第一篇：項(xiàng)目化工作階段總結(jié)[本站推薦]

項(xiàng)目化工作階段總結(jié)

（一）（氣缸體線專機(jī)類項(xiàng)目）

第一次車間質(zhì)量工作項(xiàng)目化活動(dòng)會(huì)議后，根據(jù)項(xiàng)目化工作運(yùn)作的總體要求，成立了以自己為氣缸體線專機(jī)類項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，由設(shè)備維修人員高閩源及相應(yīng)崗位操作人員、檢測(cè)人員共同參與的項(xiàng)目小組。同時(shí)，根據(jù)各崗位設(shè)備、人員的特點(diǎn)，有針對(duì)性地編制了項(xiàng)目化活動(dòng)方案計(jì)劃。

一、宣傳活動(dòng)意義，明確成員職責(zé)

使項(xiàng)目組每一位成員對(duì)項(xiàng)目化活動(dòng)有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解，清楚地明白自己在項(xiàng)目化活動(dòng)中的主要工作是項(xiàng)目組開(kāi)展工作的首要前提。

⑴由于涉及操作人員班次的因素，未能召集所有成員進(jìn)行項(xiàng)目組會(huì)議，而是采取到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行解說(shuō)的形式，將項(xiàng)目化活動(dòng)方案計(jì)劃的具體內(nèi)容和思路以及預(yù)期效果、控制目標(biāo)與各班次相關(guān)操作人員一一講解，讓其了解項(xiàng)目化活動(dòng)的意義、形式、考評(píng)方法等，特別是其本人在項(xiàng)目化工作中的職責(zé)。

⑵與設(shè)備維修人員進(jìn)行多次溝通，分析各崗位設(shè)備的問(wèn)題現(xiàn)狀，共同討論近、遠(yuǎn)期計(jì)劃實(shí)施的主要工作、注意事項(xiàng)和細(xì)節(jié)，為確保計(jì)劃的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

⑶建立健全各崗位工序的調(diào)整臺(tái)帳，以詳實(shí)記錄相應(yīng)的原始數(shù)據(jù)、調(diào)整方法和過(guò)程。

二、各負(fù)其責(zé)，發(fā)揮合力效能

在項(xiàng)目化活動(dòng)方案計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中各項(xiàng)目組成員認(rèn)真按計(jì)劃要求，各負(fù)其責(zé)地做好自己地工作，并體現(xiàn)出良好的協(xié)作狀態(tài),比較充分地發(fā)揮出了項(xiàng)目組的合力效能。

⑴相應(yīng)工序操作者按計(jì)劃要求，切實(shí)認(rèn)真地做好相應(yīng)清潔工作，確保加工精度，避免了因清潔工作不到位而引起的超差報(bào)廢，同時(shí)減少了一些無(wú)謂地調(diào)整，提高了工作效率。

①WX9自動(dòng)線各班操作者養(yǎng)成了每班上班前將線內(nèi)機(jī)體拉空的習(xí)慣，并將這種習(xí)慣形成了一種制度，再進(jìn)行夾具內(nèi)的鐵屑清理，確保支承塊表面清潔，這是自主性地良好體現(xiàn)；其次，加強(qiáng)工作責(zé)任心和警惕性，發(fā)現(xiàn)C2、C3定位銷未能完全插入定位孔及時(shí)采取將機(jī)體吊出重新定位等措施，避免因定位銷未完全插到位而引起孔擴(kuò)偏，導(dǎo)致挺桿孔鉸不出。

②BN-U265操作者做好清潔工作的同時(shí)，經(jīng)常檢查夾緊油缸聯(lián)動(dòng)桿上螺母是否松動(dòng)，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)整修；通過(guò)偏心襯套的調(diào)整，定位孔位置度一直控制在比較正常的范圍內(nèi)。

③E2-U465操作者清潔工作到位并嚴(yán)格控制工進(jìn)速度、檢查支承塊是否松動(dòng)，提高刀盤(pán)更換水平，積極配合支承塊調(diào)節(jié)調(diào)整平面度、平行度工作，確保精度。

⑵設(shè)備維修人員和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人通過(guò)對(duì)操作者進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)分析、調(diào)整方法和調(diào)整原理的指導(dǎo)，使部分操作者的調(diào)整技能得到明顯提高；項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)相關(guān)調(diào)整內(nèi)容在調(diào)整臺(tái)帳進(jìn)行了相應(yīng)記錄，為后續(xù)提供了經(jīng)驗(yàn)性和指導(dǎo)性的東西。

三、計(jì)劃實(shí)施初顯成效

質(zhì)量工作項(xiàng)目化活動(dòng)方案實(shí)施一個(gè)月以來(lái)，項(xiàng)目化活動(dòng)運(yùn)作總體比較正常，項(xiàng)目組成員思想統(tǒng)一，積極配合，完成了項(xiàng)目化活動(dòng)廢品指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了零廢品（項(xiàng)目化活動(dòng)以來(lái)），可以說(shuō)取得了一定的效果。一個(gè)月來(lái)的項(xiàng)目化活動(dòng)，項(xiàng)目組取得了一些成績(jī)的同時(shí)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。操作者通過(guò)項(xiàng)目化活動(dòng)，自己的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。一些看似簡(jiǎn)單的工作，比如說(shuō)認(rèn)真做好清潔工作，經(jīng)常檢查定位夾緊情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改等，對(duì)控制和穩(wěn)定異常波動(dòng)的工序質(zhì)量起到了很好的效果。

