第一篇：[精品推薦]山東兩詳解省信息技術(shù)課程進入高考模式的分析比較與解題

海南、山東兩省信息技術(shù)課程進入高考模式的分析比較 作者：馮友梅 李 藝來源：中小學(xué)信息技術(shù)教育·特別策劃 第1期

自信息技術(shù)課程被列入普通高中必修課程之后，關(guān)于信息技術(shù)課能否進入以及以何種方式進入高考等一系列問題就引起了課程專家、省市教研員和一線教師的關(guān)注。2007年，廣東、山東、海南、寧夏迎來了首次基于新課程的高考，其中海南、山東兩省率先在高考中給了信息技術(shù)課程一席之地。同時，各方關(guān)注信息技術(shù)課程的人士也對這兩個省份將信息技術(shù)課程納入高考的模式發(fā)表了諸多不同的言論，莫衷一是。以下為筆者對這兩種模式所做的分析與比較，僅表一家之言，望啟發(fā)更多的思考。

一、宏觀層面分析比較

這里的宏觀層面指高考方案層面。通過這個層面的分析，可獲得信息技術(shù)課程作為一個整體與其他課程相比較在高考中所表現(xiàn)出的某些特點。

首先，與語文、數(shù)學(xué)等科目相比，信息技術(shù)課程在海南、山東兩省的高考中所占分值都微乎其微。海南省在高考方案中明確規(guī)定信息技術(shù)課程所占分值為5分。山東省并沒有在方案中規(guī)定具體分值，從對2007年高考試卷的分析來看，與信息技術(shù)課程直接相關(guān)的題目所占分值為8分，按60％折合成實際高考分數(shù)后也約為5分。許多一線教師對此表示悲觀與失望，但這個結(jié)果確實有一定的合理性?？荚嚩喙δ苡^者認為，考試以系統(tǒng)的方式存在，它與社會其他系統(tǒng)有著程度不同的互動關(guān)系。其功能所及，并非某一社會系統(tǒng)，更不限于考試活動者本身，而是社會政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育等眾多領(lǐng)域。[1]高考事關(guān)大局，任何有關(guān)高考的決策制定都應(yīng)本著穩(wěn)妥公平的原則，信息技術(shù)課程進入高考尚屬首次，且在考試研究方面還有待進一步成熟，因此現(xiàn)階段以小分值進入高考應(yīng)該說是一種穩(wěn)妥的，容易被社會認可和接納的方式。雖然如此少的分值會對兩省剛剛起步的信息技術(shù)新課程產(chǎn)生一定的負面影響，但是能夠進入高考畢竟是一個良好的開端，其利大于弊。相信隨著課程的不斷成熟以及人們對于信息技術(shù)課程重要性認識的不斷深入，其在高考中的權(quán)重一定會有所增加。

其次，從信息技術(shù)課程進入高考的方式來看，兩省存在明顯的差異。海南省采取將信息技術(shù)基礎(chǔ)會考成績的10%加入高考總分的方式實現(xiàn)信息技術(shù)課程與高考掛鉤，山東省則將信息技術(shù)置于基于高中新課程的技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動、人文與社會、科學(xué)六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本能力考試科目內(nèi)。不同的考試方式會對信息技術(shù)課程的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。信息技術(shù)課程在海南

省雖然是以基礎(chǔ)會考的形式間接進入高考，但是它是獨立試卷考試，實際上擁有了獨立的地位，可見信息技術(shù)課程對于人的發(fā)展的重要性已經(jīng)得到?jīng)Q策者的認可，決策者的這種態(tài)度也會在很大程度上推動信息技術(shù)課程的發(fā)展。同時，獨立試卷也有利于實現(xiàn)對課程內(nèi)容全面合理的覆蓋，從而保證評價的信度與效度。但是這種考試方式也存在一定的問題，即會考和高考分別屬于水平考試和選拔性考試，將這兩種考試類型相結(jié)合可能在評價的信度和效度方面有些認識上的困擾。山東省將信息技術(shù)作為基本能力考試的一部分，可以看出信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性地位得到了肯定。根據(jù)山東卷考試說明課題組專家的解讀，“基本能力”可以理解為高中生應(yīng)知應(yīng)會的常識性知識和能力，常識是一種一般的不成體系的知識，而學(xué)科知識則是一種相對獨立的知識體系，也是構(gòu)成課程的基本元素。

[2]相應(yīng)的，信息技術(shù)課程所承載的也是信息技術(shù)學(xué)科知識。如果僅要求學(xué)生掌握關(guān)于信息技術(shù)的常識性知識和能力，那么這門課程的存在意義就有受到質(zhì)疑的危險。因此，筆者認為，雖然這兩種考試方式都存在一定的弊端，但是相比之下，海南省所采取的方式更加有益于信息技術(shù)課程的長遠發(fā)展。

1．考試目標(biāo)

海南省在會考說明中明確規(guī)定了信息技術(shù)科目基礎(chǔ)會考以考查學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，考試目標(biāo)與課程的培養(yǎng)目標(biāo)保持了高度的一致，使評價的信度與效度在考試目標(biāo)層面得到了保證。

山東省通過對六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中最基本的能力與素質(zhì)進行概括，構(gòu)建了九大考查目標(biāo)體系。其中與信息技術(shù)課程關(guān)系較為密切的主要有兩條，即“搜集、分析、組織信息并進行識別、判斷、概括、推理與策劃的能力”和“與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的信息交流與處理、技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用的能力”。但是根據(jù)專家的解讀，基本能力考試重在考查學(xué)生的日常生活積累，考查高中生應(yīng)知應(yīng)會的常識性知識和能力，它不以學(xué)科考試為目的，不以考查所涉及學(xué)科的核心知識和能力為目的。因此，雖然上述兩個目標(biāo)與信息技術(shù)課程密切相關(guān)，但是它已經(jīng)融入基本能力的框架，打上了基本能力的烙印，失去了很多信息技術(shù)課程本身所強調(diào)的特定內(nèi)涵的原有意味。考試目標(biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差異，很難實現(xiàn)對學(xué)生的完整“信息素養(yǎng)”的有效評價。

2．考試內(nèi)容

海南根據(jù)本省高中信息技術(shù)課程開設(shè)現(xiàn)狀，將必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》及選修模塊《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》、《算法與程序設(shè)計》、《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》作為考試內(nèi)容，并且以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對考試內(nèi)容做了更為具體的規(guī)定，以實現(xiàn)對課程內(nèi)容全面合理的覆蓋。從實際會考情況來看，內(nèi)容覆蓋基本達到了考試說明的要求。以06年試卷為例，試卷的考核內(nèi)容覆蓋了考試說明所要求內(nèi)容的89%，其中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊試題涉及內(nèi)容占考試說明內(nèi)容要求的85.7%，“網(wǎng)絡(luò)技

術(shù)應(yīng)用”模塊試題涉及內(nèi)容則高達93.3%，[3]從而在考試內(nèi)容層面為評價的信度與效度提供了保證。山東高考基本能力考試的一個基本的指導(dǎo)思想就是不以學(xué)科自身的知識體系與能力結(jié)構(gòu)作為考查的坐標(biāo)和參照，而是要從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)以特定主題的形式隨機考查有關(guān)的學(xué)科知識能力與素質(zhì)，因此在考試大綱中只規(guī)定考試內(nèi)容涉及高中新課程的技術(shù)、藝術(shù)等六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必修內(nèi)容，而“涉及”一詞意味著很強的隨機性和不確定性，從而很難實現(xiàn)對各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的合理覆蓋，對于信息技術(shù)課程亦然。在07年的試卷中，與信息技術(shù)課程直接相關(guān)的共有四道小題，考查內(nèi)容集中在必修模塊，考查的目標(biāo)水平也只是停留在識記、理解層次。當(dāng)然，這與其“常識性知識和能力”的考試目標(biāo)是相符的，但是對于信息技術(shù)課程來說，由于只是對信息素養(yǎng)蜻蜓點水般地評價，因此難以達到理想的信度和效度。

3．試卷結(jié)構(gòu)

試卷的結(jié)構(gòu)，如題量、題型以及不同題型試題的比例、不同難度試題的比例等與考試的信度和效度有著相當(dāng)強的關(guān)系。海南省在考試說明中對試卷結(jié)構(gòu)所涉及的各個方面基本上都做出了比較合理的規(guī)定，而實際的會考情況也與考試說明的要求基本相符。同樣以06年試卷為例，試卷采用了客觀題、半客觀題、微型主觀題三種題型，其中，半客觀題和微型主觀題是海南省根據(jù)信息技術(shù)課程總結(jié)性評價的最新研究成果，在基礎(chǔ)會考中運用的兩種新題型，這兩種題型的引入使評價更靈活，更趨人性化，同時克服了以往客觀題較難考查學(xué)生的復(fù)雜思維過程和較高層次能力水平的局限，實現(xiàn)了三維目標(biāo)的綜合評價。但是由于考試時間的限制，試卷中沒有出現(xiàn)大型主觀題，從而難以評價學(xué)生組織、整合所學(xué)知識解決較復(fù)雜問題的能力，這實際上是大部分學(xué)科試卷結(jié)構(gòu)的共有缺憾。再有，試題難度分布也較合理，除個別題外，難度總體呈由易到難的變化趨勢。[3]合理的試卷結(jié)構(gòu)為信度和效度的有效達成提供了基本保證。

