第一篇：以石載道 以實育人的實踐研究中期成果報告

《以石載道 以實育人的實踐研究》

研究階段成果報告

廣安市武勝縣石盤鄉(xiāng)小學

劉旸 易文林 張淑君 袁玲 許小平雷春紅 李紅梅

石盤小學《“以石載道 以實育人”的實踐研究》課題于2015年8月申報，同年9月被四川省教育科學研究所批準為四川省教育科研資助金項目立項課題，批準文號為川教函【2015】310號。

韓愈說：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！彼选皞鞯馈币暈榻處熥钍滓彩亲罨镜娜蝿?。司馬光說：“才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也。”他把“德”視為家國興衰成敗的第一要素。在教改不斷深化的今天，德育課題研究顯得尤為重要，而且極具現(xiàn)實意義。我課題組經近一年的辛勤探索和實踐，已取得初步成果。

一、研究目標

（一）學生目標

指導學生收集、整理古今中外石文化資料，全面、深入挖掘本鄉(xiāng)有影響人物故事、民間傳說、重要史實，讓學生在活動中受教育，養(yǎng)成良好的行為習慣，自覺踐行社會主義核心價值觀。

（二）教師目標

引領教師培養(yǎng)德育創(chuàng)新教學能力，樹立向專家型發(fā)展的理想。

（三）學校目標

以“石”為載體，樹立以“實”育人理念，創(chuàng)建育人特色，形成鮮明的德育教育模式。

二、研究內容

（一）通過石文化研究，即挖掘與石有關的詩、詞、歌、賦、傳說故事、宏大建筑、精美雕刻等內容，激發(fā)學生喜歡閱讀和創(chuàng)作的熱情，以及對生活對大自然的喜愛之情。培養(yǎng)學生具有“堅毅、質樸、謙遜、沉穩(wěn)”的石精神，“樂觀、頑強、堅韌、不畏苦難”的石品質；養(yǎng)成良好的習慣。

（二）深入挖掘和充分利用地方文化，并將其轉換為德育教育資源，形成德育教育基地，為學生體驗式德育營造新環(huán)境。讓學生身臨其境，在親歷中引起思索，或感受歷史的厚重，或追尋名人的足跡，做到“識家鄉(xiāng)、知家鄉(xiāng)”，進而激發(fā)“熱愛家鄉(xiāng)、回報家鄉(xiāng)”的高尚情感。

（三）整合德育資源，構建家庭、學校、社會“三位一體”的教育合作平臺。利用地方文化資源加強學生孝老愛親、誠實守信、文明有禮等基本行為規(guī)范建設，促進學生自律能力的養(yǎng)成。

（四）建設校園文化，通過物化景觀對學生起到潛移默化的教育作用。

三、研究活動或舉措

（一）玩石，玩出品味、玩出情感、玩出修養(yǎng)、玩出智慧。

石世界猶如博大精深的書，有著太多太多的智慧等待著我們去汲取、去領悟；石知識猶如浩瀚無垠的海，有著太濃太濃的魅力吸引著我們去暢游、去探索。玩石，引領我們享受心靈的快樂旅途，讓我們的精神變得更加充盈，心靈變得更加純凈。

嘉陵江由北向南縱貫石盤鄉(xiāng)，沿江岸兩千米余米，卵石遍布,人們非常喜歡這些石子。我校課題組因勢利導，以玩石為切入點，將學生的興趣引導到親近大自然中來，引導到增加親情觀念上來，引導到養(yǎng)成良好的習慣上來。

1.家校配合，指導學生玩石，提高學生參與活動的興趣，磨礪意志，陶冶情操。

開學初，學校向家長發(fā)告知書和聯(lián)系卡，要求家長在節(jié)假日帶領孩子尋石繪石，要求學生將活動情況和父母的交流情況寫成日記。

家校聯(lián)系卡反饋回來的信息，我們欣喜的看到，學生的日記內容充實了，思想境界高遠了。他們在日記中寫道：

“在翻土尋石中，我體驗到了父母勞作的艱辛，我再也不抱怨飯煮晚了、菜不好吃了；在房前屋后院壩尋石中，我感覺到了父母打掃院壩的無奈，我再也不想亂丟亂扔，要愛清潔，要講衛(wèi)生，要做家務了?！?/p>

“玩石真有趣。以前一塊石覺得平淡無奇，一想象，唉，有的象獅子、有的大象、有的象行云、有的象流水??真妙?！?/p>

“與媽媽在石上繪畫，用石拼圖，用石配圖，媽媽高興的笑著，我也高聲的叫著。如果天天這樣，多開心呀。”

學生的興趣得到了學校的支持和理解，受到了家長的肯定和鼓勵。他們與父母共同參加活動，就會逐步形成相同的愛好，就會有共同的語言。不愛說話的愛與父母交流了，不愿出門的愿隨父母出門了，親情濃了，家長的話學生也愛聽了，教育就會事半功倍。

2.學科結合，深化玩石活動，豐富知識，開闊視野，啟迪智慧。電腦活動課，引導學生搜索古今中外石詩石文、石故事、石建筑、石雕刻、石藝術品等；語文活動課組織學生吟詠石詩、誦讀石文、演講石故事，談體會，寫作文；美術活動課讓學生欣賞石建筑、雕刻、藝術品，創(chuàng)作石畫。

學生極有感觸的說：“曾經上網(wǎng)，不知做什么，只有打游戲?，F(xiàn)在上網(wǎng)，進入浩瀚的石世界，令人目不暇接，石的建筑不僅宏大而且瑰麗，石的雕刻不僅精美而且神奇，石的詩詞歌賦雋永深刻，石的故事耐人尋味??與同學、父母、老師分享，比打游戲有勁多了?！?/p>

學生逐步養(yǎng)成良好上網(wǎng)習慣。上黑網(wǎng)吧的少了，在校愛聽話了，愛上課了；放學徑直回家了，家長也省心了。

3.愛心引領，惠贈他人，玩出善行。

開展玩石活動以來，學生及其家長玩石興趣高漲。學校每年四月份開展的美石文化節(jié)，不僅師生樂于參加，學生家長也愛參加。今年美石文化節(jié)主題是“識石 善行 快樂”，活動目的是“增長知識 學會欣賞 溫暖他人”。重要的一環(huán)就是展示自己的石作品，然后拍買或調換，將拍買所得捐贈貧困學生。

采訪中有學生說:“我最喜歡美石文化節(jié)了。拍買會上我看見了許多形狀奇特、色彩艷麗的異石，看見了“文字石”，也看見了同學們的石畫、石拼圖，我迫不及待地拍下了喜歡的?？匆娢业腻X進入募捐箱，能為窮困生買一支筆、一個文具盒、一本喜愛的書，我真開心，同學們都很開心”。

玩石不是目的，玩石要玩出高的思想境界、玩出高的道德水平。豐富的大自然，只要我們善于尋找，就能把距離學生心最近的事找到，就能把與學生內心產生共鳴的事做好，由淺入深，步步遞進，讓學生的能力在活動中提高，善行在活動中強化，思想在活動中閃光，靈魂在活動中升華。同學們通過玩石，持之以恒，將擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛、一雙創(chuàng)作美的巧手、一顆欣賞美的心靈，有表達美的欲望、傳播美的勇氣與創(chuàng)造美的智慧，形成善待自然、關愛他人的美好品行。

（二）充分開拓鄉(xiāng)土特色的德育資源，帶領學生參觀走訪，進行情感體驗，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)、建設祖國的熱情。

“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”。如果我們對家鄉(xiāng)的印象是朦朧的，對家鄉(xiāng)的認識是模糊的，我們還“記得住鄉(xiāng)愁”嗎？還談得上對家鄉(xiāng)愛得深沉嗎？還有為之奮斗為之奉獻的熱情嗎？

我們通過介紹家鄉(xiāng)的秀美山川、歷史事件、神奇故事、傳奇人物??潛移默化地融入學生的身心，使他們對家鄉(xiāng)青青的山、綠綠的水、藍藍的天產生無限的眷戀與熱愛之情。

1.品吟鄉(xiāng)韻，對家鄉(xiāng)的名勝風景深入了解，知我家鄉(xiāng)愛我家鄉(xiāng)。石盤鄉(xiāng)歷史悠久，觀景眾多。節(jié)假日師生相約，游覽尋覓家鄉(xiāng)的名勝風景。登山，習習涼風情滿于山，觀水，淼淼煙波意溢于水,人與景相通，情與意相融。師生在濃蔭疊翠中相互交流，在繁花錦繡中悉心體會，家鄉(xiāng)是多么的美呀。

交流中，學生說，石盤真好。如《石盤勝景》將石盤鄉(xiāng)的祠、廟、寨、石、山、河描繪成水墨畫卷，形象生動，引人入勝；《詠石盤》將“石盤沱美”嵌入，山川錦繡，美味佳肴，神仙眷念。也有同學說，通過走訪與交談，我知道了：《橋墩石》的凄美傳說表達了人們自由穿行嘉陵江上的美好愿望；《金洞》的神話傳說，反映了石盤資源的富有。還有同學說，影響巴渝的藝苑奇才廖三吉，小時那么窮苦，卻能篤實好學，苦練成才，是我們學習的榜樣。

2.參觀英雄水庫，祭奠英烈，了解本土英雄的事跡，真切感受革命先烈的英勇，弘揚愛國主義精神。

“石盤起義是岳武起義中的發(fā)起者。石盤人民覺醒，在石盤小學原校長王屏藩帶領下，宣誓起義，轉戰(zhàn)岳武廣，影響深遠。雖寡不敵眾，在木瓜寨被反動勢力圍困，主帥王璞不幸捐軀。但突圍成功的，追隨王屏藩校長夜渡石盤古碼頭，匯入川東游擊隊，給國民黨反黨派予以沉重打擊。解放后，為紀念王璞修建了英雄水庫。王屏藩去逝后，也將骨灰灑在石盤古碼頭的嘉陵江里。王屏藩、王璞后人創(chuàng)辦了王璞基金，現(xiàn)在還在資助石盤鄉(xiāng)貧困生”。

參觀英雄水庫時，伴著對革命先軀事跡莊重而激昂的講述，師生紛紛表示，我們要珍惜今天的幸福生活，好好學習，努力奮斗，踐行社會主義核心價值觀，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國。

3.再走“致富路”，學習先輩們甘于奉獻、勇于開拓的精神。錢樹村位于石盤、鼓匠、泰山三鄉(xiāng)交界處，外界的春風難以吹進，村里的農副產品難以銷出。村民不僅口袋窮、思想更窮。村支書黃仁光一上任，就激動地說：“干部如果不為群眾辦實事，還有什么意思，就是豁出去，我們也要為群眾修條致富路?！彼f到了，也做到了。因積勞成疾，病逝在這條“致富路”上。他被省委追授為全省優(yōu)秀共產黨。

黃書記對鄉(xiāng)土深沉的愛、對鄉(xiāng)民深情的愛，是用生命詮釋的！

路邊的碑無聲地贊頌著，腳下的路深情地講述著，感動著每位師生，蕩滌著每個人的靈魂。

4.學身邊模范，倡導見義勇為精神，弘揚中華傳統(tǒng)美德，培育學生見賢思齊、見不賢而內自省的良好風尚。

3月20日，課題組邀請湯開杰來校做英模報告。湯開杰是第十二屆“全國見義勇為模范”，也是我校校友。他以《在普通崗位上做平凡的事》為題，演講了他的故事，贏得了師生的熱烈掌聲。

學生代表劉永久《英模讓我想到的》: 湯開杰說：“我只是一個普通人，一個平凡的推渡人?！睂λ灾皇且粋€普通人，而對救下的人，卻是恩人，是英雄。因為他讓他們再次有了燦爛的生命。他能做到這些，是因為他有一顆善心，一顆愛心，一顆助人為樂的心。

如今他已成為一顆閃光的寶石照亮著別人，他是我們的驕傲，是我們學習的楷模，我也要為成為顆亮石而努力前進。

學生代表秦廣龍《平凡而偉大的英雄》：聽完報告,我的心久久不能平靜。

湯開杰，他的職業(yè)并不光鮮亮麗,但他卻自豪地說：“我是一名擺渡工。”每次有人落水,他也許不是最先發(fā)現(xiàn)的，但他總是第一個跳下水的。他，是一名平凡而偉大的艄公，也是一位全心全意為人民服務的人。這樣的人，值得我們學習也值得我們贊美！他，就是我們心中的英雄！

湯開杰面對死神，大義凜然、知險而上，把平安和生機留給他人的舍己為人的精神可歌可泣。同學們通過聽演講，談感受，必然激情

滿懷，見賢思齊，勇往直前。

（三）踐行體驗，立足學校，面向社會，踏踏實實做好每件事。

1.為了培養(yǎng)學生尊老愛老的良好品德和文明習慣，我校每期到敬老院開展感恩活動。3月16日下午，100余名志愿者到敬老院開展“愛老、敬老、為老”主題活動。同學們先將準備好的水果、點心等禮物分贈老爺爺老奶奶；然后，有的陪老人聊天，有的推著殘疾老人散步，有的幫老人打掃衛(wèi)生、整理房間；再次，為老人表演了精彩的娛樂節(jié)目。為老人，帶去了溫暖與歡樂，帶去了童年的天真與爛漫，帶去了生活的喜悅與幸福。這活動，在社會上營造了溫馨和諧、健康文明的氛圍。