四、計(jì)劃實(shí)施后續(xù)設(shè)想

由于本月以來(lái)尚未發(fā)生突發(fā)性的質(zhì)量問(wèn)題，還未能根本上對(duì)項(xiàng)目組運(yùn)作形成比較大的考驗(yàn)，所以，在思想上，我們不能為當(dāng)前所取得的成績(jī)而沾沾自喜，需要冷靜頭腦，著眼未來(lái)。進(jìn)一步加強(qiáng)當(dāng)前采取的一些有效措施，確保長(zhǎng)效化，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際情況，進(jìn)一步細(xì)化和深化工作，策劃出有效的預(yù)防措施和應(yīng)急調(diào)整方案，必要的時(shí)候能拿的出、用

第二篇：會(huì)計(jì)系項(xiàng)目化教學(xué)總結(jié)

會(huì)計(jì)系實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)階段性總結(jié)

本著以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)改革措施，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我系開(kāi)始組織廣大教師進(jìn)行教學(xué)模式的改革探索。根據(jù)我院對(duì)各個(gè)系部實(shí)施教學(xué)改革的要求，本學(xué)期我系教學(xué)改革重點(diǎn)是在專業(yè)課尤其是專業(yè)核心課程中積極推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)是以社會(huì)真實(shí)的實(shí)際工作任務(wù)為項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以完成典型工作任務(wù)的邏輯順序?yàn)榫€索，實(shí)現(xiàn)工作結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的一種以能力為本位、以學(xué)生為中心、師生共同完成項(xiàng)目的教學(xué)模式。2012-2013第一學(xué)期我系實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的課程包括《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》、《稅務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)》等課程，主要是針對(duì)大二和大三年級(jí)的職業(yè)技能課。項(xiàng)目教學(xué)改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。通過(guò)各位教師辛勤的付出，會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)有了較大的轉(zhuǎn)變，師生的面貌發(fā)生了可喜的變化。

一、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的狀況

本學(xué)期我系部分職業(yè)技能課程初次采用項(xiàng)目教學(xué)法，自實(shí)施以來(lái)，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多方面的改革和突破。在教學(xué)過(guò)程中，各專業(yè)課將課程內(nèi)容重新組織安排，按照工作過(guò)程進(jìn)行專業(yè)操作項(xiàng)目劃分和單項(xiàng)工作任務(wù)的提煉，完全以學(xué)生為中心，而通過(guò)小組討論和團(tuán)隊(duì)合作等教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生實(shí)際操作水平，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思考能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

1.《會(huì)計(jì)電算化》課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓(xùn)練課程之一，授課對(duì)象為2011級(jí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)14個(gè)班的學(xué)生。課程模擬企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)操作流程，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)際案例設(shè)計(jì)，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)等單位合作進(jìn)行基于會(huì)計(jì)電算化工作過(guò)程的課程情景設(shè)計(jì)。

該學(xué)習(xí)領(lǐng)域打破以會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，采用以會(huì)計(jì)電算化崗位工作任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)理念。讓學(xué)生通過(guò)本課程創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，熟悉和掌握會(huì)計(jì)電算化的工作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作任務(wù)的基本思維能力。設(shè)置完整的課程項(xiàng)目載體，通過(guò)完成真實(shí)業(yè)務(wù)強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

考慮企業(yè)、學(xué)校實(shí)際，不可能讓學(xué)生實(shí)際參與一個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作全過(guò)程，可以通過(guò)模擬某中小企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，采取整個(gè)項(xiàng)目貫穿課程教學(xué)做一體化的模式。

調(diào)研企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，根據(jù)地區(qū)、行業(yè)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)兩套業(yè)務(wù)項(xiàng)目，將其中一套分解為子任務(wù)．在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中分別完成這些子任務(wù)，最終完成這個(gè)完整的實(shí)際項(xiàng)目；另一套則由學(xué)生分角色獨(dú)立完成。教、學(xué)、傲緊密結(jié)合。課本知識(shí)為項(xiàng)目任務(wù)服務(wù)。在任務(wù)(項(xiàng)目)完成后有知識(shí)和技能的系統(tǒng)總結(jié)。

2.《稅務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)》作為一門(mén)新興學(xué)科，是一門(mén)融稅法與會(huì)計(jì)于一體的綜合型

課程，具備一定的難度，授課對(duì)象為2010級(jí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)14個(gè)班的學(xué)生。如果按照傳統(tǒng)方式很可能達(dá)不到我們所期望的教學(xué)效果，因此我們對(duì)《稅務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)方式、教學(xué)手段進(jìn)行了重新的定位與思考。

