第一篇：讓孩子在音樂(lè)的海洋中遨游

讓孩子在音樂(lè)的海洋中遨游

音樂(lè)是一門藝術(shù)，它以有組織的樂(lè)音為形式，以豐富的思想感情為內(nèi)容，把人們帶到特定的情境中去，催人聯(lián)想，發(fā)人深思，給人以精神力量，引導(dǎo)人們熱愛(ài)生活、向往美好的未來(lái)，激勵(lì)人、鼓舞人駛進(jìn)高尚的境界。陳鶴琴先生很早就發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展的起著重要的作用。他說(shuō)：幼稚園應(yīng)該是有音樂(lè)的環(huán)境，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展他們的音樂(lè)欣賞能力和技能。需引導(dǎo)幼兒在藝術(shù)的環(huán)境中，有興趣的與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，充分激發(fā)其主動(dòng)性、積極性，才能更好的培養(yǎng)和提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、理解、體驗(yàn)和表現(xiàn)的能力。這對(duì)我觸動(dòng)很大，啟發(fā)更大。我是一名有著十年小學(xué)音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，剛剛從事幼教兩年，我一直都認(rèn)為每個(gè)孩子都熱愛(ài)音樂(lè)，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)注重創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，讓孩子每天都能接觸音樂(lè)，生活在充滿音樂(lè)的環(huán)境中，使每個(gè)孩子的音樂(lè)潛能都能得到驚人的發(fā)揮。

一、在美妙的欣賞天地中，誘發(fā)幼兒傾聽音樂(lè)的興趣

“興趣是最好的老師”。一首歌曲是否適合幼兒唱，首先要看它能否激起幼兒學(xué)唱的興趣和欲望。幼兒雖然年齡小，但是接受能力卻很強(qiáng)，可以說(shuō)，每個(gè)孩子都有一雙音樂(lè)的耳朵，因此，我為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)欣賞天地，盡量讓孩子多接觸音樂(lè)。通過(guò)多種渠道，如教師的演奏演唱，錄音機(jī)磁帶、VCD等讓孩子欣賞、傾聽悠揚(yáng)的歌曲，優(yōu)美的旋律，在每個(gè)孩子的腦海中結(jié)合成一幅幅動(dòng)人的畫面，把孩子帶入詩(shī)一般的意境中，使他們常常情不自禁地跟著哼唱起來(lái)。同時(shí)，我還恰當(dāng)利用一些空余的時(shí)間，如每天早晨孩子們陸續(xù)來(lái)幼兒園時(shí)、午睡以前、進(jìn)餐、離園等時(shí)間播放音樂(lè)，讓孩子生活在音樂(lè)中，使孩子的生活充滿音樂(lè)，從中誘發(fā)孩子傾聽音樂(lè)的興趣，如早晨孩子來(lái)園時(shí)，我們經(jīng)常播放一些悅耳動(dòng)聽、節(jié)奏歡快的幼兒歌曲，當(dāng)孩子聽到《小手拍拍》這首歌時(shí)，聽著聽著就會(huì)不由自主地拍起手來(lái)，并根據(jù)歌曲中的提問(wèn)做出相應(yīng)的動(dòng)作，孩子對(duì)歌曲產(chǎn)生了興趣。他們以極大的熱情和高度的注意力去聽、去想，去感受歌曲中愉快高興的情緒。幼兒傾聽興趣逐漸高漲，并把流進(jìn)心里的音樂(lè)釋放出來(lái)。孩子們耳濡目染地接近音樂(lè)，熟悉音樂(lè)，從而喜歡音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)，音樂(lè)的種子埋在了孩子們的心里。現(xiàn)在孩子們無(wú)論在什么場(chǎng)合，只要一聽到音樂(lè)他們都會(huì)側(cè)耳傾聽，自得其樂(lè)。

