第一篇：自主評改,通向習(xí)作殿堂的橋梁

自主評改，通向習(xí)作殿堂的橋梁

——小議“輕負高質(zhì)”背景下的作文教學(xué)

南康市唐江紅旗學(xué)校黃海龍

傳統(tǒng)的作文教學(xué)基本按照“作前指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批閱”三步曲進行，始終把教師凸現(xiàn)放在重要位置。教師耗費心血的精批細改，對于學(xué)生來說無動于衷，學(xué)生只留心自己的終結(jié)性評價——得了多少分，對于教師的批改意圖漠不關(guān)心或一竅不通，結(jié)果是勞而無功?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币虼?，我認為通向習(xí)作的橋梁——自主評改，讓學(xué)生自主參與作文的全過程。這是“輕負高質(zhì)”背景下語文教學(xué)的要求，也是語文教學(xué)工作者的職責(zé)所在。

一、凸現(xiàn)自主，學(xué)會鑒賞

作文評價，就是發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點，指出不妥之處，提出修改建議，正確評價習(xí)作的成敗得失。讓學(xué)生自主參與作文評價，就是讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)與吸收，鑒賞與學(xué)習(xí)的過程。如何讓學(xué)生參與并有效地實施作文評價，構(gòu)建一套學(xué)生容易接受，操作性強的方法呢?我是這樣嘗試的：

(一)授之以漁，引導(dǎo)評批

首先，變換角度，化習(xí)作要求為評批依據(jù)。

每一次習(xí)作訓(xùn)練包括兩個方面的訓(xùn)練要求：一是常規(guī)性要求，即不寫錯別字，正確使用標(biāo)點符號，語言通順流暢；二是特殊性要求，即習(xí)作指定的相關(guān)訓(xùn)練要求及須達成相關(guān)的目標(biāo)。學(xué)生作文后，按什么標(biāo)準(zhǔn)或尺度去評批別的學(xué)生的作文，衡量作文的成功與優(yōu)劣呢?我認為，還是應(yīng)該按照習(xí)作特殊性要求進行評批?；咀龇ň褪腔?xí)作要求為評批要求。例如：人教版八年級上冊語文第二單元的寫作要求是選擇一個人寫一篇作文。要通過具體事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)：通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點。題目自己定，內(nèi)容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。作文評批標(biāo)準(zhǔn)就是要看作者是否達成了以上這些目標(biāo)。因此，換一個角度，習(xí)作要求就轉(zhuǎn)變成了評批的要求：(1)表現(xiàn)人物品質(zhì)的時候，事例是否具體。⑵ 表現(xiàn)人物特點的時候，是否通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)的，表現(xiàn)得怎樣。

其次，點面結(jié)合，獲基本方法寫眉批總批。

圍繞要求一思考：文章寫了什么事例?表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)?這個

事例具體嗎?學(xué)生通過小組交流，組際交流，把學(xué)生所談的對這篇作文的評價歸納起來，把它寫在文章的最后就形成總評(總批)。讓學(xué)生感受到寫總評的基本方法。即“總評=什么事+表現(xiàn)了什么品質(zhì)+是否具體。”例如一位學(xué)生寫了這樣的評語：“小作者通過爺爺中風(fēng)以后，我和媽媽到醫(yī)院看望爺爺，媽媽精心陪護爺爺?shù)氖?，表現(xiàn)了媽媽孝敬老人，賢惠淑德的美好品質(zhì)。事情的經(jīng)過寫得具體生動，讀了以后讓人深受感動?！?/p>

圍繞要求二思考：在表現(xiàn)人物品質(zhì)的時候，作者是從哪些方面來描述的，描述得怎樣。讓學(xué)生在習(xí)作中抓主要人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理等描寫進行評批，注意引導(dǎo)學(xué)生從詞語、句子、段落去著手。例如：“媽媽手中的碗一下子掉在了地上，摔破了。”(這個動作描寫表現(xiàn)了媽媽聽到爺爺中風(fēng)以后驚呆的樣子。)“媽媽緊緊地抱著我，她的淚水就像斷了線的珠子不停地掉下來，媽媽的淚水滲透了我的衣領(lǐng)，好冰好涼?！?“緊緊地”“不停地”“滲透”“好冰”“好涼”這些詞寫出了媽媽緊張，傷心的表現(xiàn)，表現(xiàn)了媽媽對爺爺?shù)年P(guān)心。)引導(dǎo)學(xué)生把這些評價寫在右邊的空欄里，并告訴學(xué)生這就是眉批。

學(xué)生每次習(xí)作的類型不盡相同，因此不同類型的習(xí)作有它自身的評批要求。以敘事為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點：一是敘事的六個要素(時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果)，特別是經(jīng)過部分是否具體清楚。二是從文中表現(xiàn)人物的詞語、句子去評析。三是所寫事情所反映的思想意義。以記人為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點：一是所寫的人物是否是主要人物。二看作者是否是從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理來表現(xiàn)人物的性格特點或精神品質(zhì)的。以寫景狀物為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點：一是作者觀察了什么事物，有什么特點。二是作者觀察的方法以及聯(lián)想。三是用什么方法把事物特點寫具體的。四是作者表達了怎樣的情感。以應(yīng)用文為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點：一是格式是否正確。二是語言是否簡潔、準(zhǔn)確。