本課程的總體設(shè)計(jì)思路，是采用“每個(gè)稅種為一個(gè)項(xiàng)目”的教學(xué)模式，以實(shí)用、夠用為原則，緊緊圍繞完成納稅申報(bào)的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容；變知識(shí)本位為能力本位，以項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，設(shè)定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)；變書(shū)本知識(shí)的傳授為實(shí)際操作技術(shù)與能力的培養(yǎng)，以主要稅種納稅申報(bào)典型案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。教學(xué)突破了從課堂到課堂、從書(shū)本到書(shū)本單一的教學(xué)形式，采用啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)物直觀教學(xué)、實(shí)務(wù)案例、模擬情境、示范操作、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法。同時(shí)在教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，趣味性更強(qiáng)，為學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際操作能力提供有利的條件。

3.《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是將原有課程會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大幅度改革而來(lái)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)

容為模擬企業(yè)手工賬與會(huì)計(jì)電算化同步進(jìn)行的“甩賬”期間的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，授課對(duì)象為2010級(jí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)14個(gè)班的學(xué)生。

該課程為純實(shí)踐課程，在學(xué)生學(xué)完全部理論課程之后，由教師提供一個(gè)工業(yè)企業(yè)

一個(gè)會(huì)計(jì)期間完整的會(huì)計(jì)資料（含期初資料、企業(yè)基本情況、企業(yè)內(nèi)控制度和企業(yè)會(huì)計(jì)人員分工基本情況等），學(xué)生自主結(jié)組成立“財(cái)務(wù)部”，來(lái)進(jìn)行期初建賬、憑證填制與審核、憑證傳遞、賬簿填寫(xiě)、科目匯總、試算平衡、期末對(duì)賬、期末結(jié)賬、報(bào)表編制、憑證整理裝訂、歸檔保管等手工賬操作和建立帳套、設(shè)置操作員、分配操作權(quán)限、帳套初始化設(shè)置、憑證編制與審核、期末自定義轉(zhuǎn)賬、轉(zhuǎn)賬生成、記賬、對(duì)賬、結(jié)賬、出具會(huì)計(jì)報(bào)表等電算化操作。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)本組特點(diǎn)由“會(huì)計(jì)主管”分配角色，分別扮演出納、制單會(huì)計(jì)（手工）、明細(xì)賬會(huì)計(jì)（手工）、總賬報(bào)表會(huì)計(jì)（手工）、成本會(huì)計(jì)（手工）、電算化操作員等角色來(lái)承擔(dān)不同的會(huì)計(jì)工作，并適當(dāng)進(jìn)行崗位輪換。在此過(guò)程中學(xué)生不僅可以變換工作崗位熟悉不同崗位的工作內(nèi)容，了解和體驗(yàn)崗位之間的合作與牽制，感受企業(yè)財(cái)務(wù)核算制度與會(huì)計(jì)資料傳遞與核對(duì)的真實(shí)過(guò)程，更能夠加強(qiáng)同學(xué)間業(yè)務(wù)知識(shí)的交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生在會(huì)計(jì)業(yè)

務(wù)的錯(cuò)誤查找和差錯(cuò)更正方面的職業(yè)判斷力和解決問(wèn)題能力。

4.《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，本課程授課對(duì)象為2011級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的學(xué)生。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求要具體到每一個(gè)崗位，因此在課程設(shè)計(jì)上突破了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)的理論體系，按崗位設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。建立了出納、往來(lái)結(jié)算、財(cái)產(chǎn)物資、資金、成本核算、財(cái)務(wù)成果、會(huì)計(jì)主管七個(gè)與會(huì)計(jì)崗位相互對(duì)應(yīng)的實(shí)務(wù)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程重理論、輕實(shí)踐的缺陷，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

本課程在設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“學(xué)生為中心”、“能力為本位”、“在實(shí)訓(xùn)中學(xué)”、“在企業(yè)里做”，注重學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力為核心，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力需求和前后續(xù)課程的銜接，參照會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的“雙證融通”要求，并以會(huì)計(jì)職業(yè)工作過(guò)程為主線設(shè)計(jì)，在學(xué)校內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容崗位化，并按崗位模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作崗位的技能與知識(shí)。設(shè)計(jì)出“融學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程”的職業(yè)情境，教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)模式的遵循、教學(xué)方法的采用、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、考核體系的構(gòu)架均圍繞教學(xué)過(guò)程“職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性”的原則展開(kāi)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，融“教、學(xué)、做”為一體，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。使學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作系統(tǒng)地掌握實(shí)務(wù)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。

二、項(xiàng)目化教學(xué)取得的成效

1．教師教學(xué)方式發(fā)生了變化

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課改以來(lái)課堂教學(xué)發(fā)生的較為顯著的變化，教師在課上講得少了，指導(dǎo)學(xué)生操作的多了，站在前面的時(shí)間少了，下來(lái)單獨(dú)和重點(diǎn)指導(dǎo)的時(shí)間多了。教師力圖想辦法、創(chuàng)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)，多給學(xué)生活動(dòng)、交流、合作、探究的空間和時(shí)間。如對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的操作，教師不是簡(jiǎn)單地模仿典型課程，而是積極地探索，以實(shí)現(xiàn)適合本門(mén)課程的方式設(shè)置項(xiàng)目和任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)，從分組、到分工、到合作、到評(píng)價(jià)，都形成了一定的操作規(guī)范，優(yōu)生、弱生互助，學(xué)習(xí)效率較高。再如，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到了較高的層次，把項(xiàng)目任務(wù)延伸到課下繼續(xù)完成、擴(kuò)展完成的越來(lái)越多，學(xué)生不再依賴課堂和教材，而是在宿舍、自習(xí)室、閱覽室、實(shí)訓(xùn)室等一切可利用的學(xué)習(xí)場(chǎng)所自主的完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這些都說(shuō)明我們教師的教學(xué)方式已有了較大的改進(jìn)，這種意識(shí)是很值得肯定的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。課堂上學(xué)生有機(jī)會(huì)

