第一篇：初中英語教學(xué)的基本課型與教學(xué)模式

初中英語教學(xué)的基本課型與教學(xué)模式 聽說課

一、教學(xué)流程

聽說課以聽說為主，讀寫結(jié)合，重在訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。教材為我們提供了若干段聽力素材和一段對話素材，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對這些素材深入研究和挖掘，靈活運用，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。流程圖

二、環(huán)節(jié)解讀 課前預(yù)習(xí)

（一）預(yù)習(xí)詞匯布置學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯，能夠根據(jù)音標(biāo)讀出并了解漢語意思即可，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。單詞學(xué)生能做到課前讀譯即可，更高的要求需要視學(xué)生水平而定。預(yù)習(xí)內(nèi)容不要過多、過難；有布置，一定有檢查。

（二）課前朗讀朗讀本課新單詞、短語等，同時鞏固預(yù)習(xí)效果。建議注重內(nèi)容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。

（三）每日播報建議每節(jié)課前安排一名學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘左右的展示內(nèi)容，可以獨自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進行，人人參與。每日播報貴在堅持，教師應(yīng)及時給予鼓勵，樹立學(xué)生信心。課上探究

（一）新課導(dǎo)入

1.檢查詞匯預(yù)習(xí)：有布置有檢查，采用多種形式檢查學(xué)生對詞匯的預(yù)習(xí)情況，可以采取學(xué)生結(jié)對、小組互查等形式；

2.展示新句型：教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課的新句型；

3.專項練習(xí)：結(jié)合本課新單詞對新句型進行專項練習(xí)，并為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開掃清障礙?？刹扇W(xué)生個人、結(jié)對、小組合作等形式，以機械性操練為主，遵循單句、問答、對話，低起點、多層次，由易到難的原則。對新句型的專項練習(xí)，要充分利用本課新詞匯，讓學(xué)生理解詞的意義和用法。本部分如果不需要成為獨立部分，可以與

三、3.的讀后學(xué)部分結(jié)合起來。

（二）聽力訓(xùn)練

教師先簡要介紹聽力素材的相關(guān)信息，如：人物、背景等。

1.多層聽：根據(jù)聽力素材內(nèi)容和學(xué)生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生得到扎實有效的聽力訓(xùn)練；

聽力練習(xí)除了常用的判斷、選擇、連線等盡量設(shè)計有聽后寫的形式。本環(huán)節(jié)需要根據(jù)聽力素材的難易度和學(xué)生水平進行合理設(shè)計和運用。

2.聽后說：根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識，引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的說的訓(xùn)練，可采取造句、對話等形式進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學(xué)習(xí)做好鋪墊。本環(huán)節(jié)根據(jù)聽力素材設(shè)計，可以沒有。

（三）對話處理

1.讀前聽：根據(jù)對話素材內(nèi)容和學(xué)生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生基本掌握對話的主要內(nèi)容并能得到相應(yīng)的聽力訓(xùn)練；本環(huán)節(jié)要求同上。如果本對話確實難度較大，作為聽力素材有困難，可以跳過。2.聽后讀（閱讀）：學(xué)生默讀對話，進一步理解對話內(nèi)容。可以根據(jù)對話素材設(shè)計多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握素材信息；本環(huán)節(jié)類似于閱讀理解，需要根據(jù)素材的難易度和學(xué)生水平進行合理設(shè)計和運用。3.讀后學(xué)：學(xué)習(xí)和突破對話中的知識點等，采取精講多練的形式，使學(xué)生會造句并能靈活運用所學(xué)新知識；掌握知識點必須要輔以充分的練習(xí)。4.學(xué)后讀（朗讀）：學(xué)生跟讀對話、結(jié)對或分角色朗讀對話，為說的開展打好基礎(chǔ)。

5.讀后說：根據(jù)對話內(nèi)容和所學(xué)新知識，設(shè)計低起點、多層次的說的訓(xùn)練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，采取個人獨立完成、結(jié)對練習(xí)或小組合作練習(xí)等形式。引導(dǎo)學(xué)生借助課本對話素材進行部分替換等練習(xí)，逐步減少對課本現(xiàn)成材料的依賴，以機械性操練和半機械性操練為主。

（四）學(xué)以致用

1.學(xué)生運用所學(xué)知識組織自己的對話或獨白，可以結(jié)對、小組合作等形式； 2.對本課所學(xué)知識進行小結(jié)，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)；

2.設(shè)計書面練習(xí)，綜合運用本課所學(xué)的知識，起到鞏固檢測的作用。發(fā)現(xiàn)問題及時解決。說明：以上各環(huán)節(jié)是一般情況下聽說課的基本流程，具體到某一節(jié)課，教師需要根據(jù)素材的難易度和學(xué)生實際水平靈活把握，不要僵化執(zhí)行，以免影響課堂實效。課后延伸

（一）復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習(xí)。

（二）分層作業(yè)作業(yè)內(nèi)容可以分層次，分為必做與選做；學(xué)生也可以分層次布置內(nèi)容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。

（三）預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯、語法等知識，或查閱相關(guān)人物、事件等的背景資料。讀寫課

一、教學(xué)流程

讀寫課以閱讀和寫作為主，聽說結(jié)合。教材為我們提供了一段閱讀素材，并以本素材為載體匯集了本模塊的語法、詞匯等知識。因此教學(xué)應(yīng)從閱讀理解入手，先結(jié)合閱讀技巧對篇章進行整體閱讀，然后再學(xué)習(xí)其中的詞匯、語法等知識。在學(xué)生學(xué)會了一系列知識點后，能夠運用所學(xué)的知識進行寫作。流程圖

二、環(huán)節(jié)解讀 課前預(yù)習(xí)

（一）預(yù)習(xí)詞匯布置學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯，能夠根據(jù)音標(biāo)讀出并了解漢語意思即可，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。單詞學(xué)生能做到課前讀譯即可，更高的要求需要視學(xué)生水平而定。預(yù)習(xí)內(nèi)容不要過多、過難；有布置，一定有檢查。（閱讀前的詞匯預(yù)習(xí)可以3%為標(biāo)準(zhǔn)，如果篇章中生詞數(shù)量大于3%，影響學(xué)生的閱讀理解，就預(yù)習(xí)全部或部分單詞；如果小于3%，就可以不預(yù)習(xí)，特意引導(dǎo)學(xué)生進行猜測生詞的練習(xí)）

（二）查閱信息布置學(xué)生查找與本課文章相關(guān)的背景知識、風(fēng)土人情等，有利于閱讀時加強理解。

（三）課前朗讀朗讀本課新單詞、短語等（或?qū)W過的），同時鞏固預(yù)習(xí)效果。建議注重內(nèi)容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。

（四）每日播報建議每節(jié)課前安排一名學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘左右的展示內(nèi)容，可以獨自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進行，人人參與。每日播報貴在堅持，教師應(yīng)及時給予鼓勵，樹立學(xué)生信心。課上探究

（一）復(fù)習(xí)檢測

1.檢查詞匯預(yù)習(xí)：有布置有檢查，采用多種形式檢查學(xué)生對詞匯的預(yù)習(xí)情況，可以采取學(xué)生結(jié)對、小組互查等形式； 2.采用多種形式對聽說課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。溫故知新，注重知識的復(fù)現(xiàn)和銜接。對上節(jié)課后布置的鞏固訓(xùn)練內(nèi)容進行檢查。（上述兩條也可結(jié)合在一起處理）

（二）讀前導(dǎo)入設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣或簡介文章內(nèi)容，導(dǎo)入閱讀。導(dǎo)入宜簡潔明了，旨在激發(fā)學(xué)生讀的愿望。

（三）多層閱讀（默讀）

1.根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘素材，設(shè)計多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章信息，并訓(xùn)練處理信息的能力；

2.對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。

本環(huán)節(jié)應(yīng)為默讀，重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，練習(xí)設(shè)計要形式多樣、科學(xué)合理。

（四）精讀足練

1.學(xué)生先自主精讀課文，找出疑難問題，然后結(jié)對或小組內(nèi)進行交流，不能明確的問題，由教師點撥或指導(dǎo)；（可以借助導(dǎo)學(xué)案等材料，使學(xué)生明確）

學(xué)生必須先自主精讀課文，才能找出問題；教師注意引導(dǎo)和點撥，不要逐句翻譯、講解。2.精講知識點，輔以造句、對話等多種形式的充足練習(xí)，使學(xué)生掌握并能靈活運用；

學(xué)生對知識點的掌握必須通過大量的造句訓(xùn)練，反復(fù)運用，避免只講不練，沒有實效。復(fù)述課文采取連詞成句—連句成篇的思路，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法。3.復(fù)述課文，根據(jù)關(guān)鍵詞的提示，嘗試復(fù)述課文（或部分段落），進一步熟悉課文素材，理解知識點的運用；