讓學(xué)生自主評批要堅持以下兩點：(1)形式的多樣化。可以同桌或班內(nèi)互換評批，甲評批乙，乙評批甲，以便交流。可以小組內(nèi)或班級內(nèi)推磨評批?？梢匀稳『弥胁钊齻€層次的作文，集體評批?？梢孕〗M合作流水線評批。(2)層次的差異化。在一對一形式的評批中，要特別注意優(yōu)等生與差生的互補作用，有意識地安排優(yōu)等生評批差生的作文，重點對照作文的一般要求，(即不寫錯別字，標(biāo)點使用正確，語言通順流暢)進行評批。差生評批優(yōu)等生的作文，側(cè)重對照作文的特殊要求，(即每次習(xí)作的訓(xùn)練的指定性要求)引導(dǎo)欣賞。

(二)創(chuàng)設(shè)平臺、互動交流

學(xué)生由于受到心智水平、作文水平、欣賞水平的限制，學(xué)生對他人的習(xí)作的問題還不能透徹全面看清，必須通過交流來進一步補充完善。在學(xué)生交流時要堅持四性：

(1)針對性

每一次作文訓(xùn)練都有訓(xùn)練重點，學(xué)生批閱時是依據(jù)一定的特殊訓(xùn)練要求展開評批，交流時，要注意讓學(xué)生有針對性地進行評價，可以是針對片斷的評價，也可以是針對全文的評價。切忌面面俱到，重點不突出，訓(xùn)練不到位。

(2)全面性

學(xué)生的作文有差異，學(xué)生評批時，教師要巡視了解好中差三類作文的評批情況，交流匯報的時候要有三個層面的體現(xiàn)，這樣可以全面了解學(xué)生習(xí)作狀況，評批狀況。否則學(xué)生會出現(xiàn)片面性，以偏概全，造成傾向。

(3)互補性

學(xué)生交流評批的意見是稚嫩的，膚淺的，不夠深刻。因此，針對某位學(xué)生的評價，要引導(dǎo)其它學(xué)生將自己的觀點見解及時地進行補充，使對某一個問題認識逐步深刻，對習(xí)作訓(xùn)練要求的把握更為全面。

(4)多樣性

可以是同桌交流，及時交換意見，傳遞評批信息；可以是小組交流，一人宣讀評批結(jié)果，其他成員補充；可以是集體交流，教師進行調(diào)控點撥，集中反映突出的問題，肯定成績，指出不足。

學(xué)生參與作文評價，把原先“學(xué)生習(xí)作”、“老師批改”的兩個互不相干的獨立靜態(tài)的環(huán)節(jié)融合在一起，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系始終貫穿于作文教學(xué)的全過程。習(xí)作是否成功，讓學(xué)生自己來檢驗，在這一過程中，可以對他人的習(xí)作進行閱讀、評價、欣賞、借鑒，取長補短，加深對這一類習(xí)作訓(xùn)練側(cè)重點的理解和感悟。當(dāng)然，我們還要對學(xué)生的習(xí)作評批進行再度評批，全面了解學(xué)生習(xí)作情況和批改情況。教師改變了原先的角色，發(fā)揮了應(yīng)有的作用，解放了自己的無效“勞動”。從而一改過去的狀況，提高了學(xué)生的習(xí)作效率。

二、碰撞思維，學(xué)會修改

文章不厭百回改，修改，是學(xué)生的認識不斷深入的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復(fù)修改，斟酌推敲，多次加工的結(jié)果。針對小學(xué)生年齡特征，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，學(xué)會修改作文，習(xí)得修改能力。

我這樣嘗試：

(一)修改．從正確走向準(zhǔn)確

首先引導(dǎo)學(xué)生改正確，追求文通字順，這是修改的第一步。要求改正習(xí)作中的錯別字詞，刪除多余的字詞，添上遺漏的字詞，改正用錯的標(biāo)點符號，以及遺漏的標(biāo)點符號，改有語病的句子，使得語句通順流暢。例如一位學(xué)生在作文中這樣寫道：

游完竹林，我們便來到了頗負盛名的一線天。從遠處看，這山與山之間只有一條縫隙，走到近處看，寬一點的地方可容兩個人過，窄一點的地方僅容一個人靠著巖壁慢慢地走過去。我走在一線天中，抬頭仰望著天空，藍藍的天空成了一條細線。兩旁峭壁上長滿了清苔。突出的山石和斜著身子的樹木，看了讓人害怕。好不容易走出一線天，頓時感到心情豁然開朗。

我用多媒體顯示該片斷Word文檔，集體討論修改。學(xué)生邊指出錯誤，我邊修改。①標(biāo)點符號：“只有一條縫隙”的后面“，”應(yīng)改為“；”，因為整個句子從遠處和近處兩個方面寫一線天的特點，兩者之間是并列關(guān)系。②錯別字：“清苔”的“清”不能表示顏色，應(yīng)改為“青”。③刪除多余詞語：“抬頭仰望著天空”把“著天空”刪去，因為它與后面的“藍藍的天空”出現(xiàn)重復(fù)，讀起來不順口。④最后一句缺少主語“誰”，應(yīng)在句首加上“我”或“我們”。

通過修改片斷中的標(biāo)點符號，錯別字，病句，習(xí)作就文從字順了，讀起來就瑯瑯上口了。范例修改，讓學(xué)生明晰修改首先改什么，然后改什么，其次改什么。

