第一篇：踐研究生物課堂探究性教學(xué)與高考備考有效性的實(shí)踐研究

3,.s，,生物課堂探究性教學(xué)與高考備考有效性的實(shí)踐研究

生物組張輝華

新一輪的課改的鋒芒十分明確地指向?qū)W習(xí)方式這個(gè)觸及到了教學(xué)領(lǐng)域靈魂的問(wèn)題上。如何落實(shí)新課程的理念、如何提高生物教學(xué)質(zhì)量、如何加強(qiáng)生物高考備考研究是每個(gè)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。在參觀(guān)學(xué)習(xí)湖北一學(xué)校期間，該校領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告中，有一點(diǎn)深深地震撼了我：該校的老師人人都將成為研究高考的專(zhuān)家，整個(gè)學(xué)校的老師研究高考的氛圍非常濃厚；該校的學(xué)生在組織設(shè)計(jì)課外活動(dòng)或一些專(zhuān)題晚會(huì)時(shí)都與相關(guān)學(xué)科知識(shí)緊密相聯(lián)。我想：學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中，已經(jīng)悄然改變了他們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”，這也是為高考服務(wù)的。該校的一些高考備考策略目前已經(jīng)達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，不得不令人深思！

1探究性教學(xué)與高考備考的關(guān)系

1．1探究性教學(xué)的概念

以探究為主的教學(xué)，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體說(shuō)，它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為高考服務(wù)，更為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

1．2探究性教學(xué)與高考備考的共性

有人說(shuō)，探究性教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，而高考備考則是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，所以?xún)烧呤菍?duì)立的，不應(yīng)該同時(shí)出現(xiàn)。我認(rèn)為這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是不科學(xué)的，理由有如下：首先，新課程非常重視課堂“三維目標(biāo)”的落實(shí)，其中的“一個(gè)維度”就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（雙基），只是在新課程中倡導(dǎo)通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)獲得雙基。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)是以“雙基”為本位的教學(xué)，從學(xué)習(xí)角度講，即重學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)、積累知識(shí)，重結(jié)論，以提高解決當(dāng)前問(wèn)題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)。高考的命題方向也是在雙基上逐漸增加權(quán)重。所以，兩者的發(fā)展目標(biāo)具有統(tǒng)一性。其次，教師實(shí)施探究性教學(xué)，旨在根本改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生；教師研究高考，而最終參加高考的對(duì)象還是學(xué)生。所以，兩者具有一致性。2備考理念的轉(zhuǎn)變

《考試大綱》由考試中心編寫(xiě)，主要依據(jù)是新課標(biāo)，逐步落實(shí)新課標(biāo)的理念和能力要求。所以，如果光談?wù)n堂教學(xué)，不聯(lián)系高考，那么這樣的課堂教學(xué)將會(huì)顯得如此的蒼白無(wú)力。所以，進(jìn)行探究性教學(xué)是高考備考中的重要策略之一。

2．1高考落實(shí)新理念，課堂教學(xué)早體現(xiàn)

當(dāng)我們還在擔(dān)任高二教學(xué)的時(shí)候，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：怎么上課有利于學(xué)生高考？答案是我在一進(jìn)入高二生物上緒論課時(shí)，就采取了探究性的教學(xué)理念，并撰寫(xiě)論文《以探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生理解生命》在《生物學(xué)通報(bào)》上發(fā)表。如何將探究的理念轉(zhuǎn)變?yōu)槲业慕虒W(xué)行為悄無(wú)聲息地貫徹在課堂中，這是我設(shè)計(jì)每一節(jié)課始終追隨的靈魂所在。如果感覺(jué)課堂不滿(mǎn)意，則及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思。我曾撰寫(xiě)了一篇題為《一節(jié)僅側(cè)重于兩個(gè)維度的市級(jí)研究課的反思與改進(jìn)》的教學(xué)案例，這是對(duì)一節(jié)頗不滿(mǎn)意的原課堂設(shè)計(jì)加以修改，本教學(xué)案例獲浙江省一等獎(jiǎng)。

2．2高考落實(shí)新理念，撰寫(xiě)教輔早準(zhǔn)備

學(xué)生應(yīng)該選用怎樣的教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)可以更加有效地備考？為此，我參加了黃岡市教學(xué)創(chuàng)新課題組，參加編寫(xiě)《黃岡高考兵法·生物》、《課時(shí)詳解隨堂通·高三生物》、《教材精析精練·理科綜合》等高三復(fù)習(xí)用書(shū)。

2004年秋，生物新課程首批在廣東、海南、山東、寧夏四省實(shí)施。當(dāng)時(shí)面臨的問(wèn)題是配套的教輔資料嚴(yán)重稀缺。本人獲得了參與撰寫(xiě)《高中新課標(biāo)教材精析精練·生物必修1、2、3》三個(gè)模塊的資格。這套書(shū)的每一節(jié)都分6個(gè)環(huán)節(jié)：觀(guān)察與討論；學(xué)法建議；潛能開(kāi)發(fā)；體驗(yàn)探究；學(xué)力測(cè)評(píng)（雙基復(fù)習(xí)鞏固、綜合拓廣探索）；學(xué)習(xí)延伸。期間，我還不斷總結(jié)整個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)的策略：《新陳代謝的命題意圖、高考走向及復(fù)習(xí)建議》、《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性一章的命題意圖及解題啟示》、《生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的命題意圖、高考走向及復(fù)習(xí)建議》、《生態(tài)學(xué)難題的命題意圖及解題啟示》等文章都在報(bào)刊上發(fā)表。

通過(guò)對(duì)教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)的編寫(xiě)有關(guān)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為高三的高考復(fù)習(xí)和對(duì)新老課程高考的變遷的認(rèn)識(shí)起了重要作用。

