第一篇：“迎來”“送往”中的教育價值與優(yōu)化策略

“迎來”“送往”中的教育價值與優(yōu)化策略

“迎來”“送往”，顧名思義是指幼兒的入園和離園環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)是一天中難得的教師與家長面對面交流的機會，也是幼兒從家庭幼兒園的環(huán)境轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，蘊含著豐富的教育價值。做好入園、離園工作，有助于增進家園溝通，提高幼兒的自主意識、交往能力、語言能力、自我管理與互助合作的能力；有助于培養(yǎng)幼兒愉快的情緒、幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)換，使他們感受到幼兒園的溫馨，從而以愉快的情緒開始和結(jié)束一天的生活。然而幼兒園工作實踐中這兩個環(huán)節(jié)往往被老師們忽略，并未將其看作是幼兒園生活教育的重要環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為關(guān)注少、高控制、過于隨意或是消極等待等行為。省委機關(guān)保育院近兩年結(jié)合自身實際，積極開展“優(yōu)化幼兒入園與離園環(huán)節(jié)”園本教研活動，充分討論并挖掘入園與離園環(huán)節(jié)所蘊含的學習與教育價值，大膽嘗試“五個一”活動策略，有效地改善了教師在組織入園與離園環(huán)節(jié)的教育行為，做到心中時刻有孩子，真正使這兩個環(huán)節(jié)成為提高幼兒生活能力、促進幼兒健康成長的教育環(huán)節(jié)。

一、“每日一檢”，關(guān)注細節(jié)，生命安全放首位

《幼兒園教育指導綱要》強調(diào)“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！币话愠繖z工作常規(guī)的做法是保健醫(yī)生一人負責，僅檢查幼兒的健康狀況而已，但后來筆者發(fā)現(xiàn)幼兒由于好奇心強，缺乏自我保護意識，在口袋里常常會誤藏一些不安全的小物品，如小藥片、鋒利的小玩具等，極易發(fā)生類似“吞異物、劃傷”等一些意外事故。為此我們加大了晨檢的力度，要求老師在晨間接待時蹲下身體觀察孩子的行為舉止，如果發(fā)現(xiàn)孩子帶有不安全的物品，如：夾子、項鏈、藥品等，及時收起，消除一切安全隱患，并在離園時交給家長，引起家長的重視，要求家長配合幼兒園共同做好幼兒安全工作，以免發(fā)生意外事故。此外增設(shè)晨檢卡，要求教師嚴格執(zhí)行接送卡制度，雙管齊下，確保了幼兒的身體健康與生命安全。

二、“每日一鞠”，真情交流，文明禮儀記心間

中國是禮儀之邦，從小對孩子進行禮儀教育非常必要。為此，抓住“迎來、送往”這一教育時機顯得尤為重要。入園時開展“每日一鞠”活動，老師帶著值日生站在門口以親切的態(tài)度迎接幼兒入園，入園的孩子禮貌地鞠躬問好，并快樂地與家長道別；離園時強化禮儀教育，指導幼兒有禮貌地和同伴、老師道別，這樣有力地提高了親子、師幼、生生之間的互動頻率，促使三者之間的關(guān)系更為和諧、親近。各班還可通過形式多樣的游戲注重幼兒情感的培養(yǎng)，例如：每天開展“說句悄悄話”游戲，離園前十分鐘時，教師對每位幼兒說一句悄悄話，并給幼兒一個大大的擁抱，讓其感受老師濃濃的愛。幼兒在游戲和活動中形成了友好的態(tài)度和文明的行為，這種早期社會交往經(jīng)驗的獲得也是幫助幼兒建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)和前提，它將影響孩子未來的生活。

三、“每日一贊”，增強責任，習慣伴隨我成長

幼兒入園時間參差不齊，晨間活動隨意散漫，遲到現(xiàn)象普遍存在，家長早接的現(xiàn)象也比比皆是。為培養(yǎng)幼兒的時間觀念，養(yǎng)成守時習慣，每班教師可開展獨具特色的“守時寶寶你真棒！”的活動。例如：大、中班利用“早點名”“簽名卡”“誰的小樹長得快”等活動來增強幼兒的時間觀念；小班老師則用點贊“大拇哥”的方式鼓勵幼兒養(yǎng)成守時好習慣。實踐證明：這些措施收到了良好的效果，幼兒遲到現(xiàn)象少了很多，最主要是孩子有了更多的晨間鍛煉時間。此外，為了培養(yǎng)幼兒的勞動習慣，老師們根據(jù)本班的實際情況增加了每天“值日生”的人數(shù)，積極開展“小小氣象員”“自然角管理員”“衛(wèi)生安全檢查員”等角色體驗活動，使幼兒在為班集體服務(wù)的過程中獲得勞動與學習的快樂，教師此時送上一個會心微笑，一次贊許的點頭，及時表達對孩子的贊揚，讓幼兒不僅受到傳遞真情的鼓舞，還會增加其主人翁意識和責任感。

四、“每日一說”，快樂分享，團結(jié)友愛增自信

幼兒離園環(huán)節(jié)如教師缺乏組織和管理意識，常常就會出現(xiàn)幼兒互相追逐打鬧，告狀聲不斷的現(xiàn)象?；诖?，老師們充分挖掘離園環(huán)節(jié)的教育價值，利用離園前的整理環(huán)節(jié)有效實現(xiàn)幼兒的自我管理，利用離園前的談話環(huán)節(jié)增強幼兒的自信。如：大二班在利用每天離園環(huán)節(jié)開展“夸夸我的小伙伴”談話活動，孩子們通過回顧一天的學習生活，找到同伴身上的亮點，用語言講述和夸獎自己的小伙伴，這樣做可謂一舉多得：一是保證了班級秩序；二是幼兒減少了告狀，情緒愉悅，同伴間團結(jié)友愛；最重要的是幼兒及被夸的同伴變得越來越自信滿滿，成就感劇增，有利于他們健康的、積極向上的個性品質(zhì)的形成，促進他們健康快樂地成長。

