第一篇：王俊波注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

面對(duì)二十一世紀(jì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教師肩負(fù)著歷史的責(zé)任。教師要更新教育觀念，才能培養(yǎng)出新時(shí)期的建設(shè)人才。通過(guò)《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到過(guò)去的教學(xué)，教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，實(shí)踐少，“導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力偏低”，這樣下去，學(xué)生將來(lái)是不能參與激烈競(jìng)爭(zhēng)，挑起建設(shè)祖國(guó)重?fù)?dān)的?！缎抡n標(biāo)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”?！伴喿x、寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀和寫(xiě)”?！伴喿x教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。少做題，多讀書(shū)”。提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，使學(xué)生在將來(lái)的工作、生活、學(xué)習(xí)中，得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文能力，去搞好自己的工作，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)出力。明確了語(yǔ)文實(shí)踐能力重要，于是，我在備課和教學(xué)中，力求注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀方面我是這樣做的：

一、對(duì)于文字淺，圖文對(duì)應(yīng)的課文，要求學(xué)生圖文對(duì)照，自學(xué)課文。先抽生讀，其余學(xué)生聽(tīng)并看圖，使學(xué)生對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容有先入為主的鮮明印象；再讓學(xué)生圖文結(jié)合自讀，而且給一定時(shí)間讀，目的是通過(guò)閱讀實(shí)踐，理解課文內(nèi)容；最后采用不同形式讀，使學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》我就采用了此種教法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。使學(xué)生懂得利用圖畫(huà)來(lái)理解課文內(nèi)容。

二、對(duì)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作多的課文，讓學(xué)生通過(guò)表演，來(lái)理解課文內(nèi)容。例：《淺水洼里的小魚(yú)》，講了許多小魚(yú)被困在海邊淺水洼里，太陽(yáng)一曬，淺水洼被曬干，魚(yú)就會(huì)干死。小男孩彎腰，撿魚(yú)，扔回大海的行動(dòng)，表現(xiàn)了他珍惜生命，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。我先讓學(xué)生讀課文，整體感知；接著讓每個(gè)學(xué)生邊讀邊用動(dòng)作表演，使其獨(dú)立理解課文內(nèi)容；再接著分小組，一人讀書(shū)，其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動(dòng)作，根據(jù)課文語(yǔ)句意思，互相糾正動(dòng)作；最后，推出代表上臺(tái)表演，全班評(píng)價(jià)是否正確表演出了課文內(nèi)容。于是讓學(xué)生思考小男孩語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)了他什么？這樣教學(xué)，教師講得少，學(xué)生實(shí)踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。

三、借助學(xué)生課前搜集的與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，讓學(xué)生利用它自學(xué)課文。例：《窗前的氣球》寫(xiě)了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離，感到孤獨(dú)，同學(xué)們從窗戶(hù)升起氣球去慰問(wèn)科利亞，科利亞心情好些了，表現(xiàn)了同學(xué)之間的友情。課前我讓學(xué)生了解：傳染病醫(yī)院會(huì)對(duì)病人會(huì)用什么方法？上課之前再問(wèn)：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時(shí)要求學(xué)生帶著以上問(wèn)題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內(nèi)容；第二步自學(xué)課文理解科利亞被隔離的孤獨(dú)；第三步自讀理解同學(xué)用氣球問(wèn)候的真情。由于有了課前搜集的信息，學(xué)生自學(xué)結(jié)合其思考，較容易懂了課文內(nèi)容，體會(huì)到同學(xué)之間的真情，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。

四、利用簡(jiǎn)介和圖畫(huà)，讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，初步了解大意，從而體會(huì)思想感情。在教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》、《贈(zèng)汪倫》采用了此教法，學(xué)生能初步自己理解詩(shī)意，培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。其次，在理解課文后，開(kāi)展一些拓展實(shí)踐，如：畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)（遷移），編一編、演一演等。識(shí)字方面，在學(xué)生已有知識(shí)上，通過(guò)自學(xué)，小組討論音形義，推代表“奪紅旗”，使學(xué)生自主識(shí)字。課外在生活中主動(dòng)識(shí)字。詞句方面，讓學(xué)和結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合語(yǔ)境自學(xué)理解，收效較好。我將繼續(xù)探索，去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文索養(yǎng)和語(yǔ)文能力，使學(xué)生成為新世紀(jì)的祖國(guó)的建設(shè)人才。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文,閱讀興趣,閱讀能力,自主閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、借助具體的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

就閱讀教學(xué)而言，小學(xué)各年級(jí)段都是有其基本要求的。讓學(xué)生把握規(guī)律，明確閱讀的常規(guī)目標(biāo)，對(duì)提高課堂閱讀教學(xué)的效果大有幫助。中年級(jí)任課老師必須讓學(xué)生明白：每篇課文均要在低年級(jí)“能讀準(zhǔn)字音，記住字形，聯(lián)系課文，理解詞義，讀通課文，能獨(dú)立回答課后問(wèn)題”的基礎(chǔ)上，能借助字典聯(lián)系課文分段，概括段落大意，歸納主要內(nèi)容；注意讀通課文，讀出課文感情。在現(xiàn)行教材中，從四年級(jí)開(kāi)始則是以“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”的形式來(lái)滲透各篇課文的閱讀要求的，因此，我就抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀前要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”里面的意思并對(duì)它們進(jìn)行綜合分析，從而達(dá)到明確課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。有了較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中就會(huì)少走許多的彎路了。

二、通過(guò)學(xué)生的自學(xué)和教師的重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”不僅提示了相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，而且還暗示了實(shí)施目標(biāo)的具體內(nèi)容。因此，如果學(xué)生已基本明確目標(biāo)后，我就會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生從中尋找答案，尋求“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”與教學(xué)目標(biāo)的最短路程，達(dá)到有效地提高課堂教學(xué)效率的目的。

接著，我就根據(jù)閱讀的規(guī)律，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀課文，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一是讓學(xué)生正確地讀（輕聲讀）。二是要學(xué)生流利地讀。三是要梳理性地讀。四是理解性的讀。五是質(zhì)疑性的讀。六是有感情地讀。在學(xué)生通過(guò)以上的讀以后，我一般是引導(dǎo)學(xué)生按照“讀準(zhǔn)字音——理解詞義——讀通課文——簡(jiǎn)述內(nèi)容——?jiǎng)澐侄温洹卮饐?wèn)題——質(zhì)疑問(wèn)難”的順序匯報(bào)自學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后再結(jié)合具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：緊扣課文的重點(diǎn)內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)化；通過(guò)討論，梳理和引申等，把握好知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

充分的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀

有句話說(shuō)得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同，讀出來(lái)的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

2、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像

閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的巨大魅力。

如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，結(jié)尾寫(xiě)到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑??”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒(méi)有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

