第一篇：課堂教學(xué)中的問(wèn)題生成及誘導(dǎo)延伸策略

課堂教學(xué)中的問(wèn)題生成及誘導(dǎo)延伸策略

實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王月清

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該捕捉住學(xué)生的“課堂生成”的新問(wèn)題，及時(shí)科學(xué)誘導(dǎo)延伸，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)活動(dòng)。正如著名教育家蘇霍姆林斯基的說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

在“教師課堂提問(wèn)技術(shù)和藝術(shù)”的優(yōu)化研究的基礎(chǔ)上，從微觀(guān)的角度，針對(duì)初中語(yǔ)文課堂問(wèn)題生成及誘導(dǎo)延伸策略方面跟進(jìn)研究，旨在建構(gòu)“動(dòng)態(tài)生成的生命化課堂”高效教學(xué)模式，從而指導(dǎo)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、個(gè)性化發(fā)展，達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

對(duì)于課堂教學(xué)的問(wèn)題生成及誘導(dǎo)延伸策的研究，我們主要從課前、課上，課后三個(gè)方面進(jìn)行研究。

一、課前生成

課前要充分預(yù)設(shè)到課堂生成的新問(wèn)題。這些問(wèn)題生成時(shí)往往是學(xué)生精力最集中大腦飛快運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，這些問(wèn)題往往是思維的焦點(diǎn)，智慧的閃現(xiàn)，這些稍縱即逝、非預(yù)期性的問(wèn)題往往擁有無(wú)窮的教育價(jià)值，利用好這些課堂生成的新問(wèn)題，將其變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而課堂教學(xué)的問(wèn)題生成及誘導(dǎo)延伸的前提是課前充分預(yù)設(shè)。課前預(yù)設(shè)包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。

1、教師充分預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)問(wèn)題生成及誘導(dǎo)的前提

教師課前編寫(xiě)教案進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的前提，也是課堂教學(xué)的問(wèn)題生成的前提，課前預(yù)設(shè)越充分，生成問(wèn)題越豐富，生成的問(wèn)題越有價(jià)值。教師課前預(yù)設(shè)必須充分全面，課前預(yù)設(shè)應(yīng)從以下幾方面著手：

（1）深刻理解和把握教材。提高對(duì)教材有深刻理解和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，有自己的思想和觀(guān)點(diǎn)，對(duì)教材的使用有自己的獨(dú)創(chuàng)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合。制定多維目標(biāo)以及達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的需強(qiáng)化的重點(diǎn)，需突破的以難點(diǎn)。提高對(duì)教材內(nèi)容和課堂的駕馭能力為課堂教學(xué)的問(wèn)題生成及誘導(dǎo)延伸提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)心理、知識(shí)儲(chǔ)備及銜接、接受能力，學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)過(guò)程及這一過(guò)程中遇到的障礙，抓住課堂問(wèn)題生成的契機(jī)。

（3）研究在教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上課堂可能生成的新問(wèn)題，以及問(wèn)題生成的途徑，”研究問(wèn)題解決的方法即誘導(dǎo)啟發(fā)策略，及問(wèn)題解決后達(dá)成的效果。突破問(wèn)題解決的途徑和方法。

因此，課堂預(yù)設(shè)必須融入教師的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組

和整合，制定多維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種探究情境，盡可能多地將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，啟發(fā)誘導(dǎo)方法符合學(xué)生的實(shí)際情況。還要注意教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)好以后，需要反復(fù)審視調(diào)整，為課堂問(wèn)題的生成及誘導(dǎo)延伸解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

2、學(xué)生充分預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)問(wèn)題生成的基礎(chǔ)

引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，把握教材內(nèi)容，以期在課堂相應(yīng)的情景與氛圍之下，通過(guò)教師智慧性的課堂提問(wèn)，通過(guò)師生的平等對(duì)話(huà)，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，合作交流，更好地生成新問(wèn)題，放射學(xué)生生命靈性的光彩，碰撞出個(gè)性思維的創(chuàng)新火花。

二、課上生成

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)科場(chǎng)，為問(wèn)題生成營(yíng)造氛圍

生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會(huì)很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重營(yíng)造學(xué)科場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，愉快地感受，美妙地聯(lián)想，沉靜地思考，學(xué)生有可能提出各種各樣的、有價(jià)值的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性，這樣的課堂才具有生命力。

2、找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，提升生成方案

課堂提問(wèn)題目預(yù)設(shè)要遵循一個(gè)原則：要以主問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能太復(fù)雜，要起到“一石激起千層浪”的作用，還要注重變化，必要時(shí)要給學(xué)生留白。教師問(wèn)題的提出，能激發(fā)出學(xué)生的問(wèn)題，有時(shí)課堂生成的問(wèn)題，往往不只一個(gè)，那么對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，也有必要進(jìn)行篩選，不能因?yàn)橐鹬貙W(xué)生就一味地肯定。區(qū)分課堂生成問(wèn)題是否有價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)至少要看它是不是符合客觀(guān)規(guī)律；這種生成能否引導(dǎo)同學(xué)逐漸接近事物的本質(zhì)；這種生成是否確確實(shí)實(shí)具有創(chuàng)新的思維。例如，我在教學(xué)《夸父逐日》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)夸父的行動(dòng)，一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)：夸父是“吃飽了撐的”。這個(gè)生成的答案就明顯背離文本主旨，背離正確的價(jià)值取向，我留作課下學(xué)生討論。因此，教師需通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇恰當(dāng)?shù)淖钣袃r(jià)值的生成問(wèn)題做切入點(diǎn)，提升生成問(wèn)題的思維價(jià)值，利用生成的信息補(bǔ)充、修正、提升預(yù)設(shè)方案，使之成為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)資源，讓動(dòng)態(tài)生成真正地為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，挖掘?qū)W生的潛能。教學(xué)設(shè)計(jì)中有效的問(wèn)題設(shè)置，能給課堂架起一個(gè)生成的“支點(diǎn)”。

3、調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，啟發(fā)誘導(dǎo)，多途徑、多方法解決生成問(wèn)題

當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的生成。在學(xué)生認(rèn)知偏離目標(biāo)處，在情感沖突時(shí)，在能力欠缺時(shí)，加以巧妙點(diǎn)化，多途徑、多角度解決生成問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，提高能力。其方法的誘導(dǎo)、問(wèn)題的解決主要從以下幾方面入手：

（1）運(yùn)用比較法

俄國(guó)著名的教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”所謂比較，就是要找出事物的差異。世界上的事物是千差萬(wàn)別的，沒(méi)有相同的兩個(gè)新個(gè)

體，但事物又是有一定聯(lián)系，按照其固有的規(guī)律向前發(fā)展的。所以，比較不光是找出差異，更重要的是在差異和聯(lián)系中摸索出客觀(guān)事物的規(guī)律性。

比較法就是確定事物同異關(guān)系的思維過(guò)程和方法。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用比較法教學(xué)也是必要的。運(yùn)用比較法教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生想象、思維和研究能力。比較法是多角度、多類(lèi)型、多層次的，學(xué)生通過(guò)審察，再通過(guò)求同、求異的分析，然后綜合思考，得出的結(jié)論各異。

比較法可分為同單元課文的比較法教學(xué)、不同體裁課文比較法教學(xué)、思想內(nèi)容比較法教學(xué)、課文與學(xué)生習(xí)作比較法教學(xué)、文章結(jié)構(gòu)比較法教學(xué)、表現(xiàn)手法比較法教學(xué)等。可從不同角度進(jìn)行比較：橫比、縱比、側(cè)比、類(lèi)比、綜合比等。

