第一篇：培養(yǎng)英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的途徑探索

荊州教育學(xué)院 徐 燕本文以英語(yǔ)師范生頂崗實(shí)習(xí)契機(jī)作為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)代英語(yǔ)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行闡述，對(duì)新時(shí)代英語(yǔ)教師專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)需求和實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可等問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、目的合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師是師范類高校英語(yǔ)教師專業(yè)培訓(xùn)的主要目的和任務(wù)。師范類英語(yǔ)教師培養(yǎng)質(zhì)量的好壞對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量有直接的影響。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)此次課題進(jìn)行研究探討。

（一）開(kāi)發(fā)行之有效的見(jiàn)習(xí)近平臺(tái)，使師范類英語(yǔ)教師教育能夠與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建立實(shí)際的聯(lián)系，有效提高師范類英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐與就業(yè)能力。

（二）為提高師范類英語(yǔ)教育學(xué)生實(shí)踐能力并提供就業(yè)機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件。通過(guò)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)際情況的了解，找到行之有效可以提高師范類英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑，進(jìn)而可以為相關(guān)部門提供可供參考的文獻(xiàn)資料。

（三）引導(dǎo)師范生在語(yǔ)言知識(shí)與技能方面得到提升并且掌握相應(yīng)的策略。通過(guò)此次研究培養(yǎng)學(xué)生提升掌握知識(shí)與技能的能力。

（四）教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)能更有效地開(kāi)創(chuàng)互惠互利的良好局面。

二、調(diào)查結(jié)果及其分析此次調(diào)查，針對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷為50份，針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷為200份。從調(diào)查看來(lái)，頂崗實(shí)習(xí)和在崗中學(xué)教師的互換培訓(xùn)是各大學(xué)校非常樂(lè)意做的一件事情。他們認(rèn)為這是對(duì)資源的有效利用，能夠使資源共享，實(shí)現(xiàn)雙贏。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校高度重視后勤保障和教學(xué)設(shè)施兩方面，選擇了一些教學(xué)質(zhì)量較好的英語(yǔ)教師作為實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師。在此期間，在崗教師有獲得繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

（一）調(diào)查問(wèn)卷顯示，大多學(xué)生在實(shí)習(xí)之前已經(jīng)做了非常充分的準(zhǔn)備。50%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為兩個(gè)月的實(shí)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)意義重大，55%的實(shí)習(xí)生肯定了實(shí)習(xí)的意義并且認(rèn)為中小學(xué)課堂教學(xué)能力提高了。50%的實(shí)習(xí)生在回答“教學(xué)效果較好，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲”。

（二）問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：85%的學(xué)生表示喜歡實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。55%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)頗感興趣，30%的學(xué)生表示對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的授課方法非常鐘愛(ài)。僅僅20%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的課堂表現(xiàn)力給予了強(qiáng)烈支持。26%的學(xué)生認(rèn)可實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力。35%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師讓他們收獲了很多，20%的學(xué)生表示并沒(méi)有太大的變化。

（三）通過(guò)對(duì)在崗教師的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：40%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，可以很好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生；25%的教師認(rèn)為自己沒(méi)有能力很好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。35%的教師認(rèn)為自己的口語(yǔ)比較好，55%的老師對(duì)自己的口語(yǔ)沒(méi)有自信。15%的教師課堂以英語(yǔ)口語(yǔ)為主導(dǎo)。70%的教師熱衷“以教師為中心”的教學(xué)方法，僅有25%的教師有勇氣嘗試“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法講授新課。首先，針對(duì)此次調(diào)查反映的問(wèn)題課題組展開(kāi)了討論，普遍認(rèn)為問(wèn)題出在師范類院校對(duì)教師培養(yǎng)沒(méi)有給予及時(shí)的問(wèn)題反饋，譬如新課程的要求等等。在課程設(shè)置方面，基礎(chǔ)教育課程改革綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有及時(shí)納入教師教育課程體系，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生很少。其次，課程內(nèi)容沒(méi)有得到及時(shí)更新，缺少新課程中的教育教學(xué)理念和方法。專家認(rèn)為，師范教育旨在為國(guó)家培養(yǎng)出具有實(shí)踐新課程能力而且能夠獻(xiàn)身于教育事業(yè)的教師，同時(shí)指出學(xué)科教學(xué)、教學(xué)法課程和擔(dān)任課程的教師的影響很關(guān)鍵。第三，專業(yè)能力與實(shí)踐能力沒(méi)有很好地整合。師范類院校的教師和所在地區(qū)的中小學(xué)教師和教研員之間聯(lián)系不緊密，教研員很難深入到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察。最后，各大師范類學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)在研究思路、目標(biāo)和方法等各方面都存在著各種各樣的問(wèn)題。研究人員及其文章數(shù)量雖然不少，但是大多文章都側(cè)重于理論，對(duì)實(shí)踐關(guān)注和指導(dǎo)不夠。

三、結(jié)論和建議

（一）語(yǔ)言觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和語(yǔ)言教學(xué)觀的創(chuàng)新除了作為思維和交流的工具，語(yǔ)言還是參與社會(huì)活動(dòng)的首要條件，特別是英語(yǔ)語(yǔ)言已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的交流工具，它已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為了一種思想[6]。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造各種活動(dòng)，包括思維訓(xùn)練活動(dòng)、交際活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)語(yǔ)言不能單純地作為交際活動(dòng)符號(hào)，而是應(yīng)該放在活動(dòng)中進(jìn)行使用并且得以發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語(yǔ)課程中，要鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力?！盵1]

（二）英語(yǔ)教師教育課程內(nèi)容的創(chuàng)新第一，提高理論水平，為指導(dǎo)教育實(shí)踐能力夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，相關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整必修和選修課程之間的比例，課程設(shè)置應(yīng)該遵循語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)三個(gè)方面的規(guī)律[3]。第二，高度關(guān)注微型教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。微型教學(xué)能夠使得師范生在畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)教育教學(xué)工作，是師范生培養(yǎng)非常重要的手段。因此，學(xué)校有責(zé)任對(duì)微型教學(xué)給予高度重視，準(zhǔn)備充足的課時(shí)數(shù)和設(shè)備[2]。

（三）樹(shù)立新的教學(xué)觀師范類學(xué)生身份特殊，既是學(xué)生也是準(zhǔn)老師。在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)教學(xué)技能和方法是職前教師教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的觀念非常重要。