3、引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”，在這可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字？

四、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程：

1、讓學(xué)生自己讀書(shū)。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

2、讓學(xué)生自己提問(wèn)。給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑?？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。解決問(wèn)題才能更好的讀。也是學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出的最成功的一步

3、讓學(xué)生自己說(shuō)話。將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學(xué)生說(shuō)才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說(shuō)多練，學(xué)生說(shuō)的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過(guò)這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過(guò)程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛(ài)上語(yǔ)文，使學(xué)生切身感受到：“書(shū)本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂(lè)的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

面對(duì)二十一世紀(jì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教師肩負(fù)著歷史的責(zé)任。教師要更新教育觀念，才能培養(yǎng)出新時(shí)期的建設(shè)人才。通過(guò)《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到過(guò)去的教學(xué)，教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，實(shí)踐少，“導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力偏低”，這樣下去，學(xué)生將來(lái)是不能參與激烈競(jìng)爭(zhēng)，挑起建設(shè)祖國(guó)重?fù)?dān)的?！缎抡n標(biāo)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”?！伴喿x、寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀和寫(xiě)”。“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。少做題，多讀書(shū)”。提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，使學(xué)生在將來(lái)的工作、生活、學(xué)習(xí)中，得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文能力，去搞好自己的工作，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)出力。明確了語(yǔ)文實(shí)踐能力重要，于是，我在備課和教學(xué)中，力求注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀方面我是這樣做的：

一、對(duì)于文字淺，圖文對(duì)應(yīng)的課文，要求學(xué)生圖文對(duì)照，自學(xué)課文。先抽生讀，其余學(xué)生聽(tīng)并看圖，使學(xué)生對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容有先入為主的鮮明印象；再讓學(xué)生圖文結(jié)合自讀，而且給一定時(shí)間讀，目的是通過(guò)閱讀實(shí)踐，理解課文內(nèi)容；最后采用不同形式讀，使學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫(huà)》我就采用了此種教法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。使學(xué)生懂得利用圖畫(huà)來(lái)理解課文內(nèi)容。

二、對(duì)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作多的課文，讓學(xué)生通過(guò)表演，來(lái)理解課文內(nèi)容。例：《淺水洼里的小魚(yú)》，講了許多小魚(yú)被困在海邊淺水洼里，太陽(yáng)一曬，淺水洼被曬干，魚(yú)就會(huì)干死。小男孩彎腰，撿魚(yú)，扔回大海的行動(dòng)，表現(xiàn)了他珍惜生命，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。我先讓學(xué)生讀課文，整體感知；接著讓每個(gè)學(xué)生邊讀邊用動(dòng)作表演，使其獨(dú)立理解課文內(nèi)容；再接著分小組，一人讀書(shū)，其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動(dòng)作，根據(jù)課文語(yǔ)句意思，互相糾正動(dòng)作；最后，推出代表上臺(tái)表演，全班評(píng)價(jià)是否正確表演出了課文內(nèi)容。于是讓學(xué)生思考小男孩語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)了他什么？這樣教學(xué)，教師講得少，學(xué)生實(shí)踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。

三、借助學(xué)生課前搜集的與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，讓學(xué)生利用它自學(xué)課文。例：《窗前的氣球》寫(xiě)了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離，感到孤獨(dú)，同學(xué)們從窗戶(hù)升起氣球去慰問(wèn)科利亞，科利亞心情好些了，表現(xiàn)了同學(xué)之間的友情。課前我讓學(xué)生了解：傳染病醫(yī)院會(huì)對(duì)病人會(huì)用什么方法？上課之前再問(wèn)：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時(shí)要求學(xué)生帶著以上問(wèn)題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內(nèi)容；第二步自學(xué)課文理解科利亞被隔離的孤獨(dú)；第三步自讀理解同學(xué)用氣球問(wèn)候的真情。由于有了課前搜集的信息，學(xué)生自學(xué)結(jié)合其思考，較容易懂了課文內(nèi)容，體會(huì)到同學(xué)之間的真情，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。

四、利用簡(jiǎn)介和圖畫(huà)，讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，初步了解大意，從而體會(huì)思想感情。在教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》、《贈(zèng)汪倫》采用了此教法，學(xué)生能初步自己理解詩(shī)意，培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。其次，在理解課文后，開(kāi)展一些拓展實(shí)踐，如：畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)（遷移），編一編、演一演等。識(shí)字方面，在學(xué)生已有知識(shí)上，通過(guò)自學(xué)，小組討論音形義，推代表“奪紅旗”，使學(xué)生自主識(shí)字。課外在生活中主動(dòng)識(shí)字。詞句方面，讓學(xué)和結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合語(yǔ)境自學(xué)理解，收效較好。我將繼續(xù)探索，去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文索養(yǎng)和語(yǔ)文能力，使學(xué)生成為新世紀(jì)的祖國(guó)的建設(shè)人才。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

隨著課程改革實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入和發(fā)展，使老師們都已清醒地認(rèn)識(shí)到：在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都必須依賴(lài)于教師引導(dǎo)下的主體實(shí)踐。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方法已不可行，閱讀教學(xué)方法非改革不可！只有改革閱讀教學(xué)，才能推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育的前進(jìn)步伐，才能把課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位還給學(xué)生，才能提高語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

下面談?wù)劷陙?lái)本人在對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的一些做法，以達(dá)到和大家共同研究、探討，提高之目的。

一、借助具體的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

就閱讀教學(xué)而言，小學(xué)各年級(jí)段都是有其基本要求的。讓學(xué)生把握規(guī)律，明確閱讀的常規(guī)目標(biāo)，對(duì)提高課堂閱讀教學(xué)的效果大有幫助。中年級(jí)任課老師必須讓學(xué)生明白：每篇課文均要在低年級(jí)“能讀準(zhǔn)字音，記住字形，聯(lián)系課文，理解詞義，讀通課文，能獨(dú)立回答課后問(wèn)題”的基礎(chǔ)上，能借助字典聯(lián)系課文分段，概括段落大意，歸納主要內(nèi)容；注意讀通課文，讀出課文感情。在現(xiàn)行教材中，從四年級(jí)開(kāi)始則是以“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”的形式來(lái)滲透各篇課文的閱讀要求的，因此，我就抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀前要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”里面的意思并對(duì)它們進(jìn)行綜合分析，從而達(dá)到明確課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。有了較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中就會(huì)少走許多的彎路了。

二、通過(guò)學(xué)生的自學(xué)和教師的重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”不僅提示了相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，而且還暗示了實(shí)施目標(biāo)的具體內(nèi)容。因此，如果學(xué)生已基本明確目標(biāo)后，我就會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生從中尋找答案，尋求“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”與教學(xué)目標(biāo)的最短路程，達(dá)到有效地提高課堂教學(xué)效率的目的。