4.朗讀課文（或部分段落）

（五）寫作訓(xùn)練

1.寫作訓(xùn)練遵循詞組－短句－長句－短篇－長篇的循序漸進原則；

2.寫作形式可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文素材進行仿寫、改寫，再運用所學(xué)知識進行獨立寫作，以實現(xiàn)從語言的輸入到輸出，由學(xué)到用的目的。寫作要循序漸進，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本素材仿寫、改寫，然后再獨立寫作。讓學(xué)生感覺有的寫、寫得出。課后延伸

（一）復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習(xí)。

（二）分層作業(yè)作業(yè)內(nèi)容可以分層次，分為必做與選做；學(xué)生也可以分層次布置內(nèi)容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。

（三）預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯、語法等知識，或查閱相關(guān)人物、事件等的背景資料。

說明：以上各環(huán)節(jié)是一般情況下讀寫課的基本流程，具體到某一節(jié)課、某一環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)素材的難易度和學(xué)生實際水平靈活把握，不要僵化執(zhí)行，以免影響課堂實效。語法課

一、教學(xué)流程

語法課應(yīng)根據(jù)本模塊主題語法知識的學(xué)習(xí)情況進行合理設(shè)計和安排，對于規(guī)則較為復(fù)雜，需要集中學(xué)習(xí)的專項語法知識，建議進行專門的語法課，而且是前置語法課，旨在解決難題，為聽說課和讀寫課的順利進行鋪平道路。流程圖

二、環(huán)節(jié)解讀 課前預(yù)習(xí)

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備布置學(xué)生復(fù)習(xí)與本語法項目相關(guān)的知識，為新語法項目的順利學(xué)習(xí)做鋪墊。(二)課前朗讀朗讀本模塊新單詞、短語等，同時鞏固預(yù)習(xí)效果。建議注重內(nèi)容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。

(三)每日播報建議每節(jié)課前安排一名學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘左右的展示內(nèi)容，可以獨自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進行，人人參與。課上探究

(一)情景導(dǎo)入

1.教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引出本課要學(xué)習(xí)的新語法知識，展示句型結(jié)構(gòu)；

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)，使學(xué)生對該語法知識的結(jié)構(gòu)和運用有初步了解。借助已學(xué)過的詞匯等知識或本模塊新句型引出新語法項目，讓學(xué)生感覺理解不困難。鼓勵學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(二)精講規(guī)則

教師在學(xué)生初步總結(jié)的基礎(chǔ)上進行點撥和補充，簡要介紹語法規(guī)則，突出本語法的主要特征，使學(xué)生易于接受，樂于接受，并對該語法知識形成進一步明確的認(rèn)識。教師對學(xué)生的歸納進行補充、強調(diào)和點撥，使學(xué)生進一步明確語法規(guī)則。(三)專項練習(xí)

1.針對語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，設(shè)計專項練習(xí)，重點、難點各個擊破，并進行強化訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握并能運用。某些語法項目中還包括若干具體內(nèi)容，需要各個擊破，以保證學(xué)習(xí)效果。專項練習(xí)的設(shè)計要緊扣主題，突出重點，扎實有效。2.專項練習(xí)可采取先說后寫的形式。說的練習(xí)建議以學(xué)生個人、結(jié)對、小組合作等形式進行；寫的練習(xí)可以設(shè)計多層次、多種形式的練習(xí)，可以先由學(xué)生自主完成再結(jié)對互評或小組互評。3.通過學(xué)生小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)問題，先組內(nèi)解決，不能解決的由教師點撥、指導(dǎo)。(四)綜合運用

1.在專項強化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，設(shè)計綜合練習(xí)，使學(xué)生將本課學(xué)習(xí)的語法知識進行靈活運用，達到掌握和學(xué)以致用的目的。

2.可以采用先由學(xué)生自主完成再結(jié)對互評或小組互評等形式。通過學(xué)生小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并對本課所學(xué)知識進行小結(jié)，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)。完成上述專項練習(xí)后，學(xué)生對該語法項目應(yīng)有總體認(rèn)識，設(shè)計綜合類練習(xí)，旨在達到掌握和學(xué)以致用的目的。課后延伸

(一)復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習(xí)。

(二)分層作業(yè)作業(yè)內(nèi)容可以分層次，分為必做與選做；學(xué)生也可以分層次布置內(nèi)容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。

(三)預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯、語法等知識，或查閱相關(guān)人物、事件等的背景資料。復(fù)習(xí)課

一、教學(xué)流程

復(fù)習(xí)課是教學(xué)的重要組成部分，復(fù)習(xí)不應(yīng)該是簡單的重復(fù)，而是學(xué)生對知識的認(rèn)知的繼續(xù)深化提高和對所學(xué)知識體系的查漏補缺。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)把復(fù)習(xí)過程組織成學(xué)生的再認(rèn)識過程，從更高的層次、更新的角度進一步掌握、理解已學(xué)過的知識和技能，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。流程圖

二、環(huán)節(jié)解讀 課前準(zhǔn)備

（一）復(fù)習(xí)詞匯布置學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯，要求“四會”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。

（二）課前朗讀朗讀本模塊所學(xué)單詞、短語等，同時鞏固復(fù)習(xí)效果。建議注重內(nèi)容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。

（三）每日播報建議每節(jié)課前安排一名學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘左右的展示內(nèi)容，可以獨自也可與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進行，人人參與。課上探究

（一）明確目標(biāo)

向?qū)W生說明本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法以及達到的要求，使學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù)。教師簡要介紹，目標(biāo)要求要明確、具體，學(xué)生能做。

（二）自主復(fù)習(xí)

學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合教材、筆記等相關(guān)學(xué)習(xí)資料進行自主復(fù)習(xí)，并記錄疑難問題。要求學(xué)生自主進行，并有時間限制。教師巡視，個別答疑。

（三）檢測效果

1.教師根據(jù)布置的復(fù)習(xí)任務(wù)，檢查自主復(fù)習(xí)效果，針對本模塊的基礎(chǔ)知識和重難點，設(shè)計專項練習(xí)，各個擊破，進行檢測、鞏固和強化訓(xùn)練。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)低起點、多層次，實用高效的原則；檢測設(shè)計應(yīng)針對性強，側(cè)重基礎(chǔ)知識。要求復(fù)習(xí)什么就檢測什么，讓學(xué)生感到課前復(fù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)有效。2.采取結(jié)對、小組互評等形式。

（四）重點突破

1.根據(jù)學(xué)生自主復(fù)習(xí)和檢測效果環(huán)節(jié)出現(xiàn)的主要問題，小組內(nèi)交流，然后提出在全班交流； 2.教師對本單元的重難點內(nèi)容和學(xué)生有困惑的問題進行重點處理，精講多練。本環(huán)節(jié)旨在解決重要的疑難問題，避免只講不練，要有突破措施。

（五）反饋矯正

1.設(shè)計綜合練習(xí)，檢測復(fù)習(xí)效果，考查學(xué)生綜合運用本單元所學(xué)知識的能力； 2.通過綜合練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題及時解決，可采取結(jié)對、小組互評等形式，并對本課復(fù)習(xí)進行小結(jié)，強調(diào)重難點，幫助學(xué)生進一步理清知識脈絡(luò)。

在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，才能進行綜合運用訓(xùn)練。課后延伸

（一）復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習(xí)。

（二）分層作業(yè)作業(yè)內(nèi)容可以分層次，分為必做與選做；學(xué)生也可以分層次布置內(nèi)容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。

（三）預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯、語法等知識，或查閱相關(guān)人物、事件等的背景資料。講評課

一、教學(xué)流程

講評課是教學(xué)的重要組成部分,其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思路、提高能力，但現(xiàn)在的試卷講評課普遍采用教師逐題對答案，一講到底的方式，往往就題論題，面面俱到，目標(biāo)不明確，重點不突出，這嚴(yán)重影響了講評課的課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。流程圖

二、環(huán)節(jié)解讀 課前準(zhǔn)備

（一）精心命題

測試題目的選取十分關(guān)鍵，要針對學(xué)生的實際情況和測試目的，精心組題，切忌胡亂拼湊、盲目追風(fēng)中考題。基礎(chǔ)知識和綜合能力應(yīng)根據(jù)測試目的，科學(xué)搭配，比例適宜。

（二）隨堂檢測

測驗是學(xué)生獨立思考最強的學(xué)習(xí)實踐，試卷不可當(dāng)作練習(xí)作業(yè)布置下去，要嚴(yán)格按照正規(guī)考試的要求來操作，尤其注意必須保證學(xué)生有充裕的時間去完成測試。同樣的一份試卷，作為練習(xí)和作為測驗效果差距很大。