相比之下，山東省對試卷結(jié)構(gòu)的規(guī)定則顯得較為粗糙，在考試大綱中沒有對試卷中每種題型的比例、不同難度試題的比例等問題做具體說明。從對07試卷的分析來看，全卷均采用綜合題的形式，涉及單項選擇、填空、簡答、識圖、繪圖等題型。但是試卷中與信息技術(shù)課程相關(guān)部分只運用了選擇題和填空題兩種題型，且全部為客觀題，試題難度偏低，難以達到較高的信度和效度。

4．試題設(shè)計

考試目標(biāo)、考試內(nèi)容及試卷結(jié)構(gòu)確定之后，試題設(shè)計便成為承載考試功能，實現(xiàn)考試目標(biāo)的關(guān)鍵。為保證試題的質(zhì)量，在06年基礎(chǔ)會考前夕，海南省就組織省內(nèi)的骨干教師命題組卷，并組織實施了全省范圍內(nèi)的基礎(chǔ)會考模擬考試，收集考試的詳盡數(shù)據(jù)并進行分析。通過周密的準(zhǔn)備工作，海南省的基礎(chǔ)會考試題可以說比較理想，主要表現(xiàn)出以下三個特點：首先體現(xiàn)出了較強的過程化特征，具有此特征試題的正確解答不僅要求學(xué)生具有相關(guān)的操作經(jīng)驗，而且必須根據(jù)問題解決的需求在頭

腦中構(gòu)設(shè)相應(yīng)的操作步驟或環(huán)節(jié)，從而達到了以紙筆考試的形式實現(xiàn)對學(xué)生操作能力考查的目的。其次還凸顯人性化特征，具體表現(xiàn)在超越具體操作工具，超越具體版本教材，題干表述關(guān)照學(xué)生閱讀習(xí)慣等。最后，試題還注重聯(lián)系生活實際，將三維目標(biāo)的評價與學(xué)生的生活和經(jīng)驗相結(jié)合，將需要解決的問題置于真實情境之中，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。他們事后所作的分析報告中也指出，試題設(shè)計存在一些不足之處，比如各選修模塊客觀試題不夠等質(zhì)，試題文字量偏大等。[3]

山東省試題的一個突出特點就是時代性特征鮮明。試題內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)生活，反映了時代的變化，體現(xiàn)了時代精神，比如在命題材料中引入07年4月召開的中共中央政治局會議關(guān)于加強青少年體育工作和網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)工作的內(nèi)容，引入天地語音系統(tǒng)的內(nèi)容等，使學(xué)生倍感親切。但是試題的技術(shù)含量不足，沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)課程底層的根基性內(nèi)容，很可能會加重目前在教學(xué)實踐中已經(jīng)出現(xiàn)苗頭的技術(shù)淡化的現(xiàn)象，不利于引導(dǎo)信息技術(shù)課程的正確發(fā)展。

最后還需要特別強調(diào)的是，考后的分析反饋也是考試，特別是大規(guī)?？荚嚨囊粋€十分重要的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的有效實施可以總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，為改進教學(xué)工作提供依據(jù)，同時也為日后考試質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。海南省在此環(huán)節(jié)做的工作比較到位，如在06年會考過后，海南省就及時對試卷的內(nèi)容，學(xué)生的答題情況及得失分原因等進行了分析，并提出了對教學(xué)的若干建議，而山東省目前還沒有做這方面的工作。摘 要：隨著中國經(jīng)濟的快速蓬勃發(fā)展和企業(yè)規(guī)模的不斷壯大，內(nèi)部審計作為公司治理的一個組成部分，其職能逐漸擴展，地位也越來越重要。審計理論隨著審計實踐的發(fā)展而不斷更新，審計“免疫系統(tǒng)”論就是從這一進程中凝練出來的。

第二篇：海南,山東兩省信息技術(shù)課程進入高考模式的分析比較

海南、山東兩省信息技術(shù)課程進入高考模式的分析比較

作者：馮友梅 李 藝

來源：中小學(xué)信息技術(shù)教育·特別策劃 第1期

自信息技術(shù)課程被列入普通高中必修課程之后，關(guān)于信息技術(shù)課能否進入以及以何種方式進入高考等一系列問題就引起了課程專家、省市教研員和一線教師的關(guān)注。2007年，廣東、山東、海南、寧夏迎來了首次基于新課程的高考，其中海南、山東兩省率先在高考中給了信息技術(shù)課程一席之地。同時，各方關(guān)注信息技術(shù)課程的人士也對這兩個省份將信息技術(shù)課程納入高考的模式發(fā)表了諸多不同的言論，莫衷一是。以下為筆者對這兩種模式所做的分析與比較，僅表一家之言，望啟發(fā)更多的思考。

一、宏觀層面分析比較

這里的宏觀層面指高考方案層面。通過這個層面的分析，可獲得信息技術(shù)課程作為一個整體與其他課程相比較在高考中所表現(xiàn)出的某些特點。

首先，與語文、數(shù)學(xué)等科目相比，信息技術(shù)課程在海南、山東兩省的高考中所占分值都微乎其微。海南省在高考方案中明確規(guī)定信息技術(shù)課程所占分值為5分。山東省并沒有在方案中規(guī)定具體分值，從對2007年高考試卷的分析來看，與信息技術(shù)課程直接相關(guān)的題目所占分值為8分，按60％折合成實際高考分數(shù)后也約為5分。許多一線教師對此表示悲觀與失望，但這個結(jié)果確實有一定的合理性?？荚嚩喙δ苡^者認為，考試以系統(tǒng)的方式存在，它與社會其他系統(tǒng)有著程度不同的互動關(guān)系。其功能所及，并非某一社會系統(tǒng)，更不限于考試活動者本身，而是社會政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育等眾多領(lǐng)域。[1]高考事關(guān)大局，任何有關(guān)高考的決策制定都應(yīng)本著穩(wěn)妥公平的原則，信息技術(shù)課程進入高考尚屬首次，且在考試研究方面還有待進一步成熟，因此現(xiàn)階段以小分值進入高考應(yīng)該說是一種穩(wěn)妥的，容易被社會認可和接納的方式。雖然如此少的分值會對兩省剛剛起步的信息技術(shù)新課程產(chǎn)生一定的負面影響，但是能夠進入高考畢竟是一個良好的開端，其利大于弊。相信隨著課程的不斷成熟以及人們對于信息技術(shù)課程重要性認識的不斷深入，其在高考中的權(quán)重一定會有所增加。

其次，從信息技術(shù)課程進入高考的方式來看，兩省存在明顯的差異。海南省采取將信息技術(shù)基礎(chǔ)會考成績的10%加入高考總分的方式實現(xiàn)信息技術(shù)課程與高考掛鉤，山東省則將信息技術(shù)置于基于高中新課程的技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動、人文與社會、科學(xué)六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本能力考試科目內(nèi)。不同的考試方式會對信息技術(shù)課程的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。信息技術(shù)課程在海南省雖然是以基礎(chǔ)會考的形式間接進入高考，但是它是獨立試卷考試，實際上擁有了獨立的地位，可見信息技術(shù)課程對于人的發(fā)展的重要性已經(jīng)得到?jīng)Q策者的認可，決策者的這種態(tài)度也會在很大程度上推動信息技術(shù)課程的發(fā)展。同時，獨立試卷也有利于實現(xiàn)對課程內(nèi)容全面合理的覆蓋，從而保證評價的信度與效度。但是這種考試方式也存在一定的問題，即會考和高考分別屬于水平考試和選拔性考試，將這兩種考試類型相結(jié)合可能在評價的信度和效度方面有些認識上的困擾。山東省將信息技術(shù)作為基本能力考試的一部分，可以看出信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性地位得到了肯定。根據(jù)山東卷考試說明課題組專家的解讀，“基本能力”可以理解為高中生應(yīng)知應(yīng)會的常識性知識和能力，常識是一種一般的不成體系的知識，而學(xué)科知識則是一種相對獨立的知識體系，也是構(gòu)成課程的基本元素。[2]相應(yīng)的，信息技術(shù)課程所承載的也是信息技術(shù)學(xué)科知識。如果僅要求學(xué)生掌握關(guān)于信息技術(shù)的常識性知識和能力，那么這門課程的存在意義就有受到質(zhì)疑的危險。因此，筆者認為，雖然這兩種考試方式都存在一定的弊端，但是相比之下，海南省所采取的方式更加有益于信息技術(shù)課程的長遠發(fā)展。

1．考試目標(biāo)

海南省在會考說明中明確規(guī)定了信息技術(shù)科目基礎(chǔ)會考以考查學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，考試目標(biāo)與課程的培養(yǎng)目標(biāo)保持了高度的一致，使評價的信度與效度在考試目標(biāo)層面得到了保證。