接著，我就根據(jù)閱讀的規(guī)律，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀課文，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一是讓學(xué)生正確地讀（輕聲讀）。二是要學(xué)生流利地讀。三是要梳理性地讀。四是理解性的讀。五是質(zhì)疑性的讀。六是有感情地讀。在學(xué)生通過(guò)以上的讀以后，我一般是引導(dǎo)學(xué)生按照“讀準(zhǔn)字音——理解詞義——讀通課文——簡(jiǎn)述內(nèi)容——?jiǎng)澐侄温洹卮饐?wèn)題——質(zhì)疑問(wèn)難”的順序匯報(bào)自學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后再結(jié)合具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：緊扣課文的重點(diǎn)內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)化；通過(guò)討論，梳理和引申等，把握好知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、要有一定的時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師需對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的疑點(diǎn)予以點(diǎn)化而使之清晰。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中必定會(huì)遇到一些這樣或那樣的疑點(diǎn)，我在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我是不會(huì)簡(jiǎn)單放過(guò)的，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，通過(guò)討論，同學(xué)解答等形式來(lái)幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的問(wèn)題，如果學(xué)生還是不理解的話，我就會(huì)想方設(shè)法圍繞問(wèn)題，給同學(xué)們適當(dāng)?shù)膯l(fā)和分析，予以點(diǎn)化，直到學(xué)生弄明白為止。當(dāng)然，這是需要一定的時(shí)間來(lái)解決學(xué)生在閱讀中遇到難題，雖然是花了點(diǎn)時(shí)間，但我還認(rèn)為是值得的，理由很簡(jiǎn)單，就是在這短暫的時(shí)間里，學(xué)生心中的疑難問(wèn)題得到了解決。

四、加強(qiáng)學(xué)生閱讀與實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合在教學(xué)《好漢查理》這一篇閱讀課文時(shí)，盡管是帶*的自主閱讀課文，但我還是比較詳細(xì)地進(jìn)行了教學(xué)。這篇課文很容易懂，主要介紹了一個(gè)全鎮(zhèn)聞名的調(diào)皮男孩查理從一個(gè)厚著臉皮自稱(chēng)“好漢”，到成為名副其實(shí)的“好漢”的經(jīng)歷。這個(gè)神奇的過(guò)程是因?yàn)槭罴倮铮幸粋€(gè)殘疾女孩杰西一家來(lái)到了小鎮(zhèn)開(kāi)始的。查理很喜歡杰西爸爸羅伯特先生的長(zhǎng)刀，并從窗戶(hù)爬進(jìn)了羅伯特家，當(dāng)杰西問(wèn)他是否想拿走長(zhǎng)刀時(shí)，查理說(shuō)：“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西?！碑?dāng)杰西請(qǐng)查理看刀時(shí)，他顯得彬彬有禮；當(dāng)杰西請(qǐng)查理推她出去曬曬太陽(yáng)時(shí)，查理答應(yīng)了；當(dāng)杰西請(qǐng)查理常來(lái)陪她時(shí)，查理說(shuō)：“當(dāng)然可以?！辈⑴惆榻芪饕粋€(gè)暑假；當(dāng)羅伯特先生把刀送給查理時(shí)，他還不愿意要呢（最后羅贊揚(yáng)并感謝他，他才收下）；最后，與杰西握別時(shí)，查理說(shuō)：“我會(huì)做個(gè)好漢?！?/p>

查理的變化很大，學(xué)生很快就讀懂課文，并歸納出了他的轉(zhuǎn)變路徑。我問(wèn)他們：“你認(rèn)為具備什么條件才能稱(chēng)作好漢？”他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“講信用，答應(yīng)人家的事情要做到。”“不是你的東西，就算喜歡也不能拿?！薄耙卸Y貌?！薄耙型樾?、愛(ài)心”“要有正義感?！薄耙芬?jiàn)不平，拔刀相助”??小男生居然還知道“路見(jiàn)不平，拔刀相助”。男生讀得很過(guò)癮，有些還給自己來(lái)個(gè)對(duì)號(hào)入座，看看自己符合了哪些條件。女生就只有在旁聽(tīng)的份了。

其實(shí)，每個(gè)人心里多少都會(huì)有英雄正義的一面，只是有沒(méi)有機(jī)會(huì)讓你發(fā)揮出來(lái)而已。如果查理沒(méi)有遇到陌生人杰西，又或者杰西一開(kāi)始認(rèn)為查理爬進(jìn)來(lái)是要偷長(zhǎng)刀的，又或者是杰西不是殘疾人，又或者杰西沒(méi)有邀請(qǐng)他來(lái)陪她曬太陽(yáng)，那么查理也許就還是那個(gè)自認(rèn)的“好漢”，而不會(huì)成為真正的好漢了。是的，任何人的改變都需要一定的環(huán)境，所以有“時(shí)勢(shì)造英雄”的說(shuō)法。而這篇課文的查理就是因?yàn)橛辛诉@樣的條件：陌生人（不擔(dān)心自己的新改變引來(lái)笑話）、弱者（激發(fā)起內(nèi)心潛藏的愛(ài)和同情）、被需要（正好顯示自己的能力和重要性）、被信任（“士為知己者死”式的堅(jiān)持付出）、被贊揚(yáng)（嘗到真正好漢的光榮感，進(jìn)而更堅(jiān)定地告別過(guò)去），才變成真正的好漢，不再是人人討厭的調(diào)皮鬼。

這不由得讓我想起我們平常對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。為什么有些孩子在音體美老師面前表現(xiàn)特別好，而在越熟悉他的班主任和科任老師面前卻依然如故？為什么有些孩子在老師面前很乖巧，在家人面前卻很放肆？有時(shí)候，太熟悉，讓孩子不好意思嘗試改變自己的言行；太強(qiáng)勢(shì)，讓孩子不好意思表現(xiàn)自己稚嫩的力量；太精明，讓孩子不好意思表示自己?jiǎn)渭兊耐??

