第一篇：淺談中學歷史課堂教學中的教材處理

通過歷史教師課堂教學講賽，參賽教師認識到：歷史課堂教學過程中，教材處理與不處理對教學是兩回事，提高課堂教學效益，向45分鐘要質(zhì)量，必須從教材處理開始。如何處理教材？筆者認為應該從以下幾個方面入手。衷心希望這些想法能與廣大中學歷史教師共勉，為提高中學歷史教學質(zhì)量共同努力。

一、吃透大綱、熟悉教材、認真?zhèn)湔n、脫稿（書）講述

《教學大綱》是教學的規(guī)范，歷史教師應該首先熟悉大綱，明了大綱對高、初中教學的不同要求，對高、初中歷史教學準確“定位”。目前，我州大部分教師身兼高、初中歷史學科的教學，初中（特別是初級中學）還有部分非歷史專業(yè)畢業(yè)的歷史教師。教學中如果教師不注意鉆研大綱、吃透大綱，往往形成教學的“定位”錯誤，講述難免出現(xiàn)不適宜學生認知規(guī)律的現(xiàn)象：初中課用高中教法，盲目拔高難度；高中課用初中教法，把高中生當成初中生，培養(yǎng)不了學生能力，無形中降低了教學難度，體現(xiàn)不出高、初中學生的學習水平。

很多教師不敢或不愿進行教材處理，講述中離不開教材，教法單

一、講述平淡、教學雙邊活動差等等，一個重要原因就是教材不熟。教材不熟悉是提高歷史課堂教學效益、講述生動、用歷史情境渲染來感染學生，對學生進行多種教育的“大敵”。歷史教師一定要認真?zhèn)湔n，下工夫盡快熟悉教材，教學中能盡快脫稿（書）講述。筆者認為：脫稿講述是歷史教師的一項基本功，是歷史教師教學能力的最基本體現(xiàn)。

試想，給中學生講述歷史，教師能脫稿講述，學生會有一個什么樣的心理？學生肯定會佩服教師不看書都講提出來，教師也可以很好地觀察學生的聽課情況，適時調(diào)整教學方法。目前，歷史課大多安排在上午三、四節(jié)，下午一、二節(jié)，都是學生最疲倦的時候，如果教師教材不熟悉、講述缺乏生動、“照本宣科”，那么歷史課無疑是學生最好的“催眠曲”，長此以往歷史課教學質(zhì)量如何提高？歷史教師在學校又有什么地位？誰都可以取代您進行歷史教學。反之，如果教師教材熟悉，脫稿講述，講述生動，真正體現(xiàn)出專業(yè)歷史教師的水平，學生喜歡上歷史課，一節(jié)歷史課后就想著、盼著下一節(jié)歷史課，歷史教師的地位又如何？容易被取代嗎？教學質(zhì)量的提高也就指日可待了。

吃透大綱、熟悉教材、能脫稿講述，是進行教材處理的前提條件。

二、分析結(jié)構(gòu)、理清線索、弄懂教材的內(nèi)在聯(lián)系，大膽進行教材處理

現(xiàn)行中學歷史教材是按照（編年）紀事本末體編寫的，內(nèi)容龐雜。中學歷史學科每周二、三節(jié)課，如果不進行教材處理，僅知識傳授的時間都不夠，很難完成教學任務，更不用說對學生進行歷史唯物主義、辯證唯物主義、愛國主義、國情教育等多項教育，提高學生思想素質(zhì)了。

教師在熟悉教材、吃透大綱的基礎上，弄懂教材的內(nèi)在聯(lián)系，分析結(jié)構(gòu)，理清線索，在教材處理中就顯得特別重要了。例如《中國歷史》第一冊第二課“祖國境內(nèi)的原始人群”教材講了“祖國境內(nèi)最早的人類、北京人的發(fā)現(xiàn)、北京人的群居生活、山頂洞人”四個子目。分析此課教材結(jié)構(gòu)，有地圖、插圖、大小字排列，教材主要是講中國歷史的開端，第一個社會形態(tài)——原始社會的歷史。教師只要講清：中國境內(nèi)原始人群的分布，以北京人為代表的原始人群的進化過程，原始人群、舊石器時代、氏族公社的概念，就達到教學的目的了。又如：《中國歷史》第三冊第5課“鴉片輸入和禁煙運動”，第6課“中英鴉片戰(zhàn)爭”，第7課“鴉片戰(zhàn)爭對中國的危害”，這三課實際上講了“鴉片戰(zhàn)爭”這一歷史事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果，教師完全可以進行大膽的教材處理。