引導(dǎo)學(xué)生改準(zhǔn)確，追求生動具體。改準(zhǔn)確是修改的第二步，就是要改表達不到位的詞，將平淡的語言改精彩，把詞不達意之處，或?qū)⒏砂桶偷恼Z言改生動、改具體。同樣多媒體屏顯示該文檔，讓學(xué)生集體交流修改。①“寬一點的地方可容兩個人過”，這句話的本意是想表達一線天的窄小，但表達不夠清晰，可以添上“迎面擦肩而”，這樣句子表達具體了，一讀就明白了。②“窄一點的地方僅容一個人側(cè)身靠著巖壁慢慢地走過去”，句中的“靠”和“走”基本把表達一線天的窄的特征寫了出來，但不夠生動傳神，如果把“靠”改成“貼”，“走”改成“擠”，一線天的窄就淋漓盡致地展現(xiàn)出來了。③“突出的山石和斜著身子的樹木，看了讓人害怕?！本渲泻ε碌脑虿痪唧w，害怕的程度不具體，可以改成“就像栽倒下來似的，讓人心驚膽寒?！?/p>

通過以上的幾處修改，文章生動形象了，有了靈氣，具體耐讀了。改準(zhǔn)確是習(xí)作修改的終極目標(biāo)。平時，在閱讀教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行咀嚼和品味，作文教學(xué)時，把這種功夫運用到習(xí)作

修改中，使得評與改有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生既會鑒賞，又會修改。

(二)修改，從缺陷走向完美

修改要注意不拘泥形式，注意調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性。①自己改，對照習(xí)作要求，運用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據(jù)他人指出不足和修改建議進行自行修改。②互相改，在自行修改的基礎(chǔ)上，同桌交換，互讀互改，再一次發(fā)現(xiàn)，討論，補充。③小組改，修改的前提的“讀”。讀是發(fā)現(xiàn)問題的最有效途徑。讓一名學(xué)生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發(fā)，補充，實現(xiàn)思想、觀點的碰撞，進行潤色修枝，促使進一步作文符合訓(xùn)練要求，逐步完美起來。

自主修改，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個語言加工的過程，在這個過程中，我們必須堅持做到：①指導(dǎo)要強。由于學(xué)生每一次習(xí)作訓(xùn)練的要求不同，因而學(xué)生修改的重點也不同，所以，教師每一次的范文必須精心挑選，應(yīng)有值得學(xué)生借鑒的方法，讓學(xué)生有章可依，有法可循，學(xué)有啟發(fā)，練有所獲。②互動要多。教師受到學(xué)生人數(shù)和時間等多種因素的制約，不可能對每一個學(xué)生進行獨立指導(dǎo)，給予幫助，因此，教師要相信學(xué)生，充分放手，讓學(xué)生自主修改，自主交流，探討，鼓勵學(xué)生發(fā)揚合作精神，相信學(xué)生一定會有收獲，以真正體現(xiàn)自主。③賞識要明。自主修改，肯定會有智慧靈動的閃現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以賞識的眼光，肯定評改中的成績，哪怕是改了一個字，一個詞，一個句子，只要改得成功，就給予贊賞，讓學(xué)生享受來自同伴的掌聲。④加分要勤。自主評批創(chuàng)沒了一個提高發(fā)展的空間。教師應(yīng)對學(xué)生修改后的習(xí)作，進行再次評閱，重新審視，實行加分，利用發(fā)展提高的空間，進行升格作文，以進一步激發(fā)學(xué)生修改的熱情，培養(yǎng)修改能力。

讓學(xué)生參與“評”，僅僅是從讓學(xué)生知道習(xí)作的成敗得失，而讓學(xué)生參與“改”則是作文教學(xué)的最高境界，是一個完善美，加工美，創(chuàng)造美的過程?！皠h繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花”，是習(xí)作教學(xué)的永遠追求。在作文教學(xué)中，應(yīng)改變作文評改教師“一言堂”的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作文評改過程，自覺地發(fā)現(xiàn)和改正自己習(xí)作中存在的問題和不足，從而減輕學(xué)生習(xí)作的負擔(dān)，提高作文教學(xué)的實效。

第二篇：小學(xué)生自主習(xí)作評改策略

小學(xué)生自主習(xí)作評改策略

作者:孫永明

自主評改習(xí)作，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，對習(xí)作進行自我點評、修改、鑒賞活動，從而提高習(xí)作評改水平和學(xué)習(xí)語文的能力。

綜觀小學(xué)習(xí)作評改的現(xiàn)狀，概言之：從教師角度看。（1）習(xí)作只重視指導(dǎo)，而忽視評批。（2）習(xí)作批改，作后評講落得不實。批改時，或認真仔細地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評講時，隨意性大，或無針對性，或簡單評一評，或根本不評。從學(xué)生角度看。習(xí)作批語無作用，對眉批、總批的學(xué)習(xí)不實，對自己習(xí)作只重視分數(shù)、等第，而自己習(xí)作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進行修改，于是，教師辛苦的勞動等于付諸東流。

這些均阻礙著學(xué)生習(xí)作水平和語文學(xué)習(xí)能力的提高。長此以往，對學(xué)生素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展有著較大的影響。正是從這個角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學(xué)生自主評改習(xí)作策略。

一、自主評改策略具體操作

1、展示目標(biāo)。即展示本次評批所要解決什么，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識，效益觀念，進取精神。

2、自主定標(biāo)。即在教師指導(dǎo)下，自主制定評批標(biāo)準(zhǔn)，一般含“一般要求”（即任何一篇習(xí)作均須達到的常規(guī)性要求，多指標(biāo)點、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習(xí)作訓(xùn)練的規(guī)定性要求）。這樣，有利于學(xué)生明確評批尺度與標(biāo)準(zhǔn)是什么，知道用什么來衡量習(xí)作；這樣有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，懂得審題對于每一次習(xí)作的重要性，懂得昨天按什么要求寫，今天就按什么尺度評和批。

