第一篇：淺談年度培訓(xùn)預(yù)算制訂中的幾個(gè)困惑

淺談年度培訓(xùn)預(yù)算制訂中的幾個(gè)困惑

作為全年培訓(xùn)運(yùn)作計(jì)劃，年度培訓(xùn)計(jì)劃必須回答公司做什么培訓(xùn)項(xiàng)目、怎么做、需要多少資源、會(huì)得到什么收益等基本問題。其中的預(yù)算工作是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，好范文，全國公務(wù)員公同的天地004km.cn如何做好這項(xiàng)工作對有效開展年度培訓(xùn)工作有著重要意義。

年度計(jì)劃中培訓(xùn)預(yù)算的基本任務(wù)包括確定培訓(xùn)費(fèi)用總量、項(xiàng)目費(fèi)用預(yù)算。實(shí)踐中要以培訓(xùn)預(yù)算報(bào)表輸出為結(jié)果。

實(shí)踐中，年年歲歲花相似，預(yù)算管理創(chuàng)新根本無法談起，無論是流程上還是技術(shù)上，即使有也是管理工具上的點(diǎn)滴改進(jìn)。但對于費(fèi)用總量的確定、高層決策的推動(dòng)、高端資源的爭取等工作，更是無法得到實(shí)質(zhì)性的突破。

一、年度培訓(xùn)預(yù)算制訂的困惑及原因

⒈預(yù)算方案決策周期長

一個(gè)預(yù)算方案提交上去，高層決策者如何思考呢？判斷準(zhǔn)則是什么？是橫向參照、還是縱向參照？是由上而下，還是由下而上？培訓(xùn)經(jīng)理如何提供量化、精確、合理的培訓(xùn)預(yù)算總量、使用方向甚至管理機(jī)制制定、項(xiàng)目預(yù)算管理流程的完善？培訓(xùn)經(jīng)理自身是否一定要提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C、翔實(shí)的數(shù)據(jù)、以及清晰的培訓(xùn)目標(biāo)與收益分析？實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)預(yù)算討論來、討論去，是年度計(jì)劃中項(xiàng)目組合設(shè)計(jì)的第二個(gè)熱點(diǎn)，也是第二個(gè)難關(guān)。很多公司在具體工作方法上，存在著不太科學(xué)的做法，最后導(dǎo)致預(yù)算質(zhì)量與效率低下，最終控制效果不明顯。

⒉培訓(xùn)年度預(yù)算總量難以確定

實(shí)踐中，大多企業(yè)在年度培訓(xùn)預(yù)算上有一個(gè)難以解開的命題：公司今年到底要投入多少資金？實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)法一派占現(xiàn)在的主流，如比例法、參照法、（非零基）調(diào)整法，由于缺乏科學(xué)的預(yù)算分解與計(jì)算，往往要參考其他企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再拍拍腦袋看看數(shù)據(jù)，感覺不好，或高層不支持，再略微調(diào)整，如此的預(yù)算總量報(bào)上去，結(jié)果可想而知。

⒊項(xiàng)目預(yù)算單元難以量化

首先是項(xiàng)目組合設(shè)計(jì)總會(huì)引起高層的質(zhì)疑，然后就是項(xiàng)目預(yù)算的分解量化。我們很多項(xiàng)目的具體分解總是很困難，原因很多，其中項(xiàng)目的培訓(xùn)方式、培訓(xùn)對象總數(shù)主要決定了培訓(xùn)資源需求?？蛇@兩個(gè)卻是最難在年初就能夠完全確認(rèn)的。

⒋非確定性項(xiàng)目的費(fèi)用需求

實(shí)際上培訓(xùn)發(fā)展工作并不是停留在培訓(xùn)管理上，還有培訓(xùn)發(fā)展需求。比如單項(xiàng)戰(zhàn)略型投入、培訓(xùn)體系完善或流程變革、特定項(xiàng)目的投入等等。這個(gè)費(fèi)用如何估算？