（三）評閱試卷

試卷的評閱可采取教師評閱、學(xué)生互評，學(xué)生自評三種形式。教師評閱能保證閱卷的準(zhǔn)確合理，保證教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生答題的具體信息；學(xué)生互評有利于調(diào)動學(xué)生的再次思維——認(rèn)同與自己相同的方法，發(fā)現(xiàn)、思考、判斷不同于自己的思路，以此求同存異，獲得思維上的升華；學(xué)生自評可使學(xué)生思維更加有針對性，目的明確地去處理自己的錯題和不會做的題。如果班額較大，教師閱卷占用時間太多，導(dǎo)致無法及時講評，此時可采取教師閱一小部分，其余采取學(xué)生互評或自評的形式。根據(jù)教學(xué)計劃和進度，采取不同的評卷形式或多種形式相結(jié)合。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

數(shù)據(jù)統(tǒng)計是一項復(fù)雜的工作，但是大多數(shù)教師都省略了這一重要環(huán)節(jié)，或者僅僅簡化為統(tǒng)計某一題目的出錯人數(shù)。為了保證統(tǒng)計工作的及時有效和可操控性，可采取學(xué)生互評過程中以舉手形式統(tǒng)計和收取試卷后教師逐一翻看、分析、記錄的方法。對于出錯較多的題目，教師應(yīng)高度重視，分析原因，提出有效的解決辦法。

（五）學(xué)生反思學(xué)生反思測試情況，找出自己的問題與不足。課上探究

（一）測試概況

1.教師簡要介紹本次測試的基本情況；測試的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，制定整改措施，因此與學(xué)生溝通時，要講究策略，勿施加壓力。

2.典型問題：對于面上比較典型的問題進行展示、強調(diào)并跟有鞏固訓(xùn)練。

（二）自主改錯

1.學(xué)生自己瀏覽試卷，對本次測試的總體情況進行分析；

2.對每個錯題進行分析，查明原因，改正錯誤。給學(xué)生觀察、思考、反思、糾正的時間和機會。

（三）合作探究

1.學(xué)生自己不能改正或明確的題目，小組內(nèi)交流、討論；學(xué)生互助研究問題，了解彼此的學(xué)習(xí)狀況，互相鞭策鼓勵；

2.小組內(nèi)還不能解決的問題，集中請教老師。

（四）歸類點撥

教師根據(jù)學(xué)生小組提交的問題，對測試中的問題按照知識體系進行歸類點撥，重點講解或強調(diào)，并輔以相應(yīng)的練習(xí)。避免單純說教，應(yīng)輔以實例、練習(xí)等，加強效果。

（五）鞏固訓(xùn)練

對上述問題以及本次測試中出現(xiàn)的重點問題進行變式訓(xùn)練，進一步鞏固、內(nèi)化。本環(huán)節(jié)必不可少，變式訓(xùn)練使學(xué)生進一步學(xué)會運用所學(xué)知識，旨在將知識的掌握落在實處。課后延伸

（一）復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理錯題筆記，掌握詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習(xí)。

（二）分層作業(yè)作業(yè)內(nèi)容可以分層次，分為必做與選做；學(xué)生也可以分層次布置內(nèi)容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。

（三）預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯、語法等知識，或查閱相關(guān)人物、事件等的背景資料。附：聽說課案例

第二篇：課外閱讀基本課型教學(xué)模式

東臺市小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)

基本課型教學(xué)模式

東臺市第一小學(xué)

目 錄

第一部分

基本課型概述 ………………………………………………………………………1

第二部分

各課型教學(xué)模式及操作說明 ………………………………………………………2

第一節(jié)

讀物推介課 ……………………………………………………………………………2

第二節(jié)

讀中交流指導(dǎo)課 ………………………………………………………………………2

第三節(jié)

成果匯報課 ……………………………………………………………………………4

第三部分

典型課例教學(xué)設(shè)計 …………………………………………………………………5

《湯姆·索亞歷險記》推介課教學(xué)設(shè)計 …………………………………………………………5

《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計 ……………………………………………………6

《三國演義》讀書成果匯報課教案設(shè)計 …………………………………………………………9

第一部分

基本課型概述

一、依據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)的課型劃分

依據(jù)文本體裁，可分為詩歌閱讀課，基本課型有詩歌誦讀課、賞析課、讀寫課、詩配畫欣賞課、詩歌閱讀鏈接課等；故事閱讀課，基本課型有故事復(fù)述課、賞析課、表演課、續(xù)編課、畫故事課等；小說閱讀課，基本課型有小說賞析課、名著導(dǎo)讀課、表演課、創(chuàng)編課等。

依據(jù)教學(xué)活動方式分類，可分為讀物推薦課，基本課型有詩歌、故事、小說的推薦課；方法指導(dǎo)課，基本課型有讀書筆記指導(dǎo)課、閱讀方法專題指導(dǎo)課等；交流賞析課，基本課型有詩歌、故事、小說的賞析課；成果展示課，基本課型有詩歌誦讀課、故事表演課、讀書知識競賽課、讀書演講課等。

依據(jù)文本蘊含的主題分類，可分為母愛類主題、愛國類主題、誠信類主題、友情類主題等。

二、基本課型的確定 1．課型劃分的交叉與融合

李政濤教授指出，“課型劃分的復(fù)雜表現(xiàn)在兩個方面： 一是不同維度之間常常有交叉”，“二是每一課型都可劃分出不同的等級”，有時為了使課型分類更為簡潔清晰，“可將其劃分為基本式課型和變式課型”。

我們嘗試著將課外閱讀校本課程的指導(dǎo)課課型進行分類，由于劃分的基點不同，分成了三大類，但是這三大類中其實是有交叉的，比如經(jīng)典詩歌指導(dǎo)課課型中也可因教學(xué)形式的不同再劃分出經(jīng)典詩歌推薦課、交流賞析課、成果展示課；而經(jīng)典小說指導(dǎo)課課型也可由于主題的不同選擇劃分出誠信主題的、勇敢主題的、成長主題、愛國主題的等等課型。另外每一大類下的小類還可劃分得更為明晰，于是就有了上文中各類課型下的基本課型。因此課型的劃分其實是既有交叉又是融合的。

2．課外閱讀指導(dǎo)的基本課型

我們認(rèn)為可將依據(jù)教學(xué)活動方式分類的讀物推介課、交流賞析課、成果展示課這三種課型作為課外閱讀指導(dǎo)的基本課型。

（1）三課型的涵蓋面廣

以教學(xué)活動方式分類的三種課型，可以涵蓋以文本體裁及主題內(nèi)容劃分的幾種課型。（2）三課型可體現(xiàn)一篇文章及整本書的閱讀過程

一般地說，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇或一部經(jīng)典作品，要經(jīng)歷這樣的過程，即讀物推薦，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識經(jīng)典，注重讀書方法的點撥；交流賞析，師生、生生互動，享受閱讀帶來的樂趣，提升閱讀的品位，讓思維產(chǎn)生碰撞；成果展示，用各種形式展示讀書成果，分享閱讀的喜悅之情。

第二部分

各課型教學(xué)模式及操作說明

第一節(jié) 讀物推介課

讀物推薦課就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，以課內(nèi)閱讀中所學(xué)到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領(lǐng)”，用生動活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物，讓學(xué)生把閱讀范圍延伸向課外。

1.課堂結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情境，展示書名→設(shè)置懸念，巧妙薦讀→精選片段，初步感受→制定計劃，課外閱讀 2.具體操作說明

（1）創(chuàng)設(shè)情境，展示書名

推薦課要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待。一般來說，可用動畫視頻、插圖、歌曲、猜謎等多種形式吸引學(xué)生注意力。當(dāng)然，展示書名的時機可靈活一些，可在課始，也可在課中、課終，不必死搬教條。

（2）設(shè)置懸念，巧妙薦讀

設(shè)置懸念是推薦課中最重要的環(huán)節(jié)，主要方法有：作者介紹，巧用書評，目錄激趣，問題質(zhì)疑等。

（3）精選片段，初步感受

書中人物描寫?yīng)毺仵r活、敘事簡潔流暢、文字純凈唯美、意境高雅清遠、情感真摯深沉的句段，往往能觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)閱讀的欲望。

（4）制定計劃，課外閱讀

指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計劃，將閱讀由課內(nèi)延伸至課外。讀書計劃可依據(jù)所讀作品的篇幅靈活制定。

首先，根據(jù)自愿組合的原則，把全班學(xué)生分成五個閱讀小組。自薦組長，制定好本組的閱讀計劃，按本組計劃開展活動。保障課外閱讀時間。每天堅持看課外書四十分鐘至一個小時，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記，為看書時摘錄好詞佳句做準(zhǔn)備，每天堅持摘錄幾個好詞、好句或精彩片段，并多寫讀書心得和讀后感。每周五下午閱讀課作為閱讀交流課，交流各自一周來閱讀的心得和感受。最后，開展各種活動，強化課外閱讀，每月月末舉行一次讀書心得會或班級故事會，匯報自己的讀書收獲，每月各評出一名“閱讀之星”或“故事大王”。