所謂橫比是指文體不同的課文進(jìn)行比較，或同篇課文中不同人物的比較。所謂縱比指文體不同的課文進(jìn)行比較，或同一人物前后不同語(yǔ)文、動(dòng)作的比較。所謂側(cè)比是指在橫比縱比的基礎(chǔ)上，挑選教學(xué)課文某個(gè)側(cè)面如段與段、人物、環(huán)境前后變化，句子與句子的比較，側(cè)比往往跟橫比縱比交錯(cuò)在一起，如說(shuō)明文之間不同說(shuō)明順序，說(shuō)明方法的比較，議論文之間不同論點(diǎn)不同論證方法，論證結(jié)構(gòu)的比較。所謂類(lèi)比是依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)想，將不同類(lèi)的知識(shí)加以比較，一種是不同類(lèi)的知識(shí)加以比較，一種是同類(lèi)但不同種屬的知識(shí)比較。所謂綜合比是涉及多方面知識(shí)的總體比較。

（2）運(yùn)用方法遷移

方法遷移的前提是在解決新問(wèn)題時(shí)激活舊有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生準(zhǔn)確地聯(lián)想，用以前的知識(shí)技能解決當(dāng)下問(wèn)題。要達(dá)到方法遷移的效果，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥崾竞蛦l(fā)，從新問(wèn)題中尋找契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維，使之迅速準(zhǔn)確地產(chǎn)生對(duì)舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)想。通過(guò)聯(lián)想，激活頭腦中的有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析舊知識(shí)與新知識(shí)的相似點(diǎn)與相關(guān)處來(lái)解決問(wèn)題新的問(wèn)題。

（3）運(yùn)用聯(lián)想法

聯(lián)想就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關(guān)的事物的心理過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作品遣詞造句、修辭手法運(yùn)用等所蘊(yùn)含的聯(lián)想。由作品所塑造的文學(xué)形象展開(kāi)聯(lián)想，從作品的思路中聯(lián)想，從表現(xiàn)方法上聯(lián)想。

當(dāng)然，在解決問(wèn)題的途徑上也是多方面的，對(duì)于比較獨(dú)立的、難度不大的問(wèn)題要鼓勵(lì)學(xué)生自主解決，對(duì)于一些內(nèi)涵豐富、抽象的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究，必要時(shí)，教師要參與到小組交流中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情境與情感。通過(guò)智慧的相互碰撞、情感的相互引發(fā)、心靈的相互交融，在對(duì)話(huà)中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。不僅要讓學(xué)生有知識(shí)的建構(gòu)、方法的生成，更要讓學(xué)生有疑惑的萌生、情感的流淌和心靈 的震撼。彰顯可貴的標(biāo)新立異、與眾不同、超凡脫俗，使學(xué)生在課堂上喚醒自我，孕育興趣，調(diào)動(dòng)情感，激活思維，觸類(lèi)旁通，相得益彰。

4、多元解讀，答案開(kāi)放

運(yùn)用多元思維，從多角度、多層次看同一個(gè)問(wèn)題，往往會(huì)得出不同的新奇有趣的結(jié)論。尤其是探究性問(wèn)題，答案往往是開(kāi)放式的，不唯一的。開(kāi)放式答案，更能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的多樣性和復(fù)雜性，使學(xué)生產(chǎn)生不斷探索新問(wèn)題、新思想的意識(shí)，突破思維的封閉性。

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有意義的情境為促為學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)，思維的發(fā)散提供必要的機(jī)會(huì)，并善于為學(xué)生多元思考搭建足夠的舞臺(tái)。使學(xué)生敢于向常規(guī)質(zhì)疑，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

5、引導(dǎo)寫(xiě)作，升華生成

語(yǔ)文課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)（表達(dá)分為口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作兩方面）兩種基本能力，對(duì)課堂生成的問(wèn)題要用表達(dá)進(jìn)行鞏固。

學(xué)生解讀文本的過(guò)程，是結(jié)合了自己獨(dú)特感受后的一種重新構(gòu)建，在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材，超越教材，回歸教材，學(xué)以致用，引導(dǎo)寫(xiě)作，讓課堂生成得以升華。

在語(yǔ)文課堂上，一切的生成都是為了讓學(xué)生更好地感受語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文。其他的超出語(yǔ)文范疇的生成，無(wú)論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到語(yǔ)文上來(lái)。對(duì)于即興閃現(xiàn)出來(lái)的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，給以適當(dāng)鼓勵(lì)，加以正確指引。同時(shí)，在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生新的生成點(diǎn)。

三、課下生成

教師要對(duì)課堂教學(xué)中生成的信息進(jìn)行重組，寫(xiě)出課堂反思，二次備課，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

總而言之，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞和學(xué)生的被動(dòng)接受，它不僅是課堂的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，更是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。精彩的“生成”正是教師個(gè)性化的“教”與學(xué)生個(gè)性化的“學(xué)”的重要體現(xiàn)，是教學(xué)共同體中諸多因素相互作用的結(jié)果。因此，教師要努力運(yùn)用自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育資源，進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，使課堂出現(xiàn)一個(gè)一個(gè)的有效“生成”。讓課堂煥發(fā)出勃勃的生命力!教學(xué)就是這樣一個(gè)不斷啟發(fā)，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)，提升能力的過(guò)程。

反思初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

王月清

縱觀(guān)目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語(yǔ)文教師?！皩?duì)教材不作過(guò)多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱?獨(dú)角戲?，事事包攬?zhí)娲?，把學(xué)生看成是盛裝知識(shí)的?容器?，長(zhǎng)期如此，老師的“一言堂”，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。沒(méi)有考慮到正在課堂中聽(tīng)課的學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練就是無(wú)從談及；教師還只是在字詞句、語(yǔ)法中搗來(lái)?yè)v去，讓學(xué)生機(jī)械地掌握“死”的呆板的知識(shí)，這不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)厭惡的情緒不斷加深;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程只有一味接受的份兒而沒(méi)有自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的份兒，沒(méi)有思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究，進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)，對(duì)于“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”也是無(wú)從談及的。這勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有就造成許多切身之苦：聽(tīng)不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。由于老師講課的調(diào)子高，而學(xué)生本身的基礎(chǔ)差，以及學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)性，最終導(dǎo)致聽(tīng)不懂或不想聽(tīng),乃至對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦情緒。這樣也就自然沒(méi)有好的教學(xué)效果。

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文的課程性質(zhì)做了這樣的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)全面發(fā)展?！?“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄敖處熢诮虒W(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。

那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來(lái)進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？怎樣讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑呢？” 我認(rèn)為可以從先學(xué)后教，在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。以下就我在實(shí)際教學(xué)工作中的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

第一、教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變的必要性；

（1）作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來(lái)看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀(guān)念。隨著歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，語(yǔ)文教育本來(lái)就緣自于生活，是生活的反映，我們應(yīng)該清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語(yǔ)文教學(xué)弊端——肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對(duì)新時(shí)期教育是極無(wú)利的；憑借新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì)，來(lái)更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀(guān)念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

（2）在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式為通過(guò)學(xué)生的先學(xué)，然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)各知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)；變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng)，老師的教，總是言簡(jiǎn)意賅，給學(xué)生留點(diǎn)思考余地，不越俎代庖，而是給學(xué)生一點(diǎn)自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，引而不發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神；變對(duì)文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分，使學(xué)生透徹理解，融會(huì)貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學(xué)生。一堂好課，猶如畫(huà)家畫(huà)花，獨(dú)畫(huà)一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遐想；詩(shī)人作詩(shī)，言有盡而意無(wú)窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。在教學(xué)方法不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不去再加以重復(fù)，講得不完整，沒(méi)有深度，教師作必要的補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師就更正。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

作為一名一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我積極地投身到語(yǔ)文課改的實(shí)踐中去，在課改精神和理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行了較多的嘗試，其中使我觸動(dòng)最大的就是教師的教學(xué)習(xí)俗即教師的角色轉(zhuǎn)換。

第二篇：課堂教學(xué)中的美麗生成策略

課堂教學(xué)中的美麗生成策略

金亦挺

（浙江省蒼南縣錢(qián)庫(kù)高級(jí)中學(xué)，浙江 蒼南 325804）

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話(huà)、交流過(guò)程。因此，新課程背景下的教學(xué)，要求教師對(duì)文本進(jìn)行靜態(tài)彈性預(yù)設(shè)的同時(shí)，更要追求課堂現(xiàn)場(chǎng)的有效生成。