3、自主評批。這是整個評批策略中至關(guān)重要的一環(huán)，它很大程度上決定學(xué)生評批的成敗。在這一環(huán)，集中地體現(xiàn)了本策略的四個特性，并為組內(nèi)自主交流做準(zhǔn)備。同時，這一環(huán)也是對學(xué)生自我閱讀方面的點評、修改、鑒賞能力的檢驗和培養(yǎng)。一般應(yīng)完成：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。習(xí)作置于講臺，全班同學(xué)不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象。②組內(nèi)推磨評批式。一組內(nèi)四位同學(xué)，A評B,B評C,C評D,D評A。③組內(nèi)一對一評批式。組內(nèi)同學(xué)，A與B,C與D一對一互評。④全班推磨評批式。⑤班內(nèi)一對一評批式。班內(nèi)你任意選定一位同學(xué)，與之對調(diào)評批。⑥組內(nèi)隨意抽取評批式。組內(nèi)四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評批對象。⑦小組對調(diào)評批式。以組為單位交換評批，即A組評B組，B組評A組。操作時要注意：①要認真的指導(dǎo)學(xué)生寫好眉批和總批。②要認真指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范習(xí)作批改。③要有明確的可供操作的量化細則，便于評批習(xí)作的等第。④留給時間要充足。⑤教師巡視點輔，增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評批者姓名。

4、自主交流。這是可開拓學(xué)生思路，將個人獨立評批所得，轉(zhuǎn)化成集體成員的共同認識的過程。同時，也是為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我鍛煉，表現(xiàn)機會，激發(fā)其表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識，為每個學(xué)生，特別是后進生提供較充足的課堂參與機會的過程。更是有利于培養(yǎng)學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批來啟發(fā)自己的評批的過程。一般采用的形式有：①宣讀匯報式。各人將自己的評批結(jié)果在小組內(nèi)宣讀交流。②宣讀補充式。在個人宣讀過程中，其他小組成員有不同觀點的，及時補充自己的意見。③中心辯論式。圍繞評批過程中的若干問題，在討論交流時提出來，讓大家各抒己見，不苛求統(tǒng)一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時要注意：①教師要注意在交流時的巡視。②要重視小組長的訓(xùn)練和培養(yǎng)工作。③要把握好討論的幾個要素：目標(biāo)指向、時間保證、師生反饋、討論常規(guī)、師生情趣、優(yōu)劣勢互補。

5、師生點評。即教師點名宣讀習(xí)作及評批結(jié)果，再進行點撥、評價。這樣，有助于幫助學(xué)生理順知識體系，尤其是評批知識體系，建立各自評批方法序列；有利于擴大學(xué)生的知識層面，加強思維的深廣度、準(zhǔn)確度；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。一般采用的形式有：①串講式；②茶話式；③探討式；④質(zhì)疑式。操作時要注意：①教師的點評語言要簡介明確。②點評時要注意考慮到不同層面的學(xué)生習(xí)作及評批，以反映習(xí)作全貌及評批概況。③要緊緊地圍繞習(xí)作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點訓(xùn)練項目，要有意識地將重點、難點滲透在點評之中。④教師要深入鉆研，精于調(diào)控，講究留白。

6、自主修改。即學(xué)生自主評批后，根據(jù)評批結(jié)果進一步修改自己的習(xí)作。這樣，有利于發(fā)揮評批的作用，特別是對眉批、總批的功能發(fā)揮，能落到實處；有利于學(xué)生在吸收評批信息后進行第二次習(xí)作，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，并逐步認識好習(xí)作是改出來的這一寫作規(guī)律。操作時要注意：①要注意修改后的第二次評批。（一般對照評批進行第二次簡批）。②要引導(dǎo)學(xué)生認真自覺地學(xué)習(xí)評批語，認識到習(xí)作中的優(yōu)缺點，養(yǎng)成自覺，快速修改的習(xí)慣。③要引導(dǎo)學(xué)生正確地處理好評批中的不足（含自己習(xí)作的不足及評批者不恰當(dāng)?shù)脑u價），養(yǎng)成他們?nèi)绾胃玫嘏c他人交流、合作的良好習(xí)慣。

7、評改總結(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對評批情況，評批所得等一一總結(jié)，有利于學(xué)生及時提煉并形成知識結(jié)構(gòu)，理明知識體系，建立自己的評批方法序列；有利于激發(fā)學(xué)生對作文的評批熱情；有利于學(xué)生知道不足，明確改進方法。操作時要注意：①要以生為主，教師作相機點輔引導(dǎo)。②要注意圍繞目標(biāo)及評批要求。③要顧及不同層面的學(xué)生。④要注意幫助學(xué)生理順知識體系，學(xué)習(xí)序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見。（此環(huán)節(jié)一般在課后）。

二、自主評改策略特點簡析

本操作策略的流程，體現(xiàn)了以下四個方面的特點：

1、自主性。實踐告訴我們，學(xué)生的主體性集中體現(xiàn)是獨立性、主動性、創(chuàng)造性。沒有這些，學(xué)生的主體地位的發(fā)揮就是一句空話。整個評批流程，它始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，充分地體現(xiàn)了在教師的主導(dǎo)下“以生為本”的學(xué)生主體作用。注重喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨立地、主動地、創(chuàng)造性地參與習(xí)作評批。在實踐中去點評、修改、鑒賞等，從而提高學(xué)生主體的認知水平，激發(fā)學(xué)生在全程學(xué)習(xí)中的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

2、訓(xùn)練性。在評改的過程中，從定標(biāo)——評批——交流——點評——修改——總結(jié)，體現(xiàn)了全程式的訓(xùn)練。學(xué)生要綜合地運用平時在閱讀中的知識、能力，即自己在學(xué)習(xí)中形成的具有自我特性的種種有效的認知結(jié)構(gòu)，認知策略，調(diào)動自己的知識、能力儲備，來處理自己在評批過程中所要解決的一系列問題。學(xué)生在評批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質(zhì)疑或討論；可以自己調(diào)整學(xué)習(xí)速度：或快或慢；或停頓或重復(fù)，可以自己處理評批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯(lián)想??