第二節(jié)

讀中交流指導(dǎo)課

讀中交流指導(dǎo)課，即主要針對整本書或某一系列的書，學(xué)生在進行了一段時間的自主閱讀后進行有效課堂交流指導(dǎo)的課。在讀中交流指導(dǎo)課上，要讓學(xué)生暢所欲言，說感想、談體會、提困惑、解疑難、析內(nèi)容、評人物、議寫法，讓學(xué)生分享讀書收獲，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，以期進一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生持續(xù)閱讀，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。

1.課堂結(jié)構(gòu)

回顧書本，暢談收獲→提出困惑，質(zhì)疑問難→精選話題，深入指導(dǎo)→總結(jié)收獲，激勵再讀 2.具體操作說明

（1）回顧書本，暢談收獲

在教師導(dǎo)入主題之后，引導(dǎo)學(xué)生共同回顧作品內(nèi)容，進行必要的概述。可以讓學(xué)生談?wù)勁?/p>

作品主要講了什么，概括作品的主要內(nèi)容，大致把握作者敘述的脈絡(luò)；也可以引導(dǎo)學(xué)生交流對于作品主要人物的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生理清人物身份以及彼此間的關(guān)系，了解人物的大體經(jīng)歷，把握人物的性格特征。

（2）提出困惑，質(zhì)疑問難

課堂要重視對學(xué)生自主感悟的回應(yīng)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。無論是字詞或文章內(nèi)容方面的問題，還是寫作各方面的問題都可提出來。問題提出了，學(xué)生之間能幫助解決的問題由學(xué)生自己來解答，對比較復(fù)雜的問題，教師稍加點撥，并讓學(xué)生根據(jù)自己的問題重點閱讀，在閱讀的過程中找到答案，整個閱讀過程中可概括為：自讀——質(zhì)疑問難——教師點撥——存疑再讀——解釋疑難。

這個環(huán)節(jié)，教師要作充分準(zhǔn)備，既要研讀文本，對文本中的問題作深入理解，又要熟悉學(xué)生，充分估計學(xué)生在閱讀中可能出現(xiàn)的問題，以作好指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作，以期在互動中刷新學(xué)生讀書的深度。

（3）精選話題，深入指導(dǎo)

繼學(xué)生充分交流閱讀收獲、質(zhì)疑問難后，教師需要精選話題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由作品形式到內(nèi)容，從思想內(nèi)涵到表達方式進行評論，解讀作品的深刻意蘊。

一本書里隱藏著很多主題，它們都可以作為討論的話題。首先，我們應(yīng)該考慮話題從哪里來更合理。由教師事先預(yù)設(shè)好的話題，不一定符合學(xué)生的意愿。我們可以在課前組織學(xué)生“伙伴同讀”，并征集他們感興趣的話題，梳理出比較有價值的話題，因為這些話題來源于學(xué)生，可以幫助我們準(zhǔn)確了解學(xué)生情感的聚焦點、疑難的糾結(jié)點，最能調(diào)動他們的討論興趣，最易形成錯綜交互的言語信息場。

其次，提出的話題應(yīng)力求少而精。如果教師疲于提問，學(xué)生則被動應(yīng)付，面面俱到，往往一面不到，高耗低效。所以，我們可以設(shè)置一個主話題，它從實質(zhì)上統(tǒng)領(lǐng)和包蘊學(xué)生在課前所提出的有價值的話題，具有較大的語意容量，能夠有效誘發(fā)學(xué)生的多元思考。

第三，提出的話題要能引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)思維歷程。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本展開討論，分享自己的思考、感悟，讓傾聽者知其然且知其所以然，體驗分享的樂趣，逐步養(yǎng)成追根究源的閱讀習(xí)慣。

一部優(yōu)秀作品，總有大量令人印象深刻的細節(jié)描寫，這些細節(jié)會成為一組組生動的畫面定格留在讀者腦中。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追述閱讀過程中令自己或難忘或心動的細節(jié)，如環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，在相互交流、碰撞中再現(xiàn)、咀嚼，感悟其中的深意。

作品由形式和內(nèi)容所構(gòu)成。優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅有著精彩的情節(jié)、鮮明的人物，更因其高超的表現(xiàn)形式（包括結(jié)構(gòu)、語言、藝術(shù)手法等）而流芳。因此，品味語言也是閱讀交流指導(dǎo)中不可或缺的一環(huán)。品得語言的精妙，習(xí)得表達技巧，方能更好地實現(xiàn)遷移。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自身在閱讀中所積累到的最具表達效果或最能彰顯作品語言風(fēng)格的精彩語段，在精讀品悟的過程中揣摩作者是怎么寫的，在語言運用上有什么訣竅，對我們的寫作有何啟示。

四、總結(jié)收獲，激勵再讀

通過前面幾個環(huán)節(jié)的交流、引領(lǐng)，學(xué)生才和經(jīng)典作品真正相遇，他們話題的認(rèn)同與碰撞、互動與融通得到最大效應(yīng)的同化。通過讀中的交流指導(dǎo)，會激勵學(xué)生再次走進書本，學(xué)生的視角就會被引向更為廣闊的生活世界與心靈世界。

課堂的最后，我們還可以向?qū)W生推薦多種形式的讀書筆記，為后面的成果展示課做準(zhǔn)備。

第三節(jié)

成果匯報課

通常情況下，成果展示課是學(xué)生讀完一本或一類書之后的一次讀書成果展示活動。課外閱讀成果展示可分為靜態(tài)和動態(tài)兩種。靜態(tài)展示，如自己設(shè)計的書簽、采蜜卡、摘抄本、讀書筆記、手抄報、自創(chuàng)繪本、日記、以小組或班級為單位的展板，展板可設(shè)一些欄目，如讀書明星的照片、讀書心語、班組讀書活動照片、參加讀書活動獲獎證書等。靜態(tài)讀書成果可放置于教室讀書角、走廊、樓道等處，定期更換。

動態(tài)成果展示則以課堂或?qū)W校組織的大型活動為舞臺，低年段以兒歌童謠的朗讀、背誦、童話寓言等小故事的表演為主。中年段的展示形式競賽、闖關(guān)、講故事，可稱為“開心辭典”班級版。高年段的展示形式多采用課本劇表演、演講、辯論等，展示學(xué)生深度閱讀成果，引領(lǐng)學(xué)生走向人物心靈世界，成為文本作者的知音。

1.課堂結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題→自主展示，適時評議→多元評價，拓展延伸 2.具體操作說明

三個年段學(xué)生年齡及認(rèn)知水平不同，因而他們的讀書成果展示課型結(jié)構(gòu)是有所區(qū)別的。但大致來說可以設(shè)計以下幾個流程：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題

用生動的語言或有趣的游戲等豐富多彩的形式進入到課始狀態(tài)，營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松心情，敢于展示，樂于展示。

（2）自主展示，適時評議

學(xué)生以自己喜歡的形式展示閱讀成果，低、中年段的學(xué)生可用表演、朗讀、小組對抗賽等學(xué)生喜聞樂見的形式拉開成果展示的序幕，教師對于學(xué)生展示時的突出表現(xiàn)及閃光點，應(yīng)適時表揚激勵，提高學(xué)生自信心。而高年段的學(xué)生的讀書成果展示層次應(yīng)稍高些，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達自己獨特的讀書感受，進行文本鑒賞、書評、比較閱讀，并及時捕捉學(xué)生自主交流中生成的資源，以活動的形式巧妙連接，點撥提升，將話題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，聯(lián)系親身體驗談自己的認(rèn)識。當(dāng)然，在整個展示過程中教師要做及時的點拔與指導(dǎo)、調(diào)節(jié)氣氛、把握時間，讓學(xué)生的展示層層深入，異彩紛呈。有條件的，可請家長及小助手合作主持，讓每一次展示都有高質(zhì)量。

（3）多元評價，拓展延伸

當(dāng)堂對學(xué)生的展示情況給予多元評價，用師評、自評、互評相結(jié)合的方式評價小組及學(xué)生個人的讀書成果，也可發(fā)獎狀、新書等作為優(yōu)勝者的獎品，或者把展示活動的電子照片贈送給每個參與者作為紀(jì)念品。一本書讀完也許是一個意味深長的省略號，閱讀的后續(xù)活動還有很多，比如相關(guān)主題的詩文選讀，實踐活動的設(shè)計與實施等，以此實現(xiàn)有效的課外閱讀拓展延伸。