五、“每日一約”，真誠溝通，家園合力促發(fā)展

“迎來、送往”是與家長交流的良好時機。早上家長來去匆匆，幾乎沒有與老師交流的機會，但很多家長急于了解自己孩子在園的情況，于是有的班級在離園時，開展了“每日一約”活動，即每天約談一位家長，對孩子的生活、學習、游戲、情緒、問題、成長與變化進行全面而深入的溝通，家園關(guān)系因此變得和諧密切，家長和老師成為良師益友。家園配合形成教育的合力，更好地促進幼兒的發(fā)展。

“迎來”“送往”環(huán)節(jié)優(yōu)化之后，家、園、幼三位一體，和諧發(fā)展。教師們的教育觀念和教育行為發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。老師不僅解決了入園和離園環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)的高控或“放羊”問題，還能靜下心來細心觀察和傾聽孩子，努力發(fā)現(xiàn)他們的興趣需求，尊重他們的想法和習慣，創(chuàng)設(shè)更多適宜的環(huán)境和游戲區(qū)域以滿足他們的活動需求；教師們逐漸懂得在關(guān)注幼兒安全和健康時如何做到細致入微，在幼兒能夠自處和自理時如何做到“粗枝大葉”，在家長有問題時如何做到“善解人意”。

孩子們也不再被教師牽著鼻子走，而是按照自己的需要和興趣自主，自愿地開展相關(guān)的活動，他們的情緒放松了，心情也快樂起來，他們變得彬彬有禮，變得守時有序，變得能干友好，他們在“迎來”“送往”中體驗到了關(guān)心、合作、勞動、自主游戲與學習帶給他們的快樂與滿足。

家長對老師的抱怨與不滿也轉(zhuǎn)變成了理解、支持與感謝。有位孩子的奶奶在開學初特意找到院長充滿感激地說：“院長，你們的老師素質(zhì)真高！”原來，昨日早晨她家寶寶因放假在家待久了，情緒還未調(diào)整過來，故入園時一直哭鬧不進班。班上黎老師馬上蹲下身來抱住孩子親切地安撫：“寶貝，你怎么了？一個假期老師每天都在想念你和小朋友們，你不想我嗎？你怎么還哭呢？老師可喜歡你了，你又長高長大了，真棒！來，我們一起進去做游戲，好嗎？”說完牽著孩子的小手進去玩了。第二天早上，寶寶早早地就嚷著要上保育院，她對奶奶說：“奶奶，我要早點去，黎老師會想我的！”孩子的話語讓家長感動不已。這樣的案例有很多??

如果把幼兒在園的一日比作是一串美麗的珍珠項鏈，那么“迎來”“送往”就是項鏈上的環(huán)與扣，好的環(huán)與扣才能彰顯珍珠項鏈的品質(zhì)與光彩。

（作者單位：江西省委機關(guān)保育院）

□責任編輯盧筱紅

E-mail：jysluxiaohong@163.com

第二篇：培養(yǎng)幼兒教師幽默感的價值與策略

培養(yǎng)幼兒教師幽默感的價值與策略

[摘要]教師具備良好的幽默感，不僅有助于調(diào)整自身專業(yè)心態(tài)，充分應(yīng)對專業(yè)實踐中的各種問題。而且對于有效地組織課堂教學，營造和諧的課堂氛圍，為兒童提供良好的情感和發(fā)展支持具有重要意義。由于教學藝術(shù)和教學幽默之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，因此幼兒教師可以通過在教學中進行教育價值追問和反思，在師幼互動中努力構(gòu)建平等的師幼交往關(guān)系，以及在行動研究中積累和升華教學經(jīng)驗等途徑逐步培養(yǎng)幽默感。

[關(guān)鍵詞]幽默感；教師情緒；教學藝術(shù)

幽默一般是指人類自覺或不自覺地違背或打破物質(zhì)生活和精神生活的慣性系統(tǒng)而令人失笑、耐人尋味的談話、寫作和行為。?幽默感即一個人表達幽默的能力。所謂教學幽默就是教師為了能使教學達到寓教于樂的效果，而根據(jù)教學內(nèi)容特點結(jié)合教師自身的幽默感創(chuàng)造性教學的過程。幽默在教學中的作用和價值一直都得到很多教育者的重視，如前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認為：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默?！眹庠S多研究也認為，幽默感是構(gòu)成教師教學能力的重要組成部分。盡管當前我國有關(guān)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)認定或評價中并未把“幽默感”作為一個重要指標，但是幼兒教師風趣幽默的教學策略和機智已經(jīng)被越來越多的教育者和研究者認同。因此，深入探討教學幽默的本質(zhì)，培養(yǎng)幼兒教師的幽默感，對于促進幼兒教師自身成長以及提高幼兒園教學的有效性具有重要價值。

一、培養(yǎng)幼兒教師幽默感的價值

在我國許多教育教學理論經(jīng)典著作中，幽默詼諧、妙趣橫生早已被看作是優(yōu)秀教師教學風格的重要構(gòu)成要素。教師具備幽默感無論是對教師成長還是對兒童發(fā)展都具有十分重要的意義。

(一)幼兒教師的幽默感有助于增進專業(yè)發(fā)展信心，改善其職業(yè)心態(tài)

由于幼兒教育具有不同于其他階段教育的特殊性，如保育與教育并重、強調(diào)學科的綜合教育等，因此幼兒教師往往在其職業(yè)生涯中面臨著十分巨大的職業(yè)壓力，并進而影響到他們的情緒情感體驗以及工作滿意度。有研究者認為，幼兒教師具有良好的情緒調(diào)節(jié)能力有助于改善其專業(yè)生活狀態(tài)和職業(yè)心態(tài)，增強其工作滿意度和專業(yè)發(fā)展信心。教師具備一定的幽默感，正有助于其對專業(yè)實踐中的挫折和問題進行開放式的思考、詮釋乃至創(chuàng)造性的解答，從而緩解他們的職業(yè)壓力，增強他們應(yīng)對各種專業(yè)挑戰(zhàn)的能力，增進其專業(yè)發(fā)展信心。

