第一篇：江南大學(xué)2018年大作業(yè)項(xiàng)目管理答案

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 考試大作業(yè)

考試科目:《項(xiàng)目管理》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

（一）簡(jiǎn)述題（10*5=50分）

1、簡(jiǎn)述現(xiàn)代項(xiàng)目具備什么特征？

答：一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目具有如下的基本特征：（1）明確的目標(biāo)；

其結(jié)果只可能一種期望的產(chǎn)品，也可能是一種所希望得到的服務(wù)。（2）獨(dú)特的性質(zhì)

每一個(gè)項(xiàng)目都是唯一的。（3）資源成本的約束性

每一項(xiàng)目都需要運(yùn)用各種資源來(lái)實(shí)施，而資源是有限的。（4）項(xiàng)目實(shí)施的一次性

項(xiàng)目不能重復(fù)。（5）項(xiàng)目的確定性

項(xiàng)目必有確定的終點(diǎn)，在項(xiàng)目的具體實(shí)施中，外部和內(nèi)部因素總是會(huì)發(fā)生一些變化，當(dāng)項(xiàng)目目標(biāo)發(fā)生實(shí)質(zhì)性變動(dòng)時(shí)，它不再是原來(lái)的項(xiàng)目了，而是一個(gè)新的項(xiàng)目，因此說(shuō)項(xiàng)目的目標(biāo)是確定性的。（6）特定的委托人

它既是項(xiàng)目結(jié)果的需求者，也是項(xiàng)目實(shí)施的資金提供者。（7）結(jié)果的不可逆轉(zhuǎn)性

不論結(jié)果如何，項(xiàng)目結(jié)束了，結(jié)果也就確定了。

2、簡(jiǎn)述敏感性分析、概率分析的異同點(diǎn)。

答：敏感性分析：所謂敏感性分析，就是通過(guò)一個(gè)或多個(gè)不確定因素的變化導(dǎo)致決策指標(biāo)的變化幅度，進(jìn)而判斷各個(gè)因素的變化對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的影響程度。

概率分析：敏感度分析的一個(gè)基本假設(shè)就是各個(gè)不確實(shí)因素發(fā)生變動(dòng)的概率相同，概率分析又稱風(fēng)險(xiǎn)分析，是利用概率來(lái)確定和預(yù)測(cè)不確實(shí)因素對(duì)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的影響的一種定量分析方法。

項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)來(lái)自影響項(xiàng)目效果的各種因素和外界環(huán)境的不確定性。利用敏感性分析可以知道某因素變化對(duì)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)指標(biāo)有多大的影響，但無(wú)法了解這些因素發(fā)生這樣變化的可能性有多大，而概率分析可以做到這一點(diǎn)。故有條件時(shí)應(yīng)進(jìn)行概率分析。

概率分析是通過(guò)研究各種不確定因素，發(fā)生不同幅度變動(dòng)的概率分布及其對(duì)方案經(jīng)濟(jì)效果的影響，對(duì)方案的凈現(xiàn)金流量及經(jīng)濟(jì)效果指標(biāo)做出某種概率描述，從而對(duì)方案的風(fēng)險(xiǎn) 做出準(zhǔn)確的判斷。概率分析的方法是以經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的期望值的計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果為基礎(chǔ)的。

3、簡(jiǎn)述項(xiàng)目融資的BOT模式。

答：BOT模式的概念是由土耳其總理厄扎爾于1984年正式提出的。我國(guó)將BOT模式稱之為“特許權(quán)融資方式”，它具有民營(yíng)化、全額投資、特許期和壟斷經(jīng)營(yíng)四個(gè)基本特征。其涵義是，國(guó)家或地方政府通過(guò)特許權(quán)協(xié)議，將一個(gè)公共基礎(chǔ)設(shè)施（基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)）項(xiàng)目的特許權(quán)授予承包商（一般為國(guó)際財(cái)團(tuán)），承包商在特許期內(nèi)負(fù)責(zé)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、融資、建設(shè)、運(yùn)營(yíng)和維護(hù)，并回收成本、償還債務(wù)和賺取利潤(rùn)，特許期結(jié)束后將項(xiàng)目所有權(quán)無(wú)償移交簽約方的政府部門。實(shí)質(zhì)上，BOT模式是指私營(yíng)機(jī)構(gòu)（含國(guó)外資本）參與國(guó)家公共基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目，在互利互惠的基礎(chǔ)上分配該項(xiàng)目的資源、風(fēng)險(xiǎn)和利益的項(xiàng)目融資方式，是政府與承包商合作經(jīng)營(yíng)基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的一種特殊運(yùn)作模式。

BOT模式具有以下特點(diǎn)：1）項(xiàng)目發(fā)起人對(duì)項(xiàng)目沒有直接控制權(quán)，在融資期間也無(wú)法獲得任何經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)，只能通過(guò)項(xiàng)目的建設(shè)和運(yùn)行獲得間接的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益；2）由于采用BOT模式融資的項(xiàng)目涉及巨額資金，又有政府的特許權(quán)協(xié)議作為支持，投資者愿意將融資安排成為有限追索的形式，在項(xiàng)目中注入一定的股本資金，承擔(dān)直接的經(jīng)濟(jì)責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)；3）通過(guò)采取讓本國(guó)公司或外國(guó)公司籌資、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)的方式來(lái)參與基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目，項(xiàng)目融資的所有責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)都轉(zhuǎn)移到項(xiàng)目公司，這樣可以減輕政府財(cái)政負(fù)擔(dān)，同時(shí)又有利于提高項(xiàng)目公司的運(yùn)作效率。

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在BOT模式的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，由于基礎(chǔ)設(shè)施種類、投融資回報(bào)方式、項(xiàng)目財(cái)產(chǎn)權(quán)利形態(tài)的不同等因素，已經(jīng)出現(xiàn)了不少變異模式———“建設(shè)—擁有—經(jīng)營(yíng)—轉(zhuǎn)讓”（build own operate transfer，BOOT）模式、“建設(shè)—轉(zhuǎn)讓—經(jīng)營(yíng)”（build transfer own，BTO）模式、“建設(shè)—擁有—經(jīng)營(yíng)”（build own operate，BOO）模式、“建設(shè)—租賃—轉(zhuǎn)讓”（build lease transfer，BLT）模式、“建設(shè)—轉(zhuǎn)讓”（build transfer，BT）模式、“經(jīng)營(yíng)—轉(zhuǎn)讓”（operate transfer，OT）模式、“經(jīng)營(yíng)—管理—轉(zhuǎn)讓”（operate management transfer，OMT）模式、“修復(fù)—經(jīng)營(yíng)—轉(zhuǎn)讓”（renovate operate transfer，ROT）模式、“轉(zhuǎn)讓—經(jīng)營(yíng)—轉(zhuǎn)讓”（transfer operate transfer，TOT）模式、“建設(shè)—擁有—經(jīng)營(yíng)—補(bǔ)貼—轉(zhuǎn)讓”（build own operate subsidy transfer，BOOST）模式等等。

4、簡(jiǎn)述質(zhì)量保證體系運(yùn)轉(zhuǎn)方式PDCA循環(huán)的內(nèi)容。

答：PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)。它由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士提出，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。全面質(zhì)量管理活動(dòng)的全部過(guò)程（即質(zhì)量計(jì)劃的制訂和組織實(shí)現(xiàn)的過(guò)程）就是按照PDCA循環(huán)，不停頓地周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)的。

① P（Plan）——計(jì)劃。包括方針和目標(biāo)的確定以及活動(dòng)計(jì)劃的制定；

② D（Do）——執(zhí)行。執(zhí)行就是具體運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容；

③ C（Check）——檢查。就是要總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分清哪些對(duì)了，哪些錯(cuò)了，明確效果，找出問題；④A（Action）——行動(dòng)（或處理）。對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化，或制定作業(yè)指導(dǎo)書，便于以后工作時(shí)遵循；對(duì)于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，以免重現(xiàn)。對(duì)于沒有解決的問題，應(yīng)提給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。

5、某企業(yè)年初投資5000萬(wàn)元上一新產(chǎn)品項(xiàng)目，當(dāng)年投產(chǎn)見效。投資者要求三年內(nèi)收回投資并保證12%的投資收益率，試問該項(xiàng)目投產(chǎn)后，每年必須獲得多少純利潤(rùn)，才能實(shí)現(xiàn)投資者要求？ 解：設(shè)每年的獲得的純利潤(rùn)為X萬(wàn)元，則： 5000+3X/5000+（1+12%）解得：X=200

（二）小論文（50分）。

以項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)控制為內(nèi)容，自己擬題目，寫一篇有關(guān)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)控制的論文。

