第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲與教學(xué)優(yōu)化結(jié)合策略1

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲與教學(xué)優(yōu)化策略

元謀縣能禹小學(xué) 楊文仙

【摘要】：學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)如何圍繞學(xué)生展開，如何更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容寓于游戲之中，變單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識(shí)為游戲活動(dòng)，變靜態(tài)的課堂教學(xué)為動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中獲取知識(shí)。筆者從直觀性、操作性、創(chuàng)新性等方面入手，根據(jù)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，就低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合談些初淺的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】：低年級(jí)數(shù)學(xué) 游戲 教學(xué) 優(yōu)化結(jié)合 策略

【引言】：陳鶴琴老先生曾說過：“ 游戲是人生不可缺少的活動(dòng)。假如在讀書的時(shí)代,我們也能化讀書的活動(dòng)為游戲,那么讀書不是會(huì)變得更有趣、更快樂、更有進(jìn)步了嗎？”興趣是最好的老師，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有無興趣，決定了他對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著追求以及喜厭感。而游戲活動(dòng)正是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本載體。游戲與教學(xué)是現(xiàn)代教育實(shí)踐的兩種重要手段，它們既是互相聯(lián)系又彼此獨(dú)立的兩個(gè)概念，是兩種不同的教育方式與途徑，我們不能將二者等同起來，更不能混為一談。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容寓于游戲之中，變單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識(shí)為游戲活動(dòng)，變靜態(tài)的課堂教學(xué)為動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓游戲與教學(xué)優(yōu)化結(jié)合，才能使學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中獲取知識(shí)。

1游戲與教學(xué)是現(xiàn)代教育實(shí)踐的兩種重要手段，它們是既互相聯(lián)系又彼此獨(dú)立的兩個(gè)概念，是兩種不同的教育方式與途徑，我們不能將二者等同起來，更不能混為一談。游戲和教學(xué)是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種聯(lián)系表明兩者并不是對(duì)立的，但是，游戲和教學(xué)又是有其本質(zhì)區(qū)別的，兩者不可相互替代。研究游戲的理論家們對(duì)游戲的界定雖然莫衷一是，但是對(duì)游戲本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)還是基本趨同的，那就是游戲是沒有社會(huì)功利目的的兒童自發(fā)的活動(dòng)，它能在真正意義上滿足幼兒自身的需要，在游戲中，兒童將內(nèi)在已有的知識(shí)、技能及情緒情感通過主體活動(dòng)表現(xiàn)出來，因而，游戲更多強(qiáng)調(diào)的是“表現(xiàn)”、“過程”和兒童自主的活動(dòng)。教育機(jī)構(gòu)是不可能沒有教學(xué)的，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地將人類積累的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，使幼學(xué)生從不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過程，因而，教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是

“結(jié)果”和教師的指導(dǎo)作用。哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等學(xué)科對(duì)游戲和教學(xué)的基本特征都有大同小異的認(rèn)同。然而，令人費(fèi)解的是一到教育實(shí)踐中，在許多場(chǎng)合，游戲和教學(xué)之間的區(qū)別就被混淆了。2.游戲在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

把游戲引入課堂教學(xué)應(yīng)該成為今后低年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中的一支主流。游戲在兒童的成長(zhǎng)過程中所起的作用就如同地球的引力一般。尤其是在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)挠螒蚝帽葟?qiáng)大的磁場(chǎng)．游戲教學(xué)顯得尤為重要。2.1 游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，注意力不集中。如何把他們的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來也就成了組織教學(xué)的一抹重彩，組織得法，學(xué)生學(xué)有趣味；組織不當(dāng)，教學(xué)失效。在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾胗螒蚩梢院芎玫亟鉀Q這個(gè)問題。一年級(jí)的“分一分”一課，學(xué)生在體會(huì)了分類的必要性、學(xué)習(xí)了“要按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類”后，教學(xué)時(shí)間已過半。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生容易感覺疲倦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。這時(shí)教師安排了游戲“我是快樂小司機(jī)”，在多媒體的聲樂渲染下，讓學(xué)生把拿到的交通工具圖貼到相應(yīng)的“水、陸、空”的背景圖上。學(xué)生感興趣極了，很快把眾多的交通工具按行駛地點(diǎn)一一分好類。這樣，課堂“活”了，學(xué)生的精神振奮了，思維積極了，不僅掌握了“按標(biāo)準(zhǔn)分類”的知識(shí)技能，而且提高了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了思維的靈活性與敏捷性。2.2 通過游戲，體驗(yàn)成功，加深對(duì)新知識(shí)的鞏固

記得快遺忘也快是小學(xué)生遺忘規(guī)律的要義。一些較難掌握的新知識(shí)，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)不得法，學(xué)生就容易忘記。練習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于大量枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。如果把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，喚起兒童興味盎然地再一次追求成功的心向。如找朋友、奪紅旗、對(duì)口令、澆開數(shù)學(xué)花、紅花配綠葉、小貓釣魚、小動(dòng)物找家等等，把枯燥乏味的計(jì)算練習(xí)變成豐富多彩的游戲與競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生興趣濃、情緒高、思維活、反應(yīng)快，在“玩”、“樂”中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。2.3 游戲有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

