第一篇：基于提高小學(xué)高年級學(xué)生英語綜合表達(dá)能力的有效措施分析

基于提高小學(xué)高年級學(xué)生英語綜合表達(dá)能力的有效措

施分析

摘 要：在小學(xué)高年級英語教學(xué)工作中，一些學(xué)生缺乏綜合表達(dá)能力，不能滿足當(dāng)前的小學(xué)英語素質(zhì)教育要求，無法通過合理的方式提升小學(xué)高年級英語教學(xué)水平，因此，小學(xué)英語教師在高年級教學(xué)工作中，需制定完善的教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)能力，保證在教學(xué)工作中，創(chuàng)建合理的課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)工作質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級學(xué)生 英語綜合表達(dá)能力 提升措施

在小學(xué)高年級學(xué)生英語綜合表達(dá)能力實際培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)樹立正確的觀念，針對各方面內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展與進(jìn)步。

一、夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)

小學(xué)英語教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，在教學(xué)工作中，創(chuàng)建多元化的基礎(chǔ)教學(xué)模式，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此期間，教師可以要求學(xué)生對英語課文進(jìn)行復(fù)述，并針對英語課文進(jìn)行加工，利用自己語言表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用口頭形式或是筆記形式表述英語課文，自主加工其中的簡單材料，并減少機(jī)械性的重復(fù)問題。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理網(wǎng)絡(luò)渠道或是其他書籍渠道中的英語知識，使學(xué)生在加工整理期間，更好的鞏固舊知識，并掌握新的知識內(nèi)容，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生想象力。教師可以要求學(xué)生認(rèn)識與記錄英語材料，掌握語言內(nèi)容，并將英語知識應(yīng)用在實際生活中。對于復(fù)述英語課文而言，可全面提升學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)造能力，并利用訓(xùn)練的方式解決問題，豐富創(chuàng)造性的英語教學(xué)模式，在整體教學(xué)工作中，能夠起到積極的作用，可實現(xiàn)完善的英語教學(xué)模式，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

第一，教師可以要求小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞的復(fù)述，在復(fù)述關(guān)鍵詞的時候，能夠根據(jù)語篇知識特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞的復(fù)述。對于關(guān)鍵詞而言，可以是英語課文中的語句首詞，也可以是其中的重點(diǎn)詞語，在學(xué)生復(fù)述的過程中，能夠針對知識內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。例如：教師在講解“DOING HOUSEWORK”課程知識的時候，可以為學(xué)生出示關(guān)鍵詞，要求學(xué)生掌握課文中的關(guān)鍵詞語，并在學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升自身的理解能力與語言表達(dá)能力，確保教學(xué)工作符合要求。

第二，教師可以利用表演復(fù)述的方式引導(dǎo)學(xué)生開展英語課文的復(fù)述活動。例如：教師在講解“TELEPHONE CALL”課程的時候，可以要求學(xué)生進(jìn)行“DOCTOR AND JANE”的對話表演，在表演的過程中，將手電筒作為道具，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，以此形成良好的教學(xué)效果[1]。

第三，在復(fù)述教學(xué)工作中，教師可以利用問題教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語表達(dá)能力，利用科學(xué)方法進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生接觸課文之后，向?qū)W生提出具體的問題，保證根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定問題教學(xué)模式與方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：小學(xué)英語教師在講解“A NEW HOUSE”一課的時候，可以在學(xué)生復(fù)述課文之前，為學(xué)生提出問題“WHO LIVES IN A NEW HOUSE？”在提出問題之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定問題教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

第四，在實際教學(xué)工作中，教師可以使用看圖復(fù)述的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，利用科學(xué)的看圖復(fù)述方式，創(chuàng)建多元化的教育模式。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)建看圖復(fù)述教學(xué)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)知識。例如：教師在講解“A CAMPING TRIP”課程之后，可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示復(fù)述的圖片，使學(xué)生在觀察圖片之后，能夠根據(jù)多媒體屏幕上顯示的內(nèi)容學(xué)習(xí)課文，并且進(jìn)行合理的復(fù)述。在此期間，教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述的時候理解英語知識，加深對于英語課文的理解程度，并在鞏固與積累的情況下，提升學(xué)生的思維能力，保證鍛煉學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力[3]。

二、延伸課外知識

小學(xué)英語教師在高年級學(xué)生綜合表達(dá)能力實際培養(yǎng)的過程中，需針對課外知識內(nèi)容更好的延伸，制定完善的教學(xué)方案，保證創(chuàng)造真實性與可靠性的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生?d趣的情況下，提升學(xué)生的積極性，以此促進(jìn)課外知識延伸的良好實施。在語言交際教學(xué)工作中，教師需培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力與語言表達(dá)能力，可以將英語知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以此提升整體教學(xué)水平。

第一，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話。小學(xué)英語教師在教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說話，并在學(xué)生看圖的時候，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力與理解能力，保證在教學(xué)工作中，提升整體教學(xué)效果。在此期間，教師可以使用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生展示英語知識方面的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行小組之間的對話，在小組對話的時候總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以此增強(qiáng)學(xué)生綜合表達(dá)能力[4]。

第二，提升學(xué)生的想象能力。小學(xué)英語教師在教學(xué)工作中，需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的想象能力，通過科學(xué)方式提升整體教學(xué)工作效果。在此期間，教師可以為學(xué)生提供“公園野營”的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，為學(xué)生設(shè)置開頭語“TI IS A SUNNY DAY”，在提出開頭語之后，需要求學(xué)生進(jìn)行實際場景的想象，在合理拓展的情況下，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并在合理教學(xué)的情況下，提升整體教學(xué)工作水平。在此期間，還需創(chuàng)建綜合練習(xí)模式[5]。

結(jié)語

在小學(xué)高年級英語教學(xué)工作中，教師需重視學(xué)生的綜合表達(dá)能力，利用科學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)工作中更好的延伸課外知識，全面提升整體教學(xué)工作水平，確保在教學(xué)中提高學(xué)生綜合表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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王秀珍（1986.2-），女，甘肅臨夏人，漢族，本科，小學(xué)一級教師，甘肅省臨夏回族自治州永靖縣陳井鎮(zhèn)永靖二中，研究方向：小學(xué)英語教育。

第二篇：借助優(yōu)秀電影 有效提高學(xué)生表達(dá)能力

借助優(yōu)秀電影 有效提高學(xué)生表達(dá)能力

——《深入開展優(yōu)秀電影，全面提高學(xué)生素質(zhì)的課程化開發(fā)研究》有感

當(dāng)前，學(xué)校教育正從應(yīng)試教育置身素質(zhì)教育，學(xué)生的語言與文字表達(dá)能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的根本。隨著人類進(jìn)入信息時代和高新科技的發(fā)展，電影作為一種教育的超文本形式進(jìn)入學(xué)校，可以將無聲、無形、無色的教學(xué)內(nèi)容、歷史背景以生動活潑的語言、栩栩如生的形象、和諧鮮明的色彩呈現(xiàn)出來，多方面地刺激學(xué)生的各種感官，有利于提高學(xué)生興趣，喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動機(jī)。

一、評電影，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

在觀片過程中，老師要善于抓住片中某段精彩情節(jié)或某個人物形象，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，進(jìn)行答辯或爭辯，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，張揚(yáng)學(xué)生個性。這樣，可以更深入細(xì)致地理解電影內(nèi)容和形式，又可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。努力挖掘電影本身的口語教育因素，充分調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感投入和認(rèn)知投入緊密聯(lián)系，從而促進(jìn)口語交際。以電影為媒介，采用多種口語交際的教學(xué)形式和方法，開展影視社交活動，創(chuàng)設(shè)口語交際的語言實踐環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。

