第一篇：《初中語文課前有效預(yù)習(xí)策略研究》實(shí)施方案Microsoft_Word_文檔_

賈莊中學(xué)《初中語文課前有效預(yù)習(xí)策略研究》課題實(shí)施方案

商河縣賈莊中學(xué)語文課題組

一、課題研究的背景及意義

1、基于學(xué)生對(duì)語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀思考

課前預(yù)習(xí)一直是個(gè)困擾語文教師的問題。雖然語文教師經(jīng)常會(huì)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但大多只將課文瀏覽一下，至多讓學(xué)生自主解決一些生字、生詞，找出不明白的地方，而缺少系統(tǒng)的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的預(yù)習(xí)策略指導(dǎo)。學(xué)生只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)需要教師精心組織，科學(xué)指導(dǎo)，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。作為語文教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

2、基于預(yù)習(xí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性的思考

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比~圣陶先生也曾說過，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項(xiàng)規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作”。葉老之所以這樣重視和強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以促使學(xué)生“開動(dòng)腦筋”，提高自學(xué)能力。而且，學(xué)生預(yù)習(xí)以后熟悉了課文內(nèi)容，上課時(shí)老師的“啟發(fā)”就不會(huì)局限在枝節(jié)問題上。對(duì)那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點(diǎn)點(diǎn)撥。預(yù)習(xí)，是上好課的前提，是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去了解課文的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，必須激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺到自覺，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而提升預(yù)習(xí)的有效性。

3、基于對(duì)新課程改革理念的思考

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。而培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。部分教材篇幅長(zhǎng)，內(nèi)涵深，語言含蓄，生字多，這對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)來說，是有距離的，也給學(xué)習(xí)帶來一定的障礙，如語句讀不通順，背景不熟悉，主題難理解，表達(dá)難欣賞等。要解決這一問題的方法之一就是學(xué)生要帶著對(duì)課文的熟悉了解走向課堂。因此，我們必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4、基于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)理念的思考

“未來社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)生受學(xué)校教育的時(shí)間只有短短的十幾年，可當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展卻要求人們樹立終身學(xué)習(xí)的理念。這就要求學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)越來越成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過程，這是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然選擇。那么，怎樣才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？唯一的答案——只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識(shí)?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是時(shí)代的要求，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。

二、課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

（一）課題研究的指導(dǎo)思想

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。本課題研究以新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為視角，在調(diào)查基礎(chǔ)上，重新審視傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，剖析傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中存在的弊端，挖掘預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中可能實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何有效落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性的具體策略做出歸納和總結(jié)。

（二）課題研究的主要理論依據(jù)

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。長(zhǎng)期運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對(duì)學(xué)習(xí)。

2、主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最有效的知識(shí)是自我調(diào)控的知識(shí)。因此，通過教師的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自

1主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建成的。在這個(gè)加工過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解；同時(shí)，原有知識(shí)由于新經(jīng)驗(yàn)的介入而發(fā)生調(diào)整和改變，因此，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過程是新舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用過程。由此可以推斷出，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。

三、課題的核心概念及其界定

《初中語文課前有效預(yù)習(xí)策略研究》

初中語文：一般指義務(wù)教育階段七至九年級(jí)的語文。

課前有效預(yù)習(xí):是指學(xué)生在新授課前按規(guī)定的學(xué)習(xí)要求對(duì)語文新教材或新課文作獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，做到初步理解課文內(nèi)容，做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過程。是語文教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。“課前預(yù)習(xí)” 是指學(xué)生在新授課前預(yù)習(xí)，既可以在課外進(jìn)行也可以在課內(nèi)進(jìn)行。其中最關(guān)鍵的是講究預(yù)習(xí)的“有效性”，本課題研究以新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為視角，在調(diào)查基礎(chǔ)上，重新審視傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，剖析傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中存在的弊端，挖掘預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中可能實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何有效落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性的具體策略做出歸納和總結(jié)。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

課題研究的目標(biāo)

通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，繼而通過研究探究出提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。

1、通過研究，引導(dǎo)學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、通過研究，引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂安排，促進(jìn)新課程下有效教學(xué)的研究。

5、通過研究，探索一套行之有效的預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

課題研究的主要內(nèi)容

有效預(yù)習(xí)是針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習(xí)有效，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。因此準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面著手研究：

1、預(yù)習(xí)方法研究：針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。初中語文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對(duì)于不同文體的課文，預(yù)習(xí)方法也會(huì)有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習(xí)方法上也會(huì)有所錯(cuò)差別，這是本課題研究的一個(gè)難點(diǎn)。

2、預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：蘇教版教材的編排都是按專題來組織內(nèi)容的，一個(gè)專題一個(gè)單元，精讀課文后有思考練習(xí)題，有的課文后還有作家卡片、名著導(dǎo)讀等相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文有何幫助呢？學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該如何來關(guān)注這些內(nèi)容也是本課題研究的一個(gè)重點(diǎn)。

3、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：對(duì)于初中生來說，預(yù)習(xí)的度是一個(gè)比較難于把握的問題，有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的比較膚淺，意義不大，有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)等等，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，有時(shí)需要教師設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，那教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些什么樣的作業(yè)使預(yù)習(xí)有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個(gè)內(nèi)容。

4、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，怎樣選擇有效的預(yù)習(xí)方法是學(xué)生

進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。

研究的重點(diǎn)

探究適合學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能靈活地根據(jù)不同內(nèi)容采用合理的方法預(yù)習(xí)課文，提高預(yù)習(xí)的有效性。

五、研究的思路、過程與方法

研究思路：

先了解初中各年級(jí)學(xué)生語文的預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)效果等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，以便制定出可行的培養(yǎng)預(yù)案；其次，從各年級(jí)三個(gè)班中任選一或兩個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，從培養(yǎng)興趣、教會(huì)方法、等方面入手，以行動(dòng)研究法為主、輔以文獻(xiàn)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，一方面要注重理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，另一方面要勤于反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施過程中，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略；然后，對(duì)這兩個(gè)班學(xué)生再次實(shí)施調(diào)查，并于前次調(diào)查進(jìn)行對(duì)比，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，形成研究結(jié)論；最后，把課題研究成果在校內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，以實(shí)現(xiàn)成果共享，使更多的學(xué)生從中受益。

研究過程：

1、第一階段2010.4——2010.6

確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，設(shè)計(jì)出調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況并分析產(chǎn)生的原因。探討語文課堂效率低下的原因，分析其與學(xué)生預(yù)習(xí)之間的關(guān)系。確定課題,撰寫課題方案制定方案