3備考方法的完善

3．1研究高考試題

高考試題更加重視實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查?！霸囶}要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查”，這是高考命題的指導(dǎo)思想。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包含的因素很多，但從目前高考還只是一種書(shū)面考試的角度看，實(shí)驗(yàn)與探究性的試題無(wú)疑是最能夠考查考生科學(xué)素養(yǎng)的。試題突出實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查體現(xiàn)了加強(qiáng)考查科學(xué)素養(yǎng)的要求。浙江省近5年的高考實(shí)驗(yàn)題總在回避高中《生物》全一冊(cè)的5個(gè)實(shí)驗(yàn)，但今年選擇題第4題涉及了還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)，浙江省近5年的生物非選擇題都是一道非實(shí)驗(yàn)題和一道實(shí)驗(yàn)題，而今年兩道都算是實(shí)驗(yàn)題，第30題是實(shí)驗(yàn)分析，第31題是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析和評(píng)價(jià)題，具有一定的開(kāi)放性。很好體現(xiàn)了“理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能；具備驗(yàn)證相關(guān)生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理；能對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步的探究性研究?！碧貏e是31題的⑵第一次出現(xiàn)了探究性試題，這是當(dāng)年考試大綱增加的內(nèi)容。

高考結(jié)束后，我繼續(xù)研究2007生物高考的每一道題。撰寫(xiě)《生物高考試題解題詳析、題型特點(diǎn)及命題趨向》。統(tǒng)計(jì)2007-2000年浙江卷生物高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況，試題分別從探究性實(shí)

驗(yàn)的研究的問(wèn)題、作出的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)材料和用具、實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論等7個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類(lèi)歸納研究。然后通過(guò)縱橫跟蹤比較法，得出浙江歷年高考中的尚未出現(xiàn)的生物實(shí)驗(yàn)題的命題方向。

新課標(biāo)的理念如何在高考得以落實(shí)，這也將是影響高考改革走向的一個(gè)重要因素。07年我們重點(diǎn)研究首批實(shí)施生物新課程的海南、廣東、山東、寧夏四省的理綜或生物單科高考試題的命題方向與新課程教學(xué)方向。通過(guò)對(duì)各省高考試題的連續(xù)性研究，我們不僅可以橫向比較試題的動(dòng)態(tài)發(fā)展，同時(shí)還可以縱向預(yù)測(cè)未來(lái)一年高考的命題方向。

3．2解讀《考綱》

解讀《考綱》，首先要通過(guò)跟蹤比較近兩年《考綱》考試范圍變化，特別在“說(shuō)明”欄中明確指出一些不作要求的內(nèi)容，高考復(fù)習(xí)是就不必展開(kāi)甚至不講。其次要通過(guò)跟蹤比較《考綱》中能力要求的變化。第三要關(guān)注理科綜合能力測(cè)試的命題要求。

生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考策略，我縱觀(guān)近幾年的理綜(生物)試題發(fā)現(xiàn)：拉距離考能力，非實(shí)驗(yàn)題莫屬，“得實(shí)驗(yàn)(分?jǐn)?shù))，得理綜之天下”。所以，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，務(wù)必要逐漸滲透探究性實(shí)驗(yàn)原理、技能、方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。我曾作如下嘗試：通過(guò)一道典型性的探究性實(shí)驗(yàn)題（經(jīng)改編）→學(xué)生讀題以后似曾相識(shí)，嘗試解答→提供參考答案→暴露解題缺陷→總結(jié)審題的四個(gè)要素、建構(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本框架、熟悉解題的一般規(guī)則。這在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考在時(shí)間規(guī)劃和方法上有所突破和創(chuàng)新。

3．3編織網(wǎng)絡(luò)

目前高考基礎(chǔ)題仍占相當(dāng)比例：易 30%、中 50%、難 20%。但發(fā)現(xiàn)30％的送分題送不出、得不全。我認(rèn)為關(guān)鍵在于第一輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)不夠落實(shí)。所以自從擔(dān)任高三教學(xué)以來(lái)，我一直在思索：如何構(gòu)建有效的高考復(fù)習(xí)對(duì)策? 通過(guò)對(duì)近幾年理綜高考考綱中的命題指導(dǎo)思想的修訂進(jìn)行深入思考，研究和編織有效的高三復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，把每課時(shí)分為：考點(diǎn)明細(xì)、概念建構(gòu)、重點(diǎn)分析、知識(shí)拓展、能力提升、真題感悟六部分。逐漸形成了教師首先跳進(jìn)題海，把握十年高考試題的脈搏，然后讓學(xué)生跳出題海，掌握其基本概念基本技能的高考復(fù)習(xí)思路。4備考信息的獲取

4．1聆聽(tīng)高考專(zhuān)家的報(bào)告

我參加了由浙江大學(xué)繼續(xù)教育中心組織的浙江省2007年高考復(fù)習(xí)備考信息報(bào)告會(huì)。聽(tīng)取了北京市和浙江省的特級(jí)教師的報(bào)告，使我課題的少走很多彎路，研究方向更加明確，研究?jī)?nèi)容更加具體。

4．2高考閱卷的反饋信息

在參加浙江省高考理綜閱卷后，了解閱卷組老師對(duì)考試中心提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化與解讀，把這類(lèi)信息及時(shí)反饋給學(xué)生，這無(wú)疑又在高考備考策略方面錦上添花。