（一）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽，體會電影中人物對白。

有很多優(yōu)秀電影的人物對白十分精彩，也是學(xué)生喜歡模仿的。通過現(xiàn)代教育手段，抓取電影中精彩對白讓學(xué)生反復(fù)傾聽和體會，然后再讓學(xué)生模仿，重點(diǎn)引導(dǎo)從情感、語調(diào)和字音中模仿，甚至還可以讓學(xué)生以另外的語調(diào)，語氣去對比，體會效果，去嘗試不同的方式和效果，給予創(chuàng)作、創(chuàng)

新的空間。

（二）引導(dǎo)學(xué)生摘錄電影中經(jīng)典旁白和對白。

在活動中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收看并認(rèn)真收聽、摘錄的習(xí)慣，是積累語言和訓(xùn)練語言表達(dá)的一條重要途徑。在這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)抓好摘錄、積累。特別是展覽成果――比一比誰搜集的內(nèi)容廣，誰編輯規(guī)范、合理等，讓學(xué)生在比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍中得到語言文字能力的訓(xùn)練，提高其綜合素質(zhì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的電影專題的討論會、答辯會。

觀片后，組織學(xué)生圍繞影片開展討論、評議，啟發(fā)學(xué)生談一談對影片的認(rèn)識和感知。選擇典型影片或精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生去體味、去感受，然后用繪畫，編手抄報、講故事或演講等形式表現(xiàn)出來。教學(xué)生學(xué)唱電影主題曲或插曲，指導(dǎo)學(xué)生編排有關(guān)的舞蹈，使觀片后的活動更加豐富多彩。執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時，帶領(lǐng)學(xué)生先觀看電影《火燒圓明園》，然后開展班級活動，討論：要不要重修圓明園？并且又設(shè)計了一個口語訓(xùn)練：假如此時你站在圓明園的廢墟旁，你最想說的話是什么？學(xué)生情動辭發(fā)，情真辭切，紛紛表達(dá)自己的想法，課堂中大家都達(dá)到了精神與語言協(xié)調(diào)共生的美妙境界。學(xué)習(xí)《海底世界》一課時，讓學(xué)生觀看了相關(guān)的電影后，抓住學(xué)生向往神奇的海底世界的心理特征，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說一說自己看到的美麗的海底世界，學(xué)生展開想像的翅膀，盡情抒發(fā)對海底世界畫面的語言感知，深化了認(rèn)識，提高了語言表達(dá)能力。

（四））引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)影片的特點(diǎn)和風(fēng)格，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。采用多種口語交際教學(xué)形式，如模演、配音、演講、辯論等。教師對學(xué)生每次訓(xùn)練后的成績及時記錄，便于學(xué)生間的橫向、縱向的比較。教師要選準(zhǔn)影片

中精彩對白或旁白，對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練。如要求學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，然后再對照模仿和持之以恒的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的口語表達(dá)達(dá)到字正腔圓、繪聲繪色、抑揚(yáng)頓挫的效果。

二、寫電影觀后感，助推學(xué)生文字表達(dá)能力

電影課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松愉快的求知環(huán)境和心靈自由放飛的空間。學(xué)生喜歡電影課。他們企盼天天有電影課，觀片時也能做到全神貫注，回到家也總是興奮不已地與家長談?wù)撾娪?。通過觀看電影，學(xué)生的知識面更加寬廣，情感體驗日益增強(qiáng)，表達(dá)素材也不斷增多。評電影使學(xué)生有機(jī)會交流情感，語言表達(dá)能力得以提高；寫觀后感使學(xué)生寫作不愁無“下炊之米”，他們有情可抒，有感而發(fā)，寫作水平不斷提高。如：觀看電影《一個獨(dú)生子女的故事》，一個個同學(xué)被張鳴鳴感動得熱淚盈眶。有一位同學(xué)在寫觀后感時寫道：“這部電影使我懂得了什么是親情，什么是尊老愛幼。美好的生活是要靠每一個人來珍惜的”。在觀看電影《天堂回信》后，一位學(xué)生結(jié)合影片中爺爺去世后，晨晨放風(fēng)箏的故事情節(jié)，在觀后感中寫道：風(fēng)箏帶去了晨晨對爺爺?shù)膽涯?，也帶去了我對爺爺?shù)木匆?。學(xué)生們用短小精焊的幾句話，就高度概括了影片的主題，也深刻表達(dá)出了他們的真情實感。三、演電影，培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)能力

“演電影”是指學(xué)生模仿影片中某段情節(jié)進(jìn)行表演。學(xué)生“演電影”，自編自導(dǎo)自演電影短劇、歌舞或自編編自導(dǎo)自演課本劇等。是對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)、書面語表達(dá)、音樂表達(dá)、形體表達(dá)等綜合表達(dá)能力的訓(xùn)練。

（一）引導(dǎo)學(xué)生對人物形象“形”的模仿。

學(xué)生觀看電影后，其中的人物形象就會印入心中。在學(xué)生模仿表演中老師要首先注意引導(dǎo)學(xué)生對人物“形”的模仿，即服飾、動作習(xí)慣等，如

影片《佐羅》中大俠佐羅的外形就很有特色：一襲黑衣和飄逸的黑色斗蓬，一副俊俏而逼人的面具，一匹飛馳如閃電的駿馬等等，這些都是人物外在的特點(diǎn)和個性。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生把語文課中學(xué)到的有關(guān)刻畫人物形象的知識與電影塑造人物形象的手法結(jié)合起來，從而認(rèn)識到外貌、語言和動作是表現(xiàn)人物形象的重要因素，掌握好這些因素，人物才會形成獨(dú)特的風(fēng)格和個性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對人物形象“神”的領(lǐng)悟。

在學(xué)生通過獲取人物形象的“形”以后，最重要的就是要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深入人物內(nèi)心，對人物進(jìn)行“神”的領(lǐng)悟。如對人物神態(tài)、表情、動作的領(lǐng)悟，對在片中起畫龍點(diǎn)睛作用的旋律或插曲、主題曲的領(lǐng)悟等。這就要求學(xué)生采用音樂、造型、體態(tài)等方面的表達(dá)形式去表現(xiàn)自己對人物的理解?；蛳不蚺?、或悉或哀、或歌或舞、全在學(xué)生對各種表達(dá)技藝的綜合運(yùn)用之中。

教師組織學(xué)生觀看優(yōu)秀電影，充分利用優(yōu)秀電影的優(yōu)勢，通過各項活動，培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)的模仿能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生演說、復(fù)述、交際能力，形成“感知語言，學(xué)語言，想表達(dá)，敢表達(dá)，條理性表達(dá)，創(chuàng)造性表達(dá)，語言應(yīng)用”的良性發(fā)展。

第三篇：小學(xué)高年級學(xué)生如何提高寫作水平

小學(xué)高年級學(xué)生如何提高寫作水平

培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)。而作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要部分，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目，對學(xué)生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。他們面對作文題目不知從何下筆，無話可說，即便是寫出來，也是內(nèi)容空洞，言之無物，沒有真情實感。師生都付出許多努力，但常常收效甚微。那么如何提高小學(xué)生的寫作水平呢？通過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我總結(jié)出以下幾個方面。

一、通過教師的講解和示范作文，讓學(xué)生把握要點(diǎn)，培養(yǎng)其寫作的靈感

在寫作訓(xùn)練中、語文教師往往把文章的字、詞、句、段、篇、中心思想，文章結(jié)構(gòu)，邏輯修辭等作為不同階段的訓(xùn)練中心任務(wù)。這些任務(wù)雖然很重要，但并不是中心任務(wù)，中心任務(wù)應(yīng)該是“靈感”的訓(xùn)練。靈感來源于生活、靈感來源于思考、靈感來源于可持續(xù)性的思考，靈感來源于全時性的思考，靈感來源于人的主動性、靈感來源于個體對大自然的愛??