二、年度培訓(xùn)預(yù)算制訂的幾個(gè)關(guān)鍵

⒈為高層提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臎Q策依據(jù)

我們許多培訓(xùn)管理者在遇到預(yù)算審批困難時(shí)往往抱怨高層不懂培訓(xùn)、不夠?qū)I(yè)、胡亂拍腦袋、不愿投入等，但就是無法冷靜地反省自己的不足。在解決問題時(shí)也是采用“忽悠”的辦法，而不是通過嚴(yán)密的、合理的分析來幫助高層決策。我們完全可以在項(xiàng)目組合設(shè)計(jì)得到認(rèn)可的基礎(chǔ)上，科學(xué)分析、量化表現(xiàn)、仔細(xì)溝通、推動(dòng)決策。不是簡單地強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練對解決問題之效益、透過有影響力的主管去爭取、運(yùn)用培訓(xùn)委員會(huì)之力量等去動(dòng)搖老板想法，而應(yīng)該是提出階段性的訓(xùn)練方案及培訓(xùn)效益、反面陳述預(yù)算不足之不利影響。

⒉科學(xué)的預(yù)算策略與流程

科學(xué)的講，年度培訓(xùn)預(yù)算總量是根據(jù)項(xiàng)目預(yù)算總量計(jì)算而來，（當(dāng)然，項(xiàng)目的選擇大體要考慮可應(yīng)用的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)計(jì)提總量），最后在進(jìn)行培訓(xùn)預(yù)算總量的高層支持、分解平衡、明晰支持控制等工作。這就是“由下而上”的策略。俗話中的“先加后減”就是這樣一個(gè)單次循環(huán)過程。

實(shí)踐中，培訓(xùn)管理管理人員又是如何做的呢？一般是采用“由上而下”的策略。也就是說，計(jì)算出預(yù)算總量后，再根據(jù)各系統(tǒng)的培訓(xùn)需求進(jìn)行分配。很多企業(yè)內(nèi)各系統(tǒng)提出的培訓(xùn)需求往往只是費(fèi)用需求，如某制造部門需要多少錢、做幾場培訓(xùn)等等。此時(shí)，培訓(xùn)管理部門就在“培訓(xùn)可預(yù)計(jì)經(jīng)費(fèi)”與“培訓(xùn)需求”的顯著矛盾下去多方面平衡，平衡的結(jié)果是公司高層、部門管理者、員工大都覺得別扭。如果論據(jù)不足，論證不合理，或高層的認(rèn)同不夠，那么可能會(huì)循環(huán)多次，看起來決策周期就要大大延長。

⒊科學(xué)的項(xiàng)目組合預(yù)算分解

嚴(yán)格遵循既定投放方向，即三個(gè)投入比例：高層、管理人員與一般員工投入比例，各系統(tǒng)（研究開發(fā)、制造、營銷）投入比例，各模塊（講師、教材、固定投資、差旅、管理費(fèi)用）投入比例。

⒋易于溝通的預(yù)算報(bào)告

預(yù)算方案或報(bào)告重要的是必須明確費(fèi)用總量和使用方向。后者如：培訓(xùn)預(yù)算經(jīng)費(fèi)之分類、結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)預(yù)算科目設(shè)置等等。

第二篇：困惑中探索

 困惑中探索，探索中前進(jìn)