二、在豐富多彩的形式中，激發(fā)幼兒學(xué)唱歌、唱好歌的興趣

唱歌是幼兒園音樂(lè)教育的主要內(nèi)容，在音樂(lè)教學(xué)中占有重要地位，唱歌也是表現(xiàn)情意的好工具，但對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，通常卻只是一種機(jī)械性的背唱。因此，聽起來(lái)總覺(jué)得干巴巴的，沒(méi)有感情色彩。孩子們?cè)陂_始學(xué)唱時(shí)還有點(diǎn)樣子，可等一段時(shí)間再去聽他們唱時(shí)，一首優(yōu)美的歌曲就面目全非了。如何培養(yǎng)幼兒對(duì)歌曲的表達(dá)力呢？

1、美妙的故事，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

歌詞，是音樂(lè)的一種文學(xué)形式，雖詞語(yǔ)不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作對(duì)幼兒有著直接的影響。幼兒園的孩子還不具備獨(dú)立朗讀和理解詞義的能力，此時(shí)若采用傳統(tǒng)的條文式的灌輸，對(duì)他們來(lái)講則會(huì)由于抽象而失去吸引力。因此，在教學(xué)中我通常把歌詞變化為孩子們愛(ài)聽的小故事，作為教授新歌的導(dǎo)語(yǔ)，或者以故事情節(jié)貫穿整堂課，用生動(dòng)的語(yǔ)言向他們講解。如在教授《粗心的小畫家》時(shí)，我先講了粗心的丁丁畫畫的過(guò)程，把歌詞融入到故事當(dāng)中，這樣，孩子們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)，情不自禁地對(duì)歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性隨之高漲。

2、優(yōu)美的范唱，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望

每首歌都有各自所要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢？這時(shí)就需要教師按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱。例如在教《小貓釣魚》這首歌曲時(shí)，我通過(guò)豐富的表情，歡快的旋律以及有感情的演唱，讓孩子們體會(huì)小貓三心二意釣不到魚而生氣懊悔的情景和小貓改正了錯(cuò)誤釣到大魚而高興的情景------這樣，使孩子們對(duì)歌曲有了一個(gè)較完整的藝術(shù)形象，從而激發(fā)了幼兒學(xué)唱歌曲、急于表演的欲望。

3、精彩的表演，抒發(fā)幼兒的情感

律動(dòng)，是一種根據(jù)歌曲的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動(dòng)作，隨著旋律的發(fā)展進(jìn)行表演的一種藝術(shù)形式。由于孩子們好動(dòng)，尤其喜歡隨著音樂(lè)的節(jié)拍動(dòng)，而律動(dòng)正好符合他們這一年齡特點(diǎn)，因此也就成為他們唱好每一首歌的重要輔助手段之一。例如在學(xué)習(xí)歌曲《辦家家》時(shí)，通過(guò)蒸雞蛋、炒小菜等一系列動(dòng)作的編配，使幼兒在邊唱邊做的過(guò)程中，理解性地記憶歌詞，并能把爸爸、媽媽疼愛(ài)寶寶的感情付注于演唱當(dāng)中。

三、在五彩斑斕的音樂(lè)世界中，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)音樂(lè)的興趣

有位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)創(chuàng)造是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量?！痹谖覀兂璧慕虒W(xué)活動(dòng)中，不光強(qiáng)調(diào)唱歌技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教育過(guò)程中，我們要引導(dǎo)孩子大膽的創(chuàng)新，獨(dú)立的思考。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因?yàn)槟７率亲畛醯膶W(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在提供給孩子學(xué)習(xí)的歌曲一般都是開創(chuàng)性的，都留有給孩子探索船邊的余地。例如，創(chuàng)編歌詞，在學(xué)唱活動(dòng)中根據(jù)歌曲創(chuàng)編相應(yīng)的歌詞，在很大程度上促進(jìn)了孩子創(chuàng)造性地發(fā)展。根據(jù)歌詞創(chuàng)編動(dòng)作，也是對(duì)孩子創(chuàng)造性的很好的培養(yǎng)。對(duì)于孩子的創(chuàng)造行為，我們應(yīng)給予充分的肯定；在孩子已有的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)給予幼兒自主的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，由淺入深的引導(dǎo)幼兒向更深層次發(fā)展，激勵(lì)幼兒從自身的感受、體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)努力展示孩子的創(chuàng)造力。