第三部分

典型課例教學(xué)設(shè)計 《湯姆·索亞歷險記》推介課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：

1．通過推介和交流，初步了解《湯姆·索亞歷險記》的故事內(nèi)容，初步感受作品的藝術(shù)特色。2．激發(fā)閱讀興趣，制定閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生帶著準(zhǔn)備去讀書，學(xué)習(xí)做讀書筆記。

3．以一篇帶多篇，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習(xí)慣。

教學(xué)重、難點：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，圍繞湯姆的四次歷險簡介全書，讓學(xué)生帶著期待，帶著讀整本書的方法走向《湯姆·索亞歷險記》。

課前準(zhǔn)備：

1．到圖書館借閱馬克·吐溫的最有影響的作品《湯姆·索亞歷險記》。2．了解美國作家馬克·吐溫及其作品。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，展示書名

1．教師語言渲染，深情介紹作家及其創(chuàng)作風(fēng)格。

2．出示馬克·吐溫圖像。他，就是美國著名作家馬克吐溫！

在他的作品中，有一部小說，就是根據(jù)他自己童年時期的經(jīng)歷寫成的。板書：名著推薦——

湯姆·索亞歷險記

二、設(shè)置懸念，巧妙薦讀 1．看封面，初步了解。

觀察封面內(nèi)容，說一說你看到了什么，這一切給你什么感覺？ 這樣一本書，你最想了解什么？ 2．認(rèn)識湯姆，了解歷險人生。主人公湯姆是一個什么樣的男孩子呢？

教師朗讀所選句段，學(xué)生邊聽邊想，把聽到的文字想象成畫面。①初次見面，你覺得湯姆是一個什么樣的男孩？ ②師簡介湯姆的身世。

三、精選片段，初步感受

【荒島歷險】——感受情節(jié)演繹的精彩

1．他們在荒島上干什么呢？出示句段，指名三生開火車讀。2．比照一下你的生活，湯姆的這次荒島歷險，讓你有什么感受？ 3．想象續(xù)編湯姆的荒島生活。！

4．人物印象：再次見面，你覺得湯姆是一個怎樣的男孩子？ 【墓地歷險】——感受心理描寫的細膩

1．出示文字，閱讀交流：作為這起命案的目擊者，湯姆和哈克剛開始的時候是怎么做的？

2．辯論：你能理解湯姆和哈克的做法嗎？

3．出示庭審文字片段，自由地讀一讀，揣度人物心理：由發(fā)誓不說到猶豫不決再到說得起勁，你知道湯姆心里是怎么想的嗎？

4．人物印象：同學(xué)們對湯姆有了什么新的認(rèn)識？ 【鬼屋歷險】——感受語言表達的魅力

1．出示文字自由讀，猜一猜：他們在鬼屋里遇到了誰？ 2．讀了這段文字，你最想知道什么？

3．在音樂聲中，靜靜地欣賞這幾段文字，感受作品對自然景色的描繪和對人物刻畫的細致逼真，感受作品語言文字表達的魅力。

【山洞歷險】——感受人物成長的歷程 1．觀看視頻。

2．人物印象：在身陷絕境時，你又看到了一個怎樣的湯姆呢？

四、制定計劃，課外閱讀

1．學(xué)生自由組合成五個閱讀小組，各小組自行推舉出小組長，發(fā)放《湯姆·索亞歷險記》的月閱讀計劃表。

2．組員交流，完成月閱讀計劃表。3．小組匯報，形成班級月閱讀計劃表。

4．組長發(fā)放讀書交流單，學(xué)生課后完成，為下節(jié)閱讀交流指導(dǎo)課做準(zhǔn)備。板書設(shè)計：

名著推薦——

湯姆·索亞歷險記

精彩的故事情節(jié)

細膩的心理描寫 生動的語言表達 鮮明的人物形象

《烏丟丟的奇遇》讀中交流指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生共同回顧作品的主要內(nèi)容，交流對于作品主要人物的認(rèn)識，暢談人物的大體經(jīng)歷。2．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，在互動中刷新學(xué)生讀書的深度。

3．圍繞“烏丟丟的成長歷程”這一話題，啟發(fā)學(xué)生多元思考，展開討論，同時引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精妙，習(xí)得表達的技巧。

教學(xué)重、難點：圍繞“烏丟丟的成長歷程”這一話題，啟發(fā)學(xué)生多元思考，展開討論，同時引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精妙，習(xí)得表達的技巧。

課前準(zhǔn)備：師生共讀《烏丟丟的奇遇》并在書上適當(dāng)批注；學(xué)生完成“心動妙語卡”；教師制作多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、回顧書本，暢談收獲

1．同學(xué)們，讀書是快樂的！開學(xué)一個月來，我們在《烏丟丟的奇遇》里收獲著一份快樂與感動，今天我們就一起請出老朋友——（揭題《烏丟丟的奇遇》）

2．書名中哪個詞最吸引你？“奇遇”是什么意思？

（特別神奇的經(jīng)歷）

3．烏丟丟有哪些神奇的經(jīng)歷呢？能看著目錄（出示目錄）挑一個你最喜歡的，給大家簡單地介紹一下嗎？

（生介紹）

師：同學(xué)們，讀書看“目錄”是個好的習(xí)慣，“目錄”體現(xiàn)了書的結(jié)構(gòu)，《烏丟丟的奇遇》采用這種“串珠式”的結(jié)構(gòu)使我們輕松把握了故事的線索，了解了故事的情節(jié)。

二、質(zhì)疑問難，提出困惑

1．讀懂了情節(jié)，就走進了一個個奇遇。剛才在說故事的過程中，我們提到了不少人物，想見見他們嗎？

（依次出示烏丟丟、蕓兒、珍兒、吟癡、布袋爺爺、蘑菇人、逆風(fēng)的蝶圖片）

2．同學(xué)們讀書都很認(rèn)真，老師沒有難住大家。這一個個鮮活的人物最讓你念念不忘的是誰呢？你覺得他是個什么樣的人？

師相機指導(dǎo)方法：

（1）通過具體事情來體會人物特點，是讀書的好方法。（2）對照自己真正的與書中人物對話，是我們深入品讀的方法。

……

小結(jié)：隨著同學(xué)們的介紹，一個個可愛的、善良的人物已經(jīng)出現(xiàn)在我們面前。人物是小說的主要元素，讀小說，就要親近人物，感受人物。

3．通過剛才的交流，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)愛上了這本書，愛上了書中的主人公。大家在閱讀的時候，你的小腦袋里產(chǎn)生什么問號嗎？我們一起來交流。

教師啟發(fā)：

有沒有什么讓你覺得困惑不解？ 有沒有什么地方讓你覺得很奇怪？ 有沒有什么情節(jié)是完全出乎意料的？

4、老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提的問題關(guān)于內(nèi)容、人物、表達的都有。會思考的孩子就是會學(xué)習(xí)的孩子！大家先在小組里交流一下，看看能解決那些疑問，解決不了的再提出來我們一起來討論。

三、精選話題，深入指導(dǎo)

1．烏丟丟的經(jīng)歷是神奇的，大家都特別關(guān)注烏丟丟的成長。接下來我們就一起來聊聊烏丟丟的成長歷程。

2．最初的烏丟丟只是一個特別會跳的小木偶，還記得他的出場嗎？誰來給我們讀一讀（出示）這是一出獨角戲，上場的就是獨腳大俠烏丟丟，他彈跳自如，騰云駕霧，把小觀眾看直了眼，早忘了手中沒吃完的晚飯。

想看看烏丟丟到底跳得有多好嗎？（品讀文字后播放視頻）

你看，此刻的烏丟丟越跳越輕松，身輕如燕，腳下生風(fēng)。他一會兒拔地而起，直沖云霄，在天上打一個旋子，一會兒又直沖而下，當(dāng)快著地時，又如一片羽毛似的，落地?zé)o聲。

從哪些地方你可以讀出烏丟丟跳得特別輕松靈活呢？（金波爺爺就是用比喻、夸張的方法和這一組關(guān)聯(lián)詞，把烏丟丟跳舞時的動作寫得活靈活現(xiàn)。）

3．后來，獨腳大俠烏丟丟被遺失到了草叢里，一位善良的姑娘撿起了他，她是——（珍兒），珍兒還給了烏丟丟一個新的生命。（出示）

現(xiàn)在小腳丫開始用嘴巴說話了，他變成了一個有生命的人。他的眼睛開始轉(zhuǎn)動，手臂開始揮舞，它完全是一個活生生的小丑娃了。

誰來和我們一起分享？

4．烏丟丟擁有了新的生命，他有了很多刻骨銘心的經(jīng)歷。金波爺爺又是如何用富有魅力的語言寫下神奇的經(jīng)歷的呢？課前，大家都一致推薦了《逆風(fēng)的蝶》這個故事，并摘錄下了自己的心動語言。