這么一想，我覺(jué)得在問(wèn)題不大的情況下，為了讓那幾“好漢”學(xué)生有改變自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)老師的是否也該學(xué)習(xí)鄭板橋“難得糊涂”呀？總之，我覺(jué)得重視學(xué)生閱讀與實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合，能起到事半功倍的作用。

第二篇：注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力

摘要： 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力的探索

提高全民族素質(zhì)是21世紀(jì)的偉大工程，著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是義務(wù)教育的主要要求。心理學(xué)研究成果表明:思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦甚至認(rèn)為:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的技巧而已,而提出一個(gè)新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度看舊問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢?jiàn),提問(wèn)對(duì)于受教者和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),是新世紀(jì)教育的一個(gè)重大課題。愛(ài)因斯坦還說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！憋@然，怎樣讓學(xué)生“提出問(wèn)題”是為學(xué)生將來(lái)的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的根本。隨著素質(zhì)教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺(jué)到我們的課堂有些許的不如人意，學(xué)生提出的問(wèn)題太過(guò)于膚淺，所謂的沒(méi)有“深度”。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力呢？ 本文以讓學(xué)生“敢問(wèn)”、使學(xué)生“好問(wèn)”、教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”等方面結(jié)合自身實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：

質(zhì)疑敢問(wèn)好問(wèn)會(huì)問(wèn)

提高全民族素質(zhì)是21世紀(jì)的偉大工程，著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是義務(wù)教育的主要要求。心理學(xué)研究成果表明:思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦甚至認(rèn)為:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的技巧而已,而提出一個(gè)新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度看舊問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢?jiàn),提問(wèn)對(duì)于受教者和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),是新世紀(jì)教育的一個(gè)重大課題。愛(ài)因斯坦還說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！憋@然，怎樣讓學(xué)生“提出問(wèn)題”是為學(xué)生將來(lái)的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的根本。隨著素質(zhì)教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺(jué)到我們的課堂有些許的不如人意，學(xué)生提出的問(wèn)題太過(guò)于膚

淺，所謂的沒(méi)有“深度”。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力呢？我作了以下幾點(diǎn)探索。

一、讓學(xué)生“敢問(wèn)”。

1、營(yíng)造“敢問(wèn)”的氛圍。

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。做任何事情都應(yīng)該有膽量，學(xué)生也是如此。專(zhuān)家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿意提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。因此，要學(xué)生敢問(wèn)，必須營(yíng)造民主平等的寬松氛圍。不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題置若罔聞，或挖苦斥責(zé)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷學(xué)生生疑發(fā)問(wèn)的積極性壓抑學(xué)生思維的發(fā)展。

a、自覺(jué)地把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的權(quán)威

一般而言，教師在教學(xué)過(guò)程中，處于法定的權(quán)威地位，扮演著不同的權(quán)威角色，但這種權(quán)威地位和權(quán)威角色賦予教師的是一種外在形式的權(quán)威。這種外在形式的權(quán)威，要想發(fā)揮作用，就必須得到學(xué)生的認(rèn)可，就必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生心悅誠(chéng)服的內(nèi)在權(quán)威。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須使自己適當(dāng)“稚化”。所謂“稚化”，就是教師注重塑造以淵博的知識(shí)和高尚的師德為核心的內(nèi)在的對(duì)學(xué)生具有親和力的人格形象。通俗地講，就是教師積極進(jìn)行心理位移，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，把自己的外在權(quán)威隱蔽起來(lái)，親近學(xué)生，接近學(xué)生，使自己的一言一行、一舉一動(dòng)適當(dāng)學(xué)生化，以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的行為來(lái)完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。教師“稚化”，能使學(xué)生感到心理安全和自由。

b、實(shí)行教學(xué)民主

教學(xué)民主要求教師不以權(quán)威自居，不以自己為中心，要和學(xué)生建立一種資源分享的伙伴性師生關(guān)系。正如國(guó)際２１世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》所說(shuō)的：“師生關(guān)系旨在本著尊重學(xué)生自主性的精神，使他們的人格得到自主性的發(fā)展?！苯處熚┯信c學(xué)生建立平等的伙伴性的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中才能理解學(xué)生、尊重學(xué)生，做到真正的教學(xué)民主。在教學(xué)民主方面，我國(guó)許多優(yōu)秀教師的做法值得學(xué)習(xí)。如北京寧鴻彬老師對(duì)學(xué)生提出“三個(gè)歡迎”和“三個(gè)允許”的教學(xué)措施，即歡迎質(zhì)疑、爭(zhēng)辯和發(fā)表意見(jiàn)，允許出錯(cuò)、改正和保留意見(jiàn)。天津李鑒惠老師提倡課堂教學(xué)七個(gè)允許，即：錯(cuò)了

允許重答；答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)；沒(méi)想好的允許再想；不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；老師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)；爭(zhēng)論到熾熱化時(shí)允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見(jiàn)，不必舉手等待老師批準(zhǔn)。

由于老師實(shí)行教學(xué)民主，學(xué)生心里感到安全、自由，具有了心理優(yōu)勢(shì)，因而學(xué)生心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。

2、留給“敢問(wèn)”的時(shí)間。

每節(jié)課都要設(shè)置質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以隨便安排，在課的開(kāi)頭、課的進(jìn)行中、在講完新課后做練習(xí)之前讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。總之，在課堂教學(xué)中要留給讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考，成為學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)注意的是，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“師問(wèn)生答”的現(xiàn)象，把“示范性”和“啟發(fā)性”結(jié)合起來(lái)，教師就要放手讓學(xué)生去問(wèn)，不要越徂代庖。

二、使學(xué)生“好問(wèn)”。

1、樹(shù)立“好問(wèn)”的信心。

小學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，在課堂中難以“生疑”的原因有以下幾種：

a、膽小，緊張。學(xué)生害怕提出的問(wèn)題不得要領(lǐng)，受老師責(zé)備，被同學(xué)恥笑，因而不敢生疑發(fā)問(wèn)。

同樣是３０厘米寬的“路”，為什么人們敢于在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上騎自行車(chē)而不敢在獨(dú)木橋上騎自行車(chē)呢？那是因?yàn)樵讵?dú)木橋上騎自行車(chē)的人心里感到不安全，怕出錯(cuò)后跌入萬(wàn)丈深淵。聯(lián)想到在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生不敢質(zhì)疑問(wèn)難，不敢提問(wèn)題，也是怕問(wèn)錯(cuò)了惹人笑話，或者挨老師的批評(píng)。

貫徹教學(xué)的“無(wú)錯(cuò)原則”，就是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是成長(zhǎng)過(guò)程中尚不成熟的個(gè)體，要從正面引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑問(wèn)題，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，要將重點(diǎn)放在弄清出錯(cuò)的原因和如何糾正錯(cuò)誤上，要讓每個(gè)敢于提問(wèn)的學(xué)生不因提問(wèn)錯(cuò)誤而感到遺憾。有位優(yōu)秀老師說(shuō)：“課堂提問(wèn)沒(méi)有錯(cuò)誤！”因?yàn)槿魏我粋€(gè)同學(xué)的任何一個(gè)提問(wèn)都是有價(jià)值的，其價(jià)值就是思考的力量。

b、滿(mǎn)足一知半解。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)為對(duì)知識(shí)已經(jīng)掌握，不再繼續(xù)深入地思考，不愿生疑發(fā)問(wèn)。所以，教師運(yùn)用各種方式，通過(guò)不同途徑引導(dǎo)，讓后進(jìn)生夠得著，優(yōu)生吃得飽，幫助學(xué)生樹(shù)立“好問(wèn)”的信心。