音樂(lè)是孩子離不開的伙伴，孩子的發(fā)展需要音樂(lè)，音樂(lè)可以促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境，是為孩子的音樂(lè)潛能開發(fā)奠定良好基礎(chǔ)。就讓孩子在音樂(lè)的海洋中自由的遨游吧！

第二篇：在書的海洋中遨游

在書的海洋中遨游

尊敬的各位老師、親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好！我是四年級(jí)六班的······，今天我演講的題目是：《在書的海洋中遨游》。

書是什么？教育家說(shuō)：“書是智慧的鑰匙?！睔v史學(xué)家說(shuō)：“書是進(jìn)步的階梯?！蔽膶W(xué)家說(shuō)：“書是人類的營(yíng)養(yǎng)品?！币艺f(shuō)：書是知識(shí)的海洋，我喜歡在書的海洋中遨游。

許多同學(xué)可能和我有相似的經(jīng)歷，很小的時(shí)候，腦子里總會(huì)出現(xiàn)一些稀奇古怪的問(wèn)題：人為什么不能飛？天為什么會(huì)下雨？大象的鼻子為什么這樣長(zhǎng)……整天纏著爸爸媽媽問(wèn)來(lái)問(wèn)去，有時(shí)會(huì)把他們問(wèn)得哭笑不得。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，爸爸就對(duì)我說(shuō)：快點(diǎn)長(zhǎng)大吧，長(zhǎng)大了會(huì)從書里找到答案的。隨著一天天長(zhǎng)大，現(xiàn)在書已經(jīng)成了我形影不離的好伙伴，在書桌上、床頭邊，甚至沙發(fā)上，隨處都能找到我喜歡的書。有時(shí)候，我會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)入一個(gè)甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，夢(mèng)見自己變成一條小魚，在浩瀚無(wú)邊的書海中快樂(lè)地遨游——

遨游在書的海洋中，使我增長(zhǎng)了知識(shí)。從祖國(guó)燦爛悠久的歷史文化，到高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代科技；從浩渺宇宙的無(wú)限神奇，到山河湖海的壯美風(fēng)光，不用出門，就能了解天文地理，就能感受到一個(gè)精彩繽紛的世界。通過(guò)讀書讓我覺(jué)得：世界上的奧秘太多了，1

我們不理解的事也太多了，只有多看這種書，才能讓我們懂得更多！

遨游在書的海洋中，使我懂得了做人的道理。在書中，我認(rèn)識(shí)了美麗善良的白雪公主、機(jī)智勇敢的小紅帽、英俊瀟灑的“青蛙王子”、善良質(zhì)樸的灰姑娘，……他們的故事深深地吸引了我、感動(dòng)了我，更讓我明白了什么是善良，什么是丑惡。

遨游在書的海洋中，使我堅(jiān)定了理想。每當(dāng)打開書本，雷鋒、劉胡蘭、黃繼光、邱少云……那一個(gè)個(gè)英雄人物的偉大形象就呈現(xiàn)在我面前，那一個(gè)個(gè)感人的事跡就深深地打動(dòng)著我，使我堅(jiān)定了好好學(xué)習(xí)、立志成才的信念。古往今來(lái)，沒(méi)有哪一位名人不熱愛(ài)讀書。同樣，也沒(méi)有一位不熱愛(ài)讀書的人會(huì)有所作為!像我們敬愛(ài)的周恩來(lái)爺爺，他從小就立下“為中華之崛起而讀書”的誓言，長(zhǎng)大以后，他真的實(shí)現(xiàn)了自己的理想。

我愛(ài)讀書。如果我是一棵小樹，那么書就是燦爛的陽(yáng)光，它照耀著我，讓我快樂(lè)地成長(zhǎng)；如果我是一只小鳥，那么書就是任憑我高飛的天空；如果我是一條小魚，那么書就是任我遨游的海洋。擁有書，我們就擁有整個(gè)世界。擁有書，我們就擁有美好的明天！同學(xué)們，讓我們共同走進(jìn)書的海洋，一起來(lái)體驗(yàn)讀書的快樂(lè)吧！