2.為了培養(yǎng)學生“愛清潔、講衛(wèi)生、從小事做起、從我做起”的良好習慣，我校每期開展一次到場鎮(zhèn)勸導示范活動。本期主題活動是“整潔、規(guī)范、文明”。2月24日上午，60余名志愿者在三條主街道向趕集村民散發(fā)“愛清潔、講衛(wèi)生、講文明、有禮貌”的宣傳單。下午散集后，全校師生到場鎮(zhèn)參加義務勞動，有的用掃帚掃，有的用鐵鉗或手撿拾，有的用水沖洗，有的除洗“牛皮癬”，有的倒垃圾，有的規(guī)范街道車輛停放。社區(qū)居民被氣氛感染，也積極投身到清掃大軍之中，二個小時不到，三條主街道被清理得干干凈凈。20余名志愿者與社區(qū)工作人員在居民門邊貼上“清潔戶、文明戶”標識，給社區(qū)樹立了文明和諧新風尚。

3.每天三次檢查，記錄學生儀容儀表、文明禮貌、遵紀守法、誠實守信、敬老孝親等情況，為周評整理好材料。

每天早上進校時段由值周師生在校門處檢查學生儀容，要求著裝簡潔樸素，面容干凈整潔。

每天下午預備課10分鐘，由學生輪流講“真實”的我。持之以恒，記錄誠實成長的我。

每天晚上由家長檢查學生的作業(yè)完成情況，并填寫學生在家表現(xiàn)反饋表。

早晚他查，敦促學生自覺養(yǎng)成良好習慣，中途自查反省，內化行為。傳承“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”的傳統(tǒng)，彰顯美德。

4.每月出版一期《石之音》校報和召開一次“精美的石頭會唱歌”主題班會。

（1）《石之音》一是為學生提供展示平臺，開辟了“習作天地”欄目，學生感悟作文；“鑒賞園地”欄目，學生石作品欣賞；二是規(guī)范師生行為，“校園動態(tài)”欄目，學校時事報道，鞭策師生；三是“璀璨星空”欄目，登載每月表彰的“孝老愛親之星、誠實守信之星、文明禮貌之星、篤實好學之星??”，樹榜樣，供學習。

（2）主題班會，既展示學生的才藝，又對學生進行潛移默化的熏陶。

3月30日，各班召開了“做一顆亮石”主題班會，圍繞“敬老愛老為老”、“學英?！薄ⅰ白x好書”、“節(jié)儉養(yǎng)德”等自己參加的活

動，演講、表演、討論。班會生動活潑，熱烈有序，學生既受到了教育，又得到了鍛煉。

5.每天定時開播《實之聲》廣播，播報“我的真實故事”。6.每天午間1小時讀書活動，開放圖書室與閱覽室，養(yǎng)成良好讀書習慣，“腹有詩書氣自發(fā)”。

（四）完善校園建設，凸現(xiàn)德育內容，讓學生耳濡目染受教育。

1.適時更新“能工巧匠、慧眼識珠、妙筆生花”櫥窗和圍墻文化內容，推陳出新，激勵學生奮發(fā)向上。

2.每周檢查評比石作品一角、閱讀書吧一角、學習園地等，營造良好的育人氛圍。

3.教學樓道文化每層有主題教育：一樓感恩教育、二樓誠信教育、三樓勵志教育、四樓理想教育。

校外活動，學生身臨其境，主動參與，悉心體驗，真切交流，真實感悟，真情書寫，喚醒麻木的情感，觸動冷漠的靈魂，形成健全的人格，懂得感恩，懂得珍惜，知我家鄉(xiāng)，愛我家鄉(xiāng)。

校內活動，學生耳濡目染，親其師，信其道，學英模，勇奉獻，談感受，有理想，知識充實自己，善舉感動他人，培養(yǎng)高尚的情操。

四、階段研究成果

（一）認識成果

全校師生達成了“以石載道 以實育人”德育共識。

1.以“石”趣提高學生參與活動的興趣，增強學校對學生的吸引力和感召力，增強家庭對孩子的親和力和凝聚力。

誦石文、品石詩、講石故事、賞石畫、拼石圖、寫石文趣味盎然，學生在活動中獲得充分尊重，童心萌發(fā)，活力四射，精神面貌煥然一新，親其家，愛親人；親其校，敬師友。

學生玩石有地、玩石有法、玩石有得，校園內外的卵石皆有所用，養(yǎng)成了不亂丟亂扔亂砸的良好習慣。

石海、石作品櫥窗已成校園亮麗的風景，校園成了師生放飛心靈、煥發(fā)活力、和諧共生的精神家園。

2.三風一訓一歌（校風：誠實博智 臻于至善；教風：求實求真 敬業(yè)創(chuàng)新；學風：篤實好學 博實快樂。校訓：讓每顆“石子”生輝。校歌：我是一顆小小的石子。）以鮮明正確的導向引導、鼓舞師生，以內在的力量凝聚、激勵師生，潛移默化的影響師生。

（二）操作性成果

1.形成具有地方特色的德育教育模式（看、想、學、做、寫）：以健全人格為目標、以情感培養(yǎng)為核心、以實踐體驗活動為載體，通過實地參觀訪談、真實事件回放、身邊榜樣帶動、自身踐行感悟，形成良好的道德品格，養(yǎng)成良好的習慣。

實地參觀訪談（看、想）：本鄉(xiāng)的橋墩石、金洞傳說之地，英雄水庫、致富路；本縣飛龍盧山全國最美鄉(xiāng)村、三溪朝門影視基地；本市小平故里。通過參觀訪談，把學校德育觸角延伸至大自然至社會，將枯燥的說教變成生動形象的實地體驗，學生勇于參與、樂于接受。

真實事件回放（看、想）：石盤起義，生活舊時代的石盤人民為了追求自由、幸福生活，不惜拋頭顱灑熱血，是那么悲壯；他們后代，傳承其精神，創(chuàng)辦基金，捐助貧困學子，是那么善良。致富路，生活新時代的石盤人民為了追求富有、美好生活，群策群力，功在當代，澤被后世，是那么輝耀。今昔對比，倍感今天生活幸福，要愈加珍惜，自覺熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國。

身邊榜樣帶動（學）：湯開杰是全國見義勇為模范，是我們校友，現(xiàn)依然在石盤碼頭擺渡，他的所言所行是那么普通，甚至是那么渺小，但他又是那么偉大，對比自己，反省自己，向他學習，從小事做起，從善事做起，從現(xiàn)在做起，持之以恒，就會有益于社會，有益于人民。

自身踐行感悟（做、寫）：每天早晨入學、晚上回家接受檢查，養(yǎng)成儉樸作風，樹立光亮形象；下午預備10分鐘輪講真我，塑造純潔心靈。通過不斷的情緒體驗促進道德情感的形成，形成自律的道德能力。

2.編輯了有本土特色的德育校本教材，形成了德育校本化、特色化的保障機制。

3.德育活動常態(tài)化、系列化，促進了學生個性的全面發(fā)展，提升了學生的素質，呈現(xiàn)“校內輕松愉快，校外多姿多彩”生動活潑的局面。

每年舉辦一屆“美石文化節(jié)”，每期組織一次夏令營或冬令營德育實踐活動，每季集結一次作品，每月出版一期《石之音》校報，每周安排一節(jié)石作品創(chuàng)作、欣賞興趣課或德育基地體驗活動，每天定時開播《實之聲》廣播和開展“三查”活動。各種活動的開展，不僅為學生搭建了展示平臺，讓學生體驗到了自身的價值，而且培養(yǎng)、發(fā)展

和完善了學生的德育認知結構，做到“知行合一”。

4.建立了“日查、周評、月表彰”的德育評價激勵機制。自查自評、同學查同學評、家長查家長評、教師查教師評，四結合，全覆蓋，每月表彰。在文化長廊上建立了“璀璨星空”表揚欄，形成了“比學趕幫”的良好德育氛圍。

五、階段研究效果

（一）學校方面

課題研究，促進了學?？焖侔l(fā)展，提升了學校知名度。1.物化校園景觀。石景觀成為亮麗的風景，環(huán)境優(yōu)美，學校榮獲廣安市“環(huán)境建設示范學?！狈Q號。

2.《讓每顆石子生輝》、《首屆美石文化節(jié)活動》在武勝教育網(wǎng)刊登，《以石載道 以實育人》在《四川科技報》上公開發(fā)表，《石之音》評為武勝縣優(yōu)秀校刊?！兑允d道 以實育人的實踐研究》編入武勝縣基礎教育改革成果匯編《追夢者的足跡》。

3.本課題組成員曾接受《教育導報》采訪，相關報道在該報刊出，文中對學校德育特色給予了高度評價。

4.近年來，縣內外100余所學校先后到校參觀。

（二）教師方面

促進了教師素質群體優(yōu)化，師德水平迅猛提升。

1.轉變了教學行為，創(chuàng)設了良好的課堂氛圍。通過課題研究，改變了“師講生聽”的說服德育教學形式，而是師生共同設計，以榜樣帶動、情感培養(yǎng)、實踐體驗、環(huán)境熏陶、主題活動、表揚激勵等新的

德育教育方法，老師成為學生習得過程中的合作者、參與者和服務者，課堂氣氛活躍、平等、民主、寬松、和諧。

2.樹立了德育因材施教的觀念。通過課題研究，大家認識到：善于因材施教，能為不同生活習慣、不同家庭環(huán)境、不同個性、不同修養(yǎng)的學生創(chuàng)設出適宜的品行習得環(huán)境和活動，增加學生動腦、動手和動口的情感體驗與實踐踐行能力，達成自我認識、自我體驗、自我評價、自我約束、自我教育的目的。

3.影響了其他老師。課題研究過程，課題組團結協(xié)作的精神，樂于鉆研的態(tài)度，敢于創(chuàng)新的勇氣，影響了非課題組老師，使他們看到了富有活力的德育課程促進了學生個性的全面發(fā)展，看到了課題組團隊朝氣蓬勃、幸福成長，也自覺地投入到課題的實驗中來。

（三）學生方面

1.玩石，讓學生學會關心自然，積極為保護大自然付出行動；玩石，讓學生養(yǎng)成了良好的習慣，不亂丟亂扔，愛清潔、講衛(wèi)生；玩石，讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛、一雙創(chuàng)作美的巧手、一顆欣賞美的心靈，有表達美的欲望、傳播美的勇氣、有鑒賞石的智慧。

2.學生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)，珍惜今天的幸福生活，責任心、感恩心明顯增強。

3.學英模蔚然成風，從小事做起，從我做起，從現(xiàn)在做起，不求轟轟烈烈，只講實實在在。

（四）社會方面

1.祭奠英雄水庫、重走“致富路”、慰問敬老院、打掃街道，影

響著石盤人民，引導著他們緬懷英模、熱愛家鄉(xiāng)、尊老孝親、愛清潔講文明。

2.“小手牽大手，古鎮(zhèn)游一游”活動，讓學生帶動家長玩石、尋石、拼石、畫石，掀起了喜愛石的熱潮。古鎮(zhèn)誠實守信、和諧文明的社風，為外地來客留下了良好印象。

六、參考文獻

1.《中國民間美術鑒賞》，孫建君著，西南師范大學出版社，時間：2006年出版。

2.《教育的使命——面向21世紀的教育宣言和行動綱領》，聯(lián)合國教科文組織著，趙中建編譯，教育科學出版社，1996年版。

3.《陶行知全集》，陶行知著，湖南教育出版社，1984年版。4.《生命敘事與道德教育資源的開發(fā)》，作者：劉慧，朱小蔓

5.《活動道德教育論》，戚萬學，天津：南開大學出版社，1994。6.《德育創(chuàng)新論》，吳亞林，上海：東方出版中心，2001。7.《道德體驗論》，劉驚鐸，北京：人民教育出版社，2003。8.《武勝縣志》，武勝縣志編纂委員會，重慶出版社，1994年版。

第二篇：以“校長為首,全員育人”導師制中期報告

以?校長為首，全員育人?導師制 的德育工作實效性研究

中

期

報

告

陽信縣信城街道中心小學品社課題組

《以?校長為首，全員育人?導師制的德育工作實效性研究》

中 期 研 究 報 告

濱州市陽信縣信城街道中心小學課題組

執(zhí)筆人：王書妍

一、課題提出的背景

1、一個好校長就是一所好學校。

國不可一日無明君，校不可一日無好長。一個好的校長，應該是一個教育家，學識淵博，思維敏銳，對?教育?的內涵、實質、真諦有清醒的認識；應該是一個出色的管理者，公平、公正，熟知并能充分發(fā)揮每個教師的長處，為每個員工的事業(yè)發(fā)展搭建寬敞的平臺；應該有敦厚長者的胸懷，寬以待人，作風民主，以人格力量形成強大的凝聚力和感召力。

著名教育家、校長陶行知先生如是說：?校長是一所學校的靈魂。?即校長的教育思想、理念、管理水平、人格魅力決定著學校質的發(fā)展和學生質的未來?？梢娦ｉL應具有更高的自身素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育對校長提出了很高的要求，要求校長具有良好的自身素養(yǎng)，包含品格素養(yǎng)、領導素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)。校長的自身素養(yǎng)，在學校工作中起著感召、導向、示范作用，又將使學校的辦學目標得以有序、規(guī)范、高效地實施。所以，人們常說：?校長是學校的一面旗臶，是一所學校的象征，有一位好校長才會有一所好學校?。