數(shù)學(xué)的作用之一就是發(fā)展學(xué)生的思維。教學(xué)中，恰當(dāng)引入游戲有助于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。邏輯思維因其嚴(yán)密性很強(qiáng)，有時(shí)往往會(huì)令人百思不得其解而感到枯燥，甚至產(chǎn)生厭倦思想。當(dāng)學(xué)生在遇到一些認(rèn)為比較難理解、邏輯性強(qiáng)的問題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生畏難不前的心理。如果教師事先能預(yù)見并運(yùn)用恰當(dāng)手段進(jìn)行解決的話，問題就會(huì)迎刃而解，而游戲就是恰當(dāng)?shù)氖侄沃弧?.4 游戲可以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是人類不斷進(jìn)步的一種文明體現(xiàn)。進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)就要重視培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。游戲因其極具趣味性、娛樂性，形式靈活，方法多而倍受小學(xué)生的歡迎。傳統(tǒng)教學(xué)中一些難以取得成效的問題，在游戲中卻往往能獲得意想不到的效果。學(xué)習(xí)中，學(xué)生的舉一反三和“背道而馳”都是一種創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)，教師要尊重、保護(hù)好學(xué)生的這些“反?！迸e動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并正確科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生沿著其思維的航道放之于游戲中一一進(jìn)行檢驗(yàn)。如教學(xué)“9加幾”后，我讓學(xué)生同桌合作，一人抽數(shù)字卡片，另一人算出9加上這個(gè)數(shù)的得數(shù)，一分鐘后交換角色再來，比比誰一分鐘內(nèi)算的題最多。開展這樣的游戲活動(dòng)學(xué)生興趣濃、情緒高、思維活、反應(yīng)快，每一位學(xué)生參與到練習(xí)之中，及時(shí)有效地鞏固了算理算法。

2.5 游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

游戲是一種群體活動(dòng)，在游戲過程中，合作是達(dá)到娛樂目的的前提，離開了合作，游戲?qū)⒉粴g而散。將游戲引入課堂，可以矯正學(xué)生的孤獨(dú)離群心理，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，發(fā)展學(xué)生的非智力素質(zhì)。3.在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展游戲教學(xué)的策略

教學(xué)策略是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)到一定的教學(xué)效果及教學(xué)目的所采用的教學(xué)方法或手段。在小學(xué)數(shù)教學(xué)中，教師根據(jù)教育內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x用游戲化教學(xué)策略會(huì)收到意想不到的效果。那么，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展游戲教學(xué)要把教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲中。教學(xué)與游戲不同，它總是具有相對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，有與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)技能。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)用好了事半功倍，反之則事倍功半。因此，作為一個(gè)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，要做到游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合，一定要堅(jiān)持以下原則：

3.1 選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问?，游戲?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容必須堅(jiān)持一致性

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展游戲教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡(jiǎn)單的過程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體。它對(duì)我們教師提出了一個(gè)富于挑戰(zhàn)性的問題：“ 如何根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颍俊痹谶x擇游戲的時(shí)候，先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)來完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容必須堅(jiān)持一致性，教師運(yùn)用游戲的內(nèi)容如果與教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教學(xué)游戲便只成了一般的娛樂游戲，其結(jié)果只是給孩子們帶來一陣歡笑。如一位教師在教學(xué)“加減乘除混合運(yùn)算”時(shí)，組織學(xué)生做“按個(gè)子高矮順序排隊(duì)”的游戲，其游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容毫無聯(lián)系。這種為游戲而游戲的作法，完全失去了游戲在教學(xué)中的意義和價(jià)值。

3.2 游戲形式堅(jiān)持創(chuàng)新性、思維性、啟發(fā)性

學(xué)習(xí)游戲的形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)游戲應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，使其有助于突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計(jì)時(shí)要注意突出分析問題的層次，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性。如分析應(yīng)用題：“桃樹有9棵，梨樹比桃樹多4棵，梨樹有多少棵？”請(qǐng)4名同學(xué)參加數(shù)學(xué)“接力賽”，每個(gè)學(xué)生完成一個(gè)層次的任務(wù)。第一棒，從“梨樹比桃樹多4棵”這句話里知道了誰和誰比。（梨樹和桃樹比。）第二棒，還知道了誰的棵數(shù)多？它是由哪幾部分組成的？（梨樹的棵數(shù)多，梨樹的棵數(shù)是由兩部分組成的：一部分是和桃樹同樣多的9棵，另一部分是比桃樹多的4棵。）第三棒，求梨樹有多少棵，應(yīng)該怎樣做？用什么方法計(jì)算？（求梨樹有多少棵，應(yīng)該把這兩部分合起來，用加法計(jì)算。）第四棒，列式計(jì)算、作答。（9+4=13（棵）答：梨樹有13棵。）如此一來，一人只解決一個(gè)層次的問題，滲透了思維的條理性，分散了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的難點(diǎn)，對(duì)分析能力和語言表達(dá)能力較差的低年級(jí)學(xué)生有輔助作用。運(yùn)用游戲教學(xué)，可以讓學(xué)生活躍氣氛，增添學(xué)習(xí)興趣。然而陳舊單一的游戲形式，也會(huì)給學(xué)生帶來厭倦感。如許多老師上課經(jīng)常運(yùn)用“找朋友”、“對(duì)口令”游戲。起初，學(xué)生還有新鮮感，后來用多了，便覺得膩味，有時(shí)甚至還產(chǎn)生反感情緒，給教學(xué)帶來一定的消極影響。因此，游戲形式堅(jiān)持創(chuàng)新性、思維性、啟發(fā)性。3.3 游戲過程要有嚴(yán)格的組織性，并控制游戲好時(shí)間的長(zhǎng)短