我的演講完了，謝謝大家！

第三篇：在書的海洋中遨游

在書的海洋中遨游

倘使有一天，讓你去構(gòu)想藍(lán)圖，你會(huì)選擇去想像什么？——我，只會(huì)毫不猶豫地回答，我會(huì)去想象在書海中遨游！

一股似有力又清香的味道撲鼻而來(lái)，愈聞?dòng)鷿?，愈聞?dòng)恪獣恪?/p>

我似乎是一條渴望營(yíng)養(yǎng)、渴望自由游戈的魚，而正是讀書，讓我得到了前所未有的快樂(lè)，我感覺(jué)到了人間最大的幸福。

幻想，有一天，我也能成為詩(shī)人、成為作家，去有資格的崇拜席慕容、冰心、朱自清、魯迅等諸多名人，也能寫出似《朝花夕拾》、《胡適自傳》、《繁星 春水》、《青春》等名作，但這樣的非凡成績(jī)都來(lái)自于讀書，且讀好書。

“讀書是易事，思索是難事。但兩者缺一，便全無(wú)用處?！边@是美國(guó)作家富蘭林克寫下的一句鏗鏘有力的名言。是啊，讀書容易思書難，如果你只顧得一昧的去讀書，而不知道去思考這本書的內(nèi)容，那就是白讀了一場(chǎng)，只會(huì)浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力！

如今，我所得到的“營(yíng)養(yǎng)”也就只是這漫漫人生的三分之一，“肚子”尚未填滿，靈魂也尚未達(dá)到理想的境界。但我會(huì)用剩余的時(shí)間，去填補(bǔ)我尚未填滿的“肚子”

以前，我一直尋找著，找尋著，我不知道我心屬所向。但現(xiàn)在，我終于找到了，找到了屬于我自己的那片小天地——浩瀚的書海，無(wú)窮的智慧，而我如一條快樂(lè)的魚兒，在那里暢游著！

我喜歡讀書，更渴望讀書，對(duì)于書之海洋，我一直在里面遨游

著，盡情擷采思想精華，盡情汲取精神養(yǎng)料，讓我的人生，在書香墨韻的漫染中，變得更精彩，更靚麗！

第四篇：讓孩子在音樂(lè)中快樂(lè)地成長(zhǎng)

讓孩子在音樂(lè)中快樂(lè)地成長(zhǎng)

摘要：快樂(lè)是兒童學(xué)習(xí)、探究、嘗試的原動(dòng)力，孩子因?yàn)榭鞓?lè)所以學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)所以快樂(lè)。因此，我們有責(zé)任成為幼兒音樂(lè)活動(dòng)的伙伴，支持者，引導(dǎo)幼兒喜愛(ài)音樂(lè)；在活動(dòng)中多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂(lè)；多給幼兒自由的空間，讓幼兒創(chuàng)造快樂(lè)；多給幼兒合作，交流的空間，讓幼兒分享快樂(lè)。我們共同努力讓音樂(lè)帶給幼兒快樂(lè)，讓幼兒真正享受音樂(lè)的快樂(lè)吧！

關(guān)鍵詞：快樂(lè) 自主的空間 自由 合作 交流 感知能力 幼兒是快樂(lè)的個(gè)體，幼兒天性喜歡快樂(lè)的事物?？鞓?lè)的活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，也能夠調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛力。

音樂(lè)是人類生活的反映，人們用音樂(lè)抒發(fā)情感，用音樂(lè)愉悅生活，音樂(lè)能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。音樂(lè)有益智的功能，能集中注意、激活思維、發(fā)展語(yǔ)言、豐富想象的作用，可以促進(jìn)幼兒智慧發(fā)展；音樂(lè)有調(diào)節(jié)情緒的功能，其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動(dòng)力；音樂(lè)有審美功能，能給予幼兒美的享受，美的音樂(lè)能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動(dòng)中。音樂(lè)滲透于幼兒的一日生活，對(duì)幼兒的發(fā)展起著積極的作用。我們借音樂(lè)動(dòng)情的特征對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幼兒喜聞且樂(lè)于接受。