2、全面推進素質教育，需要新的德育管理運行模式.近年來，雖然黨和政府大力提倡素質教育，倡導中小學教育要使學生全面而有個性地發(fā)展，使學生形成健康的人格。但由于學校要面對來自社會、家長對成績的期待，教師要面對來自學校、家長以學業(yè)考試成績?yōu)橹饕獦藴实臉I(yè)績評價，以至于學校?重學科教學管理、輕健康人格培養(yǎng)?的慣性依然強勁，教師?重學科專業(yè)技能培養(yǎng)、輕德育藝術水平提高?的現(xiàn)象仍很突出。與此同時，不少學生面對來自家庭和學校的業(yè)績期望，承受著業(yè)績帶來的巨大壓力，普遍出現(xiàn)了素質偏失，文明素養(yǎng)欠缺，心理狀態(tài)亞健康等一系列問題。這些問題的出現(xiàn)，引起了黨中央國務院的高度重視，為此，先后頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》等文件，新一輪的課程改革也提出了基礎教育要為學生的終身發(fā)展奠基，要建立發(fā)展性評價管理制度，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，促使學生全面而個性發(fā)展的德育目標。在新課程背景下，傳統(tǒng)的班級教學管理重學業(yè)成績、忽視人格成長；重視群體共性、忽視個性發(fā)展的模式，已經不能完全適應學生身心健康發(fā)展的需求。為了保證讓每一位學生都能健康成長，我們不能只關注學生的學業(yè)而忽視了學生的人格培育，更不能等到學生的心理問題出現(xiàn)甚至形成心理障礙之后，才對問題學生進行簡單的教育。全面提高學生的素質，指導學生全面而又有個性地發(fā)展，應是全體教師的共同責任，而且要走近學生生活，走進學生心靈。我們認為，在新的形勢下，推進素質教育的切入點：是在提倡?全員育人?的基礎上，充分挖掘每位教師的學科教學之外的德育潛能，利用教師的專業(yè)素養(yǎng)，全面指導學生在課堂之外的學習、生活，將素質教育的時空，能更廣泛地覆蓋學生的生活，使素質教育生活化、情境化。

3、農村中學學生心理的健康成長需要更多的學校人力資源

心理健康是學生個性健康成長的前提，是形成健康人格的基礎。而農村小學的學生家長整體文化素質偏低，家庭教育缺乏?理性化?，溝通交流缺乏?人性化?，行為示范缺少?文明化?，往往教育方式單

一、粗暴，更有不聞不問——部分學生存在著?八小時外，教育缺失?的現(xiàn)象！不少學生焦慮、孤僻、自卑、自私、自閉等心理問題十分突出，且具有個性化、多樣化、隱蔽性。這就要求學校要投入大量的人力、精力去全面、科學的指導學生生活，及時發(fā)現(xiàn)、疏導學生的心理問題。

我們設想，在班級管理班主任責任制的基礎上，將班級（或校內）具有良好的師德、較強專業(yè)素養(yǎng)的的課任老師聘任為班級?學生成長導師?，成為班主任的助手和參謀，與班主任?多維度?的共同承擔學生教育責任，并遵循個性化、親情化、漸進、求實的工作原則，以區(qū)別于班級授課的形式，更多地在課外進行一對一（一對多）的小組式教育教學活動，全面拓展師生間自然、平等、和諧交流的時空，以分解班主任德育壓力，形成新的教育合力，實現(xiàn)心理健康教育的生活化、個性化、親情化及有效性。

4、新課程改革需要新的德育管理模式

新的課程方案，要求教師要轉變角色，為學生的終身發(fā)展奠基，對學生的學業(yè)、生活、品行、健康人格的培養(yǎng)等方面全面負責。為了將新課程的理念落到實處，我們在保持班級班主任責任制基礎上，班級的每位課任教師均擔任?學生成長導師?，配合班主任進行教育、教學工作。屆時，學校也將對這些?導師?進行全方位的（不局限于教學質量）工作考核，這樣就會大大增強普通課任教師在指導學生進行課程學習的同時，兼顧滲透思想、情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展教育的工作主觀能動性，從而自覺形成符合新課程理念，操作性強，實效性強的?全員育人導師制?模式。

二、課題研究的預期目標、所要解決的主要問題。

（一）本課題研究所達目標。

1、課題總目標：

通過研究，建立健全學校德育工作管理機制，組織有效程序，形成德育教育良性循環(huán)發(fā)展，促使學生良好習慣養(yǎng)成，為學生的幸福人生奠基，為教師追求職業(yè)幸福導航，不斷提升學校文化品性。

2、具體目標：

①通過研究，明確德育工作在學校發(fā)展的重要地位，真正實現(xiàn)素質教育?以人為本?的核心理念和?育人為本?的《國家中長期教育改革和發(fā)展十年規(guī)劃實施綱要》精神；

②轉變校長工作觀念，變校長管理學校為校長與學校共同成長的理念，構建學習型組織，為學校長足發(fā)展不斷注入活力。

③以少先隊為管理核心，不斷探索?校長為首、全員育人?導師制的德育工作實效改革的路徑，改善德育工作管理機制和程序，提高?全員育人導師制?實施的針對性和實效性；

④與社區(qū)、學生家長、社會團體等共同構建和諧組織機構，搭建德育工作平臺，匯集多方力量，為?全員育人導師制?的有效實施提供更廣闊的陣地基礎和工作基礎；

⑤建立導師評價機制，創(chuàng)建科學評價量表。以評價促發(fā)展，提高?全員育人導師制?的規(guī)范性和有效性，提升教師職業(yè)幸福指數(shù)。

⑥以德育管理機制文化體系創(chuàng)建為突破口，深入研究學校文化建設，提升學校文化品性，推動學校向特色學校、品牌學校發(fā)展。

⑦豐富和完善德育《幸福課程》體系。真正實現(xiàn)學校全員?教書+育人?工作的有機結合，真正落實變?教書?為?教人?的大德育思想。

（二）研究要解決的主要問題。

以開足、開齊、開全的?國家課程+學校課程+地方課程+校本課程?為載體，以德育《幸福課程》實施為途徑全面啟動研究，在分析影響?教書+育人?工作有機融合因素的基礎上，通過對全員育人目標達成的有效性的分析，重點探討全員育人導師制的有效策略。通過教育案例、教育敘事、教學論文、教育演講故事、研究報告等形式探索經驗和做法，建立一套完整的以?校長為首、全員育人?導師制的德育工作理論體系，指導德育工作實踐；促進教師主動發(fā)展，獲得職業(yè)幸福感；并為學生開辟幸福航道。

三、課題研究的價值及完成本課題的保障條件。

（一）本課題研究的理論和實踐價值。

1、理論依據(jù)：

?馬克思關于人的全面發(fā)展學說

素質教育是馬克思關于人的全面發(fā)展思想的最新發(fā)展。新形勢下的課程改革以致力于人的最大發(fā)展為目的，從而使學生的全面發(fā)展與個性特長的發(fā)展達到和諧統(tǒng)一。馬克思關于人的全面發(fā)展的內涵，就是個人智力和體力盡可能多方面的、充分的、自由的發(fā)展，強調社會的發(fā)展必須以個人的發(fā)展為前提，對個體生命價值的人文關懷，是實現(xiàn)社會價值的基礎。全員育人的理念就是立足于促進學生個體生命健康全面和諧的發(fā)展。

?多元智能理論

美國哈佛大學加德納教授認為，人至少有八種智能：語言智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能等。因而不能依固定統(tǒng)一的標準來評價、要求不同的學生。必須依據(jù)不同學生的智能特長，實施教育教學，使學生充分發(fā)展個性智能。本課題以多元智能理論為指導，讓班級導師在與學生和諧的互動過程中，實現(xiàn)對各類學生的學業(yè)輔導，負責對學生的人生規(guī)劃指導。

?建構主義理論

建構主義認為知識是認知主體積極建構的，人的知識與能力是通過認知主體對新舊經驗的主動構建實現(xiàn)的。新課程背景下，教師的責任是創(chuàng)造促使學生主動建構知識、建構人格的具體環(huán)境，導師制使這種責任的落實成為工作的具體內容，在以宿舍為基本單位的環(huán)境內，班級導師可根據(jù)學生具體的學習、生活情況，引導學生不斷自主建構理想人格。

④孔子的教育思想

孔子主張?有教無類?即每一位學生都應受到關愛，主張?深其深、淺其淺、益其益、尊其尊?，即德育要?因材施教、因人而異?，正視學生的個性差異。導師制管理的理念就是使宿舍內的每一層面、不同基礎、不同性格的學生，都能得到全方位的幫助關愛。孔子主張師生之間要建立和諧的親情關系，學生?親其師方信其道?，班級導師制管理的基本切入點就是建立自然、親切、博愛的導育關系。

⑤新課程理念

新課程理念認為，教育作為一種社會活動，是發(fā)生在師生之間的真實的生活世界中的，而這個生活世界也正是教育意義得以建構的場所。教育只有回歸這個生活世界，才能體現(xiàn)教育意義的真諦，才能使學生的體驗和經驗構成學習成長的重要內容，在生活中學習，在生活中發(fā)展，道德教育要在生活的情景中實現(xiàn)，良好的心理素質要在具體的生活細節(jié)中培養(yǎng)，以?加強課外指導?為切入點的班級導師德育管理，就是立足于?德育生活化，德育情景化?。

2、實踐價值。

現(xiàn)代管理理論認為，人的愉悅心理的產生，健康人格的形成，離不開群體間和諧友好的合作，積極心態(tài)的產生，離不開個性的關愛、激勵，也有賴于有效、科學的激勵評價機制。

目前，關于中小學階段的學校德育管理，國內已有?德育導師?或?全員導師?模式的理論和實踐研究。從現(xiàn)有的文獻資料和已見到的經驗報道看，一般的中小學階段的?導師制?管理，或只側重于學生?道德人格?的培育管理，即?德育管理?；或實行?導師資格認定?制，即任課教師經過認定?合格?之后才能擔任導師，教師達不到?全員?參加?？傊壳皣鴥汝P于中小學階段的?導師制?德育研究，還缺少將教師全員參與、學生全員導育、課程教學與人格修養(yǎng)三者完全結合的?全員育人導師制? 管理模式研究，關于新形勢下學校的優(yōu)化德育管理，還缺少具有可操作性的成功實驗。

本課題立足于現(xiàn)階段學校內部德育管理，研究新課標背景下農村小學優(yōu)化管理的高效德育措施，解決目前小學教育重學業(yè)導育，輕生活指導、品性修養(yǎng)指導的現(xiàn)象，在現(xiàn)行的班級內部實施 ?全員育人學生成長導師制?管理。這對實施德育管理個性化，形成學生健康的人格，具有一定的理論價值和實踐價值。

（二）完成本課題的保障條件。

1、參與該課題研究的課題組成員均為市縣級教學能手和學科帶頭人，教育教學理念先進，教育科研經驗豐富，在教學改革中成績突出，理解課題內涵，研究興趣濃厚，在課題開題論證方面做了大量的工作，另學校教師承擔省、市、縣各級課題二十多項，具有豐富的科研課題研究經驗，為課題研究實施過程提供了充足的力量保證。

2、學校位于城區(qū)繁華地帶，德育課程資源豐富，利于課題研究實踐；

3、本課題研究在學校工作實踐中有一定的研究基礎和實踐基礎，學校德育處在2005年即對本課題內容進行設計并落實到管理工作的規(guī)程中；

4、我校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，領導重視，支持教育科研，研究經費和資料設備有充足的保障，今年學校又建立了校園網(wǎng)，信息渠道暢通，教學和科研設備先進，此外，學校的資料室、圖書室已組成了專門的課題服務小組，為課題組教師查閱資料和學習研究提供了方便。

5、學校成了了專家顧問團，分別聘請市、縣教研員、名校長、名教師、名班主任為我校教師發(fā)展顧問，定期組織報告會、聽評課交流會、快樂主題大教研等互動交流活動，為教師更好更快的發(fā)展提供了良好的條件。

四、課題研究的重點內容。

1、探索如何在現(xiàn)行班級的基礎上，實施學生成長導師責任德育的有效措施、方法。

2、探索如何以在生活的實際場景中，建立人際間友好相處、相互包容、相互接納的和諧關系。形成班級學生的合作成長氛圍，建構全體成員共同進步、健康成長的有效機制。

3、研究建立評價導師德育業(yè)績，實施課任教師常規(guī)教學與學生導師德育工作評價管理的雙線運行模式。

4、新課程背景下學生心理特點及導育策略

5、新課程背景下班主任與課任教師職能與協(xié)作策略

6、全員育人導師制管理與教師專業(yè)成長及師德建設策略

7、全員育人導師制管理與學?？沙掷m(xù)發(fā)展策略

五、課題的研究實施過程及主要工作。

本課題研究的基本思路是：先進行調查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由課題組成員進行實驗――反饋――調整――再實驗——總結；最后形成終結性報告（研究成果）。課題研究至今已一年的時間，下面我們就課題研究的具體過程和各階段所做的主要工作進行回顧、梳理，以便更好組織和開展以后的課題研究工作。