根據(jù)皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“低年級(jí)兒兒童意力一般最集中的只有15-20分鐘 ”的科學(xué)依據(jù)，我們?cè)诮?gòu)游戲的時(shí)候必須以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，有效的利用“最佳時(shí)間”，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。運(yùn)用游戲教學(xué)，游戲過程要有嚴(yán)格的組織性，如果課堂游戲組織無力，學(xué)生活動(dòng)的秩序較差，就會(huì)收效甚微。如一位老師為調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算的積極性而組織“奪紅旗”游戲，把8名學(xué)生分成兩組，出示8道計(jì)算題，以老師所發(fā)粉筆為“接力棒”一個(gè)接一個(gè)做題，看哪組做得又對(duì)又快，獲勝方奪到紅旗，其余同學(xué)當(dāng)拉拉隊(duì)。這樣的游戲表面上很熱鬧，然而真正參與計(jì)算的只有8名學(xué)生。營(yíng)造，了一個(gè)看似熱鬧，實(shí)則混亂的氛圍，失去了游戲輔助教學(xué)的意義和價(jià)值。3.4 游戲的設(shè)計(jì)要有趣味性

數(shù)學(xué)以嚴(yán)謹(jǐn)、周密著稱，數(shù)學(xué)游戲作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于學(xué)生喜聞樂見的情境之中，像舊時(shí)的童謠《數(shù)蛤蟆》：“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通撲通跳下去??”表述的就是量的變化規(guī)律。這個(gè)規(guī)律如用數(shù)學(xué)符號(hào)表示就是：1，2，4；2，4，8；3，6，12??如果依數(shù)字讀出，則顯得平鋪直敘，難以吸引學(xué)生的注意力。但把它與蛤蟆的形象聯(lián)系在一起，用生動(dòng)的語言進(jìn)行表述，就變得活潑有趣了。人們一念起這首童謠，就想起蛤蟆可愛的模樣，想起它“撲通一聲跳下水”的有趣動(dòng)作，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)頓時(shí)生動(dòng)起來。學(xué)生在玩這個(gè)游戲時(shí)，興致盎然，課堂氣氛熱烈，最后，學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)了這首童謠蘊(yùn)含的數(shù)字規(guī)律，并用字母表述為：A只蛤蟆A張嘴，2A只眼睛4A條腿，撲通A聲跳下水?？梢?，數(shù)學(xué)游戲在展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，輔以各種有趣的形式或語言，可以讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成一種輕松有趣的活動(dòng)。4.在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展游戲教學(xué) 4.1 游戲?qū)?，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。為了使學(xué)生對(duì)于新課產(chǎn)生興趣。教師可以根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)形式多樣，新穎有趣，兒童喜聞樂見的各種數(shù)學(xué)游戲，從而使學(xué)生一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如某教師在教學(xué)“4的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就設(shè)計(jì)了“游動(dòng)物園”的游戲。上新課前先說：“小朋友，你們喜歡游動(dòng)物園嗎？”孩子們都興奮地說：“喜歡！” 5

“好！老師就帶你們?nèi)タ匆豢磩?dòng)物園中可愛的動(dòng)物，有的動(dòng)物如熊貓還是我國(guó)的國(guó)寶呢！”接著投影出示動(dòng)物園里的各種動(dòng)物圖，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察。然后問：“誰能從這些動(dòng)物中找出數(shù)量‘4’嗎？”孩子們爭(zhēng)先恐后地說出了很多數(shù)量是“4”的東西。如：老虎、大象、熊貓等都有4只腳；又如：一頭大象有2只耳朵，兩頭大象有四只耳朵，兩頭大象還有4只眼晴，四顆象牙；有如：地上有3只猴子，樹上還有1只，一共有4只猴子等。這樣，不僅兒童饒有興趣地投入到新課學(xué)習(xí)中去了，而且使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，同時(shí)學(xué)生的觀察能力也得到訓(xùn)練與培養(yǎng)。4.2 課中穿插，悟理益知

兒童注意的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意不易持久。因此兒童學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，就容易注意力分散，精神疲倦，思維松懈，有時(shí)還玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。所以在教學(xué)中間，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成游戲活動(dòng)，穿插安排，這樣可以是學(xué)生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。例如某教師在教學(xué)7的加減法時(shí)，上課十多分鐘后，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。于是就進(jìn)行猜數(shù)游戲；先投影出示了一幅小老鼠背土豆的畫面。畫面的小老鼠背著土豆飛快的跑著，它邊跑邊喊：“媽媽，我背回7個(gè)土豆”但是它的袋子爛了它一點(diǎn)兒也沒有發(fā)現(xiàn)，畫面上看見已經(jīng)掉出了4只土豆。邊講故事邊引人，孩子們一下就被這個(gè)故事吸引著了，接著提出問題：“小朋友，請(qǐng)你猜一猜，小老鼠回到家時(shí)，袋子里還能剩幾個(gè)土豆？”要求填出下面的算式，并說明理由。（）+（）= 7，7 —（）=（）生1：“因?yàn)榈袅?個(gè)土豆，袋子里還剩3個(gè)土豆，4和3組成7，所以算式應(yīng)寫成（3）+（4）=7，7—（4）=（3）。生2：“還可以填成（4）+（3）=7，7—（3）=（4），因?yàn)?個(gè)土豆減出袋子里的3個(gè)等于掉了的4個(gè)。所以袋子里也是剩下3個(gè)土豆。”生3：“不對(duì)！不對(duì)！因?yàn)榇邮菭€的，小老鼠邊跑土豆就邊掉，等到回到家時(shí)，可能土豆已經(jīng)掉光了，袋子里一個(gè)土豆也沒有剩下。所以算式應(yīng)該這樣填7+（0）=（7），7—（7）=（0）?！边€有些學(xué)生說：“還有別的填法?！贝蠹夷阏f你的填法對(duì)，我說我的填法對(duì)，爭(zhēng)先恐后的猜數(shù)、填數(shù)，生怕老師沒有叫到他，這時(shí)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的精神不但振奮了，思維也積極了，學(xué)生不僅掌握了“7”的加減法知識(shí)與技能，而且提高學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了思維的靈活性與敏捷性。5.結(jié)語