一、預(yù)設(shè)中的教學(xué)生成策略

（一）預(yù)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題

利用文本信息，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)成“開(kāi)放性”的問(wèn)題，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的解讀。一旦學(xué)生富有個(gè)性色彩的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”也就呼之欲出，將呈現(xiàn)豐富態(tài)勢(shì)。

1.預(yù)設(shè)多向評(píng)價(jià)問(wèn)題。

【教例一】在教學(xué)《項(xiàng)鏈》這篇小說(shuō)時(shí)，我提出：“到底怎樣評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕逻€債的‘十年艱辛’？”并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物性格的多面性和讀者所處的時(shí)代特點(diǎn)去思考。部分學(xué)生認(rèn)為，瑪?shù)贍柕碌脑庥鍪撬龕?ài)慕虛榮造成的，愛(ài)美也要基于現(xiàn)實(shí)之上，付出十年艱辛的代價(jià)是應(yīng)得的；有的學(xué)生則認(rèn)為，“十年艱辛”固然是她愛(ài)慕虛榮造成的，但愛(ài)美之心人皆有之，況且這“十年艱辛”也體現(xiàn)了她“誠(chéng)實(shí)的態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的精神”。學(xué)生還結(jié)合自己的經(jīng)歷和社會(huì)上的一些現(xiàn)象來(lái)佐證自己的觀(guān)點(diǎn)。

2.預(yù)設(shè)豐富想象的問(wèn)題。

【教例二】教學(xué)《歸園田居》，在學(xué)生品味、體驗(yàn)陶淵明的情感之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生想象生活情節(jié)的開(kāi)放題：“各自發(fā)揮想象，設(shè)想一個(gè)表現(xiàn)陶淵明恬靜、閑適、自在的生活畫(huà)面?！庇捎趯W(xué)生個(gè)體的差異性，想象可謂豐富多彩，課堂成了學(xué)生馳騁想象，進(jìn)行思想交流與分享的大舞臺(tái)。學(xué)生通過(guò)想象，豐富了文本，激活了人物，走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的生活場(chǎng)景，走進(jìn)了陶淵明純真而又自由的心靈世界。教師的開(kāi)放性課堂問(wèn)題策略，激活了學(xué)生的個(gè)性化思維，生成并豐富了課堂的教學(xué)資源。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境

教師在課堂中要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗(yàn)的情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促使其強(qiáng)化積極的心理體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)主體的思辨與參悟，最后形成或重構(gòu)自我的精神

世界。

【教例三】教學(xué)《我與地壇》第二部分，為了讓學(xué)生體驗(yàn)史鐵生母親那深沉而不張揚(yáng)的母愛(ài)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“母親為兒子默默地付出，你最受感動(dòng)的是哪個(gè)細(xì)節(jié)？”實(shí)際上是讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的感受。在此基礎(chǔ)上，我再把教學(xué)內(nèi)容引向?qū)W生的生活：“在我們的生活中，母親也在默默地呵護(hù)著我們，讓你感受最深的有哪些事？你最想對(duì)母親說(shuō)些什么？”學(xué)生們完全沉浸在對(duì)偉大母愛(ài)的感悟中，表述時(shí)，他們語(yǔ)調(diào)低沉，動(dòng)情地抒發(fā)了心中的感情，講述了一個(gè)個(gè)真摯感人的故事，個(gè)性化情感得以激發(fā)。教學(xué)向生活回歸，并注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，推動(dòng)了課堂資源的生成，學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)就會(huì)在情感體驗(yàn)活動(dòng)中漸漸得以培養(yǎng)、完善。

（三）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)

傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生往往只能?chē)@教師提出的問(wèn)題作出思考和判斷，很少有發(fā)問(wèn)的權(quán)力和機(jī)會(huì)。這無(wú)疑削弱了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不利于提問(wèn)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而影響了學(xué)生作為主體性的參與。把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，使原先教學(xué)過(guò)程中的單向交往變成雙向交往或

多向交往，能夠使課堂充滿(mǎn)活力。

【教例四】教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，在學(xué)生熟悉了內(nèi)容后，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你讀出了哪些疑問(wèn)”，學(xué)生紛紛提出問(wèn)題，如，“劉蘭芝這么好，為什么還是遭到焦母的遣歸？”“劉蘭芝對(duì)愛(ài)情是忠貞的，可為什么后來(lái)還是允婚了？這會(huì)不會(huì)影響劉蘭芝的形象？”學(xué)生能夠提出問(wèn)題，一方面是教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的結(jié)果；另一方面也是學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)質(zhì)疑的結(jié)果。這種主動(dòng)提問(wèn)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和探索的展示，這比被教師提問(wèn)所起到的作用要大得多，明顯體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。這些凝聚著學(xué)生認(rèn)知、情感和智慧的問(wèn)題成為了課堂教學(xué)新的資源，調(diào)動(dòng)了課堂的積極氣氛，成為教學(xué)的亮點(diǎn)并豐富了課堂。

（四）挖掘課文的價(jià)值點(diǎn)

教師應(yīng)充分思考、挖掘課文中值得拓展的信息，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。找到有利于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒發(fā)情感，激發(fā)想象。

【教例五】《孔雀東南飛》凄慘的愛(ài)情悲劇使學(xué)生發(fā)出了深深的嘆息，然而，學(xué)生的思維并沒(méi)有就此停?。航Y(jié)局為什么是這樣？難道眼睜睜地看著他們走向毀滅嗎？我能夠理解學(xué)生壓抑的心情，于是引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)人物的感情、想法傾瀉在文字中，以“×××，我想對(duì)你說(shuō)??”為題寫(xiě)一段文字。學(xué)生以自己獨(dú)特的視角選取人物進(jìn)行評(píng)析，與書(shū)中人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，表達(dá)自己的心聲：有的對(duì)焦仲卿的軟弱表示憤慨，有的對(duì)他前“孝”后“不孝”的矛盾做法提出質(zhì)疑，有的對(duì)他的兩難處境表示理解和同情，也有的對(duì)他的忠貞表示贊賞，更多的則是為焦仲卿出點(diǎn)子；對(duì)劉蘭芝這一人物，大家對(duì)她的遭遇寄予了極大的同情，紛紛從焦仲卿、焦母、劉兄、封建觀(guān)念等角度尋找原因，進(jìn)行批判，以表達(dá)自己對(duì)劉蘭芝的支持和欽佩；還有學(xué)生認(rèn)為蘭芝以死殉情不可取??激活了的思維豐富多彩，放射出教學(xué)生成的美麗與生動(dòng)。

二、課堂中的即時(shí)生成策略

關(guān)注預(yù)設(shè)，是為教學(xué)生成提供充分的實(shí)施準(zhǔn)備，而課堂的非線(xiàn)性，又決定教師必須關(guān)注課堂的即時(shí)動(dòng)態(tài)，課堂上總有一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、注意力、學(xué)習(xí)方法、思維方式、發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，必須善于傾聽(tīng)、了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，善于捕捉并及時(shí)納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。

（一）利用錯(cuò)誤生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)文本理解無(wú)論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)；或引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重新審視，激發(fā)學(xué)生之間的對(duì)話(huà)交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全

面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。

【教例六】教學(xué)《蜀相》時(shí)，我提問(wèn)：“丞相祠堂的環(huán)境中有哪些景物？表達(dá)出怎樣的特點(diǎn)？”一學(xué)生說(shuō)：“蒼松翠柏、碧綠的春草、婉轉(zhuǎn)的黃鸝叫聲，寫(xiě)出了祠堂的生機(jī)、熱鬧?！边@種錯(cuò)誤理解就成了我教學(xué)的切入點(diǎn)，以之引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生抓住文中的“自”“空”，理解了借景物的生機(jī)來(lái)反襯諸葛祠凄清、冷落的寫(xiě)法，我再讓學(xué)生想象畫(huà)面，充分感覺(jué)、體會(huì)作者的傷感、嗟嘆。