總之，通過(guò)編寫(xiě)新課程的系列教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)，充分挖掘教材中的探究性素材，領(lǐng)悟新課程的編寫(xiě)體系，便于更好地進(jìn)行生物課堂探究性教學(xué)。積極開(kāi)設(shè)研究課并及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思或案例，有利于促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。通過(guò)對(duì)高考和各省市高考試題的研究，逐漸調(diào)整備考理念，打破了傳統(tǒng)的高二只是課堂教學(xué)到高三才是高考復(fù)習(xí)的思路，形成了高中兩年的生物教學(xué)第一個(gè)指向都是高考的創(chuàng)新思維。構(gòu)建有效的高考備考策略：首先，仔細(xì)解讀并內(nèi)化每年生物學(xué)科《考試大綱》的知識(shí)和能力條目，正確把握高考命題的動(dòng)態(tài)變化。其

次，努力做到“三個(gè)結(jié)合” ——綱綱結(jié)合：《考試大綱》與《教學(xué)大綱》、綱本結(jié)合：《考試大綱》與《初高中教材》、綱題結(jié)合：《考試大綱》與《高考題集》。第三，充分考慮影響今年高考命題的因素，如對(duì)當(dāng)年試題的評(píng)價(jià)；自主命題的因素；新課標(biāo)的因素；考試自身的因素；命題人員的因素。第四，明確高考備考的基本原則是：通過(guò)高考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)性，系統(tǒng)性，綜合性的不變，應(yīng)對(duì)高考試題的萬(wàn)變，最終達(dá)到復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，提高學(xué)科素養(yǎng)、思維水平、學(xué)科能力與智慧的目的；具體原則是：基礎(chǔ)、系統(tǒng)原則，精選、綜合原則，思想、能力訓(xùn)練貫徹始終原則，穩(wěn)扎穩(wěn)打原則，確保在150分鐘內(nèi)考取最大的分值。

第二篇：生物課體驗(yàn)?zāi)ゾ毺锰骄啃越虒W(xué)與高考備考有效性的實(shí)踐研究

生物課堂探究性教學(xué)與高考備考有效性的實(shí)踐研究

生物組 張輝華

新一輪的課改的鋒芒十分明確地指向?qū)W習(xí)方式這個(gè)觸及到了教學(xué)領(lǐng)域靈魂的問(wèn)題上。如何落實(shí)新課程的理念、如何提高生物教學(xué)質(zhì)量、如何加強(qiáng)生物高考備考研究是每個(gè)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。在參觀(guān)學(xué)習(xí)湖北一學(xué)校期間，該校領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告中，有一點(diǎn)深深地震撼了我：該校的老師人人都將成為研究高考的專(zhuān)家，整個(gè)學(xué)校的老師研究高考的氛圍非常濃厚；該校的學(xué)生在組織設(shè)計(jì)課外活動(dòng)或一些專(zhuān)題晚會(huì)時(shí)都與相關(guān)學(xué)科知識(shí)緊密相聯(lián)。我想：學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中，已經(jīng)悄然改變了他們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”，這也是為高考服務(wù)的。該校的一些高考備考策略目前已經(jīng)達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，不得不令人深思！1 探究性教學(xué)與高考備考的關(guān)系 1．1 探究性教學(xué)的概念

以探究為主的教學(xué)，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體說(shuō)，它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為高考服務(wù)，更為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

1．2 探究性教學(xué)與高考備考的共性

有人說(shuō)，探究性教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，而高考備考則是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，所以?xún)烧呤菍?duì)立的，不應(yīng)該同時(shí)出現(xiàn)。我認(rèn)為這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是不科學(xué)的，理由有如下：首先，新課程非常重視課堂“三維目標(biāo)”的落實(shí)，其中的“一個(gè)維度”就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（雙基），只是在新課程中倡導(dǎo)通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)獲得雙基。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)是以“雙基”為本位的教學(xué)，從學(xué)習(xí)角度講，即重學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)、積累知識(shí)，重結(jié)論，以提高解決當(dāng)前問(wèn)題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)。高考的命題方向也是在雙基上逐漸增加權(quán)重。所以，兩者的發(fā)展目標(biāo)具有統(tǒng)一性。其次，教師實(shí)施探究性教學(xué)，旨在根本改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生；教師研究高考，而最終參加高考的對(duì)象還是學(xué)生。所以，兩者具有一致性。2 備考理念的轉(zhuǎn)變

《考試大綱》由考試中心編寫(xiě)，主要依據(jù)是新課標(biāo)，逐步落實(shí)新課標(biāo)的理念和能力要求。所以，如果光談?wù)n堂教學(xué)，不聯(lián)系高考，那么這樣的課堂教學(xué)將會(huì)顯得如此的蒼白無(wú)力。所以，進(jìn)行探究性教學(xué)是高考備考中的重要策略之一。2．1 高考落實(shí)新理念，課堂教學(xué)早體現(xiàn)

當(dāng)我們還在擔(dān)任高二教學(xué)的時(shí)候，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：怎么上課有利于學(xué)生高考？ 答案是我在一進(jìn)入高二生物上緒論課時(shí)，就采取了探究性的教學(xué)理念，并撰寫(xiě)論文《以探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生理解生命》在《生物學(xué)通報(bào)》上發(fā)表。如何將探究的理念轉(zhuǎn)變?yōu)槲业慕虒W(xué)行為悄無(wú)聲息地貫徹在課堂中，這是我設(shè)計(jì)每一節(jié)課始終追隨的靈魂所在。如果感覺(jué)課堂不滿(mǎn)意，則及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思。我曾撰寫(xiě)了一篇題為《一節(jié)僅側(cè)重于兩個(gè)維度的市級(jí)研究課的反思與改進(jìn)》的教學(xué)案例，這是對(duì)一節(jié)頗不滿(mǎn)意的原課堂設(shè)計(jì)加以修改，本教學(xué)案例獲浙江省一等獎(jiǎng)。