----淺談?wù)n堂改革的一些認(rèn)識(shí)與思考

高一英語組 呂春花

為了提高教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率，我校實(shí)施了一系列的課堂改革舉措。在“三段六環(huán)”課堂模式的引領(lǐng)之下，我們都在盡自己所能力爭將自己的課堂打造成高效的課堂。但在此期間我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒ν瑫r(shí)也有一些讓我們感到困惑和迷茫的地方。作為英語教學(xué)我認(rèn)為結(jié)合我校的課堂改革模式我們的外語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。為此《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣使學(xué)生樹立自信心養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力。在我們的努力下我們轉(zhuǎn)變了自身的角色，確認(rèn)了自己新的教學(xué)身份。我們是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，共同發(fā)展。學(xué)校對我們的“三段六環(huán)”課堂教學(xué)的要求一再強(qiáng)調(diào)要突出互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，這就要求我們的英語教學(xué)就必須要建立以學(xué)生為主體的英語教育方式，使英語學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生形成健全的人格，更有利于學(xué)生去探索，創(chuàng)新。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展不但要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，做到以學(xué)生為主體，同時(shí)也要營造了一個(gè)和諧、民主、輕松的課堂氣氛，并在教學(xué)過程中注重實(shí)效，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)多采用啟發(fā)式教學(xué)。教師可以通過設(shè)計(jì)各種情境，問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并幫助學(xué)生自主地總結(jié)歸納。教師的引導(dǎo)要做到含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。

針對我所授課的高一新生來說，一開始學(xué)生對這種新型的授課方式很不適應(yīng)，加之剛剛進(jìn)入高中對高中的學(xué)習(xí)，生活都很不習(xí)慣，因此課堂進(jìn)展非常的慢，有時(shí)甚至覺得是失敗的。但經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生逐漸的對此有了新的認(rèn)識(shí)和理解，慢慢的開始適應(yīng)這樣的教學(xué)模式。在上課的過程中我也盡我所能的扮演好引領(lǐng)者的角色，課堂中盡可能的凸顯互動(dòng)探究，讓更多學(xué)生參與并且經(jīng)常采取兩人活動(dòng)、小組活動(dòng)等形式活躍課堂氣氛，學(xué)生參與積極性也高。

但在此過程中也給我?guī)砹艘恍├Щ?。比如，一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生對小組產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴感，每每老師提出問題，他們的第一反應(yīng)就是等待老師的小組交流指令。而在這個(gè)過程中，他們逐漸的喪失了獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，一批英語基礎(chǔ)好的學(xué)生在小組交流中針對簡單的問題他們已經(jīng)會(huì)了，而基礎(chǔ)差的卻一頭霧水，不知原為，那么基礎(chǔ)好的同學(xué)就會(huì)覺得討論對他們意義不是很大。而針對老師提出的難點(diǎn)問題，卻又討論不出來，因?yàn)樵谝粋€(gè)小組中真正有能力的學(xué)生屈指可數(shù)。因此我認(rèn)為這樣的討論就會(huì)流于形式，而沒有真正的成效。

針對普通班學(xué)生的實(shí)際水平，要給與他們較多的時(shí)間去討論難點(diǎn)的問題真正參與的學(xué)生就是一兩個(gè)，那么這樣就會(huì)使那些差生更加找不到自己的位置，更加喪失了思考的能力，這樣又何談培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

上述兩種情況都不能真正體現(xiàn)合作探究的意義所在。尤其是英語這門較特殊的學(xué)科，對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力要求較高。這就要求教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解，掌握和運(yùn)用英語。我們不僅要提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

針對互動(dòng)探究，無論你的課堂形式如何的多樣化，多么的豐富，教師都必須要將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。不能讓學(xué)生課堂中討論激烈，很開心，課后卻不知道學(xué)到了什么。這樣的課堂就不能稱之為高效課堂。我們改革的根本目的不是?；樱翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量。只有完成了你的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生真正學(xué)到了東西才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此，針對課改的困惑我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)高效課堂我們必須要做好以下幾點(diǎn)： 一，要指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)效果的好壞會(huì)直接影響學(xué)生接受新課的程度。而該環(huán)節(jié)卻往往是很多教師和學(xué)生容易忽視的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。要想提高課堂教學(xué)效果，一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并且要學(xué)生有指導(dǎo)、有目的地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。而我們的學(xué)生大多數(shù)都將預(yù)習(xí)流于形式，有的僅僅局限在表面的認(rèn)識(shí)上，沒有將文章真正領(lǐng)會(huì)，有的就是講參考書中的解釋照搬照抄，更笨沒有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，這就說明學(xué)生不懂得預(yù)習(xí)，甚至有一些學(xué)生根本沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這就要求我們教師必須將預(yù)習(xí)這塊工作做扎實(shí)，只有學(xué)生的預(yù)習(xí)落實(shí)了，我們的課堂才能實(shí)現(xiàn)真正的改革。 

