 5

師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式所制定的一個(gè)依據(jù)。制定導(dǎo)綱后，能使課堂從 “講堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)面向部分學(xué)生的教學(xué)轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的教學(xué)。同時(shí)，一個(gè)完美的導(dǎo)綱對學(xué)生的學(xué)習(xí)是事半功倍的。編寫導(dǎo)綱要注意以下幾點(diǎn)：

1、導(dǎo)綱課時(shí)化

導(dǎo)綱課時(shí)化，顧名思義，有時(shí)某些章節(jié)在一節(jié)課的內(nèi)容中是講不完的，講多了學(xué)生會(huì)無法吸收，講得少了又無法完成課時(shí)任務(wù)，因此這就需要老師指定一個(gè)課時(shí)化的導(dǎo)綱，分課時(shí)教學(xué)，處理課時(shí)問題，這樣能讓學(xué)生的每一課時(shí)都有明確的目標(biāo)、而且有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才能使學(xué)習(xí)的效率達(dá)到最優(yōu)化、最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2、設(shè)計(jì)問題化

設(shè)計(jì)問題化就是設(shè)計(jì)問題從而讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行懷疑，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)σ粋€(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行深層次分析。通過一個(gè)問題，學(xué)生們會(huì)意識到不看書不可以，看書不看細(xì)致也可以，光看書后不思考不可以，思考不透徹也不可以。通過設(shè)計(jì)問題化能夠讓學(xué)生真正從老師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，并掌握看書、自學(xué)的方法。

3、參與大眾化

音樂學(xué)習(xí)在于人人參與的過程，傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，老師只是作為領(lǐng)導(dǎo)者，指引學(xué)生，老師說什么就做什么，這種以老師為中心的模式在現(xiàn)代不適用，且沒有很大的效果。這就需要我們吸取教訓(xùn)，改善這一傳統(tǒng)模式。6在設(shè)計(jì)導(dǎo)綱中充分創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，提高人與人之間的交往能力，讓人們都能參與大眾音樂。只要老師敢于給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，敢于放手學(xué)生，那么學(xué) 6

生的潛力將會(huì)是無限大。

4、授之以漁

老子曰“授人以魚，不如授人以漁”在這里，就是說給一個(gè)人魚不如教會(huì)他捕魚的技能。其實(shí)質(zhì)就是要求老師們在傳道授業(yè)的過程中，能夠?qū)W(xué)習(xí)方法、流程為主，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，而不是單純的教會(huì)孩子1+1=2這樣的淺顯道理。倡導(dǎo)學(xué)生對知識的主動(dòng)求索、自覺發(fā)現(xiàn)知識的精華和重點(diǎn)，對知識進(jìn)行總結(jié)和概括，而不是把只是從老師的腦中半年到自己的腦中。

“授人以魚不如授人以漁”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)聲樂時(shí)，老師要明確地、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，大概用多長時(shí)間，需要達(dá)到什么要求等等，并且告訴學(xué)生自學(xué)完成后教老師將采取什么形式進(jìn)行檢查等等，只有經(jīng)過不斷反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、檢驗(yàn)真理，才能使學(xué)生的音樂自學(xué)道路逐步走向成功。當(dāng)然這不要忘記了注意知識的指導(dǎo)基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

（五）更多的耐心

聲樂教育不是一蹴而就的，也不是急于求成的，它是一個(gè)漫長不斷完善的過程。日本佐藤學(xué)說過：“這場教育革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它決非是一場一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果?！碑?dāng)年，魯迅在浙江紹興山會(huì)師范學(xué)校教書，有一天他查寢發(fā)現(xiàn)有三個(gè)學(xué)生夜不歸宿，按照校規(guī)理應(yīng)上報(bào)學(xué)校給予處分，但是他并沒有到處詢問著三個(gè)學(xué)生的下落，而是從周圍先做了一番調(diào)查。他先詢問校工，得知夜晚并無人從校門口外出。于是乎，他繞學(xué)校大墻一圈，發(fā)現(xiàn)墻邊有個(gè)大缺口，但是這又不能斷定是這三個(gè)學(xué)生做的，于是他就很聰明的在缺口下方鋪上泥沙，這樣一來三個(gè)學(xué)生回來之時(shí)鞋子上必然會(huì)粘上泥沙，果然，夜晚魯迅去查寢室發(fā)現(xiàn)這三名學(xué)生鞋底上沾有沙粒。這才確定是這三名學(xué)生夜不歸宿，于是他找到他 7