3、全面性。在進行自主評改習(xí)作的過程中，始終體現(xiàn)了這一特性。一方面班級學(xué)生全面參與評批過程，機會均等，都是習(xí)作的評批者，都在一定的要求、目標(biāo)之下進行自主的評批活動。另一方面，學(xué)生個性也得到了全面發(fā)展。（1）通過這樣的評批活動，在意識傾向方面，對他們對待習(xí)作的動機、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調(diào)控作用。（2）通過這樣的評批活動，在個性心理特征方面，對一個學(xué)生的能力（特別是其中的習(xí)作能力、學(xué)習(xí)語文的能力）、氣質(zhì)和性格等發(fā)面的發(fā)展和形成，均有著良好的促進和養(yǎng)成作用。

4、創(chuàng)新性。本評改策略顯示了以下三個層面的內(nèi)容。一是從“自主定標(biāo)”中顯示了創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新性的評批意圖，愿望、動機。二是從“自主評批、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創(chuàng)新性的思維，即不受固有模式的束縛而進行有創(chuàng)見性的學(xué)生個體內(nèi)部之間、師生之間、生生之間的合作互動的反應(yīng)。其中肯定不乏富有真知灼見的點評、修改、鑒賞。三是整個評批策略，顯示了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即在整個評批過程中，學(xué)生對多種創(chuàng)造方法和解疑策略的學(xué)習(xí)、掌握與運用得到了驗證、鞏固和深化。

第三篇：習(xí)作自主評改階段性總結(jié)

習(xí)作自主評改階段性總結(jié)

自從2013年7月課題申報以來，我嚴格按課題實施方案有序推進，結(jié)合班級情況做了許多行之有效的工作，課題實驗工作進展順利，取得了一些初步成果?，F(xiàn)將課題主要工作和具體做法進行小結(jié)。

作文批改是作文教學(xué)中一個及其重要的環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)的基本保證。長期以來，我們習(xí)慣了老師寫評語的批改作文方式，即全由教師包辦。錯別字由教師找出來，病句由教師劃出來，文章在審題立意、選材組材、謀篇布局、語言表達等方面的優(yōu)與劣、得與失，也都由教師以評語的形式寫在作文本上。結(jié)果證明，教師改得頭昏眼花，評得套話連篇，學(xué)生看得稀里糊涂，無所適從，累傻了老師，煩透了學(xué)生。改革這種費時低效的作文批改方式，是我們教師的當(dāng)務(wù)之急，為此我做了如下的嘗試：

一、通過問卷調(diào)查摸清情況，明確目標(biāo)。

通過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)我們班的部分學(xué)生對于習(xí)作存在畏懼心理，提到寫作就頭疼，覺得無話可說。部分學(xué)生主動積累好詞佳句的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，詞語貧乏，有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。自己不會通過反復(fù)讀發(fā)現(xiàn)問題，再進行反復(fù)修改。通過調(diào)查問卷和結(jié)果分析使我明確了本班學(xué)生目前習(xí)作評改的情況，為我下一步的研究提供了明確的方向。

二、以讀促寫，積累語言材料

結(jié)合學(xué)校開展的講故事比賽、朗讀比賽、作文比賽等活動在班內(nèi)開展豐富多彩的讀書活動。借助圖書角和閱覽室大量的圖書資源讓學(xué)生飽嘗書籍的營養(yǎng)，并將讀到的好詞、佳句抄寫在“我的采蜜集”上。讓學(xué)生通過接觸優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而達到學(xué)生之間相互參考，相互學(xué)習(xí)，相互交流積累經(jīng)驗，讓班級學(xué)生積累經(jīng)驗上升一個層次。

三、明確批改內(nèi)容和方法

1、明確批改內(nèi)容

在批改習(xí)作之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認真回顧本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，抓住重點，以本次習(xí)作的重點要求為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生進行批改。可以從以下幾個方面的內(nèi)容著手進行批改。

思想內(nèi)容方面：主要看學(xué)生習(xí)作的觀點是否正確，內(nèi)容是否健康；是否抓住本次習(xí)作的重點來寫；習(xí)作是否寫的是真人真事，是否抒發(fā)了自己的真情實感；內(nèi)容是否緊扣本次習(xí)作的重點，是否做到重點突出。

篇章結(jié)構(gòu)方面；主要看學(xué)生習(xí)作能否圍繞一個中心來寫人敘事，寫景狀物；習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否完整，分段是否合理，習(xí)作的開頭、結(jié)尾是否簡潔合理，段與段的銜接是否自然連貫。

語言文字方面：學(xué)生習(xí)作的語言表達是否清楚明白，敘述是否有條理，有層次；習(xí)作的語言是否通順連貫，遣詞造句是否準(zhǔn)確恰當(dāng)；是否有錯別字；能否正確使用標(biāo)點符號。