但在現(xiàn)有的音樂(lè)教育現(xiàn)狀中，教師常常忽視了幼兒的感受：在歌唱活動(dòng)中教師讓幼兒反復(fù)練習(xí)演唱，幼兒感到枯燥乏味；在欣賞活動(dòng)中教師讓幼兒想：“感覺(jué)到了什么，還感覺(jué)到了什么”？結(jié)果他們真的什么也沒(méi)感覺(jué)了！在韻律活動(dòng)中教師對(duì)動(dòng)作的到位要求很嚴(yán)，因此機(jī)械的練習(xí)消磨了幼兒的興趣，在這樣的活動(dòng)中音樂(lè)的教育功能未得到有效發(fā)揮，孩子在音樂(lè)活動(dòng)中只是被動(dòng)的參與者，根本談不上享受音樂(lè)，“快樂(lè)”從何獲得？

新綱要頒布后，把藝術(shù)教育定位在“審美教育”的范圍內(nèi)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒審美感受和審美情趣的培養(yǎng)，《綱要》指出：藝術(shù)領(lǐng)域的“目標(biāo)”、“內(nèi)容與要求”指導(dǎo)要點(diǎn)三部分中蘊(yùn)涵的基本理念是：幼兒藝術(shù)活動(dòng)以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性。改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的被動(dòng)地位；強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對(duì)兒童自身的影響作用，對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。強(qiáng)調(diào)在充分感受的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地表現(xiàn)。所以我們應(yīng)重新審視音樂(lè)活動(dòng)，重新審視音樂(lè)活動(dòng)中的幼兒。我認(rèn)為幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)讓幼兒享受音樂(lè)的快樂(lè)。

一、給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂(lè)

能讓幼兒快樂(lè)的音樂(lè)，首先是幼兒喜聞樂(lè)見，貼近幼兒生活的音樂(lè)。過(guò)去往往教師自己費(fèi)許多時(shí)間選出音樂(lè)，但幼兒卻不喜歡，為什么呢？因?yàn)榻處熀雎粤擞變翰攀腔顒?dòng)的主體。于是我想到,在選擇教材時(shí)為什么不能讓孩子與教師共同收集喜愛(ài)的音樂(lè)，從孩子生活中尋找素材，尋找他們快樂(lè)的源泉呢？幼兒喜愛(ài)動(dòng)畫片，觀看動(dòng)畫片成了每日必須完成的事，也是幼兒生活重要的組成部分。從幼兒生活中尋找和挖掘興趣和快樂(lè),是《綱要》倡導(dǎo)的一種教育觀念，也是我在操作中實(shí)踐的一種思路。通過(guò)與幼兒的交流,我發(fā)現(xiàn)近期孩子對(duì)《藍(lán)貓》動(dòng)畫片非常感興趣，片頭曲更是人人會(huì)唱，甚至有一人唱眾人合的效應(yīng)。于是當(dāng)我把孩子帶來(lái)的《藍(lán)貓》主題曲放給幼兒聽時(shí)，立即引起了自發(fā)地合唱和歡呼。如何挖掘《藍(lán)貓》歌曲的教育性就放在了我的面前。《綱要》指出，藝術(shù)教育激發(fā)興趣的目的是將一般興趣引申提高到有一定深度的動(dòng)機(jī)水平上。音樂(lè)的選擇來(lái)源于幼兒，這是讓幼兒享受音樂(lè)快樂(lè)的前提！怎樣讓幼兒享受音樂(lè)的快樂(lè)呢？