三、科學分類、形成整體概念，培育學生思維能力

《教學大綱》把中學歷史教學分為：中國歷史古代部分、近代部分、現(xiàn)代部分；世界歷史古代部分、近代部分、現(xiàn)代部分，這是便于教學的科學分類。教師在教學中對某一歷史事件也可以進行科學的分類，教會學生形成某一歷史事件的整體概念，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。例如教學中可以把“中國古代文化”合并講述，讓學生了解中國古代悠久文化歷史的發(fā)展過程，增強學生的民族自豪感。也可以把“近代幾次侵華戰(zhàn)爭”合并講述，讓學生明了近代中國的屈辱歷史，激發(fā)學生的愛國、報國激情。《世界歷史》教學中，可以把“兩次世界大戰(zhàn)”、“三次科技革命”合并講述，使學生形成整體的歷史概念，也可以把“主要資本主義國家”（英國、法國、美國、俄國、日本、德國、意大利）的歷史合并講述，用“某某國簡史”（英國簡史）來概述，把教材上涉及該國的歷史知識進行歸納，使學生形成整體概念。

有的教師認為：教材分類處理在高三復習時才可以用，初中、高一、二年級不能用，這種想法值得商榷。其實初中、高一、二年級大膽采用此法處理教材，不但可以使知識形成整體，贏得教學時間，而且可以培養(yǎng)學生綜合、歸納、分析問題的能力，培養(yǎng)、鍛煉學生思維能力（因為教材體系打亂了），還可以使學生上課專心聽講，課后認真讀書。

四、優(yōu)化板書結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)板書的科學性、提綱性、準確性，便于學生記憶 教師不處理教材，教材上子目是什么就講什么、黑板上就寫什么。例如《中國歷史》第一冊第2課“祖國境內(nèi)的遠古人類”，教材上共有四個子目：“祖國境內(nèi)最早的人類、北京人的發(fā)現(xiàn)、北京人的群居生活、山頂洞人?！比绻處煵贿M行教材處理，照本宣科地進行教學，那么，教師在黑板上寫了前二個子目后，學生就知道教師要寫后兩個子目了，學生的好奇心、求知欲被磨滅，教師就不能很好地調(diào)動學生的思維。如果處理了教材，把本節(jié)課的板書做如下調(diào)整，效果會是怎樣呢？

第二課 祖國境內(nèi)的遠古人類

一、祖國境內(nèi)原始人群的分布

1.祖國境內(nèi)最早的人類——元謀人（距今170萬年前）

2.祖國境內(nèi)原始人群的分布

黃河流域：藍田人、北京人（距今70萬~20萬年前）

長江流域：元謀人

二、祖國境內(nèi)原始人群的進化發(fā)展

1.北京人的發(fā)現(xiàn)及群居生活

舊石器時代 天然火 原始人群

2.山頂洞人的生活（距今18000年前）

人工取火 氏族公社

這樣的例子，舉不勝舉。教師教材處理結(jié)果最直接明顯地體現(xiàn)在教師的板書上。經(jīng)過教材處理后的板書，體現(xiàn)出教師對教材的認識，留給學生記下筆記后的思考。可以說，經(jīng)過教材處理后的板書，本身就具有思維的含量。有的教師把課后習題都處理在板書上，課堂內(nèi)解決問題，學生學得輕松、課業(yè)負擔減輕，課堂教學效益提高。

板書的科學性、準確性、提綱性，有思維含量、便宜學生記憶，這是教材處理的板書原則。

教材處理是歷史教學改革的永恒主題。同樣的教材、同樣的內(nèi)容，處理與不處理教材，課堂教學效果是完全不一樣的。以上想法，希望能拋磚引玉，與中學

歷史教師共勉，為提高中學歷史教學質(zhì)量共同努力。

第二篇：論中學歷史課堂教學中的語言美

論中學歷史教學的語言藝術(shù)

鄭州市第106中學 許書珍

語言是人們交流的重要手段，教師更是主要通過語言與學生進行知識和情感的交流，掌握一定的談話技巧，讓自己的語言富有吸引力和感染力是每一個老師夢寐以求的事情。我們在課堂教學中會運用到多種教學方法，諸如講授法、談話法、討論法、辯論法等等，每一種方法的成功都與語言密不可分。恰當合適的語言會很快將學生引入思辨的天地，趣味橫生的語言會打開學生思維的閘門，幽默風趣的語言會引起學生的共鳴和思考。

“中學教材的敘述篇幅有嚴格的限制，用極其有限的文字表述繁多的歷史事件和歷史過程，簡約和枯燥在所難免?！睂τ跉v史教材，“我們應該持一種客觀的態(tài)度，不能期望教材像一本暢銷讀物或者野史軼聞一樣使學生興趣盎然?！雹伲ā稓v史學習方略》，張靜等著，北京高等教育出版社，2003，9，第35頁）也就是說，“歷史教材不能引導學生對于歷史問題進行深入的思考，不利于學生形成對于歷史問題的直接興趣。”②（《歷史學習方略》，張靜等著，北京高等教育出版社，2003，9，第35頁）這就對歷史教師的語言組織能力和語言表達能力提出了更高的要求，如果一個教師語言單調(diào)、枯燥乏味，學生學習歷史的興趣就很難調(diào)動起來。

