第一篇：歷史高效課堂創(chuàng)建總結(jié)

歷史高效課堂創(chuàng)建總結(jié)

———— 歷史材料問題式教學(xué)

一、前期工作：

1、2011年——2012學(xué)年度下學(xué)期：

學(xué)習(xí)市文件召開動員會，進行組內(nèi)動員，組織教師報名，根據(jù)歷史學(xué)科特點，組 時間探討的有關(guān)文章織教研組教師學(xué)習(xí)有關(guān)歷史教育與教學(xué)理論和高效課堂的理論研究中學(xué)習(xí)

確定教研組的課題為《歷史材料問題式教學(xué)》。

2、2012——2013學(xué)年度上學(xué)期：

1）繼續(xù)進行歷史高效課堂理論研究，明確了高效課堂的內(nèi)涵、實施高效課堂的有效途徑、明確了高效課堂的研究方法。

2）確定組內(nèi)課題、并制定歷史高效課堂研究計劃，參加學(xué)校組織的白板培訓(xùn)。

3）教研組長呂春燕為學(xué)校高效課堂培訓(xùn)做了《新課程背景下如何提高教學(xué)的有效性》專題講座，為全校教師進行培訓(xùn)，取得了較好的效果。

4）我校歷史教師在教研組長呂春燕的帶領(lǐng)下，參加黑龍江省高效課堂的理論研究與實踐探討論壇，我們高中歷史教研組就高效課堂的探究進行了論壇發(fā)言，引起了在場專家和教師的一致好評，我校高來晨老師的高效課堂教學(xué)《辛亥革命》一課，或省一等獎，楊曉強和孫貴秋老師也進行了教學(xué)敘事的參展也獲得省一等獎，我校還獲得省級優(yōu)秀組織獎等。

3、2012——2013學(xué)年度下學(xué)期：

組織全組教師進行歷史高效課堂研討課，就呂春燕老師講的《中國古代的農(nóng)耕經(jīng)濟》一課，進行了觀課、議課，學(xué)校高效課堂領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)進行了聽課和評課，并就高效課堂的實踐研究幾個方面進行了專題培訓(xùn)和講評，對歷史組的高效課堂研究給予了肯定和表揚，并對下一階段的工作給予指導(dǎo)。

4、本次視導(dǎo)工作：

1）教師課堂：聽了我校歷史教師楊曉強老師的《羅斯福新政》和呂春燕、高來忱講的《北美大陸的新體制》共三節(jié)課，對我校歷史教師的課給予高度的評價。認為我校歷史教師對教材有深入的理解，能夠站在大慶歷史高效課堂教學(xué)改革實踐的前沿，有深厚的理論基礎(chǔ)，高效課堂實踐探究扎實有效，教學(xué)效果好。

2）關(guān)于集體備課：是由高二歷史備課組出的一節(jié)集體備課《歐洲大陸的政體改革》一課進行了集體備課，我們的集體備課共分四個方面：

第一，對上一周集體備課后課堂教學(xué)中普遍存在的問題進行了研究，找出問題出現(xiàn)的原因及下一步整改措施；

第二，就下一周要講的《歐洲大陸的政體改革》一課，從教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)目標、教學(xué)重、難點、教學(xué)方法、教學(xué)使用課件、教學(xué)設(shè)計、練習(xí)反饋、學(xué)案制作等進了了說課； 第三，組內(nèi)教師就上述問題進行一一探討，討論其設(shè)計的合理性并進了了適當?shù)恼{(diào)整，然后根據(jù)學(xué)生的特點在此基礎(chǔ)上設(shè)計符合自己學(xué)生特點的教案和學(xué)案。

第四，市視導(dǎo)組專家對我校的集體備課進行了評估總結(jié)：認為我校集體備課起點高、內(nèi)容詳實、注重從高效課堂的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)法、學(xué)情、高考動態(tài)研究等幾個方面入手，扎實有效，真正把集體備課落到了實處，給予了極高的評價。

5、下步工作：制定高效課堂的行動研究計劃，繼續(xù)進行高效課堂的實踐研究

第二篇：歷史高效課堂總結(jié)