們。魯迅沒有對他們立馬批評，而是擺出事實(shí)，讓他們主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，反復(fù)講清遵守學(xué)校規(guī)章制度的重要性，這番苦口婆心地誘導(dǎo)教育，最后結(jié)果是這三個(gè)學(xué)生承認(rèn)深夜外出打牌，違反了校規(guī)，并自認(rèn)為這是不應(yīng)該的，表示一定改正。從中就可以看出魯迅先生熱愛學(xué)生，誨人不倦，有耐心的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的。

聲樂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程，可以說它是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。比如說一個(gè)發(fā)聲訓(xùn)練，如果想發(fā)出正確的聲音。老師需要引導(dǎo)他們完成幾十塊肌肉的精確配合。但是需要配合的各個(gè)器官有的卻是看不見摸不到的，不只是需要學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的摸索，還需要老師的耐心指引，這個(gè)對老師的聽覺和經(jīng)驗(yàn)也是一種考驗(yàn)，所以也需要雙方的共同配合，需要更多的耐心。如果老師沒有耐心，那么學(xué)生怎么會(huì)有耐心，怎么會(huì)學(xué)好聲樂。這是一個(gè)因果連帶關(guān)系。

（六）交流合作仍然是最重要的

沈湘教授說過：“我們學(xué)習(xí)聲樂的人常常是世界上最主觀的人?！甭晿方虒W(xué)中一個(gè)難題就是教師和學(xué)生的感覺與想要表達(dá)的不一致。8顯然，聲樂教學(xué)中主觀感覺占據(jù)著很重要的一部分，有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)過程中會(huì)有意識或者無意識的有一種先入為主的感覺，而在自己掌握較好的同學(xué)中也許在教學(xué)中堅(jiān)持己見認(rèn)為自己是正確的，這樣就會(huì)使雙方造成分歧。這個(gè)時(shí)候就需要師生之間的交流合作，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒才能在治學(xué)過程中雙方都有所收益。

結(jié)語：事物多變，聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新是個(gè)復(fù)雜問題，文中方法和措施并不能從根本上解決問題，教學(xué)創(chuàng)新和師生互動(dòng)是一個(gè)長期過程，也不是一朝一夕就可以解決的，都是需要在實(shí)踐中不斷完善認(rèn)識。但是，我相信只要按著科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)踐，從中找出最優(yōu)的教學(xué)模式和師生互動(dòng)關(guān)系，很多問題都是可以改善的，同時(shí)我也期待著聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新，以及師生關(guān)系質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn):

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第四篇：淺議課堂教學(xué)中的師生活動(dòng)

淺議課堂教學(xué)中的師生活動(dòng)

甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)

張俐

內(nèi)容提要：一堂音樂課生動(dòng)與否，是看教與學(xué)之間的互動(dòng)與配合。如果只有教或者只有學(xué)就沒有默契可言，沒有生動(dòng)可言，更沒有沒有效率可言，沒有效率就是我們教師的失敗。怎樣才能做到教與學(xué)的互動(dòng)是我們一直苦苦探詢的一個(gè)問題。本文旨在結(jié)合初中學(xué)生的心理發(fā)展階段的特點(diǎn)和一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并參考部分音樂教學(xué)論文和專著而成，以音樂課上如何來搭建師生之間的默契橋梁為主題，以如何提高教、學(xué)的效率為目標(biāo)，較淺顯的做了論述。

關(guān)鍵詞：師生、情緒、互動(dòng)、教與學(xué)、音樂是一門藝術(shù)，音樂教育是以審美為核心作用于人的情感世界，音樂課是通過聆聽音樂、欣賞音樂而達(dá)到表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂以培養(yǎng)健康高尚的審美情趣的活動(dòng)。音樂課不僅是一種審美活動(dòng)，更是實(shí)施素質(zhì)教育的重要步驟。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，新課程的改革給我們的音樂課帶來了很大的變化，但是學(xué)生喜歡音樂不喜歡音樂課仍然是個(gè)通病，在音樂課堂中，音樂老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，缺少師生互動(dòng)的現(xiàn)象仍然存在。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要又以下兩個(gè)方面：

