第一篇：經(jīng)典課程預(yù)告：《執(zhí)行為王》

經(jīng)典課程預(yù)告：《執(zhí)行為王》

團(tuán)隊(duì)沒有凝聚力，沒有戰(zhàn)斗力？怎么辦？

員工做了，領(lǐng)導(dǎo)說沒有做好，員工不服氣，甚至以離職相威脅，怎么辦？ 員工不是不想做，而是沒有做事的方法，怎么辦？ 領(lǐng)導(dǎo)要結(jié)果，員工強(qiáng)調(diào)過程，兩相矛盾，誰對(duì)誰錯(cuò)？ 員工盡力了，但還是沒有做好，領(lǐng)導(dǎo)者該怎么辦？ 答案：

團(tuán)隊(duì)或團(tuán)隊(duì)成員沒有做好工作的根本原因是——執(zhí)行不到位！

《執(zhí)行為王》專為美容化妝品行業(yè)量身打造，由中國美業(yè)金牌教練、實(shí)戰(zhàn)營銷專家、西安浩美企業(yè)管理咨詢有限公司董事長、首席咨詢師馬斌先生傾十多年的心血精心研發(fā)而成，它從執(zhí)行力的重要性、執(zhí)行力的核心、如何執(zhí)行到位、贏在執(zhí)行幾個(gè)方面全方位闡述企業(yè)如何強(qiáng)化執(zhí)行力，創(chuàng)造奇跡！

打造狼性團(tuán)隊(duì) 實(shí)現(xiàn)績效蛻變 美業(yè)實(shí)戰(zhàn)性團(tuán)隊(duì)打造經(jīng)典課程—— 《執(zhí)行為王》

1、特點(diǎn)：理論結(jié)合案例，現(xiàn)場演練，精彩視頻、標(biāo)準(zhǔn)話術(shù)，游戲互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)終極大PK，讓學(xué)員在快樂中感悟執(zhí)行力的真諦，改變心智模式，從而達(dá)到思想上改變，行為上突破。

2、針對(duì)對(duì)象：美容化妝品公司員工、美容院老板和美容師

3、課程目的：教會(huì)美容院老板和美容師正確理解執(zhí)行力，執(zhí)行力的重要性、如何執(zhí)行到位、贏在執(zhí)行，讓受訓(xùn)者明白，在戰(zhàn)略正確的前提下，執(zhí)行就是一切，好的結(jié)果源于不折不扣的執(zhí)行。

4、課程時(shí)間：上下半場各3-4小時(shí)

5、適用范圍：廠家大會(huì)或代理商加盟店集訓(xùn)會(huì)、化妝品公司、美容連鎖機(jī)構(gòu)內(nèi)訓(xùn)、美容院培訓(xùn)大會(huì)

6、課程內(nèi)容框架——四大板塊：

一、執(zhí)行的重要性

二、到位：執(zhí)行的核心

三、如何執(zhí)行到位

四、結(jié)論：贏在執(zhí)行

7、培訓(xùn)主講師：馬斌先生 培訓(xùn)師簡介： 實(shí)戰(zhàn)營銷專家 中國美業(yè)成交力打造第一人 蘭州大學(xué)MBA畢業(yè) 西安浩美企業(yè)管理咨詢有限公司董事長、首席咨詢師 中國營銷網(wǎng)特邀培訓(xùn)師

香港明恒國際企業(yè)集團(tuán)高級(jí)顧問、香港海圖集團(tuán)顧問、董事 陜西青年創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師

曾任法國皮爾?卡丹中國美容化妝品總經(jīng)理、金地美業(yè)事業(yè)部總經(jīng)理、西安開米銷售公司總經(jīng)理、名淑美容連鎖集團(tuán)營銷總監(jiān)等職。

曾創(chuàng)造某美容機(jī)構(gòu)年銷量3.2億的業(yè)績，將櫻花品牌帶入全國前六，天姿品牌做到全國第二的佳績。

擅長課程：《攻心為上，絕對(duì)成交》、《執(zhí)行為王》、《新成交八關(guān)》、《美容院銷售標(biāo)準(zhǔn)話術(shù)100問》、《成交是怎樣煉成的》、《美容連鎖機(jī)構(gòu)的蛻變之道》、《美容院如何規(guī)劃品牌》、《高效溝通》、《美容院如何做好經(jīng)營（戰(zhàn)略版）》、《拓店圣經(jīng)》、《美容院STAT全新納客系統(tǒng)》、《打造高素質(zhì)營銷團(tuán)隊(duì)》、《塑造卓越領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)采》、《相信目標(biāo)的力量》、《美導(dǎo)如何下店開展工作》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等。

第二篇：行為課程讀書筆記

《行為課程》讀書筆記

張雪門是我國著名的教育家,是和陳鶴琴同代人,都為我國的學(xué)前教育作下了極大的貢獻(xiàn),并且留下了寶貴的精神財(cái)富,被臺(tái)灣的幼教界頌稱為文教典型,篤學(xué)博約。他的幼稚教育思想，深受陶行知的影響，認(rèn)為“幼稚園生活的實(shí)踐，就是行為課程”強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一” 他的幼兒教育思想和實(shí)踐對(duì)我國，熱愛幼教事業(yè)，熱愛兒童，為幼教事業(yè)鞠躬盡瘁的獻(xiàn)身精神和他注重實(shí)踐，幾十年如一日始終在幼稚園、幼稚師范最基層的崗位上辛勤工作，孜孜不倦地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的治學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，感染了我，是很值得我們學(xué)習(xí)的。這本書內(nèi)容是包羅萬象的,主要包括一些行為課程的課程標(biāo)準(zhǔn),組織法,教具和玩具的采集和使用張雪門的課程思想等等很多,但是我印象最深,幫助最大的是其中的2個(gè)章節(jié)就是課程的標(biāo)準(zhǔn)和組織法,其中我的收獲很多。

