第一篇：多媒體教學(xué)讓高中語文課堂更精彩 霍寅根

多媒體教學(xué)讓高中語文課堂更精彩

單位 當(dāng)涂縣石橋中學(xué) 姓名 霍 寅 根 職稱 中 學(xué) 一 級 聯(lián)系方式 ***

【摘 要】在高中語文教學(xué)中，只要從實際出發(fā)，堅持以“學(xué)生為本”的宗旨，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)點，讓學(xué)生在積極參與、努力探索中學(xué)到知識，形成能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。相信在未來的教學(xué)中，多媒體會讓高中語文課堂更加綻放光彩。

【關(guān)鍵詞】高中語文 多媒體 情境

創(chuàng)新

素質(zhì)教育

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教學(xué)工具及教學(xué)手段也越來越多樣化。其中，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)中。多媒體教學(xué)手段是近年來較為熱門的手段之一,其有著演示方式形象生動、包含信息容量巨大等方面的獨特優(yōu)勢,越來越多地受到廣大教師的歡迎。如何有效地應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，是值得我們廣大教師認(rèn)真思考的問題。信息技術(shù)以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式、工作方式乃至生活方式。學(xué)校教育必須與時俱進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，自然成為十分重要的課題。多媒體教學(xué)對于高中語文教學(xué)有以下幫助：

一、拓展課堂容量，拓寬學(xué)生視野

信息技術(shù)在語文教學(xué)的應(yīng)用為我們師生、教學(xué)拓展了廣闊的空間。只要我們教師能夠以更新的思考精神和更具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，去精心搜集整理、選擇適合的教材內(nèi)容，符合學(xué)生特點的信息媒體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，靈活運用信息手段，我們的語文教學(xué)一定能求得最佳的教學(xué)效果，學(xué)生也能充分發(fā)揮自身潛能，求得最佳學(xué)習(xí)的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術(shù)在以后的語文教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強(qiáng)，高中語文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如語文口語訓(xùn)練，高中語文課本的每一單元都設(shè)有口語練習(xí)。就拿演講訓(xùn)練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽到演講者的聲音，是種遠(yuǎn)聽而不可近視的感覺，不能引發(fā)學(xué)生較濃厚的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下就不同了，學(xué)生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望，達(dá)到主動訓(xùn)練的目的。所以信息技術(shù)與高中語文學(xué)的整合是勢在必行的！

通常在語文教學(xué)中，教師都要花大量的時間來書寫板書，便于學(xué)生做好筆記，這不僅浪費時間，還讓課堂顯得枯燥無味。在平常的語文教學(xué)中，教師雖然也可以對課堂知識進(jìn)行拓展延伸，但是那畢竟是非常有限的，再加上只能是以講授的方式進(jìn)行，學(xué)生單單依靠聽和寫，教學(xué)效果可想而知。而如果利用多媒體教學(xué)，這一問題就得到了很好的解決。多媒體教學(xué)不僅可以生動地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以在其中利用圖片、聲音等進(jìn)行大量的課外知識鏈接，使課堂內(nèi)容更加豐富有趣，從而拓寬了學(xué)生的視野，進(jìn)而使教學(xué)效率得到很大提高。

語文課就是進(jìn)行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達(dá)）的課，語文教學(xué)的過程，也是一個信息傳導(dǎo)的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體計算機(jī)的運用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。

二、調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能得到提高。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生一改平時單調(diào)的聽和寫的學(xué)習(xí)方法，可利用多種感官（比如聽覺、視覺、運動覺等等）來參與學(xué)習(xí)。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動了他們的積極性，可讓他們在活躍的課堂氣氛中學(xué)到知識且記憶深刻。如在《荷花淀》的教學(xué)中，教師通過視頻和圖片來展示那“炮聲隆隆，硝煙四起，刀光閃閃，鮮血淋漓的悲壯場面，那馳騁疆場，奮勇殺敵，運籌帷幄，決勝千里的英雄領(lǐng)袖”，隨后轉(zhuǎn)入《白洋淀》中展示的抗日戰(zhàn)爭時期白洋淀人民戰(zhàn)斗生活的另一面，用優(yōu)雅的音樂伴著白洋淀的圖片，加上教師對課文的描述，學(xué)生情不自禁的就融入到了課文學(xué)習(xí)中。

