第一篇：的分析選擇課程項目化_高職院校課程改革走向

詞·清平樂

禁庭春晝，鶯羽披新繡。

百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。

日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰道腰肢窈窕，折旋笑得君王。

課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇

路海萍

摘要：課程項目化是高職院校課程改革的必然選擇。課程項目化的設(shè)計要符合三個原則：實踐性原則、相關(guān)性原則和思考性原則。同時，要注意選取項目的內(nèi)容、組織項目的順序，以及解決好課程教材、教學(xué)基地和相關(guān)保障機制的建設(shè)問題。

關(guān)鍵詞：課程項目化；工作體系；知識表征方式

作者介紹：路海萍，江西科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所教授，碩士生導(dǎo)師。從事高等職業(yè)教育和教育心理研究（江西 南昌 330013）

高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾已成為人們關(guān)注的重點，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次看，是由高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)造成的。高職教育作為高等教育中的一個類型，其人才培養(yǎng)規(guī)律不同于學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律。當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程的改革，其中，課程項目化是突出高職辦學(xué)特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。

一、課程項目化是高職院校課程改革的必然選擇

課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成訓(xùn)練具體技能的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計。課程項目化立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項目作為課程的主體內(nèi)容，并與國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，進(jìn)而有機地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)密切對接的課程體系。

(一)課程項目化的體系結(jié)構(gòu)符合高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律長期主導(dǎo)高職教育的學(xué)科課程模式，其基礎(chǔ)體系是學(xué)科體系，學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)是按照學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯順序所建立的學(xué)科門類和學(xué)科內(nèi)部知識的組合關(guān)系。顯然，學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)教育的功能相聯(lián)系，因此，學(xué)科課程的功能定位必然是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專門人才，學(xué)科課程模式主導(dǎo)的局面必須改變。課程項目化模式的基礎(chǔ)體系是工作體系，所謂工作體系是指圍繞職業(yè)工作目標(biāo)的達(dá)成，不同的工作任務(wù)按照其特點和屬性，尤其是工作任務(wù)的內(nèi)容和順序的相關(guān)性所組成的工作任務(wù)體系。該體系的基本邏輯關(guān)系是基于職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)的相關(guān)性。在工作體系中，工作知識依附于工作體系而存在，工作

知識是在以建設(shè)、改造世界為主要目的的工作實踐中“生產(chǎn)”出來的，它們的產(chǎn)生完全出于工作任務(wù)達(dá)成的需要，依附于工作實踐過程而存在；而學(xué)科知識是在以認(rèn)識世界為主要目的的學(xué)術(shù)研究過程中產(chǎn)生的。盡管隨著理論技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科知識在工作體系中獲得了越來越廣闊的應(yīng)用，從而使得學(xué)科知識與工作知識出現(xiàn)了相互交融的趨勢，但就目前的人類知識體系而言，還是能夠明顯地感覺到兩類知識特別是其存在形態(tài)之間的差別。

既然工作知識是附著于工作體系而存在的，那么以工作知識為內(nèi)容的職業(yè)教育課程只能來自于工作體系。工作體系與學(xué)科體系之間的本質(zhì)差別，構(gòu)成了學(xué)術(shù)教育課程與職業(yè)教育課程之間的本質(zhì)差別。我國高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這一特色化的人才培養(yǎng)目標(biāo)表明：學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力。因此，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系就必然成為高職院校課程改革的方向性要求，從而也決定了課程項目化改革是符合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律的，其體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是高職課程本質(zhì)屬性的反映。

(二)課程項目化的知識表征方式有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成職業(yè)能力是如何形成的?其影響變量有哪些?這是職業(yè)教育課程理論非常關(guān)注的問題。以往通常認(rèn)為影響職業(yè)能力形成的主要變量是知識與練習(xí)，學(xué)生首先要儲備足夠的與能力相關(guān)的知識，然后通過練習(xí)把這些知識應(yīng)用到實踐便可發(fā)展能力，強調(diào)在學(xué)習(xí)深厚理論知識的基礎(chǔ)上再發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，因而“知識儲備”被視為學(xué)校課程的主要和首先要完成的任務(wù)。這種思維模式源于建筑學(xué)，即認(rèn)為建好了地基，才能建上面的房子，且地基越牢，房子也越牢。研究表明，專家和新手之間存在著有意義的知覺模式的差異。和新手相比，專家的優(yōu)勢并不在于知識的儲備量，而在于其頭腦中的知識表征方式，專家的知識表征方式是以工作任務(wù)為中心的，處于其意識焦點的是工作任務(wù)，與之相關(guān)的知識則以背景的方式存在著，其知識與工作任務(wù)之間構(gòu)成一種動態(tài)的因果促成關(guān)系，隨時推動著主體的選擇和行動。新手的知識則是脫離工作任務(wù)，按照知識之間的關(guān)系而被表征的，盡管這種表征方式因突出知識的內(nèi)在關(guān)系而易于進(jìn)行理論思維，卻缺乏生成實踐的功能。

工作過程中知識的表征方式與純粹知識的表征方式是有結(jié)構(gòu)性差異的，“應(yīng)用”實質(zhì)上是打破知識的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，重構(gòu)知識與行動的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu)的過程。職業(yè)能力是知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，純粹的知識不是職業(yè)能力，純粹的工作任務(wù)也不是職業(yè)能力，只有當(dāng)知識與工作任務(wù)相結(jié)合，個體能富有智慧地完成工作任務(wù)時，才能說他具備了職業(yè)能力。這就要求在高職課程中，打破以往僅僅關(guān)注“知識點”的觀念，引入結(jié)構(gòu)觀念，不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識，更要關(guān)注讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識。課程項目化的核心任務(wù)是要在知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實際問題為中心，以知識與行動的產(chǎn)生式表征方式來組織課程內(nèi)容，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工

作任務(wù)的過程中主動建構(gòu)理論知識和實踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。

(三)課程項目化的教學(xué)模式有利于高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成高職院校的學(xué)生調(diào)皮、學(xué)風(fēng)不好、不良習(xí)慣多。就現(xiàn)象而論，這是一個不爭的事實。但從科學(xué)的人才觀出發(fā)，客觀分析高職學(xué)生的智能特點和學(xué)習(xí)狀況，我們則會為自己的言行深感愧疚。事實上，調(diào)皮，正是這些學(xué)生的“優(yōu)點”，他們不拘泥于條條框框，擅長形象思維，樂于實踐，勇于創(chuàng)新。但問題的關(guān)鍵在于，無論辦學(xué)層次和人才智能類型如何，無論培養(yǎng)目標(biāo)是否相同，高校的教學(xué)模式都驚人的相似：幾乎是千篇一律地按照知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系來確立課程結(jié)構(gòu)，采取大課堂上講理論、實驗室里驗證理論的分段式教學(xué)方法等。這樣的教學(xué)模式不可能讓高職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。形象思維型的人適合從具體的工作實踐來展開學(xué)習(xí)，純粹理論知識的學(xué)習(xí)只會讓他們感到厭倦，課程項目化的設(shè)計正好符合了高職學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特點。在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往是一堆枯燥的概念、名詞、指令；而課程項目化的教學(xué)內(nèi)容則是與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行動化的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)組織形式方面，普通課堂是學(xué)生臺下排排坐，教師臺上翻教案，教師“灌”得辛苦，學(xué)生聽得懵懂；而在項目教學(xué)的課堂上，學(xué)生分成一個個學(xué)習(xí)小組，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的教學(xué)氛圍中，以完成一個具有實際價值的產(chǎn)品為目標(biāo)，教師做示范，學(xué)生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結(jié)合，在“所學(xué)，與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。這種以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，把學(xué)習(xí)者從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚嵺`的參與者，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)者角色與工作者角色的統(tǒng)一，讓高職學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能有效地促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

二、高職課程項目化的設(shè)計要求

高職課程項目化并不是在原有學(xué)科課程體系后面增加幾個項目課程，用以整合與應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識。真正的職業(yè)教育課程項目化體系應(yīng)該考慮所設(shè)計的項目能否覆蓋整個工作領(lǐng)域，能否承載該工作領(lǐng)域所需要的所有知識，按照什么線索對項目進(jìn)行劃分，其結(jié)果能否全面地體現(xiàn)工作體系的特征等方面的問題。目前，對于高職課程項目化，我們?nèi)狈Φ牟皇抢碚摵退悸?，而是課程開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)。

高職課程項目化的設(shè)計應(yīng)該符合以下三項原則：其一是實踐性原則，就是說項目的出現(xiàn)必須源自實踐領(lǐng)域，是與學(xué)生未來的職業(yè)實踐相關(guān)聯(lián)的，這樣的項目才具有驅(qū)動性，學(xué)生探究的興趣和解決問題的動機強度才大。其二是相關(guān)性原則，是指可以把工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的任務(wù)模塊合并在一起。根據(jù)這個原則，既可以把同一個任務(wù)領(lǐng)域的幾個單項任務(wù)模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起，從而實現(xiàn)按照工作體系進(jìn)行課程項目化門類的劃分。其三是思考性原則，是指項目的設(shè)計必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，而不是純粹動作技能方面的項目。只有這樣的項目，才能達(dá)到促使學(xué)生將理論和實踐整合起來的目的。