（二）捕捉?意外?生成

教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，一方面要落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，對(duì)那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，教師要以民主開(kāi)放的心態(tài)思考其價(jià)值，及時(shí)納入課堂的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，對(duì)預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈

動(dòng)的資源。

1.文本理解“盲點(diǎn)”的“意外”。學(xué)生理解文本時(shí)會(huì)遇到一些無(wú)法明白的詞語(yǔ)或句子，或不清楚表達(dá)的效果和作用，而這些恰恰又是教師沒(méi)有列入預(yù)設(shè)內(nèi)容的。教師如能堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出這些“意外”的問(wèn)題，并以此為教學(xué)資源組織教學(xué)，肯定能使課堂教學(xué)更富有針對(duì)性，更能體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的真實(shí)與活力。

【教例七】《拿來(lái)主義》第一部分

學(xué)生體會(huì)了送去主義和聽(tīng)?wèi){送來(lái)的危害，教師正想亮出觀(guān)點(diǎn)“所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“‘我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系’‘我在這里不想舉出實(shí)例’到底有什么深刻含義？表達(dá)作者什么感情？”這是教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的，而對(duì)這兩個(gè)句子的理解對(duì)把握作者的思想及語(yǔ)言特色很有幫助。于是，我讓學(xué)生從時(shí)代背景、篇章布局、語(yǔ)言特色、感情傾向等角度思

考，談?wù)剛€(gè)人的見(jiàn)解。

學(xué)生一：沒(méi)有深意，表達(dá)作者的無(wú)奈。

學(xué)生二：作者對(duì)這種種現(xiàn)象深感不滿(mǎn)，但迫于當(dāng)時(shí)的政治壓力，采取巧妙的戰(zhàn)術(shù)，含蓄的筆調(diào)，隱隱約約地提到，讓人們自己去體會(huì)。如不這樣，可能文章不能發(fā)表，嚴(yán)

重的話(huà)，還會(huì)招來(lái)殺身之禍。

學(xué)生三：從字里行間，可以感受到平淡的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著作者對(duì)當(dāng)時(shí)政府的做法強(qiáng)烈的批評(píng)態(tài)度，對(duì)種種賣(mài)國(guó)行徑的憤慨。

學(xué)生的思維在交流與分享中變得細(xì)致而又深入，理解漸趨全面。

2.質(zhì)疑評(píng)價(jià)的“意外”。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，思考、質(zhì)疑能力的提高，學(xué)生往往會(huì)有自己獨(dú)立的想法和見(jiàn)解，而不僅僅滿(mǎn)足于教師的觀(guān)點(diǎn)，會(huì)和書(shū)中的人物、作者和教師進(jìn)行對(duì)話(huà)，這些對(duì)人對(duì)事的個(gè)性評(píng)價(jià)一旦呈現(xiàn)在課堂上，都會(huì)給課堂帶來(lái)生動(dòng)而寶貴的教學(xué)資源。

【教例八】《記念劉和珍君》第六、七節(jié)

教師：魯迅先生當(dāng)年在群眾斗爭(zhēng)面前，確實(shí)是一位導(dǎo)師。他思想的深刻之處在于能從血的事實(shí)中，冷靜地總結(jié)出血的教訓(xùn)，告誡斗爭(zhēng)者改變斗爭(zhēng)方式。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：?魯迅先生在事件發(fā)生后兩星期，才主張不用徒手請(qǐng)?jiān)傅姆绞饺ザ窢?zhēng)，這是否有‘事后諸葛亮之嫌’？?

這一問(wèn)題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏被這不和諧的音符打亂了。我肯定了問(wèn)題的探討價(jià)值，讓學(xué)生充分深入文本，在心靈深處和魯迅先生進(jìn)行對(duì)話(huà)。

學(xué)生一：我認(rèn)為魯迅并沒(méi)有?事后諸葛亮之嫌?。文章中說(shuō)：?自然，請(qǐng)?jiān)付?，稍有人心者，誰(shuí)也不會(huì)料到有這樣的羅網(wǎng)。??我已經(jīng)說(shuō)過(guò)：我向來(lái)是不憚以最壞的惡意來(lái)推測(cè)中國(guó)人的。但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外。一是當(dāng)局者竟會(huì)這樣地兇殘……?從這些語(yǔ)句可以看出，作者當(dāng)時(shí)也沒(méi)有意識(shí)到當(dāng)局竟會(huì)這樣兇殘，他覺(jué)得愛(ài)國(guó)青年只不過(guò)是徒手請(qǐng)?jiān)付眩恢劣跁?huì)發(fā)生什么不測(cè)。

學(xué)生二：魯迅先生對(duì)發(fā)生?三一八?慘案表示了自己最大悲痛和憤怒的同時(shí)，也作了深刻思考，總結(jié)了?三一八?慘案的教訓(xùn)。血的教訓(xùn)更加明確地提醒人們，徒手請(qǐng)?jiān)钢粫?huì)帶來(lái)無(wú)辜生命的損失，警示著那些充滿(mǎn)激情的青年人，不要貿(mào)然行事，做無(wú)謂的犧

牲。

學(xué)生三：我覺(jué)得魯迅先生的出發(fā)點(diǎn)并不僅僅是對(duì)慘案本身，更是著眼于未來(lái)的。要斗爭(zhēng)必須講求策略，要認(rèn)清敵人的本質(zhì)，指導(dǎo)今后的革命；否則只會(huì)給斗爭(zhēng)帶來(lái)生命的損失。這更能表明魯迅先生的斗爭(zhēng)策略：要以最小的代價(jià)換取最大的勝利。短短幾分鐘，就使學(xué)生對(duì)魯迅先生的良苦用心有了更深的理解。如果教師不認(rèn)真傾聽(tīng)，沒(méi)有把它及時(shí)納入課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，如果我們的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有這樣的變奏，課堂上又怎能有如此意外的收獲？愿我們的課堂更多地充滿(mǎn)智慧和激情，充滿(mǎn)生命的氣

息與情趣，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。

（責(zé)任編輯：胡 曉）

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)“拓展延伸”的策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)“拓展延伸”的策略 江西省萬(wàn)安縣澗田中學(xué)/溫朗光

“語(yǔ)文新課標(biāo)”指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵?！彼笳Z(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該由語(yǔ)文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，擴(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量。

借著新課改的東風(fēng)，語(yǔ)文課堂中的“拓展延伸教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，已逐漸成為一種時(shí)尚。綜觀(guān)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)文課堂常常出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如果對(duì)這些誤區(qū)認(rèn)識(shí)不清，勢(shì)必會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。主要表現(xiàn)在以下方面：

【案例1】一教師在教劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，分析課文后讓學(xué)生對(duì)照文中的插圖想象陋室的環(huán)境并進(jìn)行口頭描述，這一拓展延伸的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

【案例2】教《濟(jì)南的冬天》一文，教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)景方法，以《北京的春天》為題，寫(xiě)一段文字。

【案例3】一位教師上朱自清先生的《春》，前12分鐘朗讀，接著10分鐘內(nèi)容歸納，再5分鐘是主題討論，剩下的時(shí)間就是一系列的拓展延伸。拓展有與“春”相關(guān)的魯迅、巴金，中國(guó)、外國(guó)，古詩(shī)、散文、小說(shuō)，還有電影電視、流行歌曲、舞蹈，甚至最后還來(lái)了段春天里的民間風(fēng)俗。

【案例4】有一位老師上《泊秦淮》詩(shī)歌欣賞課。在分析了詩(shī)歌之后，老師讓三位同學(xué)上黑板畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌的意境。老師指導(dǎo)船如何畫(huà)，人物速寫(xiě)如何畫(huà)。