《百家講壇》欄目蜚聲海內(nèi)外，吸引了大批忠實的觀眾，一批專家學者更是通過《百家講壇》紅遍大江南北，像易中天教授、紀連海老師等，他們用通俗易懂、妙趣橫生的語言把晦澀難懂的歷史講的引人入勝，引發(fā)了人們的三國熱、清史熱，躲在歷史帷幕后面的歷史人物正是通過紀連海激情的語言、通過易中天風趣的講述走進人們的視野。易中天教授站在平民立場，通過現(xiàn)代視角，運用三維結(jié)構(gòu)，以故事說人物，以人物說歷史，以歷史說文化，以文化說人性，一家之言品三國。在易中天的講述中，我們聽到了“韓信這小子是個待業(yè)青年”，“周瑜是赤壁之戰(zhàn)孫劉聯(lián)軍的前線總指揮”，“周郎就是周帥哥”這樣通俗的說法，這些通俗的語言讓兩千多年前的秦漢一下子站到了現(xiàn)代人的面前，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離。易中天等人的成功得益于他們扎實的專業(yè)研究，也得益于他們向受眾傳達語言的方式，得益于他們的語言魅力。這給我們中學歷史教師以極大的啟發(fā)，我們也應該用語言魅力征服學生、感染學生、吸引學生，讓學生喜學、樂學，陶醉在歷史學習中，感受歷史帶給我們的無窮魅力。

一、深入淺出，詼諧幽默，用現(xiàn)代人最易接受的語言拉近歷史與現(xiàn)實的距離。在易中天教授的品三國中，這種方法隨處可見。如關(guān)于空城計，他用了諸葛亮坐在城樓唱卡拉ok,打開城門開party這樣的說法。他通俗的解釋四兩撥千斤，平民化現(xiàn)代化的語言迎合了現(xiàn)代人的口味，讓枯燥乏味的歷史變得鮮活生動起來。歷史離我們越來越遠，古人的思維方式、交流方式與現(xiàn)代人有太大的差距，這也導致許多人看不懂從而也不愿看歷史著作，歷史工作者的使命之一就是通過自己的努力，用當代人易于接受樂于接受的方式，通過自己精彩的語言，在歷史與現(xiàn)實之間架起一座橋梁，把古老的歷史以學生喜聞樂見的方式展現(xiàn)出來，這一點對于中學歷史教學顯得尤為重要。比如，講到“資本主義列強對中國進行經(jīng)濟侵略的方式”時，涉及到兩個概念，即“商品輸出”和“資本輸出”，我原以為對于高一學生這兩個概念已經(jīng)不用多做解釋了，但在測驗時發(fā)現(xiàn)很多學生選擇錯誤，原因就在于他們并未真正理解這兩個概念，因此也就無法正確選擇。于是我就給他們進行通俗的解釋，讓他們明白所謂“商品輸出”說白了就是賣東西給我們，像洋煙、洋火、洋堿、洋布、洋紗等等就屬于列強對我們進行的“商品輸出”。“資本輸出”就是列強在殖民地或半殖民地國家進行的投資，這種投資有多種方式，如辦洋行，開銀行，經(jīng)營輪船公司，設工廠，修鐵路，采礦等。這樣一解釋，學生便豁然開朗了。

二、吟詩賦詞，用詩詞歌賦讓語言靈動優(yōu)美、意境深遠。

詩言志，歌抒情。從《詩經(jīng)》開始，中國歷史上的每一個時代都有大量的反映這個時代特點的詩歌。把這些詩歌運用到教學中去，無疑會為自己的語言增添一抹亮色。“揮劍決浮云,諸侯盡西來”一語寫盡秦始皇統(tǒng)一全國的豪邁氣概。“白骨露于野，千里無雞鳴”道出了東漢末年兵荒馬亂、民不聊生的慘狀?！按蠼瓥|去，浪淘盡，三國風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”為我們展開一幅大氣磅礴的三國畫卷?！按合喽倘崭咂?從此君王不早朝”既是對唐玄宗與楊貴妃愛情的寫照，又是對唐玄宗后期不理朝政的諷刺?！熬胖萆鷼馐扬L雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！笔菍η宄魏诎淡h(huán)境壓抑的抗議和吶喊??在教學中，嫻熟的引用詩詞歌賦，可以提升自己的語言魅力，讓學生從中感悟文史不分家，文化底蘊有助于歷史學習，歷史學習有助于理解文學的時代背景。