邯鄲市第十九中學(xué)

2010年歷史學(xué)科打造高效課堂工作總結(jié)

近一年來，我校的歷史教師和廣大一線教師一樣，不斷經(jīng)歷著新課程理念的洗禮。走出去學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的先進經(jīng)驗使我們開了眼界長了見識，為我們歷史學(xué)科構(gòu)建高效課堂提供了借鑒。請進來指導(dǎo)使我們能夠從我校實際出發(fā)，探索構(gòu)建高效歷史課堂的路子與方法。經(jīng)過近段的研討和實踐，我們認為，構(gòu)建高效歷史課堂是大勢所趨，學(xué)生所需?，F(xiàn)在把我校構(gòu)建高效歷史課堂的一些不成熟的做法告知大家，不足之處，敬請指教。

一、構(gòu)建高效課堂需要先進的理念支撐

陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)該回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問題。因此，我們認為，構(gòu)建高效歷史課堂應(yīng)該遵循兩基本出發(fā)點：第一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和身發(fā)展？第二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)式？

基于以上兩點，打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？概括講高效課堂有樣六個維度：即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、構(gòu)建高效課堂需要科學(xué)的方法作指導(dǎo)

歷史開卷考試考查的是學(xué)生運用書本知識分析解決問題的能力，這就要求我們在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從死記硬背中解脫出來，根據(jù)教師設(shè)計的問題自學(xué)探究思考交流，去體驗歷史知識形成的過程。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調(diào)動學(xué)生思維要做到以下幾點：一是提出明確的學(xué)習(xí)目標，二是創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境，三是創(chuàng)造合作進取的學(xué)習(xí)氛圍，四是進行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。兩年來，我們結(jié)合歷史學(xué)科的特點，靈活運用“學(xué)、議、導(dǎo)、思”四步教學(xué)法。第一步：“學(xué)”。即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主探究學(xué)習(xí)。教師出示自學(xué)導(dǎo)綱，自學(xué)導(dǎo)綱依據(jù)課程標準及其三維目標的要求，以歷史問題為線索設(shè)計若干能激發(fā)學(xué)生求知欲且有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思考題，問題的設(shè)置體現(xiàn)歷史知識的開放性、深刻性和層次性，以達到不同的學(xué)生都擁有思考的興趣和思維的空間。學(xué)生在自學(xué)導(dǎo)綱的指導(dǎo)下，有目的、針對性地閱讀文本、查找歷史資料，進而感受、體驗、思考和探索，從而達到掌握知識的目的。第二步：“議”。即小組合作交流。針對導(dǎo)綱中的問題，以小組為單位相互交流幫助解決，在此基礎(chǔ)上，各小組的中心發(fā)言人面向全班進行展示，其它小組可進行補充或評價。在此過程中，教師及時調(diào)控、修正。第三步：“導(dǎo)”。教師對本節(jié)學(xué)習(xí)的歷史知識進行歸納總結(jié)，理清歷史發(fā)展的基本線索，引導(dǎo)學(xué)生對前后知識進行聯(lián)系，以便學(xué)生在大腦中形成系統(tǒng)的歷史脈絡(luò)。第四步：“思”。即

反思、總結(jié)、感悟，反饋訓(xùn)練，深化提升。教師設(shè)計歷史材料分析等問題讓學(xué)生思考、交流和解答，從而達到拓展提升。教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題及時查漏補救。如有空余時間，可讓學(xué)生再讀背加強，力爭當堂解決問題。

“授人以魚，不如授人以漁”，現(xiàn)在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學(xué)生多少枯燥的知識，而是教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生在科學(xué)有效的方法指導(dǎo)下進行的學(xué)習(xí)必然是有效的，也必將是高效的。因此我們在平常的教學(xué)過程中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。例如，在三年級大復(fù)習(xí)時，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會中外歷史知識的縱橫聯(lián)系，以線串珠形成完整的知識體系；樹立“中國融入世界，世界關(guān)注中國”的觀念，在世界史的大背景下來觀察和認識千百年來中國歷史的進程和變化。培養(yǎng)學(xué)生初步形成現(xiàn)代化史觀、文明史觀和全球史觀。強化時空概念，即“時間要分段，空間要分片”。學(xué)會活化基礎(chǔ)知識，不要死記，但要記死，還要活記，更要記活，等等。