（四）重視對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的管理頂崗實(shí)習(xí)是提高師范類學(xué)生實(shí)踐能力的一條最重要的途徑。頂崗實(shí)習(xí)為職前和職后一體化的教師教育體系創(chuàng)造了條件，它不僅對(duì)教育教學(xué)本身具有實(shí)質(zhì)性的意義，同時(shí)也是利國(guó)利民的途徑[4]。此外，頂崗實(shí)習(xí)是高校自身學(xué)科建設(shè)和提升教育教學(xué)質(zhì)量不可或缺的途徑。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中感受到了從一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處煹慕巧D(zhuǎn)化。他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷了理論到實(shí)踐、再到理論的一系列循環(huán)，對(duì)教師職業(yè)和理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)達(dá)到了一個(gè)嶄新的高度[5]?？偠灾?，英語(yǔ)師范生承擔(dān)著未來(lái)學(xué)校英語(yǔ)教育的重大責(zé)任，同時(shí)也是最重要的師資力量。因此，想要有效地提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，國(guó)家必須進(jìn)行行之有效的教育教學(xué)改革[8]。構(gòu)建新時(shí)代教師教育體系，更新英語(yǔ)教師教育課程，改革英語(yǔ)教師教育教學(xué)的方法。此外，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)控必須高度重視，因?yàn)檫@是培養(yǎng)出優(yōu)秀英語(yǔ)教師的非常重要的有效的途徑，它對(duì)我國(guó)教育事業(yè)產(chǎn)生著不可忽視的作用。參考文獻(xiàn)：[1]胡海舟.培養(yǎng)師范生教育科研能力的探索[j].師范教育，2012，（2）：7—9.[2]靳延華.論師范生教育科研能力的培養(yǎng)[j].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（3）：7—8.[3]吳一安.優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)探究[j].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，（3）：199—205.[4]袁貴仁.大力推進(jìn)科研管理創(chuàng)新全面提升高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究能力[j].中國(guó)高等教育，2012，（17）：9—13.[5]王薔，田貴森，錢小芳，袁邦株外語(yǔ)師范教育：現(xiàn)狀與建議，載吳一安等著，中國(guó)高校英語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究囚]北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2012[6]朱新梅論我國(guó)部屬師范大學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展田高等師范教育研究，2011，（1）[7]施良方課程理論--課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[m]北京：教育科學(xué)出版社，2012[8]王錦，吳麗新課標(biāo)下英語(yǔ)專業(yè)合格師范生的培養(yǎng)田廣西右江民族師專學(xué)報(bào)，2012，（2）（責(zé)任編輯：郭三玲）

第二篇：英語(yǔ)專業(yè)師范生科研能力培養(yǎng)途徑

【摘 要】本研究旨在觀察、探索英語(yǔ)專業(yè)師范生在優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項(xiàng)目中所取得的收獲和遇到的問(wèn)題, 進(jìn)而獲得本科生科研進(jìn)程特點(diǎn)和規(guī)律的一手材料。結(jié)果發(fā)現(xiàn): 學(xué)生自主選擇的研究方向與問(wèn)題多為自己感興趣的;從有成形的設(shè)想到最終定題的過(guò)程中遇到的困難很多;使用圖書(shū)館及其他資料來(lái)源的能力偏弱;有的學(xué)生缺乏毅力, 不能始終如一地堅(jiān)持下來(lái);與教師的交流狀況對(duì)學(xué)生的狀態(tài)影響很大;綜合素質(zhì)方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)師范生;科研;畢業(yè)論文

一、引言

科研能力是新世紀(jì)大學(xué)生不可或缺的基本素質(zhì), 亦是大學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。對(duì)師范院校的學(xué)生而言更是如此。豐富的科研知識(shí)、清晰的科研思路、扎實(shí)的科研技能是師范生入職后發(fā)展為研究型教師的必備條件。因此, 在校生科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要, 是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。而良好的科研能力并不是一朝一夕能獲得的, 它的培養(yǎng)需要教學(xué)單位較為長(zhǎng)期的關(guān)注與投入。

目前, 教育研究者對(duì)教師教育中師范生培養(yǎng)的能力構(gòu)成(韋理, 2005)和教學(xué)實(shí)踐方面(張秀云, 龐麗娟, 2003)關(guān)注較多, 而相應(yīng)忽視了對(duì)師范生科研能力的培養(yǎng)。其實(shí),這一缺失不僅體現(xiàn)在師范本科生教育中, 也是本科生教育中一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。很多研究并未將科研能力作為師范生 / 教師能力構(gòu)成的重要方面加以探討(刁維國(guó), 2007;王艷玲, 2007;吳一安, 2005)。

然而, 《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》明確規(guī)定, 本科生應(yīng)當(dāng)“具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”才能授予學(xué)士學(xué)位。教育部副部長(zhǎng)袁貴仁(2004)也曾詳細(xì)論述了科研發(fā)展與人才培養(yǎng)的重要聯(lián)系。由此可見(jiàn), 國(guó)家對(duì)高等教育本科層次的培養(yǎng)已明確地提出了科研能力方面的要求。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō), 科研能力的大小對(duì)其入職后的教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程與結(jié)果具有十分重要的影響。誠(chéng)然, 有一些研究者已在討論這一重要問(wèn)題(胡海舟, 2004;靳延華, 2004), 但討論更多地處于理論層面, 缺少相應(yīng)的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)環(huán)節(jié)來(lái)更加有效、深入、清晰地闡明科研能力培養(yǎng)的重要意義及方法。從 2006 年到 2007 年, 首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育系針對(duì)2003 級(jí)本科生進(jìn)行了一次科研能力培養(yǎng)的試驗(yàn)。本文是這次實(shí)驗(yàn)的報(bào)告。

二、項(xiàng)目簡(jiǎn)介

首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育系 2003 級(jí)“優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項(xiàng)目”是一個(gè)具有教育實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的科研項(xiàng)目, 課題時(shí)間為 2006 年 4 月到 2007 年 12 月。它是在 2005年一次成功探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。2005 年 4 月到 7 月, 我們組織了 20 名 2002 級(jí)本科生進(jìn)行了科研嘗試, 并為他們配備了專門的指導(dǎo)教師。盡管這次嘗試歷時(shí)不長(zhǎng), 但參與的學(xué)生仍順利完成了一般科研的所有步驟, 并上交了較為成熟的研究報(bào)告。在結(jié)題后的集體訪談中, 學(xué)生們提出了許多高水平的問(wèn)題, 這些問(wèn)題的提出充分表明, 學(xué)生在研究中進(jìn)行過(guò)深度思考與艱苦探索。因此, 我們擬進(jìn)一步研究、探索這一“學(xué)生自主科研與教師協(xié)助指導(dǎo)相結(jié)合”的培養(yǎng)模式, 以科研實(shí)踐推動(dòng)科研能力的發(fā)展, 以期為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)找到一條更有效的途徑。