展示學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“老師，我來(lái)！”這樣聲音；課下后續(xù)活動(dòng)增多，如以個(gè)體、集體不同形式搜集資料、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)討論等。學(xué)習(xí)方式的變化多體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主過(guò)程，在過(guò)程中多體驗(yàn)感知，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)能力和效益。

3.師生關(guān)系發(fā)生了變化

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師得參與學(xué)習(xí)過(guò)程，與學(xué)生一起交流、對(duì)話、探究，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，這樣的雙向互動(dòng)客觀上必然引起師關(guān)系的變化。新課改的課堂上，你經(jīng)常會(huì)看到教師與學(xué)生同樂(lè)，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來(lái)。

4.學(xué)校教研氛圍發(fā)生了變化

以往學(xué)校開(kāi)展研究工作時(shí)，教師參與的積極性不高，參與面不廣，而通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)改革，學(xué)校教師參與和程度有了較大的改觀。教師不但通過(guò)集體備課來(lái)設(shè)置專業(yè)課程教學(xué)單元和項(xiàng)目，還比以往更加有興趣深入討論實(shí)踐教學(xué)方式的改革和改進(jìn)，教師深入?yún)⑴c教研活動(dòng)是從思想上、感情上、習(xí)慣上都有了很大的變化。通過(guò)這些教學(xué)研討，讓更多的老師在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科方面有一不定期的發(fā)展；老師還通過(guò)參加各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，使自己在科研方面有更大的提高。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程的難點(diǎn)

一是專業(yè)課如何合理進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。由于深化項(xiàng)目教學(xué)改革需要立足專業(yè)就業(yè)崗位群的職業(yè)要求，從職業(yè)要求和職業(yè)典型工作中提煉教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行合理化安排。這些工作不僅工作量很大，而且必須以深刻的行業(yè)企業(yè)調(diào)研為前提，這些事專業(yè)課授課教師在目前條件下無(wú)法做到的。

二是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的引導(dǎo)。首先，學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)中需要重新定位師生關(guān)系，教師不再是教學(xué)過(guò)程中全權(quán)的主導(dǎo)者，學(xué)生作為主導(dǎo)者的同時(shí)，需要教師的有效引導(dǎo)，保證活動(dòng)的正常進(jìn)行。其次，教師另一個(gè)重要作用就是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和深入思考，避免學(xué)生僅僅流于對(duì)活動(dòng)本身的關(guān)注，缺乏深入思考，要注意引導(dǎo)學(xué)生的深層次思維，免得失于膚淺。第三，要兼顧學(xué)生人數(shù)和活動(dòng)參與人數(shù)的容納量，專業(yè)型授課模式有時(shí)不能做到每個(gè)人參與項(xiàng)目活動(dòng)，但是要設(shè)計(jì)活動(dòng)參與人和其他學(xué)生之間的聯(lián)系和互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性。

四、深化教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)需要繼續(xù)努力

1．對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。要廣泛開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)仍需要對(duì)專業(yè)課授課教師進(jìn)行規(guī)模化、長(zhǎng)期性的培訓(xùn)，是教師深刻理解項(xiàng)目化教學(xué)的真正含義，轉(zhuǎn)變思想，從根

源上打破傳統(tǒng)課堂講授意識(shí)。教師每學(xué)期聽(tīng)課要在12節(jié)以上，重點(diǎn)是聽(tīng)好各年級(jí)、各教研室集體研究的研討課，寫(xiě)好聽(tīng)后感。

2．要適時(shí)抓好課題研究，以科研帶動(dòng)教研。提高教育教學(xué)質(zhì)量，一是靠課改，二是靠教科研。在廣大教職工中樹(shù)立教科研的意識(shí)，使教師盡快走進(jìn)課程改革，并在自己的課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行項(xiàng)目化體驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。組織開(kāi)展好各級(jí)各類教科研論文的征集工作，寫(xiě)好教科研札記，寫(xiě)好課后反思，為課程改革實(shí)驗(yàn)留有寶貴資料。

3．拿出力量，對(duì)專業(yè)課程體系和專業(yè)核心課程要進(jìn)行深刻的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，把握專業(yè)人才培養(yǎng)中最重要的職業(yè)技能，以“工學(xué)結(jié)合”的要求整合課程內(nèi)容，為項(xiàng)目化教改真正符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

第三篇：服裝項(xiàng)目化教學(xué)階段總結(jié)

服 裝 項(xiàng) 目 化 教 學(xué) 階 段 總 結(jié)