游戲與教學(xué)是兩種不同的教育手段，我們不能將其等同，更不能混為一談。但它們又彼此聯(lián)系、相互融合、相互滲透、相輔相成。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過程中,自覺地成為學(xué)習(xí)的主人。豐富多彩的游戲能喚起學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其注意力和觀察力都有明顯的加強(qiáng)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也容易被調(diào)動(dòng)起來。在數(shù)學(xué)課上教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)形式多樣、新穎有趣、學(xué)生喜聞樂見的各種數(shù)學(xué)游戲情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。游戲是兒童酷愛的一種活動(dòng)，寓教學(xué)內(nèi)容于游戲中，讓兒童在玩中學(xué)，在學(xué)中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，這種教學(xué)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

參考文獻(xiàn)：

1.讓游戲帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思維的世界.....《小學(xué)教學(xué)參考》2011年14期 2.丁海東，《學(xué)前游戲論》，山東人民出版社，2001 3.吳也顯．《小學(xué)游戲教學(xué)論》．江西教育出版社。

第二篇：優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

大寧縣城關(guān)小學(xué) 趙旺萍

[摘 要] 數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實(shí)生活中某一數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，是小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是判斷和推理的起點(diǎn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生思維的基礎(chǔ)。所以，只有在實(shí)際教學(xué)中，重視概念教學(xué)，優(yōu)化概念教學(xué)，才能為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及思維能力的發(fā)展打下牢實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)概念；引入；探究；實(shí)踐；交流；內(nèi)化 小學(xué)數(shù)學(xué)概念包括：數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、量與計(jì)量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的有關(guān)概念等。這些概念是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容。

數(shù)學(xué)概念揭示物質(zhì)的本質(zhì)、屬性與共同特征，具有抽象性、復(fù)雜性、嚴(yán)密性，并蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，具有固定和同化新知識(shí)的功能。一切的數(shù)學(xué)規(guī)則的研究、表達(dá)與應(yīng)用都離不開數(shù)學(xué)概念，它是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生計(jì)算能力提高，空間觀念形成，思維能力發(fā)展的前提和重要保證。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個(gè)不斷運(yùn)用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過程。因此數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，有著極其重要的地位。

重視和優(yōu)化概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教師走向智慧型教學(xué)的硬功夫和必備能力。引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過程，促使學(xué)生養(yǎng)成研究問題的良好意識(shí)和能力。教師也在大量的實(shí)踐中，深刻洞悉、把握規(guī)律，勤于反思、創(chuàng)造性駕馭，不斷提升教學(xué)智慧。因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效益，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力有不容低估的意義。同時(shí)也是提高教師自身素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，向智慧型教師發(fā)展的一個(gè)途徑，是素質(zhì)教育背景下有益的探索和創(chuàng)新。那么，怎樣優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)呢？

（一）要把握好概念教學(xué)的階段性目標(biāo)

在整個(gè)小學(xué)階段，由于數(shù)學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，大部分概念都沒有下嚴(yán)格的定義。一般來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，低年級(jí)的概念采用描述式較多，隨著學(xué)生思維能力的逐步發(fā)展，中年級(jí)逐步采用定義式。不過有些定義也只是初步的，是有待發(fā)展的。所以，對(duì)于不容易理解的概念，就暫不給出定義或者采用分階段逐步滲透的辦法來解決。掌握小學(xué)數(shù)學(xué)概念的系統(tǒng)，摸清概念發(fā)展的脈絡(luò)，這樣才不致于造成概念混亂的現(xiàn)象。

（二）要把概念教學(xué)教“活” 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是建立在學(xué)生主體活動(dòng)的復(fù)雜過程之中，而如果教師能在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的主要環(huán)節(jié)“引入——形成——鞏固應(yīng)用”中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略，把概念教學(xué)教“活”，便可優(yōu)化概念教學(xué)。以下是一些要注意的地方：

1.概念的引入方式要恰當(dāng)，要根據(jù)不同的概念選擇適合的引入方式。

（1)有些適合創(chuàng)設(shè)故事情境引入，例如在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”時(shí)，可這樣引入：“大家愛聽〈〈西游記〉〉的故事嗎，今天老師給大家講孫悟空智斗黃牛怪的故事。唐僧師徒四人來到黃牛山，碰到山上的黃牛怪，黃牛怪大聲叫著：猴頭，交出唐僧！孫悟空回答道：休想，看我金箍棒！說著從耳朵里掏出神奇的寶貝，高喊：變、變、變，只見金箍棒變得越來越長(zhǎng)，從0.009米變成了0.09米又變成0.9米再變成9米，沒等黃牛怪反應(yīng)過來，就被金箍棒壓死了。”這樣的情境引入，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