（一）2011年6月至2011年10月，課題研究準備階段。

本階段主要是進行課題界定、開題論證，采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關校長為首、全員育人導師制德育工作有效性的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

本階段我校根據(jù)《以?校長為首，品德課程為主?構建小學德育課程體系》的實驗研究這一總課題，結合我校的實際，論證申報了?以?校長為首，全員育人?導師制的德育工作實效性研究課題?，學校成立課題組，并形成班主任和科任教師主體搭檔，設計調查提綱和問卷并對學校和班級個別問題學生的一些現(xiàn)象進行深入的調查、分析和研究，通過問題梳理確定研究問題和主攻方向；針對校長為首、全員育人導師制要旨，探討了相關概念的內涵，進行了相關理論知識培訓和反思。擬定了課題實驗方案，積極組織德育骨干教師介入?以‘校長為首，全員育人’導師制的德育工作實效性研究?行列。

1、確立了?校長為首，全員育人導師制?的內涵

（1）校長為首

教師應該為人師表，作為校長更應成為師生的楷模，因此，校長應具有更高的自身素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育對校長提出了很高的要求，要求校長具有良好的自身素養(yǎng)，包含品格素養(yǎng)、領導素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)。校長的自身素養(yǎng)，在學校工作中起著感召、導向、示范作用，又將使學校的辦學目標得以有序、規(guī)范、高效地實施。所以，人們常說：?校長是學校的一面旗臶，是一所學校的象征，有一位好校長才會有一所好學校?。

品格素養(yǎng)的感召作用

校長的品格表現(xiàn)在高尚的品德、美好的情操、良好的作風、豁達的氣度和得體的儀表等。孟子曰：?以德治人，心悅誠服也。?因此，學校工作，往往可以通過校長的優(yōu)秀品格使人產生信服感，成為凝聚群體的一股巨大力量，從而帶領師生去實現(xiàn)預期的目標。

校長高尚品德中，最能使人動容的是獻身精神，即全身心地貢獻于事業(yè)，服務于他人。對于一個有抱負敢于負責的校長來說，學校管理是一項復雜且要求很高的工作，它需校長耗去大量的時間、精力，甚至難以顧及對家庭的照顧。校長有了這種自我獻身精神，自然能鼓舞教師為辦好學校而奮斗。在學校常規(guī)管理中，難度較大的是上學前、放學后以及雙休日、節(jié)假日和住宿生的管理，怎樣與家長接軌，控制學生的課外時間和課外活動，確實需要大量地投入。因為這幾段時間對于教職工來說是工作之外的時間，遙控的管理往往達不到應有的效果，只有教師尤其是班主任親臨現(xiàn)場，加強聯(lián)系、加強監(jiān)控，才能抓住關鍵、抓住重點、抓出成效。但教師也有自己的家務，工作之余，又沒有特別報酬，這種奉獻的情操僅校長講是講不出來，那么靠的是什么呢？靠的是校長的自身影響力。最直接的體現(xiàn)，就是榜樣作用，對于校長一方面凡要是要求教師做到的，自己首先做到；禁止教師做的，自己首先不做。另一方面校長始終把教師看作是自己的朋友，通過家訪、談心等溝通方式，了解教師所想，以及教師的困難，并設法給予幫助、解決。第三要沉入到教師工作的第一線，即時發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，予肯定和鼓勵。對于教師而言，一方面受校長的自身行為的感染，另一方面教師也希望自己所做的一切被校長發(fā)現(xiàn)，自己的勞動得到校長肯定。

校長的美好情操，首先是真誠待人的人格魅力。任何一個人要獲取他人的敬仰，必須先關心他人、尊重他人、維護他人的利益。校長更應具有熱愛學生、時刻把教師裝在自己心中的道德感。正如D〃N杰克遜所言，?衡量一個領導人物的成就大小，要看他的信念的深度，理想的廣度和他對下屬關愛的程度?。其次是來自正義的感召力，校長對是非、美丑要有一種坦蕩和鮮明的態(tài)度。

孔子曰：?其身正，不令而行。?校長的良好作風、豁達氣度、得體儀表，是一所學校校風、教風、學風的象征。具有公正、踏實、勤奮的工作態(tài)度和平易近人、民主的工作作風的校長容易為人們所悅納，溫文爾雅的言談和豁達的氣度常常為人所敬佩，得體的儀表實質上是內在美和外在美的統(tǒng)一。所有這些都能直接地或間接地影響教師的行為，對教師有很強的感召力。

領導素養(yǎng)的導向作用

校長作為一所學校的領導，領導的是人，即教職工和學生，所以，必須要以人為本，調動人的方方面面的能動因素來實施學校的各項任務，完成學校的各項目標。就必須要求校長有良好的領導素養(yǎng)。領導素養(yǎng)包括領導權威和領導藝術。

首先，領導權威是權力與威信的有機結合，兩者不可缺少。如果只憑權力、沒有威信，那必然導致專制；相反，如果只有威望和信譽，而無相應的管理權力，也不可能實現(xiàn)高效的管理。因此，對于一個領導干部來說，既要用好權力，也要樹立威信，我的看法是：用好權力，即用好一是目標明確的決策權；二是措施得力的指揮權；三是知人善任的人事權；四是賞罰分明的獎懲權。校長用好權，實質上也是一種強烈責任性的體現(xiàn)，并能以公正、公平、合理的方式來行使權力。一個人的威信是智慧、知識、能力和人格品質的綜合體現(xiàn)。樹立威信，作為校長必須在教育教學業(yè)務中有所專長，成績顯著，這樣，領導教育教學說服有力，才能在師生中樹立起自己應有的威望和信譽，使大家心悅誠服。

其次，領導藝術是領導才能與領導方法結合的體現(xiàn)，也就是說，通過自身的才能和最有效的途徑去達到管理的目的。毛澤東在《關心群眾的生活，注意工作方法》中談到：?我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題，我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?。管理學校要實現(xiàn)學校工作目標，完成組織育人活動的任務也必須采用一定的方法。所謂領導藝術，實質上就是做人工作的藝術，即知人善任，首先是?知人?，既要看到教師現(xiàn)實性、兩面性，又要看到可塑性。

現(xiàn)實性：①教師群體中的責任、知識、能力的個性化差別；②難于擺脫傳統(tǒng)教育思想和教育方式的影響；③中國小知識分子的比較心理，不爭取自己更好，而期望別人不好，只看到別人利益，不看到別人付出和成就；④長期的大鍋飯影響，缺乏爭先意識。

兩面性：教師既有主觀能動、積極開拓進取的一面，又有被動守舊的一面。既有強烈的自尊心和自我表現(xiàn)欲望，又有隨大流不求過得硬，但求過得去的心態(tài)。可塑性：教師都有可造就的一面，如何塑造，那就是領導的藝術，主要體現(xiàn)在善任和激勵兩個方面。?善任?是?知人?的目的，激勵是?知人善任?的紐帶。根據(jù)美國心理學家馬斯洛的需要層次理論和我國熊心武教授的全面激勵理論，努力構建教師的激勵機制，通過目標激勵盡量滿足教師的不同層次需求，以此來調動廣大教師的積極性，并即時利用針對性的表揚、評先、吸收入黨，以及學校內的各級各類聘任、獎勵等手段，同時根據(jù)教師的學識個性、愛好特長、能力水平來合理配臵、優(yōu)化組合，人盡其才，整體、高效、最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。

校長在學校工作的具體實踐中，應把握：一是因人而宜。校長手中或腦中要有一份簡明的教師檔案，即對每一位教師的課堂教學的水平、班級管理能力和教育、教學實績要心中有數(shù)。對不同的人應提出不同的要求，不同的目標導向，不同的激勵、鞭策手段，不可一刀切。各人發(fā)展的方向是不同的，有的可以充實到學校行政干部隊伍中去，有的可以成為好教師、名教師。對新教師，應盡可能縮短其成熟期；對老教師，應讓其身體健康，心情愉快，從而充分發(fā)揮余熱等。二是要善于有的放矢地培養(yǎng)人才，同樣在培養(yǎng)人的過程中，可以發(fā)現(xiàn)人才。而如何大膽地啟用人，更應正確引導。用人過程中，包含著：尊重、幫助、指導，創(chuàng)造機會讓人鍛煉，放心、放手讓人干，以及把握整個過程中的反饋信息，及時給予鼓勵性的指導，讓人干的有信心等。同時，要求教師在具體工作的落實上，要發(fā)揮自己的長處，展示自己的優(yōu)勢，有個性地把學校要求創(chuàng)造性地抓好落實。三是科學地利用現(xiàn)代管理技術調控好管理網(wǎng)絡的作用。校長既要把學校管理的信息通過校園網(wǎng)層層布臵下去，又要把實施的信息層層反饋上來。為了使信息到位，校長必須經常抽查某個層次的信息接受和信息反饋情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導、協(xié)調、處理。作為校長在領導素養(yǎng)方面，除了領導權威和領導藝術之外，還應具有校長所特有的領導素養(yǎng)，即應有適應時代發(fā)展的獨特辦學理念、清晰的辦學思路和明確的辦學目標。

業(yè)務素養(yǎng)的示范作用

校長既要有出色的管理才能，又要成為業(yè)務上的尖子（包括教育、教學業(yè)務水平、教育科研能力等）。首先，必須要不斷加強學習，學習系統(tǒng)的學校管理理論。其次是深入教學一線，親自參與課堂教學的研究和改革，立足上好課，同時把提高教師的教學基本功和課堂教學效益放在重要位臵。再次是重視教育、教學科學理論的實踐與研究，提高教科研水平。只有這樣，才能使管理工作既有深度和廣度，又在指導教師的具體實踐過程中體現(xiàn)信譽度，讓人產生信服感，同時也給教師起著示范作用。譬如說，近幾來，上級教育行政部門對師資隊伍建設十分重視，特別是把提高教師的教育、教學和教育科研能力作為深化素質教育的重要手段，學校必須采取相應的考核、評比手段促使其提高。而搞好這項工作首要的是教師人人參與。要使教師樂于參與，僅憑校長的命令是不夠的，校長帶頭上課，帶頭搞科研寫論文是說服教師參與的最有效辦法。

面向新世紀，需要不斷提高基礎教育的質量和水平，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要創(chuàng)辦一流的學校，更需要富有思想和現(xiàn)代意識的一流校長。我們作為新時代的校長，肩負著歷史的重任，學校教育如何應對WTO，如何應對新課程的改革與實施，需要我們把握機遇、努力學習、從嚴要求、追求卓越。

(2)全員育人導師制的內涵

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。

導師制在師生之間建立了一種?導學?關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。

全員育人導師制是把學生以小組為單位，學校全體教師都參與育人，都擔任導師，每個導師負責一個或幾個小組。全員育人導師制要求全體教師關注學生，從入學至畢業(yè)的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環(huán)節(jié)，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導。

2、確定了課題研究的組織形式

建立健全的課題組。學校設立總課題組，由張海珍校長擔任課題組負責人，德育骨干力量擔任課題組成員并負責各項分課題德育研究資料、整理和歸檔。一至六年級每個年級每個班級作為實驗班。另外在同一年級段內的班并作實驗對，以便相互學習和借鑒，共同進步和提高。這樣并駕齊驅投入以?校長為首，全員育人?導師制的德育工作實效性研究實驗。

3、制定了相關的課題研究方法

本課題的研究采用實際調查法、個案研究法、行動研究法、經驗總結法、對比實驗法為主要的研究方法。學校實驗的研究步驟，要先以少先隊管理和班級管理?學生每日常規(guī)在進步?為先，實施學生每日常規(guī)必進步兩個月之后，教師會產生育人幸福感和成就感，從而產生教學改革和育人觀念方法更新的沖動、并且積累一定的素材進而開展研究工作，進而推出?主體搭檔教師每日常規(guī)在進步??班主任委員會每日常規(guī)在進步?