2、激發(fā)“好問(wèn)”的興趣。

孩子本身是好學(xué)好問(wèn)的。特別是當(dāng)孩子遇到他所喜歡的東西時(shí),興趣更高,問(wèn)題也更多?！皠?chuàng)造就是從問(wèn)開(kāi)始的?！迸d趣是最好的老師，疑是思維的動(dòng)力，它不僅能促使學(xué)生積極思維，保持學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，可以相機(jī)開(kāi)展“生疑發(fā)問(wèn)”比賽，比一比看誰(shuí)提的問(wèn)題數(shù)量多，比一比看誰(shuí)提的問(wèn)題質(zhì)量高。養(yǎng)成學(xué)生勤思好問(wèn)的習(xí)慣。

小學(xué)蘇教版二年級(jí)上《識(shí)字3》案例：

師：小朋友們，你們能按照兒歌內(nèi)容繼續(xù)編下去，讓寧寧成為一個(gè)細(xì)心的小畫(huà)家？

生：行。

師：那么先自己想想編編，再在小組里討論討論。

（學(xué)生很高興，特別有興趣，自己編后討論。）

師：誰(shuí)來(lái)把自己編的兒歌說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？

（學(xué)生非常地踴躍，小手舉得高高。）

生：我來(lái)說(shuō)說(shuō)：“寧寧是個(gè)小畫(huà)家，彩色鉛筆一大把。畫(huà)個(gè)爐灶有了門(mén)，畫(huà)只鴨子扁嘴巴，畫(huà)張桌子腿不歪，畫(huà)匹大馬有尾巴。你看看，可是個(gè)細(xì)心的小畫(huà)家?！睅煟盒∨笥褌?，他編得怎么樣？

生：他編得很好，如果在前面加一句“畫(huà)畫(huà)之前先動(dòng)腦，想好之后再來(lái)畫(huà)”，就讓人明白寧寧不是個(gè)粗心的孩子了。

生：我來(lái)幫他添一句“爐灶、桌子真高興，鴨子、大馬把他夸?！?/p>

師：小朋友們，你們編得真好，真愛(ài)動(dòng)腦筋！

讓學(xué)生自編兒歌，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)又解決了問(wèn)題，既可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、創(chuàng)設(shè)“好問(wèn)”的情境。

在課堂教學(xué)中教師要善于精心創(chuàng)設(shè)使學(xué)生“好問(wèn)”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

《狼和鹿》教學(xué)案例：

師：《狼和鹿》一課我們學(xué)完了，下面的時(shí)間留給你們，你們?cè)诎嗉?jí)中相互提問(wèn)。（學(xué)生你看我，我看你，誰(shuí)也不愿意站起來(lái)。）

師：只要你來(lái)提問(wèn)，你就可以叫班中的任意學(xué)生來(lái)回答。

（學(xué)生一聽(tīng)，來(lái)勁了！紛紛舉手想試一下。）

生：我想給閆璐同學(xué)提問(wèn)“在狼與鹿并存時(shí)，鹿是那么的幸福，森林是那么的生機(jī)勃勃，而在狼被殺死后，鹿死的死，病的病，森林卻鬧起了饑荒？”

......就這樣有了第一次，也就有了第二、第三次，在提問(wèn)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力比以往都集中，可能是他們從沒(méi)有接觸過(guò)這樣的形式，也可能是人的好勝心在作祟，想把別人難倒，所以提的問(wèn)題很多都是有一定的難度的。當(dāng)然，不同層次的同學(xué)提出的問(wèn)題也是完全不同的，我發(fā)現(xiàn)在提問(wèn)的過(guò)程中，一向成績(jī)不怎么樣的同學(xué)提的問(wèn)題難度低些，可他們提問(wèn)的對(duì)象也往往是那些與自己在同一起跑線上的同學(xué)，而成績(jī)好的同學(xué)更是能提出一些比較有價(jià)值的問(wèn)題。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于答問(wèn)的學(xué)生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋(píng)果”，學(xué)生嘗到了甜頭，自然學(xué)習(xí)的積極性就高了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅不討厭這樣的形式，還特別喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑會(huì)問(wèn)的方法，提高質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量。眾所周知，質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的重要成分之一，在一定意義上，創(chuàng)新教育是問(wèn)題教育。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)閱?wèn)題是創(chuàng)新教育的開(kāi)端。創(chuàng)新教育的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳播現(xiàn)在的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。只有讓學(xué)生的頭腦中存在大量的問(wèn)題，一切知識(shí)就成了令人生厭的無(wú)病呻吟，學(xué)生就不可能有求知的愿望和要求，教學(xué)也就不可能取得任何真正的成效；問(wèn)題是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線，創(chuàng)新教育自始自終都圍繞問(wèn)題而展開(kāi)。問(wèn)題不僅是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，而且在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終都應(yīng)存在；問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，而且還是學(xué)生理解和再現(xiàn)知識(shí)的前提，知識(shí)只有圍繞問(wèn)題而展現(xiàn)出來(lái)，才能很好赤學(xué)生所理解和接受，進(jìn)而才真正作為其內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。因此，只有使問(wèn)題存在于整個(gè)創(chuàng)新教育的過(guò)程中，使教育時(shí)時(shí)處處都有問(wèn)題，才能從根本上保證教育過(guò)程的連續(xù)性和有效性，否則，教學(xué)則難以進(jìn)行。問(wèn)題是創(chuàng)新教育活動(dòng)的歸宿。創(chuàng)新教育活動(dòng)不僅以問(wèn)題為開(kāi)端和主線，而且以問(wèn)題為終結(jié)。教育的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是傳播知識(shí)而應(yīng)當(dāng)是在初不解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多，更廣泛的新問(wèn)題，最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。

1、學(xué)會(huì)以題目質(zhì)疑。

題目是文章的眼睛，文章的內(nèi)容，思想重點(diǎn)往往可以從文題看出來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì)分析文題的方法，不僅有助于理解課文的內(nèi)容，還能提高學(xué)生作文審題的能力。如教學(xué)《花瓣飄香》，請(qǐng)學(xué)生想一想，看了題目有什么疑問(wèn)：這一課是寫(xiě)春天來(lái)了，花兒開(kāi)了，香飄萬(wàn)里嗎？

2、學(xué)會(huì)從關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑。

詞語(yǔ)質(zhì)疑的方法很多，比如換詞比較，從比較用詞是否準(zhǔn)確方面進(jìn)行質(zhì)疑。如《李廣射虎》中“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，．．運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓?！鄙桑喊褞c(diǎn)的字換成“拿”“端”“吸”“拽”可以嗎？為什么？ ．．