2．2 高考落實(shí)新理念，撰寫(xiě)教輔早準(zhǔn)備

學(xué)生應(yīng)該選用怎樣的教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)可以更加有效地備考？為此，我參加了黃岡市教學(xué)創(chuàng)新課題組，參加編寫(xiě)《黃岡高考兵法·生物》、《課時(shí)詳解隨堂通·高三生物》、《教材精析精練·理科綜合》等高三復(fù)習(xí)用書(shū)。

2004年秋，生物新課程首批在廣東、海南、山東、寧夏四省實(shí)施。當(dāng)時(shí)面臨的問(wèn)題是配套的教輔資料嚴(yán)重稀缺。本人獲得了參與撰寫(xiě)《高中新課標(biāo)教材精析精練·生物必修1、2、3》三個(gè)模塊的資格。這套書(shū)的每一節(jié)都分6個(gè)環(huán)節(jié)：觀(guān)察與討論；學(xué)法建議；潛能開(kāi)發(fā)；體驗(yàn)探究；學(xué)力測(cè)評(píng)（雙基復(fù)習(xí)鞏固、綜合拓廣探索）；學(xué)習(xí)延伸。期間，我還不斷總結(jié)整個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)的策略：《新陳代謝的命題意圖、高考走向及復(fù)習(xí)建議》、《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性一章的命題意圖及解題啟示》、《生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的命題意圖、高考走向及復(fù)習(xí)建議》、《生態(tài)學(xué)難題的命題意圖及解題啟示》等文章都在報(bào)刊上發(fā)表。

通過(guò)對(duì)教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)的編寫(xiě)有關(guān)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為高三的高考復(fù)習(xí)和對(duì)新老課程高考的變遷的認(rèn)識(shí)起了重要作用。3 備考方法的完善 3．1 研究高考試題

高考試題更加重視實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查?！霸囶}要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查”，這是高考命題的指導(dǎo)思想。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包含的因素很多，但從目前高考還只是一種書(shū)面考試的角度看，實(shí)驗(yàn)與探究性的試題無(wú)疑是最能夠考查考生科學(xué)素養(yǎng)的。試題突出實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查體現(xiàn)了加強(qiáng)考查科學(xué)素養(yǎng)的要求。浙江省近5年的高考實(shí)驗(yàn)題總在回避高中《生物》全一冊(cè)的5個(gè)實(shí)驗(yàn)，但今年選擇題第4題涉及了還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)，浙江省近5年的生物非選擇題都是一道非實(shí)驗(yàn)題和一道實(shí)驗(yàn)題，而今年兩道都算是實(shí)驗(yàn)題，第30題是實(shí)驗(yàn)分析，第31題是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析和評(píng)價(jià)題，具有一定的開(kāi)放性。很好體現(xiàn)了“理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能；具備驗(yàn)證相關(guān)生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理；能對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步的探究性研究?！碧貏e是31題的⑵第一次出現(xiàn)了探究性試題，這是當(dāng)年考試大綱增加的內(nèi)容。

高考結(jié)束后，我繼續(xù)研究2007生物高考的每一道題。撰寫(xiě)《生物高考試題解題詳析、題型特點(diǎn)及命題趨向》。統(tǒng)計(jì)2007-2000年浙江卷生物高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況，試題分別從探究性實(shí)驗(yàn)的研究的問(wèn)題、作出的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)材料和用具、實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論等7個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類(lèi)歸納研究。然后通過(guò)縱橫跟蹤比較法，得出浙江歷年高考中的尚未出現(xiàn)的生物實(shí)驗(yàn)題的命題方向。

新課標(biāo)的理念如何在高考得以落實(shí)，這也將是影響高考改革走向的一個(gè)重要因素。07年我們重點(diǎn)研究首批實(shí)施生物新課程的海南、廣東、山東、寧夏四省的理綜或生物單科高考試 題的命題方向與新課程教學(xué)方向。通過(guò)對(duì)各省高考試題的連續(xù)性研究，我們不僅可以橫向比較試題的動(dòng)態(tài)發(fā)展，同時(shí)還可以縱向預(yù)測(cè)未來(lái)一年高考的命題方向。3．2 解讀《考綱》

解讀《考綱》，首先要通過(guò)跟蹤比較近兩年《考綱》考試范圍變化，特別在“說(shuō)明”欄中明確指出一些不作要求的內(nèi)容，高考復(fù)習(xí)是就不必展開(kāi)甚至不講。其次要通過(guò)跟蹤比較《考綱》中能力要求的變化。第三要關(guān)注理科綜合能力測(cè)試的命題要求。

生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考策略，我縱觀(guān)近幾年的理綜(生物)試題發(fā)現(xiàn)：拉距離考能力，非實(shí)驗(yàn)題莫屬，“得實(shí)驗(yàn)(分?jǐn)?shù))，得理綜之天下”。所以，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，務(wù)必要逐漸滲透探究性實(shí)驗(yàn)原理、技能、方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。我曾作如下嘗試：通過(guò)一道典型性的探究性實(shí)驗(yàn)題（經(jīng)改編）→學(xué)生讀題以后似曾相識(shí)，嘗試解答→提供參考答案→暴露解題缺陷→總結(jié)審題的四個(gè)要素、建構(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本框架、熟悉解題的一般規(guī)則。這在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考在時(shí)間規(guī)劃和方法上有所突破和創(chuàng)新。3．3 編織網(wǎng)絡(luò)