工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理

我國(guó)每年的工程項(xiàng)目投資規(guī)模巨大，投資的成敗直接影響著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高。工程項(xiàng)目是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它從可行性研究、設(shè)計(jì)、施工到竣工驗(yàn)收都是一個(gè)充滿風(fēng)險(xiǎn)的過(guò)程，因此，工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理是具有極其重要的研究?jī)r(jià)值的。

一、工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理概述

現(xiàn)代項(xiàng)目管理開始于上個(gè)世紀(jì)70、80年代，最初是在美國(guó)軍事項(xiàng)目和宇航項(xiàng)目上發(fā)展起來(lái)，后來(lái)蔓延到各種類型的民用項(xiàng)目。項(xiàng)目管理對(duì)計(jì)劃、采購(gòu)、合同、進(jìn)度、質(zhì)量、風(fēng)險(xiǎn)等諸多方面都有充分重視，并形成有機(jī)的管理框架。20世紀(jì)90年代以后，項(xiàng)目管理開始更加注重人的因素，注重顧客需求和實(shí)施人性化管理。

工程項(xiàng)目管理是以建設(shè)工程項(xiàng)目為管理對(duì)象，以項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制和成本核算制為基礎(chǔ)，以管理層和作業(yè)層相分離為特征，按照工程項(xiàng)目生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)、控制的一種施工管理制度。它是對(duì)整個(gè)工程的計(jì)劃、執(zhí)行和完工考評(píng)等整個(gè)過(guò)程的管理,它可以分成三個(gè)階段：起始階段、執(zhí)行階段和結(jié)束階段。其中，起始階段是為整個(gè)項(xiàng)目準(zhǔn)備資源和制定各種計(jì)劃，執(zhí)行階段是監(jiān)督和指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施、完善各種計(jì)劃并最終完成項(xiàng)目的目標(biāo)，而結(jié)束階段是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)及各種善后工作。

風(fēng)險(xiǎn)管理是工程項(xiàng)目管理不可缺少的一個(gè)部分。風(fēng)險(xiǎn)是由于從事某項(xiàng)特定活動(dòng)過(guò)程中存在的不確定性而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)或財(cái)務(wù)的損失，自然破壞或損傷的可能性。工程項(xiàng)目管理風(fēng)險(xiǎn)就是在項(xiàng)目管理活動(dòng)或事件中消極的后果發(fā)生的潛在可能性。每一個(gè)工程項(xiàng)目都必然伴隨著一定的風(fēng)險(xiǎn)。工程風(fēng)險(xiǎn)不僅包括在整個(gè)建筑工程項(xiàng)目施工的全過(guò)程中，自然災(zāi)害和各種意外事故的發(fā)生而造成的人身傷亡和財(cái)產(chǎn)損失的不確定性，而且也包括技術(shù)性、管理性問題引起的經(jīng)濟(jì)損失的不確定性。風(fēng)險(xiǎn)管理是一項(xiàng)綜合性的管理工作，它是根據(jù)工程風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境和設(shè)定的目標(biāo)對(duì)工程風(fēng)險(xiǎn)分析和處置進(jìn)行決策的過(guò)程。包括工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別，工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析和工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)控制。

二、工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理過(guò)程

（一）工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別

風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別是工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的第一步。它是指找出影響項(xiàng)目質(zhì)量、進(jìn)度、投資等目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的主要風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別可以從風(fēng)險(xiǎn)分類著手，采用專家調(diào)查法、幕景分析法或者故障樹分析法進(jìn)行有效辨別。其中專家調(diào)查法是邀請(qǐng)專家找出各種潛在的危險(xiǎn)并做出對(duì)其后果的定性估量，沒有要求作定量估計(jì)。主要有DELPHI法和頭腦風(fēng)暴法。故障樹法是利用圖解的形式將大的風(fēng)險(xiǎn)分解成更加具體的小風(fēng)險(xiǎn)，或?qū)Ω鞣N引起風(fēng)險(xiǎn)的原因進(jìn)行分解。

風(fēng)險(xiǎn)按照造成后果可以分為純風(fēng)險(xiǎn)和投機(jī)風(fēng)險(xiǎn)；按照分布情況分國(guó)別風(fēng)險(xiǎn)和行業(yè)風(fēng) 險(xiǎn)；按照控制程度分為不可避免的風(fēng)險(xiǎn)、可轉(zhuǎn)移的風(fēng)險(xiǎn)和有利可圖的投機(jī)風(fēng)險(xiǎn)；按照是否可管理分為可管理風(fēng)險(xiǎn)和不可管理風(fēng)險(xiǎn)；按照影響范圍分為局部風(fēng)險(xiǎn)和總體風(fēng)險(xiǎn)；按照導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)的原因分為自然風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)政治風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和其他風(fēng)險(xiǎn)。那么，在工程項(xiàng)目管理中，風(fēng)險(xiǎn)主要有可行性研究階段存在的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不完整、不可靠，分析模型不合理，預(yù)測(cè)結(jié)果不準(zhǔn)的風(fēng)險(xiǎn)；工程設(shè)計(jì)中存在的設(shè)計(jì)內(nèi)容不完整，設(shè)計(jì)存在缺陷、錯(cuò)誤，采用不恰當(dāng)?shù)囊?guī)范，未考慮地質(zhì)條件，未考慮施工可能性，有關(guān)數(shù)據(jù)不足或不可靠的風(fēng)險(xiǎn)；施工中存在的工藝落后，施工技術(shù)方案不合理，施工安全措施不當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)；工藝流程不合理，工程質(zhì)量檢驗(yàn)和驗(yàn)收未達(dá)到規(guī)定要求的風(fēng)險(xiǎn)；自然環(huán)境中的洪水、地震、臺(tái)風(fēng)、雷電、泥石流、地陷等不可抗拒力的風(fēng)險(xiǎn)；組織管理中的缺乏項(xiàng)目管理能力，組織不妥當(dāng)，目標(biāo)不適當(dāng)，缺乏管理協(xié)調(diào)的風(fēng)險(xiǎn)；進(jìn)度計(jì)劃中的管理不力造成工期滯后，勞動(dòng)力缺乏或勞動(dòng)生產(chǎn)率低，材料供應(yīng)不足，不可遇見的現(xiàn)場(chǎng)條件的風(fēng)險(xiǎn)；成本管理中的不適當(dāng)?shù)墓こ套兏?，不適當(dāng)?shù)墓こ讨Ц?，預(yù)算偏低的風(fēng)險(xiǎn)；合同簽訂中合同條款表達(dá)有誤，合同類型選擇不當(dāng)；索賠管理不力的風(fēng)險(xiǎn)；人員配置中業(yè)主、設(shè)計(jì)人員、監(jiān)理人員、施工管理人員、施工技術(shù)人員、工人素質(zhì)的風(fēng)險(xiǎn)；在材料供應(yīng)上的原材料、成品、半成品的供貨不足或拖延，數(shù)量差錯(cuò)，質(zhì)量規(guī)格有問題的風(fēng)險(xiǎn)；設(shè)備上施工設(shè)備供應(yīng)不足，類型不配套，故障、安裝失誤的風(fēng)險(xiǎn)；資金上的資金籌措方式不合理，費(fèi)用超支，資金不到位的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估是在風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別之后，對(duì)工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的量化過(guò)程。它是指采取科學(xué)方法將辨別出來(lái)并經(jīng)過(guò)分類的風(fēng)險(xiǎn)按照其權(quán)重大小給予排序，綜合考慮風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生的概率和引起損失的后果。對(duì)于不同權(quán)重的風(fēng)險(xiǎn)，管理者應(yīng)該給予不同程度的重視。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估可以采用綜合評(píng)價(jià)法，AHP層次分析法，模糊評(píng)價(jià)法和等風(fēng)險(xiǎn)圖法。綜合評(píng)價(jià)法是邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家對(duì)可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)水平或風(fēng)險(xiǎn)事件進(jìn)行評(píng)估，然后綜合整體的風(fēng)險(xiǎn)水平，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行排序。AHP層次分析法是由美國(guó)匹茲堡大學(xué)教授T·L·Saaty創(chuàng)立的一種系統(tǒng)分析與綜合評(píng)價(jià)方法。它是一種定量與定性相結(jié)合將決策者的主觀判斷與偏好用數(shù)量形式表達(dá)和處理的方法,能夠比較準(zhǔn)確地確定綜合評(píng)價(jià)模型的權(quán)重。在層次分析法中一般要采用標(biāo)度來(lái)衡量指標(biāo)的重要程度以及決策者的偏好程度，該標(biāo)度方法的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)是對(duì)事物直覺地層次剖析和比較,從人的思維分辨率和知覺的靈敏度看都是合理的。模糊評(píng)價(jià)法是利用模糊集理論評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，使用蒙特卡洛模擬或三角模擬等方法度量風(fēng)險(xiǎn)，并可以通過(guò)改變參數(shù)而多次模擬項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，得到模擬仿真計(jì)算的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，依次作為風(fēng)險(xiǎn)度量的結(jié)果。等風(fēng)險(xiǎn)圖法是在風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生概率和風(fēng)險(xiǎn)造成的損失程度構(gòu)成的二維坐標(biāo)圖上通過(guò)畫出等風(fēng)險(xiǎn)曲線來(lái)比較風(fēng)險(xiǎn)的大小。