3、學(xué)會(huì)從重點(diǎn)句子質(zhì)疑。

重點(diǎn)句子，包括表現(xiàn)課文中心思想的，含義深刻和感情色彩深厚的，與上下文關(guān)系密切的，在篇章結(jié)構(gòu)中起重要作用的，教學(xué)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的重點(diǎn)句子生疑發(fā)問(wèn)。如《槐鄉(xiāng)五月》中，重點(diǎn)句子“五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！睂W(xué)生這樣生疑：五月，是槐花飄香的季節(jié)。這句我懂。為什么說(shuō)五月是孩子們的季節(jié)？

4、學(xué)會(huì)用求異思維質(zhì)疑。

過(guò)去，我們只注意引導(dǎo)學(xué)生按照教師的思路在同一方向思考問(wèn)題，這樣做學(xué)生的問(wèn)題只能膚淺。只有注重求異思維的引導(dǎo)，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)立性等才能得到培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生提的問(wèn)題才不會(huì)過(guò)于膚淺。如在教學(xué)中，我們向?qū)W生提出“多、快、好”三方面的要求：從多角度、看問(wèn)題，思考問(wèn)題快，學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)不同一般。

5、學(xué)會(huì)想象質(zhì)疑。

想象以必要的感知材料為依據(jù)。提高畫(huà)面、景物、音樂(lè)、文字等條件引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能產(chǎn)生某一事物的新形象。這樣，學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題就會(huì)源源不斷。

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這就需要我們不懈的努力，讓這門(mén)藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。通過(guò)不斷的發(fā)現(xiàn)及解決，我相信今后的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)越走越好，這樣我們的學(xué)生才能走向世界，面向未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

1、《心理學(xué)教程》

2、《江蘇教育》

3、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

《新課標(biāo)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”?！伴喿x、寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀和寫(xiě)”?！伴喿x教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。少做題，多讀書(shū)”。提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，使學(xué)生在將來(lái)的工作、生活、學(xué)習(xí)中，得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文能力，去搞好自己的工作，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)出力。明確了語(yǔ)文實(shí)踐能力重要，于是，我在備課和教學(xué)中，力求注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

小學(xué)階段是各種習(xí)慣諸如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有利于學(xué)習(xí)有條不紊的進(jìn)行，有利于知識(shí)的習(xí)得，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的養(yǎng)成。如果不是好習(xí)慣，許許多多看似平常的事做起來(lái)就會(huì)顯得手忙腳亂。著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時(shí)指出：“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。以為教育可以把學(xué)生所需要的全部給他們，學(xué)生出了學(xué)校再不用自己探討追求了。這種認(rèn)識(shí)是根本不對(duì)的?！比~老教育思想的一個(gè)重要方面，就是教育學(xué)生在學(xué)校期間養(yǎng)成“使用語(yǔ)文”的良好習(xí)慣以及勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無(wú)論課內(nèi)課外，無(wú)論看書(shū)聽(tīng)課都要勤于動(dòng)筆。平時(shí)讀自己的課外書(shū)時(shí)，讓學(xué)生拿一支筆，擺開(kāi)一個(gè)本子，讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆。動(dòng)筆，可以用標(biāo)注，用線段或者符號(hào)把他特別感興趣的詞句標(biāo)注出來(lái)。開(kāi)始時(shí)可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學(xué)生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書(shū)的空白處，簡(jiǎn)單批一個(gè)詞，如“精彩”、“太妙了”、“不對(duì)”之類(lèi)，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達(dá)自己的意思。外出時(shí)，及時(shí)把所見(jiàn)所聞和感想記錄下來(lái)，哪怕非常粗略非常簡(jiǎn)單，都要記錄，堅(jiān)持?jǐn)?shù)日，就養(yǎng)成習(xí)慣了。養(yǎng)成寫(xiě)日記、記隨筆的習(xí)慣。開(kāi)頭時(shí)可以非常簡(jiǎn)單，之后可以逐漸復(fù)雜，寫(xiě)成片斷，甚至寫(xiě)成完整文章。關(guān)鍵是培養(yǎng)習(xí)慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主?？傊?，一定要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。另外，還需養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣。工具書(shū)是不說(shuō)話的老師，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說(shuō)出答案，要讓學(xué)生自己動(dòng)手查工具書(shū)，以逐步形成習(xí)慣。這是素質(zhì)教育要求“授之以漁”的體現(xiàn)，為學(xué)生在讀課外書(shū)時(shí)，遇到不懂的字詞，能自覺(jué)地查一查工具書(shū)，讓工具書(shū)成為學(xué)生的良師益友。讓學(xué)生經(jīng)常帶好《新華字典》、《成語(yǔ)詞典》等一類(lèi)常用的工具書(shū)。給學(xué)生做榜樣，遇到生字、生詞，請(qǐng)教不會(huì)說(shuō)話的老師，還可以跟學(xué)生進(jìn)行查字典、詞典比賽。設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)工具書(shū)的興趣，比如，討論一些讓學(xué)生特別感興趣的問(wèn)題，得不出答案時(shí)，不必去請(qǐng)教老師，到相關(guān)的工具書(shū)里查找出來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)工具書(shū)的巨大威力感興趣。許多工具書(shū)查閱方法都有所不同，應(yīng)該教給學(xué)生基本的查閱方法。