學(xué)生方面

學(xué)生進(jìn)入初中后，隨著青春期的到來，他們的身心發(fā)育和內(nèi)心世界都發(fā)生著巨大的變化，其觀察、記憶、邏輯思維等能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，具有較強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，在許多方面都有自己的意見，對自我的需要也不斷的擴(kuò)大，需要滿足的要求也越來越高了。在此階段他們的情緒波動(dòng)性較大，更帶有一些叛逆的情緒。前不久我做了一份問卷調(diào)查“你們心目中的音樂課是什么樣？”總結(jié)了一下，音樂課在學(xué)生們看來是“豆芽”課，是好玩的課，是他們一天緊張學(xué)習(xí)后的放松練習(xí)。

初中的音樂教程中涉及到很多的欣賞課，每次在上欣賞課的時(shí)候，教室里總會(huì)不時(shí)傳出嘻嘻哈哈的笑聲，不是因?yàn)橐魳酚卸嗝礆g快，而是學(xué)生們覺得老師播放的音樂聽起來很搞笑。例如：在欣賞《白毛女》選段的時(shí)候，學(xué)生們就哈哈哈，居然還有人說，“老師這是什么?。磕軗Q流行音樂聽嗎？”他們根本沒有多少的耐心聽下去。在上唱歌課的時(shí)候，學(xué)生大多數(shù)都覺得音樂書上的校園歌曲沒有流行音樂好聽，所以在學(xué)習(xí)的過程中也就敷衍了事，哼唱幾下就算完成了任務(wù)。當(dāng)開展活動(dòng)時(shí)大家還是很積極，但是大家想的都是“別人表演自己看”。例如：在學(xué)習(xí)《采金秋》的時(shí)候，學(xué)生們被分成了幾個(gè)小組，要求以不同的方式來表現(xiàn)本首歌曲，討論的時(shí)候還是很積極，當(dāng)要求各小組派一兩名代表時(shí)，大家就你推我，我推你，到最后上臺(tái)表演的人是少之又少。所以無論是欣賞課還是唱歌課，老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”似乎缺少了一些潤滑劑，師生之間的互動(dòng)似乎有些蒼白。

二、教師方面

1、備課環(huán)節(jié)

一名合格的教師不僅要有精湛的專業(yè)技術(shù)知識還應(yīng)具有反應(yīng)敏捷、精力充沛的內(nèi)在素質(zhì)?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)方法，而一節(jié)音樂課的成功就在于學(xué)生主體地位的確立，教師采用何種方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以達(dá)到師生之間的互動(dòng)。在此之前，教師充分備課是上好課的前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。在大力推行素質(zhì)教育的今天，黨中央提出要求教育要注意“創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的培養(yǎng)，而我們音樂教師的備課是否都做到以上兩點(diǎn)，答案是否定，許多音樂教師的備課不乏程式化、模式化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三方面的體現(xiàn)是很模糊的，甚至有的音樂教師的備課直接從教參上照搬，缺乏創(chuàng)造性。

2、教師方面

不乏音樂老師備課環(huán)節(jié)做得非常的好，但是上課時(shí)師生之間的互動(dòng)卻還是不盡人意，原因在于教師上課的情緒，例如在學(xué)習(xí)《唱給小蘿卜頭的歌》時(shí)，學(xué)生們只聽了一點(diǎn)小蘿卜頭的故事就議論開了，根本不聽了，但是我還是滿懷激情繼續(xù)講解，最終同學(xué)們都被我的情緒所帶動(dòng)。如何才能做到音樂課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)呢？這是一個(gè)需要我們不斷思考，不斷總結(jié)的問題，我覺得可以從以下幾個(gè)方面努力

一，投其所好

每個(gè)學(xué)年段的學(xué)生都有不同需求，學(xué)生們總希望，音樂課就是他們的游戲課，而初中生們總希望，音樂課老師能教些流行歌曲，希望老師能不斷的給他們帶來驚喜。興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，所以老師們可以根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的興趣來實(shí)施教學(xué)，比如初中音樂課程中，可以在一節(jié)課快結(jié)束時(shí)播放一些流行音樂作為學(xué)生們本節(jié)課表現(xiàn)好的獎(jiǎng)勵(lì)，還可以組織一些簡單的舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編、即興表演等活動(dòng)，通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，對學(xué)生創(chuàng)編的動(dòng)作或者表演的節(jié)目，進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)，這樣就能做到“教”與“學(xué)”很好的互動(dòng)。