書寫格式、書寫習(xí)慣方面：書寫格式是否正確、符合要求；書寫是否工整、規(guī)范，頁面是否干凈、整潔并能妥善保管；習(xí)作態(tài)度是否端正，是否有良好的書寫習(xí)慣。

2、明確批改的方法

①分清眉批和尾批。眉批主要針對習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點給與簡明扼要，具有針對性地批注。尾批主要針對整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵性的評語。

②交給學(xué)生方法。讓學(xué)生學(xué)會自批自改，首先要教給學(xué)生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。

③介紹給學(xué)生一些常用的修改符號，長期堅持用修改符號修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

四、多元化評改方式的嘗試

1、教師范評

在訓(xùn)練的初級階段，教師一定要做好習(xí)作評改的示范工作，逐步滲透方法。老師向?qū)W生提出作文評改的基本要求，和學(xué)生共同討論，評議優(yōu)劣，肯定成功之處，提出修改意見，并用符號示范修改，寫出旁批（眉批）、總評。文中優(yōu)點是學(xué)生指出的，存在的問題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，如何改，又是學(xué)生想出來的。既開發(fā)了學(xué)生智力，又教給了學(xué)生方法。

2、小組評

修改的前提是“讀”。讀是發(fā)現(xiàn)問題的最有效途徑。讓一名學(xué)生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發(fā)，補充，實現(xiàn)思想、觀點的碰撞，進行潤色修枝，促使進一步作文符合訓(xùn)練要求，逐步完美起來。

3、全班互評

學(xué)生結(jié)合自己作文實踐，對其他同學(xué)作文進行獨立評改。評改者在批改他人作文的同時，實際上也是自我提高的過程，他們在肯定同學(xué)作文中的優(yōu)點的同時，實際上也就是在取人之長，補己之短；他們在指出作文中的不足時，也同時是對自己的警戒。此外，習(xí)作者也會因評改者的贊揚而受到鼓舞，因評改者指出的問題而努力改正，力求寫得更好。

4、自己評

自我評改就是學(xué)生自己評改自己的作文。這一步也極其重要，自我欣賞優(yōu)點，找出缺點。因?qū)W生已有集體評改、他人評改的經(jīng)歷，自我評改也就水到渠成了。盡管水平不同，但知道了從何處下手，按老師要求一項一項有條不紊地認真修改。審核自己習(xí)作過程，就是一種了不起的升華和飛躍。自己評改自己的習(xí)作，是評改作文最終的落腳點。

“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。自從研究本課題以來，通過不斷地訓(xùn)練，班里大多數(shù)學(xué)生都有了較大的收獲，他們的閱讀積極性提高了，習(xí)作題材豐富多彩了，而且語言文字的運用能力也有所提高。作為教師今后我會更加努力通過多種途徑促進學(xué)生養(yǎng)成良好的自主修改的習(xí)慣，讓學(xué)生真正享受到習(xí)作的樂趣。

第四篇：安全——通向幸福的橋梁

各位領(lǐng)導(dǎo)、職工朋友們：

大家好！今天，我為大家演講的題目是《安全——通向幸福的橋梁》。說到幸福，大家會想起全家團聚，其樂融融的情景，心中會涌出富有成就的喜悅感，耳畔會響起朋友祝福的問候。而這一切，都源自于安全，安全是生命的全部，更是通向幸福生活的橋梁。

從小就聽多了由于安全事故而造成的種種悲劇，所以對于“安全”就有著太多的感觸。孩提時，“安全”是父母的嘮叨：出去玩要小心，不要爬樹，小心摔跤，不要和陌生人說話……那時對安全只是一種心理上的應(yīng)付；上學(xué)后，“安全”是老師的告誡：上學(xué)、放學(xué)的路上要靠右行走，過馬路注意車輛，不要在危險的地方停留……那時，對安全由應(yīng)付變成了簡單的認知；長大后，從學(xué)校走上工作崗位，“安全”是領(lǐng)導(dǎo)的提醒：上崗按章操作，嚴格執(zhí)行安全確認，積極排查安全隱患，這時，“安全”一詞已入心入腦，牢記安全第一，不安全不生產(chǎn)已成為一種自覺行動。

當(dāng)我感受著安全的種種益處時，在我的身邊，常常會見到或聽到一些不利于安全的行為。個別職工存在著思想麻痹、掉以輕心、習(xí)慣性違章等不良習(xí)慣，稍不留神，就會給親人們帶來永遠無法彌補的痛。這讓我不禁想起了優(yōu)優(yōu)的故事。

優(yōu)優(yōu)是個小女孩，今年7歲了。因為爸爸媽媽希望她將來做一個優(yōu)秀的人，所以取名為優(yōu)優(yōu)。優(yōu)優(yōu)的家并不富裕，但她的臉上總是洋溢著燦爛的笑容。她常跟學(xué)校的同學(xué)們說：“我有一個最幸福的家，我的爸爸最偉大。”每天清晨，媽媽都會準(zhǔn)時做好一頓美味的早餐。吃完早餐，爸爸給她背上書包騎車送她去上學(xué)。一路上，優(yōu)優(yōu)摟著爸爸的腰，總是有說不完的話。放學(xué)后，不管風(fēng)雨多大，優(yōu)優(yōu)總是一眼就看到耐心等待在學(xué)校門口爸爸。回到家，優(yōu)優(yōu)會把學(xué)校一天所發(fā)生的有趣的事講給爸爸媽媽聽。然而，就是這樣一個幸福的家庭，因為一次違章作業(yè)，爸爸永遠離開了優(yōu)優(yōu)。