(二)幼兒教師的幽默感有助于促進良好師幼關(guān)系的形成有效教學的實現(xiàn)依賴良好的師生關(guān)系，對于學前期兒童而言，他們在學習生活中遇到的困難、挫折，以及所犯的各種錯誤，很多時候需要教師給予巧妙和溫和的干預(yù)，以此來減少兒童不愉快的情緒，增進兒童主動配合教師的積極性和主動性。幼兒教師的幽默感能夠通過教師自身夸張的語言和表情，實現(xiàn)活躍課堂氣氛、緩解兒童的緊張、促進兒童之間的交往的目的，從而為構(gòu)筑良好的課堂互動關(guān)系、增進師幼交往提供重要保障。

(三)幼兒教師的幽默感可以幫助兒童獲得良好、積極的心理體驗

幼兒獲得積極的學習體驗關(guān)系到兒童后續(xù)學習和生活的質(zhì)量，同時還影響著和諧師幼關(guān)系的構(gòu)建。幼兒教師富有幽默感的教學能夠出人意料地引導兒童關(guān)注教師的提示，不知不覺地吸引兒童參與到教學活動中來，從而使兒童獲得良好的學習體驗。此外，幼兒教師幽默的話語和行為還能夠消除兒童不應(yīng)有的緊張感，誘導、激勵個性內(nèi)向的兒童參與教學活動，增強兒童的學習自信心，獲得開朗樂觀的個性品質(zhì)，從而更容易得到教師和同伴的認同與肯定。

二、教學藝術(shù)與教學幽默之間的關(guān)系

教師幽默感的形成之所以對幼兒教師和兒童的成長以及有效教學的開展具有如此重要的意義。在于教學本質(zhì)上是一門藝術(shù)，并且教學藝術(shù)和教學幽默之間存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，這使得有意識地培養(yǎng)幼兒教師的幽默感成為可能。

教學被看做一種藝術(shù)已經(jīng)有很長的一段歷史，諸如夸美紐斯、昆體良等教育家都對教育藝術(shù)有過深人的探討，總體而言，教學之所以被當作一種藝術(shù)，關(guān)鍵在于教學主要是人與人之間的一種相互交流和交往，這種交流和交往更多的是一個依賴于情感、興趣、需要、價值等因素的過程，是一種按照美的規(guī)律和原則進行的創(chuàng)造性實踐活動。幽默作為人對現(xiàn)實中慣性系統(tǒng)的突破，本質(zhì)上即是人的一種主體性創(chuàng)造活動，體現(xiàn)著人的自由本性以及不斷超越、無限追求的審美心理。因此，教學的藝術(shù)性特質(zhì)要求教師必須具有幽默感，而教師幽默感的發(fā)揮無疑也會豐富教學的藝術(shù)性。進一步講，由于幼兒園教學現(xiàn)場的情境性和生成性，教師需要具備開放性思考的能力，能夠從教育學、心理學、美學等多種角度思考和界定教學問題，并不斷對自身原有的教學觀進行批判和反思，從而靈活地組織和運用各種教學方法，完成特定的教學任務(wù)。教師的教學藝術(shù)是一種不斷進行創(chuàng)造性思考的藝術(shù)，意味著要突破常規(guī)思維對特定的教學問題進行全新的思考，這就使得教學藝術(shù)的主要表現(xiàn)形式之一就是幽默。

由此可以看出，幼兒教師幽默感的培養(yǎng)需要建立在廣博的教育教學知識的基礎(chǔ)之上，同時要求教師基于教育現(xiàn)場，不斷地增強自我反思和批判能力，逐漸形成一種發(fā)自內(nèi)心的審美情趣，最終在持續(xù)的教學實踐中實現(xiàn)對自我的不斷超越。

三、培養(yǎng)幼兒教師幽默感的策略

(一)在教學中自我追問

教師的幽默感往往體現(xiàn)在對各種教學問題和情境進行富有智慧的處理上，而這種教學智慧沒有教師對教學本質(zhì)的深刻認識和合理的教育價值觀的支持是不可能實現(xiàn)的。教學實踐是一種藝術(shù)，也是一種價值性活動，教師的教學機智來自于對自身教學行為的批判和反思，得益于對教學內(nèi)容、教學方式和教學目的所蘊含的價值觀的持續(xù)追問。教師在教學過程中對各種教學問題進行反復的價值批判和思考，才有可能從更為多元的價值視角思考教學，而不會使自身固著在特定的思維和行動模式中，進而造成教學上的生搬硬套?？梢姡處煹挠哪惺瞧渥晕曳此寄芰Φ淖匀惑w現(xiàn)，是教師自然而然地對特定的教學問題從多元視角進行思考的結(jié)果，幼兒教師完全可以基于對教學實踐的不斷價值追問來逐漸形成幽默感。

(二)在互動中感同深受

幼兒教師幽默感的形成要求教師能對教學問題進行開放性的思考，而其中最為關(guān)鍵的一點是能從兒童的視角思考問題。教師只有通過與兒童開展深入的互動，才有可能感同深受地站在兒童立場，體會兒童的需要，發(fā)現(xiàn)兒童的成長，尊重兒童的選擇，才能夠逐步消解“師道尊嚴”的傳統(tǒng)教育觀，按照兒童的思維方式和言行習慣同兒童開展平等的交往。這樣一種交往方式的形成意味著教師既能

夠站在成人的視角對教育教學進行宏觀性思考，又能夠從兒童的視角來把握兒童的發(fā)展需要和趨勢，出人意料地、創(chuàng)造性地為兒童提供切實的支持和幫助?？梢姡變航處熡哪械男纬墒紫仁且蚱茙熡捉煌^程中的“成人中心”模式，能從兒童的視角體悟、體驗兒童的情感和情緒，關(guān)注師生平等交往過程中彼此情感共鳴的重要性，讓教師幽默的言行中自然地透露出強大的親和力和理解力，從而取得兒童的理解和支持。

