第一篇：數(shù)學(xué)師范生課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑

數(shù)學(xué)師范生課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑

摘 要： 作者根據(jù)21 世紀對教師素質(zhì)的要求，結(jié)合教學(xué)實踐，對數(shù)學(xué)師范生課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性、培養(yǎng)途徑作了初步探討。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)師范生 課堂教學(xué)能力 培養(yǎng)途徑

“素質(zhì)教育”已越來越深刻地影響我國基礎(chǔ)教育改革的深入和發(fā)展。數(shù)學(xué)素質(zhì)是構(gòu)成學(xué)生整體素質(zhì)的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育是實施素質(zhì)教育最有效的教育，所以數(shù)學(xué)教育界率先對當前數(shù)學(xué)教育存在的問題和取得的成績進行了反思，提出了數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的問題。數(shù)學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這本是數(shù)學(xué)教育界的一個歷史性進步，但目前似乎存在一種誤解，認為素質(zhì)教育是針對中小學(xué)基礎(chǔ)教育而言的，高等教育仍是“專才教育”。其實，高等教育也應(yīng)向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，并且應(yīng)該是更高層次上的“素質(zhì)教育”。把高等教育視為單純的專業(yè)教育，這是我國高等教育的一大弊端，另外，現(xiàn)行師范教育忽視了對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，沒有認識到師范生特有的“師”和“生”的雙重角色，因而也沒有明確地對學(xué)生進行必要的職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，“高分低能”的畢業(yè)生是造成教師隊伍素質(zhì)下降的一大原因。令人欣慰的是，許多從事高等數(shù)學(xué)教育研究的專家學(xué)者已認識到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的改革，一個十分關(guān)鍵的因素便是數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)。北京師范大學(xué)的嚴士鍵先生就明確指出：“教改關(guān)鍵是教師問題?！彼晕覀冊趯嵺`和理論上都有充分的理由認為，誰擁有一支優(yōu)良的數(shù)學(xué)教師隊伍，誰就掌握了數(shù)學(xué)教育發(fā)展的主動權(quán)。數(shù)學(xué)師范生是未來的數(shù)學(xué)教師，其素質(zhì)直接影響教育質(zhì)量和新課程理念的貫徹執(zhí)行?；A(chǔ)教育改革最終落實在課堂上，實施者是廣大的一線教師，執(zhí)教教師的素質(zhì)將直接影響學(xué)生的素質(zhì)，這是不爭的事實。提高教師的綜合素質(zhì)，是關(guān)系到新一輪課程改革的頭等大事，課堂教學(xué)能力是教師的綜合素質(zhì)之一。

一、重視課堂教學(xué)技能的作用

中小學(xué)校實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂，課堂教學(xué)是教學(xué)活動中的核心，是最基本、最重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生而言，系統(tǒng)的知識、能力主要來源于課堂的講授而獲得傳承，沒有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，便不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，數(shù)學(xué)專業(yè)的高師生畢業(yè)后將步入中學(xué)數(shù)學(xué)課堂這塊素質(zhì)教育的主陣地，這就要求這些數(shù)學(xué)高師生把自己所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識，通過課堂傳授下去。如果他們不具備較好的課堂教學(xué)技能，就不能很好地起到傳承的作用。數(shù)學(xué)課堂追求的是一種精確、嚴密、簡明、完美、的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)觀念，需要教師有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，準確的數(shù)學(xué)語言，良好的教態(tài)，優(yōu)美的板書，需要教師科學(xué)地組織教學(xué)，利用教材激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛之情。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，通過教師的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新能力和將數(shù)學(xué)知識運用于其他科學(xué)研究中的能力，課堂教學(xué)能力將直接影響教育教學(xué)效果。我們要求數(shù)學(xué)高師畢業(yè)生要把自己掌握的專業(yè)知識準確無誤地傳授給自己的學(xué)生，靈活運用教學(xué)手段、教學(xué)語言、教學(xué)方法駕馭中學(xué)數(shù)學(xué)課堂。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標，必須讓學(xué)生充分認識課堂教學(xué)能力的重要性，從而調(diào)動他們主動提高自己課堂教學(xué)能力的積極性。

二、提高課堂教學(xué)技能的手段

1.優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)的課程內(nèi)容體系。例如改變教育類課程門類單調(diào)、內(nèi)容陳舊貧乏，只有傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法“老三門”，且比例偏低、理論性過強的現(xiàn)狀。我院增設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)說課理論、教學(xué)技能技巧及教學(xué)科研等課程，以及班集體建設(shè)與管理、教學(xué)案例分析、教學(xué)資源開發(fā)等教育課程，突出課程的專題性和案例性，強化對學(xué)生數(shù)學(xué)教材處理、課堂設(shè)計等專項技能的培養(yǎng)。

2.提高綜合素質(zhì)，加強技能培訓(xùn)，舉辦形式多樣的教學(xué)技能活動。通過多種途徑，采取有力措施，加強對師范生教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如組織演講比賽，開展書法、粉筆字、鋼筆字、毛筆字等培訓(xùn)、競賽活動（我院已分別在第1-2學(xué)期開設(shè)了教師書寫技能實踐課程），使師范生在校期間接受必要的職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握從事教育和教學(xué)的基本能力技巧和方法，為將要從事的教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。在加強專業(yè)知識基礎(chǔ)的同時，為學(xué)生安排一些具體任務(wù)。例如備好一節(jié)課、設(shè)計一次說課、組織一次討論、組織一次班會等，組織大三數(shù)學(xué)師范專業(yè)開展教學(xué)比武活動，請教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師進行點評，使師范生了解數(shù)學(xué)思維的特性，了解傳授知識的方法和技巧，對數(shù)學(xué)教育有較深刻的理解，盡快由學(xué)生向教師過渡。