在項目選取方面，應(yīng)當(dāng)分兩步進(jìn)行，第一步是選擇位于畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域內(nèi)，與畢業(yè)生就業(yè)崗位相對應(yīng)的不同企業(yè)的生產(chǎn)和工作過程，概括出基本覆蓋工作崗位群的工作任務(wù)，以此作為項目設(shè)計的基礎(chǔ)，如設(shè)備維修、工藝編制等。第二步是以工作任務(wù)之間的區(qū)別為邊界，進(jìn)一步選擇典型產(chǎn)品來使工作項目具體化，如機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)按照學(xué)科體系課程門類可劃分為“微機控制技術(shù)及應(yīng)用”、“傳感器及應(yīng)用”、“電工與電子技術(shù)”等，但在工作崗位上這些課程的知識都是綜合應(yīng)用的，因此，可以按照典型產(chǎn)品的生產(chǎn)要求形成一門綜合的項目課程。典型產(chǎn)品選取既要充分考慮其典型性，達(dá)到讓學(xué)生觸類旁通的目的，也要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)特點，從而體現(xiàn)出高職教育的地方性。在項目順序排列方面，課程項目化改革是要求以工作邏輯取代知識邏輯，其課程內(nèi)容的順序排列線索就需要在項目的關(guān)系中去尋找。一般地說，工作項目常見的有三種邏輯關(guān)系：其一是遞進(jìn)式，即這些項目是按照難易程度由低到高排列的，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的“機械制圖”這門課程，可按照零件的復(fù)雜程度來進(jìn)行項目序化。其二是并列式，即這些項目之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互關(guān)系，如藥劑生產(chǎn)專業(yè)不同劑型的生產(chǎn)。其三是流線式，即這些項目是按照前后邏輯關(guān)系依次進(jìn)行的，如電子產(chǎn)品生產(chǎn)專業(yè)中的產(chǎn)品組裝、產(chǎn)品檢測、產(chǎn)品維修。在課程設(shè)計中，需要結(jié)合專業(yè)的具體內(nèi)容，找到每個專業(yè)所特有的工作邏輯。

在內(nèi)容選擇方面，可按照CBE(Competency Based Education)全面審視能力本位，以下簡稱CBE)課程的工作任務(wù)分析來進(jìn)行，但與CBE課程不同的是，高職課程項目化要重視兩個基本轉(zhuǎn)換，即工作體系到課程體系的轉(zhuǎn)換、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換。在課程項目化改革中，知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系是其重要內(nèi)容，以結(jié)果為參照點，把過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，而且要加強對操作細(xì)節(jié)的分析，最好能把操作經(jīng)驗、操作訣竅等默會知識納入進(jìn)去，因為細(xì)節(jié)往往影響職業(yè)能力的形成。要避免以工作任務(wù)為參照點重新剪裁原有的理論知識體系的傾向。在內(nèi)容組織方面，要打破思維定勢，圍繞職業(yè)能力的實現(xiàn)，以滿足理解工作過程為基本原則，將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識按照一定的規(guī)律分配滲透到各項目中去，不要求學(xué)生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是可以在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識，同時，要注意每個項目的設(shè)置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導(dǎo)致教學(xué)組織比較困難，每個項目應(yīng)該有其能力培養(yǎng)的側(cè)重點。有些理論知識可以轉(zhuǎn)化為實踐項目來介紹。比如“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程中文字處理軟件的教學(xué)，可以設(shè)計一些學(xué)生比較感興趣的文檔，如《個人自薦書》，讓他們在學(xué)會建立文檔的過程中掌握文字處理軟件的使用。

三、課程項目化改革的配套建設(shè)問題

高職院校課程項目化改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要認(rèn)真解決好項目設(shè)計開發(fā)和教學(xué)活動組織等基本問題，而且需要高職院校對現(xiàn)有的軟硬件進(jìn)行整合和提升，搞好相關(guān)的配套措施建設(shè)。筆者認(rèn)為，這其中應(yīng)突出解決的是課程教材、教學(xué)基地和相關(guān)保障機制的建設(shè)問題。

(一)課程教材建設(shè)問題

特色化教材建設(shè)歷來是課程改革的標(biāo)志性成果體現(xiàn)，更是組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。課程項目化改革的教材建設(shè)具有完全不同于傳統(tǒng)課程教材的特點和要求。在內(nèi)容上，項目化的課程教材不再是相關(guān)學(xué)科體系中概念、理論知識等的系統(tǒng)歸納，而應(yīng)當(dāng)是完成工作任務(wù)(項目)的背景資料、操作規(guī)范說明和進(jìn)程指導(dǎo)方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質(zhì)的書本，而應(yīng)該是包括紙質(zhì)教材、電子課件、課程教學(xué)軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時，教材必須是動態(tài)的，針對地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時進(jìn)行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”?；诟呗氃盒Ｄ壳暗恼n程研究現(xiàn)狀，可采取引進(jìn)專家的研究成果與培訓(xùn)本?？蒲腥藛T相結(jié)合的方式，開展專題研究，在研究的基礎(chǔ)上編制課程開發(fā)與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)手冊，建立課程改革的規(guī)范，以提高效率，少走彎路。

(二)教學(xué)基地建設(shè)問題

課程項目化改革的要求是將現(xiàn)實職業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容和過程引入教學(xué)過程，因此，必須專門建設(shè)等同于具體職業(yè)工作各種客觀條件的教學(xué)環(huán)境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設(shè)計室、操作間、客房、劇場或者辦公室等等，即建設(shè)“校內(nèi)職場”。就高職院校中實訓(xùn)中心(室)而言，以往主要根據(jù)學(xué)科課程教學(xué)的需要設(shè)計和建設(shè)，這是一種學(xué)科內(nèi)容導(dǎo)向的設(shè)計模式，它存在零散性等缺點，缺乏整體設(shè)計思路，加之課程體系本身存在的問題，加大了實訓(xùn)中心(室)設(shè)計的偏差。因此，按照課程項目化改革的相關(guān)要求，在實訓(xùn)中心(室)的設(shè)計和改造上，要遵循兩個原則：其一，空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合；其二，具有生產(chǎn)功能和教學(xué)功能。具體而言，在空間設(shè)計上，要盡量模擬企業(yè)的空間布局，同時將生產(chǎn)區(qū)與教學(xué)區(qū)合理組合；在空間的裝飾上，如照明、色彩以及室內(nèi)布置等方面也要盡量模擬企業(yè)情境；在設(shè)備陳列方式上，要給學(xué)習(xí)者以真實的感覺。在此基礎(chǔ)上，還要盡可能地按照企業(yè)的工作過程來組織實訓(xùn)中心(室)的教學(xué)過程，從而讓學(xué)習(xí)者發(fā)展其無法在教室中獲得的實踐能力。更重要的是，要與具體企業(yè)單位聯(lián)合，建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，將課堂延伸到現(xiàn)實職業(yè)崗位，這方面的建設(shè)可以說是高職院校課程項目化改革的“瓶頸”問題，但其重要意義也是不言而喻的，關(guān)鍵是不僅要全面規(guī)劃，更需要持續(xù)有效地加大投入。

(三)相關(guān)保障機制建設(shè)問題

建立持續(xù)有效的保障機制，是高職院校課程項目化改革得以順利進(jìn)行并取得實效的必然要求。這方面的重點建設(shè)應(yīng)包括：建立彈性教學(xué)計劃；加強“雙師”隊伍建設(shè)；加強校企合作等。

彈性教學(xué)計劃是實行課程項目化的前提。教學(xué)計劃要充分體現(xiàn)職業(yè)意識，符合行業(yè)特點，可以根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)重大項目的實際需要進(jìn)行適當(dāng)變更。例如，旅游管理專業(yè)的教學(xué)計劃安排，就必須考慮到黃金周以及重大會議會展等旅游旺季的實際情況，當(dāng)重大會展接待與現(xiàn)行的教學(xué)計劃相沖突時，可以通過一定程序調(diào)整教學(xué)計劃來進(jìn)行重要教學(xué)實訓(xùn)。這樣雖然在形式上偏離了已經(jīng)確定的教學(xué)計劃，但卻

在更高的層次上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

組建“雙師”隊伍是實行課程項目化的基礎(chǔ)。課程項目化開發(fā)與教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質(zhì)，才能有效完成課程項目化方案設(shè)計、實施教學(xué)等一系列任務(wù)，因此加快“雙師”型教師的培養(yǎng)，就成為貫徹職業(yè)教育思想的根本措施。為了加快“雙師”型師資隊伍建設(shè)，一方面要建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度；另一方面，要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請人才，建立并完善實踐教學(xué)專兼職師資隊伍。