山東省通過對六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中最基本的能力與素質(zhì)進行概括，構(gòu)建了九大考查目標(biāo)體系。其中與信息技術(shù)課程關(guān)系較為密切的主要有兩條，即“搜集、分析、組織信息并進行識別、判斷、概括、推理與策劃的能力”和“與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的信息交流與處理、技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用的能力”。但是根據(jù)專家的解讀，基本能力考試重在考查學(xué)生的日常生活積累，考查高中生應(yīng)知應(yīng)會的常識性知識和能力，它不以學(xué)科考試為目的，不以考查所涉及學(xué)科的核心知識和能力為目的。因此，雖然上述兩個目標(biāo)與信息技術(shù)課程密切相關(guān)，但是它已經(jīng)融入基本能力的框架，打上了基本能力的烙印，失去了很多信息技術(shù)課程本身所強調(diào)的特定內(nèi)涵的原有意味?？荚嚹繕?biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差異，很難實現(xiàn)對學(xué)生的完整“信息素養(yǎng)”的有效評價。

2．考試內(nèi)容

海南根據(jù)本省高中信息技術(shù)課程開設(shè)現(xiàn)狀，將必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》及選修模塊《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》、《算法與程序設(shè)計》、《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》作為考試內(nèi)容，并且以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對考試內(nèi)容做了更為具體的規(guī)定，以實現(xiàn)對課程內(nèi)容全面合理的覆蓋。從實際會考情況來看，內(nèi)容覆蓋基本達到了考試說明的要求。以06年試卷為例，試卷的考核內(nèi)容覆蓋了考試說明所要求內(nèi)容的89%，其中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊試題涉及內(nèi)容占考試說明內(nèi)容要求的85.7%，“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊試題涉及內(nèi)容則高達93.3%，[3]從而在考試內(nèi)容層面為評價的信度與效度提供了保證。

山東高考基本能力考試的一個基本的指導(dǎo)思想就是不以學(xué)科自身的知識體系與能力結(jié)構(gòu)作為考查的坐標(biāo)和參照，而是要從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)以特定主題的形式隨機考查有關(guān)的學(xué)科知識能力與素質(zhì)，因此在考試大綱中只規(guī)定考試內(nèi)容涉及高中新課程的技術(shù)、藝術(shù)等六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必修內(nèi)容，而“涉及”一詞意味著很強的隨機性和不確定性，從而很難實現(xiàn)對各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的合理覆蓋，對于信息技術(shù)課程亦然。在07年的試卷中，與信息技術(shù)課程直接相關(guān)的共有四道小題，考查內(nèi)容集中在必修模塊，考查的目標(biāo)水平也只是停留在識記、理解層次。當(dāng)然，這與其“常識性知識和能力”的考試目標(biāo)是相符的，但是對于信息技術(shù)課程來說，由于只是對信息素養(yǎng)蜻蜓點水般地評價，因此難以達到理想的信度和效度。

3．試卷結(jié)構(gòu)

試卷的結(jié)構(gòu)，如題量、題型以及不同題型試題的比例、不同難度試題的比例等與考試的信度和效度有著相當(dāng)強的關(guān)系。海南省在考試說明中對試卷結(jié)構(gòu)所涉及的各個方面基本上都做出了比較合理的規(guī)定，而實際的會考情況也與考試說明的要求基本相符。同樣以06年試卷為例，試卷采用了客觀題、半客觀題、微型主觀題三種題型，其中，半客觀題和微型主觀題是海南省根據(jù)信息技術(shù)課程總結(jié)性評價的最新研究成果，在基礎(chǔ)會考中運用的兩種新題型，這兩種題型的引入使評價更靈活，更趨人性化，同時克服了以往客觀題較難考查學(xué)生的復(fù)雜思維過程和較高層次能力水平的局限，實現(xiàn)了三維目標(biāo)的綜合評價。但是由于考試時間的限制，試卷中沒有出現(xiàn)大型主觀題，從而難以評價學(xué)生組織、整合所學(xué)知識解決較復(fù)雜問題的能力，這實際上是大部分學(xué)科試卷結(jié)構(gòu)的共有缺憾。再有，試題難度分布也較合理，除個別題外，難度總體呈由易到難的變化趨勢。[3]合理的試卷結(jié)構(gòu)為信度和效度的有效達成提供了基本保證。

相比之下，山東省對試卷結(jié)構(gòu)的規(guī)定則顯得較為粗糙，在考試大綱中沒有對試卷中每種題型的比例、不同難度試題的比例等問題做具體說明。從對07試卷的分析來看，全卷均采用綜合題的形式，涉及單項選擇、填空、簡答、識圖、繪圖等題型。但是試卷中與信息技術(shù)課程相關(guān)部分只運用了選擇題和填空題兩種題型，且全部為客觀題，試題難度偏低，難以達到較高的信度和效度。

4．試題設(shè)計

考試目標(biāo)、考試內(nèi)容及試卷結(jié)構(gòu)確定之后，試題設(shè)計便成為承載考試功能，實現(xiàn)考試目標(biāo)的關(guān)鍵。為保證試題的質(zhì)量，在06年基礎(chǔ)會考前夕，海南省就組織省內(nèi)的骨干教師命題組卷，并組織實施了全省范圍內(nèi)的基礎(chǔ)會考模擬考試，收集考試的詳盡數(shù)據(jù)并進行分析。通過周密的準(zhǔn)備工作，海南省的基礎(chǔ)會考試題可以說比較理想，主要表現(xiàn)出以下三個特點：首先體現(xiàn)出了較強的過程化特征，具有此特征試題的正確解答不僅要求學(xué)生具有相關(guān)的操作經(jīng)驗，而且必須根據(jù)問題解決的需求在頭腦中構(gòu)設(shè)相應(yīng)的操作步驟或環(huán)節(jié)，從而達到了以紙筆考試的形式實現(xiàn)對學(xué)生操作能力考查的目的。其次還凸顯人性化特征，具體表現(xiàn)在超越具體操作工具，超越具體版本教材，題干表述關(guān)照學(xué)生閱讀習(xí)慣等。最后，試題還注重聯(lián)系生活實際，將三維目標(biāo)的評價與學(xué)生的生活和經(jīng)驗相結(jié)合，將需要解決的問題置于真實情境之中，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。他們事后所作的分析報告中也指出，試題設(shè)計存在一些不足之處，比如各選修模塊客觀試題不夠等質(zhì)，試題文字量偏大等。[3]

山東省試題的一個突出特點就是時代性特征鮮明。試題內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)生活，反映了時代的變化，體現(xiàn)了時代精神，比如在命題材料中引入07年4月召開的中共中央政治局會議關(guān)于加強青少年體育工作和網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)工作的內(nèi)容，引入天地語音系統(tǒng)的內(nèi)容等，使學(xué)生倍感親切。但是試題的技術(shù)含量不足，沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)課程底層的根基性內(nèi)容，很可能會加重目前在教學(xué)實踐中已經(jīng)出現(xiàn)苗頭的技術(shù)淡化的現(xiàn)象，不利于引導(dǎo)信息技術(shù)課程的正確發(fā)展。

最后還需要特別強調(diào)的是，考后的分析反饋也是考試，特別是大規(guī)模考試的一個十分重要的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的有效實施可以總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，為改進教學(xué)工作提供依據(jù)，同時也為日后考試質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。海南省在此環(huán)節(jié)做的工作比較到位，如在06年會考過后，海南省就及時對試卷的內(nèi)容，學(xué)生的答題情況及得失分原因等進行了分析，并提出了對教學(xué)的若干建議，而山東省目前還沒有做這方面的工作。

第三篇：名校必備山東兩省信息技術(shù)課程進入高考模式的分析比較

天兵下北荒，胡馬欲南飲。

橫戈從百戰(zhàn)，直為銜恩甚。

握雪海上餐，拂沙隴頭寢。

何當(dāng)破月氏，然后方高枕

海南、山東兩省信息技術(shù)課程進入高考模式的分析比較 作者：馮友梅 李 藝來源：中小學(xué)信息技術(shù)教育·特別策劃 第1期

自信息技術(shù)課程被列入普通高中必修課程之后，關(guān)于信息技術(shù)課能否進入以及以何種方式進入高考等一系列問題就引起了課程專家、省市教研員和一線教師的關(guān)注。2007年，廣東、山東、海南、寧夏迎來了首次基于新課程的高考，其中海南、山東兩省率先在高考中給了信息技術(shù)課程一席之地。同時，各方關(guān)注信息技術(shù)課程的人士也對這兩個省份將信息技術(shù)課程納入高考的模式發(fā)表了諸多不同的言論，莫衷一是。以下為筆者對這兩種模式所做的分析與比較，僅表一家之言，望啟發(fā)更多的思考。