積極參與教學(xué)技能大賽和社團活動，是豐富師范生的臺上經(jīng)驗、鍛煉自己、展示自己的重要途徑。學(xué)校和相關(guān)單位，要積極組織各種形式的教學(xué)技能大（教學(xué)、說課、課件制作大賽等），為師范生搭建鍛煉、展示其教學(xué)技能和教學(xué)水平的平臺。學(xué)校（院）要積極組織各種形式和類別的教學(xué)技能大賽，為學(xué)生鍛煉和展示自己教學(xué)技能和教學(xué)水平提供更多的機會，提高師范生的教學(xué)技能、自主學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)教學(xué)技能的熱情。

3.加強和中學(xué)的聯(lián)系，掌握中學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展動向，開展組織教學(xué)觀摩活動。我們采取的另一手段就是“走出去、請進來”，分期分批地帶學(xué)生走進中學(xué)課堂，感受中學(xué)教師的最新教學(xué)思想和方法，以便及時調(diào)整數(shù)學(xué)師范教育的目的和方向，使學(xué)生熟悉中學(xué)的實際，深入中學(xué)，堅持搞調(diào)查研究。課程應(yīng)貼近中學(xué)的實際需求，針對職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)、個人綜合素質(zhì)、管理能力等各方面多開些相關(guān)課程。在第4至6學(xué)期，每期安排一次教育見習(xí)，每次一周，見習(xí)點安排在上一年級的實習(xí)點，期間組織學(xué)生觀摩教學(xué)態(tài)度嚴謹、教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，使學(xué)生初步了解中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一般流程、內(nèi)容、手段、組織和運行規(guī)律，請一線教師給學(xué)生作“說課、講課、教育教學(xué)改革近況”等專題講座，和學(xué)生分享教學(xué)體驗和經(jīng)驗，讓學(xué)生從中獲得體驗、積累經(jīng)驗，學(xué)到書本上學(xué)不到的東西，使學(xué)生與中學(xué)教師“零距離”接觸，為未來適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)實際工作的需要做好準備。

觀察學(xué)習(xí)是最直觀、最真切的直接學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可以增加理性思考的成分，使知識更易于遷移和靈活變通。我們開展的組織化教學(xué)觀摩就是一種觀察學(xué)習(xí)，它既可以使準教師有所借鑒和啟發(fā)，學(xué)到看得見、摸得著的具體化知識，又可以促使教師自省或吸取某些教訓(xùn)。這種觀摩可以是現(xiàn)場觀摩，也可以是觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。我們開展組織化教學(xué)觀摩主要是組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)錄像。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)是準教師積累實踐性知識的最直接途徑，起著示范性作用，這種示范是對新課程改革要求的示范，是對運用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想指導(dǎo)實踐的示范。學(xué)生在具有示范意義的課堂觀摩中，一方面產(chǎn)生正向認同和積極的心向，另一方面對好的課堂教學(xué)和符合新課程改革要求的課堂教學(xué)產(chǎn)生操作性的認識，加上授課教師的課后說課、專家點評，這種操作性認識使上課上升一個高度，從而實現(xiàn)授課教師和參與觀摩的學(xué)生實踐性知識的對接，是引領(lǐng)準教師了解課改、提高教學(xué)技能的有效途徑。

4.增強多媒體信息技術(shù)有關(guān)課程的實操性。開設(shè)數(shù)學(xué)課件制作實例課程，要求師范生除熟練掌握計算機的一般操作及應(yīng)用外，還要學(xué)習(xí)適合數(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)，如教學(xué)使用“數(shù)學(xué)公式編輯器”、“幾何畫板”等軟件，提高學(xué)生使用多媒體上課和制作生動實用的數(shù)學(xué)課件的教學(xué)技能，為其將來走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

5.重視微格教學(xué)訓(xùn)練，加強教育實習(xí)前后的培訓(xùn)與指導(dǎo)。微格教學(xué)訓(xùn)練對學(xué)生教學(xué)技能的提高起著重要的促進作用，它不僅把教學(xué)過程細分，讓學(xué)生在講課過程中一點一滴地體會、學(xué)習(xí)，而且進行講課的實況錄像。通過回放錄像可以使學(xué)生看到自己的不足之處，針對不足，“對癥下藥”地加強訓(xùn)練。在微格教學(xué)中我們主要訓(xùn)練導(dǎo)入、板書、語言技能和組織教材基本功。在教師的指導(dǎo)下，這些準教師們進步很快，特別是當他們看到一次比一次進步的真實情景時，極大地增強了快速成長為合格教師的信心。經(jīng)過微格訓(xùn)練，師范生在教學(xué)技能、教態(tài)及對教材的理解和挖掘方面都有了很大的提高。在教育實習(xí)中要讓學(xué)生充分接觸教改新思想、新理念，了解中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，拓寬學(xué)生的視野，接受新的教育思想和教育觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。我們與實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師共同研討，對每名學(xué)生都制訂了相應(yīng)的實習(xí)教學(xué)計劃，使學(xué)生在實習(xí)中經(jīng)受到鍛煉。此外，還加強業(yè)余時間的訓(xùn)練，組織給同一個班級上課的幾位教師，對學(xué)生進行培訓(xùn)，大家分工合作，成效顯著。通過微格教學(xué)、教育實習(xí)，學(xué)生的課堂教學(xué)能力得到全面提高。