2、第二階段2010.9——2011.10

（1）激發(fā)預(yù)習(xí)興趣，通過宣傳教育，樹立典型激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（2）指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，下發(fā)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)材料,幫助學(xué)生了解一般的預(yù)習(xí)語文的方法。讓學(xué)生懂得因文因人而異，適合的方法才是最好。掌握幾種適合自己的預(yù)習(xí)方法。

（3）布置預(yù)習(xí)內(nèi)容任務(wù)

分階段分內(nèi)容有計(jì)劃有步驟的加以訓(xùn)練鞏固。初步打算定為課外自主預(yù)習(xí)與課內(nèi)自主預(yù)習(xí)。

3、第三階段2011.11——2012.9

完善實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)施研究活動(dòng)。統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，形成研究結(jié)論，撰寫結(jié)題報(bào)告，同時(shí)整理課題材料，申請(qǐng)結(jié)題。

研究方法

1、調(diào)查法

a、通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，以便有針對(duì)性的預(yù)設(shè)研究方案，也有利于在研究中對(duì)癥下藥；

b、在整理階段，對(duì)學(xué)生實(shí)施二次調(diào)查，并進(jìn)行前后對(duì)比分析、統(tǒng)計(jì)處理，便于形成研究結(jié)論。

2、文獻(xiàn)研究法

通過閱讀圖書、網(wǎng)上查詢等多種途徑，查閱相關(guān)資料，為研究活動(dòng)提供理論依據(jù)、參考經(jīng)驗(yàn)。

3、行動(dòng)研究法

實(shí)施研究活動(dòng)時(shí)，采用“預(yù)設(shè)方案→實(shí)施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整??”的研究方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在研究過程中，及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，積累材料。

六、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

本課題認(rèn)為預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過程。面對(duì)一篇新鮮、生疏、充滿智慧的課文，學(xué)生會(huì)很自然地產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，常會(huì)主動(dòng)地去研讀課文。在預(yù)習(xí)的過程中，不可避免地會(huì)遇到一些新的知識(shí)，就會(huì)竭力地運(yùn)用所具備的知識(shí)和能力去了解、分析和吸收。勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺的行為。所以，有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，一則有利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，乃至運(yùn)用；二則有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺思考問題的習(xí)慣，提高分析問題，解決問題的能力。在課堂中，教師對(duì)新知識(shí)的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。自主的有效的預(yù)習(xí)能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。只有在充分預(yù)習(xí)，以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。

本課題以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，在調(diào)查初中生語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)量的介定、預(yù)習(xí)時(shí)間安排、預(yù)習(xí)方法的運(yùn)用等方面有針對(duì)性地開展研究，探究培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)語文的有效策略，使學(xué)生從小養(yǎng)成自覺、主動(dòng)預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

七、預(yù)期研究成果

景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）

課題研究的參考文獻(xiàn)資料

[1]初中語文教學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究 繆匯穎上海師范大學(xué)

[2]論語文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)中“質(zhì)疑”方式的運(yùn)用劉合華

[3] 陳朝蔚.自主學(xué)習(xí)的前提——課前預(yù)習(xí).課堂新探索.[4] 穆林云.如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)策略.文教論壇.[5] 淺談初中語文預(yù)習(xí)周朝德

[6] 《教會(huì)正確的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣》范蓮芳

完成研究任務(wù)的可行性分析

1、人員保障

全體課題組成員熱愛學(xué)習(xí)，喜歡鉆研，敬業(yè)愛生，是一個(gè)奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)型群體，有研究熱情，并已有多篇論文在省論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，另外所有課題組成員都活躍在教學(xué)一線，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有充足的時(shí)間和精力，并可以及時(shí)將想法在教學(xué)中得以實(shí)施，這些都為課題研究的完成提供了保障。

2、制度保障

按照學(xué)校課題管理的要求，課題組建立了定期活動(dòng)制度。我校所制定的教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)方案、青年教師、骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃等制度則進(jìn)一步為課題組成員參與課題研究提供了保障。

3、經(jīng)費(fèi)保障

我校有完善的軟硬件設(shè)施（多媒體網(wǎng)絡(luò)教室及校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)），對(duì)教科研高度重視，并給予課題研究人力、物力、財(cái)力上的充分保證，確保課題研究成果的取得，如研討活動(dòng)費(fèi)、成果獎(jiǎng)勵(lì)等，還在評(píng)比推優(yōu)工作中給予優(yōu)先考慮等。圍繞本課題我們已做了大量的前期準(zhǔn)備工作。

①組織準(zhǔn)備層面：2010年5月，我校邀請(qǐng)了儀征市教科室劉哲科長(zhǎng)來校幫助擬定本課題，明確了本課題的研究目的和意義，初步理清思路，并就研究過程進(jìn)行了協(xié)商，小組成員進(jìn)行了分工。

②理論準(zhǔn)備層面：圍繞本課題我們做了大量的文獻(xiàn)收集和資料查閱工作，初步達(dá)成了共識(shí)，一致認(rèn)為這項(xiàng)研究工作完全可以按期完成。

③領(lǐng)導(dǎo)支持層面：在本課題的申報(bào)立項(xiàng)過程中，不斷得到學(xué)校校長(zhǎng)室、教科室和教務(wù)處的大力關(guān)心與支持。

綜上所述，本課題的研究條件比較完善，我完全有信心完成本課題的研究，一定會(huì)收到課題研究的預(yù)期成果。

九、課題研究與實(shí)驗(yàn)管理

課題負(fù)責(zé)人：丁從兵本科 中學(xué)一級(jí)教師 主持并承擔(dān)該課題研究與實(shí)驗(yàn)工作

課題組成員：王德平?？浦卸?儀征市香溝中心學(xué)校語文教學(xué) 教育科研

孫玉琴本科中二 儀征市香溝中心學(xué)校語文教學(xué) 教育科研

吳德梅本科中二 儀征市香溝中心學(xué)校語文教學(xué) 教育科研

潘吉文本科中一 儀征市香溝中心學(xué)校語文教學(xué) 教育科研

第二篇：小學(xué)語文課前有效預(yù)習(xí)方法的研究

小學(xué)語文課前有效預(yù)習(xí)方法的研究

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段的主要科目之一，也是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與文化基礎(chǔ)最為重要的學(xué)科，是小學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到極為重要的作用。謹(jǐn)就小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效策略進(jìn)行探討，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)改革的環(huán)境下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸被素質(zhì)教育所取代，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅需要幫助學(xué)生積累文化知識(shí)、培養(yǎng)文化素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與價(jià)值分析能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這個(gè)過程中，課前預(yù)習(xí)活動(dòng)會(huì)起到極其重要的作用。