讀后讓我聯(lián)想到以后的幼教工作,我們快要畢業(yè)了，很快就要實(shí)踐著具體豐富、生動(dòng)的教育活動(dòng)，會(huì)有很多的感受和經(jīng)驗(yàn)，如果我們也像張雪門幼兒教育家一樣做個(gè)有心人，抓住問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行研究，或向書本學(xué)習(xí)，或向他人學(xué)習(xí),我覺得向他人學(xué)習(xí)是個(gè)很重要的學(xué)習(xí)渠道,為什么這么說呢?就象本學(xué)期我參加的一個(gè)大班歌唱活動(dòng)<<動(dòng)物猜謎歌>>,在自己反復(fù)琢磨的情況下還是有許多大大小小的問題,自己其實(shí)并沒有發(fā)覺到點(diǎn)子上,在提問的設(shè)計(jì)上,教材的分析上，在情感的體驗(yàn)上等等。所以在第一次講給老師聽時(shí)，說課過程中十分的差強(qiáng)人意,錯(cuò)誤百出，審視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價(jià)值的東西。可是當(dāng)別人給你一點(diǎn)新的引領(lǐng)和啟發(fā)的時(shí)候,忽然覺得茅塞頓開,原來我還可以這樣來設(shè)計(jì)和安排,然后我在試一下,看看說課，講解的效果,我覺得就是這樣來進(jìn)步的,不要做井底之蛙,在日常的學(xué)習(xí)中寫一點(diǎn)學(xué)習(xí)，聽課反思，與心靈對(duì)話，做個(gè)主體的人，學(xué)會(huì)從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，敢于挑自己的“刺”，主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長期以來賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念。通過對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)的反思,讓自己在教育實(shí)踐中不斷地思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)，不斷地調(diào)整教育教學(xué)實(shí)踐過程，更加自覺地規(guī)范自己的教育行為。

再著,結(jié)合我們現(xiàn)代幼兒教育的思想,結(jié)合我們的新<<綱要>>的教育思想, 其實(shí)很深刻表明了我們<<綱要>>的思想,只是綱要中的語言更加精練,更加科學(xué)性,一個(gè)語言直白,這個(gè)是因?yàn)槟甏年P(guān)系,聯(lián)系到當(dāng)時(shí)是多么超前的一本幼教書籍, 結(jié)合我們現(xiàn)在新<綱要>的精神,體現(xiàn)了以下幾句話:既適合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性；既貼近幼兒的生活來選擇孩子感興趣的事情,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要,又有利于孩子長期的發(fā)展。

我在書中特別摘抄了以下幾段文字: 那么課程是什么呢？從張雪門的著述中我們可以看到，關(guān)于課程本質(zhì)的理解在不同的時(shí)期發(fā)生了一些變化，經(jīng)歷了從“經(jīng)驗(yàn)”到“行為”的轉(zhuǎn)變。在早些年份的著作《幼稚園的課程》中，張雪門認(rèn)為，“課程是經(jīng)驗(yàn)；是人類的經(jīng)驗(yàn)，用最經(jīng)濟(jì)的手段，按有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的反應(yīng)和活動(dòng)?！庇字蓤@的課程是什么呢？“就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備；”那么，兒童的直接的活動(dòng)有那些呢?張雪門認(rèn)為，可以構(gòu)成兒童課程來源的直接的活動(dòng)有如下四種：

1.兒童自發(fā)活動(dòng)；2.兒童與自然界接觸而產(chǎn)生的活動(dòng)；3.兒童與人事界接觸而產(chǎn)生的活動(dòng)；

4.人類聰明所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)，而合于兒童的需要者等等,一些經(jīng)驗(yàn)性的語句數(shù)不勝數(shù),還有待于我們細(xì)細(xì)品味.整本書籍就象一個(gè)寶典一樣,有包羅萬象的內(nèi)容,有各種各樣的教學(xué)的技能,又有方法不一的取材方式,適用與孩子,也適用于老師,讀后讓我們新一代的幼教工作者細(xì)讀,思考,實(shí)踐,希望在我們以后的幼教的工作中能結(jié)合理論創(chuàng)造出屬于自己的幼教天地.

第三篇：王琛--領(lǐng)導(dǎo)者行為

領(lǐng)導(dǎo)者行為

領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)與行為分析 早期的領(lǐng)導(dǎo)理論

行為理論與領(lǐng)導(dǎo)行為

權(quán)變模型理論與指導(dǎo)型領(lǐng)導(dǎo)行為

案例：奮斗不息的鋼鐵大亨

行而有力——權(quán)力和影響力 掌中乾坤話權(quán)力

權(quán)力T***的基礎(chǔ)何在 將權(quán)限保持在適度水平獲取權(quán)力需靠策略 注意你自己的人格力量專業(yè)知識(shí)

個(gè)人魅力

良好的人際關(guān)系

開拓創(chuàng)新精神勤奮

團(tuán)隊(duì)精神

職位與權(quán)力

中心性和關(guān)鍵性 靈活性

曝光率

相關(guān)性

運(yùn)用你的權(quán)力獲得影響力

新官上任

駕輕就熟之后

去影Q605556860響你的上級(jí) 行為指南

自我評(píng)估

你的影響方式

技巧練習(xí)

建辦公樓

看電影

領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

洞察力

首創(chuàng)精神

感召力

參與

應(yīng)變能力

個(gè)性

言必行

領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)與行為

核心觀點(diǎn)：高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)，才能創(chuàng)造特殊解決方案。

領(lǐng)導(dǎo)的概述

領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的構(gòu)成要素

資料：有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的定義

領(lǐng)導(dǎo)的功能

領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)與行為

領(lǐng)導(dǎo)與管理的差別

案例：新任荷蘭籍的領(lǐng)導(dǎo)改變了寶潔文化

領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)行為

現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者的基本素質(zhì)與要求

現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者的基本品質(zhì)