(三)在行動中自我超越

教師幽默感的形成不是一朝一夕的事情，需要經(jīng)過一個逐步積累和沉淀教學經(jīng)驗的過程。既要有淵博的專業(yè)知識做基礎(chǔ)，更要有對生活的積累和觀察。㈣但這種經(jīng)驗的積累不是簡單的教學經(jīng)驗的堆積和增加，而是教師基于教學現(xiàn)場，秉承行動研究的模式進行的自我超越式的經(jīng)驗重組與升華過程，最終的結(jié)果是教師獲得一系列有關(guān)教育教學的個人實踐性知識，使得自身創(chuàng)造性的教育實踐源于經(jīng)驗又高于經(jīng)驗。因此，幼兒教師幽默感的形成不僅僅是對諸如幽默技巧、素材和一些修辭手法的掌握，更是一種教育理論素養(yǎng)的形成。幼兒園管理者和教師完全可以利用園本教研等多種形式，通過積極地開展行動研究來幫助教師提煉和升華教學經(jīng)驗，在深入把握兒童發(fā)展和教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上形成自己的教學風格和教學品質(zhì)，從而為自身教學幽默感的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：音樂策略在美術(shù)教學中的價值

音樂策略在美術(shù)活動中的價值

彭梅

（南京康軒教學研究部）

【摘 要：】 筆者作為出版社教學研究部的一名講師，在進行多年的師資培訓中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園仍然會將美術(shù)教育與音樂教育作為獨立的課程在開展，殊不知這兩門課程之間有很多可以去挖掘融合的地方，特別是將音樂策略與美術(shù)教學相結(jié)合不僅可以提高幼兒學習的興趣，還可以提高幼兒的審美能力，同時在音樂背景的效能下，可以達到幼兒的自律性，實現(xiàn)多通道的審美感知。

【關(guān)鍵詞：】幼兒園藝術(shù)教育；音樂教學策略；異質(zhì)同構(gòu) 在幼兒園藝術(shù)教育里，很長一段時間都是將音樂和美術(shù)作為兩門單獨的課程在開展，你會發(fā)現(xiàn)：一節(jié)音樂課唱唱跳跳過后，興奮有余而形象感染不足，而一節(jié)美術(shù)課，畫畫染染過后，總讓人感覺靜謐有余而活潑氣氛欠佳。而在我們的《幼兒園指導剛要》中明確地把音樂、美術(shù)同劃為“藝術(shù)”領(lǐng)域，這說明這兩門課程之間有著很多的聯(lián)系性，音樂是從聽覺上感受美，美術(shù)是從視覺上獲得美，二者在表現(xiàn)人的思想感情和讓人的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴上是一致的。俄羅斯畫家康定斯基曾說過，“繪畫是視覺的音樂”。畫與音是可以互相融合的，兩者都是幼兒自我表達的方式，兩者都是幼兒精神創(chuàng)造活動，同為發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的最佳載體。在《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中指出每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學習關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。

所以提高幼兒對藝術(shù)的審美感知能力是需要通過更多的感知通道來進行，音樂教學策略就是一個很好的方式。音樂教學策略指的是以音樂審美為核心的基本理念貫穿到教學的全過程，不僅可以培養(yǎng)幼兒的審美能力，想象能力，創(chuàng)新能力還可以促進幼兒的思維發(fā)展。

因此我們嘗試著將音樂融合在美術(shù)活動的各個環(huán)節(jié)，經(jīng)過一段時間的探究，我們發(fā)現(xiàn)在美術(shù)活動中融入不同的音樂可以起到不同的效果，舒緩的音樂可以促進孩子安靜，幫助孩子想象，并能很好的起到自律的作用，輕快活潑的音樂可以

讓幼兒放松，心情更加愉悅，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新，在不同創(chuàng)作中起到渲染的效果。我們認為音樂教學策略在美術(shù)活動中起到的價值很多。

一、音樂教學策略在美術(shù)活動中的價值體現(xiàn)：

1．音樂與美術(shù)的融合，更能激發(fā)幼兒的興趣。興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考。孩子們對音樂有一種天生的敏感，音樂響起他們會情不自禁地手舞足蹈，因此把音樂融人到美術(shù)活動能極大地激發(fā)幼兒的學習興趣，是有意義的。

2．音樂與美術(shù)的融合，更有力于培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力和創(chuàng)造力。觀察是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有深入細致地觀察，就難以具有豐富的想象力，也就難以創(chuàng)造理想的作品，因此，美術(shù)教學中音樂的輔助能夠提升學生的觀察力，并通過這種能力的培養(yǎng)，促使學生感受美的能力得到提高。美術(shù)活動中孩子們不僅可以用手中的畫筆描繪、還可以用剪刀剪、身邊的自然物拼擺出他們的內(nèi)心世界，音樂也正是激發(fā)這種想象力和創(chuàng)造力的源泉。

3．音樂與美術(shù)的融合，更好地豐富幼兒的情感。情感在美術(shù)教學中有著不可估量的作用，蘇霍姆林斯基曾以生動的比喻來說明情感的作用：“感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上?！备叨仍u價了情感的因素在教學過程中的重要作用。美術(shù)教學中要充分發(fā)揮藝術(shù)教育寓教于樂、生動形象、感人的優(yōu)勢。心理學實踐證明，當個體出現(xiàn)愉快樂觀情緒時，整個智力操作水平大大提高。在兩者結(jié)合中還可以激發(fā)學生的繪畫靈感，并達到良好的教學效果。新課標中提出：“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！泵佬g(shù)活動過程應(yīng)該成為幼兒一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。我感到在美術(shù)活動中有效地融人音樂，能使幼兒更加有效果地獲得特定知識、技能、情感體驗和精神陶冶，同時，不僅激發(fā)了幼兒的學習愿望，他們也在成長中獲得了快樂。

接下來我們將音樂教學策略在美術(shù)活動中的實踐運用進行案例分享。

二、音樂策略在美術(shù)教學中不同階段的運用 1.音樂策略在美術(shù)導入活動中的情境體驗

一節(jié)好的活動開始是否能調(diào)動起幼兒的積極性與已有經(jīng)驗是很重要的，那用什么方式進行導入能在最短的時間內(nèi)讓幼兒參與并能展示出良好的效果呢？ 情境的引導策略很重要，情境教學策略是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗，從而幫助幼兒理解教學內(nèi)容，并使幼兒的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境的創(chuàng)設(shè)對于活動的開展有著積極的意義，老師做為創(chuàng)設(shè)情境主導和調(diào)控的角色，要通過有意設(shè)置一定的情境氛圍，讓幼兒完全投入到情境中去。