本項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容主要集中在探索英語(yǔ)專業(yè)師范生在優(yōu)秀畢業(yè)論文培養(yǎng)項(xiàng)目中所取得的收獲和遇到的問(wèn)題。因此, 本項(xiàng)目的實(shí)施帶有一定的嘗試性。我們并不力求證明參與該項(xiàng)目的學(xué)生在短短一年的時(shí)間里會(huì)取得多少科研能力方面的發(fā)展, 我們更多地是希望掌握一些關(guān)于本科生科研進(jìn)程特點(diǎn)和規(guī)律的一手材料, 以便為更進(jìn)一步的探索提供參考, 指明方向。這樣一來(lái), 項(xiàng)目就具有了雙重目標(biāo): 首先是學(xué)生科研的順利完成, 這一環(huán)節(jié)涉及到參加項(xiàng)目學(xué)生的遴選、開(kāi)題、在研究各個(gè)階段的指導(dǎo)與協(xié)助、論文寫(xiě)作等;其次是對(duì)學(xué)生科研的研究, 即觀察、分析學(xué)生在各個(gè)研究階段的狀態(tài)。因此, 本研究主要采用質(zhì)性的教育研究方法, 獲得的數(shù)據(jù)與信息具有較強(qiáng)的情景性、真實(shí)性和應(yīng)用性。也就是說(shuō), 本研究既有實(shí)踐價(jià)值, 同時(shí)也能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育理論提供驗(yàn)證。

項(xiàng)目的具體實(shí)施包括四個(gè)主要階段:

(1)準(zhǔn)備階段此階段最為重要的內(nèi)容是學(xué)生的遴選工作。遴選工作采取公開(kāi)自愿報(bào)名與鼓勵(lì)重點(diǎn)對(duì)象相結(jié)合的原則。即,既向全年級(jí)學(xué)生公開(kāi)招選參加者, 又鼓勵(lì)那些教師們普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)優(yōu)秀、潛力較

大的學(xué)生。最后, 有 48 名學(xué)生報(bào)名,占學(xué)生總數(shù) 124 人的 38.7%?？梢钥闯? 學(xué)生對(duì)從事科學(xué)研究的興趣是比較濃厚的。從這些學(xué)生中, 我們根據(jù)他們?cè)趫?bào)名表中填寫(xiě)的準(zhǔn)開(kāi)題報(bào)告、專業(yè)課和英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)、教師推薦等多方面的情況最終選出 16 名學(xué)生參加此項(xiàng)目。其中, 論文設(shè)想與“二語(yǔ)習(xí)得”“翻譯”和“文學(xué)”方向有關(guān)的各 3 人, 與“教育心理學(xué)”方向有關(guān)的 2 人, “測(cè)試”“教學(xué)法”“跨文化交際”“文體學(xué)”“語(yǔ)言學(xué)”等方向各 1人。我們根據(jù)系里教師的研究方向和學(xué)生的意愿為每個(gè)學(xué)生配備了一名教師進(jìn)行全程一對(duì)一的指導(dǎo)。

(2)學(xué)生科研初期階段此階段的主要內(nèi)容是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下定題。從這個(gè)階段開(kāi)始, 16 名學(xué)生每月上交一份進(jìn)度報(bào)告, 在報(bào)告中簡(jiǎn)要說(shuō)明本月 / 本階段計(jì)劃完成的任務(wù)、完成過(guò)程(按時(shí)間順序)、實(shí)際完成的任務(wù)與獲得的經(jīng)驗(yàn)與反思、未能完成的任務(wù)及原因分析。項(xiàng)目結(jié)束后共收取 74 份進(jìn)度報(bào)告。

(3)學(xué)生科研主體階段此階段學(xué)生基本是在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行各項(xiàng)科研活動(dòng), 直至最終完成畢業(yè)論文。但其間仍與筆者保持經(jīng)常性的溝通與交流, 或當(dāng)面交流, 或通過(guò)電子郵件進(jìn)行。每次交流, 筆者都進(jìn)行了事后記錄。在研究中期和結(jié)束時(shí), 學(xué)生分別上交了中期報(bào)告與結(jié)題報(bào)告。

(4)材料匯總與分析階段此階段除集中地、整體性地匯總并分析所有相關(guān)材料外, 筆者還對(duì)參與項(xiàng)目的學(xué)生和他們的指導(dǎo)教師進(jìn)行了開(kāi)放式訪談, 作了詳細(xì)的訪談?dòng)涗洸w入?yún)R總材料中一并加以處理和分析。

三、分析方法與結(jié)果

本研究中的所有文字材料(報(bào)名表、進(jìn)度報(bào)告、電子郵件交流、訪談?dòng)涗浀?均輸入質(zhì)性分析軟件 NVivo 7 進(jìn)行處理, 主要處理方式為編碼標(biāo)注與分類分析。經(jīng)過(guò)反復(fù)比較與歸類, 最后發(fā)現(xiàn)如下幾點(diǎn)較有規(guī)律性或普遍性的現(xiàn)象。

1.學(xué)生自主選擇的研究方向與問(wèn)題多為自己感興趣的這說(shuō)明學(xué)生對(duì)科學(xué)研究活動(dòng)本身具有探索的欲望,盡管這種興趣更多地是自發(fā)自覺(jué)的, 并不是在理性引導(dǎo)下發(fā)展起來(lái)的。有些學(xué)生想要研究的課題甚至與其準(zhǔn)備考研的學(xué)科專業(yè)并無(wú)多大聯(lián)系。因此, 本科生主動(dòng)從事科研嘗試的功利性并不是很強(qiáng)。那么, 在這方面, 學(xué)校教師專業(yè)方面的引導(dǎo)對(duì)后續(xù)整個(gè)科研過(guò)程的影響是不可忽視的。

2.從有成形的設(shè)想到最終定題的過(guò)程中學(xué)生遇到的困難很多定題周期平均為七周, 這比預(yù)想和計(jì)劃的時(shí)間要長(zhǎng)很多。定題的困難主要與如下兩個(gè)因素有關(guān)。首先, 學(xué)生普遍設(shè)想比較泛化, 即使明確知道所要研究的問(wèn)題或方向很有意義, 但研究設(shè)計(jì)與成熟范式的差距仍很大。也就是說(shuō),學(xué)生并不了解研究的基礎(chǔ)知識(shí)和操作常識(shí)。這可能與研究方法的訓(xùn)練較少有關(guān);第二, 教師往往會(huì)開(kāi)書(shū)單讓學(xué)生去讀, 但引導(dǎo)不夠。有不少學(xué)生反映這些參考書(shū)越看越覺(jué)得摸不著頭腦, 找不到方向, 甚至有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)按照書(shū)中所講的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看, 自己的研究設(shè)想根本就無(wú)法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生承認(rèn)自己平常的積累比較少,但教師的指導(dǎo)可能又過(guò)于粗略, 缺乏深入的交流, 在讀書(shū)時(shí)又很少有與其他同學(xué)討論的機(jī)會(huì)。但這一階段卻讓學(xué)生對(duì)科研有了更加準(zhǔn)確、客觀的認(rèn)識(shí), 初步形成了科學(xué)的概念。

3.使用圖書(shū)館及其他資料來(lái)源(如網(wǎng)絡(luò))的能力偏弱這幾 乎 是 所有參加項(xiàng)目的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。一方面, 學(xué)生利用圖書(shū)館等信息來(lái)源的技能有欠缺, 似乎并不習(xí)慣于、也沒(méi)有較強(qiáng)的意識(shí)去開(kāi)發(fā)資源;另一方面, 即使檢索到了一些有關(guān)聯(lián)的資源, 也不知如何充分利用。