現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的基本觀念

現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的基本職業(yè)道德

現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的5個(gè)必須和5個(gè)能力

領(lǐng)導(dǎo)的決策行為

核心觀點(diǎn)：沒有任何事比作決策更艱難，因此也沒有任何事比它更珍貴。決策概述

決策的內(nèi)涵

科學(xué)決策的特點(diǎn)及原則

案例：決策要依靠智囊

案例：田忌與齊威王賽馬

案例：丁謂修皇城

決策理論

案例：A公司老總同時(shí)接到5位專家的辭呈

決策行為分析

決策行為特征

案例：領(lǐng)導(dǎo)者要敢做正當(dāng)?shù)臎Q策

決策行為過程

決策的程序

決策行為分析

領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)造性行為

觀點(diǎn)：創(chuàng)新是企業(yè)惟一有效的成功之路：

創(chuàng)造的內(nèi)涵

創(chuàng)造性行為類型

創(chuàng)造性領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的方法

案例：中國移動(dòng)開始“動(dòng)感地帶”戰(zhàn)略

領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造性行為分析

領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)造性行為與環(huán)境

案例：毛院長的改革

領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)造性行為與社會(huì)發(fā)展

結(jié)合實(shí)際工作開展領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)造性行為

資料10：要敢想敢做，才能創(chuàng)造奇跡

案例27：諾基亞公司超凡的戰(zhàn)略決策，搶先發(fā)展移動(dòng)通信 案例28：管理創(chuàng)新，富士通更具活力

領(lǐng)導(dǎo)者處理日常工作的行為

觀點(diǎn)：管得少，才能管得好?

領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)與日常事務(wù)工作

影響領(lǐng)導(dǎo)者處理日常工作效率的因素

組織行為理論與實(shí)務(wù)——怎樣成為有效的領(lǐng)導(dǎo)者 掌握領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，提高處理日常工作行為的有效性 科學(xué)運(yùn)籌寶貴的時(shí)問

有效處理日常事務(wù)

妥善處理特殊事件

案例：百事可樂的醫(yī)用針頭突發(fā)事件

提高會(huì)議效率

實(shí)行目標(biāo)管理

樹立客戶至上意識(shí)，提高整體服務(wù)水平

資料：領(lǐng)導(dǎo)者優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的自我評(píng)價(jià)

資料：自我評(píng)估LPC(最小意愿合作者標(biāo)準(zhǔn))

資料：領(lǐng)導(dǎo)情境評(píng)估

第四篇：行為金融學(xué)課程總結(jié)

管理科學(xué)與工程前沿專題

——行為金融學(xué)課程總結(jié)

學(xué)號(hào)：

姓名：

管理科學(xué)與工程前沿專題

——行為金融學(xué)課程總結(jié)

摘要：行為金融學(xué)作為行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支,萌芽于19世紀(jì)50年代。行為金融理論是將行為理論與金融分析相結(jié)合的研究方法和理論體系,它分析人的行為、心理以及情緒對(duì)人的金融決策、金融產(chǎn)品的價(jià)格以及金融市場發(fā)展趨勢的影響,是心理學(xué)與金融學(xué)相結(jié)合的研究成果。早在1951年,美國商務(wù)學(xué)教授O.K.Burren發(fā)表了《投資戰(zhàn)略的實(shí)驗(yàn)方法的可能性研究》一文,成為最早提出將心理學(xué)和金融學(xué)結(jié)合研究的學(xué)者之一。20世紀(jì)80年代末,一批心理學(xué)發(fā)展成果成功引進(jìn)金融學(xué)領(lǐng)域,行為金融學(xué)才漸漸受到經(jīng)濟(jì)學(xué)家的矚目。2002年,諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予給行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家DanielKahneman和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家VernonL.Smith,從此引起了越來越多的研究者對(duì)行為金融理論的極大關(guān)注,并在近年來得出了許多非常有價(jià)值的研究成果。行為金融學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為金融學(xué)三個(gè)階段。該理論對(duì)傳統(tǒng)金融學(xué)所不能解釋的市場異象做出了合理解釋，盡管它還沒有形成一個(gè)完善的理論體系。我國對(duì)行為金融學(xué)的研究還處于引用和介紹階段。不過，該理論在中國必然有很大的發(fā)展前景和現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：行為金融學(xué)、理論模型、發(fā)展前景

一、行為金融學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展及基本觀點(diǎn)

1、行為金融理論的產(chǎn)生

傳統(tǒng)金融學(xué)以投資者理性和市場無摩擦假設(shè)為前提,構(gòu)建了有效市場假說,并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論、資本資產(chǎn)定價(jià)模型、套利定價(jià)模型、期權(quán)定價(jià)理論等一系列理論成果,從而構(gòu)建起傳統(tǒng)金融理論的宏偉大廈。

然而,金融市場上越來越多的現(xiàn)象不能被傳統(tǒng)金融理論所解釋,如股權(quán)溢價(jià)之謎、封閉式基金之謎、小公司效應(yīng)、日歷效應(yīng)、羊群行為等等。大量異象的出現(xiàn)使傳統(tǒng)金融學(xué)遭受到巨大的沖擊,研究者開始重新思考和審視看似完美的傳統(tǒng)金融理論。傳統(tǒng)金融學(xué)是以投資者理性為前提的,也就是說,人們?cè)谶M(jìn)行投資活動(dòng)時(shí),總是理性地做出使自己效益最大化的抉擇,然而,現(xiàn)實(shí)中的投資者行為卻與完全理性假說存在著或多或少的差異。越來越多的研究者對(duì)理性假說和有效市場假說提出質(zhì)疑,轉(zhuǎn)而開始關(guān)注人的心理、行為特征對(duì)投資決策產(chǎn)生的作用,并運(yùn)用心理學(xué)研究方法來探討金融問題,行為金融學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