（2）有些適合動(dòng)手操作情境引入，一些有數(shù)學(xué)背景的玩具和游戲不僅能愉悅學(xué)生的情緒，陶冶學(xué)生的性情，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣。例如：教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，學(xué)生用同樣的紙比賽折飛機(jī)飛行，發(fā)現(xiàn)有的飛機(jī)飛得很平穩(wěn)，有的飛機(jī)卻飛得不平穩(wěn)，通過觀察發(fā)現(xiàn)，飛得不平穩(wěn)的飛機(jī)是因?yàn)闄C(jī)翼兩側(cè)不對(duì)稱，飛得平穩(wěn)的飛機(jī)是對(duì)稱的，從而引入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（3）有些適合利用學(xué)生已有的概念引入新概念，引起學(xué)生的好奇和認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲。

（4）有些適合通過運(yùn)算來引入新概念。這些數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性往往可以通過運(yùn)算表現(xiàn)出某種特征，從而揭示出來引入新概念。

教師在設(shè)計(jì)具體情境時(shí)，切忌單刀直入，全盤托出，而應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，緊密地聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從舊到新，由淺入深，循序漸進(jìn)的引入。2.概念的形成要經(jīng)歷有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

概念的形成是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的，以及被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的形式。它應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索，親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法。

（1）在動(dòng)手實(shí)踐中形成概念。動(dòng)手實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段，目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，能用數(shù)學(xué)的語言、符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。數(shù)學(xué)課本中設(shè)計(jì)了大量便于學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的內(nèi)容，如用小棒、圓片來理解“平均分”“10以內(nèi)數(shù)的組成”；用搭積木、折疊、剪貼等方式，理解軸對(duì)稱圖形等，都可以讓學(xué)生通過實(shí)際操作來形成概念。

（2）在探索交流中形成概念。教師要為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如：教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，可以出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索這些圖形所具有的性質(zhì)，得出“這些圖形都是沿一條直線對(duì)折，左右兩側(cè)正好能夠完全重合……”這便是“軸對(duì)稱圖形”的概念。為了加深學(xué)生的理解，當(dāng)學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱圖形”后，還可以讓學(xué)生列舉出生活中的“軸對(duì)稱圖形”，像數(shù)字、字母、漢字、人體、教室等物體。學(xué)生在探索和交流的中，經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理等過程，概念知識(shí)在學(xué)生的頭腦中也得以形成。

（3）在合作交流中形成概念。小組合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，全班的學(xué)生被分成若干個(gè)小組，學(xué)生在小組中互相交流、彼此尊重，體現(xiàn)了學(xué)生作為主體的尊嚴(yán)，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生通過擔(dān)任各種角色，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的技巧，形成了對(duì)他人、對(duì)集體積極的態(tài)度，形成有自己個(gè)性的正確的價(jià)值觀。經(jīng)過不同想法的碰撞，學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力得到鍛煉，概念知識(shí)得以形成。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成四人一組，進(jìn)行多次合作學(xué)習(xí)。教師發(fā)給每組兩張表格，讓學(xué)生根據(jù)2003年的年歷填寫，并具體寫出要求：數(shù)一數(shù)、填一填。合作要求：先兩人一組，互相說一說；再四人一小組，共同記錄表格；合作小組中的每個(gè)成員都要承擔(dān)一定的任務(wù)。完成后，再次進(jìn)行合作。教師再發(fā)給每組幾張表格，讓學(xué)生根據(jù)2000年至2007年的年歷填寫。任務(wù)完成后，進(jìn)行交流。每個(gè)學(xué)生在小組中交流自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，討論小組合作的結(jié)果，然后讓各小組在全班交流探索到的知識(shí)，分享成果。最后，教師適時(shí)再讓小組合作自行創(chuàng)造新的年歷。

3.概念的鞏固要注意適時(shí)內(nèi)化

初步形成的概念，鞏固程度差，容易泛化為鄰近概念。這說明一個(gè)事實(shí)，概念抽象形成了，并不等于牢固掌握，真正理解了，這時(shí)需要適時(shí)內(nèi)化。教師應(yīng)通過多種形式的訓(xùn)練使得學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的掌握在發(fā)展中飛躍。比如：可以在對(duì)比中內(nèi)化概念，對(duì)一些容易混淆的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生往往難以理解，利用比較辨析的方法可以找出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，形成確切的數(shù)學(xué)概念。例如：教學(xué)“正反比例”后，可以出示下面一組題目： ① 4小時(shí)行了180千米，照這樣的速度，從甲地到乙地要行8小時(shí)，求甲乙兩地的路程。② 一輛汽車從甲地開往乙地，每小時(shí)行45千米，8小時(shí)可以到達(dá)。如果每小時(shí)行40千米，要幾小時(shí)才能到達(dá)？讓學(xué)生思考以下問題：題目中講的是哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？哪種量隨著另一種什么量變化？相對(duì)應(yīng)的哪兩種量的什么值一定？然后運(yùn)用比例的概念判斷各成什么比例，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正反比例的概念進(jìn)行對(duì)比，辨析其異同點(diǎn)，并填寫下表。

這樣的方法，使學(xué)生對(duì)正反比例的聯(lián)系與區(qū)別有了實(shí)質(zhì)性的理解，從而進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用就感到輕松了。