互利多贏是實現(xiàn)課程項目化的根本保證。課程項目要立足于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，課程項目化方案的設(shè)計要有利于學(xué)生培養(yǎng)，有利于教師成長，有利于學(xué)院發(fā)展，還要有利于企業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)借鑒國外的相關(guān)成功經(jīng)驗，努力探索適合我國國情的校企合作模式。一方面要為校企合作提供良好的外部環(huán)境，政府應(yīng)加強宏觀調(diào)控，盡快完善約束與激勵相結(jié)合的法律保障體系，如對為學(xué)校提供校外實訓(xùn)基地、參與學(xué)校課程建設(shè)等的企業(yè)給予一定的榮譽稱號及經(jīng)濟(jì)獎勵；另一方面要激發(fā)校企合作的內(nèi)部動力，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點，尋求校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，如學(xué)校和企業(yè)可以以股份制形式共建學(xué)院或某一專業(yè)，堅持服務(wù)和受益相結(jié)合的原則，加強校企雙方情感的交流與效益的增長。

此外，還可以采取一系列管理措施，推進(jìn)課程項目化的改革。例如，增加高職院校課程改革專項經(jīng)費投入；根據(jù)項目教學(xué)的需要重新制定引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設(shè)的崗位職責(zé)，加大對課程建設(shè)有功人員的獎勵力度；對課程項目化的開發(fā)實行招標(biāo)，實施專項管理；采取傾斜扶持政策，積極推進(jìn)課程項目化改革的相關(guān)“精品課”建設(shè)等。

注釋：

①張躍西．論高職教育與課程項目化【N】_光明日報，2007—12—10．

②郝超，蔣慶斌．試論高職教育項目課程的基本內(nèi)涵【J】．中國高教研究，2007，(7)：59．

③皮連生．教育心理學(xué)【M】．上海：上海教育出版社，2004：175．

④徐國慶．職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題【J】中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，(2)：9．

⑤魏文芳．項目課程建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的核心任務(wù)【J】．湖北教育，2007，(11)：6．

原載于《職業(yè)技術(shù)教育 人大復(fù)印資料》2009年第8期

第二篇：課程項目化_ 高職院校課程改革走向的選擇

課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇

路海萍

摘要：課程項目化是高職院校課程改革的必然選擇。課程項目化的設(shè)計要符合三個原則：實踐性原則、相關(guān)性原則和思考性原則。同時，要注意選取項目的內(nèi)容、組織項目的順序，以及解決好課程教材、教學(xué)基地和相關(guān)保障機制的建設(shè)問題。

關(guān)鍵詞：課程項目化；工作體系；知識表征方式

作者介紹：路海萍，江西科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所教授，碩士生導(dǎo)師。從事高等職業(yè)教育和教育心理研究（江西 南昌 330013）

高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾已成為人們關(guān)注的重點，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次看，是由高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)造成的。高職教育作為高等教育中的一個類型，其人才培養(yǎng)規(guī)律不同于學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律。當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程的改革，其中，課程項目化是突出高職辦學(xué)特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。

一、課程項目化是高職院校課程改革的必然選擇

課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成訓(xùn)練具體技能的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計。課程項目化立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項目作為課程的主體內(nèi)容，并與國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，進(jìn)而有機地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)密切對接的課程體系。

(一)課程項目化的體系結(jié)構(gòu)符合高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律

長期主導(dǎo)高職教育的學(xué)科課程模式，其基礎(chǔ)體系是學(xué)科體系，學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)是按照學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯順序所建立的學(xué)科門類和學(xué)科內(nèi)部知識的組合關(guān)系。顯然，學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)教育的功能相聯(lián)系，因此，學(xué)科課程的功能定位必然是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專門人才，學(xué)科課程模式主導(dǎo)的局面必須改變。課程項目化模式的基礎(chǔ)體系是工作體系，所謂工作體系是指圍繞職業(yè)工作目標(biāo)的達(dá)成，不同的工作任務(wù)按照其特點和屬性，尤其是工作任務(wù)的內(nèi)容和順序的相關(guān)性所組成的工作任務(wù)體系。該體系的基本邏輯關(guān)系是基于職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)的相關(guān)性。在工作體系中，工作知識依附于工作體系而存在，工作知識是在以建設(shè)、改造世界為主要目的的工作實踐中“生產(chǎn)”出來的，它們的產(chǎn)生完全出于工作任務(wù)達(dá)成的需要，依附于工作實踐過程而存在；而學(xué)科知識是在以認(rèn)識世界為主要目的的學(xué)術(shù)研究過程中產(chǎn)生的。盡管隨著理論技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科知識在工作體系中獲得了越來越廣闊的應(yīng)用，從而使得學(xué)科知

識與工作知識出現(xiàn)了相互交融的趨勢，但就目前的人類知識體系而言，還是能夠明顯地感覺到兩類知識特別是其存在形態(tài)之間的差別。

既然工作知識是附著于工作體系而存在的，那么以工作知識為內(nèi)容的職業(yè)教育課程只能來自于工作體系。工作體系與學(xué)科體系之間的本質(zhì)差別，構(gòu)成了學(xué)術(shù)教育課程與職業(yè)教育課程之間的本質(zhì)差別。我國高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這一特色化的人才培養(yǎng)目標(biāo)表明：學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力。因此，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系就必然成為高職院校課程改革的方向性要求，從而也決定了課程項目化改革是符合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律的，其體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是高職課程本質(zhì)屬性的反映。

(二)課程項目化的知識表征方式有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成職業(yè)能力是如何形成的?其影響變量有哪些?這是職業(yè)教育課程理論非常關(guān)注的問題。以往通常認(rèn)為影響職業(yè)能力形成的主要變量是知識與練習(xí)，學(xué)生首先要儲備足夠的與能力相關(guān)的知識，然后通過練習(xí)把這些知識應(yīng)用到實踐便可發(fā)展能力，強調(diào)在學(xué)習(xí)深厚理論知識的基礎(chǔ)上再發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，因而“知識儲備”被視為學(xué)校課程的主要和首先要完成的任務(wù)。這種思維模式源于建筑學(xué)，即認(rèn)為建好了地基，才能建上面的房子，且地基越牢，房子也越牢。研究表明，專家和新手之間存在著有意義的知覺模式的差異。和新手相比，專家的優(yōu)勢并不在于知識的儲備量，而在于其頭腦中的知識表征方式，專家的知識表征方式是以工作任務(wù)為中心的，處于其意識焦點的是工作任務(wù)，與之相關(guān)的知識則以背景的方式存在著，其知識與工作任務(wù)之間構(gòu)成一種動態(tài)的因果促成關(guān)系，隨時推動著主體的選擇和行動。新手的知識則是脫離工作任務(wù)，按照知識之間的關(guān)系而被表征的，盡管這種表征方式因突出知識的內(nèi)在關(guān)系而易于進(jìn)行理論思維，卻缺乏生成實踐的功能。

工作過程中知識的表征方式與純粹知識的表征方式是有結(jié)構(gòu)性差異的，“應(yīng)用”實質(zhì)上是打破知識的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，重構(gòu)知識與行動的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu)的過程。職業(yè)能力是知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，純粹的知識不是職業(yè)能力，純粹的工作任務(wù)也不是職業(yè)能力，只有當(dāng)知識與工作任務(wù)相結(jié)合，個體能富有智慧地完成工作任務(wù)時，才能說他具備了職業(yè)能力。這就要求在高職課程中，打破以往僅僅關(guān)注“知識點”的觀念，引入結(jié)構(gòu)觀念，不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識，更要關(guān)注讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識。課程項目化的核心任務(wù)是要在知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實際問題為中心，以知識與行動的產(chǎn)生式表征方式來組織課程內(nèi)容，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動建構(gòu)理論知識和實踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。

(三)課程項目化的教學(xué)模式有利于高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成高職院校的學(xué)生調(diào)皮、學(xué)風(fēng)不好、不良習(xí)慣多。就現(xiàn)象而論，這是一個不爭的事實。

但從科學(xué)的人才觀出發(fā)，客觀分析高職學(xué)生的智能特點和學(xué)習(xí)狀況，我們則會為自己的言行深感愧疚。事實上，調(diào)皮，正是這些學(xué)生的“優(yōu)點”，他們不拘泥于條條框框，擅長形象思維，樂于實踐，勇于創(chuàng)新。但問題的關(guān)鍵在于，無論辦學(xué)層次和人才智能類型如何，無論培養(yǎng)目標(biāo)是否相同，高校的教學(xué)模式都驚人的相似：幾乎是千篇一律地按照知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系來確立課程結(jié)構(gòu)，采取大課堂上講理論、實驗室里驗證理論的分段式教學(xué)方法等。這樣的教學(xué)模式不可能讓高職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。形象思維型的人適合從具體的工作實踐來展開學(xué)習(xí)，純粹理論知識的學(xué)習(xí)只會讓他們感到厭倦，課程項目化的設(shè)計正好符合了高職學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特點。

在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往是一堆枯燥的概念、名詞、指令；而課程項目化的教學(xué)內(nèi)容則是與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行動化的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)組織形式方面，普通課堂是學(xué)生臺

下排排坐，教師臺上翻教案，教師“灌”得辛苦，學(xué)生聽得懵懂；而在項目教學(xué)的課堂上，學(xué)生分成一個個學(xué)習(xí)小組，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的教學(xué)氛圍中，以完成一個具有實際價值的產(chǎn)品為目標(biāo)，教師做示范，學(xué)生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結(jié)合，在“所學(xué)，與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。這種以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，把學(xué)習(xí)者從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚嵺`的參與者，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)者角色與工作者角色的統(tǒng)一，讓高職學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能有效地促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