4.有的學(xué)生缺乏毅力, 不能始終如一地堅(jiān)持項(xiàng)目初期, 新鮮感和信心都較為充足。因此, 參加項(xiàng)目的學(xué)生在時(shí)間和精力上投入都比較多, 尚未表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。但經(jīng)歷了一些波折和困難之后, 就有學(xué)生在后期表現(xiàn)得不那么積極了, 更多地是出于應(yīng)付, 標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)降低了。但始終如一堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生表示, 在進(jìn)程過(guò)半的時(shí)候, 有非常強(qiáng)烈的疲勞感和焦慮感, 只要堅(jiān)持一下就能跨越這種狀態(tài)。用他們自己的話來(lái)說(shuō)就是“突破極限”。因此, 這里似乎存在一個(gè)“疲勞臨界”, 堅(jiān)持過(guò)一定的階段后就不顯得那么困難了。

5.與教師的交流狀況對(duì)學(xué)生的狀態(tài)影響很大教師的態(tài)度負(fù)責(zé)與否, 是否經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系, 能否在關(guān)鍵時(shí)期給學(xué)生必要的指導(dǎo)與支持, 是學(xué)生心目中影響自己狀態(tài)的最重要的三個(gè)因素。

6.綜合素質(zhì)方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些盡管本項(xiàng)目旨在提高學(xué)生的科研能力, 但學(xué)

生卻普遍反映, 與科研本身的收獲比起來(lái), 綜合素質(zhì)方面的收獲要更多一些———如與人相處、交往、主動(dòng)思考、積極調(diào)解自身情緒、合理安排時(shí)間等。

四、結(jié)語(yǔ)本項(xiàng)目只是一次有益的探索, 遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法作出肯定的結(jié)論。

但我們?nèi)钥梢钥闯鼋窈筮M(jìn)一步努力的方向:

1.在屬于師范生培養(yǎng)方案的各門課程中(尤其是有條件的課程), 教師可以更多地滲透科研思想, 介紹科研動(dòng)態(tài), 通過(guò)相關(guān)的內(nèi)容更好地培養(yǎng)、保持學(xué)生對(duì)探索未知事物的興趣, 同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)科研引導(dǎo)。

2.充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在推動(dòng)學(xué)生科研能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)和潛力。如果每個(gè)導(dǎo)師都能長(zhǎng)期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研方面的滲透與訓(xùn)練, 那么就容易形成一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制,而不是僅僅以這種項(xiàng)目的形式來(lái)彌補(bǔ)培養(yǎng)不足的缺陷了。

3.應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)本科生研究方法的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的模式可以改革為“閱讀—設(shè)計(jì)—操作”一體化的層進(jìn)模式。這種模式有助于降低學(xué)生進(jìn)入科研領(lǐng)域的門檻,它將科研訓(xùn)練分解為三個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系但循序漸進(jìn)的階段: 首先通過(guò)閱讀相關(guān)研究, 使學(xué)生對(duì)科研形成一定的、較為整體的概念;然后進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練, 只設(shè)計(jì)不實(shí)施;最后真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。

總之, 我們應(yīng)當(dāng)將科研培養(yǎng)視為師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分, 應(yīng)當(dāng)充分重視起這項(xiàng)工作, 在堅(jiān)持不懈的探索中不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

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第三篇：大學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑探索

大學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑探索

摘要：隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)他們具有較高的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)前的主要任務(wù)之一。本文分析了大學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力缺失的主要原因，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了一些解決辦法，對(duì)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)展創(chuàng)新教育、階段性培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力動(dòng)手能力階段性培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐教育比較缺失，造成大學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力普遍較低。而目前，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為各個(gè)高校探索與研究的主要任務(wù)之一。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力缺失的主要原因

1.創(chuàng)新教育的缺失

我國(guó)的教育，尤其是小學(xué)到高中階段的教育，長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)試教育，只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而缺乏創(chuàng)新教育。學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校教師，更重視的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，成績(jī)好壞是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力好與差的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)。而在大學(xué)教育中，由于教育體制和條件的限制，也沒(méi)有注重大學(xué)生的創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性，過(guò)于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，故而創(chuàng)新意識(shí)淡薄，創(chuàng)新能力無(wú)從談起。

2.創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)較少

由于創(chuàng)新動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)需要進(jìn)行訓(xùn)練、場(chǎng)地、組織與指導(dǎo)人員以及經(jīng)費(fèi)支持，這給很多高校帶來(lái)了一定的困難，造成創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)偏少。尤其是我國(guó)不同的地區(qū)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展程度不同，比如我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的高校，其創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)明顯多于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校。近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，國(guó)家和高校在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)以及其它實(shí)踐類活動(dòng)中都給予了不少支持，但還是存在著資金、場(chǎng)地及設(shè)備不足等一些問(wèn)題。另外，對(duì)于一些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)缺乏合理的管理和有效的指導(dǎo)。這些問(wèn)題造成了創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)偏少，并且很多活動(dòng)的質(zhì)量不高，沒(méi)有達(dá)到理想效果。

3.整合知識(shí)的能力較弱

大學(xué)課程內(nèi)容較多，并且很多內(nèi)容缺乏有效的穿連，學(xué)生掌握的知識(shí)都比較獨(dú)立，缺乏綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。由于缺乏相應(yīng)的整合環(huán)節(jié)以及學(xué)生自身的惰性，造成很多學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不能較好地將學(xué)到的知識(shí)整合起來(lái)，綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力欠佳。

4.創(chuàng)新綜合素質(zhì)欠缺

創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)對(duì)個(gè)人的綜合素質(zhì)要求較高，往往需要團(tuán)隊(duì)完成，而且團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員要具有良好的素質(zhì)，比如要有恒心、合作精神等。在創(chuàng)新動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，需要付出大量的勞動(dòng)，消耗許多時(shí)間，也會(huì)遇到很多問(wèn)題與困難，如果失去信心，無(wú)法堅(jiān)持，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)必將失敗。另外，不少大學(xué)生想創(chuàng)新，但缺乏創(chuàng)新能力、目標(biāo)不明確、思維不夠活躍，造成無(wú)法創(chuàng)新。雖然很多高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，但不少活動(dòng)還像以前那種被動(dòng)式教學(xué)，由于學(xué)生欠缺創(chuàng)新素質(zhì)，教師依然是實(shí)踐教學(xué)的主角，學(xué)生根據(jù)教師制定的“規(guī)則”被動(dòng)實(shí)踐。

二、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的途徑

1.樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始，教師就應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)展創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成“創(chuàng)新”的習(xí)慣。并要逐漸激發(fā)學(xué)生的興趣，把創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)貫穿于大學(xué)生活，形成良好的氛圍。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，不同層次的學(xué)生都將有意識(shí)、有目標(biāo)地去創(chuàng)新實(shí)踐。而在整個(gè)過(guò)程中，需要教師指導(dǎo)、學(xué)校支持，保證創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