多年教學(xué)實踐表明，數(shù)學(xué)院的學(xué)生通過強化課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)，畢業(yè)后能很快成為合格的教師，成為教學(xué)改革第一線的開拓者，社會反饋效果良好。

參考文獻：

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第二篇：英語專業(yè)師范生科研能力培養(yǎng)途徑

【摘 要】本研究旨在觀察、探索英語專業(yè)師范生在優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項目中所取得的收獲和遇到的問題, 進而獲得本科生科研進程特點和規(guī)律的一手材料。結(jié)果發(fā)現(xiàn): 學(xué)生自主選擇的研究方向與問題多為自己感興趣的;從有成形的設(shè)想到最終定題的過程中遇到的困難很多;使用圖書館及其他資料來源的能力偏弱;有的學(xué)生缺乏毅力, 不能始終如一地堅持下來;與教師的交流狀況對學(xué)生的狀態(tài)影響很大;綜合素質(zhì)方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)師范生;科研;畢業(yè)論文

一、引言

科研能力是新世紀大學(xué)生不可或缺的基本素質(zhì), 亦是大學(xué)教育的重要目標之一。對師范院校的學(xué)生而言更是如此。豐富的科研知識、清晰的科研思路、扎實的科研技能是師范生入職后發(fā)展為研究型教師的必備條件。因此, 在校生科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要, 是一個不容忽視的問題。而良好的科研能力并不是一朝一夕能獲得的, 它的培養(yǎng)需要教學(xué)單位較為長期的關(guān)注與投入。

目前, 教育研究者對教師教育中師范生培養(yǎng)的能力構(gòu)成(韋理, 2005)和教學(xué)實踐方面(張秀云, 龐麗娟, 2003)關(guān)注較多, 而相應(yīng)忽視了對師范生科研能力的培養(yǎng)。其實,這一缺失不僅體現(xiàn)在師范本科生教育中, 也是本科生教育中一個比較普遍的現(xiàn)象。很多研究并未將科研能力作為師范生 / 教師能力構(gòu)成的重要方面加以探討(刁維國, 2007;王艷玲, 2007;吳一安, 2005)。

然而, 《中華人民共和國學(xué)位條例》明確規(guī)定, 本科生應(yīng)當“具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負專門技術(shù)工作的初步能力”才能授予學(xué)士學(xué)位。教育部副部長袁貴仁(2004)也曾詳細論述了科研發(fā)展與人才培養(yǎng)的重要聯(lián)系。由此可見, 國家對高等教育本科層次的培養(yǎng)已明確地提出了科研能力方面的要求。對于師范生來說, 科研能力的大小對其入職后的教師專業(yè)化發(fā)展的進程與結(jié)果具有十分重要的影響。誠然, 有一些研究者已在討論這一重要問題(胡海舟, 2004;靳延華, 2004), 但討論更多地處于理論層面, 缺少相應(yīng)的實踐或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)來更加有效、深入、清晰地闡明科研能力培養(yǎng)的重要意義及方法。從 2006 年到 2007 年, 首都師范大學(xué)外國語學(xué)院英語教育系針對2003 級本科生進行了一次科研能力培養(yǎng)的試驗。本文是這次實驗的報告。

二、項目簡介

首都師范大學(xué)外國語學(xué)院英語教育系 2003 級“優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項目”是一個具有教育實驗性質(zhì)的科研項目, 課題時間為 2006 年 4 月到 2007 年 12 月。它是在 2005年一次成功探索的基礎(chǔ)上進行的。2005 年 4 月到 7 月, 我們組織了 20 名 2002 級本科生進行了科研嘗試, 并為他們配備了專門的指導(dǎo)教師。盡管這次嘗試歷時不長, 但參與的學(xué)生仍順利完成了一般科研的所有步驟, 并上交了較為成熟的研究報告。在結(jié)題后的集體訪談中, 學(xué)生們提出了許多高水平的問題, 這些問題的提出充分表明, 學(xué)生在研究中進行過深度思考與艱苦探索。因此, 我們擬進一步研究、探索這一“學(xué)生自主科研與教師協(xié)助指導(dǎo)相結(jié)合”的培養(yǎng)模式, 以科研實踐推動科研能力的發(fā)展, 以期為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)找到一條更有效的途徑。

本項目的研究內(nèi)容主要集中在探索英語專業(yè)師范生在優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項目中所取得的收獲和遇到的問題。因此, 本項目的實施帶有一定的嘗試性。我們并不力求證明參與該項目的學(xué)生在短短一年的時間里會取得多少科研能力方面的發(fā)展, 我們更多地是希望掌握一些關(guān)于本科生科研進程特點和規(guī)律的一手材料, 以便為更進一步的探索提供參考, 指明方向。這樣一來, 項目就具有了雙重目標: 首先是學(xué)生科研的順利完成, 這一環(huán)節(jié)涉及到參加項目學(xué)生的遴選、開題、在研究各個階段的指導(dǎo)與協(xié)助、論文寫作等;其次是對學(xué)生科研的研究, 即觀察、分析學(xué)生在各個研究階段的狀態(tài)。因此, 本研究主要采用質(zhì)性的教育研究方法, 獲得的數(shù)據(jù)與信息具有較強的情景性、真實性和應(yīng)用性。也就是說, 本研究既有實踐價值, 同時也能夠為相關(guān)的教育理論提供驗證。

項目的具體實施包括四個主要階段:

(1)準備階段此階段最為重要的內(nèi)容是學(xué)生的遴選工作。遴選工作采取公開自愿報名與鼓勵重點對象相結(jié)合的原則。即,既向全年級學(xué)生公開招選參加者, 又鼓勵那些教師們普遍認為學(xué)業(yè)優(yōu)秀、潛力較

大的學(xué)生。最后, 有 48 名學(xué)生報名,占學(xué)生總數(shù) 124 人的 38.7%?？梢钥闯? 學(xué)生對從事科學(xué)研究的興趣是比較濃厚的。從這些學(xué)生中, 我們根據(jù)他們在報名表中填寫的準開題報告、專業(yè)課和英語專業(yè)四級考試成績、教師推薦等多方面的情況最終選出 16 名學(xué)生參加此項目。其中, 論文設(shè)想與“二語習(xí)得”“翻譯”和“文學(xué)”方向有關(guān)的各 3 人, 與“教育心理學(xué)”方向有關(guān)的 2 人, “測試”“教學(xué)法”“跨文化交際”“文體學(xué)”“語言學(xué)”等方向各 1人。我們根據(jù)系里教師的研究方向和學(xué)生的意愿為每個學(xué)生配備了一名教師進行全程一對一的指導(dǎo)。

(2)學(xué)生科研初期階段此階段的主要內(nèi)容是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下定題。從這個階段開始, 16 名學(xué)生每月上交一份進度報告, 在報告中簡要說明本月 / 本階段計劃完成的任務(wù)、完成過程(按時間順序)、實際完成的任務(wù)與獲得的經(jīng)驗與反思、未能完成的任務(wù)及原因分析。項目結(jié)束后共收取 74 份進度報告。

(3)學(xué)生科研主體階段此階段學(xué)生基本是在教師指導(dǎo)下自主進行各項科研活動, 直至最終完成畢業(yè)論文。但其間仍與筆者保持經(jīng)常性的溝通與交流, 或當面交流, 或通過電子郵件進行。每次交流, 筆者都進行了事后記錄。在研究中期和結(jié)束時, 學(xué)生分別上交了中期報告與結(jié)題報告。

(4)材料匯總與分析階段此階段除集中地、整體性地匯總并分析所有相關(guān)材料外, 筆者還對參與項目的學(xué)生和他們的指導(dǎo)教師進行了開放式訪談, 作了詳細的訪談記錄并歸入?yún)R總材料中一并加以處理和分析。

三、分析方法與結(jié)果

本研究中的所有文字材料(報名表、進度報告、電子郵件交流、訪談記錄等)均輸入質(zhì)性分析軟件 NVivo 7 進行處理, 主要處理方式為編碼標注與分類分析。經(jīng)過反復(fù)比較與歸類, 最后發(fā)現(xiàn)如下幾點較有規(guī)律性或普遍性的現(xiàn)象。

1.學(xué)生自主選擇的研究方向與問題多為自己感興趣的這說明學(xué)生對科學(xué)研究活動本身具有探索的欲望,盡管這種興趣更多地是自發(fā)自覺的, 并不是在理性引導(dǎo)下發(fā)展起來的。有些學(xué)生想要研究的課題甚至與其準備考研的學(xué)科專業(yè)并無多大聯(lián)系。因此, 本科生主動從事科研嘗試的功利性并不是很強。那么, 在這方面, 學(xué)校教師專業(yè)方面的引導(dǎo)對后續(xù)整個科研過程的影響是不可忽視的。

2.從有成形的設(shè)想到最終定題的過程中學(xué)生遇到的困難很多定題周期平均為七周, 這比預(yù)想和計劃的時間要長很多。定題的困難主要與如下兩個因素有關(guān)。首先, 學(xué)生普遍設(shè)想比較泛化, 即使明確知道所要研究的問題或方向很有意義, 但研究設(shè)計與成熟范式的差距仍很大。也就是說,學(xué)生并不了解研究的基礎(chǔ)知識和操作常識。這可能與研究方法的訓(xùn)練較少有關(guān);第二, 教師往往會開書單讓學(xué)生去讀, 但引導(dǎo)不夠。有不少學(xué)生反映這些參考書越看越覺得摸不著頭腦, 找不到方向, 甚至有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)按照書中所講的內(nèi)容和標準來看, 自己的研究設(shè)想根本就無法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。學(xué)生承認自己平常的積累比較少,但教師的指導(dǎo)可能又過于粗略, 缺乏深入的交流, 在讀書時又很少有與其他同學(xué)討論的機會。但這一階段卻讓學(xué)生對科研有了更加準確、客觀的認識, 初步形成了科學(xué)的概念。

3.使用圖書館及其他資料來源(如網(wǎng)絡(luò))的能力偏弱這幾 乎 是 所有參加項目的學(xué)生所表現(xiàn)出來的問題。一方面, 學(xué)生利用圖書館等信息來源的技能有欠缺, 似乎并不習(xí)慣于、也沒有較強的意識去開發(fā)資源;另一方面, 即使檢索到了一些有關(guān)聯(lián)的資源, 也不知如何充分利用。

4.有的學(xué)生缺乏毅力, 不能始終如一地堅持項目初期, 新鮮感和信心都較為充足。因此, 參加項目的學(xué)生在時間和精力上投入都比較多, 尚未表現(xiàn)出明顯的個體差異。但經(jīng)歷了一些波折和困難之后, 就有學(xué)生在后期表現(xiàn)得不那么積極了, 更多地是出于應(yīng)付, 標準也相對降低了。但始終如一堅持下來的學(xué)生表示, 在進程過半的時候, 有非常強烈的疲勞感和焦慮感, 只要堅持一下就能跨越這種狀態(tài)。用他們自己的話來說就是“突破極限”。因此, 這里似乎存在一個“疲勞臨界”, 堅持過一定的階段后就不顯得那么困難了。