二、高職課程項目化的設(shè)計要求

高職課程項目化并不是在原有學(xué)科課程體系后面增加幾個項目課程，用以整合與應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識。真正的職業(yè)教育課程項目化體系應(yīng)該考慮所設(shè)計的項目能否覆蓋整個工作領(lǐng)域，能否承載該工作領(lǐng)域所需要的所有知識，按照什么線索對項目進(jìn)行劃分，其結(jié)果能否全面地體現(xiàn)工作體系的特征等方面的問題。目前，對于高職課程項目化，我們?nèi)狈Φ牟皇抢碚摵退悸?，而是課程開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)。

高職課程項目化的設(shè)計應(yīng)該符合以下三項原則：其一是實踐性原則，就是說項目的出現(xiàn)必須源自實踐領(lǐng)域，是與學(xué)生未來的職業(yè)實踐相關(guān)聯(lián)的，這樣的項目才具有驅(qū)動性，學(xué)生探究的興趣和解決問題的動機強度才大。其二是相關(guān)性原則，是指可以把工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的任務(wù)模塊合并在一起。根據(jù)這個原則，既可以把同一個任務(wù)領(lǐng)域的幾個單項任務(wù)模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起，從而實現(xiàn)按照工作體系進(jìn)行課程項目化門類的劃分。其三是思考性原則，是指項目的設(shè)計必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，而不是純粹動作技能方面的項目。只有這樣的項目，才能達(dá)到促使學(xué)生將理論和實踐整合起來的目的。

在項目選取方面，應(yīng)當(dāng)分兩步進(jìn)行，第一步是選擇位于畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域內(nèi)，與畢業(yè)生

就業(yè)崗位相對應(yīng)的不同企業(yè)的生產(chǎn)和工作過程，概括出基本覆蓋工作崗位群的工作任務(wù)，以此作為項目設(shè)計的基礎(chǔ)，如設(shè)備維修、工藝編制等。第二步是以工作任務(wù)之間的區(qū)別為邊界，進(jìn)一步選擇典型產(chǎn)品來使工作項目具體化，如機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)按照學(xué)科體系課程門類可劃分為“微機控制技術(shù)及應(yīng)用”、“傳感器及應(yīng)用”、“電工與電子技術(shù)”等，但在工作崗位上這些課程的知識都是綜合應(yīng)用的，因此，可以按照典型產(chǎn)品的生產(chǎn)要求形成一門綜合的項目課程。典型產(chǎn)品選取既要充分考慮其典型性，達(dá)到讓學(xué)生觸類旁通的目的，也要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)特點，從而體現(xiàn)出高職教育的地方性。

在項目順序排列方面，課程項目化改革是要求以工作邏輯取代知識邏輯，其課程內(nèi)容的順序排列線索就需要在項目的關(guān)系中去尋找。一般地說，工作項目常見的有三種邏輯關(guān)系：其一是遞進(jìn)式，即這些項目是按照難易程度由低到高排列的，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的“機械制圖”這門課程，可按照零件的復(fù)雜程度來進(jìn)行項目序化。其二是并列式，即這些項目之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互關(guān)系，如藥劑生產(chǎn)專業(yè)不同劑型的生產(chǎn)。其三是流線式，即這些項目是按照前后邏輯關(guān)系依次進(jìn)行的，如電子產(chǎn)品生產(chǎn)專業(yè)中的產(chǎn)品組裝、產(chǎn)品檢測、產(chǎn)品維修。在課程設(shè)計中，需要結(jié)合專業(yè)的具體內(nèi)容，找到每個專業(yè)所特有的工作邏輯。

在內(nèi)容選擇方面，可按照CBE(Competency Based Education)全面審視能力本位，以下簡稱CBE)課程的工作任務(wù)分析來進(jìn)行，但與CBE課程不同的是，高職課程項目化要重視兩個基本轉(zhuǎn)換，即工作體系到課程體系的轉(zhuǎn)換、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換。在課程項目化改革中，知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系是其重要內(nèi)容，以結(jié)果為參照點，把過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，而且要加強對操作細(xì)節(jié)的分析，最好能把操作經(jīng)驗、操作訣竅等默會知識納入進(jìn)去，因為細(xì)節(jié)往往影響職業(yè)能力的形成。要避免以工作任務(wù)為參照點重新剪裁原有的理論知識體系的傾向。

在內(nèi)容組織方面，要打破思維定勢，圍繞職業(yè)能力的實現(xiàn)，以滿足理解工作過程為基本原則，將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識按照一定的規(guī)律分配滲透到各項目中去，不要求學(xué)生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是可以在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識，同時，要注意每個項目的設(shè)置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導(dǎo)致教學(xué)組織比較困難，每個項目應(yīng)該有其能力培養(yǎng)的側(cè)重點。有些理論知識可以轉(zhuǎn)化為實踐項目來介紹。比如“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程中文字處理軟件的教學(xué)，可以設(shè)計一些學(xué)生比較感興趣的文檔，如《個人自薦書》，讓他們在學(xué)會建立文檔的過程中掌握文字處理軟件的使用。

三、課程項目化改革的配套建設(shè)問題

高職院校課程項目化改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要認(rèn)真解決好項目設(shè)計開發(fā)和教學(xué)活動組織等基本問題，而且需要高職院校對現(xiàn)有的軟硬件進(jìn)行整合和提升，搞好相關(guān)的配套措施建設(shè)。筆者認(rèn)為，這其中應(yīng)突出解決的是課程教材、教學(xué)基地和相關(guān)保障機制的建設(shè)問題。

(一)課程教材建設(shè)問題

特色化教材建設(shè)歷來是課程改革的標(biāo)志性成果體現(xiàn)，更是組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。課程項目化改革的教材建設(shè)具有完全不同于傳統(tǒng)課程教材的特點和要求。在內(nèi)容上，項目化的課程教材不再是相關(guān)學(xué)科體系中概念、理論知識等的系統(tǒng)歸納，而應(yīng)當(dāng)是完成工作任務(wù)(項目)的背景資料、操作規(guī)范說明和進(jìn)程指導(dǎo)方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質(zhì)的書本，而應(yīng)該是包括紙質(zhì)教材、電子課件、課程教學(xué)軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時，教材必須是動態(tài)的，針對地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時進(jìn)行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”?；诟呗氃盒Ｄ壳暗恼n程研究現(xiàn)狀，可采取引進(jìn)專家的研究成果與培訓(xùn)本?？蒲腥藛T相結(jié)合的方式，開展專題研究，在研究的基礎(chǔ)上編制課程開發(fā)與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)手冊，建立課程改革的規(guī)范，以提高效率，少走彎路。

(二)教學(xué)基地建設(shè)問題

課程項目化改革的要求是將現(xiàn)實職業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容和過程引入教學(xué)過程，因此，必須專門建設(shè)等同于具體職業(yè)工作各種客觀條件的教學(xué)環(huán)境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設(shè)計室、操作間、客房、劇場或者辦公室等等，即建設(shè)“校內(nèi)職場”。就高職院校中實訓(xùn)中心(室)而言，以往主要根據(jù)學(xué)科課程教學(xué)的需要設(shè)計和建設(shè)，這是一種學(xué)科內(nèi)容導(dǎo)向的設(shè)計模式，它存在零散性等缺點，缺乏整體設(shè)計思路，加之課程體系本身存在的問題，加大了實訓(xùn)中心(室)設(shè)計的偏差。因此，按照課程項目化改革的相關(guān)要求，在實訓(xùn)中心(室)的設(shè)計和改造上，要遵循兩個原則：其一，空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合；其二，具有生產(chǎn)功能和教學(xué)功能。具體而言，在空間設(shè)計上，要盡量模擬企業(yè)的空間布局，同時將生產(chǎn)區(qū)與教學(xué)區(qū)合理組合；在空間的裝飾上，如照明、色彩以及室內(nèi)布置等方面也要盡量模擬企業(yè)情境；在設(shè)備陳列方式上，要給學(xué)習(xí)者以真實的感覺。在此基礎(chǔ)上，還要盡可能地按照企業(yè)的工作過程來組織實訓(xùn)中心(室)的教學(xué)過程，從而讓學(xué)習(xí)者發(fā)展其無法在教室中獲得的實踐能力。更重要的是，要與具體企業(yè)單位聯(lián)合，建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，將課堂延伸到現(xiàn)實職業(yè)崗位，這方面的建設(shè)可以說是高職院校課程項目化改革的“瓶頸”問題，但其重要意義也是不言而喻的，關(guān)鍵是不僅要全面規(guī)劃，更需要持續(xù)有效地加大投入。

(三)相關(guān)保障機制建設(shè)問題

建立持續(xù)有效的保障機制，是高職院校課程項目化改革得以順利進(jìn)行并取得實效的必然要求。這方面的重點建設(shè)應(yīng)包括：建立彈性教學(xué)計劃；加強“雙師”隊伍建設(shè)；加強校企合作等。