2.開(kāi)展創(chuàng)新教育

根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，要全面深化教學(xué)改革，從整體上進(jìn)行課程體系的改革，改革教學(xué)模式與教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。課程內(nèi)容要突出重點(diǎn)，刪減學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，并增加一些具有創(chuàng)新性的實(shí)踐課程，或者在一些課程中增加創(chuàng)新型、綜合型實(shí)驗(yàn)等。在創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，這需要教師正確地引導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生也要有意識(shí)、自覺(jué)地配合教師，培養(yǎng)自己獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，最終使學(xué)生成為課堂、創(chuàng)新動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的“主角”。

3.階段性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力

大學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力并不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，應(yīng)注意分階段培養(yǎng)。在初期，教師可開(kāi)展較為簡(jiǎn)單的創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的興趣，由于這樣的創(chuàng)新動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)容易，有利于樹(shù)立學(xué)生的信心，為下一階段的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多構(gòu)思，這時(shí)教師應(yīng)注意引導(dǎo)，有些方案可行，要進(jìn)一步深入細(xì)化，而有一些方案不佳，應(yīng)認(rèn)真地指出其存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的方法。在中期，適當(dāng)提高創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的難度，比如指導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽、完成論文、參與科研等，這時(shí)教師要細(xì)心指導(dǎo)，否則學(xué)生取得的成果欠佳，反之，如果學(xué)生能在這些創(chuàng)新活動(dòng)中取得成果，將使他們獨(dú)立自主進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)充滿信心。在后期，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)資料調(diào)查與整理，綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，完全能夠獨(dú)立自主進(jìn)行創(chuàng)新動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。

4.注重以人為本、個(gè)性發(fā)展

根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新能力，分為四類：一類是創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生，一般情況下，創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力也較強(qiáng)；二類是動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生；三類是設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力都一般的學(xué)生；四類是這兩方面都差的學(xué)生。在這四類中，有些學(xué)生其它方面的能力較強(qiáng)，如管理能力、社交能力等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自我發(fā)展的需要或個(gè)人的特點(diǎn)有針對(duì)性地強(qiáng)化某方面的知識(shí)，要注重以人為本和個(gè)性發(fā)展，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，正確引導(dǎo)。在創(chuàng)新活動(dòng)中，教師應(yīng)合理安排學(xué)生組隊(duì)，發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5.建立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

實(shí)行本科生導(dǎo)師制，建立以導(dǎo)師為中心的團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師應(yīng)適時(shí)組織相應(yīng)的創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與，組隊(duì)時(shí)應(yīng)注意優(yōu)生和后進(jìn)生的搭配，使不同層次的學(xué)生都能參與其中，讓后進(jìn)生感受到教師對(duì)他們的重視，提高他們的能動(dòng)性。在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，教師引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮各自的特點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終使創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目順利完成。要鼓勵(lì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行整合，在教師的指導(dǎo)下，實(shí)施創(chuàng)新動(dòng)手實(shí)踐項(xiàng)目，創(chuàng)新項(xiàng)目不要以成敗來(lái)考核，要以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)來(lái)實(shí)施。

6.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)

與企業(yè)進(jìn)行合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，拓展學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的工程視野。通過(guò)工程實(shí)踐、思維轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。另外，學(xué)校也應(yīng)提供一定的條件，建立相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：試析高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的不足及其培養(yǎng)

試析高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的不足及其培養(yǎng)

論文摘要：良好的教學(xué)實(shí)踐能力是高校師范生必須具備的基本素養(yǎng)，從目前的情況看，廣大學(xué)生卻在這方面存在不足。主要表現(xiàn)在態(tài)勢(shì)語(yǔ)的使用、教學(xué)口語(yǔ)技能水平、口語(yǔ)表達(dá)能力以及駕馭課堂、調(diào)控課堂的能力方面存在許多不足。這些方面正是當(dāng)前在師范生培養(yǎng)中容易忽略的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)成為師范生在能力培養(yǎng)方面努力強(qiáng)化的目標(biāo)。

論文關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)；實(shí)踐能力

投身教育，成為一名光榮的人民教師一直以來(lái)都是許多高校大學(xué)生努力追求的目標(biāo)，因此，就讀師范方向就成為了他們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳選擇。而要成為一名優(yōu)秀的教師，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)具備多方面的良好能力素養(yǎng)。筆者以為，這主要包括高尚的師德品質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。可以說(shuō)，前兩方面是教師培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提，是決定教師“教什么”的主要因素；后兩方面則是教師培養(yǎng)優(yōu)秀人才的保證，是決定教師“如何教”的主要因素。從筆者多年擔(dān)任高校師范專業(yè)學(xué)生“教師口語(yǔ)”課程教學(xué)及多次帶學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)的情況來(lái)看，學(xué)生在師德品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論素養(yǎng)方面的表現(xiàn)是合格的，但在教育教學(xué)的實(shí)踐能力方面卻普遍存在不足。這些問(wèn)題如不加以改進(jìn)，當(dāng)這些學(xué)生成為一名真正的教師后會(huì)不同程度地影響他們課堂教學(xué)的效果。

一、高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力存在不足的幾個(gè)方面

筆者以為，這些不足主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.態(tài)勢(shì)語(yǔ)使用技能普遍不足

態(tài)勢(shì)語(yǔ)又稱體態(tài)語(yǔ)，是人們?cè)诮浑H活動(dòng)中通過(guò)面部表情、體態(tài)、手勢(shì)等進(jìn)行思想感情交流或信息傳播的手段，所以又稱為無(wú)聲語(yǔ)言。這種無(wú)聲語(yǔ)言在課堂教學(xué)活動(dòng)等交際活動(dòng)中所產(chǎn)生的作用是巨大的，它能有效地補(bǔ)充和強(qiáng)化教師口語(yǔ)的信息，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)還是教師獲得信息反饋和實(shí)行課堂調(diào)控的重要依據(jù)。著名教育家馬卡連柯指出：“教育技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制面部表情上”，“我相信在高等師范學(xué)校里，將來(lái)必然要教授關(guān)于聲調(diào)、姿態(tài)、運(yùn)用器官、運(yùn)用表情等課程，沒(méi)有這樣的訓(xùn)練，我是想象不出來(lái)可能進(jìn)行教師工作的”。心理學(xué)調(diào)查也表明，如果教師在課堂上毫無(wú)表情地講課，學(xué)生只能接受課堂信息的25%；如果教師使用教具（如圖表、字幕），學(xué)生接受的課堂信息能提高到40%～50%；若使用手勢(shì)、表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)，學(xué)生接受的信息則可達(dá)到75%以上。由此可見(jiàn)，能夠很好地利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)，應(yīng)該成為教師一種必備的技能。筆者在教學(xué)過(guò)程中及學(xué)生的實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這些方面存在不足卻是較為普遍的。如在講臺(tái)上的站姿、手勢(shì)語(yǔ)的利用、表情語(yǔ)的運(yùn)用，甚至是翻書(shū)的方式，在教室中教師的步態(tài)，都存在諸多問(wèn)題。許多實(shí)習(xí)生在課堂中根本不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教師應(yīng)有的，也是最令學(xué)生感到輕松愉悅的微笑來(lái)感染學(xué)生，更多的則是掩飾不住的緊張或一副毫無(wú)表情的模樣；在講臺(tái)上，許多實(shí)習(xí)生失去了年輕人應(yīng)有的蓬勃朝氣，彎腰駝背，或雙手撐著講桌，使人覺(jué)得呆板僵硬，死氣沉沉；很少有學(xué)生善于運(yùn)用這個(gè)“表現(xiàn)力最強(qiáng)、使用最靈活、最方便”的手勢(shì)語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)，對(duì)教師眼神表情語(yǔ)隨教學(xué)情境發(fā)生變化而改變的要求，實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)同樣難以令人滿意。