以前我們的作文多是給定好了題目的，如寫《我的老師》、《記一件有義意的事》、《論勤奮》等，這本身就讓學(xué)生沒有多少靈感，所以學(xué)生只能靠苦思冥想、生搬硬套來完成任務(wù)。新課程改革以來，我們的作文題目也有了很大的變化，如“你在生活中有什么發(fā)現(xiàn)，請你把你的發(fā)現(xiàn)寫成篇日記，再與同學(xué)們交流”；又如“你曾到過哪一個風(fēng)景優(yōu)美的地方，請你把它寫來”。面對場景，學(xué)生一定會用不同的視角對待，當(dāng)然就會產(chǎn)生不同靈感。這些有個性化的文題目，貼近生活，讓學(xué)生寫出自己的個性，寫出高質(zhì)量的文章。有時候，我們看到了什么事情，看到了美麗的景色，想起了某一件事情，就特別想把它寫下來，這時如果馬上動筆寫，就能寫得很好，很流暢。如果不及時寫不來，這種靈感就帶不來“習(xí)作”欲望，靈感就消失無蹤了。

老師要善于創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景，激起學(xué)生的習(xí)作靈感，并給學(xué)生充分的習(xí)作時間，讓學(xué)生寫下當(dāng)時的感受，寫下的文章一定是好文章。總之，如果我們的課堂把靈感當(dāng)作中心任務(wù)，學(xué)生一定不會被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因為靈感會全面啟動學(xué)生的思維，會主動調(diào)取素材庫的素材，也會自動生成新的話語，積累的作用將面面展現(xiàn)?？梢哉f個人的寫作才華，是在活動的過程中鍛煉出來的。在活動中，學(xué)生是主角，是主體，既可以是活動的參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師只是活動的創(chuàng)設(shè)者，只起著對活動的促進(jìn)和輔導(dǎo)作用。讓學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極想象，勇于創(chuàng)新和實踐，把活動推向更高的層次。同時教師還應(yīng)在不同的活動中激勵評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展，大膽運(yùn)用語言，實踐語言，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我糾錯、自我評價、掌握和運(yùn)用語言的目的。

二、注重平時的積累，積累對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，寫作起著十分重要的作用

1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累

《新課標(biāo)》提出要“重視文本”。很多課文的思考題中都有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞好句”這樣的練習(xí)。讓學(xué)生在背誦和摘抄中積累材料。如果學(xué)生掌握了一些好詞佳句，就會為寫作做好鋪墊。在寫作文時就能夠有詞可用，有話可說。比如：在教完《秋天的雨》這課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中描寫秋天美麗景色的精彩語句和片段。讓學(xué)生抄寫并熟記，為學(xué)生以后寫秋天的景物做了鋪墊。

２、通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品進(jìn)行積累

單從課本里學(xué)到知識，積累素材還不夠。我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍、報刊，雜志，擴(kuò)大知識面，充實寫作材料，“讀書破萬卷，下筆如有神。讀萬卷書，行萬里路?！闭沁@個道理，自己的知識豐富了，寫起作文來就會得心應(yīng)手。我充分利用學(xué)校圖書室和學(xué)生手中的各種資料，每周抽出一節(jié)課，讓學(xué)生自由閱讀，自己感悟，使學(xué)生在廣袤瑰麗的作文海洋里，搜集作文素材，學(xué)習(xí)多種寫作上的技巧。指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，把佳作選出來，每人選一篇，讓學(xué)生在小組或班上交流。這樣不但拓寬了學(xué)生的寫作視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美感。

３、通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料得最好方式，也是最好途徑。我讓學(xué)生堅持每天寫一篇日記，日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、看到的、想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就有了一個自由發(fā)揮的空間，也能寫出真情實感。

三、學(xué)會觀察，吸收素材

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑。學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩，在學(xué)校里，有各種各樣的活動，在家里，有生活、家務(wù)等各種形式的活動。社會上，繁榮的市場經(jīng)濟(jì)，奇異的家鄉(xiāng)變化等，只有借助對周圍事物的仔細(xì)觀察，才能豐富自己的寫作材料。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)觀察，隨機(jī)注意日常生活中有意義的，有趣的事物。讓他們養(yǎng)成隨機(jī)觀察的習(xí)慣，使他們捕捉生活素材的能力不斷增強(qiáng)。作文時便會“文思泉涌，得心應(yīng)手”。同時，教師幫助學(xué)生全方位，多角度地廣泛收集素材，讓學(xué)生提高主動選擇，分析素材的能力。教師可根據(jù)生活實際，組織學(xué)生參加某項力所能及的勞動，從旁堅持要求，督促鼓勵，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會堅持實際過程中的喜怒哀樂之情。學(xué)生通過自己的堅持觀察，獲得許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點(diǎn)的材料。

四、多種方法對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)

１、語言技能訓(xùn)練法

每堂語文課前5分鐘，學(xué)生按老師布置的每周語言訓(xùn)練的題目，進(jìn)行有準(zhǔn)備的口頭表達(dá)。例如各種簡短的應(yīng)用文訓(xùn)練，各種文體的片斷訓(xùn)練等等，細(xì)水長流，以此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

２、專題訓(xùn)練法

在一段時間里，集中訓(xùn)練一個專題。如寫景專題，以空間、時間或邏輯為順序各練習(xí)一遍，從中找出寫景的寫作技巧和方法。任何體裁都可以采用這種方法，使容易出錯的地方暴露出來，加以改正。

３、提綱訓(xùn)練法

此法目的是增加訓(xùn)練密度，節(jié)約訓(xùn)練時間。例如訓(xùn)練記敘文時，教師可啟發(fā)學(xué)生提出一些作文題目，如《上學(xué)路上的一件事》、《我的好朋友》、《在雨中》等等，在眾多的題目里，選出一個，然后要學(xué)生只擬題綱，不求成文，此法要求學(xué)生在有限的時間多角度進(jìn)行立意訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的快速思維，同時在寫作益上收到了事半功倍的效果。

總之，提高小學(xué)生的寫作水平是多方面的，教師應(yīng)采取靈活多樣的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的靈感，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和積極性，在提高小學(xué)生作文水平的平時，讓廣大學(xué)生學(xué)會做人

如何提高小學(xué)高年級學(xué)生作文水平

長期來作文教學(xué)一直是整體語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師教作文犯愁，學(xué)生寫作文犯愁。教師在指導(dǎo)作文時，怕學(xué)生寫不好，常常從審題立意，文章結(jié)構(gòu)到寫作素材一一教給學(xué)生，而學(xué)生在這個劃定的圈內(nèi)，同樣是步履艱難，寫出來的文章往往千篇一律，空話、假話連篇，雖然老師和學(xué)生都花費(fèi)了很大的精力，但教學(xué)效果不理想，學(xué)生習(xí)作缺乏真實感，獨(dú)立作文能力差，還削弱了學(xué)生作文的自主性，那么如何指導(dǎo)學(xué)生高年級學(xué)生做好作文呢？要回答這個問題，必須知道病根所在，以對癥下藥，收到事倍功倍的效果。