5.與教師的交流狀況對學(xué)生的狀態(tài)影響很大教師的態(tài)度負責(zé)與否, 是否經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系, 能否在關(guān)鍵時期給學(xué)生必要的指導(dǎo)與支持, 是學(xué)生心目中影響自己狀態(tài)的最重要的三個因素。

6.綜合素質(zhì)方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些盡管本項目旨在提高學(xué)生的科研能力, 但學(xué)

生卻普遍反映, 與科研本身的收獲比起來, 綜合素質(zhì)方面的收獲要更多一些———如與人相處、交往、主動思考、積極調(diào)解自身情緒、合理安排時間等。

四、結(jié)語本項目只是一次有益的探索, 遠遠無法作出肯定的結(jié)論。

但我們?nèi)钥梢钥闯鼋窈筮M一步努力的方向:

1.在屬于師范生培養(yǎng)方案的各門課程中(尤其是有條件的課程), 教師可以更多地滲透科研思想, 介紹科研動態(tài), 通過相關(guān)的內(nèi)容更好地培養(yǎng)、保持學(xué)生對探索未知事物的興趣, 同時還應(yīng)加強科研引導(dǎo)。

2.充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在推動學(xué)生科研能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和潛力。如果每個導(dǎo)師都能長期帶領(lǐng)學(xué)生進行科研方面的滲透與訓(xùn)練, 那么就容易形成一個長效機制,而不是僅僅以這種項目的形式來彌補培養(yǎng)不足的缺陷了。

3.應(yīng)當加強本科生研究方法的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的模式可以改革為“閱讀—設(shè)計—操作”一體化的層進模式。這種模式有助于降低學(xué)生進入科研領(lǐng)域的門檻,它將科研訓(xùn)練分解為三個有內(nèi)在聯(lián)系但循序漸進的階段: 首先通過閱讀相關(guān)研究, 使學(xué)生對科研形成一定的、較為整體的概念;然后進行設(shè)計訓(xùn)練, 只設(shè)計不實施;最后真正進行實戰(zhàn)。

總之, 我們應(yīng)當將科研培養(yǎng)視為師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分, 應(yīng)當充分重視起這項工作, 在堅持不懈的探索中不斷改進、不斷創(chuàng)新。

參考文獻:

胡海舟.培養(yǎng)師范生教育科研能力的探索 [J].師范教育,2004,(2): 7—9.靳延華.論師范生教育科研能力的培養(yǎng) [J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報, 2004,(3): 7—8.王艷玲.英國“一體化”教師專業(yè)標準框架評析[J].比較教育研究, 2007,(9): 78—82.韋理.國外第二語言教師教育研究新思路 [J].外語教學(xué),2005,(5): 51—54.吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學(xué)與研究,2005,(3): 199—205.袁貴仁.大力推進科研管理創(chuàng)新全面提升高校哲學(xué)社會科學(xué)研究能力[J].中國高等教育, 2004,(17): 9—13.張秀云, 龐麗娟.教育實踐———培養(yǎng)師范生職業(yè)素質(zhì)的有效途徑[J].教育理論與實踐, 2003,(9): 46—47.

第三篇：學(xué)生干部能力培養(yǎng)途徑

文 章來

源蓮山 課

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學(xué)生干部能力培養(yǎng)途徑

學(xué)生干部作為發(fā)揮“橋梁和紐帶”作用的群體，在學(xué)校的教育、管理工作中起著重要的作用。他們所具備的意識和能力，直接關(guān)系到學(xué)校工作及各項學(xué)生活動的開展，所以學(xué)校的教育管理工作者，應(yīng)把教育、培養(yǎng)、提高學(xué)生干部的意識和能力放在首要位置。

一、學(xué)生干部應(yīng)具備的六個基本意識

學(xué)生干部在學(xué)生中起著領(lǐng)袖、組織者和榜樣的作用，是學(xué)校各級組織、老師的助手，又是學(xué)校各級組織連接廣大同學(xué)的橋梁和紐帶。他們的言行舉止都會成為廣大同學(xué)效仿的對象，因此，學(xué)生干部要想在同學(xué)中具有較高的威信、較強的影響力和號召力，要想完成組織和老師交給的任務(wù)，必須具備以下幾種基本意識。

1.政治意識

立足本職，胸裝我們黨和國家及學(xué)校的大事。學(xué)生干部說話、辦事、組織活動要圍繞黨和國家的大政方針及學(xué)校的指導(dǎo)意見進行。在大是大非面前，敢于堅持真理，作風(fēng)正派，能模范遵守國家法令和學(xué)校的規(guī)章制度。

2.責(zé)任意識

要有大局意識，大到天下興亡匹夫有責(zé)；小到要對各級組織、老師和同學(xué)們負責(zé)。如當遇到同學(xué)對學(xué)校在伙食、住宿等生活方面；教學(xué)安排、老師講課等教學(xué)方面；學(xué)生干部換屆、學(xué)生中發(fā)展黨員等思想政治方面有意見或建議時，一定要客觀地、實事求是地對待和處理。既要貼近同學(xué)，急同學(xué)之所急，需同學(xué)之所需；又要及時與組織和老師反映問題，同時要站在一定的高度去思考、理解，要帶頭相信、積極配合組織，使問題得到妥善解決。