一、宏觀層面分析比較

這里的宏觀層面指高考方案層面。通過這個層面的分析，可獲得信息技術(shù)課程作為一個整體與其他課程相比較在高考中所表現(xiàn)出的某些特點。

首先，與語文、數(shù)學(xué)等科目相比，信息技術(shù)課程在海南、山東兩省的高考中所占分值都微乎其微。海南省在高考方案中明確規(guī)定信息技術(shù)課程所占分值為5分。山東省并沒有在方案中規(guī)定具體分值，從對2007年高考試卷的分析來看，與信息技術(shù)課程直接相關(guān)的題目所占分值為8分，按60％折合成實際高考分數(shù)后也約為5分。許多一線教師對此表示悲觀與失望，但這個結(jié)果確實有一定的合理性。考試多功能觀者認為，考試以系統(tǒng)的方式存在，它與社會其他系統(tǒng)有著程度不同的互動關(guān)系。其功能所及，并非某一社會系統(tǒng)，更不限于考試活動者本身，而是社會政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育等眾多領(lǐng)域。[1]高考事關(guān)大局，任何有關(guān)高考的決策制定都應(yīng)本著穩(wěn)妥公平的原則，信息技術(shù)課程進入高考尚屬首次，且在考試研究方面還有待進一步成熟，因此現(xiàn)階段以小分值進入高考應(yīng)該說是一種穩(wěn)妥的，容易被社會認可和接納的方式。雖然如此少的分值會對兩省剛剛起步的信息技術(shù)新課程產(chǎn)生一定的負面影響，但是能夠進入高考畢竟是一個良好的開端，其利大于弊。相信隨著課程的不斷成熟以及人們對于信息技術(shù)課程重要性認識的不斷深入，其在高考中的權(quán)重一定會有所增加。

其次，從信息技術(shù)課程進入高考的方式來看，兩省存在明顯的差異。海南省采取將信息技術(shù)基礎(chǔ)會考成績的10%加入高考總分的方式實現(xiàn)信息技術(shù)課程與高考掛鉤，山東省則將信息技術(shù)置于基于高中新課程的技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動、人文與社會、科學(xué)六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本能力考試科目內(nèi)。不同的考試方式會對信息技術(shù)課程的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。信息技術(shù)課程在海南省雖然是以基礎(chǔ)會考的形式間接進入高考，但是它是獨立試卷考試，實際上擁有了獨立的地位，可見信息技術(shù)課程對于人的發(fā)展的重要性已經(jīng)得到?jīng)Q策者的認可，決策者的這種態(tài)度也會在很大程度上推動信息技術(shù)課程的發(fā)展。同時，獨立試卷也有利于實現(xiàn)對課程內(nèi)容全面合理的覆蓋，從而保證評價的信度與效度。但是這種考試方式也存在一定的問題，即會考和高考分別屬于水平考試和選拔性考試，將這兩種考試類型相結(jié)合可能在評價的信度和效度方面有些認識上的困擾。山東省將信息技術(shù)作為基本能力考試的一部分，可以看出信息技術(shù)

課程的基礎(chǔ)性地位得到了肯定。根據(jù)山東卷考試說明課題組專家的解讀，“基本能力”可以理解為高中生應(yīng)知應(yīng)會的常識性知識和能力，常識是一種一般的不成體系的知識，而學(xué)科知識則是一種相對獨立的知識體系，也是構(gòu)成課程的基本元素。[2]相應(yīng)的，信息技術(shù)課程所承載的也是信息技術(shù)學(xué)科知識。如果僅要求學(xué)生掌握關(guān)于信息技術(shù)的常識性知識和能力，那么這門課程的存在意義就有受到質(zhì)疑的危險。因此，筆者認為，雖然這兩種考試方式都存在一定的弊端，但是相比之下，海南省所采取的方式更加有益于信息技術(shù)課程的長遠發(fā)展。

1．考試目標(biāo)

海南省在會考說明中明確規(guī)定了信息技術(shù)科目基礎(chǔ)會考以考查學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，考試目標(biāo)與課程的培養(yǎng)目標(biāo)保持了高度的一致，使評價的信度與效度在考試目標(biāo)層面得到了保證。山東省通過對六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中最基本的能力與素質(zhì)進行概括，構(gòu)建了九大考查目標(biāo)體系。其中與信息技術(shù)課程關(guān)系較為密切的主要有兩條，即“搜集、分析、組織信息并進行識別、判斷、概括、推理與策劃的能力”和“與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的信息交流與處理、技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用的能力”。但是根據(jù)專家的解讀，基本能力考試重在考查學(xué)生的日常生活積累，考查高中生應(yīng)知應(yīng)會的常識性知識和能力，它不以學(xué)科考試為目的，不以考查所涉及學(xué)科的核心知識和能力為目的。因此，雖然上述兩個目標(biāo)與信息技術(shù)課程密切相關(guān)，但是它已經(jīng)融入基本能力的框架，打上了基本能力的烙印，失去了很多信息技術(shù)課程本身所強調(diào)的特定內(nèi)涵的原有意味?？荚嚹繕?biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差異，很難實現(xiàn)對學(xué)生的完整“信息素養(yǎng)”的有效評價。

2．考試內(nèi)容

海南根據(jù)本省高中信息技術(shù)課程開設(shè)現(xiàn)狀，將必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》及選修模塊《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》、《算法與程序設(shè)計》、《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》作為考試內(nèi)容，并且以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對考試內(nèi)容做了更為具體的規(guī)定，以實現(xiàn)對課程內(nèi)容全面合理的覆蓋。從實際會考情況來看，內(nèi)容覆蓋基本達到了考試說明的要求。以06年試卷為例，試卷的考核內(nèi)容覆蓋了考試說明所要求內(nèi)容的89%，其中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊試題涉及內(nèi)容占考試說明內(nèi)容要求的85.7%，“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊試題涉及內(nèi)容則高達93.3%，[3]從而在考試內(nèi)容層面為評價的信度與效度提供了保證。

山東高考基本能力考試的一個基本的指導(dǎo)思想就是不以學(xué)科自身的知識體系與能力結(jié)構(gòu)作為考查的坐標(biāo)和參照，而是要從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)以特定主題的形式隨機考查有關(guān)的學(xué)科知識能力與素質(zhì)，因此在考試大綱中只規(guī)定考試內(nèi)容涉及高中新課程的技術(shù)、藝術(shù)等六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必修內(nèi)容，而“涉及”一詞意味著很強的隨機性和不確定性，從而很難實現(xiàn)對各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的合理覆蓋，對于信息技術(shù)課程亦然。在07年的試卷中，與信息技術(shù)課程直接相關(guān)的共有四道小題，考查內(nèi)容集中在必修模塊，考查的目標(biāo)水平也只是停留在識記、理解層次。當(dāng)然，這與其“常識性知識和能力”的考試目標(biāo)是相符的，但是對于信息技術(shù)課程來說，由于只是對信息素養(yǎng)蜻蜓點水般地評價，因此難以達到理想的信度和效度。

3．試卷結(jié)構(gòu)

試卷的結(jié)構(gòu)，如題量、題型以及不同題型試題的比例、不同難度試題的比例等與考試的信度和效度有著相當(dāng)強的關(guān)系。海南省在考試說明中對試卷結(jié)構(gòu)所涉及的各個方面基本上都做出了比較合理的規(guī)定，而實際的會考情況也與考試說明的要求基本相符。同樣以06年試卷為例，試卷采用了客觀題、半客觀題、微型主觀題三種題型，其中，半客觀題和微型主觀題是海南省根據(jù)信息技術(shù)課程總結(jié)性評價的最新研究成果，在基礎(chǔ)會考中運用的兩種新題型，這兩種題型的引入使評價更靈活，更趨人性化，同時克服了以往客觀題較難考查學(xué)生的復(fù)雜思維過程和較高層次能力水平的局限，實現(xiàn)了三維目標(biāo)的綜合評價。但是由于考試時間的限制，試卷中沒有出現(xiàn)大型主觀題，從而難以評價學(xué)生組織、整合所學(xué)知識解決較復(fù)雜問題的能力，這實際上是大部分學(xué)科試卷結(jié)構(gòu)的共有缺憾。再有，試題難度分布也較合理，除個別題外，難度總體呈由

易到難的變化趨勢。[3]合理的試卷結(jié)構(gòu)為信度和效度的有效達成提供了基本保證。

相比之下，山東省對試卷結(jié)構(gòu)的規(guī)定則顯得較為粗糙，在考試大綱中沒有對試卷中每種題型的比例、不同難度試題的比例等問題做具體說明。從對07試卷的分析來看，全卷均采用綜合題的形式，涉及單項選擇、填空、簡答、識圖、繪圖等題型。但是試卷中與信息技術(shù)課程相關(guān)部分只運用了選擇題和填空題兩種題型，且全部為客觀題，試題難度偏低，難以達到較高的信度和效度。