請拿出你們的“妙語推薦卡”，把你的心動妙語先在小組內(nèi)交流交流，待會兒我們一起來欣賞。

5．交流匯報：

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。）

感謝剛才所有的推薦者，你們都是最棒的讀者！這真是烏丟丟的一段刻骨銘心的經(jīng)歷，逆風(fēng)的蝶教會了烏丟丟——

6．其實，在烏丟丟這一路的奇遇中，教烏丟丟的人還有很多。誰來說一說：（出示）——————教會了烏丟丟——————。

7．就在這樣一段段刻骨銘心的經(jīng)歷中，烏丟丟成長了（出示）

烏丟丟去找布袋爺爺時，他很想告訴他：小腳丫回來了，雖然晚了一步，但他現(xiàn)在變成了一個有愛心的孩子了，他的胸膛里有了一顆人的跳動的心，他覺得自己肩上有了一份責(zé)任。

8．于是，在看到珍兒越來越不方便的腳時，他（出示，指名讀，配樂）

烏丟丟把自己的體溫力量一點點地給了那只殘疾的腳。他在慢慢消失、融匯。當(dāng)他感到輕松、愉悅時，他已變成了珍兒健康的一只腳了。烏丟丟把自己的腳給了珍兒，也把自己的愛給了愛他的人，他們的生命已經(jīng)合二為一了。

（點擊出示四段話）

師：同學(xué)們，這就是貫串整本書的烏丟丟的成長過程，他從一個只是會跳的小木偶到一個有生命的小丑娃，再到變成一個有愛心的孩子，又把自己的生命獻給了愛他的人，在這個過程中烏丟丟懂得用愛滋養(yǎng)生命，用愛回報生命……

如果把整本書讀成一個字，那就是——（愛）

9．對于烏丟丟這樣神奇的經(jīng)歷，你們一定深有感觸，請拿出筆來把你的感受用一句話寫在你的心語卡上。（生交流）

師：老師真為同學(xué)們感到高興，你們不僅讀懂了烏丟丟，更讀懂了金波爺爺。金波爺爺曾這樣說——（齊讀）

人生的財富是什么？生命的意義是什么？是愛。我想用童謠中吟癡老人和烏丟丟的故事告訴你，有愛滋養(yǎng)的生命，才是鮮活、美麗和不朽的生命。

老師衷心希望每個同學(xué)都懂得用愛滋養(yǎng)生命，用愛回報生命！10．同學(xué)們，在讀書的過程中，你們發(fā)現(xiàn)這本書有什么獨特的地方嗎？（在每一個篇章的開頭都有一首詩。）

是的，這些詩每首都有14行，可別小看它，它有一個名稱叫十四行詩。整本書是由14首十四行詩和一首尾聲組合而成的詩花環(huán)。前十四首詩前一首詩的結(jié)尾是下一首的開頭，第十四首的末句又與第一首的首句相同，特別是尾聲是由前十四首的第一行依次組成，表現(xiàn)了整首花環(huán)詩的主題。我們來讀一讀——

看來，我們讀一本書還要關(guān)注它的獨特表達。

四、總結(jié)收獲，激勵再讀

1．今天這節(jié)課，我們有了滿滿的收獲?！昂脮粎挵倩刈x”，如果第一次讀，同學(xué)們只是關(guān)心了有趣的情節(jié)，再次品讀老師相信同學(xué)們就會像我們今天這樣去關(guān)注烏丟丟的成長，關(guān)注外形、動作、語言、場景的描寫，真正體會到金波爺爺語言表達的藝術(shù)。

2．同學(xué)們可以把自己再次讀書的收獲以多種形式展示出來，老師給大家推薦讀書筆記的12種模式。期待我們的下次成果展示課會更精彩！

《三國演義》讀書成果匯報課教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．匯報閱讀《三國演義》的成果，了解學(xué)生閱讀的深度和廣度。

2、。通過闖關(guān)活動和自我閱讀成果的具體展示，激勵學(xué)生敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，發(fā)展學(xué)生個性，提高口頭表達能力和思辨能力。

3．多元化的評價，使學(xué)生獲得閱讀上的認(rèn)同，培養(yǎng)其個性化閱讀理解感悟評價的能力，提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。

教學(xué)重、難點：

引導(dǎo)學(xué)生以《三國演義》為依托，展示自己對作品中人物和情節(jié)的個性化見解，提高學(xué)生的個性化閱讀理解感悟評價能力。

課前準(zhǔn)備：

1．閱讀《三國演義》，按要求完成個性化讀書筆記5則。

2．選擇自己感興趣的部分，用自己喜歡的方式準(zhǔn)備材料，以備交流。3．成立學(xué)生評委團、選出家長主持人、設(shè)計測試題目。4．制作“金牌三國迷”證書。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題(課前播放《三國演義》的主題歌)1．同學(xué)們，開始上課了。先讓我們靜靜地聽一支歌，它與我們今天上課的內(nèi)容有關(guān)哦。（板書：我是小小三國迷）

2．聰明的同學(xué)一下子猜出來了。這支歌是電視劇《三國演義》的主題曲。

它讓我們仿佛翻開了三國的歷史畫卷。之前我們已經(jīng)閱讀過這本書了，覺得自己可以被稱為三國迷的請舉手。

師：讀書認(rèn)真的同學(xué)就是有自信。不過，要獲得三國迷的稱號，可是要經(jīng)過認(rèn)證的，今天這節(jié)課，我們就一起來匯報《三國演義》的讀書成果。

二、自主展示，適時評議 1．闖關(guān)測試之綜合問答

師：今天我們的課堂邀請到一位家長嘉賓主持，他要先考考大家對三國知識到底了解多少。（點擊出示：“知識大沖浪”）

家長主持人：先來進行現(xiàn)場搶答？（一題一題出示，先出示題目，再出示答案）師：同學(xué)們讀得認(rèn)真，記得仔細，可真了不起。

2．測試之成語比拼

過渡語：《三國演義》是中華民族文化史上最為輝煌燦爛的名著之一，它留給我們眾多的文化財富。由三國故事演變而來的成語數(shù)不勝數(shù)，誰想說說？（你說）

家長主持人：老師也羅列了一些，咱們來看看。（點擊出示：“成語天地”）我們一起來讀一讀。

3．測試之歇后語集合

過渡語：三國，是一個亂世，同時也是一個英雄迭出的年代，在這個時期涌現(xiàn)了許多廣為人知的人物，同時也衍生出了許多歇后語，老師收集了一些，考考大家。（點擊出示）

4．自我閱讀成果展示之小組個性化成果

過渡語：同學(xué)們知道得還真不少。接下來，是各個閱讀小組展示小組特長和風(fēng)采的時間。請各組代表上臺進行讀書成果展示。注意了，在座的各位同學(xué)都是評委，上臺的同學(xué)要對自己的成果作一番具體介紹，金牌三國迷將在你們中產(chǎn)生。

預(yù)設(shè)：講故事小組—— 人物評價小組——

手抄報小組——

演講小組——

評選出優(yōu)勝閱讀小組。5．自我閱讀成果之個人讀書筆記

在座的每位同學(xué)都準(zhǔn)備了自己閱讀的成果——讀書筆記，下面請展示在座位上，每組的學(xué)生評委團負(fù)責(zé)給本組成員的作品打分，評分標(biāo)準(zhǔn)見屏幕上讀書筆記的要求，推選出“小小三國迷”候選人。

三、多元評價，拓展延伸

1．這屋子里揮灑著一股英雄豪氣。下面有請我們獲得“金牌三國迷”稱號的同學(xué)和閱讀優(yōu)勝上前領(lǐng)取證書！

2．請同學(xué)們給“小小三國迷”候選人投票，咱們就用舉手的方式，得票超過一半的就可以獲得“小小三國迷”的稱號，沒有名額限制。

3．請“小小三國迷”上前合影留念。

4．我們一節(jié)課的容量很有限，對于《三國演義》同學(xué)們還有很多自己的閱讀收獲，老師建議大家可以設(shè)計一節(jié)以《三國演義》為內(nèi)容的綜合實踐活動課。最后讓我們在歷史的天空這優(yōu)美的旋律中結(jié)束今天的閱讀成果匯報課。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本課型模式圖