3.服務(wù)意識

學(xué)生干部并不是學(xué)生官，更不應(yīng)該也不能夠是身份的象征，不能拿以炫耀于人，更不能帶有撈上一些東西、得到一些好處的功利思想。學(xué)生干部應(yīng)該是也只能是為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生公仆，必須做到無私奉獻、不計報酬、無怨無悔，這是作為學(xué)生干部最起碼應(yīng)當具備的思想認識。

4.安全意識

安全穩(wěn)定的大環(huán)境是進行學(xué)習(xí)、生活的前提和基礎(chǔ)，無論是在教室、宿舍、食堂，還是組織活動或外出，都要把安全放在第一位，為創(chuàng)建平安文明校園而努力。

5.創(chuàng)新意識

這是社會發(fā)展進步的主流意識，誰缺了它誰就會被社會所淘汰。學(xué)生干部在學(xué)習(xí)、開展各項活動時都要體現(xiàn)繼承弘揚與開拓創(chuàng)新的意識，從而有利于發(fā)揮學(xué)生干部的影響力、凝聚力、推動力。

6.形象意識

由上述五個意識決定學(xué)生干部的形象必須達到衣著整潔、舉止大方、談吐文明流暢。用外在的形象表現(xiàn)出內(nèi)在氣質(zhì)，用氣質(zhì)增強自身的場能效應(yīng)。把同學(xué)吸引到自己的周圍，發(fā)揮學(xué)生干部的率先垂范作用，為學(xué)校贏得贊譽；為自己贏得鮮花和掌聲。

二、學(xué)生干部應(yīng)具備的五個能力

學(xué)生干部的作用決定了在具有上述六個基本意識的基礎(chǔ)上，還要具備以下幾種基本能力，才能夠成為學(xué)校各級組織和老師強有力的助手，把學(xué)校和學(xué)生工作開展得有聲有色、達到預(yù)期目的。

1．表達能力

表達能力是學(xué)生干部上承下達、組織活動、開展工作的基本能力，它包括口頭和書面表達能力。學(xué)生干部要經(jīng)常發(fā)表講話、主持會議，要經(jīng)常與同學(xué)交流。

2．組織管理能力

組織管理能力是學(xué)生干部的核心能力。實施素質(zhì)教育大背景下學(xué)校經(jīng)常開展各種校園文化活動，這些活動大都由學(xué)生干部來組織開展，這就要求學(xué)生干部要有一定的組織管理能力。組織活動要周密，在開展活動前進行論證，做好計劃，在計劃實施過程中要有針對性，使每個環(huán)節(jié)的工作落到實處，保證活動順利進行。

創(chuàng)新、決策能力

3．創(chuàng)新、決策能力

創(chuàng)新、決策能力是學(xué)生干部的關(guān)鍵能力。在開展各項學(xué)生活動中，有許多事情固然有經(jīng)驗可循，有例子可效仿，但更多的時候要面對的是完全沒有做過的工作，需要一種創(chuàng)造性思維把工作從無做到有，從有做到好。這就要求學(xué)生干部要發(fā)揮聰明才智、創(chuàng)造性地開展工作，有善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，敢于提出自己獨立見解的勇氣。

4．隨機應(yīng)變能力

隨機應(yīng)變能力是學(xué)生干部綜合能力的反映。工作中遇到困難和障礙是常事；加之學(xué)生群體中，每個人的思想方法、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、心理素質(zhì)、社會交往、家庭狀況、處世方式等都有不同，盡管學(xué)生工作者思想工作再到位，也難免偶發(fā)事情的發(fā)生。面對突發(fā)事件和困難，就需要學(xué)生干部發(fā)揮上承下達、組織協(xié)調(diào)的作用，能夠隨機處理，以達到最佳效果。

5．心理承受能力

心理承受能力是學(xué)生干部開展工作、完成任務(wù)的保障。一是受各方面因素影響，學(xué)生干部組織開展的活動不可能讓所有的同學(xué)滿意；二是由于大學(xué)生的個體差異性，學(xué)生干部與他們處于平等的地位，處于同一起跑線上，有時難免出現(xiàn)嫉妒心理表現(xiàn)出不同的態(tài)度，甚至竭力的反對或抵制。對此，如果心理調(diào)控能力差，或者意氣用事，不能冷靜處理，反而會使矛盾擴大，這樣不僅不利于整體工作的開展，甚至?xí)绊憘€人的威信。

三、學(xué)生干部能力培養(yǎng)的途徑與方法

建立一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊伍，我們是在選拔—培訓(xùn)—實踐—總結(jié)的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生干部的基本意識，不斷提高他們的工作能力。

1．擇優(yōu)選擇，任人唯賢

即首先將學(xué)生干部條件公布、宣傳到廣大同學(xué)中，然后通過自薦、推薦、競聘、選舉、任命等形式選拔學(xué)生干部，有組織、有計劃地進行，一定要堅持群眾觀點，深入師生當中調(diào)查研究，注重學(xué)業(yè)成績和群眾基礎(chǔ)。做到堅持標準，全面考察，公平公正，擇優(yōu)選擇，任人唯賢。適用于新生入學(xué)、每學(xué)期或?qū)W年學(xué)生干部改選、換屆等。

2．注重培訓(xùn)，提高素質(zhì)