2、行為金融學(xué)的發(fā)展

1951年，Burrell發(fā)表了《投資研究實(shí)驗(yàn)方法的可能性》一文，1969年，Bauman又發(fā)表了《科學(xué)的投資分析：科學(xué)還是幻想》。兩篇文章都呼吁把心理學(xué)和金融研究相結(jié)合。同年，Slovic從行為的觀點(diǎn)發(fā)表了一篇關(guān)于投資過程的詳細(xì)研究。接著，他在1972年又發(fā)表了這個(gè)領(lǐng)域第一篇啟發(fā)性的論文《人類判斷的心理學(xué)研究對(duì)投資決策的意義》，這個(gè)是行為金融理論的發(fā)展歷程中一個(gè)重要的里程碑。

從20世紀(jì)70年代初到80年代晚期，行為金融學(xué)的發(fā)展也遭遇到了經(jīng)濟(jì)心理學(xué)發(fā)展過程中一樣的低潮。這是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)金融理論體系的地位已經(jīng)確立并為學(xué)術(shù)界所普遍接受。標(biāo)志著行為金融復(fù)興的是1985年DeBondt和Thaler合作發(fā)表了《股票市場過度反應(yīng)了嗎》一文。此后，Shiller，Kunreuther，Lakonishok，Statman和Shefrin以及其他一些學(xué)者陸續(xù)發(fā)表了他們有關(guān)行為金融的研究成果。20世紀(jì)90年代，就是行為金融學(xué)發(fā)展的黃金時(shí)期，相關(guān)的研究論文不勝枚舉，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)金融理論構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。所以，學(xué)術(shù)界一般把DeBondt和Thaler在1985年的工作作為行為金融領(lǐng)域的正式開端。

行為金融之所以能夠在20世紀(jì)80年代晚期復(fù)興，有這樣幾方面的原因：首先，標(biāo)準(zhǔn)金融體系雖然有著嚴(yán)密的邏輯體系，但是，實(shí)證證據(jù)表明現(xiàn)有的金融理論仍然存在一些基本的缺陷，而行為金融能夠在某些方面彌補(bǔ)這些缺陷；其次，整個(gè)主流經(jīng)濟(jì)**流是越來越轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)體行為的研究；再次，卡亨曼和特韋爾斯基提出的期望理論。期望理論用更現(xiàn)實(shí)的行為假設(shè)提出了一個(gè)取代主觀預(yù)期效用(SUE)的決策模型。卡亨曼和特韋爾斯基在行為金融理論的確立中起到了關(guān)鍵作用，他們及其追隨者把心理學(xué)的研究與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合，處理了人們?cè)诓淮_定性條件下如何決策的問題，從而為行為金融的研究奠定了基礎(chǔ)。

3、行為金融學(xué)的基本觀點(diǎn)

作為一種金融理論,只有考慮了信息的不對(duì)稱性和人的有限理性,才能對(duì)現(xiàn)實(shí)資本市場做出比較全面和準(zhǔn)確的解釋。行為金融學(xué)修正了理性人假設(shè)的論點(diǎn),指出由于認(rèn)知過程的偏差和情緒、情感及偏好等心理方面的原因,投資者無法以完全理性人的方式做出無偏差估計(jì)。人類的理性是有限的,現(xiàn)實(shí)中的人并非像傳統(tǒng)金融理論所假設(shè)的一成不變、感情中立或?qū)儆诩兇獾睦褐髁x者,個(gè)人認(rèn)知的局限決定了人類存在著許多理性之外的情緒和決策,社會(huì)化過程中形成的利他主義、公益道德、行為定勢、偏見歧視以及其他觀念都會(huì)引導(dǎo)人們對(duì)自己的行為決策產(chǎn)生影響。例如股市中時(shí)常發(fā)現(xiàn)市場的變化不是因?yàn)楣镜倪\(yùn)營情況,往往是由于投資者的情緒、信心等心理因素的變化。行為金融學(xué)從人的角度來解釋市場行為,充分考慮了市場參與者心理因素的作用,并注重投資者決策心理的多樣性,為人們理解金融市場提供了一個(gè)新的視角,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)金融理論只注重最優(yōu)決策模型,簡單地認(rèn)為理性投資決策模型就是決定證券市場價(jià)格變化的不足。從完全理性的經(jīng)濟(jì)人過渡到有限理性的社會(huì)人,行為金融理論指出,在金融市場中投資者往往是追求自己最滿意的方案而并非最優(yōu)方案。當(dāng)然,盡管行為金融學(xué)是以有限理性的人類行為為根本前提,與傳統(tǒng)金融理論的前提不同,但其并不是完全否定傳統(tǒng)金融學(xué)理論,而是在接受其人類行為具有效用最大化取向的前提下,對(duì)其理論進(jìn)行修正和補(bǔ)充,豐富其分析問題的視角,將行為分析理論與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律有機(jī)地結(jié)合在一起,把以往被傳統(tǒng)金融理論抽象掉的人的感性部分回歸到金融分析當(dāng)中。

二、行為金融學(xué)的核心理論及模型

1、前景理論

前景理論又名期望理論,由心理學(xué)家Kahneman和Tverskey于1979年提出,并在其后不斷得到補(bǔ)充和修正。它研究人們?cè)诓淮_定的條件下如何做出決策,主要解釋傳統(tǒng)金融理論中的理性選擇與現(xiàn)實(shí)情況相背離的現(xiàn)象。