三、構(gòu)建高效課堂需要扎實的教研作后盾

扎實的教研是構(gòu)建高效課堂的前提。我們歷史教研組全體同志精誠團結(jié)，教研風(fēng)氣濃，一周兩研，研之有物，研之有效。周四下午課外活動是我校統(tǒng)一的法定教研時間，每周提前確定中心發(fā)言人，該同志提前備好下周新課，首先弄清課程標準的要求，吃透教材，寫出教案，人手一份。教研時間由該同志中心發(fā)言。他要針對每節(jié)新課進行具體的闡述，一說課標，即每節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、準確地在理解把握課標的前提下拓展延伸教材內(nèi)容及教學(xué)操作在課程標準中的原則性要求；二說教材，即如何處理教材，確定教學(xué)重難點；三說學(xué)法，即教師做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達到會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動學(xué)生積極思維等；四說教法，即采用的最主要教法以及與學(xué)生學(xué)法之間的聯(lián)系，突出重點、化解難點的方法；五說教學(xué)過程，即教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，重在說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。該同志發(fā)言后，其他同志逐一補充，發(fā)表個人見解，并對教案及時修正和補充。教研活動結(jié)束后，將教研記錄上交教務(wù)處。第二教研時間我們主要組織學(xué)習(xí)外地先進教學(xué)經(jīng)驗，研討課件的制作和教學(xué)中的疑難問題。

當然，除了以上提到的這些方面之外，還有教師具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力、教師具備正確處理師生關(guān)系的能力、教師具備把枯燥的內(nèi)容以生動活潑的形式展現(xiàn)給學(xué)生的能力等等，這些也會提高課堂教學(xué)效率。

新的學(xué)年，新的開端，在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，那個熬時間、拼體力、苦教、苦學(xué)、苦管的時代已成為歷史。初三畢業(yè)班的出路在哪里？這是擺在我們歷史教師面前的一個重大課題?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”！我們初中歷史教師將和廣大同仁一起順應(yīng)歷史的潮流，與時俱進，勇于探索，創(chuàng)出一條減負增效的新路來，為我區(qū)教育事業(yè)做出更大的貢獻！

2011、1

第三篇：“高效課堂”創(chuàng)建總結(jié)

“高效課堂”創(chuàng)建總結(jié)

創(chuàng)建高效課堂活動是在“五嚴”背景下提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，是全區(qū)深入推進有效教學(xué)的有力舉措。本學(xué)期，我校立足課堂，以提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)為主要任務(wù)，將校本培訓(xùn)、學(xué)科主題性教研活動的開展與教學(xué)常規(guī)管理有效結(jié)合起來，教師質(zhì)量意識、備課技能、課堂效益大大增強，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、突出主題，考核促動，提高校本培訓(xùn)的針對性

根據(jù)學(xué)科特點，以教研組為單位開展有針對性的培訓(xùn)活動，利用教研活動日（每周四下午）開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容以高效課堂為主題，以學(xué)科教學(xué)案例學(xué)習(xí)的形式將理論學(xué)習(xí)引領(lǐng)與課堂必備操作技能結(jié)合起來，不斷提高培訓(xùn)的針對性和實效性、培訓(xùn)的內(nèi)容有:有效提問、恰當使用課堂評價語言、如何設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)流程、講究板書的藝術(shù)、借鑒光盤教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)等等。要求教師每周自學(xué)文章不少于2篇，教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記評比積分作為教研工作績效考核重要項目之一，從二月份開始我們已經(jīng)按月檢查了4次，從實施情況來看，趙玉琪、高香蘭、錢靜、汪海萍等教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記主題集中，內(nèi)容具體，針對性很強。條目式，敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象已經(jīng)很少了。