（三）工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析

風(fēng)險(xiǎn)分析是在前面工作的基礎(chǔ)上對(duì)工程項(xiàng)目管理過(guò)程中可能出現(xiàn)的任何事件所帶來(lái)的后果進(jìn)行分析，以確定該事件發(fā)生的概率以及可能影響項(xiàng)目的潛在相關(guān)后果。風(fēng)險(xiǎn)分析可以使用進(jìn)度網(wǎng)絡(luò)模型，壽命周期費(fèi)用模型或者快速反應(yīng)速率模型來(lái)考察分析工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)。在制定項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃、確定項(xiàng)目過(guò)程優(yōu)先級(jí)時(shí)考查工程進(jìn)度風(fēng)險(xiǎn)和工程項(xiàng)目費(fèi)用風(fēng)險(xiǎn)，多用進(jìn)度網(wǎng)絡(luò)模型和壽命周期費(fèi)用模型。在工程項(xiàng)目資金出現(xiàn)問題時(shí)候多用快速反應(yīng)速率模型來(lái)確定該項(xiàng)目規(guī)劃的各種備選方案所需的預(yù)算分配。風(fēng)險(xiǎn)分析可以從整體出發(fā)弄清楚各個(gè)風(fēng)險(xiǎn)事件之間確切的因果關(guān)系，以便制定出系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃，同時(shí)可以考慮各個(gè)不同風(fēng)險(xiǎn)之間相互轉(zhuǎn)化的條件，研究如何才能把威脅化為機(jī)會(huì)，進(jìn)一步量化已經(jīng)識(shí)別了的風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率和后果，減少這種估計(jì)的不確定性。

（四）工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)控制

風(fēng)險(xiǎn)控制是指利用某些技術(shù)來(lái)設(shè)法避開或控制風(fēng)險(xiǎn)，消滅或減少風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生所造成的損失。風(fēng)險(xiǎn)控制的重點(diǎn)在于消除風(fēng)險(xiǎn)因素和減少風(fēng)險(xiǎn)損失。管理者可以采用風(fēng)險(xiǎn)回避、風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移、風(fēng)險(xiǎn)自留、風(fēng)險(xiǎn)分散、風(fēng)險(xiǎn)降低和風(fēng)險(xiǎn)抵消等方法來(lái)進(jìn)行控制。風(fēng)險(xiǎn)回避是指 考慮到風(fēng)險(xiǎn)識(shí)見的存在和發(fā)生的可能性，主動(dòng)放棄或拒絕實(shí)施可能導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)損失的方案。通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)回避可以在風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生之前完全消除某一特定風(fēng)險(xiǎn)可能造成的損失。風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移是指一些單位和個(gè)人為避免承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)損失，有意識(shí)地將損失或損失轉(zhuǎn)嫁給另外的單位或個(gè)人去承擔(dān)。風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移有控制型非保險(xiǎn)轉(zhuǎn)移、財(cái)務(wù)型非保險(xiǎn)轉(zhuǎn)移及保險(xiǎn)轉(zhuǎn)移三種形式。風(fēng)險(xiǎn)自留是一項(xiàng)組織自己去承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)事故所致?lián)p失的措施。風(fēng)險(xiǎn)分散是指投資項(xiàng)目時(shí)，橫向項(xiàng)目有不同的層次結(jié)構(gòu)，縱向項(xiàng)目有多樣性，有利于分散風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)降低是指降低風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率和盡量降低損失。采用風(fēng)險(xiǎn)降低的控制方法對(duì)工程項(xiàng)目管理者是有利的，可以使項(xiàng)目成功概率大大增加。風(fēng)險(xiǎn)抵消是指將一些風(fēng)險(xiǎn)加以合并抵消，以便降低風(fēng)險(xiǎn)損失。

第二篇：江南大學(xué)大作業(yè)

1、如何正確理解“教育改革的核心是學(xué)校課程改革 ”，請(qǐng)結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)去分析。

答：基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心主題是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高課堂質(zhì)量。

新課程實(shí)施十年來(lái)，課堂教學(xué)改革朝著素質(zhì)教育的方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得了階段性的成效和實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，這是有目共睹的。但是，由于各種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)方面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)和所受到的最強(qiáng)烈的批評(píng)就是無(wú)效和低效問題。因此，提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課程改革成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，提高質(zhì)量和減輕負(fù)擔(dān)被列入國(guó)家的戰(zhàn)略教育主題。提高課堂有效性是解決這一戰(zhàn)略主題的不二選擇。各地教育教學(xué)改革都因此把重心聚焦于課堂有效教學(xué)。有效教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、核心問題。

近幾年來(lái)，徐州市教育局一直在踐行學(xué)講計(jì)劃，目的就是改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，推行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)”“互學(xué)”“和學(xué)”“群學(xué)”學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我經(jīng)過(guò)這幾年的“學(xué)講計(jì)劃”課堂實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效率有了顯著提高，教師教的輕松愉快，學(xué)生學(xué)得積極高興，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。在鎮(zhèn)級(jí)、區(qū)級(jí)的質(zhì)量抽測(cè)中，一直名列前茅，這就是課程改革取得成果。因此，學(xué)校教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革。

2、如何正確理解“小班化教學(xué)是未來(lái)學(xué)校教學(xué)組織形式的發(fā)展方向”，請(qǐng)結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)去分析。

答：小班教育好處多,有利于教育與教學(xué),是最理想的教學(xué)方式,可以做到人人見面,面批面改!小班教育是以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中，老師輔導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，細(xì)心關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，真心與每一個(gè)學(xué)生交流，用心捕捉每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)的給以鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)也能很快的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不良行為。在小班中，學(xué)生能感覺到自己的重要，以主人翁的姿態(tài)參與到班級(jí)文化的創(chuàng)建與班級(jí)日常的管理當(dāng)中，每個(gè)班都有自己的格言目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都有自己的責(zé)任、崗位、自主、自覺，健康成長(zhǎng)。小班教育是優(yōu)質(zhì)教育，它是以高質(zhì)量的教育效果為追求目標(biāo)，他是素質(zhì)教育最優(yōu)秀的教育思想、教育過(guò)程和教育效果。傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，作個(gè)別指導(dǎo)，在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，尤其是在作業(yè)輔導(dǎo)方面，能夠“一對(duì)一”的進(jìn)行面批，這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，作為農(nóng)村小學(xué)的一位教師，執(zhí)教的班級(jí)人數(shù)65人，深感人多的弊端，給教育教學(xué)帶來(lái)很大影響，老師負(fù)擔(dān)較重，課堂紀(jì)律難以維持，學(xué)生的習(xí)慣難以培養(yǎng)......這都是學(xué)生人數(shù)多造成的影響。由此可見，小班化教學(xué)是未來(lái)學(xué)校教學(xué)組織形式的發(fā)展方向。

第三篇：2017江南大學(xué)大作業(yè)遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論題庫(kù)及答案

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 考試大作業(yè)

考試科目:《遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論》

一、題目

（一）簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及其優(yōu)勢(shì)。答：

1、教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，師生之間可以進(jìn)行充分的交流；

2、學(xué)生能夠根據(jù)需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問題并能及時(shí)地得到解答；

3、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段有利于個(gè)體化學(xué)習(xí)。它以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；

4、其手段可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)生提出的問題。

2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)小組對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)具有哪三個(gè)特殊功能。答：

（1）、可以降低個(gè)人投入和學(xué)習(xí)費(fèi)用，提高經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)習(xí)效率；（2）、可以擴(kuò)大生源范圍，提高規(guī)模效益，降低辦學(xué)成本；（3）、可以充分利用現(xiàn)有的寶貴教學(xué)資源。

3、簡(jiǎn)述遠(yuǎn)程教育中教學(xué)媒體的八個(gè)功能。答： 1.表現(xiàn)力

是呈現(xiàn)教學(xué)信息的特征，是媒體教學(xué)功能的主要因素。通常從3方面考查：

(1)媒體呈現(xiàn)的信息作用的器官；

(2)媒體對(duì)空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)、色彩等的表現(xiàn)力；

(3)媒體使用何種符碼呈現(xiàn)信息。2.認(rèn)知目標(biāo)

不同的教學(xué)媒體在實(shí)現(xiàn)各種不同的認(rèn)知目標(biāo)上是有功能差異的。媒體教學(xué)功能表現(xiàn)出差異的認(rèn)知目標(biāo)主要包括：