彈性教學(xué)計劃是實行課程項目化的前提。教學(xué)計劃要充分體現(xiàn)職業(yè)意識，符合行業(yè)特點，可以根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)重大項目的實際需要進(jìn)行適當(dāng)變更。例如，旅游管理專業(yè)的教學(xué)

計劃安排，就必須考慮到黃金周以及重大會議會展等旅游旺季的實際情況，當(dāng)重大會展接待與現(xiàn)行的教學(xué)計劃相沖突時，可以通過一定程序調(diào)整教學(xué)計劃來進(jìn)行重要教學(xué)實訓(xùn)。這樣雖然在形式上偏離了已經(jīng)確定的教學(xué)計劃，但卻在更高的層次上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

組建“雙師”隊伍是實行課程項目化的基礎(chǔ)。課程項目化開發(fā)與教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質(zhì)，才能有效完成課程項目化方案設(shè)計、實施教學(xué)等一系列任務(wù)，因此加快“雙師”型教師的培養(yǎng)，就成為貫徹職業(yè)教育思想的根本措施。為了加快“雙師”型師資隊伍建設(shè)，一方面要建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度；另一方面，要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請人才，建立并完善實踐教學(xué)專兼職師資隊伍?；ダ嘹A是實現(xiàn)課程項目化的根本保證。課程項目要立足于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，課程項目化方案的設(shè)計要有利于學(xué)生培養(yǎng)，有利于教師成長，有利于學(xué)院發(fā)展，還要有利于企業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)借鑒國外的相關(guān)成功經(jīng)驗，努力探索適合我國國情的校企合作模式。一方面要為校企合作提供良好的外部環(huán)境，政府應(yīng)加強宏觀調(diào)控，盡快完善約束與激勵相結(jié)合的法律保障體系，如對為學(xué)校提供校外實訓(xùn)基地、參與學(xué)校課程建設(shè)等的企業(yè)給予一定的榮譽稱號及經(jīng)濟(jì)獎勵；另一方面要激發(fā)校企合作的內(nèi)部動力，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點，尋求校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，如學(xué)校和企業(yè)可以以股份制形式共建學(xué)院或某一專業(yè)，堅持服務(wù)和受益相結(jié)合的原則，加強校企雙方情感的交流與效益的增長。

此外，還可以采取一系列管理措施，推進(jìn)課程項目化的改革。例如，增加高職院校課程改革專項經(jīng)費投入；根據(jù)項目教學(xué)的需要重新制定引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設(shè)的崗位職責(zé)，加大對課程建設(shè)有功人員的獎勵力度；對課程項目化的開發(fā)實行招標(biāo)，實施專項管理；采取傾斜扶持政策，積極推進(jìn)課程項目化改革的相關(guān)“精品課”建設(shè)等。

注釋：

①張躍西．論高職教育與課程項目化【N】_光明日報，2007—12—10．

②郝超，蔣慶斌．試論高職教育項目課程的基本內(nèi)涵【J】．中國高教研究，2007，(7)：59．

③皮連生．教育心理學(xué)【M】．上海：上海教育出版社，2004：175．

④徐國慶．職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題【J】中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，(2)：9．⑤魏文芳．項目課程建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的核心任務(wù)【J】．湖北教育，2007，(11)：6．

原載于《職業(yè)技術(shù)教育 人大復(fù)印資料》2009年第8期

第三篇：高職課程改革

1.完全依靠高職院校本身的自力更生已經(jīng)不可能了

2.企業(yè)老總看高職教育，A高職生只會照抄照搬機械模仿，與過去傳統(tǒng)職業(yè)教育的觀念有

關(guān)，完全沒有創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新型企業(yè)沒有立足之地。B.要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，相應(yīng)要求專業(yè)老師有創(chuàng)新能力，有研發(fā)能力，在技術(shù)創(chuàng)新。C要構(gòu)建和企業(yè)需要協(xié)調(diào)，和現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。基本概念讓學(xué)生自學(xué)。

3.全年人才規(guī)劃綱要：培養(yǎng)高技能人人才的主體是企業(yè)，職業(yè)院校是基礎(chǔ)，必須兩者相結(jié)

合。要注意院校和企業(yè)雙主體

4.企業(yè)案例教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性完全不同。

5.職業(yè)教育主要任務(wù)：

6.企業(yè)是盈利性，高職院校是公益性，如何調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極性

7.高職人才培養(yǎng)模式：工學(xué)結(jié)合，校企合作，頂崗實習(xí)，8.非全日制和培訓(xùn)要增加，加強雙師型，到2015年，新教師要有2年以上的企業(yè)經(jīng)歷，教師要有專職和兼職老師構(gòu)成。

9.建立健全技能型人才在到高職院校從教的制度，建立健全質(zhì)量保證體系，吸收企業(yè)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估（不要等到人才市場上才傾聽企業(yè)的意見），聘任一大批具有企業(yè)經(jīng)驗的兼職教師。

10.教育規(guī)劃綱要和人才規(guī)劃綱要，示范校（重點專業(yè)建設(shè)為抓手）+骨干校（體制機制創(chuàng)新的環(huán)境下談專業(yè)建設(shè)，全校的教師90%雙獅，50%課程由行業(yè)企業(yè)教師承擔(dān)）

38問：

一高職院校的核心競爭力是什么？是專業(yè)，二．辦學(xué)方針是否堅持服務(wù)宗旨，就業(yè)導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展道路

三高職能不能把高職納入地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能不能把特色院校和特色院校做優(yōu)做強，能否建立專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整需要，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)控專業(yè)設(shè)置和發(fā)展，加快體制創(chuàng)新，建立多元辦學(xué)機制，4合作

四．是否創(chuàng)新辦學(xué)體制，并且能發(fā)揮新體制成效

第四篇：解析高職課程項目化改革中存在的問題

解析高職課程項目化改革中存在的問題

牛亞莉

（湖北省恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院445000）

摘要：各高職院校在項目課程改革實踐中，在項目名稱的確定、項目內(nèi)容的選擇、項目體系的建構(gòu)和課程體系的開發(fā)等方面存在著諸多問題。加強教師對項目課程相關(guān)概念的理解，重視對課程開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)的掌握，提高教師跨學(xué)科研究和團(tuán)隊協(xié)作能力，促進(jìn)高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作是目前各高職院校課程項目化改革的重要舉措。

關(guān)鍵詞：高職課程項目化

課程作為整個教學(xué)活動的關(guān)鍵，在高職人才培養(yǎng)過程中處于核心地位。隨著國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，職教理論研究和實踐探索正向新的深度展開，項目化課程改革也逐漸成為高職教育課程改革的重要探索領(lǐng)域。然而，各高職院校在項目課程改革實踐中存在著諸多問題，阻礙了高職項目課程開發(fā)工作的順利進(jìn)行。我們必須深刻把握項目化課程改革實踐中的存在的問題，從課程項目的選擇、項目體系的構(gòu)建等多方面分析出發(fā)，進(jìn)而深層次推進(jìn)高職教育課程改革。

一、存在的問題項目名稱的確定缺乏實效性

在改革中，很多教師的項目課程設(shè)計不講求實效，僅從文學(xué)角度冠以一些漂亮而華麗的詞藻，沒有找到真正的項目載體。比如有教師把《旅游企業(yè)管理》課程的項目命名為“成功之路”；把《企業(yè)管理》課程的子項目命名為“他山之石”。而部分教師雖然領(lǐng)會了項目課程強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動的意義，卻不能將項目名稱具體化。比如《數(shù)控銑削加工綜合實訓(xùn)》課程的項目名稱為“零件一”、“零件二”。甚至少數(shù)教師只是將原有課程模式中的名稱改換，變“教學(xué)單元”為“模塊”，變教案中的“章節(jié)”為“項目”，換湯不換藥，并無實質(zhì)性的載體。項目內(nèi)容的選擇具有盲目性

高職項目課程內(nèi)容的選取僅憑主觀想象，缺乏嚴(yán)格的工作任務(wù)分析。很多教師難以擺脫以往高職課程內(nèi)容的束縛，過分強調(diào)學(xué)科課程的系統(tǒng)性和完整性，試圖將整個課程所涉及的所有知識點穿插到單個或多個項目中，不考慮課時和配套設(shè)施條件的制約，不考慮知識的邏輯聯(lián)系，僅僅從工作任務(wù)完成的需要選擇不同類型的知識，簡單疊加在一起。而有部分教師選擇的項目過大，難度過大，更無

法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于項目內(nèi)容選擇的盲目性，很多項目課程的設(shè)計只是對原有的綜合實訓(xùn)或是畢業(yè)設(shè)計的簡單重復(fù)，不能用現(xiàn)實的工作成果引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至教師與教師之間的課程設(shè)計存在項目選擇的雷同現(xiàn)象。比如某校計算機系參加第一批項目課程教學(xué)設(shè)計的五位教師就有三位選擇計算機成績管理系統(tǒng)的制作作為項目內(nèi)容。項目體系的建構(gòu)缺乏科學(xué)性