同時音樂恰如其分地引入還能有效地激發(fā)幼兒的個性化探索欲望，從而促進幼兒的個性形成。我們在手創(chuàng)藝術(shù)課程的教學中就經(jīng)常會用情境引導，因為該課程是以主題的內(nèi)容進行藝術(shù)創(chuàng)作的，所以可以結(jié)合情境律動來調(diào)動幼兒的積極性和經(jīng)驗。不同的音樂在創(chuàng)編情境律動時也是不一樣的，大致可以分成兩種：一種是音樂作為背景結(jié)合主題情境創(chuàng)作相應(yīng)的律動;一種是音樂與主題情境相吻合，可以結(jié)合音樂進行相關(guān)的律動創(chuàng)編。

例1；在手工《意大利面》的創(chuàng)作中，我們選擇了世界名曲《G大調(diào)弦樂小夜曲》第一章作為該活動的導入音樂，該樂曲是莫扎特在中世紀的創(chuàng)作的小夜曲的典范，該樂曲以活潑流暢的節(jié)奏和短促華麗的八分音符顫音,組成了歡樂的旋律,其中充滿了明朗的情緒色彩和青春氣息；隨后是輕盈的舞步般旋律。它的音樂可作為音樂背景與大廚做意大利面很好的融合在一起，于是在導入環(huán)節(jié)我們帶著孩子模仿大廚做面條的情境，從和面、搟面、制作意大利面、到給客人擺餐具等一系列的情境表演，形象的讓幼兒體驗大廚制作意大利面的過程，整個過程孩子的參與度非常高，該過程不僅讓幼兒帶著愉悅的心情進入活動，也調(diào)動了幼兒多感官參與，使幼兒思維更加活躍、開朗。同時也激發(fā)了孩子們的積極性和對活動過程的向往，并為下一環(huán)節(jié)做好了充分的準備。

例2；在手工活動《竹馬搖》的創(chuàng)作中，幼兒制作出的成品可以作為孩子娛樂的一個器具，可以用在體育課中進行比賽，也可用在音樂課上進行樂器演奏，于是在這個主題活動的創(chuàng)作中我們選擇了《賽馬》這首樂曲。《賽馬》是一首描繪內(nèi)蒙古大草原人民在節(jié)日中賽馬情景的二胡獨奏曲。它以二胡這種簡單的民族樂器，使用多種演奏技巧，表現(xiàn)了賽馬時那種萬馬奔騰、蹄聲“嘚嘚”的壯觀場面。聽來使人仿佛置身于千軍萬馬在草原上狂奔之中，令人隨著跳蕩的節(jié)奏而心潮起伏，對遼闊神秘的內(nèi)蒙古草原無限神住。于是在創(chuàng)作前，我們先將半成品的賽馬材料給孩子，讓幼兒探索玩法，然后結(jié)合音樂帶領(lǐng)幼兒進行賽馬律動的導入。由于這個導入給到幼兒一定的情節(jié)與想象，整個律動和音樂很好的吻合在一起，比如揚馬鞭，騎馬、模仿馬兒奔跑的樣子等等，恰恰是這樣一種情境激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望，幼兒都很期待作出這個作品以后能進行更豐富的活動，整個活動開展的很精彩，讓我們更堅信了音樂情境律動在美術(shù)導入活動中的價值。

2.音樂策略在美術(shù)欣賞活動中的異質(zhì)同構(gòu)

“異質(zhì)同構(gòu)”理論舉例說明就是舞蹈、美術(shù)、文字都可以用ABA的重復變化的結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)諸如《瑤族舞曲》所表現(xiàn)的那種從寧靜到歡樂再到寧靜的意境。如：我們在上《多元能力探索》課程時，其中有一節(jié)美術(shù)欣賞《寧靜與跳躍》，這幅作品是最能說明音樂與美術(shù)之間的共同點，我們結(jié)合對元素的理解和對比地觀察，配以與作品表達情感相似的音樂，我們節(jié)選了音樂《歡慶》的一部分，讓幼兒結(jié)合對作品的理解，跟著音樂用自己的表達方式畫出自己理解的寧靜與跳躍的關(guān)系，有的幼兒會用直線與點表現(xiàn)寧靜的流暢與跳躍的歡快，有的幼兒用睡覺的小貓和奔跑的馬表現(xiàn)寧靜與跳躍，這是孩子透過音樂的感受與理解去表達他們認識的美術(shù)活動中的寧靜與跳躍，這其實也是一種異質(zhì)同構(gòu)的關(guān)系，這種形式不僅能加深幼兒對作品的感受和理解，還使幼兒更加投入。

3.音樂策略在美術(shù)活動過程中的聯(lián)覺作用

聯(lián)覺策略就是指教師通過發(fā)掘不同門類藝術(shù)要素的內(nèi)在相通之處，運用游戲化的教育方式與手段幫助幼兒打通視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等感覺器官之間的通道，促進幼兒對藝術(shù)對象的體驗與表現(xiàn)，提高幼兒藝術(shù)的能力的藝術(shù)教育活動手段。

聯(lián)覺又稱“感覺挪移”或“通感”，它是一種特殊的知覺經(jīng)驗類型。聯(lián)覺現(xiàn)象在日常中十分常見，最普遍的例子就是“色聽現(xiàn)象”，即某種聲音可以喚起某種色彩感覺，通常是低音使人產(chǎn)生深色感覺，而高音則使人產(chǎn)生淺色的感覺。對于兒童來說所有能讓他產(chǎn)生聯(lián)想的事物一定來源于認知與經(jīng)驗，為了積累更多的經(jīng)驗，我們還在不同年齡段運用聯(lián)覺策略進行活動