這里吟詩不是賣弄，而是為了輔助教學，是為了給自己的語言錦上添花，為講授的內(nèi)容畫龍點睛。例如，毛澤東是開國領袖、一代偉人，是杰出的政治家、軍事家、哲學家、詩人、書法家、思想家，有什么語言能比得上引用他自己的作品更生動，更有說服力呢？在評述毛澤東時，我們就可以引用他在不同時期的作品，從中領略他的萬丈豪情。大革命時期，他“問蒼茫大地，誰主沉?。俊保ㄇ邎@春《長沙》，1925年）“把酒酹滔滔，心潮逐浪高！”（菩薩蠻《黃鶴樓》，1927年春）國共十年對峙，“ 敵軍圍困萬千重，我自巋然不動。”（西江月《井崗山》，1928年秋）“踏遍青山人未老，風景這邊獨好?！保ㄇ迤綐贰稌罚?934年夏）長征途中，他說“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！保☉浨囟稹秺渖疥P(guān)》，1935年2月）“不到長城非好漢，屈指行程兩萬?！保ㄇ迤綐贰读P山》，1935年10月）解放戰(zhàn)爭即將勝利，他指出：“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑?！保ㄆ呗伞度嗣窠夥跑娬碱I南京》，1949年4月）1956年，蘇共“二十大”召開，東歐一些國家發(fā)生動蕩，毛澤東自信“不管風吹浪打，勝似閑庭信步。”（水調(diào)歌頭《游泳》，1956年6月）??

三、用對聯(lián)工整語言，增強語言的生動性、情趣性 對聯(lián)被譽為“詩中之詩”，它字面上對稱，構(gòu)思上獨具匠心，音韻和諧，創(chuàng)造了如詩如畫的意境和韻味，看上去賞心悅目，讀起來瑯瑯上口，言簡意賅，妙趣橫生，入木三分。如“一個人倒下去，千萬人站起來；千萬人站起來，一個人倒下去?！痹撀?lián)上聯(lián)的“一個人”指民主戰(zhàn)士聞一多，下聯(lián)中的“一個人”指蔣介石，這副字同而義不同的回文字聯(lián)，別具一格的表達了人們對民主的渴望，對獨裁的抗爭。南京國民政府統(tǒng)治時期，軍閥混戰(zhàn)，苛捐雜稅，民不聊生，時人作對聯(lián)曰：“這征稅，那征稅，除卻菩薩都征稅；英自由，美自由，只有國人不自由?！薄白怨盼绰劶S有稅，而今只有屁無捐?！比毡厩秩A時期，國人做對聯(lián)一副：“感時濺淚，恨別驚心?！卑讯鸥Φ摹案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”空出“花”、“鳥”兩字，無字勝有字，表達了中國人對日本侵略造成國已不國的憤懣控訴?？箲?zhàn)勝利后，毛澤東指出：“國共合作的基礎如何？孫先生云：共產(chǎn)主義是三民主義的好朋友?？箲?zhàn)勝利的原因安在？國人皆曰：侵略陣線是和平陣線的死對頭?！边@里，毛澤東借用中山之言、國人之口，指出國共合作的基礎和抗戰(zhàn)勝利的原因?！罢捶矗捶凑匆粯?；是是非非，非非是是，是非不分。”是對文革時期黑白顛倒、是非不分的歷史寫照。“借新帳還舊賬帳賬不清，吃一斤買一斤斤斤不斷。橫批：已經(jīng)過去”這副對聯(lián)說明農(nóng)村經(jīng)濟體制改革取得了顯著效果。把對聯(lián)引進歷史課堂教學中，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學習熱情，增強課堂的知識性、思想性、趣味性和藝術(shù)感染力，極大地提高教學效果。

本文已發(fā)表于《中學政史地》2007年1月號

第三篇：中學歷史課堂教學反思

中學歷史課堂教學反思

劉連娟

一、從歷史教學的三大任務的完成情況看

第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體知 識結(jié)構(gòu)的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡，尤其還要重視對內(nèi)容的深廣度作出 恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學 生自己的認知結(jié)構(gòu)和學習能力。第二、在學生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標尚有很大的距離。這也是向 素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要內(nèi)容。筆者認為，要想使智能培養(yǎng)真正達到素質(zhì)教育的目標，應從進一步改進課堂教學入 手，具體說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的討論；二是教 師講授的側(cè)重點應從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學要聯(lián)系實際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現(xiàn)象，當然學科的思想教育的陣地作用也 就遠未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及 民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國史的思想 教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應引以為戒，在今后的教 學活動中予以重視和進一步地落實。