行為心理學(xué)家通過大量的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)投資者的決策并非是理性的,其風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度和行為經(jīng)常會(huì)偏離傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論的最優(yōu)行為,并得出投資者在決策過程中不僅存在直覺偏差,還存在框架式依賴偏差的結(jié)論。以下三種具有一定的代表意義:第一,確定性效應(yīng)。投資者的效用函數(shù)總是相對(duì)高估確定事件的結(jié)果,而相對(duì)低估可能發(fā)生的事件結(jié)果,盡管二者的期望一樣,投資者總是偏好于確定性事件。這就導(dǎo)致投資者面臨條件相當(dāng)?shù)挠熬皶r(shí),更傾向于接受確定性的盈利,表現(xiàn)為風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避;而面臨條件相當(dāng)?shù)膿p失時(shí),更加傾向于冒險(xiǎn)賭博,表現(xiàn)為風(fēng)險(xiǎn)偏好。第二,反射效應(yīng)。投資者在盈利時(shí)具有風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的決策特征,在虧損時(shí)具有風(fēng)險(xiǎn)偏好的決策特征,心理學(xué)實(shí)驗(yàn)說明投資者在面臨盈利和虧損時(shí)對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度存在明顯差異。第三,分離效應(yīng)。決策者在決策時(shí)存在短視,也稱為分離效應(yīng)。投資者在面臨一系列決策時(shí),將整個(gè)事件按不同方法劃分階段,這種處理問題的方法的多樣性導(dǎo)致投資者偏好與選擇的不一致,稱之為偏好的分離效應(yīng)。

前景理論將人的決策過程分為編輯和評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。首先,編輯是對(duì)所給出的各種可能性進(jìn)行事前分析,從而得出簡化的重新描述,使決策任務(wù)變得容易。投資者使用獲利或損失來感受結(jié)果,而并非使用財(cái)富,獲利或損失以一定的參考點(diǎn)來比較。然后,對(duì)各種編輯的可能性進(jìn)行評(píng)價(jià)估值,選擇價(jià)值最高的情形。評(píng)價(jià)估值過程中,期望理論用價(jià)值函數(shù)v()和概率評(píng)價(jià)函數(shù)л()來聯(lián)合決定人們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度。價(jià)值函數(shù)v()是以獲利或損失而不是財(cái)富來衡量效用,概率評(píng)價(jià)函數(shù)л()用來評(píng)價(jià)事件發(fā)生的概率,此概率是投資者的主觀概率。如果事件可能出現(xiàn)兩種結(jié)果x和y,且它們出現(xiàn)的概率分別為

p*q

和,則總效用函數(shù)為:U(x,p;y,q)=n(p)v(x)+л(q)v(y)。如果用橫坐標(biāo)表示獲利或損失,縱坐標(biāo)表示效用,價(jià)值函數(shù)則為S型曲線。且該曲線在面對(duì)獲利的時(shí)候是凹函數(shù),曲線斜率較小,投資者表現(xiàn)為風(fēng)險(xiǎn)回避,說明投資者在獲利的情況下的決策趨向于保守;在面對(duì)虧損的時(shí)候曲線是凸函數(shù),曲線斜率較大,投資者表現(xiàn)為風(fēng)險(xiǎn)偏好,說明投資者在虧損的情況下的決策傾向于冒險(xiǎn)。

2、有限套利理論

有效市場假說為證券市場提供了一個(gè)完美的理想目標(biāo),但其前提條件過于理想化,且沒有涉及到非信息因素對(duì)證券價(jià)格的影響。其中,套利是保證有效市場成立的必要條件,每種股票必須有非常近似的替代品才能保證該結(jié)論成立。傳統(tǒng)金融理論假定套利是完全的,換言之,市場機(jī)制總是能夠通過精明的套利者迅速糾正任何錯(cuò)誤定價(jià)。然而現(xiàn)實(shí)市場環(huán)境中,該基本假設(shè)往往難以成立,從而降低了許多標(biāo)準(zhǔn)金融理論對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的解釋力,因此對(duì)這一基本假設(shè)的弱化促進(jìn)了有限套利理論的誕生。

行為金融理論的核心論點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)中的套利不僅充滿風(fēng)險(xiǎn),而且作用有限。市場不完善、投資者非理性、激勵(lì)約束機(jī)制不健全等因素使套利者行為受到限制,無法完全甚至不能糾正市場價(jià)格的偏離。套利受到限制的原因有以下幾點(diǎn):第一,市場不能提供完全替代品。在絕大多數(shù)情況下,市場并不能提供合適的替代證券,大量的證券沒有替代組合,所以套利者無法進(jìn)行無風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)沖交易。第二,噪音交易者風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)噪音交易者造成證券價(jià)格偏差,套利者是否能消除這種偏差,還要看他們有無能力擊敗噪音交易者。然而噪音交易者心態(tài)的變化不可預(yù)期,所以存在著風(fēng)險(xiǎn)。第三,時(shí)間的限制。對(duì)于噪音交易者的錯(cuò)誤估價(jià),如果套利者持有證券的時(shí)間長于前者維持錯(cuò)誤心態(tài)的時(shí)間,則市場還可在套利者的控制之下,如果短于這一時(shí)間,套利者將無法擊敗噪音交易者。第四,出資者的限制。套利者所用的資本金并非完全是自有資金,而出資者不可能完全了解套利者的具體操作思路及過程,只能根據(jù)套利者過去的收益情況來理性選擇投資或撤資。如果業(yè)績不佳,套利者的資金來源可能受到限制,甚至?xí)媾R被撤資的危險(xiǎn)。

3、行為金融理論模型

行為金融學(xué)從其理論基礎(chǔ)出發(fā),根據(jù)有限套利理論提出了DSSW模型,針對(duì)投資者的心態(tài)特征提出了BSV模型、DHS模型和HS模型。同時(shí),在有限理性的假定下,行為金融學(xué)引入心理學(xué)的研究成果,對(duì)傳統(tǒng)金融理論中的資產(chǎn)組合理論和資本資產(chǎn)定價(jià)模型進(jìn)行了修正,相應(yīng)地提出了行為資產(chǎn)組合理論(BPT)和行為資產(chǎn)定價(jià)模型(BAPM)。