【分析】

【案例1】教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力本無(wú)可厚非，卻偏離了本課的教學(xué)重點(diǎn)----托物言志。拓展延伸脫離文本，必然會(huì)偏離教學(xué)重點(diǎn)。我們知道，文本是語(yǔ)文教學(xué)的根本，由于對(duì)拓展的片面理解，有的教師上課時(shí)追求形式，剛打開(kāi)課本就草草收?qǐng)?，文本解讀囫圇吞棗，淺嘗輒止，學(xué)生未曾領(lǐng)略文本，甘苦未知，就大談?wù)n外，闊論感受,造成了文本教學(xué)資源的浪費(fèi)。

【案例2】老舍能寫(xiě)《濟(jì)南的冬天》這樣優(yōu)美的散文，不僅在于他的深厚文學(xué)素養(yǎng)，更重要是因?yàn)樗L(zhǎng)期生活在濟(jì)南，對(duì)濟(jì)南這個(gè)城市的特點(diǎn)耳熟能詳。然而，讓很少到北京去過(guò)，甚至從未去過(guò)北京的孩子，如何能夠描繪出北京春天的景物呢？其結(jié)果可想而知了。這樣的拓展訓(xùn)練，脫離學(xué)情，不與學(xué)生的生活閱歷結(jié)合，只能成為空中樓閣，無(wú)源之水了。

【案例3】教師用這么多紛繁的拓展延伸資料，很少與課文、課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，導(dǎo)致拓展延伸過(guò)度，擠兌學(xué)生沉浸于課文咀嚼的時(shí)間。

【案例4】“詩(shī)中有畫(huà)”，這本是課堂欣賞詩(shī)的一個(gè)亮點(diǎn)。可是因?yàn)槔蠋煕](méi)有注意引導(dǎo)，結(jié)果變成學(xué)生爭(zhēng)論誰(shuí)畫(huà)得最像，誰(shuí)畫(huà)的最好，花費(fèi)十多分鐘時(shí)間，沖淡了教學(xué)主題，語(yǔ)文課成了美術(shù)課了。

【對(duì)策探討】

語(yǔ)文教師應(yīng)注重課程資源的開(kāi)發(fā)和整合，注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂。讓學(xué)生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對(duì)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野有著非常重要的意義。課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、課外材料的拓展，必須做到：

一、拓展延伸要立足課本。

課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。任何離開(kāi)課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒(méi)了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。我們要始終記住，只有文字才是教學(xué)之本，才是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如于漪所說(shuō)：“離開(kāi)文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂?！彼越處熢趯?duì)課文拓展延伸時(shí)，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。

二、拓展延伸要把握學(xué)情。

拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實(shí)際，因材施教。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到很親切，都有話(huà)可說(shuō)。每一節(jié)語(yǔ)文課，教師都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課是否成功的重要指標(biāo)。因此，拓展延伸時(shí)教師應(yīng)注意照顧學(xué)生個(gè)性差異，充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設(shè)置一些難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，以供學(xué)生自由選擇，各取所需。立足課堂實(shí)際，考慮時(shí)間、場(chǎng)地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過(guò)是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過(guò)。

三、拓展延伸要適度。

語(yǔ)文課堂里的延伸必須適度，應(yīng)該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計(jì)一些拓展活動(dòng)，在最值得拓展延伸的時(shí)機(jī)、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，學(xué)一學(xué)見(jiàn)好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到語(yǔ)文教學(xué)的本體，以免喧賓奪主、本末倒置，讓人覺(jué)得有畫(huà)蛇添足之嫌，到頭來(lái)卻讓語(yǔ)文課只落得個(gè)為她人作嫁衣。

四、要把握拓展形式。

拓展延伸有課內(nèi)向課外的延伸，有文本與網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，有語(yǔ)文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透。但有些老師在教學(xué)實(shí)踐中常常忘了語(yǔ)文姓什么？本想借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富教學(xué)的資源，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，但有些老師上成了如何上網(wǎng)查資料的電腦課；本想通過(guò)音樂(lè)來(lái)感染學(xué)生，形象體驗(yàn)文本的情感，結(jié)果卻成了音樂(lè)欣賞課。史紹典先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文就是語(yǔ)文?！蔽覀円斡浾Z(yǔ)文的“姓氏”，不能把語(yǔ)文課上成思想政治課、藝術(shù)課或其他的什么課。同樣，語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸也不是思想政治課、藝術(shù)課或其他什么課的拓展延伸。

在鮮活的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，善于抓住課本拓展的契機(jī)，把握課本拓展的火候，用好課本拓展這根“魔棒”，既是我們每一位語(yǔ)文教師的教學(xué)追求，更是對(duì)我們語(yǔ)文教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。

第四篇：課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)效益將最終決定教學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效益是學(xué)校尤為重要的工作。但長(zhǎng)期以來(lái)，我校部分教師固執(zhí)地認(rèn)為課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的低下，歸咎于生源質(zhì)量太差，很少認(rèn)真查找或自我反思課堂教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題，去認(rèn)真研究解決這些大家熟視無(wú)睹的問(wèn)題的對(duì)策。為引起全體教師對(duì)課堂教學(xué)的重視，大興反思和研究之風(fēng)，下面就我校課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策提出拙見(jiàn)，誠(chéng)盼對(duì)促進(jìn)我校教學(xué)工作盡綿薄之力。

上學(xué)期，我在本校聽(tīng)了 32 節(jié)課，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科，共23 名教師，三個(gè)年級(jí)所有班。在聽(tīng)課中，我側(cè)重關(guān)注教師的課前準(zhǔn)備、課堂組織教學(xué)、師生互動(dòng)情況、重難點(diǎn)的突破、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)過(guò)手等方面。幾乎每次聽(tīng)課結(jié)束后，我都要隨機(jī)抽 5 個(gè)學(xué)生，以口頭或書(shū)面形式檢查學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握和理解情況，并收集對(duì)教師授課的意見(jiàn)和建議。囿于時(shí)間，我在課后只與11 位授課教師交換了意見(jiàn)。我為老師們務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)，也為個(gè)別教師在教學(xué)中的大膽創(chuàng)新而驚喜，但也為課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的若干問(wèn)題而憂(yōu)心忡忡，我對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的梳理，并嘗試著尋找一些對(duì)策。

一、課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及表現(xiàn)

在現(xiàn)行教育體制下，課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，師生有共同的責(zé)任和義務(wù)構(gòu)建有生命力和創(chuàng)造力課堂，使之成為師生獲得知識(shí)和精神交流的愉快場(chǎng)所。但如今的情況是，個(gè)別老師對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦乏味感、失落無(wú)奈感，不少學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生枯燥感、甚至夾雜著恐懼感、或游戲課堂，或木然面對(duì)，這樣一來(lái)，課堂成了一個(gè)了無(wú)生趣的場(chǎng)所。那么我們的課堂到底存在哪些問(wèn)題呢？

1、課前準(zhǔn)備工作不充分。在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師對(duì)課前準(zhǔn)備這個(gè)重要的環(huán)節(jié)重視不夠。主要表現(xiàn)在，上課鈴響后才慢悠悠到教室;本可以提前準(zhǔn)備在小黑板上的內(nèi)容上課時(shí)才板書(shū);由于研究學(xué)情和課程不夠，導(dǎo)致備課不夠充分不成熟，對(duì)課堂教學(xué)組織的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響等。這些課前準(zhǔn)備不充分，直接導(dǎo)致的后果就是課堂浪費(fèi)，極大地降低課堂教學(xué)效益。

2、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)不重視。由于較為特殊的校情，我校學(xué)生行為習(xí)慣普遍較差，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，學(xué)生課前靜息普遍不好，學(xué)具準(zhǔn)備不齊，該做筆記的不做或不規(guī)范，思考問(wèn)題不主動(dòng)、不深入，回答問(wèn)題不積極或擾亂課堂，預(yù)習(xí)不充分或根本不預(yù)習(xí)，課后練習(xí)質(zhì)量低劣或拖欠，業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)安排毫無(wú)計(jì)劃等等，此類(lèi)現(xiàn)象不一而足。其關(guān)鍵在于學(xué)生自控能力和自我教育意識(shí)普遍缺失，教師在教育過(guò)程中，缺乏指導(dǎo)方法和持之以恒的精神，缺乏協(xié)同作戰(zhàn)的意識(shí)。