4．試題設(shè)計

考試目標(biāo)、考試內(nèi)容及試卷結(jié)構(gòu)確定之后，試題設(shè)計便成為承載考試功能，實現(xiàn)考試目標(biāo)的關(guān)鍵。為保證試題的質(zhì)量，在06年基礎(chǔ)會考前夕，海南省就組織省內(nèi)的骨干教師命題組卷，并組織實施了全省范圍內(nèi)的基礎(chǔ)會考模擬考試，收集考試的詳盡數(shù)據(jù)并進行分析。通過周密的準(zhǔn)備工作，海南省的基礎(chǔ)會考試題可以說比較理想，主要表現(xiàn)出以下三個特點：首先體現(xiàn)出了較強的過程化特征，具有此特征試題的正確解答不僅要求學(xué)生具有相關(guān)的操作經(jīng)驗，而且必須根據(jù)問題解決的需求在頭腦中構(gòu)設(shè)相應(yīng)的操作步驟或環(huán)節(jié)，從而達到了以紙筆考試的形式實現(xiàn)對學(xué)生操作能力考查的目的。其次還凸顯人性化特征，具體表現(xiàn)在超越具體操作工具，超越具體版本教材，題干表述關(guān)照學(xué)生閱讀習(xí)慣等。最后，試題還注重聯(lián)系生活實際，將三維目標(biāo)的評價與學(xué)生的生活和經(jīng)驗相結(jié)合，將需要解決的問題置于真實情境之中，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。他們事后所作的分析報告中也指出，試題設(shè)計存在一些不足之處，比如各選修模塊客觀試題不夠等質(zhì)，試題文字量偏大等。[3]

山東省試題的一個突出特點就是時代性特征鮮明。試題內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)生活，反映了時代的變化，體現(xiàn)了時代精神，比如在命題材料中引入07年4月召開的中共中央政治局會議關(guān)于加強青少年體育工作和網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)工作的內(nèi)容，引入天地語音系統(tǒng)的內(nèi)容等，使學(xué)生倍感親切。但是試題的技術(shù)含量不足，沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)課程底層的根基性內(nèi)容，很可能會加重目前在教學(xué)實踐中已經(jīng)出現(xiàn)苗頭的技術(shù)淡化的現(xiàn)象，不利于引導(dǎo)信息技術(shù)課程的正確發(fā)展。

最后還需要特別強調(diào)的是，考后的分析反饋也是考試，特別是大規(guī)?？荚嚨囊粋€十分重要的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的有效實施可以總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，為改進教學(xué)工作提供依據(jù)，同時也為日后考試質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。海南省在此環(huán)節(jié)做的工作比較到位，如在06年會考過后，海南省就及時對試卷的內(nèi)容，學(xué)生的答題情況及得失分原因等進行了分析，并提出了對教學(xué)的若干建議，而山東省目前還沒有做這方面的工作。

第四篇：1山東綜合兩省信息技術(shù)課程進入高考模式的分析比較

1海南、山東兩省信息技術(shù)課程進入高考模式的分析比較 作者：馮友梅 李 藝來源：中小學(xué)信息技術(shù)教育·特別策劃 第1期

自信息技術(shù)課程被列入普通高中必修課程之后，關(guān)于信息技術(shù)課能否進入以及以何種方式進入高考等一系列問題就引起了課程專家、省市教研員和一線教師的關(guān)注。2007年，廣東、山東、海南、寧夏迎來了首次基于新課程的高考，其中海南、山東兩省率先在高考中給了信息技術(shù)課程一席之地。同時，各方關(guān)注信息技術(shù)課程的人士也對這兩個省份將信息技術(shù)課程納入高考的模式發(fā)表了諸多不同的言論，莫衷一是。以下為筆者對這兩種模式所做的分析與比較，僅表一家之言，望啟發(fā)更多的思考。

一、宏觀層面分析比較

這里的宏觀層面指高考方案層面。通過這個層面的分析，可獲得信息技術(shù)課程作為一個整體與其他課程相比較在高考中所表現(xiàn)出的某些特點。

首先，與語文、數(shù)學(xué)等科目相比，信息技術(shù)課程在海南、山東兩省的高考中所占分值都微乎其微。海南省在高考方案中明確規(guī)定信息技術(shù)課程所占分值為5分。山東省并沒有在方案中規(guī)定具體分值，從對2007年高考試卷的分析來看，與信息技術(shù)課程直接相關(guān)的題目所占分值為8分，按60％折合成實際高考分數(shù)后也約為5分。許多一線教師對此表示悲觀與失望，但這個結(jié)果確實有一定的合理性?？荚嚩喙δ苡^者認為，考試以系統(tǒng)的方式存在，它與社會其他系統(tǒng)有著程度不同的互動關(guān)系。其功能所及，并非某一社會系統(tǒng)，更不限于考試活動者本身，而是社會政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育等眾多領(lǐng)域。[1]高考事關(guān)大局，任何有關(guān)高考的決策制定都應(yīng)本著穩(wěn)妥公平的原則，信息技術(shù)課程進入高考尚屬首次，且在考試研究方面還有待進一步成熟，因此現(xiàn)階段以小分值進入高考應(yīng)該說是一種穩(wěn)妥的，容易被社會認可和接納的方式。雖然如此少的分值會對兩省剛剛起步的信息技術(shù)新課程產(chǎn)生一定的負面影響，但是能夠進入高考畢竟是一個良好的開端，其利大于弊。相信隨著課程的不斷成熟以及人們對于信息技術(shù)課程重要性認識的不斷深入，其在高考中的權(quán)重一定會有所增加。

其次，從信息技術(shù)課程進入高考的方式來看，兩省存在明顯的差異。海南省采取將信息技術(shù)基礎(chǔ)會考成績的10%加入高考總分的方式實現(xiàn)信息技術(shù)課程與高考掛鉤，山東省則將信息技術(shù)置于基于高中新課程的技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動、人文與社會、科學(xué)六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本能力考試科目內(nèi)。不同的考試方式會對信息技術(shù)課程的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。信息技術(shù)課程在海南省雖然是以基礎(chǔ)會考的形式間接進入高考，但是它是獨立試卷考試，實際上擁有了獨立的地位，可見信息技術(shù)課程對于人的發(fā)展的重要性已經(jīng)得到?jīng)Q策者的認可，決策者的這種態(tài)度也會在很大程度上推動信息技術(shù)課程的發(fā)展。同時，獨立試卷也有利于實現(xiàn)對課程內(nèi)容全面合理的覆蓋，從而保證評價的信度與效度。但是這種考試方式也存在一定的問題，即會考和高考分別屬于水平考試和選拔性考試，將這兩種考試類型相結(jié)合可能在評價的信度和效度方面有些認識上的困擾。山東省將信息技術(shù)作為基本能力考試的一部分，可以看出信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性地位得到了肯定。根據(jù)山東卷考試說明課題組專家的解讀，“基本能力”可以理解為高中生應(yīng)知應(yīng)會的常識性知識和能力，常識是一種一般的不成體系的知識，而學(xué)科知識則是一種相對獨立的知識體系，也是構(gòu)成課程的基本元素。[2]相應(yīng)的，信息技術(shù)課程所承載的也是信息技術(shù)學(xué)科知識。如果僅要求學(xué)生掌握關(guān)于信息技術(shù)的常識性知識和能力，那么這門課程的存在意義就有受到質(zhì)疑的危險。因此，筆者認為，雖然這兩種考試方式都存在一定的弊端，但是相比之下，海南省所采取的方式更加有益于信息技術(shù)課程的長遠發(fā)展。

海南省在會考說明中明確規(guī)定了信息技術(shù)科目基礎(chǔ)會考以考查學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，考試目標(biāo)與課程的培養(yǎng)目標(biāo)保持了高度的一致，使評價的信度與效度在考試目標(biāo)層面得到了保證。山東省通過對六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中最基本的能力與素質(zhì)進行概括，構(gòu)建了九大考查目標(biāo)體系。其中與信息技術(shù)課程關(guān)系較為密切的主要有兩條，即“搜集、分析、組織信息并進行識別、判斷、概括、推理與策劃的能力”和“與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的信息交流與處理、技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用的能力”。但是根據(jù)專家的解讀，基本能力考試重在考查學(xué)生的日常生活積累，考查高中生應(yīng)知應(yīng)會的常識性知識和能力，它不以學(xué)科考試為目的，不以考查所涉及學(xué)科的核心知識和能力為目的。因此，雖然上述兩個目標(biāo)與信息技術(shù)課程密切相關(guān)，但是它已經(jīng)融入基本能力的框架，打上了基本能力的烙印，失去了很多信息技術(shù)課程本身所強調(diào)的特定內(nèi)涵的原有意味?？荚嚹繕?biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差異，很難實現(xiàn)對學(xué)生的完整“信息素養(yǎng)”的有效評價。

2．考試內(nèi)容

海南根據(jù)本省高中信息技術(shù)課程開設(shè)現(xiàn)狀，將必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》及選修模塊《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》、《算法與程序設(shè)計》、《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》作為考試內(nèi)容，并且以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對考試內(nèi)容做了更為具體的規(guī)定，以實現(xiàn)對課程內(nèi)容全面合理的覆蓋。從實際會考情況來看，內(nèi)容覆蓋基本達到了考試說明的要求。以06年試卷為例，試卷的考核內(nèi)容覆蓋了考試說明所要求內(nèi)容的89%，其中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊試題涉及內(nèi)容占考試說明內(nèi)容要求的85.7%，“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊試題涉及內(nèi)容則高達93.3%，[3]從而在考試內(nèi)容層面為評價的信度與效度提供了保證。