常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校 周秋明

我于1999年步入服裝教師行業(yè)至今已有近十個(gè)春秋，每每同行問(wèn)我服裝學(xué)校的畢業(yè)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了幾年可進(jìn)入社會(huì)都無(wú)法獨(dú)立工作是為何時(shí)我都十分茫然，為什么？經(jīng)常的思考也不得其果。后來(lái)有機(jī)會(huì)接觸了企業(yè)并且在企業(yè)中也兼任了工作，更幸運(yùn)的是由于我的努力也得到了學(xué)校的認(rèn)可，我開(kāi)始開(kāi)始擔(dān)任服裝專業(yè)的負(fù)責(zé)人，今天的我慢慢的找到了一些答案。當(dāng)然觀點(diǎn)不是十分完美，卻是我近十年來(lái)服裝教學(xué)和管理的切膚體會(huì)。我的答案是探索針對(duì)職業(yè)教育更加科學(xué)的課程體系來(lái)解決職校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生的技能水平跟不上行業(yè)的發(fā)展之間的矛盾達(dá)到畢業(yè)生與市場(chǎng)的零距離交接。初探如下：

服裝專業(yè)模塊化、項(xiàng)目化課程改革初探

一、分析服裝專業(yè)素質(zhì)的社會(huì)需求：

為了探索服裝專業(yè)教學(xué)改革的途徑和方法，我多次深入企業(yè)、社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究，得出如下觀點(diǎn)：

（1.）一方面服裝企業(yè)現(xiàn)有的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)比較多樣，但特定崗位能力較差。如目前從事服裝設(shè)計(jì)、服裝制版行業(yè)的人員較多，但是服裝設(shè)計(jì)、服裝制版的針對(duì)性不強(qiáng)，比如說(shuō)專攻某類服裝的制版人員或?qū)９ツ愁惙b的設(shè)計(jì)人員。

（2.）服裝企業(yè)特別重視行業(yè)素質(zhì)，重視培養(yǎng)行業(yè)習(xí)慣與行業(yè)細(xì)節(jié)。比如說(shuō)縫制中科學(xué)的手勢(shì)對(duì)服裝的制作就可提高縫制的速度。

(3）.雖然設(shè)計(jì)與制版在服裝行業(yè)中的地位很高，但是同樣需要服裝工藝的支撐，想要學(xué)好設(shè)計(jì)與制版必須要過(guò)工藝關(guān)。

(4).傳統(tǒng)的制作理念與現(xiàn)代技術(shù)同等重要，相輔相成。如手工制版與服裝CAD制版需同時(shí)具備。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的定位的改革

高職生的定位是-----高不成低不就，準(zhǔn)確的定位一直是困擾我們的一個(gè)問(wèn)題，技術(shù)工還是設(shè)計(jì)人才？按照學(xué)歷層次應(yīng)該是居于中間的一種狀態(tài)！國(guó)家定位是（五年制高職：高素質(zhì)技能型人才）。我們的高職學(xué)校的現(xiàn)狀是按照綜合設(shè)計(jì)人才的層次來(lái)培養(yǎng)，本人一直覺(jué)得有所偏差。所以培養(yǎng)目標(biāo)的定位的改革是我們要做的第一步！我的設(shè)想是從服裝專業(yè)中的細(xì)分專業(yè)入手培養(yǎng)具有特長(zhǎng)的服裝人才。具體做法是先從女裝、男裝、童裝、或牛仔裝、針織裝等等服裝細(xì)分行業(yè)中找到一個(gè)適合本地域發(fā)展的行業(yè)，再進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)、制版、工藝、后 整理、營(yíng)銷等知識(shí)的培養(yǎng)，在專一知識(shí)的同時(shí)再進(jìn)行其它知識(shí)拓展，我認(rèn)為這才是真正切合職校畢業(yè)生的一專多能！

三、課程結(jié)構(gòu)的改革：

服裝專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以培訓(xùn)目標(biāo)為依據(jù)，以形成職業(yè)能力為核心來(lái)設(shè)計(jì)課程體系：打破學(xué)科體系，模塊化設(shè)置課程，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法，不再呆板的強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、完整性，而更注重知識(shí)的行業(yè)性、實(shí)用性和各種知識(shí)的聯(lián)系性，并要較好解決基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)之間的關(guān)系及專業(yè)理論知識(shí)為技能培訓(xùn)服務(wù)的問(wèn)題。

服裝專業(yè)的課程較多，就是服裝的細(xì)分專業(yè)也同樣如此，所以將它加以精簡(jiǎn)、整合，穿插于整個(gè)服裝生產(chǎn)流程中是服裝專業(yè)模塊化的一個(gè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)。參照當(dāng)前先進(jìn)的“項(xiàng)目教學(xué)法”，同時(shí)結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，服裝專業(yè)模塊化可按照基礎(chǔ)、專業(yè)、提升三個(gè)層面進(jìn)行劃分：（1）、服裝基礎(chǔ)模塊設(shè)置

在基礎(chǔ)模塊中分設(shè)繪畫(huà)基礎(chǔ)、服裝制圖基礎(chǔ)和服裝工藝基礎(chǔ)三大單元模塊，每個(gè)單元模塊下設(shè)基礎(chǔ)理論課題和基礎(chǔ)技能課題。

1.繪畫(huà)基礎(chǔ)包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)。

2.工藝模塊中的基礎(chǔ)理論包括縫紉常用工具及縫紉設(shè)備的使用和保養(yǎng)；基礎(chǔ)技能包括常用手針工藝、平縫車上機(jī)、基礎(chǔ)縫型的縫紉方法等。