(1)知識(shí)與理解：接受事實(shí)，了解背景、關(guān)系和規(guī)律，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

(2)應(yīng)用與技能：培養(yǎng)各種實(shí)踐活動(dòng)技能和應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的技巧；

(3)智力和能力：開發(fā)智力、增長(zhǎng)各種能力；

(4)評(píng)價(jià)與態(tài)度：培養(yǎng)興趣和愛好，發(fā)展判斷力和價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變態(tài)度和行為習(xí)性。3.控制交互

控制特征主要包括：

(1)操作的方便、界面的友好、是否需要專門技能；

(2)輕便、便于攜帶，便于隨時(shí)隨地使用；

(3)時(shí)間控制特性，即師和生對(duì)媒體的時(shí)間控制功能特征。

交互特性：

主要指教學(xué)信息的傳播方向和教與學(xué)雙方的相互作用功能特征，可以分為單向傳播媒體和雙向交互媒體兩類。

媒體的交互特性與控制特性一起是教學(xué)媒體的重要功能，對(duì)教與學(xué)的效果影響極大。4.參與性

學(xué)習(xí)者在利用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的行為參與和情感參與，不同媒體是有所不同的。對(duì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)行為參與反應(yīng)活動(dòng)的主要目的是：

(1)變被動(dòng)的接受信息為主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；

(2)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)各種相應(yīng)學(xué)習(xí)反應(yīng)活動(dòng)的發(fā)生和配合；

(3)對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)，診斷問題和困難，并設(shè)法解決；

(4)反應(yīng)活動(dòng)是學(xué)生樹立自信，有強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

另外，媒體功能中的情感參與更不容忽視。5.受眾面

媒體的受眾面也稱接觸面或易獲得性，指媒體的受眾多少以及獲得該種媒體的難易程度。6.成本結(jié)構(gòu)

不同媒體的成本是不同的。媒體成本分析的基本問題是：應(yīng)該了解不同媒體的成本結(jié)構(gòu)及其規(guī)律：不同的媒體，其設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）成本、開發(fā)（制作和大規(guī)模生產(chǎn)）成本和發(fā)送（播送、發(fā)行）成本的相對(duì)比例是不同的；不同的媒體，其固定成本和可變成本的構(gòu)成比例也是不同的；不同的媒體，其各種成本要素的變化規(guī)律是不同的。媒體以上各種成本要素及其變化規(guī)律最終會(huì)產(chǎn)生不同的成本效益，這是考察教學(xué)媒體功能時(shí)不可忽視的一個(gè)重要方面。7.使用技能

要求媒體使用者應(yīng)當(dāng)掌握必要的使用技能：學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)基于資源的學(xué)習(xí)、會(huì)利用各種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自學(xué)；學(xué)會(huì)利用技術(shù)和媒體與教師、與同學(xué)、與他人交流，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)主動(dòng)地獲取信息、加工處理信息、發(fā)布和傳播信息。8.設(shè)計(jì)要求

教學(xué)媒體功能要充分發(fā)揮作用，設(shè)計(jì)者應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技巧。

4、簡(jiǎn)述遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)。答：

遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、提前預(yù)習(xí)，明確哪些要點(diǎn)要集中主要精力，哪 些疑點(diǎn)作為上課的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣做到心中有數(shù)，便于帶著問題視聽主課與解疑，既能掌握 其主要脈絡(luò)，又能將注意力集中到自學(xué)的難點(diǎn)上，提高學(xué)習(xí)效率。

2、上好主課，通過(guò)收視主課媒體獲取知識(shí)是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主要形式，注重從媒體的選用、對(duì)重點(diǎn)的掌握、對(duì)難點(diǎn)的理解、對(duì)疑點(diǎn)的探究四處進(jìn)行眼觀、耳 聞、腦思、手記。

3、消化理解，一方面，運(yùn)用媒體把握本章節(jié)主線，另一方面，抓住薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)不同程度尚未能消化的“三基”內(nèi)容，再有的放矢攻讀對(duì)應(yīng)的文字教材與媒體。

4、排疑解難，對(duì)還不能徹底解決的疑難問題不氣餒、不退讓，善于迎刃而解。

5、精練、擴(kuò)展，親自動(dòng)手完成必備的作業(yè)，進(jìn)行相應(yīng)的仿真型互動(dòng)式實(shí)際操練，是把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自 身智能與技能的最有效的途徑。

6、編組知識(shí)網(wǎng)，能善于梳理上述五個(gè)學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)到 的知識(shí)和所掌握的技能，“由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真”，運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為 主的多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)，生成并編制出此階段的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

7、總結(jié)提高，總結(jié)提高決定著全課程學(xué)習(xí)收獲階段能否從“必然王國(guó)”走向“自由王國(guó)”。綜上所述，學(xué)員務(wù)實(shí)這七大環(huán)節(jié)，便較好地實(shí)現(xiàn)了有意識(shí)地進(jìn)行自我計(jì)劃、自我選 擇、自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，既能更大程度地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的 優(yōu)勢(shì)，又能更大限度地調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性，以增強(qiáng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代必備的智能與 技能為己任，以成為與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用型人才為根本，進(jìn)而不斷為當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì) 騰飛貢獻(xiàn)才智，取得更豐碩的成果。

5、簡(jiǎn)述遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中“教與學(xué)子系統(tǒng)”的五個(gè)子系統(tǒng)的功能。答：

一：教師授課系統(tǒng)功能：通過(guò)教師的講授向?qū)W生傳授知識(shí)。根據(jù)授課系統(tǒng)中教師和學(xué)生是否能夠進(jìn)行交互還可以將該系統(tǒng)進(jìn)一步劃分 為雙向系統(tǒng)和單向系統(tǒng)兩類。

雙向系統(tǒng)中學(xué)生不僅能看見老師的圖像，聽到老師的聲音，而且老師也能看見學(xué)生的表情，向?qū)W生提出問題并聽到學(xué)生對(duì)問題的回答。

單向系統(tǒng)為廣播方式，學(xué)生能聽到教師上課的聲音并看到教師的圖像，但教師卻無(wú)法看到學(xué)生的圖像和聲音，也不能與學(xué)生進(jìn)行交互。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能：學(xué)生利用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)區(qū)別于普通學(xué)校教育的一個(gè)重要方面。

自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)通常是由教師或?qū)I(yè)人員將教學(xué)內(nèi)容精心制作為多媒體形式的電子教材，稱為課件，然后放在專門的服務(wù)器上，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)訪問這些電子教材，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的目的。

三、答疑系統(tǒng)功能：對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題進(jìn)行解答，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。答疑系統(tǒng)是構(gòu)成遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的一個(gè)重要部分。

現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中答疑系統(tǒng)通常是利用Internet上的BBS、E－mail或網(wǎng)絡(luò)教室來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的討論。

四、作業(yè)與考試系統(tǒng)功能：負(fù)責(zé)學(xué)生作業(yè)的布置、提交和批改以及學(xué)習(xí)效果的測(cè)試。

在Internet基礎(chǔ)上建立作業(yè)與考試系統(tǒng)，比如用E－mail來(lái)完成作業(yè)的布置、提交，用WWW系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的在線測(cè)試等。

五、教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)功能：對(duì)學(xué)生的注冊(cè)、繳費(fèi)、課程、成績(jī)、學(xué)籍等進(jìn)行綜合管理。教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中不可缺少的。

在現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中一般不完全開放，只有注冊(cè)的學(xué)生才能自由使用教學(xué)資源。系統(tǒng)必須有相應(yīng)的對(duì)學(xué)生的身份進(jìn)行認(rèn)證系統(tǒng)，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程跟蹤。

（二）論述題： 50分

1、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，闡述“微課”的特點(diǎn)。答：

“微課”的主要特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短（2）教學(xué)內(nèi)容較少（3）資源容量較小摩、評(píng)課、反思和研究。（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。（7）成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。（8）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。

制作環(huán)節(jié)：1.通過(guò)傳統(tǒng)錄制方式錄制，如使用錄像機(jī)對(duì)上課過(guò)程進(jìn)行錄制； 2.在電腦上使用錄屏軟件和繪圖軟件進(jìn)行錄屏，制作微課錄屏軟件來(lái)對(duì)課程演示過(guò)程進(jìn)行演示；

3.在移動(dòng)設(shè)備端使用微課制作工具，通過(guò)導(dǎo)入外部材料和在電子白板上進(jìn)行演 示，將該過(guò)程記錄下來(lái)，從而形成微課.2、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)剬?duì)“微課”的感想。答：

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

微課四微特點(diǎn)：

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。

微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。

我覺得微課就是把很多課堂知識(shí)濃縮，用最精煉的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)。微課雖然小，但都是精華。就像我們教師上課時(shí)有很多是廢話，能說(shuō)到點(diǎn)子上就那么幾句就可以了。微課能夠體現(xiàn)出一個(gè)教師的教學(xué)能力和水平。讓你用很短的時(shí)間，很小的篇幅去交代清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決一個(gè)問題，這做起來(lái)很不容易。要想用好微課這門新型的教學(xué)方式，任重而道遠(yuǎn)。我們必須接受新事物，全身心的投入才行。