山東高考基本能力考試的一個基本的指導(dǎo)思想就是不以學(xué)科自身的知識體系與能力結(jié)構(gòu)作為考查的坐標(biāo)和參照，而是要從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)以特定主題的形式隨機考查有關(guān)的學(xué)科知識能力與素質(zhì)，因此在考試大綱中只規(guī)定考試內(nèi)容涉及高中新課程的技術(shù)、藝術(shù)等六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必修內(nèi)容，而“涉及”一詞意味著很強的隨機性和不確定性，從而很難實現(xiàn)對各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的合理覆蓋，對于信息技術(shù)課程亦然。在07年的試卷中，與信息技術(shù)課程直接相關(guān)的共有四道小題，考查內(nèi)容集中在必修模塊，考查的目標(biāo)水平也只是停留在識記、理解層次。當(dāng)然，這與其“常識性知識和能力”的考試目標(biāo)是相符的，但是對于信息技術(shù)課程來說，由于只是對信息素養(yǎng)蜻蜓點水般地評價，因此難以達到理想的信度和效度。

3．試卷結(jié)構(gòu)

試卷的結(jié)構(gòu)，如題量、題型以及不同題型試題的比例、不同難度試題的比例等與考試的信度和效度有著相當(dāng)強的關(guān)系。海南省在考試說明中對試卷結(jié)構(gòu)所涉及的各個方面基本上都做出了比較合理的規(guī)定，而實際的會考情況也與考試說明的要求基本相符。同樣以06年試卷為例，試卷采用了客觀題、半客觀題、微型主觀題三種題型，其中，半客觀題和微型主觀題是海南省根據(jù)信息技術(shù)課程總結(jié)性評價的最新研究成果，在基礎(chǔ)會考中運用的兩種新題型，這兩種題型的引入使評價更靈活，更趨人性化，同時克服了以往客觀題較難考查學(xué)生的復(fù)雜思維過程和較高層次能力水平的局限，實現(xiàn)了三維目標(biāo)的綜合評價。但是由于考試時間的限制，試卷中沒有出現(xiàn)大型主觀題，從而難以評價學(xué)生組織、整合所學(xué)知識解決較復(fù)雜問題的能力，這實際上是大部分學(xué)科試卷結(jié)構(gòu)的共有缺憾。再有，試題難度分布也較合理，除個別題外，難度總體呈由易到難的變化趨勢。[3]合理的試卷結(jié)構(gòu)為信度和效度的有效達成提供了基本保證。

相比之下，山東省對試卷結(jié)構(gòu)的規(guī)定則顯得較為粗糙，在考試大綱中沒有對試卷中每種題型的比例、不同難度試題的比例等問題做具體說明。從對07試卷的分析來看，全卷均采用綜合題的形式，涉及單項選擇、填空、簡答、識圖、繪圖等題型。但是試卷中與信息技術(shù)課程相關(guān)部分只運用了選擇題和填空題兩種題型，且全部為客觀題，試題難度偏低，難以達到較高的信度和效度。

考試目標(biāo)、考試內(nèi)容及試卷結(jié)構(gòu)確定之后，試題設(shè)計便成為承載考試功能，實現(xiàn)考試目標(biāo)的關(guān)鍵。為保證試題的質(zhì)量，在06年基礎(chǔ)會考前夕，海南省就組織省內(nèi)的骨干教師命題組卷，并組織實施了全省范圍內(nèi)的基礎(chǔ)會考模擬考試，收集考試的詳盡數(shù)據(jù)并進行分析。通過周密的準(zhǔn)備工作，海南省的基礎(chǔ)會考試題可以說比較理想，主要表現(xiàn)出以下三個特點：首先體現(xiàn)出了較強的過程化特征，具有此特征試題的正確解答不僅要求學(xué)生具有相關(guān)的操作經(jīng)驗，而且必須根據(jù)問題解決的需求在頭腦中構(gòu)設(shè)相應(yīng)的操作步驟或環(huán)節(jié)，從而達到了以紙筆考試的形式實現(xiàn)對學(xué)生操作能力考查的目的。其次還凸顯人性化特征，具體表現(xiàn)在超越具體操作工具，超越具體版本教材，題干表述關(guān)照學(xué)生閱讀習(xí)慣等。最后，試題還注重聯(lián)系生活實際，將三維目標(biāo)的評價與學(xué)生的生活和經(jīng)驗相結(jié)合，將需要解決的問題置于真實情境之中，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。他們事后所作的分析報告中也指出，試題設(shè)計存在一些不足之處，比如各選修模塊客觀試題不夠等質(zhì)，試題文字量偏大等。[3]

山東省試題的一個突出特點就是時代性特征鮮明。試題內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)生活，反映了時代的變化，體現(xiàn)了時代精神，比如在命題材料中引入07年4月召開的中共中央政治局會議關(guān)于加強青少年體育工作和網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)工作的內(nèi)容，引入天地語音系統(tǒng)的內(nèi)容等，使學(xué)生倍感親切。但是試題的技術(shù)含量不足，沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)課程底層的根基性內(nèi)容，很可能會加重目前在教學(xué)實踐中已經(jīng)出現(xiàn)苗頭的技術(shù)淡化的現(xiàn)象，不利于引導(dǎo)信息技術(shù)課程的正確發(fā)展。

最后還需要特別強調(diào)的是，考后的分析反饋也是考試，特別是大規(guī)?？荚嚨囊粋€十分重要的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的有效實施可以總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，為改進教學(xué)工作提供依據(jù)，同時也為日后考試質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。海南省在此環(huán)節(jié)做的工作比較到位，如在06年會考過后，海南省就及時對試卷的內(nèi)容，學(xué)生的答題情況及得失分原因等進行了分析，并提出了對教學(xué)的若干建議，而山東省目前還沒有做這方面的工作。

第五篇：信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式修改版

信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式

教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。

一、教學(xué)模式的分類

在教育史上，教學(xué)模式也經(jīng)歷了一個長期的演變發(fā)展過程，如以赫爾巴特的“四段教學(xué)法”和前蘇聯(lián)的“五段教學(xué)法”為代表的“傳統(tǒng)派”的接受式教學(xué)模式，以杜威的活動式教學(xué)為代表的“進步派”活動教學(xué)模式等。

關(guān)于教學(xué)模式的分類可以有不同的角度。喬伊斯和威爾根據(jù)教學(xué)模式的理論根源區(qū)分了四種類型的教學(xué)模式：（1）信息加工的（認知的）教學(xué)模式。這類教學(xué)模式的依據(jù)是認知的或信息加工的學(xué)習(xí)理論，把學(xué)習(xí)看作是一個認知加工過程。奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)模式、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式等均屬于這類模式。（2）人格發(fā)展的教學(xué)模式。這類教學(xué)模式的依據(jù)是個別化教學(xué)理論與人本主義教學(xué)思想，強調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的能動性，強調(diào)人的潛能與人格的發(fā)展，提倡個性化的教學(xué)。羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)模式就屬于這一類。（3）社會交往教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)模式所依據(jù)的是社會互動理論，強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，重視學(xué)生社會性的發(fā)展。屬于這類模式的有小組研究、協(xié)作學(xué)習(xí)。（4）行為修正教學(xué)模式。這類模式所依據(jù)的是行為主義學(xué)習(xí)理論，注重行為的控制、修正和培

養(yǎng)。程序教學(xué)就屬于這類模式。

二、教學(xué)模式的選擇

每種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)勢側(cè)面，也有自己的局限，因此，我們不能也不可能用一個模式去完成所有的教學(xué)任務(wù)，而是要根據(jù)教學(xué)的具體目的、條件及學(xué)生的情況選擇最合適的教學(xué)模式組合。在選擇教學(xué)模式時，教師要重點考慮以下問題。

1．教學(xué)目標(biāo)

在選擇教學(xué)模式時，必須考慮教學(xué)目標(biāo)的具體要求。當(dāng)知識掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時，可以更多采用以教師活動為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學(xué)中更多采用以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索。如果教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價值觀，那就要更多采用突出社會互動、情感體驗的教學(xué)模式。當(dāng)然，一門課、一個單元的教學(xué)往往同時會涉及到多個目標(biāo)，所以，要在教學(xué)中適當(dāng)對不同模式加以組合。2．學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性

一定的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)必須通過激發(fā)學(xué)生的某種學(xué)習(xí)過程才能實現(xiàn)，所以，教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，考慮將需要學(xué)生進行何種學(xué)習(xí)活動，其過程是怎樣的。從認知的角度來看，學(xué)習(xí)活動的認知復(fù)雜性是不同的。（1）低復(fù)雜性的認知活動包含的思維模式比較簡單，是一種絕對的、非白即黑式的思維模式，其中會盡量減少沖突矛盾。（2）中等復(fù)雜性的認知活動需要學(xué)生對幾個方面進行綜合

思考，避免絕對化，不盲目相信權(quán)威。（3）高復(fù)雜性的認知活動則體現(xiàn)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要進行的學(xué)習(xí)活動具有較高的認知復(fù)雜性，就需要選擇采用結(jié)構(gòu)較松散的教學(xué)模式，即教師及教學(xué)程序的控制性較低，允許學(xué)生進行更主動的、更開放的探索性活動的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式、基于問題式學(xué)習(xí)的模式、非指導(dǎo)性教學(xué)等。相反，如果所要進行的學(xué)習(xí)活動主要依賴于較低復(fù)雜性的認知活動，那就可以選擇結(jié)構(gòu)更嚴格的教學(xué)模式，即教師、教學(xué)程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程做詳細嚴格的規(guī)定，比如程序教學(xué)等。