1)噪聲交易模型

1990年，DeLong、Shleifer、Summers和Waldmann基于投資者情緒的不可預(yù)測性對(duì)資產(chǎn)價(jià)格產(chǎn)生的影響構(gòu)造了DSSW模型,又稱噪聲交易模型。金融市場中的噪聲是指在信息不對(duì)稱的情況下,導(dǎo)致股票均衡價(jià)格與其內(nèi)在價(jià)值偏離的、與投資價(jià)值無關(guān)的虛假或失真的非理性信息,包括市場參與者主動(dòng)制造的虛假信息和其自身誤判的信息。金融市場中,這種不具有內(nèi)部信息卻非理性地根據(jù)噪聲來交易的投資者稱為噪聲交易者。DSSW模型解釋了噪聲交易者對(duì)資產(chǎn)價(jià)格的影響及其能夠賺取更高預(yù)期收益的原因。該模型中,風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的價(jià)格取決于外生變量和噪聲交易者對(duì)現(xiàn)在與將來錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的公開信息。理性交易者出于對(duì)投資錯(cuò)誤定價(jià)的資產(chǎn)而可能受損的擔(dān)心從而放棄套利的機(jī)會(huì),不與噪聲交易者的錯(cuò)誤判斷相對(duì)抗。噪聲交易者在使市場價(jià)格明顯偏離內(nèi)在價(jià)值的基礎(chǔ)上,獲取比理性投資者更高的收益。新進(jìn)入市場的交易者因示范效應(yīng)和后悔規(guī)避心理紛紛模仿噪聲交易者,從而噪聲交易者占據(jù)了市場的優(yōu)勢,風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的價(jià)格則隨噪聲而波動(dòng)。

2)基于心態(tài)的投資者行為模型

1996年,Barberis,Shleifer和Vishny建立了BSV模型,將投資者進(jìn)行心理投資決策時(shí)存在的心理判斷偏差分為典型性偏差和保守性偏差。典型性偏差導(dǎo)致投資者過分重視近期數(shù)據(jù),而忽視產(chǎn)生這些數(shù)據(jù)的集體特性;保守性偏差導(dǎo)致投資者不能及時(shí)根據(jù)情況變化修正自己的模型。BSV模型可用來解釋反應(yīng)不足和反應(yīng)過度。1998年,Daniel,Hersheifer和Subramanyam建立了DHS模型。該模型將投資者分為信息交易者和非信息交易者,非信息交易者不會(huì)產(chǎn)生判斷偏差,但股價(jià)是由信息交易者決定的。信息交易者產(chǎn)生兩種偏差:過度自信偏差和自我歸因偏差,過度自信導(dǎo)致他們夸大了私人信息對(duì)股票價(jià)值的決策權(quán)重,自我歸因?qū)е滤麄兘档土斯残畔?duì)股票價(jià)值的決策權(quán)重。當(dāng)公共信息與私人信息不一致的時(shí)候,對(duì)于私人信息的過度反應(yīng)和對(duì)公共信息的反應(yīng)不足就導(dǎo)致了短期的股票價(jià)格趨勢的持續(xù),以及長期的股票價(jià)格的修正,因?yàn)楣残畔⒆罱K會(huì)戰(zhàn)勝行為偏差。1999年,Hong和Stein建立了HS模型,又稱統(tǒng)一理論模型。該模型將市場上交易者分為消息觀察者和動(dòng)量交易者。消息觀察者利用自己的觀察和分析預(yù)測股票價(jià)格,并且私人信息在消息觀察者之間擴(kuò)散,其局限在于投資決策完全不依賴于當(dāng)前或過去的價(jià)格,因而會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)不足。動(dòng)量交易者力圖通過套利策略來利用消息觀察者的反應(yīng)不足,結(jié)果恰好走向另一個(gè)極端,即過度反應(yīng)。該模型將反應(yīng)不足和過度反應(yīng)統(tǒng)一歸結(jié)為關(guān)于內(nèi)在價(jià)值信息的逐漸擴(kuò)散。

3)行為資產(chǎn)組合理論

1999年,Shefrin和Statman提出了行為資產(chǎn)組合理論來替代馬柯維茲的均方差組合理論。均方差組合投資者將資產(chǎn)組合看成一個(gè)整體,他們?cè)跇?gòu)建資產(chǎn)組合時(shí)只考慮不同證券之間的協(xié)方差,并且他們都是風(fēng)險(xiǎn)厭惡者。行為金融組合則是具有金字塔型層狀結(jié)構(gòu)的資產(chǎn)組合。資產(chǎn)組合金字塔的每一層都對(duì)應(yīng)著投資者特定的投資目的和風(fēng)險(xiǎn)特性。行為金融組合理論較之方差組合理論更為合理,和目前十分流行的風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值(VAR)構(gòu)筑資產(chǎn)組合的方法達(dá)到了理論和實(shí)踐上的一致。

4)行為資產(chǎn)定價(jià)模型

1994年,Shefrin和Statman構(gòu)筑了行為資產(chǎn)定價(jià)模型,作為傳統(tǒng)金融學(xué)中CAPM的對(duì)應(yīng)物,成為行為金融學(xué)的主要內(nèi)容。行為資產(chǎn)定價(jià)模型將信息交易者和噪聲交易者以及兩者在市場上的交互作用同時(shí)納入資產(chǎn)定價(jià)框架。模型中,證券的預(yù)期收益決定于其行為貝塔,即正切均方差效應(yīng)資產(chǎn)組合的貝塔。由于噪聲交易者對(duì)證券價(jià)格的影響,正切均方差效應(yīng)資產(chǎn)組合并非市場組合,證券價(jià)格不僅僅是信息的函數(shù),而且是噪聲交易者的信念、情緒和反應(yīng)的函數(shù)。