二、要求

答題前請(qǐng)認(rèn)真仔細(xì)審題。

簡(jiǎn)答題要求簡(jiǎn)明扼要、全面和準(zhǔn)確，緊扣題目。

論述題2要求緊密聯(lián)系自己的實(shí)際談感想。字?jǐn)?shù)大于500。

第四篇：2018江南大學(xué)工程估價(jià)大作業(yè)答案

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 考試大作業(yè)

考試科目:《工程估價(jià)》

大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

計(jì)算題

一、某項(xiàng)目總投資為2000萬(wàn)元，分3年均衡發(fā)放。第一年投資500萬(wàn)元，第二年投資1000萬(wàn)元，第三年投資500萬(wàn)元。建設(shè)期內(nèi)年利率為10％，試計(jì)算該項(xiàng)目建設(shè)期利息。（本題15分）

答：計(jì)算公式為：

各年應(yīng)計(jì)利息=(年初借款本息累計(jì)+本年借款額/2)×年利率 在建設(shè)期，各年利息計(jì)算如下：

第1年應(yīng)計(jì)利息=(500÷2)×10%=25(萬(wàn)元)第2年應(yīng)計(jì)利息=[(500+25)+(1000÷2)]×10%=102.5(萬(wàn)元)第3年應(yīng)計(jì)利息：[(500+25)+(1000+102.5)+(500÷2)]×10% =187.75(萬(wàn)元)建設(shè)期利息總和為315.25萬(wàn)元。

二、某項(xiàng)目建設(shè)期初靜態(tài)投資為4500萬(wàn)元，建設(shè)期2年，第一年計(jì)劃投資40％，第二年計(jì)劃投資60％，年平均價(jià)格上漲率為3％，則該項(xiàng)目的價(jià)差預(yù)備費(fèi)是多少？（本題15分）

解：第一年：PF1=4500*40%*[(1+3%)-1]=54萬(wàn)元 第二年：PF2=4500*60%*[(1+3%)-1]=164.43萬(wàn)元 PF=PF1+PF2=54+164.43=218.43萬(wàn)元 故該項(xiàng)目的價(jià)差預(yù)備費(fèi)是218.43萬(wàn)元

三、某項(xiàng)目建設(shè)期內(nèi)第一年貸款100萬(wàn)元，第二年貸款200萬(wàn)元，貸款在各年內(nèi)均衡發(fā)放，年貸款利率為10％，計(jì)算建設(shè)期貸款利息。（本題15分）

答：在建設(shè)期，各年利息計(jì)算如下：第一年應(yīng)計(jì)利息=1/2×100×10%=5（萬(wàn)元）；第二年應(yīng)計(jì)利息=(100+5+1/2×200)×10%=20.5（萬(wàn)元）；建設(shè)貸款利息總和=5+20.5=25.5（萬(wàn)元）。

四、某土建工程預(yù)算人工費(fèi)4530元，材料費(fèi)24160元，機(jī)械使用費(fèi)1510元，措施費(fèi)5700元，間接費(fèi)費(fèi)率15％，利潤(rùn)率為7％，稅率為3.41％，試計(jì)算該土建工程的預(yù)算費(fèi)用。（本題15分）解：該土建工程預(yù)算費(fèi)用計(jì)算具體如下：

（1）直接費(fèi)=人工費(fèi)+材料費(fèi)+機(jī)械費(fèi)+措施費(fèi)=4530+24160+1510+5700=35900

（2）間接費(fèi)=直接費(fèi)×間接費(fèi)費(fèi)率=1795

（3）（3）利潤(rùn)=（直接費(fèi)+間接費(fèi)）×利潤(rùn)率=2639

（4）（4）含稅造價(jià)=（35900+1795+2639）×（1+3.41%）=41709

五、某磚混結(jié)構(gòu)警衛(wèi)室平面圖和剖面圖，如圖所示。

1、屋面結(jié)構(gòu)為120mm厚鋼筋混凝土板，板面結(jié)構(gòu)標(biāo)高4.500m。②、③軸處有現(xiàn)澆鋼筋混凝土矩形梁，梁截面尺寸250mm×660mm（660mm中包括板厚120mm）.2、女兒墻設(shè)有混凝土壓頂，其厚60mm，±0.000以上采用MU10粘土磚混合砂漿砌筑，嵌入墻身的構(gòu)造柱、圈梁和過(guò)梁體積合計(jì)為5.01m。

3、地面混凝土墊層80mm厚，水泥砂漿面層20mm厚，水泥砂漿踢腳120mm高。

4、內(nèi)墻面、天棚面混合砂漿抹灰，白色乳膠漆刷白二遍。問題：（本題40分）

1、按照土建工程工程量計(jì)算規(guī)則計(jì)算地面混凝土墊層、地面水泥砂漿面層、水泥砂漿踢腳、內(nèi)墻混合砂漿抹灰、內(nèi)墻乳膠漆刷白、天棚混合砂漿抹灰、天棚乳膠漆刷白、磚外墻的工程量及其計(jì)算式。

2、計(jì)算門、窗的工程量及其計(jì)算式。

3問題1：

地面混凝土墊層：10.56 ×6.36 ×0.08＝5.37m3 地面水泥砂漿面層：10.56 ×6.36＝67.16m2 水泥砂漿踢腳：(10.56+6.36)×2＝33.84m 內(nèi)墻混合砂漿抹灰：(10.56+6.36)×2 ×(4.5-0.12)-(1.8 ×2.7+1.5 ×1.8 ×2+1.5 ×0.6 ×3)＝135.26 m2

內(nèi)墻乳膠漆刷白：(10.56+6.36)×2 ×(4.5-0.12)-(1.8 ×2.7+1.5 ×1.8 ×2+1.5 ×0.6 ×3)＝135.26 m2 天棚混合砂漿抹灰：10.56 ×6.36+6.36 ×0.54 ×2 ×2＝80.90 m2 天棚乳膠漆刷白：10.56 ×6.36+6.36 ×0.54 ×2 ×2＝80.90 m2 磚外墻：[（10.80+6.6）×2 ×（5-0.06）-（1.8 ×2.7+1.5 ×1.8 ×2+1.5 ×0.6 ×3）] ×0.24-5.01＝33.14 m3

問題2：

門：1.8×2.7×1＝4.86 m2 窗：1.5×1.8×2+1.5×0.6×3＝8.1 m2

第五篇：江南大學(xué)教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育在線作業(yè)答案

一、單選題(每題2分共20道小題總分值40分下列選項(xiàng)中有且僅有一個(gè)正確答案，請(qǐng)?jiān)诖痤}卷中填涂。)1.我國(guó)現(xiàn)代第一個(gè)實(shí)際執(zhí)行的學(xué)制是（）.A.壬戌學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.辛亥學(xué)制 D.壬寅學(xué)制

2.蘇格拉底把幫助別人獲得知識(shí)的教學(xué)方式稱之為（）.A.發(fā)現(xiàn)法 B.講授法 C.演示法 D.助產(chǎn)術(shù)

3.學(xué)生的發(fā)展存在著個(gè)別差異，因此，我們的教育要（）.A.循序漸進(jìn) B.抓好關(guān)鍵期 C.因材施教 D.不凌節(jié)而施

4.《普通教育學(xué)》的作者是（）.A.夸美紐斯 B.杜威 C.赫爾巴特 D.蘇格拉底

5.素質(zhì)可分為三類：自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和（）.A.社會(huì)素質(zhì) B.生理素質(zhì) C.身心素質(zhì) D.道德素質(zhì)

6.學(xué)校教育最早產(chǎn)生于（）.A.原始社會(huì) B.奴隸社會(huì) C.封建社會(huì)

D.資本主義社會(huì)

7.“兒童中心論”的代表人物是（）.A.杜威 B.馬斯洛 C.赫爾巴特 D.樂正克

8.培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的合格師資，這是師范院校的（）.A.教育方針 B.教學(xué)目標(biāo) C.教育指導(dǎo)思想 D.培養(yǎng)目標(biāo)

9.現(xiàn)代教育的代表人物是（）.A.夸美紐斯 B.杜威 C.赫爾巴特 D.蘇格拉底

10.教育是一種（）.A.生物現(xiàn)象 B.心理現(xiàn)象 C.社會(huì)現(xiàn)象 D.本能現(xiàn)象

11.《民本主義與教育》的作者是（）.A.杜威 B.夸美紐斯 C.凱洛夫 D.舒爾茨

12.道德素質(zhì)屬于什么素質(zhì)（）.A.社會(huì)素質(zhì) B.生理素質(zhì) C.身體素質(zhì) D.心理素質(zhì)