（二）2011年10月至2012年12月，課題研究實施階段。

本階段我們課題組主要采用實際調查法、對全校師生進行每日常規(guī)活動有效性調查，并通過德育研究例會分析影響每日常規(guī)有效性的因素和行為表征；利用行動研究和個案研究的方法，深入學校工作每一個時間點和空間點，獲取現(xiàn)實數(shù)據(jù)，進行研究和分析；搜集課題相關理論書籍及建立專題博客空間進行網(wǎng)絡交流，向專家請教課題實驗相關理論和指導性思路；根據(jù)每日常規(guī)實際情況，課題組成員按時把自己的研究收獲、心得進行交流，對于研究中遇到的問題進行共同探討，對課題研究情況及時進行反思和總結。

1、認真研讀全員育人導師制內涵。

課題負責人認真組織研讀《全員育人導師制》的科學內涵，理解和領會《全員育人導師制》的理念、要求等，以更好指導我們的課題研究工作。

2、積極組織安排課題組成員外出學習。

自本課題研究以來，學校領導積極為實驗教師爭取外出學習和培訓的機會，到目前為止，課題組成員已有3人次參加省級學習培訓活動，參加市、縣級的學習、研討活動分別有4人次和9人次。外出學習教師回來后要經過精心準備，進行二次培訓，這為課題研究工作注入了新鮮血液和活力，促進課題研究更加扎實有效的推進。

3、定期組織交流活動。

每周一下午學生放學后，利用德育研究例會，學校德育主任組織全體教師根據(jù)擬定的研究內容進行學習、探討和交流活動，并通過班主任和主體搭檔教師班級常規(guī)管理亮點交流，努力探索提高學生素養(yǎng)的有效性的育人策略，分析有效?教書+育人?的規(guī)律，鼓勵教師在有效性?教書+育人?指導下大膽創(chuàng)新和實踐。

4、及時組織教師認真學習有關課題理論知識。

課題組除了利用固定的每周一課題組活動之外，我們還經常組織課題研究老師集中或分散學習與課題有關的理論和相關方案，把握德育教育改革的信息和律動，及時調整研究策略，把研究向縱深方向推進。

5、課題實施的有效載體主要是通過德育《幸福課程》的開設和落實。

從2011年新學期起，學校創(chuàng)新并堅持把各項工作納入課程管理的工作思路，以課程實施來開展各項工作。為此，學校校德育處特開設了《幸福課程》，并制定了《幸福課程》實施綱要，旨在為學生開辟幸福航道。學校在學期初都舉行《幸福課程》---為學生開辟幸福航道暨德育課程研究啟動和推動會議，并通過新學期每周一德育教育例會研究、少先隊工作、班主任工作、?學校-科室-級部-班級?四位一體的?愛●德慧●幸福?特色文化體系創(chuàng)建、家委會工作、安全工作、體衛(wèi)藝工作等具體的重點工作來推進《幸福課程》的落實。學校開設的德育《幸福課程》包括禮儀素養(yǎng)課程、健體審美課程、快樂成長課程三大部分。禮儀素養(yǎng)課程包括入校課程、升旗儀式與國旗下講話（愛國禮儀）課程、典禮課程、校園午餐課程、路隊課程、離校課程。健體審美課程包括兩操與特色體育活動課程、衛(wèi)生勞動課程、游戲課程、課外活動課程。快樂成長課程包括晨會課程、班隊會課程（兩課）、廣播系統(tǒng)課程、少先隊活動課程、家務活課程、節(jié)慶日課程。該課程實施以?以人為本?為原則，以《班級幸福課程》課程計劃實施為實踐，以評價激勵為手段，以形成優(yōu)秀特色班級管理模式、學校特色德育模式為目標，以養(yǎng)成學生良好日常規(guī)范行為、提高學生思想道德素質為終極，從而實現(xiàn)?以培養(yǎng)良好基本行為規(guī)范，塑造文明、健康、快樂、積極向上的新時代優(yōu)秀少年；體驗 ‘真善美’的真諦；獲得‘真善美’即幸福的愉悅感受。?養(yǎng)成?三大習慣：身心健康習慣，為人處事（文明禮儀）習慣，自主學習習慣。?的課程總目標。

《幸福課程》的實施真正實現(xiàn)了學校?教書+育人?工作的有機結合，并推動了學校以?校長為首，全員育人?導師制的德育工作時效性研究，真正落實了變?教書?為?教人?的大德育思想。

學校德育《幸福課程》的開設既以?以人為本，育德為先?的大德育觀為指導，又旨在實踐、豐實、創(chuàng)新、提升、回歸?以愛育愛、和諧發(fā)展?的辦學理念，即提高學校的文化品位。每學期初，學校在謀策發(fā)展規(guī)劃時，都會以?提高學生思想道德素質? 為德育工作的至高信仰，并鑒此設計符合學校實際的文化核心理念——?愛?德慧?幸?！詯蹫樵矗嵘橇?、培養(yǎng)慧性，收獲幸福?。秉承此理念，學校會集全體師生的智慧，群策群力，向全體師生下發(fā)?我為學校出謀劃策?，即校訓、校風、教風、學風征集表，共同設計確定校訓、校風、教風、學風。并及時印制成文本材料、打造成陣地文化向廣大師生進行宣傳學習，物化為師生行動。所以學校校訓?勤——天道酬勤；校風：崇真 樂群 勵學 篤行； 教風：博學 善導 厚生 樂教；學風：我學習我快樂 我積累 我成長?不再僅僅是?遠看字有色，近看字不懂；人去字猶在，人來也不驚。?的一幅畫，而是師生心底深刻地烙印，擦之不掉，揮之不去。

學校德育《幸福課程》的開設，加速了德育組織的建立、健全與完善，推動了實現(xiàn)?全員、全程、全科、全方位育人?的多維一體德育新模式。學校德育《幸福課程》涉獵的廣度、深度和寬度，使得要建立一支健全、完善、科學的德育組織網(wǎng)絡與之相適應并保證課程實施成為必然。所以，學校研究決定采用 ?既要有高瞻遠矚的長遠計劃又要有能貼著地面行走的實戰(zhàn)?工作戰(zhàn)略：一是擴大德育組織隊伍：采用?經緯包圍球?式。“經”的方面：校長－－德育處（教務處、總務處）－－班主任－－科任老師；學校－－部門－－年級－－科組?！熬S”的方面：學校各界——家庭各界——社區(qū)各界——社會各界。

社會的飛速發(fā)展促進了學校的發(fā)展。學校的發(fā)展離不開社會環(huán)境，尤其離不開學生家長對學校的關心和支持。學校努力構建和完善學校、家庭、社會有機結合的教育體系，以科學經營理念辦好家長委員會。2010年學校全面啟動家長委員會工作，成立校級、級部、班級三級家長委員會。學校已經成立了三屆家長委員會（每學年更換一次），設主任、副主任、秘書長和常務委員會，設立專門的辦公室和辦公設備，家委會成員在常務委員會的指導下行使家長委員會日常權利和義務，使家長委員會工作順利開展。社區(qū)?五老? 志愿者（老干部、老戰(zhàn)士、老先進、老教師、老勞模）一如既往推進我校關工委工作，為學生演繹著人性的美德。真可謂?老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。?，可敬，可佩。二是擴充德育教育途徑：⑴陣地：校內陣地、校外媒介宣傳及時（廣播站、櫥窗、板報、隊室、德育展室等各功能用室、電視臺、各類各級刊物等），校外基地實踐到位（學校社會實踐基地、社區(qū)基地）。⑵活動：①常規(guī)活動堅持常抓不懈；②主題活動抓住實效不松（A科技創(chuàng)新作品大賽。B消防、自然災害預防等安全教育活動, 家長會活動。C典禮、節(jié)慶日活動。D雷鋒行動活動、法制教育、心理健康教育等）；③專題活動依托少先隊，系列成型（蓓蕾讀書系列活動，選課走班校本活動，綜合實踐系列活動、尋找?身邊的感動?攝影作品展、?我愛發(fā)明?科技創(chuàng)新大賽、梨鄉(xiāng)文明小衛(wèi)士評選活動、少先隊志愿者行動等）。⑶文本：學科教案、校長每周德育薦文、每周德育研究會內容、《幸福課程》講義、國旗下講話稿、廣播宣傳稿緊扣德育教育月主題，并整理成冊，下發(fā)到科室、級部、班級、家庭、社區(qū)進行宣傳學習。⑷德育主力團：打造陽光幸福的德育主力班主任團隊，制定班主任考核細則，加大班主任的獎勵力度。班主任德育研究（論文、課題等有關德育的專著、論述。）特色建設（獲專項榮譽稱號。）加計考核分。班主任評優(yōu)評先優(yōu)先考慮（綜合考核分僅作為評優(yōu)評先的參考）。根據(jù)班主任工作考核成績，學校每月（每學期）組織一次優(yōu)秀班主任和先進班集體的評比（月優(yōu)、年優(yōu)），設優(yōu)秀（30％）良好（40％）一般（30％）三個等級，優(yōu)秀班集體9名。期末優(yōu)秀班主任待遇補貼按學校規(guī)定發(fā)放。優(yōu)秀班主任的評選，根據(jù)每月的考核分數(shù)累計相加，從高到低依次排序。⑸德育研究：①例會，每周一舉行德育工作專題研討會或班主任工作經驗交流論壇活動，積極組織教師參加省市舉辦的班主任輪訓工作；②研究課程，班主任研究《幸福課程》的實施，并撰寫班主任《幸福課程》講義，以便創(chuàng)建班級管理的特色；③課題，近兩年，學校主要圍繞?小學生良好禮儀行為習慣的養(yǎng)成?這一課題開展德育研究。學生文明禮儀教育——做梨鄉(xiāng)文明人研究課題被定為市基礎教育工作創(chuàng)新項目，這一課題的研究，旨在通過對學生良好行為習慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成學生的良好行為習慣，從而為提高實效的新型德育工作方法提供借鑒與參考。我們通過調查問卷，師生座談、個案分析、圖片展覽、專題講座、教育故事撰寫等一系列手段，切實加強學生行為規(guī)范的教育，大力提高教師的科研能力，提高德育科研的實效性。

學校德育《幸福課程》的開設，推進了學校德育工作的主題化，專題化，系列化、規(guī)范化、生活化和系統(tǒng)性，使學校德育研究工作邁上了新臺階，使學校德育工作又一次面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。我校一直堅持走?科研興校?的路子?！缎腋Ｕn程》在2011年實施的過程中，在市基教科領導的指導下，有成功經驗的借鑒和積累，但是也暴露出了不足，所以，2012年新學期伊始，學校又對《幸福課程》進行了重新修訂和完善。總體目標又增設了——養(yǎng)成學生三大習慣，即身心健康習慣，為人處事（文明禮儀）習慣，自主學習習慣。課程實施途徑，又增設了——以重點工作開展推進(《幸福課程》實施，以隊促班、創(chuàng)建班級管理特色模式，成立?班主任委員會?、打造陽光的幸福的特色的班主任團隊，創(chuàng)建?學校-科室-級部-班級?四位一體的?愛●德慧●幸福?文化體系，家委會工作深度進展，安全工作深入、系統(tǒng)、完善，體衛(wèi)藝工作——提高我校師生體質健康水平，提高我校全體師生的藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)全體師生的健康的審美情趣和良好的藝術素養(yǎng))。

6、針對課題研究情況及時進行反思和總結。立足德育《幸福課程》的落實，要求課題組成員在課題研究中，針對《幸福課程》落實中發(fā)現(xiàn)的問題及有效做法及時進行反思和總結，撰寫《幸福課程》反思、隨筆或課題研究論文等，并根據(jù)具體實施情況定期組織課題研究經驗交流，努力探索提高《幸福課程》落實有效性的策略，鼓勵教師在有效性策略的指導下大膽創(chuàng)新和實踐。

（三）2013年1月至6月，課題研究總結階段。

這一階段將對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成系列研究成果。

1、進一步梳理第一、二階段研究的問題、困惑和不足，參加專題培訓活動，接受針對性指導；

2、組織課題組成員進行課題研究實踐活動總結；

3、組織撰寫課題研究報告，并申請鑒定；

4、總結推廣成果；

5、把課題研究資料編輯成冊，并規(guī)范進行檔案建設。

六、課題研究成果

我校課題組教師緊扣課題研究方案，經過這一年多的實驗與探索，完成了預期的階段實驗任務，積累了一些研究成果，現(xiàn)予以反思和總結，以促進該課題不斷向縱深發(fā)展。

全員育人導師制，從激發(fā)學生的內在動力入手，利用心理暗示效應，達到學生綜合素質提高；班級積極團結向上；校園安全和諧文明；教師素質提高和教師專業(yè)水平提高。主題活動課能把單純的班主任說教，變?yōu)槿珕T參與的、具體的、有針對性的教育，把班會的時效性和連貫性有機結合起來，變班會由班主任主宰為學生主動參與，變班會的問題批評為正面激勵來消除問題。實驗效果明顯。

1、校園文化濃厚，教室窗明幾凈。

校園衛(wèi)生學生能自覺每天一小掃，每周一大掃。校園內基本杜絕了亂丟亂扔垃圾的現(xiàn)象，衛(wèi)生天天保持良好，營造了一個井然有序干凈的學習環(huán)境。

2、學生明理守信，言行規(guī)范。

全員育人導師制能把師生之間的距離縮短，學生尊敬老師，熱愛學校的多了，頂撞老師，違紀的同學少了。處處會聽到老師好、校長好、同學好的親切問候，不文明的聲音在校園內絕跡了。課間操口號響亮、富有朝氣，引來周邊兄弟學校來校觀摩、指導工作。

3、學習秩序井然，學習風氣日趨濃厚。

現(xiàn)在，學生學習的內動力大，信心充足，目標明確，干勁十足，課堂效率提高了。讀書學習蔚然成風，精神狀態(tài)舊貌換新顏，學生自主學習、主動探求的風氣正在日益形成。

4、家長喜看學生變化。

家長到?；虼騺黼娫挿从常⒆釉谒枷敕矫嬗泻艽蟮母淖?，尊敬家長，懂禮貌了，在家努力學習，懂得禮讓他人，主動替家長干活等等，家長對孩子的變化感到滿意。家長會時一位家長這樣說：?孩子比以前改變了很多,自己的事自己做了,飯菜也不挑剔了,經常與我們溝通,學習有了信心,感謝學校教育的好。?家委會上，一位家委會代表這樣說：?把孩子送到信城街道中心小學，家長放心！。?