3、組織教學(xué)能力不夠強(qiáng)。課堂組織教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，管理學(xué)生、引起注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、使其活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建立和諧融洽的教學(xué)秩序，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學(xué)能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強(qiáng)弱直接決定著教學(xué)效果的好壞。但遺憾的是，個(gè)別教師在管理課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，處理課堂偶發(fā)事件等方面顯得力不從心。個(gè)別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態(tài)，課堂教學(xué)效果也就無(wú)從談起。

4、教學(xué)方法過(guò)于陳舊。在課堂教學(xué)中，由于個(gè)別教師對(duì)新課程理解不夠，過(guò)度依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，教法單

一、呆板。具體表現(xiàn)在，課堂教學(xué)多采用講授式，重自己的講解感覺(jué)，對(duì)學(xué)生接受與否關(guān)注不夠，缺乏新穎和創(chuàng)造力。尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠，影響了學(xué)生的發(fā)展。

5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學(xué)的情緒和鉆研狀態(tài)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師本應(yīng)該通過(guò)精彩的導(dǎo)入、精心的設(shè)計(jì)、豐富的語(yǔ)言、師生的互動(dòng)等來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽(tīng)的課堂上，這種場(chǎng)面很是難得一見(jiàn)。部分課堂是沉悶的，教師嚴(yán)厲的眼神、枯燥的說(shuō)教，學(xué)生懶散的行為、漠然的表情，簡(jiǎn)直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學(xué)的樂(lè)趣。

6、關(guān)注學(xué)生發(fā)展不夠。在新課程背景下，學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，是知識(shí)的建構(gòu)者，在課堂教學(xué)中處于主體地位。但個(gè)別教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要不就是重知識(shí)的傳授、輕能力和情商的培養(yǎng)，比如在知識(shí)探究、分析問(wèn)題、歸納小結(jié)等方面，本該大膽放手學(xué)生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學(xué)生，一節(jié)課幾乎是教師的表演，少見(jiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖樂(lè)得“清閑”，荒蕪了自主思維、創(chuàng)新思維這片片良田。

二、原因分析及對(duì)策研究

以上所列舉的問(wèn)題及現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾點(diǎn):

1、從管理層面上來(lái)看。學(xué)校教學(xué)管理是促進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范和提高課堂教學(xué)效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學(xué)管理上，還存在著制度不健全不落實(shí)，工作缺乏思路和連續(xù)性，人浮于事而部分工作不深入，管理創(chuàng)新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了生存的土壤。

2、從教師層面上來(lái)看。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，所以導(dǎo)致目前課堂教學(xué)中問(wèn)題突出，教師自身的原因占了很大的比重。首先是教師對(duì)自己所從事的職業(yè)理解不夠，而表現(xiàn)出教師觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)陳舊落后;其次是對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展認(rèn)同不夠，表現(xiàn)出主人翁意識(shí)和互助意識(shí)淡薄，責(zé)任心不強(qiáng);第三是對(duì)新課程背景下的教學(xué)研究不夠，鉆研精神和上進(jìn)心不足，缺乏創(chuàng)新精神和能力。

3、從學(xué)生層面上來(lái)看。由于我校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生源質(zhì)量差，大面積的學(xué)生家庭環(huán)境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，這一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。要徹底地扭轉(zhuǎn)我校教學(xué)工作的不良局面，尤其是消除課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學(xué)人員必須同心同德、思想重視、更新觀(guān)念、勇于創(chuàng)新、勤奮鉆研、務(wù)實(shí)工作，惟有如此才能把教學(xué)工作帶入一片新的天地。我認(rèn)為當(dāng)前要從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn):(1)提高教學(xué)管理水平。在今后的工作中，我們要克服重常規(guī)、輕突破，重結(jié)果、輕過(guò)程，重督促、輕指導(dǎo)，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實(shí)，重情面、輕制度等缺點(diǎn)和不足，要切實(shí)增強(qiáng)工作責(zé)任心，改進(jìn)工作方法，提升教學(xué)管理水平。

首先，各級(jí)教學(xué)管理者要切實(shí)履行自己的職責(zé)，要站在提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的高度來(lái)思考問(wèn)題和開(kāi)展工作。在工作中要做到“管導(dǎo)結(jié)合、獎(jiǎng)懲結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、人事結(jié)合、量質(zhì)結(jié)合”，要竭力為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和條件，要搭建教師成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)?？傊?，對(duì)待教學(xué)管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓深入，用自己的智慧和心血把教學(xué)每項(xiàng)工作落到實(shí)處，為構(gòu)筑學(xué)校教學(xué)工作大廈夯好基石。其次，要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在新的形勢(shì)下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過(guò)且過(guò)”消極思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，全面而深刻理解所有學(xué)科課標(biāo)精神，有針對(duì)性參加聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，要注重對(duì)各層面教學(xué)工作的總體規(guī)劃和部署，要及時(shí)有效地總結(jié)和推廣我校教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的好做法和好經(jīng)驗(yàn)，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議，要真誠(chéng)地與有待提高的教師一道制定個(gè)人課堂教學(xué)成長(zhǎng)計(jì)劃，開(kāi)創(chuàng)管理者和一線(xiàn)教師共同成長(zhǎng)的可喜局面。

(2)扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)是推進(jìn)各項(xiàng)工作的重要載體。但長(zhǎng)期以來(lái)，我校的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況并不理想，止步于“老三篇”，對(duì)提高教師課堂教學(xué)能力產(chǎn)生消極影響。因此，我們要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極開(kāi)展校本教研（結(jié)對(duì)幫扶、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、示范課展示等）、校際交流等活動(dòng)，讓大家在活動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，提升水平，尋求新的突破。

(3)切實(shí)增強(qiáng)教師素質(zhì)。要改進(jìn)課堂教學(xué)，教師是至關(guān)重要的因素。因此，全校教師要結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)真反思，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

首先，教師要對(duì)自己的職業(yè)有深刻的理解，要自覺(jué)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教師又在教育的興衰中扮演著十分重要的角色。因此，教師這個(gè)職業(yè)意味著責(zé)任、未來(lái)、奉獻(xiàn)、進(jìn)取，需要的是過(guò)硬的素質(zhì)、先進(jìn)的理念、超強(qiáng)的能力、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，不然，決難擔(dān)此重任。我們每位教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)對(duì)人生有無(wú)限美好期許的完整生命體，肩上扛著引導(dǎo)這些生命體走向成熟、走向智慧、走向美好的重?fù)?dān)。有了這些理解，我們就能自覺(jué)地把上進(jìn)心、責(zé)任感、求知欲、合作精神這些被視為現(xiàn)代人走向成功的最為重要的幾個(gè)要素植根于腦海，自覺(jué)地樹(shù)立正確的教師觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，增強(qiáng)自己的人格魅力，增進(jìn)與學(xué)生的感情，須知研究表明:教師的情感與學(xué)生成績(jī)之間呈明顯的正比例關(guān)系。師生情感越濃，學(xué)生成績(jī)?cè)郊?。其次，教師要多途徑提高課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中最為核心的要素。它是教師的綜合素質(zhì)水平的反映，也是教師的本質(zhì)特征，它決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。而課堂教學(xué)能力包含了設(shè)計(jì)力、決策力、組織力、協(xié)調(diào)力、創(chuàng)新力、親和力等元素，因此要提高課堂教學(xué)能力，還得從以下途徑著手:①學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。每個(gè)教師應(yīng)該每學(xué)期至少精讀一本教學(xué)類(lèi)書(shū)籍，比如《課堂教學(xué)藝術(shù)》、《教師課堂教學(xué)能力訓(xùn)練》、《論課堂組織教學(xué)技能群》、《新課程背景下的課堂教學(xué)模式研究》等，通過(guò)學(xué)習(xí)這些理論，我們會(huì)掌握一些知識(shí)和技巧。其次，要有選擇性地學(xué)習(xí)借鑒一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐中。比如在課前設(shè)計(jì)、新課導(dǎo)入、課堂組織、復(fù)習(xí)小結(jié)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我校教師中就有很多很好的經(jīng)驗(yàn)和做法，大家就應(yīng)該相互探討、交流，共同進(jìn)步。②實(shí)踐中探索。教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地實(shí)踐那些得來(lái)的理論和經(jīng)驗(yàn)，并勇于創(chuàng)新教學(xué)方法、模式。教學(xué)能力只有在實(shí)踐中才能磨礪出來(lái)。教師要主動(dòng)承擔(dān)一些教學(xué)活動(dòng)，尤其是公開(kāi)課、研究課等，并以海納百川的胸懷和度量面對(duì)來(lái)自各方面的意見(jiàn)和建議，擇其善者而從之。誠(chéng)如是，成長(zhǎng)為教學(xué)能手指日可待。③反思中升華。教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、措施、方法、結(jié)果等進(jìn)行全面審視和系統(tǒng)分析，并予以肯定或否定、思索與修正，不斷地更新自己的教學(xué)觀(guān)念、改善自己的教學(xué)行為、提升教學(xué)實(shí)踐的合理性、提升教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：初中思想品德課堂教學(xué)中有效對(duì)話(huà)的生成及其策略