13.影響人的身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境與（）.A.德育 B.智育 C.教育 D.體育

14.學(xué)生的能力發(fā)展水平有高低，興趣愛好有不同，這講的是學(xué)生發(fā)展的.A.不平衡性 B.順序性 C.階段性

D.個(gè)別差異性

15.前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編，對(duì)我國(guó)產(chǎn)生廣泛影響的教育專著是（）.A.《教育詩(shī)》 B.《理想國(guó)》

C.《論共產(chǎn)主義教育》 D.《教育學(xué)》

16.中國(guó)第一部教育文獻(xiàn)是（）.A.學(xué)記 B.論語(yǔ) C.大學(xué) D.中庸

17.人才培養(yǎng)的總要求稱之為（）.A.培養(yǎng)目標(biāo) B.教育目的 C.教學(xué)目標(biāo) D.課程目標(biāo)

18.廣義的教育最早產(chǎn)生于（）

（）.A.原始社會(huì) B.奴隸社會(huì) C.封建社會(huì)

D.資本主義社會(huì)

19.“論演說(shuō)家的教育”的作者是（）.A.夸美紐斯 B.杜威 C.昆體良 D.蘇格拉底

20.人的心理發(fā)展具有不平衡性，因此我們要（）.A.循序漸進(jìn) B.不凌節(jié)而施 C.因材施教

D.抓好關(guān)鍵期教育

二、多選題(每題4分共10道小題總分值40分下列選項(xiàng)中至少有2個(gè)或2個(gè)以上選項(xiàng)符合題目要求，請(qǐng)?jiān)诖痤}卷上正確填涂。)1.個(gè)體發(fā)展的兩個(gè)個(gè)方面指（）A.身體的發(fā)展 B.道德的發(fā)展 C.心理的發(fā)展 D.人格的發(fā)展

2.人的素質(zhì)包括（）A.自然素質(zhì) B.心理素質(zhì) C.社會(huì)素質(zhì) D.道德素質(zhì)

3.制約學(xué)制的因素是（）A.社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平B.政治制度

C.青少年心理特征 D.意識(shí)形態(tài)

4.影響人的身心發(fā)展的因素主要有（）A.遺傳素質(zhì) B.環(huán)境 C.學(xué)校教育 D.實(shí)踐活動(dòng)

5.當(dāng)代世界教育發(fā)展的趨勢(shì)是（）A.教育全民化 B.教育終身化 C.教育民主化 D.教育信息化

6.個(gè)體發(fā)展具有順序性、差異性之特征，因此，教育要（）A.循序漸進(jìn) B.因材施教 C.考慮年齡特征 D.抓好“關(guān)鍵期”

7.古代教育的基本特征（）A.普及性 B.等級(jí)性 C.民主性 D.道統(tǒng)性

8.教師的專業(yè)發(fā)展包括（）A.專業(yè)知識(shí)的發(fā)展 B.專業(yè)才能的發(fā)展 C.身體健康發(fā)展 D.專業(yè)情意的發(fā)展

9.美育要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力（）A.感受美的能力 B.鑒賞美的能力 C.社交能力

D.創(chuàng)造美的能力

10.近代教育的特點(diǎn)是（）A.教育國(guó)家化 B.初等教育義務(wù)化 C.教育宗教化

D.教育世俗化和法制化

三、判斷題(每題1分共20道小題總分值20分正確的填涂“A”，錯(cuò)誤的填涂“E”。)1.“雙軌制”出現(xiàn)在西方封建社會(huì)的學(xué)校教育。(1分)X

2.廣義的教育隨著人類社會(huì)而產(chǎn)生，隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的。(1分)Y

3.我國(guó)目前實(shí)行的是九年制義務(wù)教育。(1分)Y 4.教育民主化包括教育民主與民主的教育兩個(gè)側(cè)面。(1分)Y

5.終身教育是二十世紀(jì)六十年代形成和發(fā)展的一種國(guó)際性教育思潮。(1分)Y

6.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。(1分)Y 7.教育的可持續(xù)發(fā)展不包括促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。(1分)N

8.我國(guó)的教育目的的表述雖有多次變動(dòng)，但其基本精神是一貫的。(1分)Y 9.義務(wù)教育的實(shí)質(zhì)是一種免費(fèi)教育。(1分)N 10.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性(1分)Y 11.教育的可持續(xù)發(fā)展不包括促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。(1分)N 12.教育的兩條基本規(guī)律是教育與社會(huì)發(fā)展相互制約的規(guī)律、教育與人的身心發(fā)展相互制約的規(guī)律。(1分)Y

13.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校的具體化。(1分)Y

14.教育民主化是當(dāng)代世界教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。(1分)Y

15.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)稱之為教學(xué)目標(biāo)。(1分)N

16.培養(yǎng)目標(biāo)即教育目的。(1分)N 17.教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。(1分)Y 18.素質(zhì)教育的基本途徑是課外活動(dòng)。(1分)N

19.全面發(fā)展教育是素質(zhì)的目標(biāo)或落實(shí)，素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的內(nèi)容或途徑。(1分)N 20.智育即教學(xué)。(1分)N

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 第二階段測(cè)試卷

考試科目《教育學(xué)》第4 章至第 7 章（總分100分）時(shí)間：90分鐘 學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點(diǎn)）批次： 層次： 專業(yè)： 學(xué)號(hào)： 身份證號(hào)： 姓名：得分：

一、單選題：（每小題1分，共10分）

1.“寓教育于教學(xué)之中”，此處的教育是指（）A．廣義的教育 B．狹義的教育C．學(xué)校教育D．思想品德教育 2.什么理論是研究教學(xué)內(nèi)容的理論（）

A、教學(xué)論 B、課程論C、德育的理論 D、教學(xué)方法的理論 3.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的測(cè)驗(yàn)屬于（）A．常模參照測(cè)驗(yàn)B．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)C．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)D、人格測(cè)驗(yàn)

4．行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）A、布魯納B、斯金納 C、奧蘇伯爾 D、根舍因

5．案例教學(xué)的提出者是（）A、桑代克 B、斯金納 C、羅杰斯 D、根舍因 6.學(xué)校的語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課屬于（）A．活動(dòng)課程B．隱性課程C．潛在課程D．學(xué)科課程

7．認(rèn)知模式在道德教育中特別重視（）A、道德認(rèn)知 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為 8.人們約定成俗的行為準(zhǔn)則和規(guī)范稱之為（）A、道德 B、品德 C、品德教育 D、道德規(guī)則教育 9．一個(gè)測(cè)試工具的可靠性是指（）A、區(qū)分度 B、效度 C、信度 D、難度 10．智力測(cè)驗(yàn)量表（）A、教育評(píng)價(jià) B、教育測(cè)驗(yàn) C、教育測(cè)量 D、主觀性測(cè)驗(yàn)

二、多選題：（每小題2分，共10分）

1．當(dāng)代教學(xué)理論有（）

A、認(rèn)知教學(xué)理論 B、情感教學(xué)理論 C、建構(gòu)教學(xué)理論 D、行為主義教學(xué)理論 2．個(gè)體身心發(fā)展的特征有（）A、順序性B、階段性C、不平衡性 D、個(gè)別差異性

3．從層次劃分的角度分，道德教育包括道德理想教育和（）A、道德原則教育 B、道德規(guī)則教育 C、道德認(rèn)知教育 D、道德行為教育 4．品德的心理成分包括（）A、道德認(rèn)知 B、道德情感 C、道德判斷 D、道德行為

5．教育評(píng)價(jià)的功能有（）A、鑒定功能 B、激勵(lì)功能 C、導(dǎo)向功能 D、診斷功能

三、判別題：（每小題1 分共14分）

1.課程論主要研究如何教如何學(xué)。（N）2.教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員。（Y）3.班級(jí)授課制是基本教學(xué)組織形式。（Y）4.道德認(rèn)知模式強(qiáng)調(diào)道德判斷能力發(fā)展的重要性。（Y）5.課外實(shí)踐活動(dòng)不屬于課程。（N）

6．課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有特別重要的意義。（Y）7．教育實(shí)習(xí)不屬于課程。（N）8.直接的道德教學(xué)優(yōu)于間接的道德教育。（N）9．通過(guò)“品德與社會(huì)”課程進(jìn)行道德教育，這是間接道德教育。（N）10．德育的主要途徑是教學(xué)。（Y）11．認(rèn)知模式的提出者是麥克費(fèi)爾。（N）12．品德即道德。（Y）13.“考試是根指揮棒”，這說(shuō)明教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能。（Y）14.信度是指測(cè)試工具的可靠性。