二、聚焦課堂，創(chuàng)新思路，提高校本教研的有效性

1、磨課成長：本學(xué)期，我們8位青年教師進行了兩輪磨課活動，學(xué)科有三語、四數(shù)、五語、六英、、四英、五數(shù)，磨課活動把好集體備課關(guān)、認真開展聽、評課，讓每位教師掌握課堂操作范式。老師進步很快。

2、名師引領(lǐng)：三月份，組織了“看名師上課”高效課堂錄像課觀摩校校行活動，重點觀摩了浙江名師朱樂平的數(shù)學(xué)課。組織了“與名師對話”研討活動。

3、借鑒光盤。舉行“我和光盤老師的情結(jié)”主題經(jīng)驗交流會，讓全體老師不斷學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗，提升教學(xué)能力，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源效益發(fā)揮最大化。

4、“請進來”與“走出去”

三月份，我們承辦區(qū)渠北片小學(xué)美術(shù)音樂送教活動，有70多名老師參加觀摩來了來自曙光雙語盧果老師的美術(shù)示范課《美麗的鞋》、曹薛香老師的音樂示范課《小雪花》。四月份，我校承辦了渠北片小語優(yōu)課評比活動，六個單位選手參加了賽課，我們組織了40多名語文老師參加觀摩學(xué)習(xí)，拉近了教師與高效課堂的距離，提升了教學(xué)理念。

四月份，我校語文青年教師在鄉(xiāng)組織的小學(xué)語文說上評競賽中分別獲得說課第二名、上

課第一名，評課第一名；代表鄉(xiāng)參加區(qū)小語優(yōu)課評選《我和祖父的園子》獲得一等獎；老師代表鄉(xiāng)參加區(qū)小學(xué)語文教師美文誦讀競賽榮獲一等獎,參加區(qū)小學(xué)英語教師現(xiàn)場備課競賽獲獎。

三、班子引領(lǐng)，沉入課堂，有效實施校長例會評課制度

本學(xué)期，我校業(yè)務(wù)班子成員重點對全校所有年級語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科進行推門聽課，尤其是16次校長例會評課活動，真正起到“撥開云霧見青天”的作用，評課的視角涉及提升教師的教學(xué)理念，有效實施課堂教學(xué)。課堂效益調(diào)研等

四、競賽激情，攜手前行，打造精品課堂

五月份，語文教研組開展了青年教師“活力課堂”優(yōu)課評選活動，7位青年教師恰當運用課件進行教學(xué)，可以說是精心準備，精彩呈現(xiàn)，老師的課上得有新意，楊曦、孫林林等老師的課上得扎扎實實。五月份，數(shù)學(xué)組成功開展了中老年教師（45周歲以上）“創(chuàng)新課”教學(xué)設(shè)計征集活動，六月中旬，數(shù)學(xué)組成功開展了青年教師“高效復(fù)習(xí)”課堂教學(xué)競賽，通過復(fù)習(xí)課的探討與展示，優(yōu)化復(fù)習(xí)如何上得更有效更扎實。

五、互學(xué)共進，互聽互評，形成良好氛圍。

本學(xué)期，教研組活動以及承辦的優(yōu)課展平活動，老師聽課學(xué)習(xí)熱情很高，沒有放過每一次難得的學(xué)習(xí)機會，我們每月對教師的聽評課筆記進行檢查，教師由于不斷學(xué)習(xí)，理念在提升，課堂境界在提升，有很多老師學(xué)會了如何觀察課堂如何適時記錄，進行恰當評點，他們見解獨到，有自己的思考和認識，是了不起的進步。

“高效課堂”，就是在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達成育人目標，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我們將不斷努力，積極探索“高效課堂”的模式策略，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：創(chuàng)建高效課堂

創(chuàng)建高效課堂

—實驗小學(xué)聽課有感

[摘要]：現(xiàn)如今，隨著素質(zhì)教育的進一步推廣與完善，傳統(tǒng)的課堂模式以不符合于現(xiàn)在的課堂教學(xué)要求，人們亟待尋找一種更為優(yōu)秀的教學(xué)模式，于是高效課堂便應(yīng)運而生并迅速席卷中國各大中小學(xué)校。但是，怎樣真正的落實創(chuàng)建高效課堂，真正地發(fā)揮其對教與學(xué)的促進作用，這是值得我們深思的。在此，我謹以在監(jiān)利縣實驗小學(xué)聽課的感觸為例，淺談本人對高效課堂的一些認識。