二、樂在其中

怎么樣才能做到學(xué)生們樂于跟老師互動(dòng)呢？關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。教學(xué)過程中教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，營造一種要營造一種寬松、和平、平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與到其中來，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢動(dòng)、敢說、敢做，樂于與教師們交流、互動(dòng)。在音樂教學(xué)過程中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，組織多樣化的教學(xué)方式，例如通過游戲、分組比賽、課堂外教學(xué)等等，讓學(xué)生們在游戲中輕松快樂的學(xué)習(xí)。課堂上注入了快樂的靈魂，師生之間的互動(dòng)就更加默契、融洽，課堂也變得生動(dòng)。

三、情緒飽滿、快樂學(xué)習(xí)

一個(gè)人的情緒是極具感染性的,人們的情緒情感很容易相互感染,相互影響。在課堂上，教師的情緒應(yīng)該是非常富有感染力的，不同的教學(xué)情緒收到的教學(xué)效果是截然不同的。例如在教師與學(xué)生的互動(dòng)過程中，學(xué)生們參加活動(dòng)不積極，如果此時(shí)老師采用消極的態(tài)度，可能活動(dòng)就沒法再繼續(xù)進(jìn)行下去，相反如果老師主動(dòng)的為大家起個(gè)好帶頭來激發(fā)學(xué)生們的興趣，可能此時(shí)的課堂又是另外一番景象。在我看來學(xué)習(xí)應(yīng)該是非?？鞓返?，所以作為老師的我，時(shí)常都提醒自己要把快樂帶到課堂上，帶給我的每一位學(xué)生。教師快樂的教學(xué)，學(xué)生才會(huì)快樂的學(xué)習(xí)，作為非主科的音樂課更應(yīng)如此。

目前教育界大力推行的多樣化的教學(xué)方式，新課程的全新改革旨在提高課堂的效率，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。怎樣才能做到呢，關(guān)鍵在于課堂中“教”與“學(xué)”，一堂課的成功與否取決于“教”與“學(xué)”的配合默契度，怎樣來提高兩者之間的默契度還值得我們繼續(xù)總結(jié)、研究。

第五篇：淺析課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

淺析課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

近幾年來，“互動(dòng)”越來越體現(xiàn)在煤體與觀眾、促銷廠家與消費(fèi)者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實(shí)施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學(xué)中要實(shí)行師生之間的互動(dòng)。只有這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)起來，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、自己動(dòng)腦，而不是一味地去接受知識。如何把握好課堂中師生之間的互動(dòng)呢？我想從以下點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?。首先是要在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提問的權(quán)利。如今的課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的能力。但如果一節(jié)課只是老師在講，學(xué)生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會(huì)使某些學(xué)生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標(biāo)強(qiáng)加于學(xué)生，束縛學(xué)生的思維。，可設(shè)置一些小問題，引發(fā)學(xué)生的疑問，促進(jìn)他們的思考，并為他們提供平等交流的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言。其次要改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)變成師生之間的雙向活動(dòng)。教學(xué)是溝通和合作的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為溝通和活動(dòng)的主體，使之成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教學(xué)才稱得上教師主導(dǎo)的教學(xué)。所以課堂上要倡導(dǎo)以尊重學(xué)生人格，平等對待學(xué)生，培養(yǎng)民主型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)事實(shí)，體驗(yàn)問題，體驗(yàn)過程，體驗(yàn)結(jié)論。再者還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的方法。高年級的語文教學(xué)中，老師多設(shè)計(jì)一些開放型的問題便于學(xué)生合作完成。保證每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)提出自己的解答方法，再讓學(xué)生討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇較優(yōu)的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟著同學(xué)一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進(jìn)生的思維活躍起來。這樣優(yōu)生的思路拓寬了，后進(jìn)生的自信心得到了增強(qiáng)。低年級的語文課堂教學(xué)中，教師可以先把學(xué)生合理地安排成小組，在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動(dòng)。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭吵。這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”