四、名詞解釋：（每小題3分，共15分）

1． 學(xué)科中心課程論： 2． 教學(xué)效率： 3.品德：

4.間接的道德教育： 5.效度：

五、簡(jiǎn)述題：（每小題5分，共25分）

1.簡(jiǎn)述教師的專業(yè)發(fā)展。2.簡(jiǎn)述三大課程流派。3.簡(jiǎn)述理想的師生關(guān)系。

4.通過(guò)道德課對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的不足是什么？ 5.簡(jiǎn)述布萊特效應(yīng)。

六、論述題：（每小題13分，共26分）

1.你認(rèn)為教師在職業(yè)活動(dòng)中扮演著什么樣的角色。2.試述認(rèn)知性道德發(fā)展模式。

附參考答案：

一、單選題：（每小題1分，共10分）

1、D

2、B

3、B

4、B

5、D

6、Ｄ

7、A

8、A

9、C

10、B

二、多選題：（每小題2分，共10分）

1、ABCD

2、ABCD

3、AB

4、ABD

5、ABCD

三、判別題：（每小題1 分共14分）

1、錯(cuò)

2、對(duì)

3、對(duì)

4、對(duì)

5、錯(cuò)

6、對(duì)

7、錯(cuò)

8、錯(cuò)

9、錯(cuò)

10、對(duì)

11、錯(cuò)

12、錯(cuò)

13、對(duì)

14、對(duì)

四、名詞解釋：（每小題3分，共15分）

1、學(xué)科中心課程論主張學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。

2、教學(xué)效率是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的量度。

3、品德是指一個(gè)人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。

4、間接的道德教育即在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校與課堂管理、輔助性服務(wù)工作中以及學(xué)校集體生活各個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德滲透。

5．效度是指一個(gè)測(cè)試工具能測(cè)出所要測(cè)的東西的程度。

五、簡(jiǎn)述題：（每小題5分，共25分）1．答：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)的教學(xué)人員，經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段：專業(yè)形成階段；專業(yè)成長(zhǎng)階段；專業(yè)成熟階段；充分專業(yè)化階段。

2、學(xué)科中心課程論主張學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)；人文主義課程論主張課程應(yīng)有益于人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)判斷兒童，應(yīng)根據(jù)兒童的心理發(fā)展特征和心理發(fā)展要求確定課程；社會(huì)再造主義課程論強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)教育的制約作用，主張根據(jù)社會(huì)需要確定教育目的和課程活動(dòng)，重視道德教育和社會(huì)權(quán)威的作用

3．答：現(xiàn)代的師生關(guān)系倡導(dǎo)的是一種以尊重學(xué)生的人格、平等地對(duì)待學(xué)生、熱愛學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)看到學(xué)生是處在半成熟的發(fā)展中的個(gè)體，需要對(duì)他們正確的指導(dǎo)、嚴(yán)格的要求的民主型的師生關(guān)系。

4．答：通過(guò)道德課對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的不足之處是：將道德教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相提并論，貶低了德育的價(jià)值和地位；德育很難限制在一套固定的課程里進(jìn)行教學(xué)；開設(shè)課程實(shí)施德育，易導(dǎo)致知行脫節(jié)；┅┅

5．答：布萊特效應(yīng)是指兒童在討論道德兩難問題時(shí)，能夠理解和同化高于自己一個(gè)階段的同伴的道德推理方式，拒斥低于自己的發(fā)展階段的同伴的道德推理方式。

六、論述題：（每小題13分，共26分）

（要點(diǎn)）

1．教師在職業(yè)活動(dòng)中扮演著“傳道者”的角色、“授業(yè)解惑者”的角色、示范者角色、管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色。（注：對(duì)于教師職業(yè)角色可以有不同的見解，只要言之有理，也給分。）

2、認(rèn)知性道德發(fā)展模式是由美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格等人創(chuàng)建的一種德育模式。該模式假定人的道德判斷按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展，道德教育的目的就在于促進(jìn)兒童道德判斷力的發(fā)展及其與行為的一致性。要求根據(jù)兒童已有的發(fā)展水平確定教育內(nèi)容，運(yùn)用沖突的交往或圍繞道德兩難問題的小組討論等方式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸和思考高于他們一個(gè)階段的道德理由和道德推理方式，造成學(xué)生認(rèn)知失衡，引導(dǎo)學(xué)生在尋求新的平衡之中不斷地提高自己的道德判斷的發(fā)展水平。

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第二階段測(cè)試卷

考試科目《教育學(xué)》第4 章至第 7 章（總分100分）時(shí)間：90分鐘 學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點(diǎn)）批次： 層次： 專業(yè)： 學(xué)號(hào)： 身份證號(hào)： 姓名：得分：

一、單選題：（每小題1分，共10分）

1.學(xué)生的年齡特征所包括的兩個(gè)方面的特征是（A）A．身體和心理特征 B．氣質(zhì)和性格特征 C．認(rèn)知和情感特征 D．情感和意志特征 2．課程論是研究（B）

A、怎樣教學(xué)的理論 B、教學(xué)什么的理論 C、德育的理論 D、教學(xué)方法的理論 3.高中會(huì)考屬于（B）A．常模參照測(cè)驗(yàn) B．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)C．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) D、教師自編測(cè)驗(yàn) 4．按照所學(xué)教材的理解，教學(xué)主要指（A）A、教師的教 B、學(xué)生的學(xué) C、知識(shí)的教學(xué) D、教師的教和學(xué)生的學(xué) 5．非指導(dǎo)性教學(xué)的提出者是（C）A、布魯納 B、斯金納 C、羅杰斯 D、根舍因 6.學(xué)校課程的基本形式是（D）A．活動(dòng)課程B．隱性課程C．潛在課程D．學(xué)科課程

7．體諒模式在道德教育中特別重視（B）A、道德認(rèn)知 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為 8．從層次劃分的角度，德育可分為道德理想教育、道德原則教育和（D）A、倡議形式教育 B、指令形式教育 C、品德教育 D、道德規(guī)則教育 9．一個(gè)測(cè)試工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)是（B）A、區(qū)分度 B、效度 C、信度 D、難度

10．根據(jù)一定的教育目標(biāo)，對(duì)教育過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，稱之為（A）A、教育評(píng)價(jià) B、教育測(cè)驗(yàn) C、教育測(cè)量 D、主觀性測(cè)驗(yàn)

二、多選題：（每小題2分，共10分）

1．教師的專業(yè)發(fā)展包括（ABD）A、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展 B、專業(yè)才能的發(fā)展 C、身體健康發(fā)展 D、專業(yè)情意的發(fā)展 2．三大課程流派是（ABD）

A、學(xué)科中心課程論 B、人文主義課程論 C、隱性課程論 D、社會(huì)再造主義課程論 3．有效測(cè)驗(yàn)的必要條件是（ABC）A、較高的效度 B、較高的信度 C、較高的區(qū)分度 D、較高的難度

4．教師評(píng)價(jià)的主要方法、途徑是（ABCD）A、同行評(píng)價(jià) B、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià) C、學(xué)生評(píng)價(jià) D、自我評(píng)價(jià) 5．品德的心理成分包括（ABD）A、道德認(rèn)知B、道德情感C、道德判斷D、道德行為

三、判別題：（每小題1 分共14分）

1.學(xué)生既是教育的對(duì)象（客體），又是自我教育和發(fā)展的主體。（√）2.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員。（√）3.教師專業(yè)發(fā)展是指教師在所教學(xué)科專業(yè)上的發(fā)展。（×）4.青少年學(xué)生具有獨(dú)立的社會(huì)地位，是權(quán)力的主體。（√）5．課程即教學(xué)的科目。（×）6．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課。（√）7．因材施教是教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，而不是具體的方法。（√）8．羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色。（√）9．教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。（√）10．通過(guò)寓教育于學(xué)科教學(xué)之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，這是直接的道德教學(xué)。（×）11．道德原則教育要運(yùn)用道德禁令形式進(jìn)行教育。（×）12．體諒模式的提出者是麥克費(fèi)爾。（√）13．依據(jù)一定的道德準(zhǔn)則，對(duì)他人或自己的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程稱之為道德判斷。（√）14.“考試是根指揮棒”，這說(shuō)明教育評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能。（×）

四、名詞解釋：（每小題3分，共15分）

3． 課程：課程是為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容 4． 教學(xué)：教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。

3.德育：主要指道德教育，是促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的教育，是培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和行為習(xí)慣的教育。

4.教育評(píng)價(jià)：是依據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，對(duì)教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。

5.指標(biāo)體系：是指反映評(píng)價(jià)目標(biāo)、并被賦予一定權(quán)重的一系列指標(biāo)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

五、簡(jiǎn)述題：（每小題5分，共25分）

1.簡(jiǎn)述教師的職業(yè)角色。

答：教師在職業(yè)活動(dòng)中扮演著“傳道者”的角色、“授業(yè)解惑者”的角色、示范者角色、管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色。2.簡(jiǎn)述學(xué)生的本質(zhì)屬性。