信息化使高中語文教學(xué)更加充滿人情味，更加貼近現(xiàn)實，更加生動活潑有趣。同時，這種信息化教學(xué)，也為素質(zhì)教育的全面而真正貫徹執(zhí)行、為大語文教學(xué)提供了切實可行的現(xiàn)代化的技術(shù)支持。因此，信息化輔助教學(xué)很快在中國大地發(fā)展起來。利用信息技術(shù)來改造我們的教學(xué)，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，已成為廣大教師的愿望。但是，“我們也要清醒地認(rèn)識到，信息技術(shù)帶來的不只是積極的效應(yīng)，也給我們帶來了消極的影響和問題。”中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)在《信息技術(shù)與語文教學(xué)》一文中告誡說。

有的教師以為，信息化教學(xué)效果很好。于是，他不分課型，也不管學(xué)生是否適合上信息化教學(xué)課，“堅持”堂堂必上信息化教學(xué)課。其結(jié)果是，自己由于整天忙于開發(fā)研制教學(xué)課件，而根本沒有時間進(jìn)行學(xué)習(xí)來充實、提高自己。這樣長期下去，他開發(fā)研制多媒體教學(xué)課件的能力雖然大大提高了，但他的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平卻下降了。這還不算，更可怕的是，由于堂堂上信息化教學(xué)課，而上課模式卻是一成不變，了無生趣，學(xué)生也越來越討厭他的課了，其教學(xué)成績也就可想而知了。

確實，當(dāng)前的語文教學(xué)中，信息技術(shù)也好，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也好，大多數(shù)教師使用的僅僅是它的演示功能。我們語文教師如果就語文學(xué)科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和現(xiàn)代教育技術(shù)簡單“拼合”或勉強(qiáng)“摻合”，那么，怎樣才能將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)由“拼湊”提升到“整合”，怎樣才能走出誤區(qū)？要做到這一點，我們應(yīng)該尋求課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的結(jié)合點——以語文學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語文教學(xué)當(dāng)中去，在現(xiàn)代高效的技術(shù)氛圍中感悟語文文化的精妙，獲取更多知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。在這樣的形勢和理念指引下，我們嘗試將信息技術(shù)整合于語文教學(xué)中，尋求信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的交叉點，通過一種全新的手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，突破語文教學(xué)的重、難點，讓傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和信息技術(shù)相融，以探求一種高效、新穎的教學(xué)模式。

三、融聲像圖文于一體，陶冶學(xué)生的情操

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，但是若是采用傳統(tǒng)的講授方式，教學(xué)效果必定大打折扣。但是如果采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，則從很大程度上彌補(bǔ)了這一不足。在制作課件的時候，教師可以根據(jù)需要插入相關(guān)的優(yōu)美圖片，在進(jìn)行朗讀時可以利用動聽的音樂來作為配樂，由此來生動展現(xiàn)課文的意境以及音韻之美。這樣融聲像圖文于一體，給學(xué)生以美的享受，同時也陶冶了學(xué)生的情操。比如進(jìn)行《蜀道難》的教學(xué)，教師可先將有關(guān)圖片展示給學(xué)生看，然后插入比較雄渾的音樂來配合朗誦，學(xué)生便能在這一情境中既學(xué)到了知識，又深切的體會了作者所要表達(dá)的思想感情，從而陶冶了情操。

在高中課本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂?、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費時費勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時空性，下載適合的聲音和圖像，3

利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會不大增呢？如教學(xué)《滕王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦，再通過多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會產(chǎn)生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學(xué)生理解，在涵詠文字后，再播放。