初中思想品德課堂教學(xué)中有效對(duì)話(huà)的生成及其策略

四川省廣元市蒼溪縣喚馬鎮(zhèn)小學(xué)校

寇含平

摘要：“對(duì)話(huà)”以及由此而生的“對(duì)話(huà)教學(xué)”成為當(dāng)前教學(xué)的新形態(tài)。在課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境、營(yíng)建層次性對(duì)話(huà)系統(tǒng)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話(huà)的“集體”環(huán)境等方式促進(jìn)有效對(duì)話(huà)的生成。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治，課堂教學(xué)，有效對(duì)話(huà)

正文： “對(duì)話(huà)”有著不同層次的含義：從字面上講，對(duì)話(huà)是一種純語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)象，指雙方或多方之間的會(huì)談，這是人與人的口頭語(yǔ)言的交匯；從另一個(gè)層次上講，對(duì)話(huà)還可以發(fā)生在人與文本之間，它通過(guò)人對(duì)文本的理解和批判展開(kāi)，在此意義上，對(duì)話(huà)可以跨越時(shí)空，今人可以與古人對(duì)話(huà)，中國(guó)人可以與外國(guó)人對(duì)話(huà)。進(jìn)入信息時(shí)代，對(duì)話(huà)已演變?yōu)槿藱C(jī)對(duì)話(huà)，囊括了“人”“人”對(duì)話(huà)與“人”“文”對(duì)話(huà)，人類(lèi)進(jìn)入了對(duì)話(huà)的新時(shí)代。對(duì)話(huà)已經(jīng)不僅僅是一種溝通的方式，而是成為“承載著社會(huì)意義和文化意義”的溝通的原則。由此可見(jiàn)，發(fā)生在教學(xué)領(lǐng)域的對(duì)話(huà)也應(yīng)該是以對(duì)話(huà)為原則的。據(jù)此，我們把對(duì)話(huà)教學(xué)界定為：從狹義上看，對(duì)話(huà)教學(xué)是以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主研究為特征，以對(duì)話(huà)為手段，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互啟發(fā)和討論，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)求知欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的教學(xué)活動(dòng)；從廣義上看，對(duì)話(huà)教學(xué)應(yīng)該是以師生的生命發(fā)展為目標(biāo)，以對(duì)話(huà)精神為原則，合理協(xié)調(diào)教師、學(xué)生及文本三者之間的關(guān)系，以開(kāi)放性、生成性和創(chuàng)造性為特征，開(kāi)發(fā)師生創(chuàng)造潛能，追求人性化的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。對(duì)照狹義和廣義的內(nèi)涵，我們不難發(fā)現(xiàn)，前者僅僅將對(duì)話(huà)作為一種手段，而后者給予對(duì)話(huà)教學(xué)更豐富的內(nèi)涵，它已將對(duì)話(huà)作為一種精神和原則，更注重教學(xué)過(guò)程的內(nèi)涵而不僅僅是形式。毫無(wú)疑問(wèn)，不管以何種方式呈現(xiàn)，只要是在對(duì)話(huà)理念支配下的教學(xué)都可以看作是對(duì)話(huà)教學(xué)。實(shí)際上，從狹義認(rèn)識(shí)到廣義認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程是我們實(shí)踐探討過(guò)程的真實(shí)再現(xiàn)，是大家的認(rèn)識(shí)和理念逐步深化的過(guò)程。

無(wú)效對(duì)話(huà)的出現(xiàn)及其原因分析

有些對(duì)話(huà)，造成了課堂對(duì)話(huà)教學(xué)的假象，表面看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實(shí)際上卻是鬧劇，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。我們先看以下兩則案例：

案例一：一教師在教學(xué)《消費(fèi)者權(quán)益》一課時(shí)請(qǐng)學(xué)生表演小品“熊掌**”?！靶苷?*”結(jié)束后，教師設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：你碰到過(guò)類(lèi)似的事嗎？你是怎么處理的？

[學(xué)生甲]：我碰到過(guò)??后來(lái)我與我爸去跟經(jīng)理說(shuō)，最后經(jīng)理把錢(qián)退還了。

[教師]：很好。（教師一邊說(shuō)一邊點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示：與經(jīng)營(yíng)者協(xié)商解決）

[學(xué)生乙]：我也碰到過(guò)??消費(fèi)者協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人幫我們解決的。

[教師]：很好。（教師繼續(xù)一邊說(shuō)一邊點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示：請(qǐng)求消費(fèi)者協(xié)會(huì)進(jìn)行調(diào)解）

[學(xué)生丙]：我碰到過(guò)??不過(guò)我沒(méi)說(shuō)，自認(rèn)倒霉算了，反正錢(qián)也不是很多。

[教師]：你的做法是錯(cuò)誤的。（學(xué)生丙想爭(zhēng)辯，教師瞟他一眼）繼續(xù)說(shuō)：其他同學(xué)再說(shuō)說(shuō)??

在這一教學(xué)片斷中，教師雖然也設(shè)置了師生對(duì)話(huà)的場(chǎng)景，但教師用自己的思想，想當(dāng)然地代替學(xué)生的思維，把教材要點(diǎn)設(shè)置在電腦中，計(jì)算機(jī)成了教師的代言人，為教師把答案灌輸給學(xué)生提供了方便。然而在生丙的“創(chuàng)新”意見(jiàn)已脫離教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值時(shí)，教師未能及時(shí)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使對(duì)話(huà)失去了意義。

為什么會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似這兩則案例的無(wú)效對(duì)話(huà)呢？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因：

1、未能真正領(lǐng)悟?qū)υ?huà)教學(xué)的內(nèi)涵。對(duì)話(huà)教學(xué)是一種教育精神和原則，它最本質(zhì)的特征和了最直接的要求就是教學(xué)將在對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)民主與平等、溝通與合作、創(chuàng)造與生成。新課標(biāo)中所講的對(duì)話(huà)，要求對(duì)話(huà)者彼此走進(jìn)對(duì)方的心靈世界，互啟智慧，以情感激活情感，以心靈碰撞心靈。而一些教師以為只要在課堂上老師提問(wèn)學(xué)生回答、老師提要求學(xué)生討論、老師出話(huà)題學(xué)生談感受等，就是實(shí)施對(duì)話(huà)。實(shí)際上這些只是徒有形式的“ 假對(duì)話(huà)（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）”，缺乏對(duì)話(huà)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致對(duì)話(huà)的無(wú)效。