二，要盡量使上課內(nèi)容當(dāng)堂消化。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生做到“堂堂清、日日清、周周清”千萬不能讓學(xué)生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。尤其是英語學(xué)科的教學(xué)，不少老師喜歡占用大量的課堂時(shí)間講語法、習(xí)題，講得學(xué)生昏昏欲睡。細(xì)想這樣的課堂何來效率孰不知這樣只會(huì)加重學(xué)生對英語的厭惡感。讓學(xué)生在課堂上給出的限定時(shí)間內(nèi)快速地背誦，然后通過做一些相關(guān)練習(xí)進(jìn)行運(yùn) 用、鞏固。這樣學(xué)生既能享受到快速記憶帶來的成就感也能促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。

三，郭沫若說過：“教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的手來做的精神”。因此，我們在教學(xué)的過程中一定要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，凡是老師提出的問題一定是先自己思考然后再交流。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)本課所學(xué)的知識(shí)，比如知識(shí)點(diǎn)，語法的知識(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，討論，及老師的指導(dǎo)將其整理在筆記中，只有這樣才能將知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的東西，長此以往，學(xué)生才會(huì)形成適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。

俗話說得好，給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平，不斷更新自己的教學(xué)理念，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上新時(shí)代的步伐。另外新課改更要求教師要有團(tuán)體，合作的精神。我們應(yīng)該多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)取經(jīng)，博采百家之長為己所用。

第三篇：培訓(xùn)計(jì)劃的制訂

培訓(xùn)計(jì)劃的制訂

培訓(xùn)要求制訂月度培訓(xùn)計(jì)劃，因?yàn)槔谝?guī)劃工作、項(xiàng)目策劃、培訓(xùn)項(xiàng)目管理等工作，主要負(fù)責(zé)人能夠清晰當(dāng)月的培訓(xùn)項(xiàng)目組，所有培訓(xùn)學(xué)員有被明確告知的權(quán)力，以便提前做好準(zhǔn)備、工作安排，所有授課人員也必須被明確通知，以做好課程、授課安排等；培訓(xùn)管理人員也必須保持行動(dòng)一致性、質(zhì)量可控性。

第四篇：英語教學(xué)中的困惑

英語教學(xué)中的困惑

作為一名小學(xué)英語教師，由于經(jīng)驗(yàn)缺乏和能力有限，在教學(xué)和教研中有些問題一直困擾著我們?，F(xiàn)將教學(xué)中出現(xiàn)的一些困惑總結(jié)如下：

1.學(xué)生記單詞較慢，效果較差，盡管堅(jiān)持聽寫，但一學(xué)期下來有些同學(xué)很難記住幾個(gè)單詞。

2.農(nóng)村學(xué)校高年級(jí)班級(jí)中兩極分化嚴(yán)重，在課堂教學(xué)中有時(shí)很難兼顧到這些學(xué)生，在輔導(dǎo)中由于人數(shù)較多、課時(shí)較少，也常常顧此失彼，怎么才能更好地進(jìn)行輔差？

3.學(xué)生讀英語時(shí)間較少，老師課堂忙于完成教學(xué)任務(wù)，無法花費(fèi)大量時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，課下學(xué)生自控力差，布置的朗讀任務(wù)形同虛設(shè)，如何處理安排時(shí)間？

4.上英語課若用英語授課，很多學(xué)生聽不太懂學(xué)不會(huì)，會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

5.因?qū)W校英語教師較少，所擔(dān)班級(jí)教學(xué)任務(wù)較多，校本教研活動(dòng)有時(shí)較難開展，如何才能積極有效地開展好校本研究活動(dòng)？