目前高考基礎(chǔ)題仍占相當(dāng)比例：易 30%、中 50%、難 20%。但發(fā)現(xiàn)30％的送分題送不出、得不全。我認(rèn)為關(guān)鍵在于第一輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)不夠落實(shí)。所以自從擔(dān)任高三教學(xué)以來(lái)，我一直在思索：如何構(gòu)建有效的高考復(fù)習(xí)對(duì)策? 通過(guò)對(duì)近幾年理綜高考考綱中的命題指導(dǎo)思想的修訂進(jìn)行深入思考，研究和編織有效的高三復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，把每課時(shí)分為：考點(diǎn)明細(xì)、概念建構(gòu)、重點(diǎn)分析、知識(shí)拓展、能力提升、真題感悟六部分。逐漸形成了教師首先跳進(jìn)題海，把握十年高考試題的脈搏，然后讓學(xué)生跳出題海，掌握其基本概念基本技能的高考復(fù)習(xí)思路。4 備考信息的獲取 4．1 聆聽(tīng)高考專(zhuān)家的報(bào)告

我參加了由浙江大學(xué)繼續(xù)教育中心組織的浙江省2007年高考復(fù)習(xí)備考信息報(bào)告會(huì)。聽(tīng)取了北京市和浙江省的特級(jí)教師的報(bào)告，使我課題的少走很多彎路，研究方向更加明確，研究?jī)?nèi)容更加具體。

4．2 高考閱卷的反饋信息

在參加浙江省高考理綜閱卷后，了解閱卷組老師對(duì)考試中心提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化與解讀，把這類(lèi)信息及時(shí)反饋給學(xué)生，這無(wú)疑又在高考備考策略方面錦上添花。

總之，通過(guò)編寫(xiě)新課程的系列教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)，充分挖掘教材中的探究性素材，領(lǐng)悟新課程的編寫(xiě)體系，便于更好地進(jìn)行生物課堂探究性教學(xué)。積極開(kāi)設(shè)研究課并及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思或案例，有利于促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。通過(guò)對(duì)高考和各省市高考試題的研究，逐漸調(diào)整備考理念，打破了傳統(tǒng)的高二只是課堂教學(xué)到高三才是高考復(fù)習(xí)的思路，形成了高中兩年的生物教學(xué)第一個(gè)指向都是高考的創(chuàng)新思維。構(gòu)建有效的高考備考策略：首先，仔細(xì)解讀并內(nèi)化每年生物學(xué)科《考試大綱》的知識(shí)和能力條目，正確把握高考命題的動(dòng)態(tài)變化。其次，努力做到“三個(gè)結(jié)合” ——綱綱結(jié)合：《考試大綱》與《教學(xué)大綱》、綱本結(jié)合：《考試大綱》與《初高中教材》、綱題結(jié)合：《考試大綱》與《高考題集》。第三，充分考慮影響今年高考命題的因素，如對(duì)當(dāng)年試題的評(píng)價(jià)；自主命題的因素；新課標(biāo)的因素；考試自身的因素；命題人員的因素。第四，明確高考備考的基本原則是：通過(guò)高考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)性，系統(tǒng)性，綜合性的不變，應(yīng)對(duì)高考試題的萬(wàn)變，最終達(dá)到復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，提高學(xué) 科素養(yǎng)、思維水平、學(xué)科能力與智慧的目的；具體原則是：基礎(chǔ)、系統(tǒng)原則，精選、綜合原則，思想、能力訓(xùn)練貫徹始終原則，穩(wěn)扎穩(wěn)打原則，確保在150分鐘內(nèi)考取最大的分值。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)實(shí)踐初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)實(shí)踐初探

【摘要】目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛都比較沉悶，課堂效果相對(duì)比較低下，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果和質(zhì)量，探究性課堂教學(xué)方式替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)刻不容緩。本文主要結(jié)合筆者多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施探究性教學(xué)策略與實(shí)踐進(jìn)行探討分析，從課堂導(dǎo)入探究教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)式探究這兩個(gè)方面闡述了探究性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0121-01

眾所周知，探究式教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和合作討論，以現(xiàn)行的教材為基本內(nèi)容，以周?chē)氖澜绾蜕顬閰⒖紝?duì)象，給學(xué)生提供充分表達(dá)自己、大膽質(zhì)疑和探究討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組或者集體等探究性活動(dòng)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方式。由于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較為低下，如何提升小學(xué)課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為當(dāng)前眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)。

筆者結(jié)合自身多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)踐應(yīng)用探究性教學(xué)探討研究，提出了幾點(diǎn)自己的拙見(jiàn)，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

1.數(shù)學(xué)課堂的探究性教學(xué)實(shí)踐

1.1 課堂導(dǎo)入探究教學(xué)

眾所周知，一個(gè)好的開(kāi)始，決定這節(jié)課成功了一半。我們?cè)谶M(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，可以采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將抽象問(wèn)題進(jìn)行具體化，使問(wèn)題貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)二元一次方程組這部分知識(shí)時(shí)，我并沒(méi)有照本宣科，按部就班的教學(xué)，而是提出了一個(gè)學(xué)生們很熟悉的問(wèn)題：“你們喜歡籃球吧？我們今天來(lái)研究一個(gè)關(guān)于籃球的問(wèn)題，怎么樣？”學(xué)生的興致一下子就上來(lái)了。接著我把這個(gè)問(wèn)題給大家說(shuō)了一下，籃球比賽規(guī)則如下：

在比賽中，勝一場(chǎng)得5分，平一場(chǎng)得2分，負(fù)一場(chǎng)得0分。湖人隊(duì)在第一輪比賽中共賽10場(chǎng)，得20分，它在這一輪只負(fù)了3場(chǎng)，則湖人隊(duì)打勝了幾場(chǎng)？打平了幾場(chǎng)？