學(xué)生干部選好后，首先各級主管領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)生干部培養(yǎng)工作并且及時給予指導(dǎo)，要時刻對他們關(guān)心、培養(yǎng)和教育，這是加強學(xué)生干部隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。因為學(xué)生干部的思想、性格尚未定型、工作經(jīng)驗不足、學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，容易導(dǎo)致工作方法簡單、工作效率低等問題。所以加強對學(xué)生干部的培養(yǎng)教育。

3．大膽實踐，獎勵優(yōu)秀

要使學(xué)生干部較快地進入角色，就要在他們掌握一定的理論知識能力后，鼓勵他們大膽實踐，在實踐中取得一點兒成績就表揚，經(jīng)常表揚會使學(xué)生干部信心倍增，情緒高漲，發(fā)揮各種潛能使工作、學(xué)習(xí)進入最佳狀態(tài)，取得好成績。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生干部，在期末綜合測評中都要有所加分，并且在評優(yōu)中將學(xué)習(xí)、工作中表現(xiàn)突出的樹為標兵，以此激勵他們；對于做的不合適的要進行批評，但要講究方式方法，以使他們知錯會改，不斷進步。

4．及時總結(jié)，勇于創(chuàng)新

總結(jié)是使人進步提高的要素，因此，要指導(dǎo)學(xué)生干部學(xué)會思考、學(xué)會總結(jié)、勇于創(chuàng)新。學(xué)生干部在工作實踐中如果不注意及時總結(jié)，不注意及時發(fā)現(xiàn)自己工作的得失，就無法揚長避短、提高工作能力。因此，各主管部門和主管教師在各級學(xué)生干部的使用過程中，要經(jīng)常給他們指點迷津，針對具體工作及時加強指導(dǎo)，定期總結(jié)階段性工作，指出工作中存在的問題，并幫助他們改進工作方法和學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生干部的獨立思考、分析問題、解決問題和勇于創(chuàng)新的能力.

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第四篇：初探政治課堂教學(xué)中學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)途徑

初探政治課堂教學(xué)中學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)途徑

李 勇

現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認為：語言的準確性體現(xiàn)著思維的縝密性，語言的連續(xù)性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性，政治是思維的體操，政治語言表達能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，在政治課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的研究很有必要。中學(xué)思想政治課教學(xué)如何由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是一個探討已久，而又言猶未盡的課題。在課堂教學(xué)中許多名家都重視培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。我國著名學(xué)者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本?！钡珡哪壳敖虒W(xué)現(xiàn)狀來看，最被忽視的就是“說”的訓(xùn)練。

其實，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應(yīng)通力協(xié)作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓(xùn)練，在教師與學(xué)生中并未得到重視，從教師的心態(tài)上看，認為“說”會拖長時間，影響教學(xué)進度；從學(xué)生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學(xué)生認為“升學(xué)只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學(xué)生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學(xué)嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

為提高學(xué)生“說”的能力，我經(jīng)多年的探索，總結(jié)出多種訓(xùn)練方法，主要有：

1、三分鐘演講活動（或稱主持人節(jié)目）。這項活動放在每節(jié)政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節(jié)目。演講的順序是按學(xué)生學(xué)號為序，演講者事先可略作準備，根據(jù)具體要求確定內(nèi)容，擬一個提綱，或?qū)憘€演講稿，演講內(nèi)容可根據(jù)課本內(nèi)容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學(xué)生取名為“記者招待會”、“答記者問”。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館我們的做法是：在高一開始對學(xué)生進行演講訓(xùn)練時，先對開場白、吐字、發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏等單項進行分解訓(xùn)練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓(xùn)練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言技巧、表情語態(tài)等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內(nèi)容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯(lián)系實際、與其他學(xué)科縱橫延伸，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又開拓了學(xué)生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，而且能促進學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性，演講還能使學(xué)生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學(xué)生的思想脈搏，因勢利導(dǎo)，幫助他們提高辨識力、免疫力?？傊?，演講對學(xué)生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節(jié)政治課用三分鐘演講是做了一項利于學(xué)生的切切實實的工作，何樂而不為呢？

2、新聞發(fā)布活動。此項活動每節(jié)政治課都進行，事先由學(xué)生準備，在打預(yù)備鈴后的二分鐘內(nèi)，由兩位同學(xué)（一位講國內(nèi)新聞，一位講國際新聞）向全班同學(xué)發(fā)布近一二天內(nèi)發(fā)生的國內(nèi)、國際重大時事政治。學(xué)生在收集新聞時首先強調(diào)一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學(xué)生對新聞發(fā)布活動很感興趣，從開學(xué)第一天起到學(xué)期結(jié)束從未間斷過，而且又十分認真。學(xué)生們認為，新聞發(fā)布活動：一是開闊了視野；二是有利于養(yǎng)成關(guān)心時事政治的好習(xí)慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節(jié)目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯(lián)播”節(jié)目；三是有利于培養(yǎng)動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。

3、鄉(xiāng)情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節(jié)政治課上進行。資料全由學(xué)生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學(xué)生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學(xué)生“說”的能力，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學(xué)生通過編寫家鄉(xiāng)史，抒發(fā)愛國情，不但可培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

4、學(xué)習(xí)心得交流活動。此項活動的時間是放在學(xué)完了某一個單元或某個章節(jié)后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結(jié)合，最后確定一個分數(shù)記入記分冊上，學(xué)生為了奪取高分，因此許多學(xué)生演講前在家里對著三聯(lián)櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協(xié)調(diào)演講動作、進入演講角色，有的學(xué)生還請爸爸媽媽做評判?？傊?，學(xué)生在為想成為一個未來的演說家而努力著。