概念建立起來以后，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是把新的概念以一定的方式組織起來，納入原有的概念體系中去，找出概念間的縱橫聯(lián)系，達(dá)到概念間的溝通，從中尋找概念的生長(zhǎng)點(diǎn)、連接點(diǎn)，組成概念系統(tǒng)，形成概念網(wǎng)絡(luò)，便于記憶和提取，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：《等腰三角形的認(rèn)識(shí)》，由于“等腰三角形”是屬于三角形，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在自己的認(rèn)知倉庫中提取出有關(guān)三角形的知識(shí)，也就是說關(guān)于“等腰三角形”的知識(shí)可以放到三角形中來理解，那么學(xué)生就知道了新知識(shí)要放到頭腦中三角形這個(gè)大類別里；又由于“等邊三角形”是特殊的等腰三角形，所以教師又引導(dǎo)學(xué)生用已獲得的等腰三角形去同化等邊三角形。在這個(gè)過程中，不僅使學(xué)生獲得了新概念，而且使原有概念的認(rèn)識(shí)得到擴(kuò)展，并在知識(shí)不斷擴(kuò)展中逐步形成有關(guān)概念的網(wǎng)絡(luò)。

4.概念的應(yīng)用要到實(shí)踐中去

學(xué)習(xí)概念的最終目的應(yīng)該是為了應(yīng)用概念來解決實(shí)際問題，只有把學(xué)生學(xué)到的概念知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，學(xué)習(xí)才有意義。對(duì)于概念的應(yīng)用還存在著一個(gè)誤解，認(rèn)為只要概念知識(shí)學(xué)好了，自然就會(huì)應(yīng)用。實(shí)際上，很多數(shù)學(xué)家都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力是一件很不簡(jiǎn)單的事情，它絕不是概念學(xué)習(xí)的附屬產(chǎn)品，為了培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，必須使學(xué)生受到必要的概念應(yīng)用的實(shí)際訓(xùn)練，否則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用意識(shí)就會(huì)成為空洞的說教。教師要提供給學(xué)生親身應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和思想方法去思考和處理問題的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中逐步形成應(yīng)用概念的意識(shí)和初步的應(yīng)用能力。

應(yīng)用概念的形式可以是多種多樣的。智力游戲類。例如：學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)后，可以設(shè)計(jì)“我說你拿”的游戲：一個(gè)同學(xué)說拿出全部的幾分之幾，另一個(gè)則從10根小棒中拿出相應(yīng)的數(shù)量。應(yīng)用數(shù)學(xué)概念知識(shí)破解游戲中的奧秘。在游戲中學(xué)生興致高漲，同時(shí)也加深了對(duì)分?jǐn)?shù)這個(gè)概念知識(shí)的理解。設(shè)計(jì)創(chuàng)作類。例如：學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形后，可以讓學(xué)生用紙剪出自己喜歡的圖形，既可以加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，又可以充分展示學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。論文調(diào)查類。例如：學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的小數(shù)大小比較之后，安排一個(gè)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生到周圍的幾家超市或商店調(diào)查同樣的商品的價(jià)格，然后比較并做出選擇，知道怎樣購買商品，這樣可以真正做到學(xué)以致用。

總之，在教學(xué)概念時(shí)，應(yīng)視具體的概念，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，爭(zhēng)取達(dá)到最佳的效果，使概念教學(xué)的策略達(dá)到最優(yōu)。只有在教學(xué)的每一步，充分估計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的水平、思維的發(fā)展、概念的形成和掌握的質(zhì)量，就能進(jìn)行有效地教學(xué)，智慧的秘密恰恰在于各要素之間那種妙不可言的鍥合。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)概念教學(xué)的研究，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，優(yōu)化概念教學(xué)的方法和策略。

第三篇：幼兒園游戲與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化結(jié)合

淺議幼兒園游戲與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化結(jié)合

合水縣幼兒園

薛永華

【摘要】幼兒的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)的插入游戲活動(dòng)，能使幼兒的認(rèn)知、情感和人格得到全面的發(fā)展，能使幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。【關(guān)鍵詞】游戲 美術(shù)活動(dòng) 興趣 認(rèn)知 情感

游戲的價(jià)值在于幼兒通過游戲?qū)崿F(xiàn)了認(rèn)知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應(yīng)幼兒發(fā)展的價(jià)值；教學(xué)的價(jià)值則在于將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計(jì)劃的過程，它具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。它們?cè)谟變喊l(fā)展的過程中都起著舉足輕重的作用。所以我們?cè)诿恳粋€(gè)教育活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)游戲和教學(xué)這兩類活動(dòng)各自的性質(zhì)及其價(jià)值，并有機(jī)的結(jié)合教學(xué)會(huì)取的一定的效果。我將游戲與小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了優(yōu)化結(jié)合的嘗試，有以下一些心得。一.選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材

小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣的、并具有游戲性的題材。如“我?guī)蛬寢尷@絨線”、“畫氣球”、“捏糖葫蘆”等等。二.幼兒在游戲中進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)

1.以游戲的口吻導(dǎo)題，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣

小班幼兒好動(dòng)、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動(dòng)中首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運(yùn)用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。比如在折紙貼畫“屋頂”的開始部分，可給幼兒講了一個(gè)故事：“前幾天下大雨，大風(fēng)刮走了小兔家的屋頂，小兔多傷心啊?！惫适乱幌伦泳臀嗣恳粋€(gè)幼兒，并引起了幼兒對(duì)小兔的同情，紛紛表示要為小兔“蓋新房”。這時(shí)教師就可以順利的完成教學(xué)內(nèi)容。2.在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的美術(shù)技能