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本課型模式

一、概念課結(jié)構(gòu)：

1）上好一節(jié)概念課，應(yīng)體現(xiàn)該課型一般的課堂結(jié)構(gòu)：

2）概念課教學(xué)應(yīng)遵循如下的“教學(xué)控制框圖”：

二、公式、定理課結(jié)構(gòu)：

（1）上好一節(jié)公式、定理課，應(yīng)體現(xiàn)該課型一般的課堂結(jié)構(gòu)：

（2）公式、定理課遵循如下的“教學(xué)控制框圖”：

三、習(xí)題課結(jié)構(gòu)：

四、復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：

或題組式復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：

五、測驗講評課結(jié)構(gòu)：

第四篇：小學(xué)英語基本課型的模式

小學(xué)英語基本課型的模式

一、新授課（講練課）的教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)：Preparation（熱身復(fù)習(xí)，進入情境）

1、唱歌曲、說歌謠：唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲，朗誦與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌謠或小詩。

2、自由對話：設(shè)計新舊知相關(guān)聯(lián)的對話，開展對話活動。

3、認(rèn)讀復(fù)習(xí)：可通過卡片形式快速認(rèn)讀和記憶與新知相關(guān)聯(lián)的詞匯。第二環(huán)節(jié)：Presentation（語言呈現(xiàn)，感知新知）

1、情境導(dǎo)入：在上述活動的基礎(chǔ)上，設(shè)計新課導(dǎo)入的情境，引入話題，向?qū)W生介紹該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、初步感知課文：根據(jù)課文內(nèi)容，提出一至二個重點問題,讓學(xué)生觀看動畫片，或讓學(xué)生看圖片、掛圖、教材聽音等手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文的大意。

第三環(huán)節(jié)：Practice（語言訓(xùn)練，掌握新知）

1、進一步理解課文：根據(jù)課文內(nèi)容，提出幾個能突破重難點的問題，讓學(xué)生帶著問題再次聽課文錄音，進一步理解課文。

2、小組合作：小組討論、交流上述問題。

3、學(xué)習(xí)、操練目標(biāo)語句：通過分步設(shè)置情景，如看投影、看圖片等形式，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，及時提煉出核心語句并板書，進行仿說等多形式的機械練習(xí)、有意義操練和交際性操練，同時達到靈活運用。

4、生詞教學(xué)：生詞教學(xué)一定要與核心語句相結(jié)合理解，不要孤立地教單詞；在教語句時，呈現(xiàn)生詞；要按照音、意、形的順序來呈現(xiàn)；要引導(dǎo)學(xué)生運用拼讀規(guī)則去朗讀和識記四會單詞；還要注意新詞的應(yīng)用練習(xí)。

5、梳理提煉：梳理目標(biāo)語句、功能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)語法點并提煉規(guī)律。

6、完全理解課文：讓學(xué)生再次聽音跟讀課文，解決一些難點詞（也可在語句教學(xué)中解決），通過自讀課文、分角色朗讀、復(fù)述、表演等多種形式對課文進行完全理解。

第四環(huán)節(jié)：Production（語言運用，鞏固新知）

1、運用本課所學(xué)的知識點：圍繞語篇進行拓展話題的練習(xí)，通過開展同桌、小組、全體活動等多種形式，讓學(xué)生在活動中“做事情”，在真實任務(wù)中去運用核心語句等新知，靈活運用語言。

2、設(shè)計相關(guān)的練習(xí)：依據(jù)單詞、句子的“四會”或“三會”目標(biāo)以及語法的相應(yīng)要求，設(shè)計相關(guān)的練習(xí)題，開展讀寫和仿寫活動，對學(xué)生進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

第五環(huán)節(jié)：Summary(總結(jié)反饋，布置作業(yè))

1、歸納小結(jié)：對本課學(xué)生任務(wù)的完成情況進行反饋與總結(jié)，更要進行本課的知識歸納和能力歸納。

2、作業(yè)布置：布置含有聽、說、讀、寫等內(nèi)容的作業(yè)，還要布置相應(yīng)的運用性作業(yè)。

二、鞏固課（技能訓(xùn)練課）的教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)：Preparation（復(fù)習(xí)啟動，進入情境）

1、自由交流：與學(xué)生自由交流，拉近與學(xué)生的距離。

2、啟發(fā)回憶：引導(dǎo)學(xué)生回顧前一單元課文，讓學(xué)生回答有關(guān)課文的問題或表演課文對話，訓(xùn)練學(xué)生仿真狀態(tài)下的語言輸出；激活學(xué)生已有的知識儲備。

3、鋪墊導(dǎo)入：教師可以通過實物或看圖片、卡片等形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的、與新知相關(guān)的詞和談?wù)撓嚓P(guān)句子，并布置任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)：Presentation（語言呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知）

1、任務(wù)導(dǎo)入：通過提問，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

2、語篇呈現(xiàn)：根據(jù)課文提出一個重點問題，引導(dǎo)學(xué)生聽音或自讀理解語篇意思（有文本材料的語篇）；出示圖片、課件，播放錄音，提出具體要求（關(guān)于聽力的語篇材料）。

3、小組合作：引發(fā)學(xué)生小組交流合作學(xué)習(xí)，討論并解決問題，歸納所學(xué)的知識；教師要適時點撥，引發(fā)思考。

4、創(chuàng)設(shè)情景：創(chuàng)設(shè)一些理解課文重、難點的情景，幫助學(xué)生突破；引導(dǎo)學(xué)生看圖談?wù)摬⑦M行新增詞匯的教學(xué)。

第三環(huán)節(jié)：Practice（語言訓(xùn)練，鞏固新知）

1、基本練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生完成活動手冊上與課文相關(guān)的練習(xí)，進行最基本的鞏固訓(xùn)練。

2、拓展練習(xí)：設(shè)計與課文學(xué)習(xí)功能相關(guān)的拓展性練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計要有梯度，要聽、說、讀、寫有機結(jié)合并有側(cè)重。

第四環(huán)節(jié)：Production（語言運用，掌握新知）

1、完成任務(wù)：呈現(xiàn)真實的運用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地積累所學(xué)過知識，運用所學(xué)功能完成語言學(xué)習(xí)之后的有效輸出，生成“活”的語言。

2、學(xué)習(xí)歌謠或小詩：播放錄音，跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)歌曲，歌謠或小詩，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)得知識。

3、閱讀、寫作訓(xùn)練：指導(dǎo)閱讀，滲透寫作意識及方法，拓展學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生按所學(xué)話題的功能、方法進行小練筆。

第五環(huán)節(jié)：Summary(歸納提煉，形成能力)

1、歸納小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納新知識點（新句型、語法點、語音知識等），詮釋功能。

2、布置作業(yè)：布置任務(wù)型的作業(yè)，做到知識性與技能性的作業(yè)相結(jié)合。

三、復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)：Preparation（動感啟動，明確目標(biāo)）

1、用優(yōu)美的歌曲、歌謠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2、呈現(xiàn)語言情境，介紹本課復(fù)習(xí)目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)：Presentation（復(fù)現(xiàn)文本，歸納梳理）

1、復(fù)現(xiàn)文本，在文本情境中強化目標(biāo)詞匯以及目標(biāo)語句。

2、創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，在情境活動中幫助學(xué)生回憶、鞏固、歸納、提升。

3、引導(dǎo)學(xué)生在語言活動中梳理知識體系、提煉語言結(jié)構(gòu)。第三環(huán)節(jié)：Practice（活動訓(xùn)練，發(fā)展技能）

1、設(shè)計有效的意義操練活動，深化教學(xué)重難點，促進學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)語言，強化學(xué)生多種技能。

2、設(shè)計與活動相應(yīng)的練習(xí)，檢驗與深化學(xué)生對語言知識的理解和語言技能的運用情況。

3、適時拓展語言文化知識，收集反饋學(xué)生的語言信息。第四環(huán)節(jié)：Production（深入應(yīng)用，提升能力）

1、創(chuàng)設(shè)真實的語言活動情境，為學(xué)生提供綜合語言運用時空。

2、開展讀、寫活動，在活動中促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流、發(fā)展用英語解決實際問題的能力。

第五環(huán)節(jié)：Cooler（總結(jié)評價，布置作業(yè)）

1、引導(dǎo)學(xué)生對自己的本節(jié)表現(xiàn)進行評價。

2、布置任務(wù)型的必做和選做作業(yè)。

四、閱讀課的教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)：Preparation（準(zhǔn)備活動）問候及自由談話等。

第二環(huán)節(jié)：Pre-reading（讀前活動）教學(xué)形式

1、學(xué)習(xí)生詞或句子；

2、讓學(xué)生看標(biāo)題、插圖等預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容；

3、讓學(xué)生回憶與閱讀主題相關(guān)的經(jīng)驗；

4、介紹閱讀材料的背景；

5、介紹有關(guān)的文化背景知識；

6、介紹閱讀材料中的主要人物和場景；

7、將材料的插圖打亂順序，讓學(xué)生排序；

8、將閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞按其在材料中出現(xiàn)的順序呈現(xiàn)，讓學(xué)生預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容。