小班的幼兒因為生活經(jīng)驗少，所以要幫助他們積累經(jīng)驗，可以播放反差大的音樂進行感知，優(yōu)美的音樂很流暢，聽起來讓幼兒容易安靜，我們可以和小班的小朋友聽音樂玩線繩，感知線條流動的不同的形態(tài)，玩玩以后可以畫一些流暢的線條，讓幼兒進行創(chuàng)作，歡快的音樂節(jié)奏鮮明，可以讓小班的幼兒畫點點來進行

創(chuàng)作，感知不同音樂與美術(shù)的結(jié)合。

中班的幼兒比大班的幼兒生活經(jīng)驗要多一些，對于自己的感受可以清楚的表達想法了，所以可以和幼兒開展一些有趣的活動，聽音樂找圖片，出示一些不同色彩的圖片讓幼兒聽音樂找圖片，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

大班的幼兒他們的生活經(jīng)驗就更多了，他們對具象的事物理解會更深刻，我們會根據(jù)幼兒所創(chuàng)作的作品進行選擇，在《多國時鐘》的創(chuàng)作中，我們會結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容選擇了一首《維也納時鐘》的名曲進行引導，先讓幼兒聽音樂，聽聽音樂表達的是什么東西，再讓幼兒跟著音樂用肢體來表達不同的時鐘，幫助幼兒進行想象。提升幼兒參與的興趣，累積創(chuàng)作的經(jīng)驗。

4.音樂策略在美術(shù)活動后展示的不同形式

音樂策略在美術(shù)活動里是完整的貫穿下來的，除了導入活動和過程中運用到音樂，我們在結(jié)束時，作為作品展示也會呈現(xiàn)音樂，這個過程也會分成兩種形式，一種是表演的形式，一種是情境展示的形式。

例1.小班活動《大扇鼓》這個作品就是一個典型的例子，因為成品做出來以后，孩子可以用它來進行打擊樂活動，所以我們會結(jié)合《卡門序曲》帶著大家進行舞蹈展示。幼兒不僅可以欣賞同伴之間作品的作品，還可以在音樂的背景下一起體驗作品的另一個特性。

例2.小班活動《毛毛蟲》和中班活動《迷你面包屋》結(jié)束以后可以做音樂情境表演，幼兒帶著自己的作品模仿毛毛蟲和廚師的樣子，在音樂的烘托下盡情的展現(xiàn)自己，這種展示方式讓我們感到孩子更喜歡，讓他們獲得成功的同時體驗小小的成就感。

我們還嘗試將作品與幼兒的童話劇結(jié)合在一起，大班最后一個主題是童話劇《美人魚》，通過一系列的活動《美人魚》、《巫婆》、《王子和公主》、《泡泡》，幼兒要做出來美人魚的尾巴、巫婆的帽子，王子和公主的頭飾、海底的泡泡等，整個活動結(jié)束之后，幼兒會跟著音樂做情境表演，這類的活動幼兒特別喜歡，在整個活動中幼兒的分工合作、人界交往等會得到不同程度的提升，也體現(xiàn)了音美融合的更多價值。

以上是我們在近兩年進行音美課程模式探究的一些小小經(jīng)驗，今后我們還會在音美課程模式上不斷探究，在支持幼兒積極參加藝術(shù)活動的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。

參考文獻：

[1] 幼兒園指導綱要(試行)2001版.北京 ：師范大學出版社 [2] 許卓婭 學前教育與歷史生態(tài)觀 [M] 南京 江蘇教育出版社 2006：217 [3] 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（征求意見稿）

[4] 陳遷 游戲化：幼兒藝術(shù)教育的應(yīng)然追求 [J]幼兒教育教育科學版 2012，（5）：13

第四篇：在教學中如何展現(xiàn)策略的價值

2、雷夫．埃斯奎因，被譽為全美最好的老師，他說“教會孩子們思考和解決問題的方法是我能夠給他們的最好的禮物之一?！钡拇_，很多的策略比如畫圖、列表、枚舉等等，如一把把神奇的鑰匙幫助學生打開一扇扇數(shù)學問題的“門”。在教學中如何展現(xiàn)策略的價值，怎樣指導學生靈活應(yīng)用？請舉一例闡述你的思考和實踐。

霍老師教育思想博大精深，教學經(jīng)驗十分豐富。從這一個小小的教學片斷，我就感受到霍老師在語文教學上的獨有風格和她豐富的教學藝術(shù)。下面我來談?wù)勎覐闹惺艿降膯l(fā)。

首先，小學語文低年級識字量大，識字過程枯燥乏味，有些老師把課講得枯燥乏味，如同嚼蠟。霍老師恰恰相反，她的課，生氣勃勃，師生配合默契，活生生的就是一堂藝術(shù)課。她能夠抓住學生心理，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生坐在她的課堂，不會感到那是在接受教育，在進行艱苦的腦力勞動，只覺得如春風拂面，心曠神怡。正如霍老師說的課堂教學是科學，也是藝術(shù)和“教師是人類靈魂的工程師，要善于運用精湛的教學藝術(shù)，打開兒童智慧之閘，并為他們的智能發(fā)展搭橋、鋪路；引導他們方向明確，思維對路；通過學生自己艱苦的腦力勞動，并享受到豐收的喜悅。所以我想上好低年級的語文課，一定要激發(fā)起學生的學習興趣。

其次，我覺得上好語文課我們要有豐富的知識儲備和飽滿的情感。我們要能夠抓住教學情境，營造良好的教學氛圍。這是一節(jié)一年級語文課，在猜謎語之后，霍老師就剖析字形說，讓學生對聰字深刻的認識。自始至終都有老師和學生的情感活動，這是無情卻有情的?；衾蠋熡脙和难哉Z教“聰明”，誘發(fā)兒童的興趣和智慧，產(chǎn)生了情知交融的課堂氣氛。這里霍老師通過引用謎語，妙釋字形等語等語言技巧，既幫助學生有效地掌握“聰明”兩字的形體結(jié)構(gòu)，又使他們懂得了多聽、多看、多問、多想與聰明的因果關(guān)系。語言通俗形象，生動有趣，富有啟發(fā)性。在輕松活潑的言語氣氛中，使學生對所學知識留下深刻的印象