這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這道題可以用幾種方法來(lái)解答？”大家積極思考，有人提出應(yīng)用算術(shù)法來(lái)解，湖人隊(duì)勝利的場(chǎng)數(shù)為：（20-2×7）÷（5-2），又有人提出列一元一次方程，可以設(shè)湖人隊(duì)勝利的場(chǎng)數(shù)為x，則湖人隊(duì)打平的場(chǎng)數(shù)為（7-x），根據(jù)題意可以列出方程：5x+2（7-x）=20，這時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)，如果同時(shí)用兩個(gè)未知數(shù)來(lái)表示湖人隊(duì)勝利場(chǎng)數(shù)和打平場(chǎng)數(shù)，我們又能得到什么方程呢？我留給學(xué)生一部分時(shí)間，讓大家去思考，這時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生首先提出：我們可以設(shè)湖人隊(duì)勝利場(chǎng)數(shù)和打平場(chǎng)數(shù)分別為x，y，我們由題意可以列出：x+y=7；5x+2y=20，對(duì)于學(xué)生的回答，我表示很滿(mǎn)意，并告知學(xué)生這就是我們要講授的二元一次方程組，鑒于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生尚未理解，此時(shí)，我按照學(xué)生思路，給全體學(xué)生演示由實(shí)際問(wèn)題到二元一次方程的建立過(guò)程，使全體學(xué)生很好地掌握了二元一次方程組的建立方法。

1.2 引導(dǎo)學(xué)會(huì)歸納總結(jié)式探究

我們?cè)诮淌凇墩降某朔ā愤@部分知識(shí)時(shí)，我提出了以下問(wèn)題：下圖是一個(gè)同學(xué)用小石頭在馬路上擺放了四個(gè)像房子一樣的圖案，根據(jù)圖形發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

通過(guò)已有的四個(gè)圖形，找出其中的變化規(guī)律，然后討論一下第n個(gè)圖里會(huì)有多少小石頭？

我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓他們以各自小組為單位開(kāi)始展開(kāi)討論研究。只見(jiàn)每個(gè)小組都有自己的研究法：有的一個(gè)個(gè)在數(shù)；有的在熱烈討論；有的在紙上圈圈寫(xiě)寫(xiě)??不一會(huì)兒就有一個(gè)小組的學(xué)生找到了答案：“老師，我算到答案了，是n2+4n個(gè)小石頭。”我連忙給予表?yè)P(yáng)，并且問(wèn)道，你可以告訴大家你們小組是怎么找到答案的嗎？這位同學(xué)自信滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)道：“我們先把四個(gè)圖形中的小石頭數(shù)好個(gè)數(shù)，它們分別是5、12、21和32，我們發(fā)現(xiàn)5=1×(1+4)，12=2×(2+4)，21=3×(3+4)，32=4×（4+4），我們找到了其中的規(guī)律，所以我們推斷第n個(gè)小房子應(yīng)有n（n+4)個(gè)小石頭，也就是n2+4n個(gè)。我對(duì)這個(gè)同學(xué)的回答給予充分的肯定，然后又問(wèn)其它小組：“還有不同于這個(gè)小組的思考方法嗎？”馬上另一個(gè)小組有位同學(xué)站起來(lái)：“老師，我們的思路是這樣的。我們將每個(gè)圖形拆分成兩個(gè)部分，上面是一個(gè)人字，下面是正方形，四個(gè)圖形的人字分別有1、3、5、7個(gè)小石頭，那第n個(gè)圖形的人字應(yīng)該2n-1個(gè)小石頭；同樣的方法推斷下面的正方形，4、9、16、25，那么很容易得到第n個(gè)圖形中正方形的石頭數(shù)是(n+1)2個(gè)，將兩者進(jìn)行相加，得到2n-1+(n+1)2，通過(guò)化簡(jiǎn)得到了n2+4n個(gè)?！蔽覟閷W(xué)生們的聰明叫好：“太精彩了！其他組還有別的思考方法嗎？”這時(shí)又有一個(gè)小組的代表站了起來(lái)：“我們小組的思路也是將圖形分為兩部分考慮的，不過(guò)我們是把它分成上面的一個(gè)三角形和下面的一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)考慮的。三角形中石子個(gè)數(shù)分別是3、6、9、12，則第n個(gè)圖形中三角形中石子個(gè)數(shù)是3n個(gè)；長(zhǎng)方形中石子個(gè)數(shù)分別是2、6、8、20，則第n個(gè)圖形中長(zhǎng)方形中石子個(gè)數(shù)就是n(n+1)，兩者相加，所以第n個(gè)圖形中石子個(gè)數(shù)就是3n+n(n+1)=n2+4n個(gè)?！?/p>

2.總結(jié)

總而言之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要立足學(xué)生，積極探索，不斷創(chuàng)新，不斷積累分析，不斷尋求適合學(xué)生的探究性教學(xué)策略，積極啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱允華.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].教師.2012(22):34-35.