三、行為金融學(xué)的發(fā)展前景

總的來說，相對(duì)于傳統(tǒng)金融學(xué)，行為金融學(xué)所提出的各種主張更加符合實(shí)際。它對(duì)傳統(tǒng)金融學(xué)所不能解釋的市場異象做出了合理解釋，但它還存在著很多的缺陷與不足。鑒于行為金融學(xué)還尚未建立自己完整的框架，也沒有一個(gè)賴以建構(gòu)金融學(xué)大廈的基石。而傳統(tǒng)的主流金融學(xué)有統(tǒng)一的、推理嚴(yán)密的、建立在數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)上的體系，有其存在的合理性和強(qiáng)大的生命力。行為金融學(xué)要想完全取代主流金融學(xué)的位置，恐怕還需要一定的時(shí)間。因此，未來的金融學(xué)應(yīng)該是結(jié)合現(xiàn)代主流金融學(xué)和行為金融學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，相互借鑒與完善，以更加符合人們實(shí)際需要，并將對(duì)人們理解金融證券市場運(yùn)作和預(yù)測未來走勢有更好的借鑒作用。實(shí)際上，金融行為的復(fù)雜性正在于其過程與結(jié)果中理性成分與非理性成分是混雜交織的。行為金融學(xué)與主流金融學(xué)之間的共同之處也為二者將來的相互融合提供了可能。而它們的基本分歧也決定了各自的主攻方向依然不同。

2002年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主之一是美國普林斯頓大學(xué)的以色列籍心理學(xué)家卡恩曼教授，之所以頒獎(jiǎng)給他實(shí)際為了表彰其“把心理學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究有效的結(jié)合，從而解釋了如何在不確定條件下進(jìn)行判斷與決策?！鲍@得諾貝爾獎(jiǎng)的青睞，對(duì)行為金融學(xué)將融入主流金融學(xué)是一個(gè)良好的開端。不管本學(xué)科有多么不成熟與幼稚，對(duì)它們的認(rèn)可就會(huì)給主流金融學(xué)帶來巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。行為金融學(xué)的涌現(xiàn)給金融學(xué)的未來發(fā)展增添了活力，也得以讓人們重新審視與反省主流金融學(xué)。這個(gè)也許預(yù)示著金融學(xué)革命的即將到來。

四、行為金融學(xué)在中國的進(jìn)展

經(jīng)濟(jì)心理學(xué)和行為金融學(xué)這兩者傳入中國時(shí)間還很短，因此，我國學(xué)者對(duì)本領(lǐng)域研究的深度和廣度還不夠。不過，由于本理論有著獨(dú)特的魅力，吸引了不少有志之士投身于行為金融和經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的研究。2000年，俞文釗等人編著《經(jīng)濟(jì)心理學(xué)》一書，在2004年俞文釗著有《當(dāng)代經(jīng)濟(jì)心理學(xué)》。劉力、黃興旺、朱楚珠介紹了行為金融學(xué)的起源、發(fā)展及其應(yīng)用。黃樹青從對(duì)比的角度認(rèn)識(shí)了行為金融學(xué)和現(xiàn)代主流金融學(xué)的論證問題，并且分析這兩個(gè)派別的各自優(yōu)勢和劣勢，認(rèn)為兩派將會(huì)在斗爭中融合，并且對(duì)行為金融的現(xiàn)狀、存在問題以及發(fā)展前景作了精辟的論述。劉志陽指出了行為金融理論的發(fā)展歷史可以概括為以下階段：(1)早期階段(2)心理學(xué)行為金融階段；(3)金融學(xué)行為階段。并認(rèn)為行為金融理論的理論基礎(chǔ)是：(1)期望理論；(2)行為組合理論。劉達(dá)鋒(2003)用行為金融理論對(duì)投資者的最優(yōu)投資行為進(jìn)行了研究。

值得肯定的是，行為金融理論在中國有很大的發(fā)展前景，投資實(shí)踐需要有基于中國實(shí)際的行為金融理論的指導(dǎo)。但是，我們?cè)诎l(fā)展行為金融學(xué)的時(shí)候一定得認(rèn)識(shí)到這樣的問題：一定要注重結(jié)合“中國實(shí)際”。行為金融的主要意義在于它提供了新的研究方向和研究范式，只有認(rèn)識(shí)到這樣一點(diǎn)，行為金融學(xué)在中國才能有旺盛的生命力。

五、結(jié)論

對(duì)于行為金融學(xué)的發(fā)展前景,Shiller做出了非常樂觀的估計(jì):隨著時(shí)間的推移,行為金融學(xué)將越來越不能被看作金融學(xué)中一個(gè)微不足道的分支,而是會(huì)逐漸成為嚴(yán)肅的金融理論的中心支柱?？梢娦袨榻鹑趯W(xué)的重要性以及未來與主流經(jīng)濟(jì)學(xué)融為一體的趨勢。作為現(xiàn)代金融學(xué)的一個(gè)新興領(lǐng)域和重要研究方向,行為金融學(xué)并不是對(duì)傳統(tǒng)金融學(xué)進(jìn)行全盤否定。簡單地說,二者的區(qū)別僅在于行為金融學(xué)添加了心理學(xué)的研究成果,對(duì)傳統(tǒng)金融理論進(jìn)行了修正和補(bǔ)充,突破了傳統(tǒng)的最優(yōu)決策模型,使對(duì)投資者的決策研究方向從“應(yīng)該怎么做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)際該怎么做”,從而更加符合實(shí)際情況。

然而,行為金融理論的發(fā)展仍然處于初級(jí)階段,其主要理論和模型的出現(xiàn)還比較零散,尚未形成如同傳統(tǒng)金融理論統(tǒng)一的理論體系。在現(xiàn)有理論和模型的基礎(chǔ)上,整合和發(fā)展為一套統(tǒng)一的行為金融理論體系是接下來亟須解決的問題。

第五篇：《幼稚教育行為課程》讀后感

張雪門是我國著名的教育家。他的教育思想深受陶行知先生的影響，主張“生活教育”，提倡“教學(xué)做合一”。他一生為幼兒教育付出了極大的心血，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，著作也很多。假期中學(xué)習(xí)了他晚年所著的《幼稚教育行為課程》的幾篇文章，從中了解到張先生一些基本的教育思想。