我們在作文教學(xué)中，感到學(xué)生通常會遇到以下三個層面的問題：一是學(xué)生不愿意寫，甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看成是外加的負(fù)擔(dān)，二是學(xué)生覺得沒有什么可寫的，即“寫什么”，第三是“怎么寫”，而我們大家往往注意的是第三個部分，作文教學(xué)變成了一個簡單的“老師出題，學(xué)生應(yīng)命而寫”，結(jié)果事倍功半。事實上，人天生有表達(dá)的欲望，應(yīng)該讓學(xué)生體會到寫作是表達(dá)自我的一種方式，是一件快樂的事，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是關(guān)鍵，一害怕諒無藥可救了，就難了。所以，“愿意寫”與“有內(nèi)容可寫”，是寫好文章的前提和基礎(chǔ)，要解決這兩個問題，我認(rèn)為，就要把作文放到學(xué)生生活中，學(xué)習(xí)中，精神的成長中去。

一、愿意寫。

如何讓學(xué)生愿意寫作文，那就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，克服小學(xué)生害怕作文心理的關(guān)鍵就是培養(yǎng)他們的寫作興趣，只有激活了寫作興趣，使學(xué)生的心智開啟，創(chuàng)造意識萌動，才能產(chǎn)生出最富有情趣的，最有新意的閃著智慧光芒的獨(dú)特感受，寫出優(yōu)秀篇章。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣我從以下幾個方面入手：

1、提倡小學(xué)生寫真實的生活。小學(xué)生剛接觸作文不久，不能過分強(qiáng)調(diào)虛構(gòu)，而是要求他們?nèi)懻鎸嵉纳睿@樣才能促使他們?nèi)フJ(rèn)認(rèn)真真地細(xì)致入微地關(guān)注周圍的人和事，不斷充實自己的生活庫存，日積月累為作文準(zhǔn)備好了材料，從而在寫作文時覺得心里有底，有話可說，有事要寫，這樣就逐漸培養(yǎng)起他們對作文興趣。例如，春天到了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到人民公園和田野中，感受那和煦的春風(fēng)、蒙蒙的細(xì)雨，暖洋洋的太陽，感受那泥土的清香、花草的芬芳、樹木的新綠。指導(dǎo)學(xué)生觀察美景，體會春的氣息?；貋砗?，我要求學(xué)生抓住春天景物的特點(diǎn)，通過自己的切身體驗，寫出自己的發(fā)現(xiàn)和感受，他們每個人寫出的文章都充滿童趣，聯(lián)想豐富，富有寓意。

2、讓學(xué)生體驗到成功帶赤的歡樂，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的一條有效途徑。① 肯定學(xué)生對作文中的每一個優(yōu)點(diǎn)。

作文是學(xué)生對語言文字創(chuàng)造性運(yùn)用，本身就有一定的難度，學(xué)生為此要會出很大的努力。在教學(xué)中應(yīng)放低起點(diǎn)，放緩坡度，用誠懇的態(tài)度讓學(xué)生意識到自身的成功，激發(fā)他們寫作積極性。發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的可取之處，哪怕是一點(diǎn)一滴，一詞一句都要及時給予肯定，雖然這只是一些小小的成功，但是學(xué)生可以從中樹立寫好作文的信心，初步產(chǎn)生興趣。

② 重視學(xué)生寫作時的點(diǎn)滴成績。

學(xué)生寫作時每一點(diǎn)成績都希望得到老師的重視，他們從教師對待這些成績的態(tài)度中判斷老師對他們期望值的高低。因此，我們必須重視學(xué)生寫作時的每一點(diǎn)成績。讓學(xué)生把優(yōu)秀作文抄下來，配上插圖，布置成作文園地等，學(xué)期結(jié)束時，將優(yōu)秀作文編輯成“書”，就連一小段也編成一輯?！皶钡恼T惑及被老師重視和同學(xué)承認(rèn)的體驗，強(qiáng)化了學(xué)生們成功的喜悅與自豪，從而激發(fā)了他們的寫好作文的興趣。

③ 鼓勵學(xué)生在實際應(yīng)用中培養(yǎng)興趣。在小學(xué)生初步掌握了一些基本的寫作技能之后，我們應(yīng)該鼓勵他們走出課堂，到校園中、到社會上去找成功的機(jī)會。鼓勵他們?yōu)榧t領(lǐng)巾、黑板報或校辦刊物寫稿，鼓勵學(xué)生給親友寫信，教師附上要求回信的條子。當(dāng)學(xué)生的稿子發(fā)表或收到親友的回信時，那種成功的體驗，不是老師的表揚(yáng)或作文園地上張貼一下可以比擬的。他們的寫作興趣在實際應(yīng)用中得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

④ 以游戲形式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

游戲可以我們帶來無窮的歡樂，可以讓我們體驗到生活的樂趣，我常組織學(xué)生們做游戲，在游戲中，他們增加了交流，增進(jìn)了友誼，也增添了作文素材。每次游戲，我都有目的、有計劃地安排作文題目，如《寫紙條》、《吹雞毛》、《踩氣球》等，事后，學(xué)生們寫出的文章都很精彩。

⑤ 幫助學(xué)生追求更高的層次。

每一次成功只是一次成功的開始，但小學(xué)生容易滿足。為了防止他們在成績斐然面前裹腳足不前，應(yīng)對分們逐漸提出更高的要求。例如：組織學(xué)生參加各種作文比賽，以及向各級報刊投稿。由此進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作興趣。

二、寫什么。

俗話說“巧婦難為無米之炊”。小學(xué)生寫起作文來就覺得無話可說，沒什么可寫的。其實，讓學(xué)生平時做生活中的有心人，寫作材料隨處可見，俯手可拾。那如何指導(dǎo)小學(xué)生積累寫作素材呢？我認(rèn)為主要有以下幾條途徑。

1、教會學(xué)生運(yùn)用觀察手段積累寫作素材。

觀察是人們認(rèn)識到事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，起到舉足輕重的作用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時，首先教師應(yīng)教給學(xué)生仔細(xì)觀察主要的，次要的、跟觀察的事情無關(guān)緊要的都不必多說。另外還要經(jīng)常留心觀察身邊的人和事、景和物，及時捕捉新鮮的有意義的目標(biāo)。第三，實踐告訴我們，小學(xué)生只有仔細(xì)觀察，才能看細(xì)，看得全面，才能積累素材，2、深入生活，擴(kuò)大視野，加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生主動地從實際生活中生活積累寫作素材。

多讀、熟讀，廣記這是積累寫作素材的有效方法。生活是寫作的源泉，既是事實，也是法則。教師要引導(dǎo)學(xué)生們走向社會，走向大自然，讓他們在更大范圍的實踐中，學(xué)會全方位地接受信息并養(yǎng)成認(rèn)真思考的品質(zhì)和習(xí)慣。所以，我們要解放學(xué)生，到在自然和社會中去放飛“小鳥”，充分利用多種感覺器官對事物進(jìn)行全方位的感觸，讓學(xué)生多問幾個“為什么”。沒有記憶一切都是空話，在積累寫作素材時，除了要觀察體驗生活外，更為重要的是記憶。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，如：可以讓學(xué)生摘錄好詞佳句、優(yōu)美片段等。對于學(xué)生摘抄的內(nèi)容，教師可采取點(diǎn)名背誦、同組互背等到方式，讓學(xué)生摘抄的內(nèi)容牢固地儲存到記憶的倉庫里。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生經(jīng)常談讀書體會，讓學(xué)生從內(nèi)心深處得到感受。