第四篇：課堂信息化教學(xué)有效性研究

課堂信息化教學(xué)有效性研究

【摘要】：隨著信息化教學(xué)的理論與實(shí)踐的漸趨豐富，目前對(duì)于技術(shù)的關(guān)注重點(diǎn)由重視硬軟件及資源建設(shè)，轉(zhuǎn)為關(guān)注評(píng)價(jià)技術(shù)在學(xué)校和課堂中應(yīng)用的有效性，即信息化教學(xué)的效果、效率和效益。另外，從教育技術(shù)學(xué)科自身發(fā)展來(lái)看，對(duì)于如何有效運(yùn)用技術(shù)的理論和實(shí)踐探索，一直伴隨著教育技術(shù)研究的歷程，是每個(gè)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展階段必須面對(duì)的問(wèn)題。當(dāng)前，以信息技術(shù)廣泛使用為特征的信息化教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)革新的主要實(shí)踐傾向，因此，本論文提出探討和分析課堂信息化教學(xué)的有效性，具體說(shuō)來(lái)即信息技術(shù)在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性。論文主要分為文獻(xiàn)綜述、研究界定、量化研究和質(zhì)性研究四部分。在文獻(xiàn)綜述部分，首先從教學(xué)實(shí)踐要求和教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展兩個(gè)方面闡明技術(shù)有效性研究的重要性和必然性。然后針對(duì)中文核心期刊和22種外文權(quán)威期刊中的108篇技術(shù)有效性研究進(jìn)行了元分析，發(fā)現(xiàn)技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的有效性在技術(shù)有效性研究中占有很大比重，對(duì)于定量方法采用的比例最高，技術(shù)對(duì)于閱讀和數(shù)學(xué)的效果得到的關(guān)注比較多，關(guān)注學(xué)習(xí)策略和方法的研究很少。在研究界定部分，本論文借鑒實(shí)用主義哲學(xué)和語(yǔ)用學(xué)的核心思想：效果和情境，以實(shí)用取向來(lái)審視教育技術(shù)有效性問(wèn)題，探討其對(duì)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用帶來(lái)的啟示。并進(jìn)一步依據(jù)實(shí)用思想，界定技術(shù)有效性概念的含義，提出以符合有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、指向教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為技術(shù)有效性判定的根本，建立了技術(shù)有效性評(píng)價(jià)模型。這一模型從效果和情境兩方面形成接下來(lái)的量化、質(zhì)性研究的研究框架。在量化分析部分，共開(kāi)展了五項(xiàng)研究。(1)建立起一套評(píng)量信息化教學(xué)有效性的科學(xué)的測(cè)量工具，分為學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷兩部分，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了項(xiàng)目分析和探索性因素分析；(2)采用國(guó)際通用的學(xué)習(xí)策略量表(LASSI)考察上海地區(qū)初中生的學(xué)習(xí)策略水平和特點(diǎn)；(3)通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)班和對(duì)比班的因果比較研究，研究了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)策略和發(fā)散思維的影響；(4)考察教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式和特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系；(5)分析了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作技能和興趣與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。在質(zhì)性研究部分，本論文對(duì)開(kāi)展信息化教學(xué)的教師進(jìn)行以關(guān)鍵事件法為重點(diǎn)的情境訪(fǎng)談，并對(duì)訪(fǎng)談?dòng)涗涍M(jìn)行內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為信息化教學(xué)的成功原因主要在于四個(gè)方面：(1)發(fā)揮技術(shù)功能，將技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與學(xué)科特色結(jié)合起來(lái)：(2)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)；(3)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性；(4)必要的教學(xué)準(zhǔn)備，包括學(xué)生準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備等。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)目前教師對(duì)于信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)方面存在的問(wèn)題：(1)傾向歸因于技術(shù)本身：(2)主要以課堂表現(xiàn)作評(píng)價(jià)依據(jù)；(3)教學(xué)活動(dòng)模式化現(xiàn)象?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)信息化有效性實(shí)用 【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2006 【分類(lèi)號(hào)】：G434 【目錄】：摘要6-7ABSTRACT7-9目錄9-11表目錄11-13圖目錄13-1

5引言15-20

一、研究背景15-16

二、研究問(wèn)題16-17

三、研究框架17-18

四、研究方法18-20第一章教育技術(shù)有效性:困惑中的要求20-42第一節(jié)教育技術(shù)有效性研究的背景20-26第二節(jié)教育技術(shù)有效性研究元分析26-35第三節(jié)教育技術(shù)有效性研究述評(píng)35-42第二章教育技術(shù)的實(shí)用取向42-56第一節(jié)實(shí)用與語(yǔ)用的引入42-46第二節(jié)技術(shù)資源的實(shí)用性46-48第三節(jié)技術(shù)資源應(yīng)用的情境化48-51第四節(jié)相關(guān)情境理論的比較51-56第三章課堂信息化教學(xué)有效性研究的界定56-85第一節(jié)技術(shù)有效性的涵義56-75第二節(jié)關(guān)注信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性75-85第四章課堂信息化教學(xué)有效性的量化研究85-130研究一測(cè)量工具的編制與結(jié)構(gòu)研究85-97研究二上海地區(qū)初中學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀分析97-105研究三網(wǎng)絡(luò)班與對(duì)比班的學(xué)習(xí)效果差異105-120研究四技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系120-124研究五使用計(jì)算機(jī)的興趣/技能與學(xué)習(xí)的關(guān)系124-130第五章課堂信息化教學(xué)有效性的質(zhì)性研究130-140

一、研究問(wèn)題130-1

31二、研究方法131-13

3三、研究結(jié)果133-136

四、分析與討論136-140結(jié)語(yǔ)140-14

4一、結(jié)論要點(diǎn)140-1

42二、研究創(chuàng)新1

42三、改進(jìn)方向142-144附錄I文獻(xiàn)元分析技術(shù)類(lèi)型與技術(shù)效果變量指標(biāo)細(xì)目144-146附錄II課堂信息化教學(xué)有效性學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷146-147附錄III課堂信息化教學(xué)有效性教師調(diào)查問(wèn)卷147-148附錄IV訪(fǎng)談提綱148-149參考文獻(xiàn)149-158中文文獻(xiàn)149-152英文文獻(xiàn)152-158后記158

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第五篇：《生物課堂探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)踐研究》