5、育人理念得到提升，工作方法貼近學生。

學校把全員育人導師制作為課題實施，立足學校實際，立足學生實際，邊學習，邊研究，邊實踐，不斷改進工作方式，提高了班主任和導師的育人藝術，提高了育人素質。教師實現(xiàn)了從關注學生學習成績到關注學生全面發(fā)展的轉變；實現(xiàn)了從學生被動接受到主動學習的轉變；實現(xiàn)了從面向少數(shù)到面向全體的轉變；實現(xiàn)了從成就學生到解放教師的轉變。

6、學校方法得當，措施到位，育人質量不斷提升的同時，產生了許多課題成果：班主任和科任教師班級管理亮點視頻研究；感動校園十佳人物研究；全員育人導師制的導師分配（師生派對師生組合研究）;全員育人導師制導師評價機制研究;選課走班制下家委會勵志教育活動的研究;全員育人導師制中導師工作內容研究;在全員育人導師制中，社區(qū)教育導師的工作積極性研究;少先隊隊干部自主管理、自我教育的研究；學校文化特色創(chuàng)建的研究；德育生活化、主題化、系列化以及系統(tǒng)性的研究等等；還有許多成果在研究中。

七、存在的問題

（一）離家遠的學生談心輔導時間少

我校處在縣城駐地，但學生主體是農村孩子，有的學生家離學校很遠，需要坐班車上下學。這就關系到學生的在校時間有限，教師要找學生談心輔導只能在課間，課間時間短，往往談話進行到一半就要結束，學生接受效果不是很好。

（二）留守兒童難輔導

農村留守兒童，大多跟著老人，老人教育孩子的溺愛方式，使得家校教育不能形成統(tǒng)一的思想。這造成導師與學生和家長溝通的困難。

八、研究反思及今后的工作思路和努力方向

課題研究中，我們做了大量的工作，取得了一定的成績，但實驗過程中也有許許多多需要繼續(xù)探索的地方，因此，課題組提出如下工作思路和努力方向：

1、繼續(xù)加強師資隊伍建設

為適應教育實驗的需要，我們將繼續(xù)加強科研能力的修養(yǎng)，建設一支高素質的教師隊伍，鼓勵教師努力學習，不斷完善自己。并將創(chuàng)造更有利的條件，讓教師外出學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，促進群體水平的提高，使課題實驗更有利地開展。

2、探索實驗中的問題，及時調整實驗方案。

實驗中出現(xiàn)的問題，我們要及時糾正、解決；實驗中將會遇到的問題，我們將及時發(fā)現(xiàn)、探討，及時做出調整，使課題實驗扎扎實實地進行下去。

張校長說：每一位教師不能滿足于當一個教書匠，應該擔負起教書育人的旗臶，扎扎實實推進育人教育，在踐行中找到自己的育人特色，努力做學生喜歡和愛戴的導師。我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，使學生真正成為學習的主人，實現(xiàn)自我的成功教育，學生自身蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能就會盡情地釋放，我們的教師就會成為更受歡迎的導師，我們的課題實驗效果將更為充分地體現(xiàn)出來！我們的學校發(fā)展必將出現(xiàn)更大的飛躍！

不當之處！敬請批評指正！

第三篇：課題研究中期成果報告

《小學生自主學習的指導策略研究》

課題研究中期成果報告

郭鎮(zhèn)中心小學 黃輝 胥雅薇

一、研究背景

“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程標準實施的核心理念，它越來越受到人們的關注與重視。課程改革就是一場學習方式的革命，學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。在這一背景下，我校確立了“小學生自主學習的指導策略研究”的課題研究。

二、研究目的

1、順應當前國際教育的發(fā)展。在如今交流工具網(wǎng)絡化和全球經濟一體化的推動下，知識更新的速度越來越快，教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。按照鄧小平的“三個面向”，就能發(fā)現(xiàn)教育的職責不僅僅是傳道授業(yè)解惑了。知識一旦進入書本就陳舊了。單單讓學生從書本上獲取知識是很難面向未來的。人們要在一生中不斷學習，才能適應社會的快速發(fā)展。因而“終身教育”已成為現(xiàn)代人的共識。所以我們學校教育不但要教給學生各方面的知識，更重要的是，激發(fā)學生自主探究的積極性，培養(yǎng)他們學習的能力，為今后持續(xù)不斷的發(fā)展打下堅定的基礎。學生一旦學會了學習的方法與能力，知識的獲取將是無限的。

2、促進學生的發(fā)展。教育的核心應著眼于學生的全面發(fā)展，應立足于學生本位教育。教學改革的真實意義：“即是使每個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛力。”因此，教育在本質上是以人為本的教育，是對受教育者主體性的培育過程，是根據(jù)社會發(fā)展需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導受教育者內存的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。這就必須讓他們從小在“自主探究”的教育活動中鍛煉自己，養(yǎng)成良好的學習品質，獲得終身發(fā)展的基本知識和能力。

3、促進教學觀念的更新。綜觀當前的教學現(xiàn)狀，許多教學活動其實還是一種單向度的傳授，而非雙向度的教學交流的活動。教師更多考慮的是拿出典型和優(yōu)秀的教學范例，很少考慮到如何培養(yǎng)學生自主探究的學習意識，引導他們主動參與到教學活動中來，充分發(fā)揮他們的主體角色作用。如此，無論其教案與教學是如何出色、嚴謹和規(guī)范，都可能成為一種預先設置好的“教學圈套”和“教學陷阱”。而真正的“教學”，就是一種把學生作為學校教育主體的教學雙邊相互作用的社會作業(yè)，成為多方位溝通與互動的活動過程。我們還看到，在教學實踐中，作為教與學的雙邊活動過程，大都是比較注意學對教的適應，而較為忽略教對學的適應。許多教師按照經驗形成自身的教學方法，很少反思如何調整教學策略來適應學生，使學生在學習上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標準答案、依賴死記硬背?！边@樣的教育培養(yǎng)出來的學子，自然會殘缺自主性、適應性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質。

三、研究假設

1、教育的任務就在于發(fā)展人的自主性，使每個人都能成為生活的主人和指導者?！白灾鲗W習”指學生在學習過程中自己主動地學，對自己的學習負責，能夠把握自己的學習，并通過“改革自身主觀的實踐”，使他們的學習由被動發(fā)展狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃影l(fā)展狀態(tài)的過程。以羅杰斯為代表的人本主義“以學習者為中心”學說認為：意義或經驗的學習是重要的學習，即讓學生學習對自己有意義、有價值、有好處的材料；學生必須懂得怎樣學習，即學生必須在教師指導下,運用有效的學習方法；學生自己引導，即學生自己決定學什么并自己發(fā)動學習活動。

2、“自主性課堂教學”就是在課堂上改變學生單純的接受，老師傳授知識的學習方式，創(chuàng)造一個自主學習，主動探索發(fā)展的空間。在這個空間內，充分激起學生的求知興趣，培植學生的主體學習觀，并在教育者適當?shù)囊龑拢寣W生掌握探索事物發(fā)展的一般規(guī)律和知識形成的流程及其發(fā)展趨向，從而形成穩(wěn)定的個性化的主動發(fā)展態(tài)勢，呈現(xiàn)較強的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，并讓他們在發(fā)現(xiàn)和尋求真理中發(fā)展起來。

3、“自主性課堂教學”具有以下特點：①、增強學生自主學習的意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造健全的主體人格；②、讓學生自主掌握觀察、認識自然事物現(xiàn)象的一般方法。

四、研究的意義

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，課題研究為提高我校辦學質量，打造我校辦學特色起到了巨大的推動作用。將“小學生自主學習的指導策略研究”作為語文課題研究的主課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調整和優(yōu)化課堂教學策略，為進一步豐富和提升辦學內涵，實現(xiàn)學校個性化發(fā)展，筑就一個新的歷史平臺。

五、研究的方法和舉措

從一年前本課題開始實施至今，我們圍繞“小學生自主學習的指導策略研究”主要采用行動研究法和案例研究法，結合采用調查法、經驗篩選法開展了一系列的研究工作。具體實施措施是：

１、學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》《教師角色和教學行為》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過學習相關材料、理論專著，把教師的理性和感性認識集中到“自主性課堂教學”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，充實了研究方法，并自覺地把培養(yǎng)學生自主探究的能力視為己任，努力改進和優(yōu)化教法，著力提高課堂教學效益。

２、以點帶面，逐步推開，提高課題活動的實效。

結合我校學生的實際，我們先在六年級和二年級開展小范圍的語文學科的研究，通過一學期的實踐后，開始在其他班級推廣。采用的形式是：一是教師之間結成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結；使我校的教科研氛圍愈加濃郁。

３、突出重點，優(yōu)化教學，加快課題研究的進程。

課堂是培養(yǎng)學生自主探究學習能力的主渠道。因此，我們把研究重點放在優(yōu)化課堂教學上，力求使課堂教學成為學生各項能力不斷發(fā)展的過程。根據(jù)實驗目標，我們首先加大了師資培養(yǎng)的力度，通過各種活動，鋪設一條青年教師快速成長的廣闊通道，為提高課題研究質量提供了人才資源保障。

六、研究成果及其分析

在課題組形成“小學生自主學習的指導策略研究”學習方式的一般操作流程的基礎上，我組針對學生的學習方式，進一步加強了以“五重”促“五性”的課堂教學特色建設研究，并建構了自主性課堂教學評價標準及自主性學習評價框架。

１、以“五重”促“五性”，形成課堂教學特色。

新課程改革的顯著特征是學習方式的轉變?，F(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，以認識和把握有效學習方式為價值取向，是我們創(chuàng)造性地引導和促進學生進行主動地、富有個性地學習的重要保證。我們圍繞學生學習方式的“五性”，逐步建構了以“五重”為主的自主性課堂教學特色，旨在以“五重”促“五性”的發(fā)展： 課堂教學的“五重” 學習方式的“五性”：重情感體驗性、重個性獨特性、重自主獨立性、重探究主動性、重實踐問題性

（１）重情感——激活學生學習方式的“體驗性” 體驗使學習的過程不僅是知識增長的過程，也是身心和人格健全和發(fā)展的過程。我們在課堂教學中“重情感”，就是強調教師要巧用有情、有趣的教學語言，利用現(xiàn)代教育技術手段，采用各種靈活的組織形式，創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引領他們進入“學生”這一角色，對教材進行自我理解、自我解讀?！爸厍楦小边€強調教師必須具有民主教學的思想和正確的學生觀，充分尊重和信賴學生，師生對話平等而互敬互愛；善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學生有價值的思維方式與獨特體驗，努力樹立學生挑戰(zhàn)困難的信心與勇氣；精心塑造學生的人文精神，憑借教材解讀，逐步形成正確的人生觀和價值觀；積極培養(yǎng)學生良好的學習習慣與態(tài)度，使每個學生衷情于學習，熱愛于學習。為此，我們要求教師走進課堂必須達到四有：有愛心、有童心、有微笑、有激情。一句話，“重情感”就是以教師的真“情”激活學生的真“感”，讓學生在學習中學會體驗，在體驗中學會追求成長。

（２）重個性——關注學生學習方式的“獨特性” 每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。新課程標準指出：閱讀教學應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這就意味著我們的課堂教學要“重個性”，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。學生的個性發(fā)展的源頭來自于教師教學個性的成長。只有當教師對教材、教學有“個性化”的感同身受，對學生的個性了然于胸，他們才會懂得去真誠地、善意地對待個體差異，呵護每個學生的“獨特性”，用心發(fā)展每個學生的潛在能力，才會萌發(fā)教師的創(chuàng)造力量，萌發(fā)課堂的生命意義。因此，誘發(fā)學生學習方式的“獨特性”，需要用教師的個性來喚醒學生的個性，即教學目標的制定應面向不同層面學生的發(fā)展需要，教法和學法適應每個學生的認識水平和能力，積極創(chuàng)設寬松、和諧的對話環(huán)境，倡導創(chuàng)造性的個性化教學和“仁者見仁，智者見智”的個性化解讀，讓每個學生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，成為“鮮明獨特”的自我。（３）重自主——展示學生學習方式的“獨立性” 獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，在具體活動中表現(xiàn)為：我能學。每個學生都具有潛在的和顯在的獨立學習能力，教師要充分尊重學生的獨立性，并創(chuàng)造各種機會，積極鼓勵學生獨立學習。這就要求教師在課堂上“重自主”，讓教學過程真正實現(xiàn)“以學定教”的轉化?！敖淌菫榱瞬唤獭?，在教學中，我們不必懷疑學生與文本有獨立對話的能力，而應當很好反思是否給予了這種“獨立性”生成的機會與環(huán)境。所以，我們向教師提出了課堂教學的“四有”要求：學生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間。目的是要強化教師培養(yǎng)學生獨立學習的意識，增強學生的主人翁意識和自主學習的信心，以豐富多彩的實踐活動和無數(shù)次的成功體驗，促使學生在潛移默化中走向學習的獨立與發(fā)展。２、整合教研、科研活動，構建課堂教學評價標準。教研和科研是相互信賴、相互促進，不事剝離的組合體。整合分割已久的教研和科研，就是要將兩項工作納入同一軌道，提高實際工作的效率，增強課程改革的含金量。我們緊緊依靠這種事例力量，將“如何在語文課堂中落實自主、合作、探究性學習”置于平時的教研活動中，以構建評價標準促進課堂教學改革的不斷優(yōu)化。我們基本建立了包括教學目標與教學內容、教學情感、教學個性、自主教學、合作教學、探究教學、實踐教學七個塊板及十二條具體細則的自主探究性課堂教學評價標準。第一階段：觀念引領與課題理論相結合，初步確立評價標準。新課程所倡導的自主學習方式之核心理念是“學生是學習和發(fā)展的主體”。它與第斯多惠向我們提出的人是一種能自主思考，以追求真、善、美為崇高使命的“全人教育”觀一脈相承。在這種理念和理論指導下，我們確立了“新課程標準下的教學觀和學生觀”、“自主學習的基本特點”、“在新舊課程比較中看教學失誤”、“全人教育觀對當前課堂教學的現(xiàn)實指導意義”等思考和研討的主題，努力把教師的興奮點和研究著力點集中到“自主性課堂教學”中。在觀念引領基本到位的情況下，學科組教師遵照新課程的“三維”目標，討論制定適合本學科特點的“自主探究性課堂教學評價標準”。第二階段：展示活動與模式構建相結合，不斷發(fā)展評價標準。新的課堂教學評價標準的建立，實際上為教師明確了新的教學追求目標，是促進自主探究性課堂教學向個性化模式構建的有力導向。在組織開展各種課堂教學展示活動中，我們依照評價標準，一方面強調要善于發(fā)現(xiàn)和肯定教師的教學個性，教師要以撰寫教學案例，或教學實錄，或經驗文章，進行總結、反思，為教學風格的形成積累底蘊;從而，初步實現(xiàn)了以教學實踐不斷豐富和發(fā)展評價標準的實驗預設目標，為自主性教學特色建設提供了教育資源保障和有力支撐。