3、積極開展活動，拓展學(xué)生生活的空間，讓學(xué)生在第二課堂中積累素材。

教師節(jié)要緊扣教材組織學(xué)生參加校內(nèi)外活動，如小飼養(yǎng)、小采揀、小制作、扯青、放風(fēng)箏、野炊、跳繩、拔河、田徑賽、故事演講會，有教育意義的專題會及各種有趣的活動等等。教師指導(dǎo)學(xué)生活動應(yīng)常“換”?！靶隆?，這樣才能讓學(xué)生對活動“情有獨(dú)鐘”。這也許就是人們常說的“喜歡的魅力在于不斷更新”吧！在活動中多觀察，教師一定要現(xiàn)場指導(dǎo)，先讓學(xué)生說觀察到的事物后，糾正觀察的不足及語言組織的不足，使學(xué)生及時、準(zhǔn)確、生動地觀察到的事物“翻譯”成語言，使他們養(yǎng)成仔細(xì)觀察、捕捉觀察素材、認(rèn)真思考的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生積累素材的能力。其次是多動，課堂上教師如能讓學(xué)生“動”起來，讓他們自編自演課本劇，多練習(xí)口語交際等讓他們學(xué)會說恰當(dāng)?shù)脑挘彩欠e累寫作素材的一條途徑。4 啟發(fā)學(xué)生思維，大膽想象，讓他們在聯(lián)想中積累寫作素材。

沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)造，沒有聯(lián)想 就沒有創(chuàng)新。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗和知識，進(jìn)行積極地思維，展開豐富的聯(lián)想，從而在腦海中生成種種畫面。學(xué)生在習(xí)作中想象分為細(xì)節(jié)想象和組合想象。細(xì)節(jié)想象，就是根據(jù)一定生活環(huán)境，在頭腦中對特定事物所進(jìn)行的細(xì)致描繪；組合想象，就是根據(jù)多種事物的表象塑造自己頭腦中對特定事物所產(chǎn)生的形象。如看圖作文、擴(kuò)寫、縮寫、想象描繪都是少年兒童把自己的愿望和理解加以具體化的一個思維能力過程。教師要善于啟發(fā)學(xué)生對事物的再思考。學(xué)生對熟知的事件往往覺得無法入手。這時，教師應(yīng)充分發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生，“勾引”出他們的記資料，把內(nèi)存信息轉(zhuǎn)化為語言，例如寫《釣魚》為題的文章，教師如能逐一提示就更好。釣魚前，你和誰釣魚？你做了哪些工作？到了河邊你做什么？別人在干什么？你下釣之前要做什么時候？下鉤后出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？釣魚時你心里怎樣想的??通過這此時問題的思考，他們在腦海中就會有許多的感性材料，在寫作時才感到言之有物。5 培養(yǎng)堅持寫日記的好習(xí)慣，從而積累寫作素材。

培養(yǎng)學(xué)生堅持寫日記的好習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對周圍敏銳觀察力，而且學(xué)生能迅速地用語言文字表達(dá)出自己的所見所聞，所思所感。而且從日記中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、家庭情況——得到反映。對學(xué)生而言，日記本成了他們吐露心聲的朋友。學(xué)生通過寫日記，懂得了更加細(xì)心地去觀察周圍的事物和人，他們的思想在寫日記的過程中得到良好的自我錘煉。對生活、身邊的人、周圍的事物產(chǎn)生了更多的理解和關(guān)愛。日積月累，學(xué)生在寫日記的過程中就積累了素材。法國雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，生活中處處存在動人之處。”對學(xué)生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學(xué)生身邊。只要我們鼓勵學(xué)生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生那種“腹中空空，無話可說”，的局面就會得到改善。學(xué)生的寫作水平也會得到一定的提高。

三、如何寫。

學(xué)生有了寫作的興趣，積累了不少素材，但不一定就能寫出文章來，如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文呢？我認(rèn)為從以下幾個方面來做：

1、根據(jù)作文立意選擇相關(guān)素材。

一堆亂石頭堆放在公園里會感覺扎眼，但是一個能工巧匠充分利用每個石頭的特征，能創(chuàng)造出驚世之作。一大堆素材擺在我們面前，只有恰當(dāng)選擇，合理利用，充分發(fā)揮其作用和價值，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

2、巧妙處理素材之間的關(guān)系。

如果只是把所選的素材不分主次、詳略羅列在一起，就會給人平鋪直敘、不知所云之感，因此，安排素材一定要大膽取舍，與中心意思有關(guān)的素材要祥寫，與中心有關(guān)，但關(guān)系不大的，應(yīng)略寫，如果與中心毫無關(guān)系的，素材本身再好，也不能選，這樣才能創(chuàng)作出印象深刻之作。

如何提高小學(xué)中年級的寫作水平

許多師生、家長都渴望求索到一條提高小學(xué)生作文水平的捷徑。然而，作文學(xué)習(xí)是無捷徑可言的。因為寫作文，尤其是要寫出一篇好作文，作者必須有比較廣博的知識，政治經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)、歷史地理、音樂體育和民俗風(fēng)情，都要懂一些；同時，還須有比較熟練的寫作技能，遣詞造句、謀篇布局，都要能合乎情理。從這個意義上講，作文是作者具有的知識和能力的綜合反映，獲取這些知識和能力全靠日常積累和磨練，沒有捷徑可走。由于小學(xué)生的生活閱歷受年齡限制，認(rèn)識事物的水平的語言表達(dá)水平尚處在初級的發(fā)展階段中，因此，小學(xué)作文教學(xué)就承擔(dān)著加速擴(kuò)展學(xué)生知識面，穩(wěn)步提高學(xué)生認(rèn)識事物的能力和語言表達(dá)能力的任務(wù)。但是，一學(xué)期大約只有20至多40課時可用于作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫七、八篇作文或片斷，僅此是難以完成作文教學(xué)所肩負(fù)的任務(wù)的。那么，再加一些作文課的課時，讓學(xué)生多寫幾篇作文，甚至在課外侵占一些孩子們的游戲、休息時間，要他們?nèi)ゾ毩?xí)寫作，情況會不會改觀呢？當(dāng)然，多花了時間，或許會有點(diǎn)收獲，但這是事倍功半的做法，從根本上說，無補(bǔ)于提高學(xué)生的作文水平。怎樣才能提高學(xué)生的作文水平呢？筆者在六年“大循環(huán)”的教學(xué)實踐中有以下心得：

一、課內(nèi)加強(qiáng)讀寫結(jié)合 首先，語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的心理吸收，后者是由外而內(nèi)的思想表達(dá)，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。就閱讀過程的心理機(jī)制而言，存在這樣兩個心理“回合”：一是從感知語言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，從而把握課文的中心思想，這是一個從語言到思想，從形式到內(nèi)容、從外部到內(nèi)部、從部分到整體的心理過程；二是從上“回合”探究到的中心思想出發(fā)，研究作者是如何選材組材，布局謀篇，遣詞造句的。這是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。這兩個“回合”恰好相反，前一個“回合”是基礎(chǔ)，但有待于發(fā)展到后一個“回合”，一個完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實現(xiàn)第一“回合”，也要實現(xiàn)第二“回合”。其次，從作文的心理角度看，前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿 科瓦廖夫論述道，作文教學(xué)的心理過程是個雙向轉(zhuǎn)化的過程。在作文教學(xué)中，首先是現(xiàn)實生活、客觀事物向?qū)W生的頭腦轉(zhuǎn)化，這是從事物向認(rèn)識的第一重轉(zhuǎn)化；然后是學(xué)生的思想感情向外部語言的轉(zhuǎn)化。作文教學(xué)要順利地實現(xiàn)雙重轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)和提高認(rèn)識能力，而這兩種能力的培養(yǎng)和提高都必須以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。可風(fēng)險作文教學(xué)本身也要求同閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，同步前進(jìn)。再者，兒童學(xué)習(xí)語文具有模仿性和較強(qiáng)的發(fā)表欲等心理特點(diǎn)。不學(xué)低年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力飛速發(fā)展，在這一時期，小學(xué)生已認(rèn)識了一定數(shù)量的字詞，在積累了一定語言材料和寫作知識后，就萌生出一種強(qiáng)烈的發(fā)表欲，要求把看到的，聽到的，想到的發(fā)表出來，教師根據(jù)兒童的這一心理特征堅持讀寫同步，以模仿為橋梁，片斷訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而滿足了小學(xué)生的心理需要，能有效提高學(xué)生的寫作水平。許多教師成功的教學(xué)實踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。