那天，優(yōu)優(yōu)的爸爸像平常一樣入井工作了。也許是為了趕工早點下班，也許是存在著一絲僥幸心理，總之，他違章了。因為違章作業(yè)，造成了機電事故，一剎那間，死神就奪走了他的生命。他多么希望自己還活著，多么希望陪在妻子女兒身邊，多么希望看著女兒健康快樂的長大……然而，一切都太遲了。此時的優(yōu)優(yōu)并不知道爸爸已經(jīng)去世了，她還是像平常一樣在學(xué)校門口等著爸爸來接。可等了好久，也沒見爸爸出現(xiàn)。優(yōu)優(yōu)在心里想：為什么爸爸還沒來接呢？是不是家里有什么事？她心里很著急。當(dāng)媽媽跑來告訴她噩耗時，她傻了，一下子攤軟在地上，哭著喊著：“爸爸沒有死！媽媽在騙人！我要爸爸！我要爸爸……”她多么希望這是一場夢，夢醒了，爸爸能夠像平常一樣騎車載著她上下學(xué)??！從此，一個快樂的優(yōu)優(yōu)，臉上沒有了笑容，有的只是一顆受傷的心靈。這對一個只有七歲的小女孩來說，是多么大的打擊??！

如果當(dāng)時優(yōu)優(yōu)的爸爸沒有違章，也許他就不會離開?？墒牵松鷽]有假設(shè)，事故發(fā)生了就無法重來。當(dāng)我想到那些因為違章操作而失去生命的場景時，想到人世間最難以割舍的親情鎖鏈被違章的利斧無情的砍斷時，想到因為事故失去親人的那一雙雙呆滯的眼神時，想到那一聲聲撕心裂肺呼喊聲時，一種無法言語的感覺油然升起；當(dāng)我意識到平時所學(xué)到的安全規(guī)程、事故案例都是用血的教訓(xùn)換來的時候，我才真正體會到安全就是幸福生活的真諦。

安全是幸?？鞓返脑慈愫冒踩ぷ魇瞧髽I(yè)的期盼，也是每名員工的義務(wù)。讓我們細心去體味“高高興興上班去，平平安安回家來”這句溫馨的話語，牢記“安全是礦工的生命，安全是生產(chǎn)的前提，安全是最大的效益，安全是煤礦永恒的主題”，在平凡的工作崗位上，把“安全重于泰山，生命高于一切”的思想貫穿生產(chǎn)全過程，嚴格按章操作，努力學(xué)習(xí)設(shè)備檢修知識，提高操作技能，保證思想集中，由“想”安全變?yōu)椤耙卑踩?，把安全作為一種責(zé)任和自覺行動。只有這樣，員工的生命價值才得以體現(xiàn)，家庭才會幸福美滿，企業(yè)才能安全發(fā)展、和諧發(fā)展。

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人最寶貴的是生命，守護生命的底線是安全，實現(xiàn)安全的前提是責(zé)任。朋友，讓我們每個人都能像關(guān)愛生命那樣重視安全，共同走向幸福快樂的人生。

第五篇：習(xí)作評改課題總結(jié)

創(chuàng)新作文評改方式課題研究 小課題中期總結(jié)報告 2016.2.22 金土完小語文教研組

課題組

作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣。本次研究將力求在新課程的環(huán)境下，以自主—合作—探究課堂教學(xué)作為主陣地，重點培養(yǎng)學(xué)生自主修改文章的能力，強調(diào)師生互動的教學(xué)模式，實施動態(tài)管理。切實嘗試解決教育改革的重點和難點。這無論對于新課程改革，還是對于學(xué)生發(fā)展都具有較高的應(yīng)用價值。

至此，課題研究已進入中期，現(xiàn)對前階段研究進行總結(jié)。

一．問題的提出

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，作文批改又是其中很重要的一環(huán)。從作文教學(xué)過程來看，批改這一環(huán)十分重要，這是一個學(xué)生由對文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。

作文批改大體可分為兩種方式：老師批改和學(xué)生批改。老師批改能有效地了解學(xué)生的寫作水平和思想狀態(tài),便于教師選擇恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法,提高學(xué)生的寫作技能技巧,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)，因此，學(xué)生的參與應(yīng)是必然的。但實際教學(xué)中我們往往忽視了這一點，把學(xué)生置于事外，單憑教師的批改去代替學(xué)生的自批自改，錯失了學(xué)生自我修正的大好機會，嚴重影響了學(xué)生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對于每本作文要精批細改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學(xué)生文章不足，又要照顧學(xué)生面子不傷害學(xué)生自尊心，寫出鼓勵性話語。而學(xué)生對于老師的勞動總是表現(xiàn)出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學(xué)生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段。

二．課題研究的方法

該小課題的研究方法主要是實踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

10月——議課、聽課、反思、提高。我們在積極召集語文教研組進行商討，按年級分組，針對不同年級作文教學(xué)確立研究點，同課頭老師做好課前議課，認真觀摩作文評改課，認真觀察課堂上學(xué)生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導(dǎo)。與此同時，我們將聽課得來的一些經(jīng)驗方法與我們自己的做法結(jié)合起來進行反思，吸收其他老師的長處。然后在自己作文課堂教學(xué)中大膽實踐，在實踐中結(jié)合不同學(xué)情，不斷提高個人教學(xué)研究水平。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于寫作方面的資料并做好篩選分析。