《生物課堂探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)踐研究》

開(kāi)題報(bào)告

1．問(wèn)題的提出

探究性學(xué)習(xí)注重建構(gòu)類(lèi)似于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的一種相對(duì)開(kāi)放的多渠道獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種探究活動(dòng)。自高中生物教學(xué)實(shí)施新課程以來(lái)，通過(guò)對(duì)高中生物課堂探究活動(dòng)的實(shí)施情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在著教師講過(guò)程，學(xué)生背方法；或是探究活動(dòng)流于形式，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)的有效思維等問(wèn)題。如何把握探究性學(xué)習(xí)的“主動(dòng)?探究?合作”主要特征開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力，方法和過(guò)程，以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)三位一體的目標(biāo)培養(yǎng)，這是本專(zhuān)題研究的主要問(wèn)題。

2.研究的主要內(nèi)容

在課堂調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，找出課堂實(shí)施探究性教學(xué)的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐開(kāi)發(fā)探究性學(xué)習(xí)的資源，解決實(shí)驗(yàn)操作上的難題；依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的基本特征和學(xué)生認(rèn)知水平，通過(guò)實(shí)踐探討指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)的方法和策略，以促進(jìn)探究活動(dòng)的開(kāi)展。

3.本專(zhuān)題研究的實(shí)踐意義

通過(guò)對(duì)課堂實(shí)施探究活動(dòng)的方法和策略探討，使學(xué)生在探究性活動(dòng)中能夠體現(xiàn)，通過(guò)問(wèn)題情境提出問(wèn)題（課題），并圍繞著這一問(wèn)題設(shè)計(jì)探究活動(dòng)；能夠較充分地發(fā)揮想象力和充分地參與整個(gè)求證（獲取知識(shí)）過(guò)程；能夠充分地參與得出結(jié)論、表達(dá)交流的過(guò)程，使學(xué)生感受到探究的成功、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的滿(mǎn)足感和實(shí)現(xiàn)感。以提高課堂探究性教學(xué)的實(shí)效性，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.本專(zhuān)題研究的主要觀(guān)點(diǎn)

現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的活動(dòng)過(guò)程。教師在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。即教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解與建構(gòu)。如果在探究活動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師只強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的結(jié)論性和接受性，削弱了學(xué)生的實(shí)踐與交流合作的過(guò)程，束縛學(xué)生的思維，則不能落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。所以我們認(rèn)為探究性教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探究心理，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐性和自主性，應(yīng)具有活動(dòng)的過(guò)程性和結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

5.本專(zhuān)題研究的思路和方法

本專(zhuān)題的思路是，強(qiáng)化理論培訓(xùn)調(diào)動(dòng)以校為本的群體研討，在群體研討的基礎(chǔ)上，通過(guò)日常的教學(xué)管理和教育教學(xué)研討活動(dòng)及時(shí)的交流和反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，適時(shí)的調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)程與實(shí)驗(yàn)方案，推出典型探究性教學(xué)范例，通過(guò)交流分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找出解決問(wèn)題的方法，掌握開(kāi)展課堂探究活動(dòng)的策略。在研究的過(guò)程中注重研究方法的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，注重用理論指導(dǎo)實(shí)踐以及專(zhuān)家的引領(lǐng)。

研究方法采用：行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法。依據(jù)探究理論和高中生物探究活動(dòng)的特點(diǎn)，研究提出實(shí)施探究活動(dòng)的基本思路。基于課堂探究活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提出課堂實(shí)施探究活動(dòng)的具體方法和途徑。并通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。

6.本專(zhuān)題研究的實(shí)施過(guò)程

研究的過(guò)程分為五個(gè)階段：理論學(xué)習(xí)→重點(diǎn)研討→典型示范→全面實(shí)施→總結(jié)推廣。

第一階段：理論學(xué)習(xí)（2008年3月—4月）

主要方式是教育理論學(xué)習(xí)與案例分析相結(jié)合。

第二階段：重點(diǎn)研討（2008年5月—6月）

研討的內(nèi)容是，①利用“資料分析”板塊化解實(shí)驗(yàn)探究的難點(diǎn)；②對(duì)教材中的探究活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)研討；③以校本校教研的方式，開(kāi)展互助實(shí)踐優(yōu)化探究資源

第三階段：典型示范（2008年7月—2009年4月）

以實(shí)驗(yàn)校為基礎(chǔ)，對(duì)高中生物教材必修3個(gè)模塊中的10個(gè)典型或難點(diǎn)的探究活動(dòng)如：植物細(xì)胞的吸水和失水；環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響；土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究等進(jìn)行實(shí)踐摸索。找出典型實(shí)例，總結(jié)實(shí)施的方法和途徑。

第四階段：全面推廣（2009年5月—2009年10月）

實(shí)驗(yàn)研究的中期總結(jié)和個(gè)案分析的基礎(chǔ)上，規(guī)劃在薄弱校實(shí)施探討的具體方案，并賦予實(shí)施。

第五階段：總結(jié)交流（2009年11月—2010年1月）

組織專(zhuān)題組成員全面整理資料，總結(jié)專(zhuān)題實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

7.本專(zhuān)題研究的預(yù)期結(jié)果和成果的形式

教學(xué)實(shí)踐成果：通過(guò)課堂探究性教學(xué)實(shí)施策略的實(shí)施，能夠體現(xiàn)學(xué)生積極參與和學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、實(shí)踐性。能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納、演繹推理的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，動(dòng)手實(shí)踐的能力，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的能力、收集資料、獲取信息和處理信息的能力訓(xùn)練。能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和情感價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。

本專(zhuān)題研究的文本成果：

（1）提交本專(zhuān)題研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其中針對(duì)高中生物必修教材的內(nèi)容，提出實(shí)施課堂探究性教學(xué)教學(xué)的方法和策略。

（2）提供教學(xué)案例，對(duì)高中生物探究活動(dòng)中的難點(diǎn)內(nèi)容提出解決的方案，以及開(kāi)發(fā)的課程資源。

專(zhuān)題研究組全體成員

2008年4月