2、忽視對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)。對(duì)話(huà)并不是預(yù)定好，它在進(jìn)行中不斷地變化，是由對(duì)話(huà)活動(dòng)方式及其活動(dòng)過(guò)程決定的。有些教師在備課時(shí)不具體考慮某個(gè)問(wèn)題學(xué)生究竟會(huì)怎樣回答，課堂上會(huì)出現(xiàn)怎樣的對(duì)話(huà)；在安排討論環(huán)節(jié)時(shí)，也不認(rèn)真思考課堂上的生成情況。這種疏漏就容易導(dǎo)致課堂討論時(shí)放任自流，敷衍收?qǐng)觯蜃哌^(guò)場(chǎng)，最后由老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案了事。

3、不愿丟棄導(dǎo)演情結(jié)?，F(xiàn)在教師不唱獨(dú)角戲了，但搖身一變成了“ 導(dǎo)演”，他仍然牢牢掌控著教學(xué)的進(jìn)程，預(yù)設(shè)好教學(xué)軌道，通過(guò)問(wèn)答、設(shè)疑、質(zhì)疑來(lái)展開(kāi)教學(xué)。教師演獨(dú)角戲是“自編、自導(dǎo)、自演”，充當(dāng)“ 導(dǎo)演”則是“ 自編、自導(dǎo)、生演”，結(jié)果已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)過(guò)程就是對(duì)腳本的表演。教師的這種導(dǎo)演情結(jié)是由我們以往的教育觀(guān)念、教學(xué)行為習(xí)慣沉淀而形成的心理和行為定勢(shì)。在這種定勢(shì)的影響下，教師普遍缺乏對(duì)話(huà)的素養(yǎng)，于是只好“穿新鞋走舊路”，在課堂上多些討論環(huán)節(jié)，多些學(xué)生的感悟，就算對(duì)話(huà)教學(xué)。

有效對(duì)話(huà)的生成策略

生成是對(duì)教學(xué)過(guò)程靈動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充。真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線(xiàn)性序列，是師生及多種因素相互作用的推進(jìn)過(guò)程。然而生成并不是沒(méi)有導(dǎo)向的自由生成，而是有目的、有方向的價(jià)值引導(dǎo)下的自主構(gòu)建。只有正確引導(dǎo)下的對(duì)話(huà)，才是有效的，才能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的喚醒和尊重，體現(xiàn)師生之間的融合和心靈的碰撞。

1、教師要樹(shù)立平等、愛(ài)、謙恭和信任意識(shí)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境。教學(xué)情境是一種潛在的課程，能促使學(xué)生主動(dòng)地投入到政治課教學(xué)過(guò)程中來(lái)，敞開(kāi)、引發(fā)真正意義的對(duì)話(huà)。首先，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交往情境。這有助于把教與學(xué)的過(guò)程變成師生交往的平臺(tái)，讓學(xué)生“有恃無(wú)恐”地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，“隨心所欲”地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)對(duì)話(huà)，進(jìn)行自我反省和道德的洗禮，促進(jìn)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。其次，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)情境。只有創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自由的教學(xué)情境，讓學(xué)生在放飛自己心靈的時(shí)候，才能獲得個(gè)性和多種智能的發(fā)展。思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅包括知識(shí)積累，更包括情感積累和生活積累，這就需要學(xué)生去感悟體驗(yàn)。故而，教學(xué)“不能以鈴聲作為起點(diǎn)和終點(diǎn)”。最后，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，突出思想政治教材的動(dòng)態(tài)性，采用靈活多樣的形式，如辯論賽、模擬法庭、社會(huì)實(shí)踐等，使學(xué)生在各種活動(dòng)中參與對(duì)話(huà)，從而培養(yǎng)自己的批判性思維，提高道德認(rèn)知水平。

2、根據(jù)學(xué)生的文化水平，營(yíng)建層次性對(duì)話(huà)系統(tǒng)。激起學(xué)生的對(duì)話(huà)欲望是我們教育的一個(gè)普遍問(wèn)題，教育所展現(xiàn)的世界是成人的世界，在這種世界中，兒童是從屬于成人的，而兒童只有在屬于自己的世界中才能敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)地交流、積極地應(yīng)對(duì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，并采取各種具有層次性的能力發(fā)展序列，在興趣與智慧之中不斷地開(kāi)闊他們的視野與思想。營(yíng)建層次性對(duì)話(huà)系統(tǒng)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)是非性提問(wèn)、陳述性提問(wèn)向推理性提問(wèn)的過(guò)渡，一步步地引導(dǎo)學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話(huà)時(shí)，也要帶有一顆“學(xué)生心”，用“學(xué)生心”與學(xué)生交流對(duì)話(huà)。

3、淡化教師的角色意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話(huà)的“集體”環(huán)境。在和諧的對(duì)話(huà)環(huán)境里，教師應(yīng)當(dāng)是對(duì)話(huà)的激發(fā)者和參與者，不能凌駕于教學(xué)過(guò)程之上。做到這一點(diǎn)關(guān)鍵是教師要淡化教師的角色意識(shí)，放下架子，將自己的經(jīng)驗(yàn)、思考、體驗(yàn)與學(xué)生分享。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話(huà)的“集體”環(huán)境主要是指培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與他人分享共同生活的情趣，與他人保持著良好的關(guān)系，并習(xí)得共同生活的規(guī)則，在共性之中去自主地建立自己的個(gè)性，并且通過(guò)他人來(lái)確立自己在“言語(yǔ)”中的位置。因此，這個(gè)共同生活就是學(xué)習(xí)與交流的直通車(chē)。有了這樣一個(gè)和諧而寬松的生成空間，其他的一切也因此而具備了種種可能性。如果沒(méi)有形成這種生成空間，對(duì)話(huà)教學(xué)也僅僅是流于形式。

4、立足于文本，善于“傾聽(tīng)”，適時(shí)引導(dǎo)?？梢詮囊韵路矫鎭?lái)進(jìn)行

前提──師本先行：教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元感悟，首先在備課過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為本，做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要深思熟慮，要充分了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，要事先預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能提出的問(wèn)題，從而給予整個(gè)教學(xué)留下更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

保證──善于“傾聽(tīng)”：教師要善于發(fā)揮觀(guān)點(diǎn)直接碰撞的作用，讓學(xué)生之間進(jìn)行直接的“交談”與“交鋒”，從而使信息能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”的交互。教師應(yīng)該擺正自己的位置，應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)傾聽(tīng)者的角色，而不是在那里口若懸河，夸夸其談。成功的課堂，是一個(gè)有準(zhǔn)備而充滿(mǎn)著各種觀(guān)點(diǎn)碰撞的“意義交匯場(chǎng)”，是新觀(guān)點(diǎn)、新見(jiàn)解的發(fā)源地，是一個(gè)既有共同語(yǔ)言與思想，又有不同見(jiàn)解與個(gè)性展現(xiàn)的樂(lè)園。

關(guān)鍵──適時(shí)引導(dǎo)：對(duì)話(huà)教學(xué)的特殊性決定了教師的評(píng)價(jià)應(yīng)確切適度，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)起到承上啟下的作用，既要指出學(xué)生的失誤與偏差，又要繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)話(huà)教學(xué)的意識(shí)與信心；而不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟。教師的組織原則是針對(duì)對(duì)話(huà)過(guò)程中出現(xiàn)的淡化主題、偏離目標(biāo)等狀況予以指導(dǎo)和調(diào)控。這就要求教師精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)言，在學(xué)生遇到不知所措的問(wèn)題時(shí)適時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀(guān)。

總之，對(duì)話(huà)教學(xué)就是讓教師帶著學(xué)生走向教材，走向生活，讓學(xué)生在課堂上從“有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)”－“有話(huà)敢說(shuō)”－“有話(huà)會(huì)說(shuō)”。我們期望對(duì)話(huà)這一新的理念在課堂教學(xué)中能得到很好的體現(xiàn)，在有效對(duì)話(huà)中凈化和豐富學(xué)生的心靈，讓我們的課堂真正煥發(fā)出生命的活力。