七、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點，以此進一步提升課題研究成果質量和實施新課程的水平：

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到自主學習方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

2、要立足“自主”，特別關注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

3、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。

第四篇：課題研究中期成果報告

重慶市教育評估院

《高中學生綜合素質評價有效性研究》專項課題

“農村普通高中學生綜合素質評價規(guī)范化操作研究”

課 題 中 期 成 果 報 告

重慶市巫山大昌中學校 戴直楷

“農村普通高中學生綜合素質評價規(guī)范化操作研究”課題是重慶市教育評估院《高中學生綜合素質評價有效性研究》專項課題, 于2015年12月立項（課題批準號：SZPJ1550），現(xiàn)就課題研究中期成果作如下匯報:

一、解決的問題

本課題于2015年12月立項為重慶市教育評估院《高中學生綜合素質評價有效性研究》專項課題（課題批準號：SZPJ1550），自2016年2月開題至今已具體實施了一年有余的時間。課題組在研究中，借助網(wǎng)絡查閱大量資料,了解分析了當前農村普通高中學生綜合素質評價的主要現(xiàn)狀,明確了一些亟待解決的難題:組織實施不公、可操作性不強、區(qū)分度不高、結果使用不力等，課題組結合招生考試制度改革有關政策和學生綜合素質評價現(xiàn)狀及本校實際，從學生綜合素質的成因、培養(yǎng)和評價要素等方面，積極探索農村普通高中學生綜合素質評價的規(guī)范而有效的操作模式；以“家校共育、立德樹人”的基本理念，從學生的家庭、學校及社會，探索學生綜合素質的成長（或培養(yǎng)），考慮其評價的公平公正及有效的基本要素，制定了《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》及其一系列學生綜合素質評價制度，設計了制定方案制度——確定評價目標——強化宣傳引領——落實素質培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結果申報運用的學生綜合素質評價基本流程，基本建立學生的自我培育及評價——同學互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導培育及監(jiān)督調研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質評價體系。

二、解決問題的措施

1.成立課題組，建立制度，為課題研究提供保障。課題組嚴格遵循國務院《關于加強關于深化考試招生制度改革的實施意見》和市教委《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》（教基二【2014】11號），深入思考，結合本校普通高中新課程改革實施以來有關經驗，選擇“農村普通高中學生綜合素質評價規(guī)范化操作研究”課題，組織申報了重慶市教育評估院《高中學生綜合素質評價有效性研究》專項課題。課題獲重慶市教育評估院立項后，學校再次召開課題研究人員會議，確定課題組研究人員資格，認真分析課題研究背景及其現(xiàn)狀，擬定研究思路、研究方法和基本途徑，制定研究計劃和實施方案，并制定了《重慶市巫山大昌中學?！稗r村普通高中綜合素質評價規(guī)范化操作研究”課題管理辦法》，確保課題研究真實有效，并在聘請原縣教育科熊遠國科長、縣教研室主任教育學會會長鄺爾安主任、教研室副主任趙良繁主任等領導和專家指導下，于2016年2月正式開題。

開題后，成立由學校校長親自負責，學校骨干教師為主要研究成員的課題研究管理小組。學校領導高度重視，在人力、物力和經費上給于大力支持，保障此課題研究的順利進行。要求在研究過程中，每階段都有具體的研究計劃，課題組成員兩周一見面，交流研究現(xiàn)狀；一月一總結，對研究結果和過程中出現(xiàn)的問題匯總，提出下一步研究目標。

2.研制課題研究活動計劃

課題組嚴格按照《課題管理辦法》，仔細斟酌并擬定本課題研究計劃，確立階段研究目標，各研究成員明確分工，細化目標，責任到人。本課題從2015年12月立項開始，2017年12月結束，周期為二年，研究工作分三個階段進行。第一階段，研究準備階段（2015年10月至2015年11月）；第二階段研究實施階段（2015年12月到2016年11月）；第三階段，研究結題階段（2016年12月到2017年12月）。

3.加強理論學習，助推課題研究實踐。

綜合素質評價是新課程改革及招生考試改革的重要內容，學生綜合素質的形成，主要取決于學生潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭及學校規(guī)范引領培養(yǎng)。加強教育理論學習、學生成長規(guī)律及新課程觀學習，便于規(guī)范有效提煉學生正確的綜合素質，落實學生培養(yǎng)及人才選拔。教育科研課題研究，并非經驗的提煉，而是對教育教學過程中的困惑通 過反復探究實踐，尋求解決辦法的一個過程。解決問題務必要有理論作支撐，對搞課題研究的人來說，必須加強理論學習。尤其像農村這種條件不是特別優(yōu)裕的學校，就更是要加強理論學習。在這種道理指引下，我們把與課題有關的理論書籍盡數(shù)收集，然后集體學習、相互傳閱，而且，學習活動一如既往、永不停止。豐富理論知識，提高研究能力。

4.研讀政策制定相關制度，開展行動研究。

學生綜合素質受家庭、學校及社會影響，學生必須遵循社會發(fā)展規(guī)律，自覺接受家庭、學校及社會潛移默化的自我培養(yǎng)和家庭、學校的規(guī)范引領培養(yǎng)，促進其綜合素質的健康科學發(fā)展。在新課程改革及招生考試改革之中，落實學生綜合素質評價，務必遵循社會發(fā)展需要，結合“以人為本”理念，研制學生綜合素質評價量標，同時，高度關注學生綜合素質培養(yǎng)和成長過程，才能真正落實學生綜合素質評價的本質意義和價值，為此，課題組在學校推行新課程改革的基礎上，完善了《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》和《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質評價實施細則（試行）》，設計了《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質評價表（學期表）》和《重慶市巫山大昌中學校學生綜合素質評價指標體系》，制定了《大昌中學學生素質培養(yǎng)制度》、《大昌中學學生綜合素質評價證據(jù)采集制度》、《大昌中學學生綜合素質評價證據(jù)錄入制度》、《大昌中學學生綜合素質評價過程與結果監(jiān)督管理制度》等一系列學生在綜合素質操作實施制度，建立了學生成長檔案，基本形成學生綜合素質評價操作流程和管理體系，這是下一步研究的重要保證。

5.大量的材料收集與整理

通過網(wǎng)絡大量收集新課程背景下，普通高中學生綜合素質評價實施的現(xiàn)狀，結合學校實際對比分析，借鑒因地域差異、學校環(huán)境、社會關注等因素，出現(xiàn)評價觀測、證據(jù)采集的畏難情緒和人為因素，也導致學生綜合素質評價信馬由韁、不講原則、不講規(guī)矩等諸多亂象，致使學生綜合素質評價嚴重失真的現(xiàn)象，建立可量化、可收集到明顯證據(jù)材料的評價項目樣本選項，探索切實可行的政策，統(tǒng)一評價口徑和標準的綜合素質評價機制，確保學生綜合素質評價規(guī)范有序進行，初步形成《以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準繩》的普通高中學生綜合素質 評價典型案例分析和論文《學生綜合素質評價規(guī)范操作之我見》、《學生綜合素質評價讓教育體現(xiàn)人的培育本質》，有效促進學校管理及教育教學水平的提高。

三、已取得的階段成果 1.理論成果

（1）激發(fā)學生綜合素質認識，轉變新時期人才觀念

本課題旨在加強招生考試制度的改革,強化素質教育和人才選拔的技能和措施探索,主管部門、學校及老師們的高度重視,課題研究任務重，教師參與面大（充分發(fā)動班主任、任課教師）、涉及范圍廣（學校、家庭及社會），課題研究已經影響到全校的所有教師，激發(fā)學校領導、老師和學生家長，對學生綜合素質評價的認識，人才觀念正在悄悄變化。學校無論是德育教育，還是文化教學，都牽涉學生的綜合素質評價，學校領導及所有老師，以及學生家長，也為課題組提供案例，積極支持和幫助此課題研究，為此課題研究提供了堅實的基礎和保障。

（2）明確學生綜合素質發(fā)展因素，探索公正公平評價策略 學生綜合素質評價，在導向上雖然以道德品質、公民素養(yǎng)、學習創(chuàng)新、合作交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度為主，學科成績、研究性學習、社區(qū)服務與實踐，照常反映學生的綜合素質，主要涉及學生生活、學習的環(huán)境（家庭、學校及社會），在學生潛移默化的自我培育和家庭、學校的規(guī)范引領指導培育下發(fā)展形成。要公正公平而有效地對學生進行綜合素質評價，務必采集學生在家庭、學校及社會環(huán)境中養(yǎng)成的良好綜合素質的有力證據(jù)，以避免信馬由韁、我行我素的主觀定論，為此，課題組結合現(xiàn)有學生綜合素質評價的政策與要求，制定了《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》、《學生綜合素質評價實施細則》及素質培養(yǎng)、征集采集、證據(jù)錄入及評價監(jiān)督等一系列規(guī)章制度，探索公正公平評價策略。

（3）基本建立學生綜合素質評價操作流程，形成學生綜合素質評價和管理體系。

根據(jù)《重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價實施方案》、《學生綜合素質評價實施細則》及有關制度，成立了“重慶市巫山大昌中學校普通高中學生綜合素質評價領導小組”，并按照素質培 養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評價監(jiān)管擬定相應職責，確保學生綜合素質評價真實有效、公平公正；形成了制定方案制度——確定評價目標——強化宣傳引領——落實素質培育——遴選證據(jù)樣本——錄入審核公示——流程監(jiān)督管理——結果申報運用的學生綜合素質評價基本流程和基本建立學生的自我培育及評價——同學互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導培育及監(jiān)督調研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質評價體系。

2.已發(fā)表或獲獎論文、專著情況

（1）《學生綜合素質評價規(guī)范操作之我見》戴直楷百度文庫、中國學網(wǎng)、中華文本庫等多家網(wǎng)絡交流

（2）《學生綜合素質評價讓教育體現(xiàn)人的培育本質》戴直楷百度文庫、中國學網(wǎng)、中華文本庫等多家網(wǎng)絡交流

（3）《以事實為依據(jù)，以證據(jù)為準繩》戴直楷“普通高中學生綜合素質評價典型案例分析”上報重慶市教育評估院“普通高中學生綜合素質評價有效性研究”專項課題組。

四、遇到的困惑與困難

1.目前，課題材料收集量大、面廣，還存在分類模糊現(xiàn)象，導致歸納整理上的誤區(qū)。需結合相關理論，認真分析前階段課題研究中的細節(jié)，減少課題研究中的無用功。

2.課題研究雖取得了一定成果，并在全校推廣運用中收到成效，但對學生綜合素質有效證據(jù)的遴選缺乏科學合理的法理支撐，難以量化、無法收集到明顯證據(jù)材料的評價項目等方面還很大盲點，導致問題分析受阻。

3.課題研究人研究意識有待加強，研究技術和能力還需強化培養(yǎng)，給課題研究進展帶來一定影響，需讓其盡快熟悉相關業(yè)務與情況。

4.學生綜合素質評價涉及人才的選拔與運用，區(qū)域性因素影響特別大，還需主管部門根據(jù)社會發(fā)展的需要，力求為國家建設培養(yǎng)健康、有用和創(chuàng)新性人才，在盡力考量區(qū)域性影響的情況下，制定較為公平合理的政策，擬建立統(tǒng)一的標準和要求，落實學生綜合素質評價，讓學生綜合素質評價真正發(fā)揮其價值和作用。