一、要求小學(xué)生在課前收集相關(guān)資料

教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，發(fā)揮教育教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者的作用，充分利用課前準(zhǔn)備階段，安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資料的收集工作，以確保課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過收集整理教學(xué)資料，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容、文化背景與知識(shí)點(diǎn)有一定的了解，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過這種資料收集與分享來進(jìn)一步提高課前預(yù)習(xí)效果，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)的開展便能起到事半功倍的效果。例如，在教?W人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，了解圓明園的歷史地位，以及圓明園被毀滅的原因與結(jié)果，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)課文所要表達(dá)的內(nèi)容與情感，并且通過課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生建立起正確的民族觀念與是非觀念，提高學(xué)生的道德水平與文化素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師要對(duì)預(yù)習(xí)情況較好的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)，以激勵(lì)全班學(xué)生更加熱情地投入到課前預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

二、幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

由于課前預(yù)習(xí)活動(dòng)是完全以學(xué)生為主的活動(dòng)，是學(xué)生獨(dú)立開展自主學(xué)習(xí)的重要途徑，教師在這個(gè)過程中不應(yīng)當(dāng)過度參與，但考慮到部分學(xué)生由于缺少自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立意識(shí)，不明白要預(yù)習(xí)什么，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，僅僅會(huì)采用通讀全文的方式進(jìn)行，并不能夠起到課前預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果，因此，教師還是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)與預(yù)習(xí)方向，從而保障學(xué)生能夠有針對(duì)性地開展閱讀活動(dòng)[1]。

例如，人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》篇幅較短，選自《世說新語》，講述了我國(guó)南北朝時(shí)期梁國(guó)一戶姓楊的人家中九歲小孩巧妙應(yīng)答的故事，這篇文章選編的目的是讓小學(xué)階段學(xué)生初步接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)印象與認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生感受文章中九歲孩童的機(jī)智與幽默。教師可以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以分解：第一，瀏覽全文，找出生字并查字典；第二，通讀全文，大致體會(huì)文章含義，體會(huì)楊氏之子語言的幽默與巧妙之處；第三，收集相同類型、描寫小孩子機(jī)智應(yīng)答的文言文，如《陳太丘與友期》《諸葛恪得驢》等，并在課堂上進(jìn)行分享。通過目標(biāo)分解，幫助學(xué)生一步一步地體會(huì)文言文的美，并且通過資料收集來進(jìn)一步拓寬知識(shí)領(lǐng)域，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生拓展思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的課前預(yù)習(xí)方法

小學(xué)階段的學(xué)生還不具備科學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力與意愿，在課前學(xué)習(xí)的過程中往往缺少正確的方法，往往做了很多預(yù)習(xí)工作，最后卻勞而無功。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成行之有效的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以教授學(xué)生查字典的方法，并教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)資料的搜索、查詢、收集與整理，并對(duì)預(yù)習(xí)資料進(jìn)行整合與分析，確定有益的知識(shí)點(diǎn)與預(yù)習(xí)資料，并在課堂學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生首先閱讀全文，進(jìn)而思考以往所了解的諸葛亮的故事，對(duì)比其他故事中諸葛亮與《草船借箭》中的諸葛亮形象有沒有不同，查找《草船借箭》故事發(fā)生的時(shí)代背景資料，并對(duì)資料進(jìn)行思考，明確收集到的資料是否與課文有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，明確是否適合在課堂活動(dòng)中加以分享，以此判斷資料的價(jià)值，養(yǎng)成對(duì)預(yù)習(xí)資料獨(dú)立取舍的能力。

四、采取小組合作課前預(yù)習(xí)方式

在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，可能會(huì)存在由于課程難度較高、預(yù)習(xí)資料來源復(fù)雜或者預(yù)習(xí)工作量較大的情況，小學(xué)階段的學(xué)生通常難以獨(dú)立完成預(yù)習(xí)工作，此時(shí)教師就可以結(jié)合課前預(yù)習(xí)的實(shí)際需要，將學(xué)生進(jìn)行分組，為每一組制定不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過小組的力量更好地完成課前預(yù)習(xí)。同時(shí)，由于每一組的預(yù)習(xí)任務(wù)與預(yù)習(xí)目標(biāo)各不相同，因而在課堂分享中，通過不同小組的預(yù)習(xí)資料共享，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)資源交互，共同成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量與效率，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與互助精神[2]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《古詩詞三首（牧童、舟過安仁、清平樂?村居）》的時(shí)候教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段查找相同題材的古詩詞，并在課堂教學(xué)中加以分享，但由于這類型的古詩詞較多，教師可以以不同朝代進(jìn)行小組劃分，如唐詩小組、宋詞小組、元曲小組等，每一小組成員按照自己的朝代進(jìn)行相同類型的古詩詞查找，在確保預(yù)習(xí)效率與預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也有利于學(xué)生思維與視野的進(jìn)一步開拓。

有效的小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠有效拓展學(xué)生的思維能力與眼界，幫助課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，在這個(gè)過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)與啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)與方向，并培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，并進(jìn)一步打開思維與視野。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：初中數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)策略與操作研究

“初中數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)策略與操作研究”課題開題報(bào)告

一、課題提出的背景及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）課題提出的背景

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！?/p>

就是說習(xí)慣是可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣足以影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)乃至成長(zhǎng)，但好的習(xí)慣需要一個(gè)引導(dǎo)養(yǎng)成的過程。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也不例外?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個(gè)體一種獨(dú)立的探索活動(dòng)。學(xué)生憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)孩子發(fā)展得更好。重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是搞好教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)的關(guān)鍵，也是理解和掌握新知識(shí)的前奏，學(xué)生課前如果沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在課堂上只是盲目地聽或?qū)?，沒有帶著問題進(jìn)課堂，就不能把握重難點(diǎn)，也就無法有針對(duì)性地解決問題以提高成績(jī)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也是他們自學(xué)的過程。因此，預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的有效途徑。新課程的標(biāo)準(zhǔn)下,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,課前有效的預(yù)習(xí)是必不可少的。如果課前預(yù)習(xí)得好，課上同學(xué)們帶著問題進(jìn)入課堂，就會(huì)有一種想學(xué)、想問、想練的良好心理，課上老師所講的重點(diǎn)難點(diǎn)就會(huì)被同學(xué)們所領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的自主探索和求知欲望，提高學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考問題的能力。另外我校外來務(wù)工的子女比較多，他們的居住環(huán)境較復(fù)雜，這間接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，加上學(xué)生的個(gè)性差異很大，行為習(xí)慣具有多變性：有的惰性，不愛學(xué)習(xí)；有的學(xué)習(xí)上花了工夫，但方法不正確，事倍功半；有的聰明好學(xué)而學(xué)習(xí)習(xí)慣令人擔(dān)憂；還有的缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣??這些都極大地阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展，極不利于學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是很有必要的。現(xiàn)階段我校學(xué)生預(yù)習(xí)主要面臨以下問題：