[關(guān)鍵字]：高效課堂；教師；學(xué)生；創(chuàng)新；靈活性與多樣性

何為高效課堂，顧名思義就是指教育教學(xué)效率或效果能有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高，效果較好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。

在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)中，新課標倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式，這就意味著，學(xué)生應(yīng)該是作為課堂活動的主體而存在的，教師應(yīng)該是課堂活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者。只有學(xué)生和教師共同參與配合，才能打造優(yōu)質(zhì)課堂。那么，作為應(yīng)到者的我們，應(yīng)該怎樣去參與課堂活動，構(gòu)建高效課堂呢？我認為，應(yīng)做到以下三點：

首先，是豐富而準確的課內(nèi)課外的知識基礎(chǔ)。作為知識的傳授者，我們首先應(yīng)具備豐富的教學(xué)知識，了解所講內(nèi)容的重點、難點以及在什么地方和用什么方式來進行思維拓展與創(chuàng)新，只有這樣的知識素養(yǎng)才能完整的傳授給學(xué)生他們應(yīng)該掌握的知識，不至于遺漏知識點；同時我們還要有豐富的課外知識，這樣在課堂教學(xué)中，我們可以時不時的由某些知識點而引出名人故事或者有趣的事情，這樣就可以很好的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生注意力。但是。僅僅有豐富的知識也還是不夠的，我們既要求數(shù)量，也要求質(zhì)量，即我們的的知識點必須是精確，準確無誤的，不應(yīng)該存在模凌兩可的現(xiàn)象，特別是在一些細小之處。今天的聽課研討會上就有老師提出“二七十四和2*7=14”有什么區(qū)別，再比如說“0度的角有幾條射線”。這些都是很細小的問題，但是也正是老師容易忽視和出錯的地方，所以我們需要老師的知識點準確無誤，在一些易錯點或者易混淆的點給學(xué)生指點迷津。

其次就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，要以學(xué)生為本，給與學(xué)生自由發(fā)展的平臺。教育家加里寧說過“教師是人類靈魂的工程師”，但是現(xiàn)在我們說“教師是人類靈魂的引導(dǎo)者”，這是因為“工程師”研究的是產(chǎn)品，它們都是批量生產(chǎn)，千篇一律，而“引導(dǎo)者”則是在學(xué)生的前進方向給與適當指點，讓其充分發(fā)揮自己的獨特性，在課堂這個舞臺上盡其所能的展示自己，而教師要做的給學(xué)生創(chuàng)造良好地條件，讓其缺點變優(yōu)點，優(yōu)點變得更加優(yōu)秀、突出。同時，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面，良好地師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。在這次聽課中，我充分的感受到的費老師和她的學(xué)生之間那種和諧的、良好地朋友關(guān)系，學(xué)生信任她，敢于發(fā)言和提問，表達自己的觀點，使得整節(jié)課堂氣氛都是相當活躍，充滿生機。

再次就是教學(xué)方式的多樣性和靈活性。高效課堂要求老師能善于根據(jù)具體的教學(xué)情況，靈活運用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。著名教育學(xué)家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是叫學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。由此我們就可以看出，教師應(yīng)該充分運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能夠在不同的情形下，靈活地制定教學(xué)計劃與方式。同時在教學(xué)中不經(jīng)要注意學(xué)生與老師的互動，更要注意學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在費老師的課堂上。我對這點感受頗深，她注重小組的探討學(xué)習(xí)，讓小組之間找尋自己喜歡的方式來背乘法口訣。同時，讓學(xué)生之間相互對所回答的問題進行交流和評分，學(xué)生與學(xué)生的的互動做的很好，課堂效率很高，讓學(xué)生在充滿求知的愉悅感。

高效課堂正在探索的道路上亦步亦趨的前進著，而作為教者的我們，是不是應(yīng)該為此而付出努力呢？

第五篇：歷史教師高效課堂培訓(xùn)總結(jié)