5.雖學校對此課題研究相當重視，給予各方面的支持，但農村中 學的實際情況，給課題研究帶來的困難和挫折是不言而喻的。

五、課題研究下一階段推進計劃

本課題還有一年的研究時間，在這段時間里，我們打算從以下幾方面來實踐我們的課題：

1.繼續(xù)深入學習理論，深入思考，提升研究能力。

2.認真制定課題計劃，撰寫課題案例，撰寫與課題有關的教育敘事，撰寫和課題有關的論文。

3.分析匯總，總結提升，重點突破，以點帶面，不斷調整充實研究計劃。

4.努力實踐，不斷反思，在不斷研究中繼續(xù)探索，形成《農村普通高中學生綜合素質評價規(guī)范化操作研究》報告。

六、主要創(chuàng)新點

本課題立足于農村普通高中學生綜合素質評價的規(guī)范化操作，挖掘學生綜合素質的發(fā)展因素，從素質培養(yǎng)、證據(jù)采集、證據(jù)錄入和評價監(jiān)管等方面，探索學生綜合素質評價的基本流程，本教育就是對人才的培養(yǎng)，若忽視培養(yǎng)談評價，當然會出現(xiàn)信馬由韁、我行我素的不負責任之現(xiàn)象，為此，按照教育基本內涵“培養(yǎng)-評價-運用”的原則，基本形成學生的自我培育及評價——同學互助影響及監(jiān)督記載——班主任（任課教師）引導培育及監(jiān)督調研走訪記錄——證據(jù)錄入與審核公示——年級組、教導處、德育處多部門（紙質文檔與電子文檔）共同保管的綜合素質評價體系。

七、預期研究成果

《〈農村普通高中學生綜合素質評價規(guī)范化操作研究〉課題研究報告》。

重慶市巫山大昌中學校

“農村普通高中學生綜合素質評價規(guī)范化操作研究”課題組

2017年3月28日

第五篇：以讀促寫中期報告

遵循課改理念 實施立體教學

——《讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法》課題研究中期匯報

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)黃尖初級中學 語文課題組

一、課題研究的目的、背景及意義

學生的表達能力和強弱及寫作水平的高低與他的閱讀能力和讀寫結合能力密切相關。語文教學的每一知識起點都與有著千絲萬縷的遷移聯(lián)系，每一招每一術都可以喚超學生自主學習感知的萌發(fā)追求，每一知識點的落實和運用都能引領學生進入更高的精神狀態(tài)。正是這樣，我們申請了“讀寫結合，以讀促寫的途徑與方法”作為語文教學的研究課題。這個課題的意義是指全方位、多途徑、多渠道、多維空間的立體化教學，它以課堂為軸心，能動地向學生的家庭生活、學校生活、社會生活等各個生活領域自然延伸、拓展，使課內語文訓練與課外語文實踐活動形成渾然一體的強有力的結合。

這一課題研究讓我們在幾年的教學實踐中，探索了一套符合教育教學規(guī)律和素質教育要求的教學模式，達到了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的實驗目標，同時也促進了課題實驗老師教育水平和教科研能力的提高。

實驗的初期我們作了大膽的實驗設想：①大量閱讀，雙軌運行，實現(xiàn)學生聽說讀寫能力提高的目標。②改革現(xiàn)有的教學模式，最大限度地將多媒體網(wǎng)絡引入語文課堂。③建立明確的目標體系，依據(jù)閱讀寫作，口語交際的原理，遵循讀寫相互依存的關系，聯(lián)系學生的心理和語言實際，充分發(fā)揮語文學科與學生的情感修養(yǎng)、人格健全、生活創(chuàng)造等教育結合起來，引導學生形成立善于思考，大膽懷疑、善于挑

戰(zhàn)、大膽創(chuàng)新的學習風格，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

二、課題研究的方法及步驟

“中學語文讀寫說綜合教學”課題研究在整個實施階段綜合采用調查研究、行動研究、實踐研究、比較研究和理論研究等多種方法進行研究。其研究時間和步驟分三個階段進行。

1、學習準備階段（2011年11月至2012年8月）。

2、實驗研究階段（2012年9月至2013年8月）。

3、總結提高階段（2013年9月至2014年9月）。

三、課題研究的成果

“中學語文讀寫說綜合教學”課題研究在我校已開展了兩年。在這兩年的實驗過程中，由于地、市教科所，教研室的關懷指導，我校領導的大力支持，語文課題組成員的努力探索，現(xiàn)在已經取得了驕人的成績。

1、明確讀寫關系，抓實教學環(huán)節(jié)，提高閱讀教學質量。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。強調了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位，體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點。新課程的教學理念告訴我們，以學生為主的課內學習必須以學生為主，充分發(fā)揮學生的自主性，同時強調教師要以教材為載體引導學生深入挖掘，要處理好教學預設與課堂生成的關系。認識到這一點，我們語文課題組成員在幾年的實驗中，緊緊把握在語文教學中立足課堂，抓實教學環(huán)節(jié)，堅持以學生為主體，老師為主導的原則，努

力實踐。

實踐證明，要做到這一點，我們教師要靈活運用多種教學手段，在把握文章重點的前提下，激發(fā)學生閱讀和表達。例如實驗教師陳翠榮教學八年級下冊《與朱元思書》一文時，帶著學生梳理文意后，以選拔船行富春江中一路上看到的美景現(xiàn)場直播主持人的方式使課堂氣氛達到了高潮。實驗教師徐亞宏教學《西雙版納》中，最后以讓學生試著給西雙版納旅游景區(qū)寫一句廣告詞保護它們的自然生態(tài)，引導學生完善課堂板書，學生們異常興奮。通過這一系列的指導活動，閱讀教學既發(fā)揮了教師的主導作用，又激發(fā)了學生的學習熱情，做到了以讀促寫，以寫悟讀，充分挖掘了學生的潛能。同時我們還借助《語文報》及文學社團，引導學生以讀促寫，以寫悟讀，努力提高讀寫結合的能力。通過這方面的實驗，教師也在不斷收獲：成雷老師的論文《課內遷移，課外拓展》2011年獲江蘇省一等獎、王春琴老師撰寫的教案設計《馬說》2012年獲鹽城市一等獎、楊小華老師的論文《讓語言“輕舞飛揚”》2012年獲鹽城市一等獎、韋星校長的論文《淺談幽默藝術在語文教學中的作用》2011年獲鹽城市一等獎。

2、構建以對話交流為中心的課堂格局，培養(yǎng)學生學習興趣。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀行為不僅是讀者和文本思維碰撞、心靈交流的過程，而且還是生與生、生與師的溝通理解交流過程。因此，在實驗中我們尊重學生，逐步探索出四條思路：建立平等和諧的師生關系，重視學生的個性認知，確立學生的主體地位，關注學生的情感體驗。

教師和學生應該是平等合作的關系。教師要讓學生信任自己、親近自己，和學生打成一片，和他們做朋友，這樣學生才敢于在課堂上暢所欲言。同時教學要讓學生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及作品，用他們自己的心去撫摩作品，使他們在閱讀中去學習閱讀。例如張福州老師在教學七年級上冊《社戲》一文時，談到雙喜的“聰明”，我設計問題： “為什么先跳下去的是雙喜？”讓學生盡情表達，與學生老師交流心里想法。課堂上多給學生“傾聽”作品的權力，多給學生“言說”感悟的機會，這樣做既重視了學生的個性認知，也達到了提高他們讀寫結合能力的目的。對教材的閱讀理解，只有在學生的主動參與下才有價值。在閱讀教學中，鼓勵學生要善于求異，要有挑剔、批判的眼光，對不“人云亦云”，敢于批判的學生應給予充分的肯定。教學七年級上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文時，為了讓學生明白課文揭示了什么，徐民山老師特意給充足的時間讓學生進行了分組合作探究。這對幫助學生理解作品的主旨，挖掘文章的內涵起到了很好的指導作用。同時培養(yǎng)了學生在閱讀教學中要善于求異，要敢于批判的精神，為以后構思作文拓寬了思路。語文教材有許多文質兼美的文章，新課標下的語文教材不僅重視教材的人文性精神層面，更注重教材的語言層面。閱讀教學中讓學生在這樣的語言世界里體會沉吟、把玩，從而提高對語言的敏感和駕馭能力。例如教學七年級下冊《山中訪友》時，楊小華老師通過指導學生個性閱讀，最終讓他們都懂得了“美是邂逅所得，親近所得，這是需要反復陶冶的”；教學八年級下冊諾夫

《送東陽馬生序》時，陳正愛老師通過拓展延伸環(huán)節(jié)，不僅彌補了文中學生有疑問的不足，而且拓寬了學生的視野。實驗教師深刻理解了這一教學原則，實驗成果也不斷涌現(xiàn)：陳正愛老師的論文《天高任鳥飛，海闊憑魚躍》2011年獲鹽城市二等獎、徐民山老師的優(yōu)質課《鶴群翔空》2011年獲鹽城市一等獎、楊小華老師的論文《以情動情，以情悟理》2012年獲鹽城市一等獎、徐亞宏老師的論文《呵護母語，提高讀寫說綜合素質》2011年獲鹽城市一等獎、陳翠榮老師的論文《優(yōu)化語文教學，強化校園文化》2012年獲鹽城市一等獎、張福州老師的論文《語文教學中的情感熏陶》2011年獲鹽城市二等獎。

3、注重積累收集寫作素材，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。

語文學習是一個長期積累的過程。厚積薄發(fā)是對語文學習過程的比較準確的描述。厚積、接觸和積累了大量的語言材料后才能形成語感，才能逐漸形成語文能力，才可能提高語文素養(yǎng)。在這方面我們語文課題組也做了一些嘗試。課堂教學中，對那些語言文字優(yōu)美、意境深遠、富有哲理韻味等一類的文章，都要求學生熟讀成誦，背誦積累。例如范仲淹的《岳陽樓記》、高爾基的《海燕》?；顒诱n上，則組織學生以新課標推薦的名著篇目為主，開展讀書交流活動，促進學生的閱讀。自習或課余就布置學生欣賞《語文報》上刊登的佳作，積累語言。有了這些積累，學生在以后的作文中才不至于思維阻塞，筆力枯竭，無話可寫。我們實驗教師也通過實驗心得撰寫了一些優(yōu)秀論文，有十多篇獲獎：其中2011年韋星校長撰寫的論文《走出作文乏味的死胡同》、王春琴老師撰寫的論文《讓我們蕩起雙槳，盡情泛舟文?！范?/p>

獲得鹽城市一等獎、成雷老師的論文《以讀促寫，以寫悟讀》2012 年獲鹽城市一等獎。此外，楊小華老師還在指導學生作文之余，寫出兩篇教學札記：《有情才能有效》、《作文病例的使用價值》。

4、拓展學習和生活空間，開闊學生視野。

現(xiàn)代教育要求我們教師必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實際問題的思路、方法和能力。提倡綜合性學習是這次課程改革的重要內容，其價值在于它“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！币虼宋覀冋Z文課題組老師在語文教學中努力提供這樣的機會，利用語文綜合性實踐活動訓練，讓學生走出校園，培養(yǎng)他們的語文綜合運用能力。例如九年級上冊第二單元《廣告多棱鏡》綜合性學習，韋星老師通過分組布置：錯別字門診小組、廣告語小組、店名收集小組。讓學生接觸外界，體驗社會，培養(yǎng)學生語文綜合運用能力。七年級下冊《網(wǎng)上讀寫與交流》綜合性學習，徐亞宏老師結合信息技術課讓學生學會網(wǎng)上閱讀的各種方法與注意點，自己實踐進行各種閱讀嘗試，學會與別人交流，增添了學生學習的樂趣，語文綜合運用能力自然也提高了，語文素養(yǎng)也得到了進一步提高。

“起航”文學社是我們語文課題組展示研究成果的一個平臺。這幾年來，我社堅持每學期至少開展三次社團活動，每年至少出刊一期，收錄了各年級各班學生的優(yōu)秀習作，社刊習作中最為出色最受學生喜愛的作品就推送給地、市級刊物發(fā)表，以榮譽促進步，以進步化動力。

這給學生創(chuàng)造了一個展示自我的機會，大大激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望。從2011年經過全組教師的努力，全校學生的拼搏，“起航”文學社很有起色；其中部分學生的優(yōu)秀習作選送參加地、市級征文評選，也獲得了不少獎項。

四、課題研究中遇到的困難

自從承擔課題研究以來，兩年中，我們語文課題組成員堅持研究，努力探索。但是經過幾年來的工作實效證明，由于當?shù)氐慕洕F(xiàn)狀制約、家長和部分教師的觀念不能立即轉換，實驗中我們遇到了一些障礙，致使實驗效果還不夠理想。例如：組織學生閱讀新課標推薦的名著，開展讀書交流活動時，書本來源和閱讀時間都不夠，學生的閱讀只能流于形式；有步驟地深入研究作文教學中的問題還缺少嚴密的計劃，缺少教育科研的手段與方法，作文教學的實效還有一個過程；把具體做法上升到理論上來認識，或歸納成行之有效的經驗還缺乏一定的理論功底。

今后，我們將繼續(xù)挖掘生活中的語文教育資源，引導學生多閱讀，培養(yǎng)學生感悟力和表達力；引導學生善于感受生活，培養(yǎng)洞察力和鑒別力；尤其要開展好語文綜合性學習的研究，拓寬作文形式與渠道，使學生在更廣闊的空間里學習作文，運用作文，豐富知識，提高素質。要加大課題研究的針對性和實效性，完成課題研究后期的學生作文水平的調查。在各方面作好準備，認真做好后一階段的研究工作。