課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)還必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。多媒體技術(shù)在教學(xué)上具有圖、文、聲、像并茂的特點，教學(xué)中與語文整合，可使多媒體的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生的理解、分析、記憶和掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會“難以理解”，主要是“難以想象”造成的，從思維方面來看，關(guān)鍵在于嚴(yán)重地忽視了學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。而多媒體恰好能幫助學(xué)生再現(xiàn)形象，從而準(zhǔn)確甚至深入理解。如《我的空中樓閣》一文，象“小屋后面有一棵高過屋頂?shù)拇髽洌?xì)而密的枝葉伸展在小屋的上面。美而濃的樹陰把小屋籠罩起來。這棵樹使小屋給人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度”“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動的，那是光線加強(qiáng)了，是早晨來到了山中”等語言優(yōu)美形象?！吧饺缑槛?，小屋恰似眉梢的痣一點，”這個比喻句寫得形象、新穎，古有“眉似青山，眼若秋水”之語，作者在這里把山中的“小屋”比喻成“眉梢的痣”更是獨特新穎。在細(xì)細(xì)品味語言文字之后，再出現(xiàn)相關(guān)畫面或FLASH，使語言文字的描述變得更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中，讓一些不能很好地再現(xiàn)畫面的學(xué)生理解了語言文字，讓那些已理解句子含義的學(xué)生的印象更深刻。學(xué)生們傾聽著優(yōu)美的課文朗讀，伴著舒緩的音樂，欣賞著一幅幅淡雅清麗、美妙多姿的風(fēng)景畫，感悟著這篇奇穎秀逸、情采飛揚、韻致風(fēng)流的寫景美文?？傊?，學(xué)生在身臨其境的愉悅中突破了教學(xué)難點。

四、易于創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象

現(xiàn)在高中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對生活的體驗不夠。如果利用計算機(jī)的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。過多過濫地使用多媒體，不利于學(xué)生對語言文字的涵詠。語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟感受能力，而多媒體的使用，讓學(xué)生養(yǎng)成一種惰性，因為有畫面，絕對不會在乎文字，而將對文字的注意力轉(zhuǎn)移到畫面上，時間一長，學(xué)生喜歡語文實際上也就變成了喜歡影視，不知不覺中將語文教學(xué)的語言文字的感受能力主體性給偷換掉了，無形中也就暗合了當(dāng)前所謂的“讀圖時代”。而傳統(tǒng)中的“青燈黃卷”和把全身心 4

融于文章字句中的至純至美的情境已很難出現(xiàn)，嚴(yán)重影響與制約了對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。因此，如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

在教學(xué)展開階段，靈活恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，刺激其求知的欲望，從而能提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。我緊扣“神奇”二字做文章。開場時輕點鼠標(biāo)，一組形態(tài)各異、色彩紛呈的極光圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，面對如此神奇的景象，學(xué)生的好奇心激發(fā)起來了，興趣陡然高漲，探究問題的意識自然也就增強(qiáng)了。學(xué)生就能積極主動地去尋求解決問題的途徑與方法了。

總之，在高中語文教學(xué)中，只要從實際出發(fā)，堅持以“學(xué)生為本”的宗旨，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)點，多層次、多角度地呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生發(fā)展思維，深化對語言文字的理解、感悟，真正促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。信息技術(shù)是中性的，利用得好，對高中語文教學(xué)會起到積極的促進(jìn)作用；利用的不好，也會有消極影響。因此，在運用信息技術(shù)進(jìn)行高中語文教學(xué)時，要抓住信息技術(shù)的優(yōu)勢，用它來優(yōu)化我們的高中語文教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在積極參與、努力探索中學(xué)到知識，形成能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。相信在未來的教學(xué)中，多媒體會讓高中語文課堂更加綻放光彩。

【參考文獻(xiàn)】

1、《教育心理學(xué)》

2、施妮《激活網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化語文教學(xué)》

3、何克抗、《信息技術(shù)與課程整合》

4、章劍衛(wèi)姚灶華《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》

第二篇：借助多媒體教學(xué),讓語文課堂更精彩

借助多媒體教學(xué),讓語文課堂更精彩

廣東省梅州市大埔縣雙溪中學(xué) 羅德坤 電話:*** 郵箱：luodekunna@163.com

【摘要】多媒體是信息時代的標(biāo)志，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，它迅速滲透到教育各個領(lǐng)域，它集圖象、文字、聲音、動畫于一體，以直觀、生動、高效的特點，將豐富的畫面、美妙的音樂展現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直觀感覺，多角度地調(diào)動起學(xué)生的興趣、情緒和注意力，成了豐富語文課堂的重要教學(xué)手段，讓語文課堂更精彩。在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)把握時機(jī)，切實有效的發(fā)揮多媒體的功效，該出手時才出手，真正做到多媒體課件為人所用，使學(xué)生在聲、形、色的教學(xué)環(huán)境中愉悅地獲取知識，充分享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，讓語文課堂在多媒體這一教學(xué)手段的輔助下越來越精彩，更富有魅力。