要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然。大自然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，孕育學(xué)生靈性的最佳場(chǎng)所。因此我們創(chuàng)設(shè)美的情境，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、描述美的熱情。例如，一年級(jí)的韓老師在帶領(lǐng)學(xué)生上課間操時(shí)，感覺(jué)風(fēng)特別大，這是學(xué)生都感受到的，韓老師抓住了風(fēng)大這一天氣特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。韓老師神秘的對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師給你們請(qǐng)來(lái)了一位客人。”說(shuō)著板書(shū)“風(fēng)”，接著問(wèn)：“今天的風(fēng)與以前有什么不一樣？”“風(fēng)特別大?！薄澳隳苷f(shuō)說(shuō)風(fēng)怎么大嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“刮得我不敢睜眼睛了。”有的說(shuō)：“刮的塑料袋都跑到樹(shù)上了。”有的說(shuō)：“刮的我走不動(dòng)了?！薄巴瑢W(xué)們，你能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)今天為什么刮大風(fēng)嗎？”學(xué)生們稍作思考便紛紛舉手，有的說(shuō)風(fēng)伯伯喝醉了酒，有的說(shuō)風(fēng)爸爸餓了，有的說(shuō)風(fēng)爺爺生氣了……學(xué)生的想象力多么豐富，他們是天生的小詩(shī)人。自然界帶給我們花紅柳綠，送給我們風(fēng)雪雨露，春天，我們走出校園尋找春的清新、贊美春的溫暖;秋天，我們?cè)凇睹利惖臉?shù)葉貼畫(huà)》《秋韻》《落葉情》中，感悟“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”;冬天，我們和孩子一起站在雪地里，欣賞雪的舞姿，感受雪的快樂(lè)。每天發(fā)生在我們身邊的事情很多，同學(xué)間的、師生間的，課上的、課下的，家里的、學(xué)校的，眼見(jiàn)的、聽(tīng)說(shuō)的……這些事情只要稍微留意，細(xì)細(xì)體味，都是學(xué)生筆下的好文章，教師經(jīng)常地把這些瑣碎的小事作為寫(xiě)作的素材，學(xué)生的思維才能擴(kuò)散出去。例如，二年級(jí)的高老師發(fā)現(xiàn)講桌上放著許多沒(méi)人要的鉛筆，就“講桌上的鉛筆”進(jìn)行了一次說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。他指著這些鉛筆對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這些鉛筆怎么跑到這兒來(lái)了？他們是不是很喜歡我呀？”話這么一說(shuō)，學(xué)生們都笑了，創(chuàng)作的靈感也隨之而來(lái)了。其中一名學(xué)生寫(xiě)得挺有意思。詩(shī)中寫(xiě)到“我的鉛筆迷路了/我好著急呀/鉛筆，鉛筆，你在哪/忽然/我看到了他/正在墻角邊哭/我急忙把他/送回了家”。這樣的作文還有許多，像《進(jìn)貨》、《帶你走進(jìn)卡的世界》、《老師視線之外》等等都是學(xué)生關(guān)注身邊小事的杰作。

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！睘楹诵模瑢訉舆f進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力都主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！边@里強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，淡化語(yǔ)文系統(tǒng)知識(shí)的傳授。語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就必須把語(yǔ)文課程與生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)，使抽象空泛的語(yǔ)文課程變得生動(dòng)形象。

重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在我國(guó)教育史上古今皆有。古代的教育家孔子就非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，他曾經(jīng)帶領(lǐng)一眾弟子周游列國(guó)，在周游的途中對(duì)所碰到的事情及時(shí)與弟子們進(jìn)行探討，讓弟子們自由發(fā)表意見(jiàn)，再深入分析，探討解決方法，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代的著名教育家陶行知在他的生活教育觀提出：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！敝鲝垼旱教幨巧?，即到處是學(xué)校，整個(gè)的社會(huì)是生活的場(chǎng)所，即教育的場(chǎng)所。教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事怎么做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心。

小學(xué)語(yǔ)文由原來(lái)的大綱要求到新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中，歷經(jīng)多次修改，都沒(méi)有像這次明確指出應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，使得教育具有返璞歸真之感。許多優(yōu)秀的課文內(nèi)容所描述的都是作者的親身經(jīng)歷與感受，是與生活實(shí)際密切相關(guān)的。在語(yǔ)文教學(xué)中要做到生活化、社會(huì)化、開(kāi)放課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走向社會(huì)。充分挖掘語(yǔ)文教育資源，利用書(shū)報(bào)雜志、影視、音像、計(jì)算機(jī)等媒體；采用演講、辯論、表演、訪問(wèn)、競(jìng)賽等形式；參觀博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場(chǎng)所，讓學(xué)生從課本走向生活。下面，我將結(jié)合十幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)拙見(jiàn)，以供同仁參考。

一、培養(yǎng)寫(xiě)日記的習(xí)慣

日記是學(xué)生對(duì)日常生活的記錄，學(xué)生每天把自己所見(jiàn)、所聞、所讀、所感記錄下來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了，就是一本內(nèi)容豐富的生活日歷，也是學(xué)生的自傳小說(shuō)。我讓學(xué)生所記的內(nèi)容很廣，有觀察日記，如天氣變化，花草樹(shù)木的生長(zhǎng)變化，周邊環(huán)境的變化等；有讀書(shū)筆記，如學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟，對(duì)課外讀物的學(xué)習(xí)心得等；有生活瑣事，如自己所做的家務(wù)事，參加的活動(dòng)、游戲，與同學(xué)的相處等。這樣既培養(yǎng)學(xué)生觀察生活感受生活的能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。

二、變課堂教學(xué)為課堂實(shí)踐

在新課標(biāo)的思想指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的模式也隨著改變。以往是教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)交流會(huì)，教師只是活動(dòng)的主持人，在課堂上更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。一般情況下，教學(xué)前，我要求學(xué)生通過(guò)搜集資料、詢(xún)問(wèn)、質(zhì)疑等手段對(duì)課文內(nèi)容做一個(gè)比較深入的課前預(yù)習(xí)。課堂上，主要采用“讀——議——寫(xiě)”相結(jié)合的方法進(jìn)行?！白x”就是讀課文里面的生字新詞、含義較深的句子或?qū)懙帽容^優(yōu)美的句子。“議”作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些字詞、句子進(jìn)行討論，談自己的理解、體會(huì)或看法，有時(shí)，學(xué)生之間會(huì)有許多不同的看法，但只要能說(shuō)出理由，就給予肯定，不要尋求唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案?！皩?xiě)”就是模仿作者的寫(xiě)作方法或文章的結(jié)構(gòu)組成，進(jìn)行寫(xiě)作，不一定是寫(xiě)成篇的文章，有時(shí)也寫(xiě)一些段落或細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這樣的讀書(shū)交流會(huì)，學(xué)生自由發(fā)言的空間更大，自主學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究的能力都得到了鍛煉，動(dòng)口、動(dòng)手的能力也加強(qiáng)了。學(xué)生更加明白自己是學(xué)習(xí)的主人，同學(xué)是自己的學(xué)習(xí)伙伴，教師是組織者和引路人，學(xué)習(xí)過(guò)程就是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的過(guò)程。

三、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！奔热皇枪ぞ呔捅仨殨?huì)用，如何使用“語(yǔ)文”這種工具呢？具體表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。而培養(yǎng)這些能力最直接有效的方法就是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、內(nèi)容的知識(shí)性、活動(dòng)的自主性、形式的多樣性四大特點(diǎn)，我主要從以下幾方面來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