二、從教學方法看還比較單

一、陳舊

學生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出 很多教師，尤其是偏遠地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學 生的調(diào)動很不夠，突出的是教師的主導作用。我們提倡的教學指導思想是啟發(fā)式教學。據(jù)統(tǒng)計，目前教法已有 14類72種之多。教師應當根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主 體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教 會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。3.從教師的教學基本功底來看，還有待于進一步強化 關(guān)于教師的教學基本功，這里從三點來談一下個人想法： 第一，關(guān)于歷史教師的知識結(jié)構(gòu)問題。作為一名中學歷史教師，首先應具備扎實的專業(yè)基礎和完善的知識結(jié)構(gòu)，這直接影響到教學的深度和廣度。這個知識結(jié)構(gòu)應當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結(jié)構(gòu)；二是要有熟悉中外的全球史知識結(jié)構(gòu)； 三是要具有超出史學范圍的多學科的知識結(jié)構(gòu)。第二、關(guān)于歷史教師的語言問題。歷史教學以其學科的特點，對教師的語言也有相應的要求：一是既要生動、具體，又要準確、無誤；二是 既要通俗易懂，又要有時代性；三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節(jié)奏感。但要 達到上述要求，教師必須重視教學語言的培養(yǎng)和訓練。第三、關(guān)于歷史教師的板書、板畫問題。板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，又是教師對教 材分析、把握、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。關(guān)于板書的要求、形式等，這里不作闡述。只想說明的是關(guān)于板書的書寫 時間問題，這是個易被忽略的問題。恰當?shù)臅鴮憰r間是在教師說完某一知識后，再掉轉(zhuǎn)頭去板書，而非邊說邊 寫。板畫。筆者只想談談自繪地圖，這是歷史教師必備的基本功。可惜在教學實際中，其落實情況是不盡人意 的。故筆者建議歷史教研指導部門，應加強對教師自繪地圖的基本功的監(jiān)督和指導。此外，在目前的中學歷史課堂教學中，筆者認為還存在著教學信息反饋不及時、教學評估不盡科學等問題，這些都有待于進一步探討。

第四篇：淺議鄉(xiāng)土教材在中學歷史教學中的使用

淺議鄉(xiāng)土教材在中學歷史教學中的使用

（樂育中學

黃小舵）

摘要：歷史學科擁有豐富的課程資源，除教科書之外，歷史教學應充分利用圖書館資源、鄉(xiāng)土社區(qū)資源、信息網(wǎng)絡資源以及歷史題材的影視作品、歷史遺跡、博物館、紀念館、愛國主義教育基地等。在中學歷史教學中適當插入地方文史資料，可以彌補現(xiàn)行中學歷史教材的諸多不足，讓歷史教學更加貼近現(xiàn)實，調(diào)動學生的學習積極行，提高學生實踐、分析能力，實現(xiàn)歷史教育中服務家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感教育。梅州人文歷史悠久，素有“客家文化中心”、“世界客都”等美稱，是國家歷史文化名城，蘊育著蘊育著豐厚獨特的客家文化資源。如何充分挖掘整合梅州鄉(xiāng)土歷史資源，以激發(fā)學生學習歷史的興趣，卻是擺在我們每一個歷史教育工作者面前嶄新的重大的課題。

關(guān)鍵詞：中學歷史教學 鄉(xiāng)土教材 課程資源

中學歷史教育的一個重要目標是進行德育，培養(yǎng)學生的愛國、人文精神，但現(xiàn)行教材存在的一系列問題卻阻礙了這一目標的實現(xiàn)。盡管經(jīng)過多次修訂，現(xiàn)行教材在內(nèi)容上作了較大的調(diào)整，增加了一些圖文資料，但存在的問題依然很明顯。長期以來歷史鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用，主要通過鄉(xiāng)土歷史教學的形式來實現(xiàn)。但在實踐過程中，這些內(nèi)容只被當作資料加以介紹，而并未當作歷史課程的資源加以開發(fā)利用來支持歷史課程的實施。在新 頒布的歷史課程標準第四部分實施建議中，關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用，課標就要求充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。

而在中學歷史課堂中，我們在讓學生了解中華民族的大歷史的同時，還應該使學生獲得地方歷史、地域文化的認知。為了彌補統(tǒng)編教材這方面的缺陷，并重新激發(fā)學生學習歷史的熱情，必須在教學中讓學生能夠想象歷史、進入歷史、了解歷史，并感受和發(fā)現(xiàn)身邊的歷史。教師可通過向?qū)W生提供發(fā)生在身邊的史料，引導學生閱讀和理解材料，挖掘歷史的真實，讓學生自己對歷史材料領悟和思考后得出結(jié)論，激發(fā)他們的學習愛好，重新喜歡歷史。

此外，這些資料還為中學歷史教學提供了重要的素材。這些素材在中學歷史教學中的運用，可以彌補現(xiàn)行中學歷史教材內(nèi)容只偏重歷史學科的“知識系統(tǒng)”，呆板教條、單調(diào)枯燥等缺陷；可以拓寬學習和研究視野，從而使歷史學習和研究顯得更加飽滿豐腴，富于情趣，活躍了中學歷史課堂教學。在鄉(xiāng)土歷史課程中應該關(guān)注以下幾個方面：