最后，一堂好課應(yīng)該“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂τ凇奥斆鳌币辉~學生想知道而又不知道，想說而又說不出，在這種情況下，他們的心理上產(chǎn)生了“憤悱”，注意力集中，凝神深思，但是思路又不通。霍老師的教學機智給學生以啟發(fā)，開啟了學生的智慧之門，達到對學生進行熏陶、感染和教化的目的。

總之，我認為教師教學一定要以學生為本，教師做好教學的引路人，靈活運用教學手法，為學生真正掌握學習語言、發(fā)展語言，感受中國漢字的博大精深而努力。

第五篇：“跳竹竿”游戲融入幼兒園健康教育的價值與策略

“跳竹竿”游戲融入幼兒園健康教育的價值與策略

濃郁的民族特色服裝，動感十足的美妙音樂，清脆悅耳地敲竹竿聲……這就是民間體育游戲“跳竹竿”?！疤窀汀币步小按蛑裎琛?，是一種傳統(tǒng)的民間體育游戲，我園基于對黎族“跳竹竿”游戲獨特文化底蘊與教育價值的挖掘，進行了“跳竹竿”游戲的大膽創(chuàng)新，現(xiàn)今已成為合肥市的游戲特色品牌。我園在進行市級課題“民間體育游戲中幼兒合作行為養(yǎng)成策略研究”的過程中深刻認識到：應(yīng)該充分挖掘和利用“跳竹竿”的傳統(tǒng)文化資源，使其融入幼兒園健康教育中，成為有本土特色的課程。

一、“跳竹竿”的起源與分類

“跳竹竿”是黎族等少數(shù)民族特有的一種舞蹈，因其是一項健身運動，外國的游客又稱作“世界罕見的健美操”。

“跳竹竿”的形式是：平行擺開兩條腿一樣粗細的方木作墊架，墊架上橫放若干根手腕粗細的長竹竿，持竿者相向地雙手各執(zhí)一根竹竿尾端，把竹竿與墊架、竹竿與竹竿碰擊出有節(jié)奏的聲音。在有節(jié)奏、有規(guī)律的碰擊聲里，跳舞者兩人一對，在竹竿分合的瞬間不但要敏捷地進退跳躍，而且要瀟灑自然地做各種優(yōu)美的動作?？梢?，跳竹竿既是一種藝術(shù)活動，又是一種健康活動，也是放松身心的最好運動。這體現(xiàn)同心協(xié)力、同舟共濟、團結(jié)奮進、拼搏進取的時代精神。其思想內(nèi)容健康，同時具有濃厚的民族性、傳統(tǒng)性、開放性、普及性，是全民健身運動的理想活動。

二、“跳竹竿”的運動特點

集體性，“跳竹竿”需要團隊合作精神，很多人共同配合才能發(fā)揮出很好的水平，跳出優(yōu)美的舞蹈。個體性，需要參與者具備一定的身體協(xié)調(diào)平衡性。健身性，是一項優(yōu)秀的民族體育運動項目，有利于幼兒身心健康發(fā)育。娛樂性，運動與樂感的結(jié)合使人精神奮發(fā)，心情愉悅。創(chuàng)造性，改變其打擊節(jié)奏和開合形式，將給人無限的想象和創(chuàng)造空間。

三、“跳竹竿”融入幼兒園健康教育的價值

（一）豐富幼兒園健康教育內(nèi)容

??“跳竹竿”這一具有魅力的傳統(tǒng)民間體育游戲融入到幼兒體育中，可以讓幼兒在體育游戲中感受到集體合作的魅力。跳竹竿作為體育活動可以以年級或班級為單位分組進行，全班幼兒一起表演或在全園內(nèi)進行班級競賽。這些活動能夠極大地豐富幼兒園健康教育的內(nèi)容，帶給幼兒更加妙趣橫生的健康活動。

（二）增添幼兒園健康教育的趣味性

由于每個幼兒性格、能力、興趣等都存在差異，單調(diào)乏味的健康活動并不能滿足每個幼兒的需要。跳竹竿作為一項簡單易玩、節(jié)奏感強、競爭性大、變化多樣的健康游戲，可以帶給幼兒一種新的健康課程體驗。“跳竹竿”的獨特玩法能讓幼兒切身感受到體育游戲的樂趣，從而更加喜愛體育游戲。

（三）培養(yǎng)幼兒間的同伴合作能力

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標的一種社會交往活動。我們利用結(jié)伴一起跳竹竿舞的方法和小組學習創(chuàng)編動作等活動形式，使幼兒在參與體驗中學會合作，與同伴友好相處，感受運動的樂趣，同時讓能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒，使能力弱的幼兒能較快地體驗到成功的快樂。

（四）促進幼兒身體的協(xié)調(diào)發(fā)展

跳竹竿是可以利用音樂來活動的全身心的體育運動。首先，運動能使大腦發(fā)達。運動中的各種動作直接受神經(jīng)系統(tǒng)的支配和調(diào)節(jié)，肌肉中的神經(jīng)可將各種刺激傳到大腦，從而提高大腦的調(diào)節(jié)功能，使大腦對動作的反應(yīng)更加靈活。其次，運動能促進幼兒生長發(fā)育。在機體組織和器官不斷發(fā)育的重要時期，幼兒不僅需要有合理的膳食營養(yǎng)和充足的睡眠，而且需要積極、科學的體育運動。最后，運動能培養(yǎng)幼兒良好的情緒，良好的情緒能增進幼兒的身心健康。

（五）創(chuàng)設(shè)具有園所特色的幼兒園體育活動

將“跳竹竿”融入幼兒園體育中，創(chuàng)建幼兒園的特色教育，不僅可以體現(xiàn)幼兒園健康教育的特色，而且可以將“跳竹竿”所蘊含的民族文化潛移默化地深入到幼兒心中，培養(yǎng)幼兒愛祖國的情感。校本課程資源的開發(fā)可以完善課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，我們自編的《市委幼民間體育游戲集錦》與《市委幼民間體育游戲案例集》把“跳竹竿”選入其中，成為園本運動課程的教材之一，促進了孩子全方面的發(fā)展，促進課程與社會的聯(lián)系，延續(xù)課程的生命力。