二、加強(qiáng)課文朗讀訓(xùn)練 朗讀是理解文章的重要方法，也是學(xué)生必須具備的閱讀能力。朗讀訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，而且學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的語言，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言的目的。通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語言，可以糾正學(xué)生的發(fā)音，可以幫助學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容掌握停頓和語氣，從而養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。這種訓(xùn)練實質(zhì)上也是一種口頭作文訓(xùn)練。嚴(yán)格的規(guī)范的朗讀，訓(xùn)練久了，學(xué)生在說話時就會注意口齒清楚和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情。通過朗讀，書面語言還原為口頭語言，這時，朗讀者站在作者的位置上，用自己的嘴代替作者說出一篇話來。朗讀者就好像成了作者，作者的語言就好像成了朗讀者自己的語言。如果一篇文章不止朗讀一遍，而是讀許多遍，讀得爛熟，作者的語言便真正化為讀者自己的語言，無論詞語、句子，還是表達(dá)方式，都被消化吸收，成為朗讀者自己的語言儲備。待到要表達(dá)自己的思想情感時，只要從儲備里拿出來用，不愁有話說不出了。通過朗讀，語言的材料積累越多，作文水平也就會相應(yīng)提高。

三、加強(qiáng)復(fù)述訓(xùn)練 復(fù)述就是把說過的話重新敘述一遍。在小學(xué)語文教學(xué)中，復(fù)述的要求是：把讀物的主要內(nèi)容用自己的話說出來，這不僅是加強(qiáng)學(xué)生理解課文的一種手段，而且也是提高學(xué)生作文水平的重要訓(xùn)練方式。

小學(xué)語文課本中的語言比較接近口語，但與實際生活中的口語相比較，仍有一定的距離。復(fù)述訓(xùn)練要求學(xué)生把課文里的一些書面語轉(zhuǎn)化成口頭語，從這個意義上說，復(fù)述也是一種作文訓(xùn)練，它利用現(xiàn)成的書面語來促進(jìn)口頭語的發(fā)展。如，有些詞只能用在書面語當(dāng)中，像“不知何故”轉(zhuǎn)化成口頭語時就說“不知什么原因”。書面語中出現(xiàn)的單音節(jié)詞“但、雖、已”等，在口語里通常都改用雙音節(jié)詞“但是、雖然、已經(jīng)”。又如，書面語表示連續(xù)對話時，提示說話人的語言可以在引用人物語言的后面作補(bǔ)充交代，換成口頭語表述時，提示說話人的語言一般都先作交代。書面語中有時會出現(xiàn)幾十個字的長句，閱讀長句時，只要花點(diǎn)時間就能理解長句所要表達(dá)的意思，但是，口述這樣的長句子，就必須把它分成幾個短句，甚至把可說可不說的話一概精簡。

復(fù)述訓(xùn)練要求學(xué)生正確、規(guī)范地改變書面語的詞句，或者改變表述方式和順序。這就可以提高學(xué)生組織語言的能力，從而提高寫作水平。

四、多讀課外書籍

小學(xué)生要在課外多讀些少年兒童讀物。課外閱讀可以使學(xué)生豐富知識，開拓視野，受到思想教育。課外閱讀也有利于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生在課堂上學(xué)到的語文知識，提高寫作水平。

作文課上，經(jīng)常看見一些小學(xué)生為寫作文發(fā)愁，將“優(yōu)秀作文”類的書翻得嘩嘩響，在作文本上寫了撕、撕了寫，但最后，在兩節(jié)課的時間內(nèi)還是完不成寫作任務(wù)。即使寫完了，也是擠牙膏式地擠出來的，缺乏新意，甚至是東拉西扯。有的小學(xué)生面對作文題一籌莫展，筆如千斤；有的小學(xué)生的作文廢話連篇，言之無序，病句、錯別字多??，這些都是小學(xué)生作文水平低的具體表現(xiàn)。那么如何提高小學(xué)生的作文水平呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

“興趣是最好的老師”，有興趣就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)中，要小學(xué)生對作文有興趣，首先要讓小學(xué)生玩得有趣。玩是小學(xué)生的天性，是小學(xué)生身心健康發(fā)展的主要方式；玩不僅是放松身心、勞逸結(jié)合的形式，也能增加作文的內(nèi)容，是他們親近大自然、親近生活和伙伴的橋梁，是讓小學(xué)生發(fā)揮潛能、陶冶情操、增進(jìn)學(xué)識、鍛煉能力、發(fā)展創(chuàng)造力的教學(xué)手段。

二、指導(dǎo)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

《語文新課標(biāo)》提出：要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，有創(chuàng)意地表達(dá)。小學(xué)生的作文，不論是寫人記事，還是寫景狀物，其寫作素材都是來自客觀事物。因此，觀察客觀事物是寫好作文的前提。教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生觀察日常的學(xué)習(xí)生活，接觸自然世界，接觸現(xiàn)實社會，留意觀察分析周圍的人和事，并養(yǎng)成習(xí)慣。長此下去，自然就會積累一定的寫作素材，為寫好作文打下比較扎實的基礎(chǔ)。我們生活的大千世界，事物紛繁復(fù)雜，每一種事物都有它的特征。

三、拓展思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神

掌握寫作新思維是寫好作文的重點(diǎn)，小學(xué)生怕寫作文就是因為思路打不開。針對這個問題，我積極改革“一件事只有一個中心”的教學(xué)模式，改變輔導(dǎo)作文的方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多方面創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作。

只有充分激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，幫助小學(xué)生養(yǎng)成留心觀察，注意積累，勤于練筆，樂于交流等良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們把生活體驗、寫作素材和寫作知識聯(lián)系起來，才能促使形成寫作技能，逐漸地由被動寫作文到愛寫作文，會寫作文，寫好作文。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！蔽蚁嘈?，長期堅持不懈，持之以恒，一定能培養(yǎng)出小學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫作水平的。

第四篇：小學(xué)高年級學(xué)生的作業(yè)問題分析及改進(jìn)措施

小學(xué)生的作業(yè)問題分析及改進(jìn)措施

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的具體而有效的措施，是形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑。因此適當(dāng)布置一些課外作業(yè)是必要的。