3.制圖模塊中的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能包括人體知識(shí)、服裝號(hào)型、常規(guī)款制圖等。通過(guò)上述的教學(xué)，力圖使學(xué)生形成服裝的基本概念以及掌握一些基礎(chǔ)技能。4.基礎(chǔ)模塊的改革重點(diǎn)：

①專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)：按照課程學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，科學(xué)的安排課程的開(kāi)課次序，由淺入深。例如：低年級(jí)以基本工藝為主，制版為工藝服務(wù)，再輔以服裝史、材料學(xué)等課程。美術(shù)基礎(chǔ)課是為設(shè)計(jì)服務(wù)的，考慮在設(shè)計(jì)課開(kāi)始之前再開(kāi)設(shè)。如：繪畫(huà)素描---繪畫(huà)色彩---設(shè)計(jì)基礎(chǔ)---設(shè)計(jì)

；工藝---制版---設(shè)計(jì)。

②把握課程之間的關(guān)系，整合基礎(chǔ)模塊：素描（速寫(xiě)）+ 色彩 +服裝畫(huà) ；服裝畫(huà)+圖形處理軟件 ；構(gòu)成與服裝圖案 ；紡織材料與染整基礎(chǔ)。（2）、專業(yè)課題模塊設(shè)置

1.專業(yè)課題模塊是服裝教學(xué)的中心所在。在這個(gè)專業(yè)模塊中，我們按照服裝款式進(jìn)行單元模塊的設(shè)置，如可分為下裝、上裝、針織三大體系。下裝中設(shè)有裙和褲課題；上裝中設(shè)有襯衫、兩用衫、西服、棉襖、大衣等課題。設(shè)置針織服裝是因?yàn)樵撻T(mén)類是市場(chǎng)需求的一個(gè)新的課題，使學(xué)生了解和掌握針織服裝的工藝方法和生產(chǎn)流程以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，模擬服裝企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作，每一個(gè)課題都進(jìn)行以下教學(xué)流程：款式圖構(gòu)思、設(shè)計(jì)— —訂單制作——制圖——工業(yè)樣板制作（包括服裝CAD與立體裁剪）——生產(chǎn)準(zhǔn)備——裁剪工程——縫制工藝——成品檢驗(yàn)——整理、包裝、儲(chǔ)運(yùn)——生產(chǎn)技術(shù)文件的編制，以期更貼近企業(yè)大生產(chǎn)流程。經(jīng)過(guò)同種形式的循環(huán)練習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，掌握了縫制技能及專業(yè)理論，而且有助于提高學(xué)生的分析、應(yīng)變和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求的能力。在實(shí)際操作過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，掌握好初、中、高三個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)。并且重點(diǎn)抓好服裝縫制考級(jí)與服裝CAD考證工作。

2.專業(yè)課題模塊改革重點(diǎn)：

①整合工藝、制版、設(shè)計(jì)三門(mén)主干專業(yè)課程，以（工藝、制版、）；（工藝、制版、設(shè)計(jì)）為兩大模塊開(kāi)展針對(duì)性練習(xí)，每學(xué)期以若干個(gè)項(xiàng)目來(lái)引領(lǐng)課程的實(shí)施。

②在各階段模塊課程中各有重點(diǎn)，并且在每學(xué)年都有專業(yè)課程上的重點(diǎn)。如（黑體字為重點(diǎn)課程）：第一年重點(diǎn)目標(biāo)：工藝 制版;第二年重點(diǎn)目標(biāo)：工藝 制版:第三年目標(biāo)：設(shè)計(jì)

制版工藝;第四年目標(biāo)：設(shè)計(jì)

制版工藝 :第五年目標(biāo)：實(shí)訓(xùn)

（三）、提升關(guān)鍵能力模塊

提升關(guān)鍵能力模塊應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也可以說(shuō)是崗位能力的培養(yǎng)。兩個(gè)思路：

1.學(xué)生人數(shù)少可以整體的定崗為某一細(xì)分專業(yè)的設(shè)計(jì)師助理崗位，加強(qiáng)某一細(xì)分專業(yè)的生產(chǎn)流程掌握和設(shè)計(jì)師助理崗位能力的培養(yǎng)，以此來(lái)保證特長(zhǎng)專一能力的培養(yǎng)。2.學(xué)生人數(shù)多可以將學(xué)生分為三個(gè)層面：30％左右的學(xué)生（綜合設(shè)計(jì)能力強(qiáng)）可定崗為某一細(xì)分專業(yè)的設(shè)計(jì)師助理崗位，加強(qiáng)某一細(xì)分專業(yè)的生產(chǎn)流程掌握和設(shè)計(jì)師助理崗位能力的培養(yǎng)。30％左右的學(xué)生（專業(yè)能力強(qiáng)）繼續(xù)深化專業(yè)模塊，并加強(qiáng)各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的綜合能力，培養(yǎng)技術(shù)管理人才；40％左右的學(xué)生可以選擇專業(yè)模塊中生產(chǎn)流程的某一項(xiàng)有興趣的環(huán)節(jié)進(jìn)行研究、深化，培養(yǎng)操作人才。同時(shí)請(qǐng)服裝企業(yè)中資深的技術(shù)人員作為教學(xué)指導(dǎo)，以達(dá)到最佳效果。