1、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生不能自覺、按時(shí)、有質(zhì)量地完成作業(yè)；部分學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究、獲取知識(shí) 意識(shí)不強(qiáng)，不能很好地傾聽他人的意見。

2、課前預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)。主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生預(yù)習(xí)只是為了完成老師的作業(yè)去應(yīng)付，他們的預(yù)習(xí)不細(xì)致，而是走馬觀花的看一遍，對(duì)于數(shù)學(xué)新課的學(xué)習(xí)并沒有起到任何作用，在課堂上老師就能清楚的看到，這些預(yù)習(xí)不好的同學(xué)表現(xiàn)為獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，自主探究問題和解決問題的能力較弱，究其原因就是缺乏有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和我校的實(shí)際情況，我校數(shù)學(xué)科組在去年設(shè)定了一個(gè)研究課題“初中數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)策略與操作研究”。主要研究：

1、適合初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)的效果。

2、研究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效策略。

（二）國(guó)內(nèi)外研究探索的現(xiàn)狀及主要做法

預(yù)習(xí)其實(shí)事學(xué)生的一種主動(dòng)自學(xué)，古今中外的學(xué)者和專家對(duì)課題中涉及的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探討和研究早已有之。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向”。所以他主張“人的學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)”。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)不能是講解式的，不能使學(xué)生處于接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)是假設(shè)式的，應(yīng)盡可能讓學(xué)生保留一些令人興奮的觀念系列，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使之成為科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者”。廣東省深圳市教學(xué)研究室陳永林教授倡導(dǎo)的“引探教學(xué)法”，其基本結(jié)構(gòu)能有效地設(shè)置思考題以訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫?！跋葘W(xué)”是課前先學(xué)，課初再學(xué)，課中又學(xué)；“先講”是學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)所掌握的情況先講述和表達(dá)；“后講”是教師進(jìn)行補(bǔ)講，包括補(bǔ)講學(xué)生的進(jìn)述和表達(dá)中的不足，以及對(duì)學(xué)生答問的點(diǎn)撥、糾正、疏理、歸納；“后幫”是面向全體學(xué)生，幫助后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。“引”與“探”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地學(xué)好新內(nèi)容。在我們現(xiàn)在，江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)設(shè)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，取得了驕人的成績(jī)，這說明放手讓學(xué)生學(xué)是可以的，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，有的時(shí)候可以學(xué)的更好。

在國(guó)內(nèi)做的比較好的是我國(guó)的教育家魏書生，他非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。他常常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生樹立培養(yǎng)自學(xué)能力的信心，使培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不僅是教師的主觀愿望，也成為學(xué)生的內(nèi)在要求，所以他總結(jié)了一套專門的教學(xué)方法六部教學(xué)法。魏書生曾說過：“學(xué)生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用，百分之一與百分之九十九，這個(gè)比例也許是夸張了點(diǎn)，但至少說明了一個(gè)道理：學(xué)生是有自求得知能力的。” 現(xiàn)在，山東省杜郎口采用的三、三、六或10+35教學(xué)模式就突出了學(xué)生預(yù)習(xí)，自主探索的特點(diǎn)，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主題的課堂。這其中，無論是它的三個(gè)特點(diǎn)的突出，六個(gè)環(huán)節(jié)的完成，還是兩個(gè)時(shí)間的實(shí)現(xiàn)，都取決于學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。本課題也是針對(duì)初中學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、方法、能力展開研究，希望能通過我們的研究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)起良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們的自學(xué)能力。

二、課題設(shè)計(jì)

（一）具體研究?jī)?nèi)容

（1）初中生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的分析研究

通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在，是由于教師的指導(dǎo)不當(dāng)還是學(xué)生自身的習(xí)慣、態(tài)度等原因，為研究開展奠定基礎(chǔ)。

（2）初中生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究。

習(xí)慣伴隨著人的一生，影響人的生活和學(xué)習(xí)方式。兒童正處于生理、心理快速發(fā)展的重要階段，處于形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終生受用。預(yù)習(xí)習(xí)慣也一樣，需要不斷地豐富完善預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略，并向深度和廣度拓展。

（3）初中生自主的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。

從當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐需要著手，把研究的重心放在自主預(yù)習(xí)的條件、內(nèi)容、策略及相關(guān)能力等方面，通過深入系統(tǒng)的研究，提煉出切實(shí)有效的自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)策略與方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的能力與習(xí)慣。

（4）各學(xué)段布置預(yù)習(xí)作業(yè)和檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的有效形式以及評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)的研究。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要渠道。抓好預(yù)習(xí)要落實(shí)四個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)練習(xí)題。二是保證預(yù)習(xí)時(shí)間。三是做好預(yù)習(xí)檢查。四是抓好預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)

（二）具體的做法

（1）比較研究法：參照、借鑒國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻(xiàn)資料，采用縱向、橫向等方法進(jìn)行比較，找出新的突破點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法論。（2）調(diào)查研究法：通過訪問學(xué)生、教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題。還有，為了檢測(cè)課題研究的成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)班班級(jí)分別進(jìn)行檢測(cè)，并進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)。（3）行動(dòng)研究法：課題研究貫穿于行動(dòng)的過程中。對(duì)于所采取的策略邊執(zhí)行邊評(píng)價(jià)邊修改，使所采取的方法更合理有效。

（4）個(gè)案分析法：對(duì)于研究中出現(xiàn)的特殊學(xué)生或典型案例進(jìn)行分析研究。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教育經(jīng)驗(yàn)來自于實(shí)踐活動(dòng)，努力通過對(duì)研究活動(dòng)中的體會(huì)和取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

（6）加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系：老師和家長(zhǎng)互相配合，加強(qiáng)合作，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。特別是低年級(jí)的學(xué)生，預(yù)習(xí)時(shí)需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)。利用座談會(huì)和訪問的方式了解家長(zhǎng)的想法，讓教育孩子比較成功的家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)和做法。

（三）理論依據(jù)