1．結(jié)合課程安排，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)版的小學(xué)語(yǔ)文課程，每一冊(cè)都安排有很多的說(shuō)話與寫(xiě)話訓(xùn)練，除此之外，還安排了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)——這是以往的教材所沒(méi)有的。綜合性學(xué)習(xí)是根據(jù)各階段學(xué)生的知識(shí)水平所安排的一次綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教師要善于把握和組織這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如，小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)就安排了一個(gè)有關(guān)漢字的綜合性學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目的，我是這樣設(shè)計(jì)的：1布置預(yù)習(xí)，熟讀課文內(nèi)容。2分組搜集資料，可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)、查找書(shū)籍、上網(wǎng)等途徑去完成。我把學(xué)生分成四組：A、字謎組——根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)尋找字謎或自編字謎。B、漢字起源組——搜集有關(guān)漢字的起源、漢字的演變和漢字書(shū)法的特點(diǎn)及代表作品。C、諧音組——搜集有關(guān)諧音的歇后語(yǔ)、故事、笑話等資料。D、錯(cuò)別字組——搜集自己、他人或廣告招牌出現(xiàn)的錯(cuò)別字和有關(guān)錯(cuò)別字的故事。3整理資料——把搜集到的資料進(jìn)行編輯整理、歸類(lèi)，寫(xiě)上標(biāo)題。4展示——把整理好的資料張貼上墻，讓全班同學(xué)觀賞、閱讀，小組成員可在旁作介紹說(shuō)明。5交流討論。教師組織學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺此鸭Y料的，在搜集過(guò)程中遇到什么困難，有什么趣事，小組成員之間如何分工配合共同完成任務(wù)，通過(guò)這次活動(dòng)有什么收獲等等。如此的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)雖頗費(fèi)工夫，但同學(xué)們積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，他們對(duì)漢字的理解更深了，同學(xué)之間更能感受到合作學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是可以這樣生動(dòng)有趣。

2．充分挖掘資源，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教育資源如同一泓清泉，源源不斷，開(kāi)放、豐富而有活力。從宏觀上說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的外延與生活外延相等，即“生活即語(yǔ)文”。社會(huì)生活中各行各業(yè)出類(lèi)拔萃的人才都可以請(qǐng)進(jìn)課堂作為活生生的教材，農(nóng)村、廠礦、軍營(yíng)、大自然都可以成為生動(dòng)的課堂和語(yǔ)文教科書(shū)。教學(xué)中，我充分挖掘語(yǔ)文教育資源，結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，具體內(nèi)容有：1邀請(qǐng)各行各業(yè)的成功人士到學(xué)校開(kāi)辦講座，談自己成功的歷程，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。2舉辦各種競(jìng)賽，如書(shū)法比賽、作文比賽、古詩(shī)比賽等。3開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“讀書(shū)匯報(bào)會(huì)”“祖國(guó)名勝知多少”“新世紀(jì)，我能行”“我與奧運(yùn)同行”等。4組織社會(huì)調(diào)查，如“母親河的變化”“家鄉(xiāng)名木古樹(shù)訪查”“家鄉(xiāng)的過(guò)去與現(xiàn)在”等。

總之，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生積累了語(yǔ)文信息，豐富了感知，使語(yǔ)文教學(xué)走向社會(huì)，走向生活，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得到提高。

第五篇：注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

為期5天的德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法培訓(xùn)班圓滿(mǎn)結(jié)束，經(jīng)過(guò)這5天的學(xué)習(xí)和交流，對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法有了更深入的了解和理解，胡革教授的教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程，使我思路大開(kāi)，對(duì)職業(yè)教育有了更深入的理解，收獲很多，同時(shí)也有許多的心得體會(huì)，以下是我個(gè)人對(duì)本次培訓(xùn)的總結(jié)：

一、行動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

1)教師的作用：教師在整個(gè)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中起到引導(dǎo)、輔助的作用，是作為一個(gè)指導(dǎo)者、培訓(xùn)師來(lái)參與到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，而不是純粹的灌輸知識(shí)，是對(duì)學(xué)生行為的指導(dǎo)。

2)教學(xué)方法：以往的教學(xué)方法是老師作為主講者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，即單向灌輸教學(xué)模式，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法是將學(xué)生作為主體，教師作為輔助，改變了教學(xué)主體，教學(xué)過(guò)程中是雙向傳遞和互動(dòng)。

3)效果控制：以往的教學(xué)是靠分?jǐn)?shù)的高低來(lái)激勵(lì)學(xué)生，努力學(xué)習(xí)，而“行動(dòng)導(dǎo)向”法是靠學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)不斷取得成就的體驗(yàn)過(guò)程，注重的是實(shí)際能力的提高，而不是單純的分?jǐn)?shù)的提高，而學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不是枯燥無(wú)味的，而是很有成就感的自我能力提高過(guò)程。

二、教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

過(guò)去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應(yīng)試教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個(gè)性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。

因此，如何在學(xué)校通過(guò)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考的能力變得越來(lái)越重要，而行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法就能很好地解決這一問(wèn)題，這種方法能極大地激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)欲望，這種教學(xué)法注重的是學(xué)生方法能力、社會(huì)能力、專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是呆板的書(shū)本知識(shí)的堆積。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中，教學(xué)主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體。教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的方法就發(fā)生了根本性的變革，在整個(gè)過(guò)程中不再把學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，而是把學(xué)生“能力”的提高作為教學(xué)的目標(biāo)。

1)學(xué)生能力的培養(yǎng)

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，在教學(xué)中，教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地檢查計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，從中培養(yǎng)學(xué)生的忍耐力、專(zhuān)業(yè)能力、人格能力、動(dòng)手能力、社會(huì)能力、方法能力、溝通能力。學(xué)生始終站在臺(tái)前，教師在臺(tái)后，教師只是學(xué)生的培訓(xùn)師和引路人，在過(guò)程中及時(shí)糾正和引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。

2)對(duì)教師的要求

教學(xué)主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就要求教師要深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。比如：在課堂教學(xué)中，對(duì)于提問(wèn)以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生，提出相關(guān)一些難易不同的問(wèn)題，讓他們基本都能回答上，從而體驗(yàn)一下成功的滋味。而且，在課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)以及作業(yè)批改中存在的問(wèn)題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)過(guò)程中教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，并適時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類(lèi)旁通。所以，和以往的教師角色不同，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過(guò)程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，教師用自己的巧妙高效的工作開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無(wú)窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

因此，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法對(duì)教師的要求就提高了很多，要求教師在課前積極查找資料，選擇好的教學(xué)材料和教學(xué)方法，讓學(xué)生能接受和理解這種新的教學(xué)方法，并從中獲得益處。德國(guó)的“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法有100多種，這次培訓(xùn)接觸到的主要有項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、魔盒法、自由學(xué)習(xí)法、小組壯大法、旋轉(zhuǎn)木馬法等方法，我們教師不應(yīng)該局限于這幾種方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，選擇適合自己學(xué)生的方法，并運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，必然會(huì)取得極大地成功。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)使我進(jìn)步很大，學(xué)到好多知識(shí)，深刻體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)，也使我更加的了解學(xué)生，更加熱愛(ài)教師這一職業(yè)。