大塊二小

趙永濤

第五篇：困惑中的思考

困惑中的思考

———學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課的心得體會(huì)近日，我有幸參加了湖北省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的學(xué)習(xí)，作為一名青年教師來說這樣的機(jī)會(huì)實(shí)在難得。從這次學(xué)習(xí)回來，我很有感觸，我學(xué)得自己要學(xué)習(xí)得的東西太多了，感覺我又重新站在了人生的十字路口，找不到方向了。

在這幾節(jié)課里留給我印象最深的是華應(yīng)龍老師《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，這節(jié)課一直是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，幾乎所有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的名師大家都用過這節(jié)課來“吟詩作畫”，各領(lǐng)風(fēng)騷；后生新秀們更是頻頻有這節(jié)課來“小試牛刀”，爭奇斗艷。在華應(yīng)龍老師這節(jié)課中我有以下思考：

我思考——“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課究竟要講什么？

我思考——“特征”是指一事物區(qū)別于他事物的特別顯著的征象、標(biāo)志。那么，圓的特征究竟是什么？“一條曲線圍成”、“沒有角”，“半徑是直徑的一半”，是不是特征？“一中同長”的特征是不是需要下發(fā)空白研究報(bào)，組織學(xué)生小組合作研究？這是不是為了“研究報(bào)告”而組織研究？這是不是教學(xué)上的形式主義？

我思考——半徑和直徑是不是應(yīng)該“濃墨重彩”地去渲染？“圓”的概念都沒有給出，是否需要咬文嚼字地概括出“半徑”和“直徑”的概念？揭示兩者概念后，讓學(xué)生從一個(gè)圓內(nèi)各各不同的線段中挑出“半徑”和“直徑”，有沒有哪位老師見過學(xué)生有錯(cuò)？學(xué)生都不會(huì)有錯(cuò)的活動(dòng)，要不要組織？

我思考——半徑和直徑的關(guān)系是不是教學(xué)難點(diǎn)，要不要研究，是否“顧名思義”就可以理解？得出關(guān)系后的填表練習(xí)，究竟是練習(xí)的兩者關(guān)系，還是練習(xí)的乘以2和除以2的口算？我們是不是總是好為人師，以為我們不講學(xué)生就不會(huì)？是的，熟能生巧，但熟是不是還能生笨呢？

我思考——量出半徑都相等，就科學(xué)、深刻嗎？中一個(gè)圓內(nèi)，半徑和直徑真的畫不完嗎？畫不完就能說明“半徑有無數(shù)條”嗎？“半徑都相等”和“直徑都相等”要不要加上前提條件“在同一個(gè)圓中或等圓中”？我們說“正常人的兩條腿是一樣長的”，怎么不加上前提條件“在同一個(gè)人身上”？這是不是教學(xué)內(nèi)容上的形式主義？

我思考——圓的畫法是應(yīng)該教，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)，但應(yīng)該一二三地教嗎？是不是學(xué)生容易疏忽的兩個(gè)地方“手拿住哪里”，“兩腳之間的距離是直徑還是半徑”點(diǎn)破就可以了？學(xué)生抑或老師畫出的不圓，是否就該隨手擦掉？那些“不圓”的作品，中不是課堂中的生命體？是否應(yīng)該珍惜。

我思考——我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否應(yīng)該不僅關(guān)注“是什么”和“怎樣做”，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究“為什么”和“為什么這樣做”，這樣是不是才凸顯出“數(shù)學(xué)是思維的體操”這一學(xué)科特色？是不是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過程，促使學(xué)生養(yǎng)成研究問題的良好意識(shí)？“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，我們數(shù)學(xué)教師是否可以給學(xué)生一個(gè)問題模式，讓學(xué)生“知道怎樣思維”，讓學(xué)生掌握作為一種“非言語程序性知識(shí)”的思維？

經(jīng)過一段時(shí)間的思考，我認(rèn)識(shí)到“圓”這一節(jié)課應(yīng)該講的是有價(jià)值的東西。作為一名青年教師來說與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新精神是非常重要的，在以后的教學(xué)工作中我會(huì)不斷提高自已和完善自已。

李玲玲 2010、5、10