（1）人本主義理論

人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論有著豐富的內(nèi)涵。他倡導(dǎo)教學(xué)方法應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心來組織；他所倡導(dǎo)的師生關(guān)系，是一種民主、平等的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)的主人的關(guān)系；在教學(xué)管理上，他提倡以學(xué)生的自我管理、自我約束為主。

（2）布魯姆的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”

布魯姆在《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！边@說明發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法不同。布魯姆認(rèn)為，“學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)”，教學(xué)的過程不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從學(xué)習(xí)者好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程?！鞍l(fā)現(xiàn)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上進(jìn)行有效地建構(gòu)，讓學(xué)生嘗試在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，便于教師了解學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)內(nèi)容的原有認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略進(jìn)行有效教學(xué)。

（四）基本步驟 第一階段：前期嘗試階段

宣傳發(fā)動(dòng)，制定研究方案，成立課題組，對(duì)課題組人員分工，明確任務(wù)，建立研究制度，組建學(xué)校課題研究小組，明確分工職責(zé)。確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平，對(duì)課題提出的背景、課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證。開展有效預(yù)習(xí)策略的研討活動(dòng)，完成課題的申報(bào)工作。第二階段：中期實(shí)施階段

課題組成員按計(jì)劃分析研究課題和學(xué)生情況，全面實(shí)施方案，定期研究、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、抓住典型。根據(jù)研究方案，進(jìn)行廣泛深入的教學(xué)實(shí)踐；注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，圍繞有效預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)研究，通過教師個(gè)研、群研方式，廣泛收集預(yù)習(xí)練習(xí)題，認(rèn)真分析、反思、交流。第三階段：后期總結(jié)階段

以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納，每一位教師每學(xué)期至少開設(shè)3---4節(jié)課題研討課并且及時(shí)分析研討學(xué)案的時(shí)效性。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡段設(shè)計(jì)最好的預(yù)習(xí)學(xué)案，在學(xué)習(xí)，實(shí)踐，思考的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，整理匯編各種研究資料，匯集課題研究的相關(guān)成果，形成結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定匯報(bào)活動(dòng)等。第四階段：經(jīng)驗(yàn)推廣階段： 推廣課題研究成果

（五）效果檢測(cè)

課題研究的成果形式多種多樣，針對(duì)此課題的特點(diǎn)，準(zhǔn)備以論文，案例分析、預(yù)習(xí)練習(xí)題設(shè)計(jì)、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)。同時(shí)，各年段按研究計(jì)劃達(dá)到如下成效：

低年級(jí)：按老師的要求在家長(zhǎng)的配合下，閱讀課本內(nèi)容；通過預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，上課能專心聽講。

中年級(jí)：能按老師的要求主動(dòng)完成好預(yù)習(xí)作業(yè)；上課能專心聽講，自覺解決預(yù)習(xí)中的問題；針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)的疑難能主動(dòng)和同學(xué)探討、交流。

高年級(jí)：通過預(yù)習(xí)，自主解決一般問題，提高質(zhì)疑能力；課外查找資料，并能進(jìn)行有效篩選。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生有效預(yù)習(xí)的策略研究

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生有效預(yù)習(xí)的策略研究

一、課題提出的背景分析

1、基于學(xué)生對(duì)語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀思考

小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：老師在學(xué)期初就給學(xué)生制定了預(yù)習(xí)要求，但效果卻不盡人意。學(xué)生要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么僅僅是把課文一讀、字詞一寫就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生生詞根本不會(huì)寫，生字的書寫順序是錯(cuò)的，間架結(jié)構(gòu)不對(duì)；有的學(xué)生查了工具書，但不會(huì)結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的學(xué)生是借助《課課通》等參考資料抄寫了對(duì)文本的理解；也有的學(xué)生只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進(jìn)行深入的思考等等。這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為小學(xué)語文教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

2、基于預(yù)習(xí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性的思考

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”葉圣陶先生也曾說過，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項(xiàng)規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作”。葉老之所以這樣重視和強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以促使學(xué)生“開動(dòng)腦筋”，提高自學(xué)能力。而且，學(xué)生預(yù)習(xí)以后熟悉了課文，上課時(shí)老師的“啟發(fā)”就不會(huì)局限在枝節(jié)問題上。對(duì)那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點(diǎn)點(diǎn)撥。預(yù)習(xí)，是上好課的前提，是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去了解課文的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，必須激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺到自覺，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而提升預(yù)習(xí)的有效性。

3、基于對(duì)新課程改革理念的思考

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。而培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。部分教材篇幅長(zhǎng)，內(nèi)涵深，語言含蓄，生字多，這對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)來說，是有距離的，也給學(xué)習(xí)帶來一定的障礙，如語句不通順，背景不熟悉，主題難理解，表達(dá)難欣賞等。要解決這一問題的方法之一就是學(xué)生要帶著比較充分的了解走向課堂。因此，我們必須重視學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4、基于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)理念的思考

“未來社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)生受學(xué)校教育的時(shí)間只有短短的十幾年，可當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展卻要求人們樹立終身學(xué)習(xí)的理念。這就要求學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)越來越成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過程，這是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然選擇。那么，怎樣才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？唯一的答案——只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識(shí)?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是時(shí)代的要求，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。

二、課題的界定

預(yù)習(xí)：顧名思義，預(yù)先的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者利用自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新知進(jìn)行初步的、淺顯的、力所能及的理解、解釋、重組、架構(gòu)的一系列行為。即在教師講課之前，學(xué)生先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，做好上課接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過程。

有效預(yù)習(xí)：區(qū)別于一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文，避免了學(xué)生自學(xué)過程中的盲目性和隨意性，使學(xué)生在自學(xué)過程中用較少的時(shí)間達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，從而提高自學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。長(zhǎng)期運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對(duì)學(xué)習(xí)。

2、馬克思主義相關(guān)理論：馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。學(xué)生是個(gè)性認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵在于自身的積極性。馬克思主義唯物辯證法又認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。而自主發(fā)展，主要考慮學(xué)生的內(nèi)因作用。

3、主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最有效的知識(shí)是自我調(diào)控的知識(shí)。因此，通過教師的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建成的。在這個(gè)加工過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解；同時(shí)，原有知識(shí)由于新經(jīng)驗(yàn)的介入而發(fā)生調(diào)整和改變，因此，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過程是新舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用過程。由此可以推斷出，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。

四、課題研究的目標(biāo)

通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，繼而通過研究探究出提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。

1、通過研究，引導(dǎo)學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、通過研究，引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂安排，促進(jìn)新課程下有效教學(xué)的研究。