2.教學(xué)口語(yǔ)技能匱乏

教學(xué)口語(yǔ)技能是教師口語(yǔ)的重要內(nèi)容，也是教師開(kāi)展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必要手段和途徑，它包含多方面的內(nèi)容。如教學(xué)口語(yǔ)的基本表達(dá)方式——復(fù)述、描述、解說(shuō)和評(píng)點(diǎn)，又如根據(jù)不同教學(xué)目的使用的講析語(yǔ)、歸納語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、舉例語(yǔ)等等，這一系列的教學(xué)口語(yǔ)無(wú)一例外地包含了其使用的規(guī)律、要求和價(jià)值。在課堂模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)中，許多學(xué)生的教學(xué)口語(yǔ)很難體現(xiàn)出其應(yīng)有的規(guī)律和要求，基本上是任意發(fā)揮，存在各種各樣的問(wèn)題。如講析語(yǔ)不夠透徹，歸納語(yǔ)不夠系統(tǒng)，點(diǎn)撥語(yǔ)未能做到“適時(shí)”、“適度”，提問(wèn)語(yǔ)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)及提問(wèn)的策略不恰當(dāng)（有的則根本不提問(wèn)或很少提問(wèn)），評(píng)價(jià)語(yǔ)難以達(dá)到“有見(jiàn)地，精當(dāng)”的要求。這些教學(xué)口語(yǔ)技能的匱乏和不足，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成了“跟著感覺(jué)走”，甚至有些課堂成為了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生無(wú)所事事，課堂也就變成了一潭死水，課堂教學(xué)的效果也就在這些缺陷和不足的制約下難以提高。

3.口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳

良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是教師必備的教學(xué)基本功，它要求教師的口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確清晰，條理清楚，內(nèi)容明確，語(yǔ)言生動(dòng)，具有科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性和感染力。顯然，教師良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是建立在擁有較強(qiáng)的教學(xué)口語(yǔ)技能的基礎(chǔ)上，只有具備了這一前提，才可能使教師的口語(yǔ)表達(dá)不至于成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。擁有了良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，必然使教師教學(xué)口語(yǔ)技能的表達(dá)更科學(xué)、更準(zhǔn)確，也更有成效。例如，只有懂得了導(dǎo)入語(yǔ)的要求，才能避免在導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)中隨意發(fā)揮；只有掌握課堂提問(wèn)語(yǔ)的要求，才能根據(jù)不同的目的設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，才能發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能。當(dāng)然，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還與其自身的知識(shí)面、邏輯思維能力、心理素質(zhì)、普通話水平等因素都有著密不可分的聯(lián)系。在課堂模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)中，有的學(xué)生因知識(shí)面狹窄而導(dǎo)致語(yǔ)言貧乏空洞；有的因過(guò)度緊張等心理因素的影響，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴；有的因?yàn)槠胀ㄔ捤讲桓?，?dǎo)致缺乏自信，整堂課獨(dú)自低聲細(xì)語(yǔ)；還有更多的學(xué)生則是語(yǔ)調(diào)生硬，缺乏激情和感染力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥、缺乏生氣。

4.駕馭課堂、調(diào)控課堂的能力不足

課堂教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜的信息傳輸系統(tǒng)，教師顯然是系統(tǒng)控制的中心，學(xué)生的活動(dòng)最終要受到教師的調(diào)控和支配。為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師必須及時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，并根據(jù)教學(xué)過(guò)程中不斷出現(xiàn)的新情況，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)境、內(nèi)容、方式、學(xué)生的思維、心理以及教師自身的心理、語(yǔ)言、行為作出調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，一堂課能否取得最佳的教學(xué)效果，除了取決于教師的責(zé)任心、知識(shí)水平外，還必然受控于教師的課堂調(diào)控能力及其他教學(xué)實(shí)踐技能水平。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課內(nèi)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)當(dāng)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！币虼?，教師的調(diào)控在課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，它不僅排除了干擾，保證了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，而且可以減少學(xué)生的盲目認(rèn)知，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的情境和方法，從而獲得最佳的課堂教學(xué)效果。但在課堂模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)中，許多實(shí)習(xí)生不能及時(shí)獲取課堂中出現(xiàn)的有效信息，主動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)控，依然按照自己的教案或原有的設(shè)想按部就班，完成教學(xué)任務(wù)。如對(duì)學(xué)生上課睡覺(jué)等違紀(jì)現(xiàn)象或?qū)σ呻y問(wèn)題置之不理，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師及學(xué)生等調(diào)控的對(duì)象，不能熟練運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)等課堂調(diào)控的方法，這些問(wèn)題的存在，都會(huì)降低課堂教學(xué)水平。

以上幾方面是高校師范生在教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的幾個(gè)主要問(wèn)題，它集中體現(xiàn)了廣大學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力上的不足。

二、提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力的舉措

造成這些不足的原因是多方面的，但筆者以為，廣大學(xué)生在師范專業(yè)方向選擇上的盲目性、高校對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的不足以及學(xué)生提高自身教學(xué)實(shí)踐能力主觀意識(shí)的缺乏是主要原因。因此，應(yīng)從以下幾方面入手，有效提高廣大師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生在專業(yè)方向選擇上的盲目性，使學(xué)生對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)作出更加科學(xué)合理的規(guī)劃

筆者以為，對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的欠缺應(yīng)引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專家的高度重視。教學(xué)實(shí)踐能力是一名優(yōu)秀教師所必須具備的一項(xiàng)基本技能，與教師課堂教學(xué)的效果及至于我國(guó)教育事業(yè)的興衰都有著非常密切的聯(lián)系。而且，教學(xué)實(shí)踐能力的缺乏不僅僅是高校師范生存在的問(wèn)題，也是眾多在教育工作崗位上工作的教師們普遍存在的問(wèn)題。因此，對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)成為高校師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，應(yīng)從教師培養(yǎng)的源頭抓起。筆者以為，這首先需要加強(qiáng)對(duì)尚未進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生的引導(dǎo)，提高他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，使他們能根據(jù)自身的特點(diǎn)及教師職業(yè)的要求，對(duì)自身作出客觀的分析和評(píng)價(jià)——自己對(duì)教師職業(yè)是否有充分的認(rèn)識(shí)，是否真正熱愛(ài)這一職業(yè)，是否適合做一名教師。這是成為一名合格教師的基本前提，沒(méi)有經(jīng)歷這一思考的選擇無(wú)疑都是盲目的，這也必然導(dǎo)致其中的部分學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力，對(duì)教育教學(xué)工作缺乏熱情，教師職業(yè)自然也只能成為他們謀生的工具。因此，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，才能有效避免學(xué)生在師范方向選擇上的盲目性，才能使學(xué)生對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)作出更加科學(xué)合理的規(guī)劃，才能為教育事業(yè)選拔培養(yǎng)最優(yōu)秀的人才。