當(dāng)然這些理念只是我的項(xiàng)目化教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)管理的一些體會(huì)，課程改革的具體實(shí)施和后續(xù)的校本教材的編寫(xiě)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)、曲折的過(guò)程，需要我們所有服裝院校的專業(yè)教師共同努力，相信我們付出艱辛的勞動(dòng)一定會(huì)有收獲！

常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校 周秋明

2007.10

第四篇：項(xiàng)目化教學(xué)法

項(xiàng)目化教學(xué)法

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?”教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國(guó)及歐美國(guó)家素質(zhì)教育報(bào)告演示會(huì)”上，曾以這樣一則實(shí)例介紹項(xiàng)目教學(xué)法。首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)目，學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫(xiě)出各自的計(jì)劃書(shū)；接著正式實(shí)施項(xiàng)目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚(yú)”模型拼裝橋梁；然后演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理；最后由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。

項(xiàng)目教學(xué)法”是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

1、項(xiàng)目：一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間工作。規(guī)則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。

2、項(xiàng)目教學(xué)法：一個(gè)由學(xué)員組成的小組有一項(xiàng)確定的工作，他們自己計(jì)劃并且完成工作。結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的結(jié)果。

木匠的兒子:我們老師說(shuō)了,從今天開(kāi)始,我們老師使用項(xiàng)目教學(xué)了,???講了一大套理論。老木匠說(shuō)：20年前，我?guī)降軙r(shí)，就是從做一個(gè)小板凳開(kāi)始的，就是項(xiàng)目教學(xué)法了，只是沒(méi)有這些理論而已。

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。職業(yè)教育培訓(xùn)的每個(gè)階段（如基礎(chǔ)培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)）都可以設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系的項(xiàng)目。但初次學(xué)習(xí)的操作技能或新知識(shí)不一定適合采用項(xiàng)目教學(xué)。有時(shí)，參加項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)領(lǐng)域，如技術(shù)專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)，目的是訓(xùn)練實(shí)際工作中與不同專業(yè)、部門(mén)同事合作的能力。

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，筆者設(shè)計(jì)了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)步驟，具體見(jiàn)如下六步：

1、情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說(shuō)，把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。

2、操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范解決項(xiàng)目的過(guò)程。

3、獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

4、確定項(xiàng)目。小組通過(guò)社會(huì)調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。

5、協(xié)作學(xué)習(xí)。開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。

6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國(guó)對(duì)模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐早于“項(xiàng)目化”教學(xué)，大概從上世紀(jì)90年代已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行探索。

MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)），是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。

CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美國(guó)等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，可稱之為“能力模塊”。

兩種流派的共性是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。

我國(guó)職教界總結(jié)出了相對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門(mén)職業(yè)能力。

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國(guó)對(duì)模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐早于“項(xiàng)目化”教學(xué)，大概從上世紀(jì)90年代已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行探索。

MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)），是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”。

CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美國(guó)等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，可稱之為“能力模塊”。

兩種流派的共性是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。

我國(guó)職教界總結(jié)出了相對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門(mén)職業(yè)能力。

項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)施探究教學(xué)模式的一種方法，適用于學(xué)習(xí)各種實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能。而模塊式教學(xué)法（CBE——Competency Based Edusation）是實(shí)施以能力為本位的教育，其教育模式是對(duì)職業(yè)進(jìn)行分析，把職業(yè)分為各類綜合能力，每類能力又分解為各項(xiàng)技能，進(jìn)行各項(xiàng)技能的養(yǎng)成訓(xùn)練，使學(xué)生獲得勝任職業(yè)崗位的能力。項(xiàng)目模塊式教學(xué)模式是綜合二者的宗旨。[

第五篇：項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施情況總結(jié)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)

《Android操作系統(tǒng)及應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施情況總結(jié)

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，近幾年我國(guó)高職院校紛紛崛起，并且有可能成為面向人人的教育。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，使得培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際崗位需求。當(dāng)前高職院校的核心任務(wù)就是課程教學(xué)改革，因此項(xiàng)目化教學(xué)的理念提出，可以說(shuō)是促進(jìn)高職課程改革的一條有效途徑。本課程在實(shí)行了一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐之后，取得了一些成績(jī)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，我們所做的工作

1.精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目

將基于崗位的人才培養(yǎng)體系中“移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師”的崗位需求與素質(zhì)要求進(jìn)行剖析，提取訓(xùn)練技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，盡可能做到技能點(diǎn)和項(xiàng)目的融合性。本課程中設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿全課的大項(xiàng)目，在大項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了四個(gè)分項(xiàng)目，在每個(gè)分項(xiàng)目中又設(shè)計(jì)若干子項(xiàng)目，通過(guò)子項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的能力、知識(shí)和素質(zhì)的訓(xùn)練，然后整合每個(gè)分項(xiàng)目，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，最后綜合這四個(gè)分項(xiàng)目，融會(huì)所學(xué)的東西，達(dá)到本課程的開(kāi)設(shè)及訓(xùn)練目的。