雖然小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡(jiǎn)單的美術(shù)技能。只是這些美術(shù)技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此教師可以設(shè)置一些有趣的游戲。比如在剪紙“雪花”活動(dòng)中，教師讓幼兒把小紙條變成一片片的小雪花后可以和幼兒一起玩下雪的游戲。這樣幼兒不但愉快地掌握剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對(duì)美術(shù)活動(dòng)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。3.教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意語言的游戲性

小班幼兒的思維屬于直覺行動(dòng)性思維，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，不可能象中、大班的幼兒一樣會(huì)先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時(shí)畫上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí)，教師可以用生動(dòng)有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。比如練習(xí)畫直線教師可以說“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。

總之，幼兒通過各種有趣的美術(shù)游戲，自主地按照自己的意愿進(jìn)行著美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，幼兒就能對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。游戲與美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合就會(huì)取得一定的成效。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”策略

小學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”策略

一、過好字、詞、句關(guān)，積累語言材料

教學(xué)生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內(nèi)容，同時(shí)又學(xué)習(xí)了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓(xùn)練，是在提高學(xué)生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學(xué)，又是在提高學(xué)生的作文能力。因?yàn)樽帧⒃~、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識(shí)地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中教字、詞、句時(shí)要聯(lián)系到學(xué)生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時(shí)地加以點(diǎn)明。在教學(xué)中，對(duì)字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關(guān)系都要讓學(xué)生理解。

二、利用導(dǎo)課，體現(xiàn)寫作特點(diǎn)

在備課時(shí)分析清楚課文的寫作特點(diǎn)，導(dǎo)課時(shí)巧妙合理而有側(cè)重地將這一內(nèi)容安排進(jìn)去，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文寫作特點(diǎn)的注意和興趣。如教學(xué)蘇教版小語教材《裝滿昆蟲的衣袋》一課，課文描寫了法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，作者從那口鼓鼓的衣袋展開描述，抓住人物的特征描寫人物，使人物形象鮮活而飽滿。所以我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物特征描寫人物的方法

三、精讀課文，體會(huì)寫作手法

精讀課文就是對(duì)寫作例文“細(xì)嚼慢咽”，從中體會(huì)寫作手法，然后通過生動(dòng)的仿寫，達(dá)到獨(dú)立創(chuàng)作的功效。讓學(xué)生模仿本文的寫法，寫一篇觀察日記，學(xué)生會(huì)覺得這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種享受，是一種愉快的體驗(yàn)。

四、博覽群書、積累素材、觀察生活

我國(guó)偉大的教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！倍嗝葱蜗蟮谋扔?！要讓學(xué)生在書的海洋里“蕩舟”，教師要給學(xué)生提供一些他們?cè)谡n堂上學(xué)不到的知識(shí)。

五、在“讀”與“寫”之間鋪路搭橋

進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫作了。還必須通過改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。

總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過運(yùn)用反過來又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，早在古代人們就意識(shí)到讀能導(dǎo)寫，讀能促寫，讀與寫要有機(jī)結(jié)合。《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，與生活相結(jié)合，與活動(dòng)相結(jié)合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。

要想把讀與寫有機(jī)地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教材特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。以下，是我在讀寫結(jié)合方面的一些探索——

一、抓“題眼”

文章的題目稱為題眼?！皹?biāo)題是文章的眼睛，如果文章?lián)碛幸浑p迷人的眼睛，讀者就會(huì)對(duì)它一見鐘情?！蔽覀兊膶W(xué)生在作文自擬標(biāo)題時(shí)，往往發(fā)生偏題或離題的現(xiàn)象，其原因在于學(xué)生沒有掌握題與文的統(tǒng)一性。因此，選擇不同類型的標(biāo)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練是非常必要的。確立文章標(biāo)題的方式有多種，以北師大版四年級(jí)語文教材為例：以事件命題的文章，如《包公審驢》《飛向月球》《和時(shí)間賽跑》《朱鹮飛回來了》；以人物命題的文章，如《挑山工》《孔子和學(xué)生》；以時(shí)間命題的文章，如《下雪的早晨》；以地點(diǎn)命題的文章，如《草原》《絲綢之路》；以事物命題的文章如《中國(guó)結(jié)》《太陽》《落花生》。幫助學(xué)生了解分析文章確立標(biāo)題的方式，引導(dǎo)他們?cè)趯懽髦袊L試用恰當(dāng)?shù)姆绞酱_立文章標(biāo)題。在每次的習(xí)作完成之后，將全班孩子的文章題目進(jìn)行羅列、梳理，全班進(jìn)行交流、分析、評(píng)比，幫助學(xué)生掌握確立文章題目的方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