很多項目課程的開發(fā)不可能依靠一個獨立的項目來實現(xiàn)，選擇綜合項目和相關(guān)聯(lián)的子項目成為項目課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在課程改革實踐中往往存在綜合項目與子項目關(guān)系脫離、各子項目彼此不相關(guān)聯(lián)、各子項目之間知識重復(fù)的現(xiàn)狀。比如《藥物制劑技術(shù)》課程，教師在設(shè)計上考慮到所涉及的制劑中片劑和膠囊的種類較多，考慮到學(xué)生所熟悉的藥物不具代表性而具有代表性的藥物生活中不常見的矛盾，在子項目的選擇上難以取舍，將生產(chǎn)工藝不同且彼此聯(lián)系不緊密的八種制劑作為子項目并列其中。課程體系的開發(fā)存在滯后性

很多高職院校為了讓教師在實踐探索中盡快轉(zhuǎn)變觀念，以項目課程體系的構(gòu)建為目的，以其他院校較好的項目課程模板做參考，首先從單門課程入手實施項目化課程改革。實踐中，這一改革實施路徑的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。教師在實施項目化教學(xué)中，往往沿用原有課程體系的學(xué)科性架構(gòu)，對課程門類沒有重新劃分，對課程的整合、課時的分配、專業(yè)教學(xué)計劃的制訂等內(nèi)容不能及時調(diào)整。由于相關(guān)課程不能同步進(jìn)行改革，使得項目化教學(xué)難以有效實施，即使有教師對本門課程進(jìn)行了項目化改革，也并沒有達(dá)到很好的效果。比如機電一體化專業(yè)所開設(shè)的《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程以培養(yǎng)單片機開發(fā)工程師為目標(biāo)，在項目化課程改革中，所涉及的C語言、檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)等課程沒有進(jìn)行同步改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)不到項目課程所要求的能力和知識水平。由于課程體系的不健全，課程不能有機的整合在一起，造成教學(xué)資源的浪費，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)資源的利用缺乏有效性

項目化課程改革實施過程中，以系部為單位進(jìn)行改革是目前各高職院校普遍采用的方式。然而，各系部之間缺乏有效的溝通和聯(lián)系，教學(xué)資源在校內(nèi)不能合理共享，教師與設(shè)備兩者脫節(jié)，使得學(xué)校本來就相對匱乏的教學(xué)資源不能得到有效的利用。如：某高職講授《計算機外設(shè)》課程的計算機系教師，對本門課程進(jìn)行了項目化課程整體設(shè)計，由于計算機系缺乏攝像機、掃描儀等實物進(jìn)行講解訓(xùn)

練，課程設(shè)計難以有效實施。然而，校內(nèi)人文科學(xué)系卻有相應(yīng)的訓(xùn)練實物，雖然課程最終由人文科學(xué)系的教師講授，但是教師缺乏對跨專業(yè)的深入了解，課程設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容難以達(dá)到理想效果。另外，有的系部簽訂了校企合作協(xié)議，但只是流于形式，校外資源得不到利用，校企合作難以真正做到實處。

從以上問題可以看出，造成目前項目化課程改革實踐諸多問題的首要原因是大家對項目課程相關(guān)概念的理解模糊，在改革中，大家往往混淆項目、任務(wù)、技能等概念的涵義，不注重高職教育教學(xué)過程中知識與技能的關(guān)系。另外，學(xué)校與企業(yè)缺乏深度合作、教師職業(yè)能力不強、改革過程中缺乏團(tuán)隊協(xié)作等也是目前項目化課程改革存在問題的重要原因。

二、項目化課程改革實施的建議加強對項目課程相關(guān)概念的理解

實踐證明，僅僅把推動教師觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡捻椖空n程設(shè)計是不夠的。項目課程改革需要我們正確理解項目的涵義，正確區(qū)分項目與任務(wù)、項目與技能的關(guān)系，樹立項目課程改革的能力觀、結(jié)構(gòu)觀、綜合觀、結(jié)果觀。[1]堅持專業(yè)改革與建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展模式，把握項目課程的深刻內(nèi)涵，牢牢把握實踐教學(xué)和基礎(chǔ)

[2]課兩個課程系統(tǒng)，教師在課程改革中，即不能延用原有的學(xué)科體系的教學(xué)設(shè)計，忽視復(fù)雜的工作情境，也不能一味的強調(diào)動手能力而忽略知識的學(xué)習(xí)。組織教師參加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，選拔優(yōu)秀教師公開展示自己的課程設(shè)計成果，講述設(shè)計過程和設(shè)計心得體會，促進(jìn)教師間的相互交流，能加深教師對項目課程相關(guān)概念的理解，科學(xué)的選擇項目內(nèi)容，更好的達(dá)到項目課程改革的實效。重視對課程開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)的掌握

從課程目標(biāo)到課程門類、從課程結(jié)構(gòu)到課程內(nèi)容、從課程實施環(huán)境到課程評價，這一復(fù)雜的工程需要教師對課程開發(fā)技術(shù)的加強，從而提高高職教師在課堂層面進(jìn)行項目化課程改造的能力。在對教師進(jìn)行培訓(xùn)中，要加強項目化課程開發(fā)技術(shù)的訓(xùn)練，為教師提供進(jìn)行課程改造的操作工具。在定位課程目標(biāo)上，要清楚地區(qū)分課程計劃的目標(biāo)、每門課程的目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)，做到正確編制；在課程門類的劃分上，要注重對工作任務(wù)分析方法的掌握，在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，重新審視專業(yè)的職業(yè)教育課程體系，由幾大類課程組成以及由哪幾門具體課程組成，有效避免教師在項目化課程設(shè)計上的重復(fù)；另外，在對于項目化課程內(nèi)容開發(fā)這一最難把握最為繁瑣的環(huán)節(jié)上，提高課改人員對學(xué)生、教師和教輔人員、課程安排、學(xué)生未來求職環(huán)境等制約因素的分析能力，從而做出正確決策。[3]提高跨學(xué)科研究和團(tuán)隊協(xié)作能力

教育科學(xué)的發(fā)展呈縱深式的推進(jìn)，從宏觀和微觀上都要求教師走向合作。由于項目教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因此對于很多教師而言，單靠個人力量是很難完成項目教學(xué)設(shè)計和實施任務(wù)的。一方面，改革要求教師具有跨學(xué)科的研究能力，不僅要嫻熟本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能，從而更好的發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢；另一方面，改革要求教師具有團(tuán)隊合作的能力，群思廣義，形成合力，最大限度的發(fā)揮教師的集體智慧，從不同專業(yè)的角度對現(xiàn)有課程體系的改革獻(xiàn)計獻(xiàn)策，有效進(jìn)行課程的有機整合，從而設(shè)計出最好的改革作品。同時，在課程改革中，必須將“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)作為重點，實現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)問題上的質(zhì)的突破。教學(xué)團(tuán)隊要把協(xié)作作為團(tuán)隊建設(shè)的總體思路，以學(xué)科帶頭人為核心，制定明確的改革目標(biāo)、分工負(fù)責(zé)的機制和實現(xiàn)項目化課程改革的科學(xué)步驟，互通信息，有效溝通。促進(jìn)高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作

隨著項目課程改革的深入，與企業(yè)深度合作，讓行業(yè)企業(yè)直接參與到人才培養(yǎng)的過程之中，突破教學(xué)資源瓶頸，成為推動課程改革，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。校企深度合作不是形式上的一紙協(xié)議，不是停留在表層的合作，也不是僅僅在某一個單純項目上的合作，而是要真正確立辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，從調(diào)整專業(yè)設(shè)置、改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與教學(xué)評價制度上，真正將校企合作落到實處。通過校企深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，讓教師在基于工作任務(wù)的項目課程設(shè)計過程中，充分調(diào)研，與企業(yè)專家共同進(jìn)行系統(tǒng)而有效的工作分析，共同開發(fā)課程，設(shè)計出更實用、更具針對性的課程內(nèi)容和課程體系；通過校企深度合作，建立穩(wěn)健的“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，使高職院校專任教師與來自行業(yè)企業(yè)第一線兼職教師相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成新的師資隊伍組織模式，實現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)問題上的質(zhì)的突破；通過校企深度合作，大力引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，吸納企業(yè)資金、設(shè)備，促進(jìn)校本課程開發(fā)，共同建立實驗實訓(xùn)基地、頂崗實習(xí)基地和就業(yè)基地，形成多方位、多元化的合作發(fā)展態(tài)勢；通過校企深度合作，共同完成產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)工作，你中有我，我中有你，使學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)全面緊密接軌，互利多贏。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐國慶.項目課程的基本理論，[J]職教論壇2006.4（1）

[2] 馬樹超,范 唯.以專業(yè)改革與建設(shè)踐行高職教育科學(xué)發(fā)展，[J]中國高等教育2009.8

[3] 石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)，[M]上海：上海教育出版社 2006.6（156-163）

作者簡介：

牛亞莉（1973---）女湖北恩施人恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究方向：職業(yè)教育管理