1、課程的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)與行為

課程是什么呢？張雪門關(guān)于課程本質(zhì)的理解在不同的時(shí)期有不同的看法，經(jīng)歷了從“經(jīng)驗(yàn)”到“行為”的轉(zhuǎn)變。在早時(shí)，張認(rèn)為：“課程是經(jīng)驗(yàn)，是人類的經(jīng)驗(yàn)，用最經(jīng)濟(jì)的手段，按有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的反應(yīng)和活動(dòng)。”幼稚園的課程就是“給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備?！钡牵瑥堁╅T先生并不把所有的自然經(jīng)驗(yàn)都看作課程，張認(rèn)為：課程是有選擇的經(jīng)驗(yàn)，是有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

到60年代，他對(duì)課程的本質(zhì)有了新的理解，提出了“行為課程”的概念，什么是行為課程？張說：“生活就是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程?！@份課程包括了工作、游戲、音樂、故事等材料，也和一般的課程一樣，然而這份課程，完全根據(jù)于生活，它從生活而來，從生活而開展，也從生活而結(jié)束。不像一般的完全限于教材的活動(dòng)?！?/p>

從這里我們就可以理解為什么幼兒的課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。他強(qiáng)調(diào)讓兒童在親身的行動(dòng)和活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這樣的經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童發(fā)展才更有價(jià)值。我們首先要注意的應(yīng)是實(shí)際行為，如掃地、抹桌、整理、種植花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物等，都應(yīng)讓他們實(shí)際去操作?！皬男袆?dòng)中所得的認(rèn)識(shí)，才是真實(shí)的知識(shí)；從行動(dòng)中所發(fā)生的困難，才是真實(shí)的問題；從行動(dòng)中所獲得的勝利，才是真實(shí)的制拖馱環(huán)境的能力?！闭f得多好啊！游戲、故事、唱歌等教材雖然也可以表演，然而都代表不了實(shí)際的行為！

2、課程和教材來源于兒童直接的活動(dòng)

張雪門認(rèn)為，可以構(gòu)成兒童課程來源的直接的活動(dòng)有如下四種：兒童自發(fā)活動(dòng)、。兒童與自然界接觸而生的活動(dòng)、兒童與人事間接觸而生成的活動(dòng)、人類聰明所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)，而合于兒童的需要者。因此幼兒園的課程是為幼兒所設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的，應(yīng)能促進(jìn)兒童健康活潑的發(fā)展，課程必須適合兒童的年齡特點(diǎn)。

他的思想和陶行知先生的教育觀有很大的相似，都提倡“生活教育”。因此課程的內(nèi)容就是要來源于兒童，來源兒童的生活、興趣、探索、談話和爭論。教師可以通過傾聽，把這些內(nèi)容記錄下來并作為一個(gè)活動(dòng)主題，然后由教師和兒童一起制訂活動(dòng)的計(jì)劃和過程，在幼兒自然的生活中促進(jìn)他們的發(fā)展。如在主題活動(dòng)《有用的植物》中，孩子們嘗試在小刀、刨、食品粉碎機(jī)等工具的幫助下，制作蔬菜食品時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)，由于幼兒平時(shí)很少接觸這些小工具，不能正確地使用小工具，但他們卻興趣很高地切切黃瓜，刨刨胡蘿卜，圍著粉碎機(jī)研究怎么樣榨汁……為了滿足幼兒探究的愿望，學(xué)會(huì)小工具的正確用法，提高自我服務(wù)的技能，提高相應(yīng)的自護(hù)能力，有條件地話，我們可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室“小廚房”，在里面添置了各種廚房用具和材料。在這里，中大班的孩子可以學(xué)習(xí)正確地使用刀、刨等小工具，學(xué)習(xí)如何安全地使用微波爐、榨汁機(jī)等家用廚房用具，還可以學(xué)習(xí)調(diào)制新鮮果汁、制作蔬菜色拉，爆爆米花、烘烤小餅等等，相信這樣的活動(dòng)是幼兒感興趣的，也是有價(jià)值的。

幼兒的一日生活也蘊(yùn)涵著豐富的生活素材。在仔細(xì)觀察中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒之間隱藏著不少的問題。這些問題有些是幼兒個(gè)體存在的，比如情緒不穩(wěn)定、有不良的衛(wèi)生習(xí)慣等等；有些是相互之間的交往中存在的，如缺少合作，以自我為中心、有攻擊性行為等等，這些都不利于孩子的健康發(fā)展。于是，我們老師就可以這些問題進(jìn)行歸類，然后針對(duì)這些問題，創(chuàng)編教材，進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。例如：針對(duì)缺少合作意識(shí)可以創(chuàng)編活動(dòng)《合作就是力量》?；顒?dòng)以體育游戲的形式進(jìn)行，在中心環(huán)節(jié)“操作體驗(yàn)”中，老師安排了三個(gè)游戲“夾球接力”（兩人合作）；“多人木屐”（3~4人合作）；“踩報(bào)紙”（多人合作），讓幼兒在合作難度逐漸遞升的游戲中，理解合作的重要性，學(xué)會(huì)如何地與人合作。

抓住一日生活中偶發(fā)的事件，作為教材，進(jìn)行生活教育，也是非常重要的。比如小汽車開到了鋼琴底下，怎么拿也拿不出來，這時(shí)老師可以組織幼兒討論：你們有什么好辦法把汽車拿出來？再如蝴蝶偶爾飛進(jìn)了教室，隨著孩子們興趣的激發(fā)，“美麗的蝴蝶”主題又產(chǎn)生了。

像這樣的教育契機(jī)在生活中是大量存在的，發(fā)生的事情無論是積極的，還是消極的，都具有教育的價(jià)值。只要我們能用一雙敏銳的眼睛去觀察，用一顆充滿熱情的心去體驗(yàn)，就能捕捉到許多的活教材，隨時(shí)積累和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。