【關(guān)鍵詞】 借助 多媒體 課堂 精彩

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)注重現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。多媒體是信息時代的標(biāo)志，它集圖象、文字、聲音、動畫于一體，以直觀、生動、高效的特點，多角度地調(diào)動起學(xué)生的興趣、情緒和注意力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體迅速地滲透到教育各個

領(lǐng)域，將豐富的畫面、美妙的音樂作成課件，使抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直觀感覺，成為豐富語文課堂的重要教學(xué)手段，讓語文課堂更精彩。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生如果對所學(xué)的內(nèi)容有興趣，其學(xué)習(xí)的積極性就會明顯提高，并且會主動探究，效果將會事半功倍。在語文課中，要充分運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)聲形并茂、情景交融的美景，為學(xué)生提供感性的知識，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其思維向縱深發(fā)展，提高他們的分析概括能力。如我在教學(xué)《蘇州園林》一課時，先放一段視頻讓學(xué)生欣賞，在學(xué)生的大腦中留下蘇州園林的美麗畫面。視頻的前半部分體現(xiàn)了蘇州園林是“完美的圖畫”的特點，后半部分則選擇了幾處有特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等，并突出建筑物的色彩，捕捉每一個“圖畫美”。在放映視頻的同時配古典音樂朗誦課文，讓學(xué)生在欣賞視頻的過程中聆聽課文范讀。這樣一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的語文課堂，學(xué)生豈能不喜歡？

二、借助多媒體引導(dǎo)想象，激活思維

當(dāng)代學(xué)生思維活躍，想象豐富。在語文教學(xué)過程中，教師要充分挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們展開合理聯(lián)想和想象，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。多媒體是引導(dǎo)學(xué)生想象，激活思維的一種很好手段，它可以給學(xué)生提供大量的視聽材料，使學(xué)生能更直觀、更真切地感受事物，把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體可感的審美形象，使教學(xué)過程情境化、趣味化，起到了“百聞不如一見”的良好效果。這樣，既豐富了學(xué)生們的情感體驗，又拓展了他們的思維空間。如我在教學(xué)《春》這一課時，先讓學(xué)生欣賞幾首關(guān)于春天的樂曲，如施特勞斯的《春之聲圓舞曲》等，在播放樂曲的過程中，教師范讀，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中細(xì)細(xì)品味文章中綺麗的意境。然后，利用多媒體向?qū)W生展示一組春天的圖畫，在視覺上給學(xué)生予以沖擊，接下來講解課文，在講解過程中，用多媒體演示比較有立體感的描寫性語言，如：山水花鳥、小草果樹、蜜蜂蝴蝶、和風(fēng)細(xì)雨等景物，讓學(xué)生想象這些美麗的景色，感受春的氣息。這樣借助多媒體，化抽象的景色為具體的美景，展開合理的想象，使學(xué)生有更深刻的感受，并進(jìn)一步去理解課文，理解作者的感情，理解春的美。

三、借助多媒體拓展延伸，開闊視野

四十五分鐘的課堂教學(xué)，是實施素質(zhì)教育，傳道授業(yè)解惑的前沿陣地，也是發(fā)揮教師才智的大舞臺。在這有限的時間內(nèi)，借助多媒體教學(xué)手段，能將古今中外、天文地理的信息都為我所用，把課本知識向課外延伸，使課堂成為學(xué)生拓展知識，開闊視野的高效平臺，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量。如有些文章，有強(qiáng)烈的思想意義，如果只讓學(xué)生靠文字去體會，或只有老師語言的講解，學(xué)生因為受到知識、情感的局限，也許并不能有深刻的理解和強(qiáng)烈的認(rèn)同感?？墒墙柚嗝襟w，卻能收到意想不到的效果。如我在教《圓明園的毀滅》一文時，先放了一段影片片斷——《火燒圓明園》。影片中，學(xué)生看到了圓明園曾經(jīng)的輝