郵政編碼：445000

聯(lián)系電話：***

郵箱地址：hunannongdanyl@163.com

第五篇：高職院?！蹲C券投資分析》課程教學(xué)改革實施方案

高職院?！蹲C券投資分析》課程

教學(xué)改革實施方案研究

陳雄/廈門東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘要】

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，造就實踐工作能力強、富有職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型高級技術(shù)成人?！蹲C券投資分析》是一門既有豐富理論又有很強實踐性要求的課程,具有信息量大,內(nèi)容要求新,圖表分析多的特點,是一門教學(xué)難度較大的課程。在教學(xué)中應(yīng)以證券投資分析工作過程為邏輯主線,依據(jù)完成證券投資分析任務(wù)的需要,兼顧證券從業(yè)資格考試科目的知識與技能要求選擇教學(xué)內(nèi)容和方式?；谧C券投資分析過程,兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點使所教知識和技能系統(tǒng)化,以實訓(xùn)任務(wù)為載體聚集知識和技能,充分利用學(xué)校和企業(yè)資源,創(chuàng)設(shè)仿真的工作場景,融理論與實踐于一體,“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合,讓學(xué)生在完成實訓(xùn)任務(wù)的過程中自我構(gòu)建知識、技能和綜合專業(yè)素養(yǎng)，并在畢業(yè)前具備一定的實踐經(jīng)驗?！娟P(guān)鍵詞】證券投資分析;課程;教學(xué);改革

目錄

一、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計.................................................................................................................3

二、課程教學(xué)項目化設(shè)計.............................................................................................................4

三、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計.................................................................................................................6

（一）證券信息收集、運用.................................................................................................6

（二）評估證券價值.............................................................................................................6

（三）證券價格走勢分析論和方法.....................................................................................6

（四）撰寫投資分析報告.....................................................................................................6

（五）證券投資組合管理.....................................................................................................7

四、課程教學(xué)方法改革.................................................................................................................7

（一）企業(yè)現(xiàn)場教學(xué).............................................................................................................7

（二）教室角色扮演.............................................................................................................7

（三）講授案例教學(xué).............................................................................................................7

（四）教師啟發(fā)引導(dǎo).............................................................................................................8

（五）分組討論.....................................................................................................................8

（六）模擬交易.....................................................................................................................8

五、課堂教學(xué)組織管理.................................................................................................................8

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo).....................................................................................................................9

（二）任務(wù)分析.....................................................................................................................9

（三）制定計劃.....................................................................................................................9

（四）實施計劃.....................................................................................................................9

（五）評價與總結(jié).................................................................................................................9

六、課程教學(xué)評價改革...............................................................................................................10 參考文獻(xiàn).........................................................................................................................10

針對《證券投資分析》課程實踐性強、并具有行業(yè)資格認(rèn)證的特點，在教學(xué)中不僅需要理論性教學(xué),更應(yīng)重點突出實踐性教學(xué),這就要求高職院校必需具備相應(yīng)軟件和硬件基礎(chǔ)條件，包括既有實踐經(jīng)驗又有系統(tǒng)知識的任課教師，具有相應(yīng)的信息技術(shù)和實驗軟件的實驗設(shè)施設(shè)備。教師應(yīng)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上安排充足的模擬實踐，并通過互聯(lián)網(wǎng)接入交易所的實時行情、運用各種行情分析軟件、對證券交易進(jìn)行動態(tài)觀察等教學(xué)方法,以適應(yīng)高校及高職院校證券投資分析教學(xué)改革的需要,從而達(dá)到理論和實際的有效結(jié)合。因此,在教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備,增強課堂教學(xué)的生動性;建立一種基于現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)環(huán)境,使理論教學(xué)的目的性更加直觀。這樣構(gòu)建一種學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于進(jìn)行學(xué)生個性化的培養(yǎng);通過調(diào)動學(xué)生的興趣,使學(xué)生真正接觸社會實踐。

一、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握搜集和處理證券信息的方法;掌握宏觀分析、行業(yè)分析、公司分析以及證券價值評估理論和方法；掌握趨勢分析、K線分析、形態(tài)分析、指標(biāo)分析等各種技術(shù)分析理論；掌握各種形式的股市評論、投資分析報告的撰寫方法；熟悉證券投資組合理論,證券行情研討和投資分析咨詢業(yè)務(wù)的流程,了解國內(nèi)外宏觀經(jīng)濟(jì)走勢和證券市場。本課程培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)包括以下六方面:(1)能熟練使用證券行情分析軟件及其他專業(yè)軟件。

截止至2016年元月，各類證券公司、現(xiàn)貨延期交易公司等紛紛推出自己公司冠名的行情分析軟件，但這些軟件主要是基于傳統(tǒng)的幾大分析軟件。證券投資看盤分析軟件以“同花順”為主，兼有錢龍軟、指南針博弈版軟件等；期貨軟件主要有博易大師、文華財經(jīng)等；黃金、白銀、石油等大宗商品現(xiàn)貨及其延期交易的軟件主要是在上述軟件的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。在教學(xué)時都會介紹，但統(tǒng)一使用一種軟件教學(xué)，學(xué)生可以自由選擇其中自己喜好的一款軟件。

(2)能收集與處理投資分析所需的各種信息。收集信息的要點在于收集的渠道、歸納分析的方法以及信息與行情之間的關(guān)系。

(3)能夠進(jìn)行證券投資分析,提供投資建議。

學(xué)生對所用的分析理論依據(jù)可以有所傾向，但必須含有基本面、技術(shù)面兩方面的分析結(jié)論，根據(jù)分析結(jié)論做出的操盤建議必需包括“進(jìn)場三點”（進(jìn)場點、出場點和止損點）與近期行情價位可能觸及的壓力和支撐價位。(4)能撰寫各種形式的評論和投資分析報告。

這些評論主要包括現(xiàn)貨、期貨、股票、期權(quán)的早評、晚評等行情分析報告，也包括給機構(gòu)投資者的投資組合分析報告和套期保值分析報告等。(5)能夠與證券業(yè)內(nèi)人員進(jìn)行證券行情研討。

對具體交易對象的充分了解和對專業(yè)術(shù)語的靈活應(yīng)用，是與業(yè)內(nèi)人研討行情的基礎(chǔ)，要求學(xué)生重點掌握。當(dāng)然，表達(dá)能力也十分重要。(6)能獨立開展各種形式的投資咨詢業(yè)務(wù)。

咨詢業(yè)務(wù)最核心的技能是與準(zhǔn)客戶和客戶的充分溝通，這是對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能和溝通能力應(yīng)用的綜合考驗。

二、課程教學(xué)項目化設(shè)計

第一,圍繞現(xiàn)貨延期、股票、基金、期貨和期權(quán)經(jīng)紀(jì)等公司的投資分析,投資公司、投資顧問等崗位工作人員完成證券投資分析任務(wù)的需要，選擇相關(guān)知識,以證券投資分析過程為主,兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點序化和排列知識。但是，應(yīng)屆畢業(yè)生早期投入的工作，都離不開業(yè)務(wù)和團(tuán)隊協(xié)作，因而，口頭表達(dá)能力和溝通能力將是第一培養(yǎng)目標(biāo)。

第二,以實訓(xùn)任務(wù)為載體來聚集知識,在講授證券投資分析理論的同時，進(jìn)行模擬投資分析訓(xùn)練和模擬證券交易,把相關(guān)的理論分解到相應(yīng)的操作過程中去。這就要求教師必須自己設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)，并有取舍地重新組合教材內(nèi)容。

第三,采用“任務(wù)引領(lǐng)”和“做學(xué)一體”的教學(xué)模式.即通過老師指導(dǎo)學(xué)生完成“實訓(xùn)任務(wù)”來教學(xué),這些“實訓(xùn)任務(wù)”均是來自于上述崗位的典型工作任務(wù)。一次課堂教學(xué)的過程，即是一個典型工作任務(wù)被學(xué)生完成的過程。課堂教學(xué)的進(jìn)程由“任務(wù)”來引領(lǐng),而非教師的講授來推進(jìn)。在教學(xué)中實現(xiàn)“在做中教、在做中學(xué)”,即“做學(xué)一體”。教師剛開始時講授相對多一點,隨著教學(xué)的推進(jìn),教師講授的時間越來越少,轉(zhuǎn)而變成指導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊形式完成“實訓(xùn)任務(wù)”。教師在學(xué)生完成任務(wù)過程中“教”，學(xué)生在完成任務(wù)過程中“學(xué)”,進(jìn)而掌握證券投資分析知識,提高證券投資分析技能,積累證券投資分析經(jīng)驗和培養(yǎng)證券職業(yè)素養(yǎng)。

由于行業(yè)認(rèn)證的考核方式還是應(yīng)試的閉卷模式，所以，對有意參加考證的學(xué)生要因材施教，另行安排復(fù)習(xí)時間。

第四,在教學(xué)實施中突出學(xué)生的工作者角色,強調(diào)學(xué)習(xí)方法、工具的應(yīng)用和學(xué)生的主動性學(xué)習(xí),通過具體任務(wù)的完成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這種做法光有內(nèi)容是不夠的，還要有相應(yīng)的形式。比如，學(xué)生角色扮演的可交替性，角色績效與學(xué)生成績掛鉤，出勤率與績效掛鉤等。