二、抓仿寫 所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法，可分為全仿和點(diǎn)仿。小學(xué)階段的仿寫主要是點(diǎn)仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫的“點(diǎn)”。教材中設(shè)置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學(xué)生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學(xué)生把握詩歌的遣詞造句和格式特點(diǎn)，也利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)了《大地的話》之后，我馬上讓孩子們創(chuàng)編，有個(gè)孩子寫道：“假如你是蝴蝶／請(qǐng)?jiān)谖倚厍帮w／這里有芬芳的花朵／茵茵的綠草／流淌的小溪／你可以在花朵中酣睡／在溪水上欣賞自己的舞姿／不論你跳的什么舞／我都覺得很美??”有特殊句式的仿寫，如《三月桃花水》中這句：“風(fēng)從窗縫擠了進(jìn)來，激動(dòng)地向我耳語著：快去看啊，大江復(fù)活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去。”讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞，這一系列的動(dòng)詞把風(fēng)寫成了人，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、體會(huì)人們激動(dòng)的心情。待學(xué)生明白寫法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段寫作方法寫一段話，就有孩子寫道：“哥哥一把抓過錄取通知書，飛奔到教室，高聲喊道：‘我考上了！我考上了！’”又如《種一片太陽花》中有這么一句：“連那些最不愛花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就圍在花圃前欣賞起來。”這句話采用側(cè)面烘托的方式，寫出了太陽花的美和惹人喜愛。在了解了這種寫法以后，有孩子寫道：“這個(gè)故事太吸引人了，連班上最愛走神的小明都聽得津津有味。”事實(shí)證明，仿寫不失為提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高。

三、抓補(bǔ)白

“補(bǔ)白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時(shí)間與空間，走進(jìn)文本，超越文本的課堂練筆。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過程，既是學(xué)生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在與文本自由對(duì)話的過程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。文章的補(bǔ)白包括：主題深化點(diǎn)的補(bǔ)白，情節(jié)高潮點(diǎn)的補(bǔ)白和對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行的補(bǔ)白。主題深化點(diǎn)的補(bǔ)白，以北師大版三年級(jí)語文的一篇文章《炮手》為例——在體會(huì)了炮手的矛盾、掙扎、痛苦之后，我緊接著問：數(shù)年過后炮手回到了自己的家鄉(xiāng)又會(huì)發(fā)生什么？讓學(xué)生展開合理的想象，續(xù)寫這篇文章。于是，孩子們都充分發(fā)揮自己的想象，有的寫道：炮手回到家，看見家中一片狼藉，雜草長(zhǎng)到了一人多高。聽村里人說，妻兒老小在戰(zhàn)爭(zhēng)中全部死了，他傷心欲絕??有的寫道：炮手回到家鄉(xiāng)，看見自家的房屋修繕一新。這時(shí)從屋里走出了一位婦人和一位少年，正是他的妻子和孩子，他們緊緊地?fù)肀г谝黄??對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行的補(bǔ)白，以《語言的魅力》為例——文中有一句話：“春天到了，可是??”“可是”什么？詩人讓·比浩勒并沒有寫出來，給過往的行人留足了想象的空間，這時(shí)候我對(duì)學(xué)生說：如果你是路過的行人，看到這句話、看到這位盲老人你會(huì)想些什么？請(qǐng)你把這段話補(bǔ)充完整。于是就有：春天到了，可是他卻看不到明媚的陽光，看不到盛開的鮮花，看不到翩翩飛舞的蝴蝶??春天到了，可是盲老人卻看不到藍(lán)天白云，看不到垂柳飄動(dòng)她的長(zhǎng)發(fā)，看不到孩子們?cè)诓莸厣蠚g快地追逐，他真可憐啊??

可見，在教學(xué)中，我們應(yīng)抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，激起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)發(fā)散開去，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳。這樣可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，可以寫出自己的真實(shí)感受，從而促進(jìn)閱讀能力、寫作能力的提高。

四、抓縮寫

縮寫就是把一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，按照一定的要求和字?jǐn)?shù)，壓縮成一篇較短的文章，而且能保留它的主要內(nèi)容，使人一目了然?？s寫的方法主要有兩種，一是適當(dāng)刪減，也就是刪去文章中的次要人物、次要內(nèi)容；另一種是適當(dāng)概括，即把文章中的敘述、描寫及對(duì)話進(jìn)行概括。這兩種方法通常結(jié)合運(yùn)用。比如四年級(jí)下冊(cè)《草帽計(jì)》的縮寫，我首先要求學(xué)生列出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，口述故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，按字?jǐn)?shù)要求開始縮寫。絕大多數(shù)的孩子都能簡(jiǎn)要的寫出故事的梗概。我們知道，縮寫是對(duì)全文內(nèi)容的高度概括，通過縮寫可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡(jiǎn)、精煉語言的表達(dá)能力。因此，這方面的訓(xùn)練是非常重要的。

五、抓情緒 許多時(shí)候，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一篇文章學(xué)習(xí)的高潮，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的興趣高漲，興奮點(diǎn)也被激起來了，正是進(jìn)行作文創(chuàng)作的好時(shí)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)了《太陽》一課后，學(xué)生開始交流自己收集的太陽的相關(guān)資料，然后我請(qǐng)了幾名同學(xué)在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)太陽更加充滿好奇，疑問越來越多，表達(dá)的愿望越來越強(qiáng)烈。這時(shí)候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對(duì)太陽說的話寫下來。孩子們興趣濃烈，才思如泉涌：太陽啊，太陽，你是那么高高在上，光芒四射，令人不感抬頭觀察你的行蹤。你有著無限的權(quán)利，你的神力溫暖著我們的心窩??太陽/太陽/你是那么大/會(huì)不會(huì)是吸收自然的能量/也會(huì)不會(huì)是身體里有剩余的光芒??你是調(diào)皮的孩子/每天在路上追你/你卻從一個(gè)山丘/跑到另一個(gè)山丘??學(xué)生的興奮點(diǎn)一旦被激起，就會(huì)覺得不吐不快，有“箭在弦上不得不發(fā)”之勢(shì)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

如今，語文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。其實(shí)，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)?，以讀促寫，取得了顯著的成效。