一、鄉(xiāng)土歷史課程資源在歷史教學中的深刻內(nèi)涵和作用 我國著名歷史學家章開沅教授說過：愛國主義并非空泛的口號，愛國必先愛家，只有了解了家鄉(xiāng)的歷史和文化，才能熱愛她建設她，進而熱愛我們的祖國。他呼吁：社會各界都要重視鄉(xiāng)土教育，尤其是要在中小學廣泛開展鄉(xiāng)土教學，要讓我們的下一代從小就知鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)。歷史由遠而近的發(fā)展規(guī)律與學生由近及遠的認 識規(guī)律相悸，這些都使得學生對歷史學科的興趣受到負面影響。而鄉(xiāng)土歷史是學生生長地的歷史，容易激起興趣，注入情感，融入記憶，結(jié)合鄉(xiāng)土史激發(fā)學生學習興趣，這樣在學生的心目中，歷史不再是遙遠的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可觸可摸的存在，同時也產(chǎn)生歷史感，養(yǎng)成用歷史的眼光看問題的能力，從而達到：“通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的。

二、傳承歷史文化，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情 梅州是客家地區(qū)，梅州人是客家人，梅州人幾千年所說的話是客家話。梅州客家的祖先，大多來自中原的黃河流域，與全國其他地區(qū)的客家人一樣，是一支由歷史造就并且保留著古代中原精神風貌和文化內(nèi)涵的優(yōu)秀民系?？图蚁让窬劬用分荩街幋蠖嗍菓?zhàn)事較少的山區(qū)，交通不便，與外界交往很少，他們沿襲的是中原固有的傳統(tǒng)，信仰、倫理、語言、習俗等社會趨勢，保留著唐宋時期中原地區(qū)移民帶來的中華民族勤儉耐勞的精神，特別是飲食文化，史冊有“全是漢家風味”的記載。梅州是國家歷史文化名城，史稱“人文秀區(qū)”，是“文化之鄉(xiāng)、華僑之鄉(xiāng)、足球之鄉(xiāng)”。著名建筑有千佛塔、仁厚溫公祠、聯(lián)芳樓等；圍龍屋是客家典型民居；梅州山歌被譽為“粵東山茶花”、廣東漢劇被譽為“南國牡丹”。

有關(guān)梅州的客家文化，我們可以指導學生進行一個歷史調(diào)研，結(jié)合書本和所學知識，尋找資料，利用多方面的調(diào)查方式，在歷史的大背景下探尋客家人的行走足跡，他們在遷徙的路上都發(fā)生了什么故事，又給當?shù)亓粝铝四切┚裎镔|(zhì)上的財富。

三、熟悉當?shù)貧v史人物，增強民族自信心

在中華民族的歷史中，梅州涌現(xiàn)出不少著名的歷史人物，令人矚目，可謂是“人杰地靈”。例如：被，毛主席贊揚 “諸葛一生惟謹慎，呂端大事不糊涂”的葉劍英元帥；還有人稱“詩界之哥倫布”的黃遵憲，溫家寶曾在訪問香港時引用其詩《贈梁任父同年》：“寸寸山河寸寸金，侉離分裂力誰任？杜鵑再拜憂天淚，精衛(wèi)無窮填海心?！?；“臺灣抗日舉義師，嘉應辦學啟民智”的丘逢甲；因撰聯(lián)“千秋懷抱三杯酒，萬里云山一水樓” 而名動一時的 “廣東第一才子” 宋湘；曾被評為世界足球運動史上最負盛名的五大球員之一的“亞洲球王”李惠堂；整個20世紀中國美術(shù)界的精神領袖現(xiàn)代畫家、美術(shù)家林鳳眠??鄉(xiāng)土著名人物的精神不僅能培養(yǎng)學生知鄉(xiāng)愛國的精神，更能培養(yǎng)孩子的崇高道德情操。青少年時期是孩子人生觀、價值觀形成的重要時期，對孩子進行鄉(xiāng)土歷史的教育工作一刻也不能削弱。

四、了解當?shù)貧v史事件，激發(fā)學生民族自尊心

梅州的發(fā)展史是一部悠久、深遠而又波瀾壯闊的歷史。鄉(xiāng)土教材中那些歷史人物、民族英雄、歷史事件，歷史實物等具體內(nèi)容，它們都是生動的教材，例如：辛亥革命后孫中山到松口，國民革命軍東征時周恩到梅州；土地革命時朱德率南昌起義部隊打 4 響了三河壩戰(zhàn)役；參加長征的梅州人有葉劍英、李堅真等；抗日戰(zhàn)爭中黃梅興謝晉元在上海浴血奮戰(zhàn)。還有我們梅州著名的抗日英雄黃梅興和姚子青烈士，在與日軍作戰(zhàn)的正面戰(zhàn)場，參加了多次重要的會戰(zhàn)和保衛(wèi)戰(zhàn)，英勇殺敵，最終以身殉國，可歌可泣。梅州人民的斗爭是中華民族斗爭的一部分。

我們歷史老師在講授中國近代歷史部分時，完全可以結(jié)合鄉(xiāng)土歷史，使內(nèi)容更加豐富，讓學生可知、可感。以學生主體，在教師的悉心引領下，讓學生在鄉(xiāng)土歷史的學習的過程中，主動探索、搜尋和體驗。這就有效提高學生的發(fā)現(xiàn)能力和主動學習的積極性，激發(fā)學生熱愛集體、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