在認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》的精神和反復(fù)思考后我感到,以前的音樂(lè)活動(dòng)往往是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，幼兒被動(dòng)參與。為什么不能讓孩子參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中來(lái)呢？于是我大膽嘗試著讓幼兒自己選擇活動(dòng)方式。交流中有幼兒提出：“老師我想唱《藍(lán)貓》的歌！”“我想用《藍(lán)貓》的歌來(lái)跳舞！”“我想用來(lái)打打擊樂(lè)！”“我想畫藍(lán)貓和淘氣！......”幼兒有許多的想法，這時(shí)我感到一種單一的形式已不能滿足眾多孩子的愿望，于是我采納了他們的建議，活動(dòng)中嘗試一個(gè)主題，多種表現(xiàn)空間，讓孩子得到滿足。在活動(dòng)中我根據(jù)幼兒的需要設(shè)置了“小舞臺(tái)”、“歌劇院”、“音樂(lè)創(chuàng)意室”、“小畫廊”四種供幼兒自選的多種機(jī)會(huì)和條件。活動(dòng)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡音樂(lè)，喜歡這些表現(xiàn)形式，但表現(xiàn)還停留在對(duì)活動(dòng)形式本身感興趣上，教師該采取怎樣的指導(dǎo)策略，去引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)能力在原水平上的提高呢？該怎樣啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己的感受呢？?jī)和膭?chuàng)造表現(xiàn)往往是由環(huán)境和材料引發(fā)的，通過(guò)環(huán)境、材料的投放引發(fā)幼兒的內(nèi)心沖突，進(jìn)而引發(fā)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)，促使幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高。因此，活動(dòng)中我為幼兒提供了圖譜、操作卡、舞蹈道具，讓幼兒在生動(dòng)有趣，材料豐富、自由探究、自主表現(xiàn)的活動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造表現(xiàn)帶來(lái)的快樂(lè)。這樣，教師不再是設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，而是觀察者和支持者，幼兒真正成為了活動(dòng)的主體，在快樂(lè)的活動(dòng)中享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)！

二、給幼兒自由的空間，讓幼兒創(chuàng)造快樂(lè)

人們常說(shuō)幼兒的想法是異想天開，是不符合成人邏輯的，幼兒說(shuō)的做的往往出乎成人意料，我覺(jué)得這正是他們可貴的創(chuàng)造天性。為什么模仿會(huì)使幼兒厭倦，而創(chuàng)造性的活動(dòng)卻能調(diào)動(dòng)他們積極性呢？這說(shuō)明，幼兒喜歡創(chuàng)造，創(chuàng)造能夠使他們獲得成功得到自信和滿足。陶行之在二十世紀(jì)初發(fā)表的《創(chuàng)造宣言》時(shí)的有關(guān)論述強(qiáng)調(diào)了時(shí)時(shí)處處創(chuàng)造的重要性；南師大屠美如，樓必生在《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》中關(guān)“藝術(shù)教育與學(xué)前教育的發(fā)展”的相關(guān)論述認(rèn)為“藝術(shù)教育有助于挖掘幼兒潛在的創(chuàng)造性思維特質(zhì)，對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著不可低估的作用”；南師大許卓雅教授在《幼兒園音樂(lè)教育研究實(shí)踐》中強(qiáng)調(diào)了“應(yīng)通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)這一藝術(shù)教育形式，培養(yǎng)幼兒審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造，她認(rèn)為音樂(lè)教育不是模仿，而是教師和幼兒共同進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng)；孔啟英教授在《新綱要解讀》中談到新綱要藝術(shù)教育的核心是創(chuàng)造和感受并重的教育觀?！毒V要》指出，創(chuàng)造性活動(dòng)是人的潛在能力的表現(xiàn)。幼兒同樣具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，受這種欲望的驅(qū)使，他們不停地進(jìn)行各種尋求和探索。現(xiàn)代藝術(shù)以創(chuàng)造為前提，其基本特色是求新求異的創(chuàng)新。所以，幼兒藝術(shù)是發(fā)揮年幼兒童創(chuàng)新潛能的最佳載體。我這里說(shuō)的創(chuàng)新并不高深，而是指最初級(jí)的，簡(jiǎn)單的音樂(lè)形式和內(nèi)容的創(chuàng)造，是兒童把已掌握的音調(diào)、節(jié)奏、動(dòng)作等重新加以組織，形成新的形式和內(nèi)容。它強(qiáng)調(diào)藝術(shù)對(duì)兒童發(fā)展的影響，給兒童創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)兒童在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中感悟創(chuàng)新，從而使藝術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成兒童內(nèi)在精神的創(chuàng)造性顯現(xiàn)。是幼兒能完成，更重要的是能讓幼兒體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)和成功的欣喜。

幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中和參加無(wú)數(shù)次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。因此，幼兒藝術(shù)教育不能僅局限于教師組織的藝術(shù)活動(dòng)，應(yīng)貫穿于幼兒的一日生活之中。在一次觀察活動(dòng)中，幼兒穿上雨靴、雨衣，打上雨傘，在大自然中感受雨。孩子們興奮的在操場(chǎng)中玩耍，有的慢步，有的飛跑，有的在積水處踏得”啪啪啪“響，教師感到這是一個(gè)非常好的教育契機(jī)，于是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)雨落在不同的地方會(huì)發(fā)出什么聲音。幼兒帶著問(wèn)題在玩耍中仔細(xì)尋找，發(fā)現(xiàn)了雨點(diǎn)落在雨傘上會(huì)發(fā)出”滴滴塔塔“的聲音，落在小草上沒(méi)有聲音，落在大型玩具上有”篤篤“的聲音等。然后教師參與到孩子們感興趣的踏雨水的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)會(huì)發(fā)出”叭叭“的聲音。于是，提議讓孩子們用小雨靴來(lái)唱歌，孩子們盡情的在積水中玩耍，踏出了許多好聽的節(jié)奏,玩耍中不知不覺(jué)滲透了音樂(lè)教育。孩子們?cè)谕嫠Ｖ羞M(jìn)行了創(chuàng)造性活動(dòng)，但孩子們并未感到這是一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)，反而覺(jué)得”原來(lái)下雨在外面是這么好玩呀。“大自然廣闊的空間為幼兒提供了寬松的自由的環(huán)境。也為幼兒的創(chuàng)造提供了豐富的元素。幼兒在大自然中，自由的、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)的創(chuàng)造，同時(shí)也享受了創(chuàng)造的快樂(lè)。

三、給幼兒合作、交流的空間讓幼兒分享快樂(lè)

當(dāng)今社會(huì)的高度發(fā)展及核心家庭的增加，大大地改變了幼兒生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得許多孩子性格孤僻，自我封閉，不會(huì)合作。幼兒在活動(dòng)中更多注重于自我創(chuàng)造，自我賞識(shí)和自我滿足，對(duì)于怎樣與朋友合作，怎樣跟別人表達(dá)自己的思想，怎樣欣賞和分享同伴的成功、快樂(lè)的體驗(yàn)較少。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家維果斯基認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要手段，能促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)的長(zhǎng)足進(jìn)步?！毒V要》中指出：”要為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高。

在音樂(lè)欣賞活動(dòng)《神奇的門》中，教師和幼兒在充滿童話色彩的環(huán)境中，一起欣賞了一段充滿神奇的音樂(lè)，并隨音樂(lè)創(chuàng)編了小動(dòng)物探險(xiǎn)的情景，教師提出問(wèn)題：“小動(dòng)物們必須想辦法搭建神奇的門才能逃出森林?！焙⒆觽?cè)诶蠋煿室庠O(shè)計(jì)的沖突中開始了自己的創(chuàng)意，他們?nèi)齻€(gè)一群。兩個(gè)一伙的熱烈討論起來(lái)，并開始迫不及待的自由組合開始用身體搭建了許多有趣的門：與同伴坐在地上，雙腳靠攏塔了“腳門”，與同伴手腳著地用屁股搭起“連環(huán)門”，兩人后腦勺靠后腦勺，手向后牽手，取名“人字門”......許多的想法在和同伴的商量和嘗試中獲得。在活動(dòng)中給幼兒自由組合相互參觀的空間，幼兒充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快樂(lè)。教師重視了孩子的情感體驗(yàn)，重視了活動(dòng)過(guò)程中孩子的愉悅，給幼兒留一點(diǎn)欣賞成功的空間，讓更多孩子一起分享快樂(lè)。教師引導(dǎo)幼兒不要一味強(qiáng)調(diào)自己技能的表現(xiàn)，不要一味追求自己創(chuàng)造的數(shù)量多少，而應(yīng)關(guān)注自己成功的同時(shí)關(guān)注同伴的成功，關(guān)注自己的創(chuàng)造所給同伴帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)同伴的快樂(lè)才會(huì)使自己更快樂(lè)。