3．學(xué)生的特點

教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認知發(fā)展水平。低年齡階段的學(xué)生在認知活動更多依賴于動作和具體形象，依賴于直觀經(jīng)驗，所以應(yīng)采用突出學(xué)生活動的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。而高年齡階段的學(xué)生則可以更好地進行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經(jīng)驗，所以，有意義接受學(xué)習(xí)的模式在這一年齡段上更為有效。另外，在選擇教學(xué)模式時，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。

三、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式

由于教學(xué)模式對信息技術(shù)與課程整合的效果影響較大，因此，在“整合”過程中恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)模式就顯得十分重要。從當(dāng)前的教學(xué)實際出發(fā)，按照教與學(xué)兩個方面的要求，“整合”的教學(xué)模式大致可以分為如下三種類型。

1.以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式

以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式，其教學(xué)是在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師運用信息技術(shù)，通過對多媒體教學(xué)素材（教學(xué)軟件）的演示來完成的。這種演示在多媒體教學(xué)素材的支持下，可以改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解；可以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究心理；可以展示逼真的虛擬實驗，使學(xué)生了解結(jié)論的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等。由于這種教學(xué)模式所需要的硬件不多（一般只需要一臺計算機和一臺投影機）對軟件的個性化以及教師的信息技術(shù)水平要求也不很高，所以適合于信息技術(shù)設(shè)備條件不足的學(xué)校和信息技術(shù)水平一般的教師。它的不足在于學(xué)生缺少運用信息技術(shù)的機會。

2.以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式

以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，其教學(xué)是在不同的網(wǎng)絡(luò)條件下，通過學(xué)生對教學(xué)資源的獨立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)來完成的。這種教學(xué)模式除了同樣具有前面“演示”中提到的優(yōu)勢以外，還特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),落實因材施教，促使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)時所用教學(xué)資源的不同，以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，又可分為封閉型教學(xué)模式和開放型教學(xué)模式兩種類型。

⑴封閉型教學(xué)模式

封閉型教學(xué)模式是指學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境具有封閉性，其教學(xué)資源是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師制定并提供的，學(xué)生則按要求在教師的指導(dǎo)下進

行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《美國獨立戰(zhàn)爭》其全部資源都圍繞這個主題并事先準(zhǔn)備好。這種類型可作為課堂學(xué)習(xí)使用也可作為專題學(xué)習(xí)使用。⑵開放型教學(xué)模式

開放型教學(xué)模式是指學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境具有開放性，其教學(xué)資源可以來自較大的范圍（如互聯(lián)網(wǎng)），允許學(xué)生自己決定需要什么信息，自己決定解決問題的具體方法。教師僅僅做一名指導(dǎo)者為學(xué)生提供必要的支持。這種類型可作為以問題為中心的學(xué)生課外活動及研究型課程等使用。

以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式對于硬件和教學(xué)資源的要求以及對教師信息技術(shù)水平的要求均較高，因此，適合于硬件條件好，教學(xué)資源豐富的學(xué)校和信息能力較強的教師。

3.教師演示與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合型教學(xué)模式

教師演示與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合型教學(xué)模式是前兩種教學(xué)模式的綜合運用。它具有兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，又有利于在教師的指導(dǎo)下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。應(yīng)用這種教學(xué)模式進行教學(xué)時，教師的演示一般用于學(xué)習(xí)前的布置、學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)后的總結(jié)。

四、確定教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.以先進的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶品質(zhì)的過程。而現(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因

為教學(xué)過程不僅是學(xué)生接受知識的過程，也是學(xué)生暴露疑問、困難、障礙、矛盾的過程和展示學(xué)生聰明才智、形成獨立個性與創(chuàng)新精神的過程。教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個里程碑，即文字的出現(xiàn)、印刷的發(fā)明和信息技術(shù)的產(chǎn)生。從這個意義上講，整合是學(xué)科教學(xué)的一場深入的革命，是學(xué)習(xí)方式和課堂主體轉(zhuǎn)移的革命。通過這場革命要建立充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)。不管確定什么教學(xué)模式都要努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境比如信息技術(shù)與語文課程的整合就是指在語文課程實施過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、思想方法有機結(jié)合,共同完成語文課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。兩者之間相互融合,從而達到你中有我、我中有你的境界,而并不是簡單地將兩者相加、混合了事。不能把信息技術(shù)僅僅看成是教師“教”的工具,而要把信息技術(shù)當(dāng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵的工具和師生交往互動、共同發(fā)展的工具。

2、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目的

很多人對整合目的“淺層次”認識局限于“信息技術(shù)”與“教學(xué)方法”整合的研究 通過對中小學(xué)教師的調(diào)查,將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目的簡化為通過信息技術(shù)的使用而改變學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,是大多數(shù)教師的“共識”。筆者認為,這樣的 “共識”僅僅體現(xiàn)了整合初期的特征。因為,建立在這“共識”基礎(chǔ)上的整合,只能是“淺層次”的,信息技術(shù)就只能作為一種教學(xué)手段、一種“有形”的學(xué)習(xí)工具應(yīng)用于教學(xué)。而“深層次”整合卻需要

信息技術(shù)融入學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法之中,使之成為學(xué)科課程一個有機組成部分,變“有形”于“無形”,從而營造一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。此時,信息技術(shù)與學(xué)科課程整合所追求的是兩者之間的和諧與發(fā)展。與信息技術(shù)與學(xué)科課程整合要促使教師、學(xué)生、所有學(xué)習(xí)資源和諧發(fā)展的先進理念相比,將其僅僅局限于信息技術(shù)的“工具”層面的認識,顯然就有著不小的差距了。

“整合”的目的有兩個，一個是提高信息素養(yǎng)，一個是提高學(xué)科的教學(xué)效果。比較二者的關(guān)系，應(yīng)該明確，在學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)處于服務(wù)地位，在運用上不是越多越好，而是提倡要充分，要恰到好處。只有在得到信息技術(shù)最佳支持的情況下，學(xué)科教學(xué)得到了最佳效果時才是最好的“整合”。信息技術(shù)的運用與學(xué)科教學(xué)效果的最優(yōu)化是“整合”追求的目標(biāo)

4、信息技術(shù)與初中語文的整合

信息技術(shù)與初中語文整合應(yīng)該處理好的幾個方面的關(guān)系。第一、正確處理初中語文教學(xué)內(nèi)容和多媒體教學(xué)形式的關(guān)系

多媒體教學(xué)說到底只是一種輔助教學(xué)形式,其具體的運用要取決于教學(xué)內(nèi)容。初中語文多媒體教學(xué)也是如此,要精心設(shè)計每一堂課,采取何種方式、方法,乃至使用何種教具,都要依據(jù)具體內(nèi)容來確定。從這個意義上講,一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)就是內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。因此語文多媒體教學(xué)要正確把握語文學(xué)科的特點,科學(xué)運用多媒體,力戒形式主義、擺花架子。初中語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,其第一位的任務(wù)是語言文字的學(xué)習(xí)和語文能力的訓(xùn)練。具體來說就是通過教學(xué)來喚

起學(xué)生對文本的情感,培養(yǎng)學(xué)生對文本的親近感和認同感,讓學(xué)生能夠從有生命、有情感、有思想的文字里去體察世界、感悟人生、培養(yǎng)能力。所以多媒體教學(xué)手段在初中語文教學(xué)中的地位,就應(yīng)該是幫助學(xué)生閱讀教材、關(guān)注教材、熱愛教材,而不是取代教材;視聽材料的作用就應(yīng)該體現(xiàn)在把學(xué)生的興趣引入文本中、引到對語言文字的品味上,而不是簡單地圖解文字;多媒體教學(xué)的價值就是通過光、色、聲、形的高度融合以構(gòu)成形式靈活和內(nèi)涵豐富的多媒體課件,誘發(fā)學(xué)生的意念、情感,讓學(xué)生親身去感受、領(lǐng)悟、欣賞、分析言語作品,在直覺與靈感之間感受語文的鮮活形象,進而內(nèi)化為自己的言語圖式,提高語感力、理解力、表達力、概括力、聯(lián)想力、想象力等,實現(xiàn)容量大、速度快、效率高的教學(xué)要求。

第二、正確處理初中語文教材和多媒體課件的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)形式的決定作用體現(xiàn)在初中語文教材和多媒體課件的關(guān)系上就是:多媒體課件的制作應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的性質(zhì)和特點來選擇內(nèi)容、合理布局、科學(xué)安排使用時機,做到化繁為簡、化難為易,化抽象為具體。多媒體課件的制作既不能局限于教材,成為教材的翻版,也不能片面追求外觀,追求媒體形式的“全”,過于注重視覺形象和技術(shù)的高水平。具體來講要注意以下幾個方面:一是要考慮到知識體系本身的科學(xué)性、嚴謹性,所選擇的圖片、音像資料要具有典型性和連貫性,力求使學(xué)生形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu);二是選擇最能表現(xiàn)授課內(nèi)容,最有助于幫助解決教學(xué)內(nèi)容的重點和難點問題,最具代表性的圖像或畫面,做到重點突出,簡明實用,這樣才具有說服力和感召力，達到良好的教學(xué)效果;三是文字或圖片不要過于追求新、奇、特和聽覺或視覺效果,否則就會分散學(xué)生的注意力,顯得主次不分,降低了教學(xué)效果。