2.項(xiàng)目化教法嘗試

在學(xué)生完成一項(xiàng)確定的工作，他們需要計(jì)劃并且完成工作。將傳統(tǒng)的由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目” 為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、是項(xiàng)目實(shí)施的主要執(zhí)行者，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式，具體如下：

（1）情境設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情境環(huán)境，項(xiàng)目中實(shí)際任務(wù)安排做到與實(shí)際項(xiàng)目的一致性，讓學(xué)生體會(huì)崗位素質(zhì)與解決實(shí)際問(wèn)題的重要性，以便于以后實(shí)習(xí)或畢業(yè)后，對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目的無(wú)縫連接。

（2）規(guī)范示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范解決項(xiàng)目的過(guò)程，工程化操作分析、設(shè)計(jì)、解決需求，安排時(shí)間講解、重在標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化方面，然在以后的項(xiàng)目中，學(xué)生會(huì)自動(dòng)參考相關(guān)規(guī)范進(jìn)行操作。

（3）獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決自主和創(chuàng)新項(xiàng)目打下基礎(chǔ)，在入門(mén)項(xiàng)目中，教師在項(xiàng)目中講解和操作時(shí)間會(huì)比較多，但也要留給學(xué)生自己思考的時(shí)間，以確保學(xué)生能夠接受。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)際崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際的全局性問(wèn)題的能力。本課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行了明確分組，要求各個(gè)小組獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目的所有任務(wù)?？梢酝瑢W(xué)間交流討論，同時(shí)教師擔(dān)當(dāng)技術(shù)顧問(wèn)，以確保完成工程項(xiàng)目。

（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)衡量。本課程考核主要包括項(xiàng)目教師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目學(xué)生自評(píng)、綜合實(shí)踐考核、工作報(bào)告等幾個(gè)部分。

3.兼顧學(xué)生的層次

在本次項(xiàng)目化實(shí)踐過(guò)程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力因素，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中存在很大差異，所以在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟疲簩㈨?xiàng)目任務(wù)進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)為“基本任務(wù)+提高任務(wù)”；基本任務(wù)要求所有學(xué)生都完成，提高任務(wù)針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提高他們的能力，同時(shí)保障對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公正性與公平性。

二、實(shí)施效果分析

在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“分析需求——設(shè)計(jì)解決方案——解決問(wèn)題”等環(huán)節(jié)基本能做到工程化操作，職業(yè)素質(zhì)潛移默化中慢慢形成，總體來(lái)說(shuō)，在本課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了很多。對(duì)于課程效果，在課后座談中學(xué)生談到兩點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確：知道了通過(guò)學(xué)習(xí)后具體能實(shí)現(xiàn)什么效果或得到什么成果，具體項(xiàng)目中會(huì)根據(jù)對(duì)某個(gè)技術(shù)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用深入分析，用需求來(lái)驗(yàn)證項(xiàng)目的完成情況。

2、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法：以前學(xué)習(xí)只是看教材，教材上有的能夠模仿完成，教材上沒(méi)有的就不會(huì)操作了。現(xiàn)在則會(huì)嘗試參考相關(guān)資料，通過(guò)與他人交流、跟老師互動(dòng)等方式獨(dú)立完成任務(wù)。

另外，在校企合作方面也取得了一定的成果，通過(guò)把學(xué)生送到企業(yè)的實(shí)際崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，達(dá)到了不錯(cuò)的效果。

三、在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要加強(qiáng)地方

1.課程教材建設(shè)。教材是課程改革的體現(xiàn)，也是指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中的重要依據(jù)。我們需要根據(jù)當(dāng)前項(xiàng)目化教學(xué)改革來(lái)制定與傳統(tǒng)教學(xué)課程不同內(nèi)容的教學(xué)，不再與學(xué)科中理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)，而是以指導(dǎo)工作任務(wù)為主的系統(tǒng)歸納的方案。而且教學(xué)并不是一層不變的，而是動(dòng)態(tài)的，需要與實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)地區(qū)的市場(chǎng)變化來(lái)制定教材內(nèi)容，作為學(xué)生走上工作崗位的指導(dǎo)手冊(cè)。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是走上實(shí)踐崗位的第一道關(guān)卡，因此應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，全面提高綜合素質(zhì)。通過(guò)與多個(gè)企業(yè)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)校企共贏的局面。在組織形式上，可以讓在校學(xué)生組成工作任務(wù)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐的地方進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的操作，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3.學(xué)校需要重視就業(yè)引導(dǎo)工作。職業(yè)院校作為高等的教育機(jī)構(gòu)，就是需要將崗位需要的人才進(jìn)行輸送，而一些學(xué)生并不能夠找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，因此應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行職業(yè)的引導(dǎo)工作。根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目操作過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生選擇職業(yè)。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，找準(zhǔn)自己就業(yè)的方向。

綜上所述，對(duì)于高職院校的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)狈Φ牟皇撬悸放c理論，而是與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的實(shí)踐條件與現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行改革，構(gòu)建以生產(chǎn)需要為出發(fā)點(diǎn)的專業(yè)課程體系，進(jìn)而實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，為市場(chǎng)培養(yǎng)出實(shí)用型的人才。