2.切實(shí)加強(qiáng)對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生提高自身教學(xué)實(shí)踐能力的意識(shí)和自覺(jué)性

一方面，從事教育的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)給予高度重視，不僅要使之成為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，還應(yīng)使之成為高校日常教學(xué)工作中一項(xiàng)具體而明確的目標(biāo)。另一方面，學(xué)生對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高的意識(shí)及自覺(jué)性無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒(méi)有這一點(diǎn)，其他的努力都將失去意義。因此，我們應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到提高自身教學(xué)實(shí)踐能力的重要性和緊迫感，不斷增強(qiáng)學(xué)生提高自身教學(xué)實(shí)踐能力的意識(shí)和自覺(jué)性。

3.建立健全有針對(duì)性的師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，加強(qiáng)相關(guān)課程建設(shè)

師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高的過(guò)程，因此，無(wú)論是相關(guān)課程的設(shè)置，還是培養(yǎng)階段的構(gòu)成，都應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，而絕不是簡(jiǎn)單地開(kāi)設(shè)一兩門課程就能達(dá)到的目標(biāo)。此外，許多高校在相關(guān)課程的設(shè)置和培訓(xùn)體系上，也不夠全面和充分，如有的僅僅是開(kāi)設(shè)“教師口語(yǔ)”、“普通話訓(xùn)練”課程及三筆字等基本功過(guò)關(guān)培訓(xùn)，教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)的使用技能也就是“教師口語(yǔ)”課程中一兩節(jié)課的內(nèi)容，這些課程的開(kāi)設(shè)不過(guò)就是一兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間，這些對(duì)于需要系統(tǒng)培養(yǎng)和逐步提高的教學(xué)實(shí)踐能力而言，顯然都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的實(shí)踐技能訓(xùn)練

作為一門專業(yè)技能，教學(xué)實(shí)踐能力當(dāng)然需要在大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去培養(yǎng)，而不是僅僅在課堂上聽(tīng)老師講授幾門課所能培養(yǎng)起來(lái)的。而這恰恰又是許多高校在對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)上的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐活動(dòng)幾乎就只剩下教育實(shí)習(xí)。這也正是導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)不知所措或漏洞百出的重要原因（在此之前可能沒(méi)有任何的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷）。因此，筆者以為，對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)該做到“兩手抓，兩手都要硬”——一手抓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一手抓實(shí)踐技能的訓(xùn)練。高校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓師范生觀摩大量的高水平的課堂教學(xué)活動(dòng)，積極參加各種各樣的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練。同時(shí)，在校內(nèi)組織開(kāi)展不同類型、不同層次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和競(jìng)賽，如說(shuō)課比賽、課堂教學(xué)比武、演講、朗誦等比賽活動(dòng)，使更多的學(xué)生踴躍參與到這些活動(dòng)中來(lái)。筆者以為，這才是普遍提高高校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的最直接、最有效的方法。

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第五篇：學(xué)生干部能力培養(yǎng)途徑

文 章來(lái)

源蓮山 課

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學(xué)生干部能力培養(yǎng)途徑

學(xué)生干部作為發(fā)揮“橋梁和紐帶”作用的群體，在學(xué)校的教育、管理工作中起著重要的作用。他們所具備的意識(shí)和能力，直接關(guān)系到學(xué)校工作及各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展，所以學(xué)校的教育管理工作者，應(yīng)把教育、培養(yǎng)、提高學(xué)生干部的意識(shí)和能力放在首要位置。

一、學(xué)生干部應(yīng)具備的六個(gè)基本意識(shí)

學(xué)生干部在學(xué)生中起著領(lǐng)袖、組織者和榜樣的作用，是學(xué)校各級(jí)組織、老師的助手，又是學(xué)校各級(jí)組織連接廣大同學(xué)的橋梁和紐帶。他們的言行舉止都會(huì)成為廣大同學(xué)效仿的對(duì)象，因此，學(xué)生干部要想在同學(xué)中具有較高的威信、較強(qiáng)的影響力和號(hào)召力，要想完成組織和老師交給的任務(wù)，必須具備以下幾種基本意識(shí)。

1.政治意識(shí)

立足本職，胸裝我們黨和國(guó)家及學(xué)校的大事。學(xué)生干部說(shuō)話、辦事、組織活動(dòng)要圍繞黨和國(guó)家的大政方針及學(xué)校的指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行。在大是大非面前，敢于堅(jiān)持真理，作風(fēng)正派，能模范遵守國(guó)家法令和學(xué)校的規(guī)章制度。

2.責(zé)任意識(shí)

要有大局意識(shí)，大到天下興亡匹夫有責(zé)；小到要對(duì)各級(jí)組織、老師和同學(xué)們負(fù)責(zé)。如當(dāng)遇到同學(xué)對(duì)學(xué)校在伙食、住宿等生活方面；教學(xué)安排、老師講課等教學(xué)方面；學(xué)生干部換屆、學(xué)生中發(fā)展黨員等思想政治方面有意見(jiàn)或建議時(shí)，一定要客觀地、實(shí)事求是地對(duì)待和處理。既要貼近同學(xué)，急同學(xué)之所急，需同學(xué)之所需；又要及時(shí)與組織和老師反映問(wèn)題，同時(shí)要站在一定的高度去思考、理解，要帶頭相信、積極配合組織，使問(wèn)題得到妥善解決。

3.服務(wù)意識(shí)

學(xué)生干部并不是學(xué)生官，更不應(yīng)該也不能夠是身份的象征，不能拿以炫耀于人，更不能帶有撈上一些東西、得到一些好處的功利思想。學(xué)生干部應(yīng)該是也只能是為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生公仆，必須做到無(wú)私奉獻(xiàn)、不計(jì)報(bào)酬、無(wú)怨無(wú)悔，這是作為學(xué)生干部最起碼應(yīng)當(dāng)具備的思想認(rèn)識(shí)。

4.安全意識(shí)

安全穩(wěn)定的大環(huán)境是進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活的前提和基礎(chǔ)，無(wú)論是在教室、宿舍、食堂，還是組織活動(dòng)或外出，都要把安全放在第一位，為創(chuàng)建平安文明校園而努力。

5.創(chuàng)新意識(shí)