11月——我們通過作文教學(xué)反復(fù)實踐、確立有效的作文評改方法，同時不斷優(yōu)化。作為以實踐研究為主的小課題，我們本階段用時一個月，著重解決了2個問題：在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)過程中，不斷提升理論水平，確立不同文體的作文評改要點，確立以學(xué)生為主體的師生互動式作文評改模式。我們在這一個月中，比以往任何時候都關(guān)注學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中興奮、喜悅甚至困惑。盡管一兩個月的時間對于這樣一個小課題的研究來講確實是倉促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績。這些成績或者說是做法，對于我們今后把握、操作合作探究式學(xué)習(xí)來講無疑是寶貴的財富。

三．課題研究成果

“作文評改方式創(chuàng)新研究”小課題，歷時3個多月，在各個方面共取得了2項成果；而且這些成果都是預(yù)期的。

1.確立不同文體的作文評改要點。

（1）看題目與選材

知道題目對表現(xiàn)文章中心的重要作用?？催x材是否圍繞中心，是否符源于生活，是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

（2）看表達方式

能分清作文常用幾種表達方式在文章中所占的比例及作用；確定不同文體對于表情達意的不同要求主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。

（3）看語言運用

注意文章句式選擇，遣辭造句是否恰當(dāng)，語言是否簡練、通順、生動.。

（4）看思想內(nèi)容 文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么，中心是否鮮明、集中。在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

（5）看文章結(jié)構(gòu)

開頭、正文、結(jié)尾、以及照應(yīng)與過渡?？偡质?、并列式還是起承轉(zhuǎn)合式等。層次段落要清晰。過渡要自然。開頭和結(jié)尾要照應(yīng)。

（6）看書寫習(xí)慣

卷面是否整潔；有無錯別字，發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字； 有幾處病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處；標(biāo)點符號有無明顯錯誤，強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。

以上幾條，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）條，這是寫好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）條，這是寫好文章的“心肺”；最后是（6），這是寫好文章的“手足”。學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的具體評改標(biāo)準(zhǔn)，印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

2.確立以學(xué)生為主體的師生互動式作文評改模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，強調(diào)被評價者以及所有同學(xué)都應(yīng)成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。

（1）.小組活動，動態(tài)管理

根據(jù)學(xué)生的認知識水平、學(xué)習(xí)能力、個性特點等方面都的差異，在作文評改實施時，首先要做好學(xué)生寫作水平的摸底工作。再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平合理分成若干個小組，每組推選一名負責(zé)人，全面負責(zé)本組學(xué)生的評改活動。小組成員不是固定不變的，而是動態(tài)組合。

（2）.公布標(biāo)準(zhǔn)、明確要求 老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的評改標(biāo)準(zhǔn)。對不同層次小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側(cè)重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側(cè)重評改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側(cè)重語言通順、流暢，有的側(cè)重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學(xué)生的評改要求印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

（3）.小組活動、教師指導(dǎo)

小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組內(nèi)自評，重新審視自己的作品，可能有不一樣的感受。然后組內(nèi)成員合作討論，對其習(xí)作發(fā)表看法，提出修改意見，評改組組長記下評議結(jié)果。這樣使同學(xué)相互之間能取長補短，他們每個人都是活動的參與者，受益者。

教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為學(xué)生真正的指導(dǎo)者。教師的參與既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導(dǎo)和建議。

(4).代表發(fā)言、展示成果

這一環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進行的，各小組經(jīng)過相互討論后，可以推薦一篇佳作，全班師生共同評議。先請各組代表朗讀文章，其余學(xué)生認真聽讀；朗讀完畢，然后全班共議，各抒己見。各小組代表全班展示作文修改成果 全班總結(jié)修改作文方法大家在討論中得到啟發(fā)，共同進步。

(5).反思方案、不斷提升

每個學(xué)生針對自己寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點進行冷靜思考，肯定成績，明確不足，對癥下藥不斷提升自己的作文評改能力。

傳統(tǒng)的作文評改方式基本是老師的獨角戲。而“自主—合作—探究”的評改方式對教師而言，力避了以往評改工作的高付出、低收效等缺點，教師的工作變得輕松愉快。在與學(xué)生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發(fā)。

四．存在的問題

反思前期課題研究工作，我感到還存在以下問題。

1．因為課題組研究人員教學(xué)經(jīng)驗不夠，自身教育教學(xué)理論相對缺乏，用于科學(xué)總結(jié)、提煉的時間較少，所以老師理論和實驗的水平有待提高。致使很多時候我們總感到困難重重。

2．雖然各實驗教師對我們這個課題都非常重視，但由于教學(xué)壓力很大，使得教師不能投入更多的時間在研究上。現(xiàn)在我們更注重行動研究，鼓勵老師多反思。

3.該小課題研究時間較短，所取得的效果也僅限于我們學(xué)校范圍內(nèi)，所以其真正價值尚需要大量事實來佐證。我們一直沒有找到其他合適的理論支持體系，衷心希望專家給予幫助和指導(dǎo)。

五．解決辦法

1．積極開展集體備課活動和課題研討活動，加大課堂教學(xué)的研究力度。

2．建議各課題實驗學(xué)校之間以及與兄弟學(xué)校之間加強交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進經(jīng)驗，共同為課題研究的順利開展獻計獻策。

3．延長研究時間，總結(jié)現(xiàn)有的效果，力爭取得高水平的成果，以回報學(xué)校對我們的關(guān)懷與支持。

總之，我們將繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學(xué)為重點，加強研究，不斷解決教學(xué)中的新問題。力爭以課題研究成果指導(dǎo)課程實踐，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、針對性及實效性。