5、通過研究，探索一套行之有效的預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

五、課題研究的主要內(nèi)容

有效預(yù)習(xí)是針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習(xí)有效，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。因此準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面著手研究：

1、預(yù)習(xí)方法研究：針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。小學(xué)語文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對(duì)于不同文體的課文，預(yù)習(xí)方法也會(huì)有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習(xí)方法上也會(huì)有所錯(cuò)差別，這是本課題研究的一個(gè)難點(diǎn)。

2、預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：蘇教版教材的編排都是按專題來組織內(nèi)容的，一個(gè)專題一個(gè)單元，精讀課文后有思考練習(xí)題，有的課文后還有作家卡片、名著導(dǎo)讀等相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文有何幫助呢？學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該如何來關(guān)注這些內(nèi)容也是本課題研究的一個(gè)重點(diǎn)。

3、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：對(duì)于小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)的度是一個(gè)比較難于把握的問題，有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的比較膚淺，意義不大，有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)等等，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，有時(shí)需要教師設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，那教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些什么樣的作業(yè)使預(yù)習(xí)有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個(gè)內(nèi)容。

4、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，怎樣選擇有效的預(yù)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。

六、課題實(shí)施的主要策略

當(dāng)前，在“五嚴(yán)”背景下，如何提高課堂效率，是每位小學(xué)語文教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個(gè)別差異，便于因材施教?；谝陨戏N種認(rèn)識(shí)，我們將從以下幾方面深入到課題實(shí)驗(yàn)中去實(shí)踐與探索。

（一、）調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

作為一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題，必須以調(diào)查作為研究的前提。學(xué)生原有的狀態(tài)將是研究的起點(diǎn)，便于更好地制訂研究方案。擬將通過調(diào)查問卷、談心、家訪、預(yù)習(xí)作業(yè)的觀察、預(yù)習(xí)效能的檢測(cè)等渠道，進(jìn)行一次全面的了解，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，以便制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)預(yù)案。并將以報(bào)告的方式呈現(xiàn)調(diào)查資料、分析與措施。

（二、）探究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的策略

興趣是最好的老師。只有對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真深入地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，才能達(dá)到預(yù)習(xí)的最大效率。研究將從這幾個(gè)方面推進(jìn)：

1、解決一個(gè)意識(shí)問題

小學(xué)生處在非常感性階段，其學(xué)習(xí)如何從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”，需要教師的引領(lǐng)。因此，課題研究不僅僅在技術(shù)上推進(jìn)，同樣也要從非智力因素協(xié)同推進(jìn)，課題組擬將通過“主題談話”、“班隊(duì)實(shí)踐”、“學(xué)海漫談”等形式，引領(lǐng)學(xué)生從他人處借鑒，從自身的變化發(fā)現(xiàn)，逐步了解預(yù)習(xí)的目的和意義，從意識(shí)上支持課題研究。

2、體現(xiàn)一個(gè)推進(jìn)梯度

課題研究將經(jīng)歷一個(gè)由易到難，有扶到放的階段，在研究初期，重點(diǎn)要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)豐富，富有新鮮感和刺激感，作業(yè)形式應(yīng)該多樣。有的課文很短，學(xué)生只要利用讀一讀就可以掃除文字障礙、了解文章大意，這一類課文就沒必要布置課前預(yù)習(xí)。如果課文較長(zhǎng)或較深，預(yù)習(xí)是必要的，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。因此，課題將確定“常規(guī)預(yù)習(xí)模塊”與“特殊預(yù)習(xí)模塊”，研究學(xué)生不同模塊預(yù)習(xí)實(shí)際效度，并進(jìn)行“難度、興趣度、習(xí)慣性”等的分析，及時(shí)調(diào)整與跟進(jìn)措施，促使學(xué)生保持良好的合作心態(tài)與毅力。

3、開放一個(gè)自主空間

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)逐步增強(qiáng)，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容將促成他們自主學(xué)習(xí)的興趣。為此，課題將關(guān)注預(yù)習(xí)內(nèi)容的立體層次分布，“常規(guī)預(yù)習(xí)模塊”如何出新，“特殊預(yù)習(xí)模塊”中如何根據(jù)課文提出有針對(duì)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容與方式；如何根據(jù)學(xué)生的自我疑難與興趣確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，都將是研究中的關(guān)注點(diǎn)。

而如何鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑更是課題研究的重點(diǎn)，正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，一切求知的欲望都從疑問開始，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課題將建立一定的跟蹤機(jī)制，分析、比較質(zhì)疑預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的效度。課題也將重視寬松氛圍的建設(shè)與維護(hù)，激發(fā)其每一個(gè)層次的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)從不同起點(diǎn)走向新的學(xué)習(xí)之旅。

4、建立一套評(píng)價(jià)方法

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的開展，是教師教學(xué)工作中的重要組成部分，需要每個(gè)研究者都具有系統(tǒng)管理的意識(shí)，多方協(xié)同，促進(jìn)工作的良性發(fā)展。為此，課題還將把評(píng)價(jià)方式的摸索引入研究范疇。要重視檢查，及時(shí)表揚(yáng)，體驗(yàn)成功，樹立自信。對(duì)預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生多加表揚(yáng)，對(duì)在預(yù)習(xí)過程中能提出問題的，大膽質(zhì)疑的同學(xué)及時(shí)加以肯定。對(duì)預(yù)習(xí)效果差的學(xué)生不應(yīng)多加批評(píng)和指責(zé)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。關(guān)注整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)的推動(dòng)作用分析、比較，不斷摸索切實(shí)有效的評(píng)價(jià)策略。

5、引入一套競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

引入競(jìng)爭(zhēng)，組織交流，展示成績(jī)，激發(fā)興趣。預(yù)習(xí)可與班級(jí)少先隊(duì)陣地活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)情況列入班級(jí)考核欄目，定期進(jìn)行預(yù)習(xí)能手的評(píng)比，運(yùn)用激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

（三、）探究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

作為課題研究的一個(gè)重要方面——預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，需要教師投入耐心、毅力與熱情。課題擬將對(duì)有效的預(yù)習(xí)工作管理角度開展研究。

1、重視進(jìn)行有效、高效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握方法。課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合，重視教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的正確方法。

2、重視檢查、反饋機(jī)制的正常運(yùn)作。教師要重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的批改，在檢查中發(fā)現(xiàn)問題，以便在課堂中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)反饋，也為以后的預(yù)習(xí)提出針對(duì)性的要求。