快樂(lè)是兒童學(xué)習(xí)、探究、嘗試的原動(dòng)力，孩子因?yàn)榭鞓?lè)所以學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)所以快樂(lè)。因此，我們有責(zé)任成為幼兒音樂(lè)活動(dòng)的伙伴，支持者，引導(dǎo)幼兒喜愛(ài)音樂(lè)；在活動(dòng)中多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂(lè)；多給幼兒自由的空間，讓幼兒創(chuàng)造快樂(lè)；多給幼兒合作，交流的空間，讓幼兒分享快樂(lè)。我們共同努力讓音樂(lè)帶給幼兒快樂(lè)，讓幼兒在音樂(lè)中快樂(lè)的成長(zhǎng)吧！

第五篇：遨游在書籍的海洋

遨游在書籍的海洋

官當(dāng)中學(xué)九（1）班 陳秋平

春天的陽(yáng)光格外溫柔，不嬌柔不造作，微風(fēng)中夾雜著陣陣幽幽的花香，我手捧一本《紅樓夢(mèng)》坐在青草地上如饑似渴地從這本書中汲取著精神養(yǎng)料，一個(gè)大家族的興衰史映照著一個(gè)國(guó)家的興衰史。

從書中，我仿佛聽到了黛玉的悲吟，知道“花柳繁華地，溫柔富貴鄉(xiāng)”的大觀園，在她眼里卻是“一年三百六十日，風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)相逼”的場(chǎng)所，知道清幽的瀟湘館里，她過(guò)的是“青燈照壁人初睡，冷雨敲窗被未溫”、“不知風(fēng)雨幾時(shí)休，已教淚灑紗窗濕”的凄涼長(zhǎng)夜，從黛玉葬花這一幕看出了一個(gè)多愁善感的她……《紅樓夢(mèng)》中的人物都各有各的性格特點(diǎn)，有的溫柔可受，有的調(diào)皮搗蛋，也有的外表看起來(lái)很剛毅，而內(nèi)心卻柔弱……雖然性格百異，但命運(yùn)的終點(diǎn)卻都很悲慘，所以后人便稱這本書為“滿紙荒唐言，一把辛酸淚?！?/p>

中國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古人給我們留下了不少不朽的作品，中國(guó)的四大名著、唐詩(shī)、宋詞，還有各種行體的書法作品，唐代詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，遨游在書籍的海洋中，不正是為這“讀書破萬(wàn)卷”奠定基礎(chǔ)嗎？深?yuàn)W的看不懂，可以先從淺顯易懂的書籍看起，千萬(wàn)不要一口吃個(gè)大胖子，海洋

中的水不是一天就形成的，而是通過(guò)眾多的小溪、河流終年不斷地向海洋中運(yùn)送著水分，才形成了今日我們所看到的大海，同樣，書籍的海洋也是這樣形成的，每天看一點(diǎn)，那么要不了多久，在你的腦海中便會(huì)漸漸浮現(xiàn)出海洋的表面，蔚藍(lán)色的海水，會(huì)讓你頓時(shí)興奮不已，與此同時(shí)，相信你也已經(jīng)開始在腦海中勾畫“海底世界”了吧，所以我們必須堅(jiān)持向“海洋”中繼續(xù)輸送養(yǎng)料，讓“海底世界”更加豐富多彩。

約翰遜曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)家庭中沒(méi)有書籍，等于一間房子里沒(méi)有窗戶”。試想一下，房子里沒(méi)有窗戶，那么給人的感覺(jué)就是黑暗、陰冷，從書中尋找生命的陽(yáng)光，為那一間沒(méi)有窗戶的房子里添一些溫暖、光明，讓書籍成為我們冷靜而可靠的朋友，遨游在書籍的海洋，建筑心靈的依靠。

指導(dǎo)教師：楊海亭