煌；看到火燒圓明園那令人心痛的一幕時，認(rèn)識到了帝國主義曾是如何踐踏它；看到了大火過后它是怎樣的斷壁殘垣，廢墟一片。這樣強(qiáng)烈的對比，這樣真實的情景再現(xiàn)，學(xué)生內(nèi)心有了強(qiáng)烈的震撼。再如，我在講《南京大屠殺》這一課時，通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)，大屠殺的背景、歷史過程、屠殺經(jīng)過、參戰(zhàn)部隊、相關(guān)證據(jù)、遇難人數(shù)、紀(jì)念活動、同名電影等，使學(xué)生對南京大屠殺的慘烈有了立體的感知，這些鮮活的畫面，讓他們不能忘記帝國主義曾在我們國土上如此恣意妄為，他們更感到，國家如果衰弱與落后，是會讓別人欺凌的。不知不覺中，愛國之心已縈繞在他們心中。多媒體以其“潤物細(xì)無聲”的獨特之處，輕而易舉的達(dá)到了教學(xué)目的。

四、借助多媒體再現(xiàn)情景，加深理解

各種感覺器官的并用，能有效提高學(xué)習(xí)效率。多媒體對聲音、文字、圖象及動畫的處理已經(jīng)達(dá)到了比較完整的地步，它給學(xué)生提供了大量的視覺和聽覺形象，那鮮活的畫面、優(yōu)美的音樂，多角度全方位地豐富了學(xué)生的感知，使他們對課文內(nèi)容有了更深的印象，有效地提高了對課文內(nèi)容的理解深度。在教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)課文中描述的情景，引領(lǐng)學(xué)生融入情境，加深理解。如我在教學(xué)《十五從軍征》時，利用多媒體課件再現(xiàn)情景，出示幾幅凄涼的畫面，伴著凄婉的音樂，形象地展現(xiàn)了詩歌的意境，不管年代多么遙遠(yuǎn)，都無需教師過多的語言，學(xué)生們自然能聯(lián)想到：十五從軍征時的風(fēng)光，八十始得歸后的無奈，羹飯一時熟，不知貽阿誰的悲涼，出門東向看，淚落沾我衣的凄慘，從而品味到詩中主人公內(nèi)心的凄苦、哀怨和封建兵役

制度對普通老百姓的深深的傷害。

五、借助多媒體擴(kuò)容課堂，提高效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一節(jié)課、一本書、一張嘴、一支粉筆，單調(diào)乏味。對一些“只可意會而不可言傳”的內(nèi)容，雖然教師講得口干舌燥，學(xué)生亦理解得不夠透徹，教學(xué)效果也不夠理想。而根據(jù)文章需要借助多媒體課件，呈現(xiàn)圖象、聲音、色彩等，則可使學(xué)生更好地理解文字表達(dá)的形象性，更好地領(lǐng)會作者在文章中體現(xiàn)的意境，并且可以節(jié)省大量的時間，增加課堂容量，有效提高教學(xué)效率。板書無需再寫，輕輕一點即可完成，問題也無需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，直觀、形象。有些內(nèi)容無需長篇大論，學(xué)生已了然在胸。這時的多媒體就像是在學(xué)生和課文間架起的一條高速公路、一座立交橋。以它色彩鮮明，立體感強(qiáng)的特點充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，將以住教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《日出》一課時，我先在課堂上播放視頻，內(nèi)容是課文中的高潮部分，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)的特點，體會黃省三和李時清等人物的性格特點，收效明顯。

當(dāng)然，多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，在課堂教學(xué)中我們不能過多地追求新奇、過量堆砌圖片和聲像資料，過于依賴多媒體課件，讓它充斥整個教學(xué)過程，那樣會妨礙學(xué)生對語言文字的感悟，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使多媒體教學(xué)流于華麗的外表。

總之，在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)把握時機(jī)，切實有效的發(fā)揮多

媒體的功效，該出手時才出手，真正做到技術(shù)為人所用，使學(xué)生在聲、形、色的教學(xué)環(huán)境中愉悅地獲取知識，充分享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，讓語文課堂在多媒體這一教學(xué)手段的輔助下越來越精彩，更富有魅力。

參考文獻(xiàn)： 《現(xiàn)代教育技術(shù)》

陳至立：在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報告《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》。

第三篇：多媒體課件讓語文課堂更精彩

多媒體課件讓語文課堂更精彩

平谷六小林志英

【關(guān)鍵詞】課件情境精彩

【摘要】多媒體課件在語文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生營造了一個有聲有色、圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，使我們課堂教學(xué)更加生動形象。運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以用特定的、優(yōu)美的音樂來渲染情境，用影視、圖片等圖像資料來顯示情境，用變化的或醒目的文字來詮釋情境??創(chuàng)設(shè)出一個嶄新的語文教學(xué)審美時空。