第三、正確處理初中語文多媒體教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動。在初中語文多媒體教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用更為突出。這不僅是因為初中學(xué)生的認知水平仍比較低的緣故;也是由于課件上的內(nèi)容畢竟是提綱挈領(lǐng)式的,只能起到輔助作用,只有經(jīng)過教師的講解,它才能鮮活起來,被學(xué)生所理解和接受。同時,初中語文多媒體教學(xué)也要凸顯學(xué)生的主體地位,這正是多媒體教學(xué)手段運用的目的所在。實際上,多媒體教學(xué)由于具有生動、形象的特點,使許多非常抽象、枯燥的理論形象化了,它更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此,實現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的良性互動是初中語文多媒體教學(xué)的要求。而要做到這一點,至少要注意以下兩個方面:一是要注意多媒體演示與引導(dǎo)學(xué)生觀察相結(jié)合。任何知識的學(xué)習(xí)都離不開觀察,多媒體技術(shù)以一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式進入教學(xué),為學(xué)生提供不同層次的信息刺激。此時,教師如不注意引導(dǎo)觀察,學(xué)生很容易被表面形式所吸引,而忽略知識的內(nèi)容。二是要留有足夠的空間供學(xué)生思考。探究語言的過程就是理解和感受語言魅力的過程。無論多么精彩的語言只有經(jīng)過學(xué)生的思維才能吸取到營養(yǎng)。第四、正確處理初中語文多媒體教學(xué)效果和效率的關(guān)系

多媒體教學(xué)手段在初中語文教學(xué)中的運用,首先是為了提高教學(xué)效果,這無疑是正確的。但這只是問題的一個方面,許多人因此忽略了問題的另一方面,即效率問題。效果雖然很好,但如果投人——這里說的投入不僅僅指經(jīng)濟上的投人,更包括時間和精力上的投人——過多,效率就不可能提高。大量實踐證明:多媒體的運用并不是越多越好,相反還會產(chǎn)生一些不良后果。表現(xiàn)在:一是過多地把學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到操作媒體上。當(dāng)教師提出問題或按照目標(biāo)讓他們思考時,他們的注意力卻在關(guān)注教師操作媒體上,影響了學(xué)生對問題的深入思考;二是減少了學(xué)生思考的空間。多媒體的運用,時而讓學(xué)生看、時而讓學(xué)生聽,學(xué)生目不暇接,無形中縮小了學(xué)生思考問題的空間,不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng);三是一定程度上抑制了學(xué)生的想像空間。課件上的畫面及圖景若過多過濫,或質(zhì)量低劣,極易給學(xué)生形成“思維定勢”,必然會束縛學(xué)生的想像能力。因此,多媒體的使用要注重實用性,不必追求過高的科技含量,能解決教學(xué)中的重點和難點即可;同時還要注意把多媒體的功能進行優(yōu)化組合、找準(zhǔn)多媒體使用的最佳時機,合理安排時間、節(jié)奏和速度,以發(fā)揮多媒體技術(shù)的最大效率;此外,一個重要的方面就是多媒體教學(xué)的評價系統(tǒng)應(yīng)該更趨科學(xué)、更客觀。不能只看教師怎么教,用了什么畫面,配了什么音樂,設(shè)計了什么動畫,而應(yīng)關(guān)注學(xué)生接受了什么,學(xué)到了什么方法,多媒體教學(xué)是否有助于學(xué)生掌握和理解文章的主題。

五、注意運用上的誤區(qū)

第一、多媒體課件開發(fā)與應(yīng)用上的誤區(qū)

誤區(qū)之一：過多追求課件的“多媒體”，削弱課堂教學(xué)效果。一些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學(xué)過程中，學(xué)生答對了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了。多媒體課件確實能夠把聲音、圖象、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，使內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬，但是作為輔助學(xué)科教學(xué)的軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果。

誤區(qū)之二：過多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”。一些課件開發(fā)者一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體功能的成果展覽，卻不知他的課件輔助教學(xué)“輔”在何處。一些課件所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)。多媒體課件開發(fā)不僅是藝術(shù)，更重要的是科學(xué)，這是每一個課件開發(fā)者都需要注意的。我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面，操作簡單、方便，應(yīng)該把解決教學(xué)中的問題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”。

誤區(qū)之三：只重視多媒體課件的運用，忽視傳統(tǒng)媒體的運用。一些課件，大多是從上課“歡迎使用”到下課“同學(xué)們再見”全程播放，學(xué)生45分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的 11

“機灌”，教師在課堂上動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，使多媒體輔助教學(xué)成了“應(yīng)試教育”的幫兇。在實踐教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可能只使用幾分鐘或者十幾分鐘多媒體，或只是需要時才用一下。機器播放的語言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的，不能忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不能用“人機對話”代替“人際對話”，并始終注意教師與學(xué)生間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、師生間的對話；教師的板書，解題演算過程的規(guī)范表達等，不能忽視黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用多媒體課件，同時，這樣有利于降低多媒體課件開發(fā)成本與周期，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學(xué)效果。第二、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用上的誤區(qū)

誤區(qū)之一：為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果。例如，開展一節(jié)公開課，小學(xué)六年級，討論香港問題，內(nèi)容很好，題材也很好，教師事先在網(wǎng)上準(zhǔn)備好了幾類材料，然后分小組讓學(xué)生利用這些材料發(fā)言，安排上要讓學(xué)生自己收集材料，但實際上根本沒有時間、也沒做，課后問老師，可否將這一節(jié)課改在投影教室上，教師說，當(dāng)然可以，但那就不是網(wǎng)絡(luò)課了。實際上，并非所有的課都適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上，至少要有需要網(wǎng)絡(luò)條件的情況下才有必要到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上。比如說，存在下列情況之一可能適合選擇網(wǎng)絡(luò)課：學(xué)生搜集、選擇內(nèi)容，獨立與計算機交互；教師與學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)分別交流；學(xué)生之 12

間借助網(wǎng)絡(luò)分組交流；借助網(wǎng)絡(luò)進行測評、反饋、評價等。要針對不同教與學(xué)的內(nèi)容選擇合適的形式，不能為了時髦而選擇某種不合適的教與學(xué)形式。

誤區(qū)之二：過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其它傳統(tǒng)教學(xué)資源。從來就沒有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。

誤區(qū)之三：過分偏重于素材性資源，忽視資源的層次性、系統(tǒng)性、針對性。有些教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學(xué)生帶來負面影響。所以，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁資源前，要做好學(xué)生對那些無關(guān)信息的篩選、過濾工作，有條件的學(xué)校可建立“防火墻”或把教育資源下載到學(xué)校的服務(wù)器上，利用局域網(wǎng)教會學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，來防止學(xué)生受到不良影響。

第三、教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū)

誤區(qū)之一：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的精心設(shè)計上。信息技術(shù)的出現(xiàn)，更為重要的意義在于我們可以用“建構(gòu)主義”的思想來進行教學(xué)設(shè)計，可以為學(xué)生實現(xiàn)“意義建 13

構(gòu)”創(chuàng)設(shè)更為逼真的“情景”，可以改善認知環(huán)境，注重對學(xué)生認知方法的培養(yǎng)。如：高中語文的重點是培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞、評價、探討、創(chuàng)新等意識，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會、接受新信息等的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學(xué)生反映連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對所學(xué)內(nèi)容印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。

誤區(qū)之二：在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。固然傳統(tǒng)教學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)的認知構(gòu)建有一定的局限性，運用多媒體技術(shù)開發(fā)學(xué)生形象思維的心理優(yōu)勢和學(xué)習(xí)潛力可以彌補這一缺憾，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。

誤區(qū)之三：在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些 14

課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上內(nèi)容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實際上，做練習(xí)我認為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，計算機在旁邊“讀秒”催著你做題，能有利于你思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學(xué)生能力培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是努力減輕學(xué)生的負擔(dān)實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。誤區(qū)之四：在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。如語文教學(xué)的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴的局面，因此，課堂上得出的結(jié)論，有時不能和課件設(shè)計的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊娊?。然而，有的教師為了把討論引?dǎo)到自己設(shè)計的答案上來，往往會過多地限制學(xué)生的思維。這是與高中語文教學(xué)的理念背道而馳的。從這里可以看出，不能教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，而教學(xué)思想?yún)s是陳舊的?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。

誤區(qū)之五：在教學(xué)思想上重視學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，忽視教師的主導(dǎo)作用。有些教師在實際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。教師應(yīng)在實際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過程中運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動形式主動學(xué)習(xí)的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實施隨機調(diào)控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學(xué)過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。