四、歷史文物與遺跡

梅州作為一個歷史文化名城，一個美麗的旅游城市，與歷史學科相關(guān)的本土課程資源是非常豐富的，但同時由于諸多本土歷史文化資源存在著不可再生的特點，在工業(yè)化城市化的加速進程中，本土文化資源正遭受著巨大的沖擊，因此，在開發(fā)和利用活動中培養(yǎng)學生對本土資源的認識和保護意識重要而迫切。作為重要的人文學科，在歷史教學中融入本土資源內(nèi)容，讓學生對家鄉(xiāng)文化有更全面和深刻的認識，再繼續(xù)，把鄉(xiāng)土教材形成校本課程，這對傳承本土文化、充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢必將起到重要的作用。

第五篇：新課程教材處理和課堂教學中存在的困惑和問題

新課程教材處理和課堂教學中存在的困惑和問題：

1、新教材中的一些老篇目的內(nèi)容和注解與舊教材中的有很大的出入，我們該如何處理。特別是一些古文，比如必修五《逍遙游》這篇課文中的“我決起而飛，搶榆枋”從字形到字義的解釋，新舊教材有很大的不同。

2、如何使新教材與高考考試有機結(jié)合起來?，F(xiàn)在我們學的是新課文，接受的是新的知識體系和新的教育模式，而對學生進行檢測的卻是舊的知識、舊的考試模式。新的教材怎樣才能與新的考試結(jié)合起來，而新的高考究竟是何種模式我們教師心中一團漆黑。

3、課堂成了舞臺而不是平臺

課堂無限開放。一些教師沒有真正領會《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現(xiàn)了非語文活動過多的現(xiàn)象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實驗、操作，有的教師熱衷于讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使初中語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使初中語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。

4、合作成了說法而不是做法

部分教師片面把“小組合作學習”視為 “金字招牌”，仿佛課堂上不用 “ 小組合作學習” 就不是新課堂了！不管什么教學內(nèi)容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。有的學生還沒有進入合作狀態(tài)，就被要求交流成果。其結(jié)果只能是學習合而不作，各自為戰(zhàn)，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。還有的爭執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談 起……

5、.教師自身的素養(yǎng)和能力還不能很好的適應課程改革的要求。一些教師自身的語文素養(yǎng)不夠，接受新的教學方式和學習方式有困難。一些教師只是片面的站在語文學科的角度和考試成績的角度看課改，在教學中對學生的基本素養(yǎng)的形成及終生學習能力的培養(yǎng)缺乏整體的思考。

設想規(guī)劃應對策略：

1、中學語文教師須切實轉(zhuǎn)變教學觀念。轉(zhuǎn)變教學觀念首先必須樹立課程意識，這對新課程改革的語文教學具有特別重要的意義。樹立課程意識，就是要在教學改革中用新的課程理念來統(tǒng)率自己的教學活動，用課程理論的語言來解釋和指導自己的教學行為（所謂課程理論的語言主要指課程綱要、課程標準、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程評價、課程實施、課程資源等），這樣，我們就會有一個全新的視野，才能突破原來固有的教學體系。

光轉(zhuǎn)變教學觀念還不行，教師還要圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，切實轉(zhuǎn)變教學方式。課改的目標之一，是要轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。語文課程標準要求教師根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略。課標還倡導討論式、啟發(fā)式教學；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語文教學中的作用。我們的語文教師一定要根據(jù)課標的要求，轉(zhuǎn)變自己的教學方式。要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學習方式，讓學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。

2、解決好媒體運用與以課為本的問題。課件是課堂“要”件。但這個“要”并不是指的主要、必要，而是重要。我們不能否認課件在課堂的某些環(huán)節(jié)與知識點上的重要作用，但并不是所有的課堂都需要它，課堂的所有環(huán)節(jié)都離不開它。我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是畫蛇添足，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。因此，課件制作者制作前要樹立現(xiàn)代化的教育思想，以課為本；制作時，要著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣制作后才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡見真淳。

3、調(diào)整學習順序，統(tǒng)籌安排學習材料。

人教版高中語文教科書分閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀四個部分。許多人就按照這個順序組織學習活動，這是很不講效率的處理方法。熟悉教科書的人都知道，閱讀鑒賞和表達交流兩個部分有很緊密的關(guān)系，完全可以將兩者當作一個整體來安排。比如，將必修3的表達交流與第三單元合并處理，訓練閱讀時刻關(guān)注表達，訓練表達緊密結(jié)合閱讀，相信無論是效率還是效果，都比單獨處理要好得多。