現(xiàn)代教育觀指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，只有學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，教學(xué)才有效。那么如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，就成為了擺在我們教師面前的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)由于種種原因，使得教師只能用簡單的“授――受”教學(xué)模式，利用教科書運用講授、板書等作為教學(xué)手段與方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則像海綿吸水般被動地接受知識。這種教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，不利于學(xué)生主體地位的落實和學(xué)習(xí)積極性的提高。鑒于這種形式我們今天的語文教學(xué)迫切需要創(chuàng)新，只有這樣，才會有生命力，多媒體技術(shù)改變了這種形式，也給語文教學(xué)改革帶來了勃勃的生機(jī)。多媒體課件在語文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生營造了一個有聲有色、圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，使我們課堂教學(xué)更加生動形象。運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以用特定的、優(yōu)美的音樂來渲染情境，用影視、圖片等圖像資料來顯示情境，用變化的或醒目的文字來詮釋情境??這些方法在一般傳統(tǒng)教學(xué)中可以局部采用，不易有機(jī)結(jié)合在一起，而多媒體教學(xué)則聲像文相結(jié)合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通過去、現(xiàn)在與未來，動靜結(jié)合、虛實相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)出一個嶄新的語文教學(xué)審美時空。為學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動開辟了一條有力的捷徑。

一、動畫課文，使學(xué)生樂學(xué)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在生活中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生讓他們復(fù)述或背誦剛剛學(xué)過的課文，都會感到特別困難。相反，如果讓他們講述他們所看過的動畫片，哪怕是幾年前看過的，他們也能完整具體、1

有聲有色的講述完整。小學(xué)生年齡小，愛看動畫片是他們的天性，如果把學(xué)習(xí)課文與相應(yīng)的動畫片相聯(lián)系，相信沒有一個學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的。如在教學(xué)《鷸蚌相爭》《守株待兔》《螳螂捕蟬》??等課文時，我在上課過程中適時播放相應(yīng)的動畫片，并配上課文的文字、朗讀，給學(xué)生以新鮮感和吸引力，調(diào)動主體投入，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生用聲音再創(chuàng)情景的更大欲求。將多媒體教學(xué)手段有機(jī)地整合到課堂教學(xué)中去，將課文重點部分的文字信息形象化，音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體教學(xué)手段閱讀課文，把在學(xué)習(xí)新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新力，并形成自己的獨到見解。可想而之，新穎有趣的動畫效果定會激起學(xué)生無窮的興趣和好奇，調(diào) 動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

二、身臨其境，使學(xué)生愿學(xué)

在小學(xué)語文課本里，有許多內(nèi)容是離學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)的，自然而然的造成了學(xué)生理解上的困難。而多媒體課件又為教學(xué)輸入了鮮活的血液，提供了豐富的影象、音樂資料，使學(xué)生在教學(xué)活動中產(chǎn)生身臨其境的感覺，使教學(xué)化天涯為咫尺。

例如，在教學(xué)《草原》《美麗的小興安嶺》《桂林山水》等課時，由于條件的限制，學(xué)生不能親身領(lǐng)略自然風(fēng)光的美麗，光憑書中的語言文字去 讓學(xué)生想象那里的美景，這是很難辦到的。這時如果我利用多媒體課件播放這些自然風(fēng)光，再配上優(yōu)美的音樂，學(xué)生邊看、邊聽、邊想象，就會自然置身于這大自然的美景之中了。不難想象，此時學(xué)生學(xué)起課文萊，就不會再對書本上的文字感到陌生和遙遠(yuǎn)了。這樣，不僅方便了學(xué)生理解課文，也為教學(xué)營造了美的環(huán)境，使教學(xué)目標(biāo)在十分優(yōu)美和愉悅的環(huán)境中得以實現(xiàn)。

三、形象演示，使學(xué)生易學(xué)

變抽象地說教為形象地演示是多媒體教學(xué)的最主要特色。在小學(xué)有一些課文中蘊含著深奧的科學(xué)道理。這些道理僅僅依靠教師蒼白的說教，黑板加粉筆，是很難給學(xué)生解釋清楚的。如果利用多媒體課件，一切為題自然迎刃而解了。