答：學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芤约鞍l(fā)展需要的個(gè)體，他們是學(xué)校教育的對(duì)象，以學(xué)習(xí)為其主要任務(wù)，作為學(xué)校教育的對(duì)象，他們又具有主觀能動(dòng)性。3.簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論。

答：學(xué)科中心課程論主張學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本知識(shí)，基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。4.通過(guò)道德課對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的優(yōu)點(diǎn)是什么？

答：通過(guò)道德課對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的優(yōu)點(diǎn)是：可以使學(xué)校德育的實(shí)施在課程和時(shí)間上得到最低限度的保證，有利于系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道德知識(shí)和理論，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)；若教學(xué)得法，可以促進(jìn)學(xué)生道德思維能力和道德敏感性的發(fā)展。5.簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的基本過(guò)程。

答：教育評(píng)價(jià)的基本過(guò)程是：建立知識(shí)能力結(jié)構(gòu)合理的評(píng)價(jià)組織；確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的任務(wù)；選擇和確定評(píng)價(jià)的項(xiàng)目與指標(biāo)；選擇和設(shè)計(jì)收集評(píng)價(jià)信息的方法和工具；搜集評(píng)價(jià)所依據(jù)的證據(jù)和信息；整理和分析信息資料；形成評(píng)價(jià)報(bào)告。

六、論述題：（每小題13分，共26分）

1.試述社會(huì)主義社會(huì)新型的師生關(guān)系。答：社會(huì)主義社會(huì)新型的師生關(guān)系是：

一、師生關(guān)系在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系。在教育活動(dòng)中，教師處于教育教學(xué)的主導(dǎo)地位，從教育內(nèi)容的角度講，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。教育活動(dòng)中還要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、師生在人格上是平等的關(guān)系。學(xué)生雖然知之較少，尚未成熟，但作為獨(dú)立的個(gè)體，在人格上與教師是平等的。要尊重、熱愛學(xué)生，平等的對(duì)待學(xué)生。

三、師生在社會(huì)道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系。教師的言傳身教影響到學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的道德水平、精神風(fēng)貌的評(píng)價(jià)也影響到教師，在社會(huì)道德方面，也存在“教學(xué)相長(zhǎng)”。2.簡(jiǎn)述當(dāng)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。

答：當(dāng)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)是：評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想從篩選轉(zhuǎn)向多樣化；評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍擴(kuò)大到整個(gè)教育領(lǐng)域；在方法和技術(shù)上單純的定量分析發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合；日益重視被評(píng)價(jià)者及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用；教育評(píng)價(jià)將更重視對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)。

一、單選題(每題2分共15道小題總分值30分下列選項(xiàng)中有且僅有一個(gè)正確答案，請(qǐng)?jiān)诖痤}卷中填涂。)1人力資本理論的代表人物是（）A.多林格 B.舒爾茨 C.伯格 D.鮑爾斯

2教育的性質(zhì)是有什么決定的（）A.生產(chǎn)力水平B.人口因素 C.政治經(jīng)濟(jì)制度 D.科技水平

3教育投資的多少在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有多大的比重，其決定因素是（）A.對(duì)教育的重視程度 B.人們的主觀意愿 C.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平D.社會(huì)制度

4從教育作用的對(duì)象上講，教育的功能表現(xiàn)為促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和促進(jìn)（）A.生產(chǎn)力發(fā)展 B.社會(huì)發(fā)展 C.科學(xué)技術(shù)發(fā)展 D.文化發(fā)展

5《終身教育引論》的作者是（）A.保羅?郎格郎 B.杜威 C.弗洛伊德 D.羅杰斯 6人力資本理論的代表人物是（）A.舒爾茨 B.多林格 C.鮑爾斯 D.伯格

7根據(jù)教育功能作用的性質(zhì)劃分，可將教育功能分為正向功能和（）A.社會(huì)功能 B.篩選功能 C.派生功能 D.負(fù)向功能

8文化包括物質(zhì)文化、制度文化和（）A.精神文化 B.顯性文化 C.亞文化 D.隱形文化

9教育的兩條基本規(guī)律是教育與人的身心發(fā)展相互制約的規(guī)律和（）A.教育與社會(huì)發(fā)展相互制約的規(guī)律 B.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度相互制約的規(guī)律 C.教育與生產(chǎn)力相互制約的規(guī)律 D.教育與文化相互制約的規(guī)律

10對(duì)于教育發(fā)展的規(guī)模和速度，起決定作用的是（）A.人們的重視程度 B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平C.文化傳統(tǒng) D.社會(huì)制度

11一般而言，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，教育投資在整個(gè)投資中所占比例（）A.越低 B.越高 C.保持不變 D.不確定

12教育是一種（）A.社會(huì)現(xiàn)象 B.心理現(xiàn)象 C.生物現(xiàn)象 D.本能現(xiàn)象

13社會(huì)化理論的代表人物是（）A.多林格 B.舒爾茨 C.伯格 D.鮑爾斯

14我國(guó)存在教育不平等的現(xiàn)象的主要原因是（）A.政治制度 B.意識(shí)形態(tài) C.文化原因 D.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡

15教育平等的制度基礎(chǔ)是（）A.普及教育 B.義務(wù)教育 C.終身教育 D.制度化教育

二、多選題(每題4分共10道小題總分值40分下列選項(xiàng)中至少有2個(gè)或2個(gè)以上選項(xiàng)符合題目要求，請(qǐng)?jiān)诖痤}卷上正確填涂。)1教育結(jié)構(gòu)包括（）A.縱向結(jié)構(gòu) B.橫向結(jié)構(gòu) C.形式結(jié)構(gòu) D.布局結(jié)構(gòu)

2教育平等的含義包括的幾個(gè)重點(diǎn)是（）A.人即目的 B.權(quán)利平等 C.機(jī)會(huì)均等 D.差別性對(duì)待

3教育內(nèi)容受到哪些因素的制約（）A.科技水平B.生產(chǎn)力水平C.政治經(jīng)濟(jì)制度 D.社會(huì)文化

4教育目的受到哪些因素制約（）A.人口因素

B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.政治經(jīng)濟(jì)制度 D.社會(huì)文化

5教育平等的含義包括的幾個(gè)重點(diǎn)是（）A.人即目的 B.權(quán)利平等 C.機(jī)會(huì)均等

D.人人接受同等的教育

6制約教育內(nèi)容的因素有哪些（）A.科技發(fā)展水平B.政治經(jīng)濟(jì)制度 C.社會(huì)文化 D.意識(shí)形態(tài)

7從教育功能的性質(zhì)上進(jìn)行分類，教育具有（）A.正向功能 B.個(gè)體功能 C.社會(huì)功能 D.負(fù)向功能

8教育投資的來(lái)源有（）A.國(guó)家教育投資 B.企業(yè)教育投資 C.個(gè)人教育投資 D.民間教育投資

9從教育作用的對(duì)象上進(jìn)行分類，教育具有（）A.個(gè)體功能 B.基本功能 C.社會(huì)功能 D.派生功能

10科技教育的新取向是（）A.技術(shù)化取向 B.科技教育人文化 C.科學(xué)精神的教育 D.科學(xué)化取向

三、判斷題(每題2分共15道小題總分值30分正確的填涂“A”，錯(cuò)誤的填涂“E”。)1在資本主義國(guó)家也存在著教育不平等現(xiàn)象。Y

2在社會(huì)主義國(guó)家也存在著教育不平等現(xiàn)象。Y

3科技通過(guò)思想觀念和技術(shù)手段兩個(gè)途徑影響教育。Y

4人力資本理論認(rèn)為，教育的根本功能是造成人的不同個(gè)性品質(zhì)。N

5社會(huì)化理論認(rèn)為，教育決定了一個(gè)人在哪一個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)工作。N

6教育平等是指每一個(gè)人接受完全同等的教育。N

7經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模、速度起決定作用。Y

8“差別性對(duì)待”原則是指每個(gè)人都受到適當(dāng)?shù)慕逃?，且這種教育是適合個(gè)人特點(diǎn)的。Y

9精神文化又稱之為觀念文化。Y

10教育結(jié)構(gòu)決定經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。N

11性善論者主張通過(guò)教育改造人性。N

12對(duì)特殊兒童進(jìn)行特殊教育違反了教育公平的原則。N

13人力資本理論認(rèn)為，人力資本比物質(zhì)資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)大。

Y 14教育資源是指整個(gè)社會(huì)用于教育領(lǐng)域中從事教育活動(dòng)的人力和物力的總和。Y

15學(xué)習(xí)權(quán)益是立足于學(xué)習(xí)者主體的角度，對(duì)受教育權(quán)利、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)業(yè)成功機(jī)會(huì)的確認(rèn)。Y