第五,為學(xué)生營造仿真(真實)的工作場景.對現(xiàn)有校內(nèi)理財實訓(xùn)中心進(jìn)升級改造,營造出仿真的工作場景;根據(jù)教學(xué)需要,安排學(xué)生到證券公司和期貨經(jīng)營機構(gòu)現(xiàn)場觀摩,并邀請證券投資分析一線實踐專家到校指導(dǎo)學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造和提供感受真實工作氛圍的機會。

由于本課程所能適用的企業(yè)類型較多，在教師或?qū)嶒炇夷M具體類型企業(yè)的場景有難度，建議仿真企業(yè)。在意識上將學(xué)生當(dāng)做企業(yè)“員工”，并期末總評的100分按17周的主要教學(xué)時間均攤到每周、均攤到考勤考績的過程中，期末總評就是學(xué)生的“薪資”。

三、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

工作任務(wù)、知識內(nèi)容和技能要求內(nèi)容如下：

（一）證券信息收集、運用

掌握信患收集的各種方法能迅速獲取證券相關(guān)信息，能準(zhǔn)確判斷相關(guān)信息對證券價格走勢的影響機，理理解相關(guān)信息影響證券價格的內(nèi)在因素，掌握宏觀分析理論和方法，掌握行業(yè)分析理論和方法能判斷證券市場大勢，掌握公司分析理論和方法能評估行業(yè)的投資價值，掌握證券價值評估理論和方法能讀懂公司財務(wù)報告。

（二）評估證券價值

能評估上市公司價值，理解宏觀因素對證券市場的影響，理解股市供求關(guān)系，能對證券價格行情走向的資金供求因素進(jìn)行分析，能評估債券基金、金融衍生工具的影響。掌握趨勢分析、K線分析形態(tài)析、指標(biāo)分析等各種技術(shù)分析理論，能熟練運用趨勢理論判斷價格趨勢，能熟練運用K線理論分析價格走勢。

（三）證券價格走勢分析論和方法

能熟練運用形態(tài)理論分析價格走勢，理解投資者行為對證券價格的影，能熟練運用常用技術(shù)指標(biāo)分析證券價響格趨勢，掌握股市評論的撰寫方法，能撰寫較高水平的股市評論。

（四）撰寫投資分析報告

掌握投資研究分析報告的基本框架和內(nèi)容，掌握中長期投資報告的撰寫方法，能撰寫較高水平的中長期投資分析報告。

（五）證券投資組合管理

掌握證券收益和風(fēng)險的含義及其度量組合方法，能根據(jù)客戶的風(fēng)險偏好，建立相應(yīng)的證券投資組合，并進(jìn)行有效的管理。

四、課程教學(xué)方法改革

本課程教學(xué)的主要方式是教師指導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”,這些“任務(wù)”均來自于證券經(jīng)營機構(gòu)一線工作崗位的典型任務(wù),一次課堂教學(xué)的過程即是一個典型任務(wù)被學(xué)生完成的過程。課堂教學(xué)的進(jìn)程由“任務(wù)”來引領(lǐng),在教學(xué)中實現(xiàn)“做學(xué)一體”。為此,教師應(yīng)靈活采用以下教學(xué)方法。

（一）企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)

組織學(xué)生參加廈門市證券期貨業(yè)協(xié)會組織的廈門市證券期貨投資論壇,現(xiàn)場觀摩全國知名證券分析師的報告。安排學(xué)生到證券營業(yè)部參加內(nèi)部研討會。

（二）教室角色扮演

在教學(xué)中全面實施角色扮演,由學(xué)生扮演(模擬)證券分析人員的角色,以證券投資顧問具體的工作任務(wù)為載體,通過教師的講授,示范與學(xué)生操作互動,學(xué)生提問與教師解答,指導(dǎo)有機結(jié)合,讓學(xué)生在“學(xué)”與“練”的過程中提高業(yè)務(wù)技能。如在證券投資分析咨詢中,可由學(xué)生互相扮演證券分析師和投資者的角色,組織實施教學(xué)。在教學(xué)中安排固定時間由每位學(xué)生進(jìn)行大盤點評。

（三）講授案例教學(xué)

在證券投資實踐中積累了豐富的案例素材,本課程應(yīng)精選部分最新的國內(nèi)外證券投資分析的案例,證券市場熱點問題等素材進(jìn)行案例教學(xué),并將教材中較難掌握和理解的有關(guān)內(nèi)容、分析方法結(jié)合實戰(zhàn)案例進(jìn)行即時的解答和點評,鼓勵學(xué)生獨立思考、分析和應(yīng)用,從而掌握和運用證券投資分析的基本原理。

（四）教師啟發(fā)引導(dǎo)

由于完成證券投資分析過程需要較強的專業(yè)知識,部分內(nèi)容如證券投資組合管理內(nèi)容較難,這就要求教學(xué)中善于利用各種資料,設(shè)備和軟件,應(yīng)用多媒體、投影、電腦、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源輔助教學(xué),設(shè)置各種問題,任務(wù)情境,在課堂中安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考,從而解決問題,完成工作任務(wù)。學(xué)習(xí)過程由淺到深,任務(wù)由簡單到復(fù)雜,由單一到綜合。教學(xué)設(shè)計尤其注意將課程內(nèi)容前后左右、上下縱橫加以有機聯(lián)系,以達(dá)到溫故知新、承上啟下、前后呼應(yīng)、觸類旁通的效果。

（五）分組討論

教學(xué)中不定期進(jìn)行證券行情分析研討.在教學(xué)中合理安排小組成員,根據(jù)證券市場熱點的轉(zhuǎn)換選擇不同的討論主題,提出明確的討論目標(biāo)與要求,通過分組討論形成小組結(jié)論并進(jìn)行報告.討論時注意充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性。積極組織學(xué)生參加各種證券投資報告會,進(jìn)行現(xiàn)場觀摩.同時,教學(xué)過程中教師積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神,提高職業(yè)道德,達(dá)到知識、技能和素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

（六）模擬交易

在教學(xué)過程中,利用相關(guān)的證券軟件,把模擬交易內(nèi)容作為教學(xué)的重點之一.通過模擬交易,有效地提高學(xué)生掌握理論知識的效果,提升他們的動手能力,模擬交易的成績也是判別學(xué)生真實水平的重要依據(jù),使學(xué)生不僅掌握書本知識,更重要的是把理論和實踐緊密結(jié)合起來,使之真正達(dá)到高職教育的要求。

五、課堂教學(xué)組織管理

采用“任務(wù)引領(lǐng)”和“做學(xué)一體”教學(xué)模式,一次典型的《證券投資分析》課堂教學(xué)應(yīng)該由五個部分組成: 8

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)包括最終目標(biāo)和促成目標(biāo),是對完成本任務(wù)要達(dá)到能力目標(biāo)的描述和說明。這部分由教師提出。

（二）任務(wù)分析

任務(wù)分析由學(xué)生或小組對教師給出的工作任務(wù)進(jìn)行分析,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課前向?qū)W生提出任務(wù)，學(xué)生利用課余時間組織討論，教師在崗開始上課時就對學(xué)生的任務(wù)分析結(jié)論進(jìn)行點評，之后再切入當(dāng)天的任務(wù)課題。

（三）制定計劃

由學(xué)生或小組制定計劃,研討完成任務(wù)的方法和步驟,找到完成任務(wù)所需的知識,技能。老師依據(jù)完成任務(wù)的方法、步驟、所需的理論知識、實踐技能、重點、難點以及解決辦法,對學(xué)生完成工作任務(wù)進(jìn)行過程指導(dǎo)。

（四）實施計劃

由學(xué)生或小組完成任務(wù),教師給予指導(dǎo)。

（五）評價與總結(jié)

學(xué)生在完成任務(wù)后,教師予以評價與總結(jié).比如小組任務(wù),則由各小組就取得的成果和獲取的心得、體會、經(jīng)驗與感受等展開相互交流,之后,在教師組織下,對各組學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(可以用自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點評等形式),并給出評價結(jié)果。

在課堂教學(xué)中,教師更像“導(dǎo)演”和“教練”,負(fù)責(zé)設(shè)計典型任務(wù)(項目),組織,指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù),評價學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果,學(xué)生則由“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰧W(xué)一體”的“演員”,教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得以真正體現(xiàn)。

六、課程教學(xué)評價改革

(一)本課程不能單獨考核證券投資分析專業(yè)理論知識,而是以完成證券分析人員具體工作任務(wù)過程的熟練程度和準(zhǔn)確度及其結(jié)果作為考核依據(jù)。

(二)綜合采用素養(yǎng)評價、過程評價與目標(biāo)評價相結(jié)合,理論應(yīng)用與實際操作評價相結(jié)合,客觀量化和主觀評價相結(jié)合的教學(xué)評價模式?？己朔椒閼?yīng)用操作考核、綜合作業(yè)、現(xiàn)場評價、取消閉卷書面考試。

(三)綜合課堂考勤紀(jì)律、提問回答、平時作業(yè)、學(xué)習(xí)主動性、技能競賽及職業(yè)資格考試情況,綜合評價學(xué)生成績。

參考文獻(xiàn)

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