就我們理解，小學(xué)階段是整個教育階段的基礎(chǔ)，因此基礎(chǔ)知識是最重要的，基礎(chǔ)牢固的基礎(chǔ)上在進(jìn)行其他拓展。據(jù)此，再結(jié)合咱教研室學(xué)期初下發(fā)的各科要求相結(jié)合，我們語文在低年級主要進(jìn)行檢查的作業(yè)設(shè)置為：拼音、拼音田字格或田字格、讀寫本（寫話和片段練習(xí)的整合，一個學(xué)期8次大作文，不少于16次隨堂練筆）及基礎(chǔ)訓(xùn)練，中高年級在此基礎(chǔ)上要求每學(xué)期兩次實踐作業(yè)。數(shù)學(xué)作業(yè)主要設(shè)置了：基礎(chǔ)練習(xí)（低年級要求寫在田字格本中，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范書寫數(shù)字）、基礎(chǔ)訓(xùn)練，中高年級每學(xué)期兩次實踐作業(yè)。英語主要就是隨堂練習(xí)和基礎(chǔ)書寫本兩類。

就現(xiàn)在設(shè)置作業(yè)來看，我們認(rèn)為還是比較合理的。但僅靠這些作業(yè)來扎實學(xué)生基礎(chǔ)好像遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的問題是在看不見的其他家庭作業(yè)上。具體表現(xiàn)在：

1.作業(yè)過多。教師為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，布置大量作業(yè)，導(dǎo)致很多學(xué)生做作業(yè)積極性不高，作業(yè)馬虎潦草，做作業(yè)在很大程度上是為了完成任務(wù)，學(xué)生沒轉(zhuǎn)變自己作為學(xué)習(xí)的主體的觀念，不能積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，嚴(yán)重降低了作業(yè)的有效性。

2.重復(fù)練習(xí)。在當(dāng)前教學(xué)中有些教師為了追求所學(xué)知識的全面性練習(xí)，造成了大量重復(fù)的訓(xùn)練，練習(xí)搞題海戰(zhàn)術(shù)，生字機(jī)械書寫練習(xí)。不可否認(rèn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識肯定要牢固，但這樣也就機(jī)械訓(xùn)練了基礎(chǔ)，能力一點(diǎn)沒有培養(yǎng)。

3.獨(dú)立作業(yè)多、合作作業(yè)的少。作業(yè)的形式過于單一和單純的面向考試，大部分作業(yè)是學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)的完成，缺乏合作與探討精神。

4.沒有分層布置作業(yè)。大部分教師仍然是實行整齊劃一的教學(xué)，表現(xiàn)在作業(yè)布置上，統(tǒng)一規(guī)定一樣的作業(yè)，在作業(yè)的難度和數(shù)量上也統(tǒng)一規(guī)定，沒有注重學(xué)生的認(rèn)知水平差異和個性差異。那么如何科學(xué)合理地布置作業(yè)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性呢，我們也考慮過：

1．在作業(yè)內(nèi)容上，要求過于簡單的，學(xué)生容易掌握的，不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)，并要加強(qiáng)布置學(xué)生動手能力、實踐能力的作業(yè)，避免布置單一枯燥的作業(yè)，注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性。

2．在作業(yè)量上，要求少而精，避免機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。

3．在作業(yè)難度上，不留過難的題目，不出偏題怪題，尤其各科教師之間常保持密切聯(lián)系或通過班主任協(xié)調(diào)，避免總作業(yè)量過重。

4．在作業(yè)形式上，筆答作業(yè)要少而精，應(yīng)選擇適量有代表性的題目為筆答作業(yè)，使學(xué)生通過練習(xí)達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識的目的，這是完全必要的。

有時想象很美好，但實際行動時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實很殘酷。也許是我們的國情、我們的高考制度影響，如果我們真的讓學(xué)生做少而精的作業(yè)，檢測時，他的字就是不會寫，寫的少了還不行，錯字的多。所以，有時比較矛盾，我們深信注重鍛煉學(xué)生的社會實踐能力、閱讀理解能力及各種技能肯定是對的，好的，但卻又不能放手太大，因為我們的質(zhì)量檢測真的關(guān)系到教師的飯碗。我們只能在扎實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，盡量讓學(xué)生多一點(diǎn)鍛煉的機(jī)會！

我們要想學(xué)生作業(yè)質(zhì)量提高，最有效的方法是發(fā)揮學(xué)生做作業(yè)的積極性和主動性，創(chuàng)造性。作為教師的要重新認(rèn)識作業(yè)的意義，有必要對作業(yè)進(jìn)行多元化的設(shè)置，要尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)布置上既關(guān)注優(yōu)等生，又要關(guān)注學(xué)困生，讓不同層次的學(xué)生都在做作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。

語文作業(yè)：

1．重數(shù)量輕質(zhì)量

在升學(xué)率的驅(qū)動和家長的催促下以及績效工資制度下，教師相信，多布置些家庭作業(yè)，教學(xué)質(zhì)量就會提高一些，學(xué)生成績就會提高一些。因此，有的教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，過多的布置作業(yè)超過了一個客觀存在的“度”。

2．重教材輕實踐

傳統(tǒng)的小學(xué)語文家庭作業(yè)一直圍繞課本做文章，一味拘泥于教材之中。一方面，家庭作業(yè)中需要解決的問題與實際生活脫離，離學(xué)生體會距離較遠(yuǎn)；另一方面，學(xué)生完成家庭作業(yè)時不需要深入生活，不能養(yǎng)成實踐能力。語文教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學(xué)過的課本知識，因此，要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題，甚至讓學(xué)生大量完成教學(xué)輔助資料上的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用于社會生活、發(fā)展學(xué)生的個性以及提高學(xué)生實踐能力的作業(yè)則相對較少。

時間長了，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會下降，也容易養(yǎng)成被動地習(xí)慣。

3．重被動輕主動

傳統(tǒng)的小學(xué)語文家庭作業(yè)大多是教師課后布置，作業(yè)數(shù)量、作業(yè)形式、作業(yè)難度及完成時間完全由教師決定，甚至?xí)砸欢ǖ氖侄螐?qiáng)制實施。學(xué)生對于家庭作業(yè)始終處于一種被動接受的地位，學(xué)生必須按照教師的規(guī)定按時按量的完成作業(yè)，根本沒有選擇權(quán)。在這種情況下學(xué)生很難能夠積極地完成作業(yè)，對家庭作業(yè)也很容易產(chǎn)生抵觸心理。

4．重單一輕多樣

教師在布置家庭作業(yè)時，往往采取“一刀切”的模式，即對全部學(xué)生統(tǒng)一要求，作業(yè)內(nèi)容單一，作業(yè)模式單一。教師日常教學(xué)工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學(xué)生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少

1.精選作業(yè)內(nèi)容,控制語文家庭作業(yè)的“量”

教師應(yīng)設(shè)計難度不同的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇從而使不同水平的學(xué)生都能較好的完成作業(yè)享受做作業(yè)的樂趣。

讓不愛積累詞語的學(xué)生多做一些閱讀理解的題目，讓不愛讀課外書的學(xué)生多 讀一點(diǎn)課外書，讓愛寫錯別字的學(xué)生多寫一點(diǎn)生字??根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)而不僅僅是課程內(nèi)容來安排作業(yè)是必要的。與此同時，教師還應(yīng)該讓每個學(xué)生都知道為什么他們應(yīng)該做這些作業(yè)，為什么這些作業(yè)是值得他們?nèi)プ龅?，告訴學(xué)生布置這些作業(yè)的目的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.加強(qiáng)作業(yè)方法指導(dǎo)

語文作業(yè)形式多種多樣，完成方法各不相同。如背誦，讓學(xué)生不要死記硬背，要掌握一定的技巧，比如在理解文章的基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦，每天鞏固背誦等方法。例如寫作，教師應(yīng)從文章的立意構(gòu)思、選材表達(dá)、修改等多方面結(jié)合學(xué)生的實際情況加以指導(dǎo)，這樣學(xué)生寫作水平才能不斷提高學(xué)，生才能愛上寫作。