如，利用多媒體技術(shù)中圖像的移動、定格、同步解說等手段制作的課件在教學(xué),《黃河象》《撈鐵牛》等課時，形象直觀的演示使課文中抽象復(fù)雜的道理變得簡單淺顯，使學(xué)生一看就懂，一聽就會。

四、影片播放，使學(xué)生激情

利用多媒體的攝像、聲像相結(jié)合的功能，將影視作品制作成VCD各式的文件進(jìn)行播放，不僅能使學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)，更能激起學(xué)生情感的共鳴，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》《飛奪瀘定橋》《董存瑞》等課時，就可 2

播放有關(guān)影片片斷，使學(xué)生猶如走上戰(zhàn)場，走近英雄，感受那氣壯山河，驚天動地的壯舉，從而激起了他們對英雄的敬仰之情，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。

總之，多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，顯示出傳統(tǒng)教育所不能比擬的強(qiáng)大的生命力，使我們的語文課堂更精彩。我們每一位教師都應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，恰當(dāng)利用多媒體手段為教育教學(xué)服務(wù)，做信息社會中一名合格的教育工作者。

第四篇：朗讀讓語文課堂更精彩

朗讀讓語文課堂更精彩

——淺談朗讀在語文教學(xué)中的重要性

陽泉十六中學(xué) 桂芳

摘 要：朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本、重要的訓(xùn)練。中學(xué)生語言的感知積累、理解；情感的激發(fā)熏陶;掌握語言的規(guī)律；語言感受能力的培養(yǎng)也靠讀。進(jìn)行朗讀教學(xué)，主要從朗讀的方法上進(jìn)行合理的指導(dǎo)，其目的在于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，在語文中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：朗讀 語文教學(xué) 精彩

語文教學(xué)是一門綜合藝術(shù)。教師只有調(diào)動一切行之有效的藝術(shù)表現(xiàn)手法，才能使學(xué)生真正把握住課文的思想性和藝術(shù)性，引起思想上的共鳴，從而受到教育。在初中語文教學(xué)中，如何把課文所表達(dá)的思想感情流露出來呢？我認(rèn)為，朗讀必須放在重要位置上。于漪老師也曾談到：“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效?！笨梢?，作為語文教學(xué)的一個有效手段，就必然越來越顯示出其重要性。

什么是朗讀?朗讀就是用富有藝術(shù)感染力的聲音，生動地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。這樣，可以加深學(xué)生對作品的理解，引起共鳴，并受到思想道德及美的教育。一篇課文的教學(xué)效果，與朗讀的質(zhì)量關(guān)系極大。從某種意義上講，高質(zhì)量的朗讀就意味著教學(xué)已成功了一半。

原蘇聯(lián)著名政治家、文藝評論家盧納察爾斯基說：“許多隱秘的美，無窮無盡的藝術(shù)享受，一切心理上的奧秘都在那種文學(xué)作品誦讀的高度修養(yǎng)中弄明白了?！痹S多中外的文學(xué)家不僅認(rèn)識到這一點，而且以自己的創(chuàng)作實踐證明，朗讀實際上是他們文學(xué)創(chuàng)作實踐的一個重

要組成部分。唐代的白居易不是曾經(jīng)多次將自己的詩誦讀給老婦、老叟聽么？這其中固然有追求通俗易懂的因素，但通過誦讀來增強(qiáng)藝術(shù)效果卻是不可否認(rèn)的客觀存在。中國古代文人學(xué)習(xí)時不是特別注重吟誦么？“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會譂，”是人人知道的名言，白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。俄國詩人普希金則是反復(fù)誦讀自己所有新作品。他邊誦讀，邊核對內(nèi)容與形式的準(zhǔn)確性。既然如此，語文教師作為一個再現(xiàn)作品思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的藝術(shù)家，就不能不把朗讀作為教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。

然而，在語文教改的今天，朗讀卻沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的瑯瑯讀書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨“讀”得太少，學(xué)生不知道應(yīng)該按課后要求有感情地朗讀課文，學(xué)生更不知道怎樣體會作者所表達(dá)的思想感情，多次聽課，偶爾聽到一兩次老師讓學(xué)生起來讀文章，結(jié)果那位學(xué)生將句子讀的支離破碎，隨意加減字詞，掌握不住輕重緩急、抑揚頓挫，聲音也過小，更談不上感情。象這樣，連基本的課堂教學(xué)都難以正常進(jìn)行，又何以提高教學(xué)質(zhì)量.針對以上情況，我嘗試從以下幾方面加強(qiáng)朗讀教學(xué)。