四、“跳竹竿”融入幼兒園健康教育的策略

（一）改變“跳竹竿”的道具

幼兒普遍喜歡色彩斑斕、富有童趣的道具，教師只需稍微裝飾一下“跳竹竿”所用的竹竿，就能從視覺上吸引幼兒的好奇心和興趣，為課程的進行起設(shè)置一個好的鋪墊。例如，可以用彩帶、丙烯顏料等來裝飾竹竿，事先準備好若干根竹竿、各種顏色的彩帶和丙烯顏料、手工膠和剪刀。可以先用同一種顏色的彩紙包住整根竹竿，再將不同顏色的彩帶纏繞在竹竿上進行裝飾；也可以將彩紙剪成各種圖案貼在竹竿上；還可以用丙烯顏料將竹竿繪制成中國龍的形象，從視覺上給予幼兒沖擊，激發(fā)幼兒的興趣。

其次，在竹竿的擺放上可以采用多種擺放方式?！捌叫袛[放”是把兩根或四根竹竿平行擺放，可以一人跳、兩人拉手跳，或是多人輪流跳、一起跳；“十字形擺放”是將四根竹竿兩兩垂直交叉，擺成十字狀，一人或多人同時轉(zhuǎn)著圈跳竹竿；“六角星狀擺放”是把六根竹竿兩兩交叉擺放，一人或多人同時轉(zhuǎn)著圈跳。

（二）改編打竹竿的打法

打竿一般由8人組成，在表演時分成兩排，面對面相距4米左右，或蹲或坐于兩根粗竹竿的外邊，雙手各持一根細竹竿，伴著音樂的節(jié)奏，集體統(tǒng)一按一定的節(jié)拍敲擊粗竹竿，發(fā)出鏗鏘清脆的響聲。一般打竹竿的動作、節(jié)奏有兩種形式。“正常擊竿”是握竿者在地面（或竹竿）上開合擊竿，節(jié)奏為“|XX X?D?D|開開合?D?D|”或“|XXXX|開合開合|”；“花樣擊竿”是握竿者一手握竿在地面（或竹竿）上敲擊，另一手將竿舉過頭頂，讓跳者從竿下鉆過，節(jié)奏為“|XXX?D?D|開開抬?D?D|”。為了便于幼兒操作，我園將打竿的方法歸納為“開――合”“開――合――開――合”“開――開――合――合”，讓孩子有不同的打竿打法的選擇，可以發(fā)出各種不同節(jié)奏的聲音。

（三）改編“跳竹竿”的跳法

“跳竹竿”的傳統(tǒng)跳法對于幼兒來說具有一定的難度，幼兒的骨骼較為脆弱，還沒有發(fā)育完全，無法完成繁瑣且節(jié)奏快的動作。因此，將跳竹竿融入到幼兒園健康教育中就必須適當改編跳竹竿的跳法，使其更適合幼兒的身體發(fā)育特點。例如，可以根據(jù)孩子的年齡特點及能力差異進行跳竹竿跳法及節(jié)奏的變化，如，將原本快速復雜的四分之三拍改成?^為緩慢穩(wěn)定的四分之二拍，降低跳竹竿的難度。跳竹竿的動作有單腿跳、雙腿并跳、轉(zhuǎn)體單腿跳、分腿跳及翻跟斗等?！半p腳跳”竹竿打開時雙腳同時跳進，竹竿合并時雙腳同時跳出，也可分開跨在竹竿的兩邊?！皢文_交替跳”竹竿打開時，第一拍右腳跳進，第二拍左腳跟著跳進；竹竿合攏時，第三拍右腳跳出，第四拍左腳跟著跳出，口令為“1、2、3、4，右、左、右、左”?！般@竿跳”握竿者用一根竹竿敲擊地面（或竹竿），同時將另一根竹竿抬起，讓跳者彎腰從竿下鉆出。

當然，也可以進行分類跳法的組合，適時再結(jié)合手上舞姿，按不同的節(jié)奏在竹竿空隙中左跨右跳，引導幼兒既不能踩著竿，也不能被竹竿夾著。

（四）形成自成一套的玩法

傳統(tǒng)“跳竹竿”是以民族歌謠作為伴奏音樂，這類音樂對于幼兒來說難以理解，且難以吸引幼兒的興趣。因此，在運用民間體育游戲“跳竹竿”時需注意游戲本身的科學性、思想性、教育性。我園融入時尚音樂元素，“點一點，跳一跳，一點一點跳起來……”經(jīng)過不斷地嘗試、探索和創(chuàng)新，在園里形成了自成一套的玩法：伴隨著《最炫民族風》的音樂，從初期的相互配合“打、跳”，到“表演跳”，從一人跳、兩人拉手跳，或是多人輪流跳、一起跳，再到如今的“玩著跳”，創(chuàng)新適合幼兒的“打法”和“跳法”。其中，融入“網(wǎng)小魚”“炒黃豆”“跳皮筋”“抬花轎”等多種民間體育游戲于其中?！疤窀汀庇螒蛲娣ㄔ谌珗@得到了推廣，不僅孩子們相互合作打竹竿、跳竹竿，師幼也經(jīng)常一起合作游戲。

五、傳承中華之瑰寶

“跳竹竿”這一傳統(tǒng)民間體育游戲具有獨特的文化底蘊和豐富的教育價值，它是一種體育游戲，也是一門藝術(shù)活動。人、聲、竿三者有機融合在一起，極具趣味性和挑戰(zhàn)性。它對幼兒有很強的吸引力，使幼兒在參與、嘗試、挑戰(zhàn)的過程中體驗民間體育游戲的樂趣，增強他們的合作意識，可以讓孩子感受健康的快樂，獲得成功的喜悅。

參考文獻：

[1]趙國雄.黎族的民間舞蹈與傳統(tǒng)體育[J].體育文史，1991（1）.[2]沈小芳.民間體育游戲融入幼兒園體育教育的研究[D].福州：福建師范大學，2013.[3]朱家雄.幼兒園教師與兒童的認知風格[M].上海：華東師范大學出版社，2011.