景泰縣初中推進高效課堂建設(shè)地理教師培訓(xùn)總結(jié)

2013年12月17日我校對來自全縣初中歷史教師進行了集中培訓(xùn)，培訓(xùn)工作取得圓滿成功，得到受培訓(xùn)教師贊譽和滿意。參陪教師說，高效課堂是我們發(fā)展的目標，對于如何發(fā)展這一課改問題，大家一直認為：

首先，這一模式調(diào)動了學(xué)生的積極性與參與性，讓課堂變得活潑熱情起來。在科技日新月異的今天，對信息的處理在社會生活中變得異常重要。因而，在教育中培養(yǎng)學(xué)生對信息與文本的處理能力及自學(xué)能力，已是當務(wù)之急，新課改也將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力列為教育的重要目標。作為一門文科課程，歷史課更需要培養(yǎng)學(xué)生對文本的閱讀與分析能力，而此教學(xué)模式正與之相吻合。在預(yù)習(xí)課上，學(xué)生能通過對導(dǎo)學(xué)案、教材、練習(xí)冊等文本的閱讀、分析中得到相關(guān)的歷史信息。而悠悠歲月與過往的故事也正為學(xué)生的課堂展示提供了許多的豐富的素材。在展示課上，他們將預(yù)習(xí)課上所學(xué)到的歷史知識與信息編成情景劇、歷史劇的形式，以小組為單元進行表演，許多原本枯燥的歷史知識點，便在學(xué)生繪聲繪色的演繹中“活”了起來。

其次，眾所周知的是，對史料的分析、對史實的準確記憶都是歷史課學(xué)習(xí)的重中之重。而這種教學(xué)模式中將預(yù)習(xí)、展示、反饋這三種課型與展示課中的內(nèi)容展示、穿插鞏固、達標測評環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在輕松中達到學(xué)習(xí)、記憶和練習(xí)的有機結(jié)合，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。

但是，此模式在歷史課的實際教學(xué)過程中，也并非盡善盡美，依舊存在著一些“硬傷”。這個以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力為目標的模式，嚴格限制教師講解的時間，要求教師的講解時間不得超過十分鐘。這種不分課程，不分內(nèi)容的一刀切，搞絕對化是不符合常理而且有悖于唯物辯證法的精神的。對于歷史課中內(nèi)容清晰條理、學(xué)生所掌握的資料較豐富的課，如文化史、經(jīng)濟史等內(nèi)容，我們鼓勵學(xué)生的講解與參予，在基礎(chǔ)較好的班上，這樣的課可以放心地交給學(xué)生處理，教師甚至不需要作任何的講解，但是，對于一些頭緒較亂，史實、史料涉及過多的內(nèi)容，則離不開教師的講解。

綜上所述，我們可知，這種教學(xué)模式確實是新課改中所誕生的一顆熠熠閃光的明珠，其中許多的優(yōu)點值得我們借鑒與學(xué)習(xí)，但又不得不注意，我們在推廣時，不能搞絕對化，還需要在課堂上講究效率，以便節(jié)約時間，由于加上了展示環(huán)節(jié)，原本一課時的內(nèi)容，需要更多的課時才能完成，這就要求學(xué)生的展示內(nèi)容精美而簡練，教師的講述更要一語中的。因此，該模式對學(xué)生和老師其實都有著非常高的要求，在學(xué)生基礎(chǔ)與師資較差的地區(qū)推行，需要考慮到它的長期性與可行性。

對于這一模式的課改過程中所產(chǎn)生的新事物，我們既要認真汲取其中的精華，也應(yīng)正視它存在的問題，在推行和學(xué)習(xí)的同時，做到循序漸進，多多傾聽一線教師與學(xué)生的聲音。而不能單靠簡單的行政命令粗暴地干預(yù)課堂教學(xué)，因地制宜、因校制宜，克服簡單照抄的風(fēng)氣，讓該模式中的優(yōu)點在實踐中得到改進，否則，產(chǎn)生的結(jié)果會是可怕的，而這一模式的本身也難以擺脫被“拷貝、粘貼再刪除”的命運。