第三環(huán)節(jié)：While-reading（閱讀活動）教學(xué)形式

1、閱讀并了解材料意思；

2、根據(jù)材料內(nèi)容判斷正誤；

3、選擇答案完成句子；

4、回答問題；

5、填表；

6、填空；

7、配對；

8、排序；

9、給閱讀材料加標(biāo)題；

10、更正與原文不一致的信息。第四環(huán)節(jié)：Post-reading（讀后活動）教學(xué)形式

1、提高注意水平、促進語言習(xí)得的活動。①將閱讀材料中的詞組抄寫在相應(yīng)圖片的下方； ②用閱讀材料中的詞填空；

③以閱讀材料中的某些詞組或句子為例子進行仿寫； ④在閱讀材料中找出與所給中文意思一致的句子； ⑤選擇單詞在閱讀材料中的意義；

⑥讓學(xué)生找出閱讀材料中自己覺得好的單詞、詞組或句子。

2、促進想象力和語言輸出能力發(fā)展的活動。

①用所給的關(guān)鍵詞或在While-reading階段填寫的表格及配對信息等復(fù)述原文的內(nèi)容；

②將短文改編成對話，將對話編寫成短文； ③改變原文中的地點、人物、時間等，改寫原文；

④將閱讀信息與材料外的信息相連（如換角色講故事，介紹自己類似的經(jīng)歷，模仿寫作等）；

第五環(huán)節(jié)：Summary&Homework（總結(jié)反饋，布置作業(yè))

第五篇：小學(xué)科學(xué)基本課型與教學(xué)流程

小學(xué)科學(xué)基本課型與教學(xué)流程

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這就意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。隨著科學(xué)課程改革的不斷深入，以探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式也日趨形成。現(xiàn)提供幾個主要課型，供科學(xué)教師參考。

科學(xué)課程的分類是以科學(xué)學(xué)習(xí)方式為標(biāo)準(zhǔn)進行劃分的，分為五種課型即：以觀察為主的課型、以實驗為主的課型、以資料交流為主的課型、以制作養(yǎng)殖為主的技術(shù)課型、以社會實踐為主的活動課型。這樣確定課型名稱，是考慮在實際教學(xué)過程中，每節(jié)課的學(xué)習(xí)方法并不一定是單一的，有時往往需要幾種學(xué)習(xí)方式的綜合運用，因此我們所劃分的課型特別強調(diào)以某種學(xué)習(xí)方式為主，也就是根據(jù)每課所采用的主要學(xué)習(xí)方式對課的類型進行劃分。

《課標(biāo)》要求“科學(xué)課是以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。因此，盡管課型不同，但探究的過程大體相同。即：

一、提出問題；

二、尋找證據(jù)；

三、分析與解釋；

四、交流與質(zhì)疑；

五、結(jié)論與拓展。

（一）觀察課

一、教學(xué)流程： 導(dǎo)入新課 自主觀察 交流總結(jié) 應(yīng)用創(chuàng)新 激發(fā)興趣 引發(fā)問題 明確任務(wù) 制定計劃 自主觀察 注重指導(dǎo) 小組交流集體匯報 歸納總結(jié) 創(chuàng)設(shè)情境 實踐應(yīng)用 拓展創(chuàng)新

二、環(huán)節(jié)解讀：

第一步：導(dǎo)入新課。激發(fā)興趣、形成問題、明確任務(wù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：操作要領(lǐng)：導(dǎo)入要從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以音像、圖畫、謎語、故事、游戲、操作、問題等形式導(dǎo)入，也可以直接導(dǎo)入，不論采取哪種方式，都要達到激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)問題，明確觀察任務(wù)和目的，為下一步的觀察活動做好準(zhǔn)備。另外，在導(dǎo)入階段教師提供的觀察材料要具有一定的典型性、層次性和結(jié)構(gòu)性。

第二步：自主觀察。明確目的、制定計劃、自主觀察。

觀察過程是觀察課的主體部分，觀察過程中學(xué)生不僅可以獲得感性認(rèn)識，而且可以通過思維獲取知識，它是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的主要途徑，是學(xué)生認(rèn)識自然事物的基本方法，是一種積極的智力活動。

事物都有許多方面的特征，如果在觀察時不分主次，不按順序，不突出重點，事物的特征就不容易被發(fā)現(xiàn)。因此，教師要讓學(xué)生針對要研究的問題，制定觀察計劃或方案，這樣，可以使整個觀察活動有序進行，有利于學(xué)生明確觀察的目標(biāo)、掌握觀察的進度。

操作要領(lǐng)：

（1）在設(shè)計觀察方案前，教師要給學(xué)生指出從觀察中尋找什么，適時地提出問題，抓住幾個觀察點，以便學(xué)生更加明確觀察的目的和要求，使方案設(shè)計順利進行。

（2）制定觀察方案時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇正確的觀察方法，觀察方法的選擇，要根據(jù)觀察對象的實際情況而定，不能千篇一律；觀察人員的分工要視小組人員的多少、每個成員的特長而定，要保證安全，人人參與，人人有任務(wù)，相互合作，共同完成。另外，學(xué)生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象要隨時記錄，盡量詳細，要保持信息的客觀和精確，記錄方式讓學(xué)生自主選擇為好。

（3）自主觀察時學(xué)生可以個人獨立觀察，可以分組合作觀察，也可以全班集體觀察，這一過程要給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生根據(jù)觀察要求認(rèn)真的進行觀察。每個觀察成員依據(jù)分工、觀察方案展開觀察活動，教師要注意巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的觀察進展情況，及時點撥或參與學(xué)生的活動，提醒學(xué)生利用文字或畫圖的方式及時做好記錄，幫助學(xué)生解決觀察過程中遇到的不便與困難，保證觀察活動的有序、有效。第三步：交流總結(jié)。小組交流、集中匯報、歸納總結(jié)

觀察是手段，旨在發(fā)現(xiàn)和探索。學(xué)生的觀察結(jié)果往往需要與別人進行交流、碰撞，才能發(fā)現(xiàn)事物所蘊涵的規(guī)律。在生生、師生交流觀察結(jié)果中，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地描述，是學(xué)生探索、認(rèn)識事物本質(zhì)的保障，也是促進學(xué)生觀察能力得到進一步提高的有效舉措?？茖W(xué)的描述不僅僅是孩子交流觀察現(xiàn)象的過程，也是探尋事物規(guī)律、總結(jié)結(jié)論的基礎(chǔ)。觀察是描述的基礎(chǔ)，描述是觀察的呈現(xiàn)，觀察與描述之間會相互作用、相互影響。

操作要領(lǐng)：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的結(jié)果詳細、具體的描述出來，交流觀察印象。教師一般要讓學(xué)生先在小組內(nèi)進行交流，要啟發(fā)學(xué)生將觀察結(jié)果與已有的經(jīng)驗進行聯(lián)系，并能對所做的分析與解釋的正確性做初步的判斷。

（2）小組向全體同學(xué)匯報觀察結(jié)果，教師要組織全班學(xué)生對分析與解釋的正確性再次判斷，達到資源共享、成果共享。這是學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)收獲的過程，教師要及時組織課堂，組織學(xué)生認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生將觀察到的信息全部講出來，準(zhǔn)許學(xué)生用多種表達方式對觀察結(jié)果進行交流。教師要從不同角度給予回應(yīng)，幫助學(xué)生對問題做出深入思考；要及時捕捉學(xué)生交流中的矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機會和平臺，為最后形成正確的結(jié)論做好充分的準(zhǔn)備。

（3）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師適時準(zhǔn)確地出示科學(xué)術(shù)語、科學(xué)概念，使學(xué)生更加明確通過觀察獲得的結(jié)論或者知識，幫助學(xué)生形成有結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)的知識體系，起到畫龍點睛的作用。

第四步：應(yīng)用創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)情境、實踐應(yīng)用、拓展創(chuàng)新 操作要領(lǐng)：

（1）本環(huán)節(jié)教師要創(chuàng)設(shè)知識與生活實際較為密切的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所獲得的知識與技能，判斷物質(zhì)屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，要讓學(xué)生懂得科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，增強學(xué)、愛、用科學(xué)的興趣。讓學(xué)生懂得大自然、生活實踐才是學(xué)習(xí)科學(xué)最廣闊的天地。

（2）教師要注重在本課探究主題的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生拓展創(chuàng)新，使本課主題進一步深化。形式上要注重開放性，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，擴展思維的廣度、深度，從多角度去思考問題。允許學(xué)生海闊天空、奇思妙想，允許學(xué)生想法不合邏輯。不管學(xué)生出現(xiàn)怎樣的想法，教師都要進行鼓勵，以保護學(xué)生與生俱來的探究欲。

【課例】：大象版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元《神奇的指南針》

2.有趣的磁鐵游戲