3、重視組織交流、成果展示的激勵(lì)效益。課題擬通過班級(jí)文化陣地，定期展示預(yù)習(xí)成果。同一內(nèi)容的常規(guī)預(yù)習(xí)，看誰最認(rèn)真；不同內(nèi)容的特殊預(yù)習(xí)，看誰的預(yù)習(xí)最符合實(shí)際，最有效等。通過展示、交流和評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真有效預(yù)習(xí)。

4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學(xué)生持續(xù)干同一事情，會(huì)有倦怠情緒。但預(yù)習(xí)卻是一項(xiàng)比較長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)方式，從小學(xué)一年級(jí)起就將一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。課題不僅將通過變換預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，更將通過家校聯(lián)系、尋找競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等方式互相督促，提高預(yù)習(xí)的效度。

（四、）重視學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

方法是解決問題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)的方法有很多，由于不同年齡段的學(xué)生、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容所適用的預(yù)習(xí)方法是不同的，所以，課題組根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，預(yù)設(shè)幾種預(yù)習(xí)方法：

1、查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、難詞的形、音、義，一些難以把握的字詞就劃出來，及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，加以解決，做到對(duì)文章內(nèi)容有初步印象。借助各種學(xué)習(xí)資源，特別是電腦網(wǎng)絡(luò)，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，查與課文有關(guān)的信息資料，如作者介紹，課文背景等。

2、讀。古人云“讀書百遍，其義自見”。這句話道出了讀的真諦?！白x”的確是一種很好的預(yù)習(xí)方法，逐字逐句地有表情地朗讀，可以幫助理解課文。做到讀音準(zhǔn)確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調(diào)、語氣。尤其是課文的重點(diǎn)篇目，必須反復(fù)朗讀。仔細(xì)推敲課文的含義，品其意味，得其精華。

3、思?？鬃诱f過；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@說明學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合的重要性。每篇課文后的思考與練習(xí)是課文的有機(jī)組成部分，是我們應(yīng)該掌握的內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，不妨將這些思考題想一想，動(dòng)手做一做，不會(huì)做的等上課時(shí)，師生共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會(huì)更好。更可以質(zhì)疑問難，探究引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的基本策略。

4、勤動(dòng)筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號(hào)等。引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的記號(hào)作標(biāo)記，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

課題組根據(jù)擬定的預(yù)習(xí)方法，更重視幾種方式交叉使用，或在不同的時(shí)間、不同的課文進(jìn)行不同的預(yù)習(xí)方法，以此尋找預(yù)習(xí)方法的最優(yōu)化。

針對(duì)不同的課文，應(yīng)適當(dāng)在課內(nèi)給予學(xué)生一定的時(shí)間預(yù)習(xí)，這樣更有利于教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

七、預(yù)期的成果展示

課題研究的成果形式多種多樣，針對(duì)此課題的特點(diǎn)，準(zhǔn)備以論文、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)課例、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)。

八、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即依照教育實(shí)際提供的事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在每一階段都寫出課題計(jì)劃和課題報(bào)告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。

3、案例分析法：結(jié)合課例，具體指導(dǎo)學(xué)生該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，并進(jìn)行可行性分析。

4、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查了解學(xué)生掌握了哪些預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)狀況，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)等信息，以便獲得第一手資料為課題研究做好準(zhǔn)備。

九、課題的實(shí)施進(jìn)程及安排

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.3——2011.4）

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課題方案，建構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)行開題論證。

2、課題組教師收集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

3、調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。

4、調(diào)查了解教師目前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)的情況。

第二階段：實(shí)施階段（2011.5—— 2011.7）

以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)施研究活動(dòng)。通過“預(yù)設(shè)方案→實(shí)施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整……”的研究方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略。

1、根據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行重點(diǎn)研究，掌握第一手資料，積極探索小學(xué)語文預(yù)習(xí)有效性的基本策略。

2、召開定期的課題研討活動(dòng)，合作研究切實(shí)可行的操作方法。

3、每學(xué)期教師撰寫與課題相關(guān)的研究心得、論文、案例。

4、對(duì)研究過程中獲得的資料進(jìn)行分析，撰寫每學(xué)期階段性總結(jié)，并通過課堂教學(xué)觀摩、學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)展示及論文等形式展示成果。

5、通過階段性總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整、完善研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

第三階段：總結(jié)階段（2011、9——2011、12）

1、整理課題研究過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報(bào)告。

2、編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。

3、申報(bào)課題結(jié)題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

第五篇：《小學(xué)語文教學(xué)有效預(yù)習(xí)策略研究》開題報(bào)告

《小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)研究》開題報(bào)告

臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙秀峰

一、課題的提出：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成一定的自學(xué)能力，讓學(xué)生終身收益。

課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要保障，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。我們有些教師在這方面也做了一些實(shí)踐和研究，但是很多預(yù)習(xí)都是流于形式，效果自然不敢恭維。存在的主要問題是：

1、學(xué)生沒有時(shí)間預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生沒有對(duì)教材文本進(jìn)行投入，學(xué)生不了解、不熟悉所要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，缺少學(xué)習(xí)新知識(shí)所必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。這樣的課堂教學(xué)是零起點(diǎn)教學(xué)，這必然導(dǎo)致學(xué)生在課堂上比較被動(dòng)，缺乏自主探究的信心和能力，教學(xué)效率低下。

2、學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，缺少預(yù)習(xí)的方法。很多學(xué)生只是讀讀課文，或從身邊輔助資料中抄一些段意、句子含義、中心思想等，這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦的不良習(xí)慣。

3、教師對(duì)學(xué)生缺少必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。首先是教師的要求太籠統(tǒng)，僅僅是一句“晚上回家預(yù)習(xí)第（）課”，沒有針對(duì)性，缺少必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生不知所措，再者是對(duì)預(yù)習(xí)缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)完成不好的學(xué)生沒有檢查和落實(shí)的措施，導(dǎo)致部分自覺性差的孩子不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)效果差，更加導(dǎo)致了兩極分化現(xiàn)象。最后，很多教師對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)“一刀切”，沒有照顧到年級(jí)的差異、學(xué)生的差異以及課文類型的差異。

針對(duì)以上問題，我校正在實(shí)施的“一還五環(huán)節(jié)”課堂模式構(gòu)建中第一環(huán)節(jié)確定為“預(yù)習(xí)反饋”，讓學(xué)生帶著自己的認(rèn)識(shí)和疑惑走進(jìn)課堂。我們認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)非常重要，提高預(yù)習(xí)的效率就是提高了課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力勢(shì)在必行。

二、課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容： 研究目標(biāo)：

1、根據(jù)學(xué)生不同年齡段身心發(fā)展規(guī)律，探索適合不同年級(jí)的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