人教版高中語文教科書閱讀鑒賞部分都是按照單元編排的，許多人只知道按教科書的順序組織學習活動。其實，這完全沒有必要。因為，語文教科書與其它學科教科書編排方式的最大區(qū)別，就在于語文教科書的閱讀部分的單元之間是并列關(guān)系，彼此間不存在輕、重、主、次的區(qū)別，先學習某個單元，與后學習某個單元，對于培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)，其意義是沒有多少區(qū)別的。基于此，我們完全可以從校情和學情出發(fā)，自行安排學習的順序。比如，考慮到學生剛剛進入高中，需要一定的時間適應高中的學習生活，為效果計，此階段的學習內(nèi)容應盡量簡單易掌握，我們完全可以將必修1閱讀鑒賞部分的學習順序安排為第四單元、第三單元、第二單元、第一單元。為更好地培育、提高學生的語文素養(yǎng)和能力，我們也完全可以對教科書確定的某些課文的地位作出相應的調(diào)整。比如必修1第一單元將《大堰河——我的保姆》列為精讀課文，將《沁園春·長沙》列為略讀課文，就很沒有道理，兩者應該互換。

4、適當補充學習材料，強化學習效果。

受篇幅限制，人教版高中語文教科書閱讀鑒賞部分為學生提供的僅僅是幾篇課文。為幫助學生更好地理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的語文能力，教師就要適當補充相關(guān)材料。比如必修1第一單元的學習材料是現(xiàn)代詩歌，它又與中國古代詩歌有著不可分割的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。然而，剛上高中的學生，卻缺少相關(guān)知識，這肯定不利于學生的學習，為彌補不足，教師必須引導學生補充詩詞體裁的突出特點、鑒賞詩詞的一般方法、意象及其常用組合方法、意境及其主要類別等知識。有時，這種補充還能起到糾正謬誤的作用。比如，在分析《祝?！分性斐上榱稚┍瘎〉闹饕驎r，許多人都認為是封建禮教?！胺饨ǘY教和愚昧、冷酷、自私的社會環(huán)境、社會氛圍是造成祥林嫂悲劇的根本原因”其實，我們?nèi)粘Ｋf的封建禮教，是封建社會尊奉的禮儀規(guī)范，最主要的內(nèi)容是“三綱”“五?！薄叭龔摹薄八牡隆?。很容易與它混淆的是封建的思想觀念，其主要內(nèi)容是順從、從眾、看重輿論、重視祭祀、相信命運及命相、相信靈魂、地獄等等。聯(lián)系分析課文中寫的相關(guān)內(nèi)容，我們完全可以得出這樣的結(jié)論：祥林嫂與第一個婆家的一系列矛盾沖突，主要不是與禮教的矛盾，而是與封建習俗的沖突；在被第一個婆家賣到山里的過程中，祥林嫂的所謂“反抗”，也與禮教沒有多少關(guān)系，而是人性中對未知的未來生活的本能的恐懼；祥林嫂不斷給魯鎮(zhèn)人們講阿毛的故事時，人們對她的態(tài)度，也不是禮教使之然；祥林嫂臨終時對靈魂、地獄等問題產(chǎn)生了疑惑，則根本與禮教無關(guān)。補充的知識，幫助我們準確把握課文中的相關(guān)內(nèi)容。

另外，文選式教科書基本上都是蜻蜓點水式的，要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的語文能力，教師還應適當補充與教科書所選文章在某一方面相同或相反的一些文章，比如學習唐詩、宋詞兩個單元后，有意識地引導學生多讀一些著名詩人的代表作，供學生在課后學習。日積月累，學生自然會有大收獲的。

4、充分利用好教科書中的開放性訓練題

人教版高中語文教科書突出的亮點之一就是在一些課文后面設置了開放性訓練題。利用好這些訓練題，不僅可以幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，而且還能夠提高學生搜集、加工、利用信息的能力，幫助學生更深刻地理解社會人生，培養(yǎng)、提升學生的思維品質(zhì)。

5、刪除不恰當?shù)膶W習材料。

不知大家是否注意到，目前的人教社課標版高中語文教科書，存在著這樣或那樣的問題，硬性要求學生去學習，難以取得良好的效果。對于這些學習材料，要敢于刪除，節(jié)省出時間學習其它材料。

6、大膽糾正教科書中的錯誤

盡管與舊教科書及教學參考書相比，人教社課標版教科書糾正了許多謬誤；盡管我始終很尊重人教社版教科書，也很崇拜人教社版教科書的編寫者，可是，為了不誤人子弟，對于教科書中的一些明顯錯誤，我們無論如何也不能視而不見。

①注釋錯誤。②對個別課文某一方面內(nèi)容的解說有誤。如，教參在《祝福》“課文研討”部分說“封建的政權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)四大繩索編織成嚴密的網(wǎng)，將祥林嫂捆綁在其中，直至她窒息而死”，可是，無論我們多么努力，都無法從課文中找出“政權(quán)”迫害祥林嫂的證據(jù)；教參還說“以魯四老爺為代表的封建統(tǒng)治者，則從精神上摧毀了祥林嫂存在的價值”，稱僅僅是鄉(xiāng)紳的魯四老爺為“封建統(tǒng)治者”，不僅是典型的主觀臆斷，對魯四老爺而言，無疑是天大的冤枉。