3.完善作業(yè)評價，讓學(xué)生從評價中獲得激勵

教師對學(xué)生作業(yè)的評價不但要像一把尺子，使學(xué)生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進(jìn)步和不足；教師的評價更要像一把鑰匙，開啟學(xué)生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進(jìn)知識的內(nèi)化和升華。

（1）評價者的多元化

實施評價時應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，評價時要尊重學(xué)生個體差異以激勵為主，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。

（2）評價方式的多元化

除常用的分?jǐn)?shù)、等級等評價方式外，教師還可以在作業(yè)后寫上評語指出學(xué)生進(jìn)步的地方，或口頭向?qū)W生傳達(dá)。老師的鼓勵對學(xué)生來說是巨大的動力，所以，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式可以使學(xué)生體驗被尊重、被欣賞的感受、增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生完成語文作業(yè)。

4.創(chuàng)新作業(yè)形式，力求語文作業(yè)的“活”

在布置家庭作業(yè)時,教師應(yīng)考慮讓學(xué)生實際動手操作,積極動腦思維,口頭表達(dá)交流,在親身實踐和體驗中獲得知識和技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)表演情境,為學(xué)生展示自己提供機(jī)會。

老師適時地布置實踐性作業(yè)，讓學(xué)生動起來。比如認(rèn)識蔬菜，老師可以讓學(xué)生跟家

長去菜市場一趟，手里拿個小本子，記錄自己看到的蔬菜，這樣，在學(xué)字、豐富知識的同時又找到了樂趣。又如小學(xué)語文教材中有許多寫景狀物的文章或古詩，這些文章美麗如畫，如果能讓學(xué)生拿起彩筆，把語言變成圖畫，既能加深對課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和想象能力。

5.把興趣設(shè)計在語文家庭作業(yè)中，適應(yīng)學(xué)生的心理特征 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的興趣才能激發(fā)起學(xué)生做作業(yè)的熱情，從而有效促進(jìn)學(xué)生完成語文作業(yè)。因此，語文教學(xué)工作者在設(shè)計小學(xué)語文家庭作業(yè)時，一定要抓住學(xué)生的這些心理，一定要了解學(xué)生的興趣愛好，注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將作業(yè)設(shè)計得有趣味性，并將知識的掌握和技能的訓(xùn)練融于趣味性的練習(xí)之中;要注意作業(yè)形式的多樣化，聽說讀寫并重，既有基礎(chǔ)知識的練習(xí)，也有延伸發(fā)展性練習(xí)。

（1）讓抄生字變得有趣

抄寫生字詞語著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固，一般這樣的作業(yè)簡單乏味。但只要教師稍做改革，它也能變得有趣味。

比如：按生字的聲母順序排列生字，或?qū)⑾嗤暷负晚嵞傅纳謿w類，把結(jié)構(gòu)相同的生字歸類，還可以根據(jù)生字表達(dá)的意思分類等。這種有別于傳統(tǒng)的抄生字方式，能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性。

（2）畫出課文內(nèi)容

很多小學(xué)生都喜歡繪畫，他們的作業(yè)本上經(jīng)常畫著各種各樣的畫，甚至語文書上都有。

針對這一特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生畫一畫或做手抄報的作業(yè)。

（3）肢體動起來，展示自我才華

學(xué)了某些課文后，讓學(xué)生唱一唱與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，演一演文中相關(guān)的人物形象，可收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生在編排、讀背、說笑的氛圍中，既能夠不知不覺地復(fù)習(xí)鞏固了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了他們運(yùn)用知識的能力和表演能力，同時也培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。

第五篇：小學(xué)高年級學(xué)生的作業(yè)問題分析及改進(jìn)措施

小學(xué)高年級學(xué)生的作業(yè)問題分析及改進(jìn)措施

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的具體而有效的措施，是形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑。因此適當(dāng)布置一些課外作業(yè)是必要的。但受應(yīng)試教育的影響，盡管“減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的口號也由來已久，然而效果不佳?，F(xiàn)就小學(xué)高年級學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀、存在問題做如下的分析：

問題一：作業(yè)過多。教師為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，布置大量作業(yè)，導(dǎo)致很多學(xué)生做作業(yè)積極性不高，作業(yè)馬虎潦草，做作業(yè)在很大程度上是為了完成任務(wù)，學(xué)生沒轉(zhuǎn)變自己作為學(xué)習(xí)的主體的觀念，不能積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，嚴(yán)重降低了作業(yè)的有效性。

問題二：重復(fù)練習(xí)。在當(dāng)前教學(xué)中有些教師為了追求所學(xué)知識的全面性練習(xí)，造成了大量重復(fù)的訓(xùn)練，練習(xí)搞題海戰(zhàn)術(shù)。這樣實際上是沒有把握住主干、重點(diǎn)知識和基本技能的訓(xùn)練，造成學(xué)生在重點(diǎn)知識上沒有突破，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能也未得到提高，既浪費(fèi)了時間又加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于當(dāng)前三維教學(xué)目標(biāo)的施展與培養(yǎng)。

問題三：缺乏指導(dǎo)反饋。一些教師在布置作業(yè)中不但作業(yè)質(zhì)量不高、未經(jīng)過精選，還缺乏具體指導(dǎo)、檢查和反饋。如果布置的作業(yè)沒有明確的要求、指導(dǎo)、檢查和反饋，再加上作業(yè)過多，并且有些作業(yè)要求學(xué)生課后完成，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生被動應(yīng)付、消極對待、起不到作業(yè)作為學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)應(yīng)有的作用，起不到應(yīng)有的智力技能的形成。

問題四：獨(dú)立作業(yè)多、合作作業(yè)的少。作業(yè)的形式過于單一和單純的面向考試，大部分作業(yè)是學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)的完成，缺乏合作與探討精神。

問題五：沒有分層布置作業(yè)。很多教師仍然是實行整齊劃一的教學(xué)，表現(xiàn)在作業(yè)布置上，統(tǒng)一規(guī)定一樣的作業(yè)，在作業(yè)的難度和數(shù)量上也統(tǒng)一規(guī)定，不注重學(xué)生的認(rèn)知水平差異和個性差異。

上述一些問題是值得我們一線教師去反思與改進(jìn)。那么如何科學(xué)合理地布置作業(yè)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性呢，我們不妨從以下幾個方面考慮：

1、在作業(yè)內(nèi)容上，要求過于簡單的，學(xué)生容易掌握的，不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)，并要加強(qiáng)布置學(xué)生動手能力、實踐能力的作業(yè)，避免布置單一枯燥的作業(yè)，注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性。

2、在作業(yè)量上，要求少而精，避免機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。

3、在作業(yè)難度上，不留過難的題目，不出偏題怪題，尤其各科教師之間常保持密切聯(lián)系或通過班主任協(xié)調(diào)，避免總作業(yè)量過重。

4、在作業(yè)形式上，筆答作業(yè)要少而精，應(yīng)選擇適量有代表性的題目為筆答作業(yè)，使學(xué)生通過練習(xí)達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識的目的，這是完全必要的。

我們要想學(xué)生作業(yè)質(zhì)量提高，最有效的方法是發(fā)揮學(xué)生做作業(yè)的積極性和主動性，創(chuàng)造性。作為教師的要重新認(rèn)識作業(yè)的意義，有必要對作業(yè)進(jìn)行多元化的設(shè)置，要尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)布置上既關(guān)注優(yōu)等生，又要關(guān)注學(xué)困生，讓不同層次的學(xué)生都在做作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。