這是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的主流意識(shí)，誰(shuí)缺了它誰(shuí)就會(huì)被社會(huì)所淘汰。學(xué)生干部在學(xué)習(xí)、開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)都要體現(xiàn)繼承弘揚(yáng)與開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生干部的影響力、凝聚力、推動(dòng)力。

6.形象意識(shí)

由上述五個(gè)意識(shí)決定學(xué)生干部的形象必須達(dá)到衣著整潔、舉止大方、談吐文明流暢。用外在的形象表現(xiàn)出內(nèi)在氣質(zhì)，用氣質(zhì)增強(qiáng)自身的場(chǎng)能效應(yīng)。把同學(xué)吸引到自己的周圍，發(fā)揮學(xué)生干部的率先垂范作用，為學(xué)校贏得贊譽(yù)；為自己贏得鮮花和掌聲。

二、學(xué)生干部應(yīng)具備的五個(gè)能力

學(xué)生干部的作用決定了在具有上述六個(gè)基本意識(shí)的基礎(chǔ)上，還要具備以下幾種基本能力，才能夠成為學(xué)校各級(jí)組織和老師強(qiáng)有力的助手，把學(xué)校和學(xué)生工作開(kāi)展得有聲有色、達(dá)到預(yù)期目的。

1．表達(dá)能力

表達(dá)能力是學(xué)生干部上承下達(dá)、組織活動(dòng)、開(kāi)展工作的基本能力，它包括口頭和書(shū)面表達(dá)能力。學(xué)生干部要經(jīng)常發(fā)表講話、主持會(huì)議，要經(jīng)常與同學(xué)交流。

2．組織管理能力

組織管理能力是學(xué)生干部的核心能力。實(shí)施素質(zhì)教育大背景下學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展各種校園文化活動(dòng)，這些活動(dòng)大都由學(xué)生干部來(lái)組織開(kāi)展，這就要求學(xué)生干部要有一定的組織管理能力。組織活動(dòng)要周密，在開(kāi)展活動(dòng)前進(jìn)行論證，做好計(jì)劃，在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中要有針對(duì)性，使每個(gè)環(huán)節(jié)的工作落到實(shí)處，保證活動(dòng)順利進(jìn)行。

創(chuàng)新、決策能力

3．創(chuàng)新、決策能力

創(chuàng)新、決策能力是學(xué)生干部的關(guān)鍵能力。在開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)中，有許多事情固然有經(jīng)驗(yàn)可循，有例子可效仿，但更多的時(shí)候要面對(duì)的是完全沒(méi)有做過(guò)的工作，需要一種創(chuàng)造性思維把工作從無(wú)做到有，從有做到好。這就要求學(xué)生干部要發(fā)揮聰明才智、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，敢于提出自己獨(dú)立見(jiàn)解的勇氣。

4．隨機(jī)應(yīng)變能力

隨機(jī)應(yīng)變能力是學(xué)生干部綜合能力的反映。工作中遇到困難和障礙是常事；加之學(xué)生群體中，每個(gè)人的思想方法、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、心理素質(zhì)、社會(huì)交往、家庭狀況、處世方式等都有不同，盡管學(xué)生工作者思想工作再到位，也難免偶發(fā)事情的發(fā)生。面對(duì)突發(fā)事件和困難，就需要學(xué)生干部發(fā)揮上承下達(dá)、組織協(xié)調(diào)的作用，能夠隨機(jī)處理，以達(dá)到最佳效果。

5．心理承受能力

心理承受能力是學(xué)生干部開(kāi)展工作、完成任務(wù)的保障。一是受各方面因素影響，學(xué)生干部組織開(kāi)展的活動(dòng)不可能讓所有的同學(xué)滿意；二是由于大學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生干部與他們處于平等的地位，處于同一起跑線上，有時(shí)難免出現(xiàn)嫉妒心理表現(xiàn)出不同的態(tài)度，甚至竭力的反對(duì)或抵制。對(duì)此，如果心理調(diào)控能力差，或者意氣用事，不能冷靜處理，反而會(huì)使矛盾擴(kuò)大，這樣不僅不利于整體工作的開(kāi)展，甚至?xí)绊憘€(gè)人的威信。

三、學(xué)生干部能力培養(yǎng)的途徑與方法

建立一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍，我們是在選拔—培訓(xùn)—實(shí)踐—總結(jié)的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生干部的基本意識(shí)，不斷提高他們的工作能力。

1．擇優(yōu)選擇，任人唯賢

即首先將學(xué)生干部條件公布、宣傳到廣大同學(xué)中，然后通過(guò)自薦、推薦、競(jìng)聘、選舉、任命等形式選拔學(xué)生干部，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行，一定要堅(jiān)持群眾觀點(diǎn)，深入師生當(dāng)中調(diào)查研究，注重學(xué)業(yè)成績(jī)和群眾基礎(chǔ)。做到堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，全面考察，公平公正，擇優(yōu)選擇，任人唯賢。適用于新生入學(xué)、每學(xué)期或?qū)W年學(xué)生干部改選、換屆等。

2．注重培訓(xùn)，提高素質(zhì)

學(xué)生干部選好后，首先各級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)生干部培養(yǎng)工作并且及時(shí)給予指導(dǎo)，要時(shí)刻對(duì)他們關(guān)心、培養(yǎng)和教育，這是加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生干部的思想、性格尚未定型、工作經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，容易導(dǎo)致工作方法簡(jiǎn)單、工作效率低等問(wèn)題。所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)教育。

3．大膽實(shí)踐，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀

要使學(xué)生干部較快地進(jìn)入角色，就要在他們掌握一定的理論知識(shí)能力后，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中取得一點(diǎn)兒成績(jī)就表?yè)P(yáng)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生干部信心倍增，情緒高漲，發(fā)揮各種潛能使工作、學(xué)習(xí)進(jìn)入最佳狀態(tài)，取得好成績(jī)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生干部，在期末綜合測(cè)評(píng)中都要有所加分，并且在評(píng)優(yōu)中將學(xué)習(xí)、工作中表現(xiàn)突出的樹(shù)為標(biāo)兵，以此激勵(lì)他們；對(duì)于做的不合適的要進(jìn)行批評(píng)，但要講究方式方法，以使他們知錯(cuò)會(huì)改，不斷進(jìn)步。

4．及時(shí)總結(jié)，勇于創(chuàng)新

總結(jié)是使人進(jìn)步提高的要素，因此，要指導(dǎo)學(xué)生干部學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)總結(jié)、勇于創(chuàng)新。學(xué)生干部在工作實(shí)踐中如果不注意及時(shí)總結(jié)，不注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己工作的得失，就無(wú)法揚(yáng)長(zhǎng)避短、提高工作能力。因此，各主管部門和主管教師在各級(jí)學(xué)生干部的使用過(guò)程中，要經(jīng)常給他們指點(diǎn)迷津，針對(duì)具體工作及時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，定期總結(jié)階段性工作，指出工作中存在的問(wèn)題，并幫助他們改進(jìn)工作方法和學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生干部的獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和勇于創(chuàng)新的能力.

源蓮山 課

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