5、口試活動。多年來，為了真正使“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統(tǒng)考試摻入口試內(nèi)容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學(xué)生自抽其中一題為該生的口試題，學(xué)生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學(xué)答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規(guī)定。在評分這一環(huán)上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數(shù)更具有客觀性，又便于操作，分數(shù)公開，如口試者認為給的分數(shù)不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學(xué)生歡迎的。因為這確實既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學(xué)生服務(wù)的宗旨。因此，有的學(xué)生在周記中反映：“還是口試開心。”

第五篇：淺談數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的實施途徑

淺談數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的實施途徑

數(shù)學(xué)反思能力是學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中對自己數(shù)學(xué)認知過程的自我意識，自我監(jiān)控能力。它以反思的技能和反思的毅力為基礎(chǔ)，并在對數(shù)學(xué)認知過程的評價調(diào)控和調(diào)節(jié)中顯示出來，它對數(shù)學(xué)認知活動起指導(dǎo)、支配、決定、監(jiān)控的作用。

通過我們的教學(xué)實踐表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力有必要而且有可能進行培養(yǎng)。靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的嶄新途徑。例如，構(gòu)造新命題，將原命題的條件或結(jié)論，甚至整個題用其等價的形式代替，得到新的題目成為原題的等價形式，這是由于一個數(shù)學(xué)問題常有許多不同的表現(xiàn)形式或不同的表達方式而決定的，這就要求學(xué)生要經(jīng)過學(xué)習(xí)，反思。這樣有利于學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進行反思，從平常中發(fā)現(xiàn)不平常，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能。知識的綜合性就決定了思維活動的多樣性。以下是我在教學(xué)中的一些主要做法，和同行們共同探討。

1.學(xué)習(xí)檔案法

給自己建立學(xué)習(xí)檔案，是養(yǎng)成良好反思習(xí)慣的途徑，學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容豐富多樣。如自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標，好的習(xí)題解法或?qū)W習(xí)方法，容易解錯的習(xí)題，學(xué)習(xí)失敗的教訓(xùn)等。當前，老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也成了有標，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進行探索性，研究性的活動。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得個人體驗，提高個人的創(chuàng)造力，所以課堂簡要摘記是學(xué)生進行反思的重要環(huán)節(jié)。

2.聽課反思法

沒有反思的聽課是被動的，膚淺的。從教師講解中反思思考問題的方法，學(xué)會捕捉引起反思的問題或提出具有反思性的見解。對學(xué)生而言，每次學(xué)習(xí)僅是一種經(jīng)歷，只有通過不斷的反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗，學(xué)習(xí)才具備了真正的價值和意義。從這個意義上說，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，對學(xué)生的個性發(fā)展有不可估量的作用。每個教師都應(yīng)充分利用課堂教學(xué)這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)。使每一位學(xué)生的認知活動都伴隨著豐富的情感，愉快的情緒，積極的反思，變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，使每一位學(xué)生的非智力水平都能在有效的智力活動中得到更健康、和諧地展，進而達到素質(zhì)的綜合提高。

在回顧知識獲取時反思，提煉思想：在教學(xué)活動中，我們教師比較注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。其實，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是根據(jù)問題的具體情景來決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。

例如，從學(xué)習(xí)勾股定理談反思：在△ABC中，①當∠C＝90Ｏ時（直角三角形），有c2＝a2+ b2，②當∠C為銳角時（銳角三角形），有c2＜a2+ b2，③當∠C為鈍角時（鈍角三角形），有c2＞a2+ b2，在這節(jié)課，可讓學(xué)生將直角三角形中的三邊關(guān)系引入斜三角形中進行研究，既是對勾股定理應(yīng)用，解決實際問題，同時又開闊了視野。

3.解題反思法

對問題解答后的結(jié)論的正確性的檢驗或提出疑問；是否還有其他解法或更佳解法；能否對問題的題設(shè)或結(jié)論進行變式；能否把當前的命題推廣到一般情況；進一步考慮問題的題設(shè)的完備性（充分性）及結(jié)論的精確性等。

在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢：學(xué)生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單

一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展，在對問題本質(zhì)的認識不斷深化過程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個系統(tǒng)性強、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結(jié)論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。結(jié)果常常出現(xiàn)不符合實際，數(shù)據(jù)出錯等現(xiàn)象，特別是一些“隱性錯誤”發(fā)生頻率更高。因此教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，精心設(shè)計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因，給學(xué)生提供一個對基礎(chǔ)知識、基本概念重新理解的機會，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識，理解基本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。

4.數(shù)學(xué)周記反思法

反思是一種習(xí)慣和意識，不斷的反思，才會不斷地進步，學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)反思習(xí)慣的措施，是全方位，多角度，多層次的反思，課堂上教師示范解題反思的過程中學(xué)生自己想到，但未與教師交流的問題，作業(yè)中對某些習(xí)題不同解法的探討，學(xué)習(xí)情感、體驗的感受，都可以通過數(shù)學(xué)周記（或數(shù)學(xué)日記）的形式宣泄出來，記錄下來，他使師生之間有了一個相互了解、交流的固定橋梁。

目前數(shù)學(xué)教學(xué)中最薄弱的正是數(shù)學(xué)的反思性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，而它又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的最重要的環(huán)節(jié)，由于數(shù)學(xué)對象的抽象性，數(shù)學(xué)活動的探索性，數(shù)學(xué)推理的嚴謹性和數(shù)學(xué)語言的特殊性，決定了正處于思維發(fā)展階段的初中生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次反復(fù)思考、深入研究、自我調(diào)整，即堅持反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才可能洞察數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)特征。