2、根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，探索適合不同文體的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語文預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)的能力。

研究?jī)?nèi)容：

1、指導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)和能力。指導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)所學(xué)課文讀通順、認(rèn)過生字、能對(duì)不明白的地方做出批注、能通過工具書或上網(wǎng)查閱等獲取相關(guān)的課外資料，這樣為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2、一至五年級(jí)每級(jí)部選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分年級(jí)、分文體探索指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和策略。

（1）.針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。小學(xué)語文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對(duì)于不同文體的課文，預(yù)習(xí)方法也會(huì)有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習(xí)方法上也會(huì)有所錯(cuò)差別，這是本課題研究的一個(gè)難點(diǎn)。

（2）.不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師指導(dǎo)時(shí)注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，對(duì)不同層次的學(xué)生要有彈性要求，每次布置的預(yù)習(xí)任務(wù)可以有必做項(xiàng)和選做項(xiàng)。這樣即照顧到優(yōu)秀生的發(fā)展，又使中下層學(xué)生不至于遇難而退。

3、設(shè)計(jì)檢查預(yù)習(xí)反饋表格，不同的年級(jí)有不同的項(xiàng)目，采取家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生或認(rèn)、或讀、或問、或交流、或展示資料等，讓評(píng)價(jià)多元化并落到實(shí)處，從而切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。

三、階段步驟 第一階段：課題形成階段（2008年3月-～2008年12月）。

認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)與本課題相關(guān)的理論，完成對(duì)課題的論證與構(gòu)建；撰寫論證研究方案，成立課題組織機(jī)構(gòu)，確定研究策略。召開開題會(huì)，收集相關(guān)資料，各年級(jí)設(shè)計(jì)反饋表格，建立其它研究檔案并正式開題研究實(shí)驗(yàn)。

第二階段：深入實(shí)驗(yàn)與研究階段（2009年1月-～2009年12月）。按照研究與實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步明確研究的目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化研究?jī)?nèi)容。本階段的重點(diǎn)是深入研究，解決問題，分年級(jí)、分文體建立預(yù)習(xí)指導(dǎo)的模式。（本階段具體研究以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、預(yù)習(xí)方法研究：實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教材進(jìn)行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習(xí)方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，語文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。

2、預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容。

3、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：教師應(yīng)設(shè)計(jì)哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。

4、預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)研究：教師應(yīng)如何檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

5、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究。）請(qǐng)專家指導(dǎo)，交流研究情況，反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，積累過程性研究材料。課題組規(guī)范課題管理，不斷總結(jié)升華，潛心深化出新，保證課題研究與實(shí)驗(yàn)如期結(jié)題。

第三階段：課題總結(jié)結(jié)題階段（2010年1月-～2010年12月）。

在實(shí)驗(yàn)與研究不斷深化、取得顯著成效的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步論證創(chuàng)立的模式，對(duì)課題研究與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的總結(jié)，撰寫研究與實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，進(jìn)行專家鑒定和課題驗(yàn)收。

四、研究方法：

本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性較強(qiáng)，所以我們打算主要采用以下研究方法：

1、資料檢索法：從相關(guān)書籍或網(wǎng)絡(luò)上查找與本課題相關(guān)的資料，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)，不斷為自己的實(shí)驗(yàn)注入新鮮的能量。

2、實(shí)驗(yàn)研究法：用理論指導(dǎo)實(shí)踐，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并及時(shí)反思調(diào)整。

3、個(gè)案研究法：觀察優(yōu)秀生成功的經(jīng)驗(yàn)做法，論證后加以推廣；觀察后進(jìn)生在實(shí)驗(yàn)中的轉(zhuǎn)變。教師要積累相關(guān)的課例材料，并要對(duì)所觀察學(xué)生的情況及時(shí)反思、撰寫教育隨筆，積累相關(guān)資料。

4、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，不斷查找問題，逐步完善所創(chuàng)建的模式，最后形成小學(xué)語文預(yù)習(xí)培養(yǎng)模式和此實(shí)驗(yàn)的結(jié)題報(bào)告。

五、成果形式：

階段性成果：設(shè)計(jì)比較適用的各年級(jí)預(yù)習(xí)反饋表格、教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方面的成功課例及經(jīng)驗(yàn)隨筆。

最終成果：形成小學(xué)語文各種文體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式、小學(xué)語文各學(xué)段的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，撰寫出小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)研究報(bào)告。

六、組織機(jī)構(gòu)及人員分工：

1、課題指導(dǎo)：

王景濤（分管教學(xué)的副校長(zhǎng)）

2、成員分工：

趙秀峰：負(fù)責(zé)課題開展的管理工作，課題論證及開題報(bào)告的撰寫、課題結(jié)題報(bào)告撰寫。

郭愛華：具體組織課題的開展，制定階段計(jì)劃、撰寫階段總結(jié)、匯總教師案例及隨筆。

徐德梅：設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)表格、匯總相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

高江波、邢紅偉、劉玉芳、許金花、謝麗、王芙蓉、郭樹珍、徐愛學(xué)：收集過程性資料、對(duì)各種資料進(jìn)行匯總分析。

七、課題研究的機(jī)制保障：

1、研究基礎(chǔ)：

我校于2007年開始進(jìn)行“一還五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)建?；顒?dòng)，其中第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“自主預(yù)習(xí)”，而且在各學(xué)科都有所滲透，語文學(xué)科還特別開展了以“如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”為主題的校本研討活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視科研課題的實(shí)驗(yàn)工作，積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)讓實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，為實(shí)驗(yàn)注入鮮活的信息和靈感。這些都為我們進(jìn)行課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

2、物質(zhì)保障：

學(xué)校現(xiàn)代化設(shè)施配套齊全，教師人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)暢通，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)管理，便于實(shí)驗(yàn)材料的整理和交流。

學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)充足，能及時(shí)按需撥發(fā)。

3、實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)：

我們課題的研究人員均為區(qū)級(jí)教學(xué)能手或?qū)W校骨干教師，既有年輕人的活力又有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。我們有些在國(guó)家、省、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲得了優(yōu)異的成績(jī)，有些多次在省、市級(jí)報(bào)刊雜志發(fā)表論文和隨筆，還多次輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作。這是一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的隊(duì)伍。

我們課題組中的多人先后參與了多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題的研究工作，有些課題已經(jīng)順利結(jié)題，并多次獲得各級(jí)實(shí)驗(yàn)先進(jìn)集體，有些還在實(shí)驗(yàn)研究之中，對(duì)課題研究我們不僅有熱情而且有足夠的實(shí)力和能力。