一、感情范讀，激發(fā)興趣

教師對朗讀重視的程度及自身朗讀的質(zhì)量起著重要作用。如果說，課本有如劇本，那么教師就是演員。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們朗讀訓(xùn)練的積極性。課文內(nèi)在質(zhì)量固然是決定因素，但是，朗讀作為藝術(shù)的再創(chuàng)造不僅可以使課文本身的內(nèi)涵表現(xiàn)得更為豐富和完美，而且可以彌補(bǔ)課文本身的某些缺陷，從而增強(qiáng)課堂效果。當(dāng)然，我們不能要求每個教師都能象優(yōu)秀朗誦家那樣做到聲情并茂，但是，通過自己的努力，深刻理解課文內(nèi)容，并使用語言準(zhǔn)確表達(dá)出來卻是可以做到的。這里，決定的因素在于教師本人是否 2

真正把朗讀作為一種簡便易行、生動活潑、行之有效的語文教學(xué)方法運用于實踐。要想感動學(xué)生，教師自己先受到感動。這里，深刻理解課文思想內(nèi)容、把握感情基調(diào)、進(jìn)入角色是首要一步。在講授新課之前，我通常先查閱有關(guān)資料，再認(rèn)真閱讀幾遍課文。在深刻理解的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)入角色，通過朗讀檢查自己是否把握住了分寸。這樣，在課堂上，我就能很快進(jìn)入課文的規(guī)定情景，以富有感情的語言引導(dǎo)學(xué)生理解課文，我在教學(xué)每篇課文前，都會作一番深情的范讀。范讀時，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與我與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。每當(dāng)范讀時，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得特別認(rèn)真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意??在講授《最后一課》、《聽潮》、《安塞腰鼓》等課時，我的感情隨課文內(nèi)容而波瀾起伏，忽而低沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學(xué)生也聽得如癡如醉。每當(dāng)讀完課文，學(xué)生們呼出常常一口氣時，我就明白，我的范讀已經(jīng)受到了預(yù)期效果。

二、方法多樣，提升能力

在平日的教學(xué)中應(yīng)采用多種朗讀方法。朗讀方法多樣化，歸納有以下幾種：教師范讀、師生共同朗讀、學(xué)生集體朗讀、個體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。如果讓學(xué)生學(xué)有榜樣，除了模仿教師外，可以讓學(xué)生欣賞名家的朗讀錄音，還可以讓學(xué)生平時多聽廣播或欣賞電影、電視中精彩片段的對白，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣有利于學(xué)生朗讀水平的盡快提高。比如，當(dāng)老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學(xué)生早已躍躍欲試了，這時可采用逐句領(lǐng)讀的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語感訓(xùn)練。通過領(lǐng)讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解重音的確定、停頓的時機(jī)、節(jié)奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導(dǎo)，更能對學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、幫助和感染的作用。學(xué)生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓(xùn)練，3

能增強(qiáng)他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學(xué)過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。又如，針對學(xué)生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學(xué)生朗讀的能力。齊讀時，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，集中指導(dǎo)，也有利于學(xué)生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學(xué)生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強(qiáng)對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀出個性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認(rèn)識之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達(dá)，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識問題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達(dá)各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生感情處理恰當(dāng)就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當(dāng)鼓勵。像《海燕》、《安塞腰鼓》這些文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學(xué)生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導(dǎo)學(xué)生分角色讀出人物不 4

同的感情??有效的朗讀指導(dǎo)隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。“設(shè)身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉圣陶語）。正如清代學(xué)者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《天上的街市》，我就是郭沫若；朗讀《飲酒》，我就是陶淵明??我的語文課堂，因?qū)W生流光溢彩的朗讀而精彩

四、借說促讀，鞏固效果

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。

教學(xué)《小石潭》時，在熟讀課文，充分理解了文章的內(nèi)容，把握了作者的感情之后，我引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)寫解說詞，接著再結(jié)合課文掛圖，以“小導(dǎo)游”的身份向同學(xué)們介紹一下小石潭。學(xué)生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說。這種說的訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解，而且?guī)椭麄儗⒆髡呙枥L的作品情感內(nèi)化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時，他們對感情的把握會更加深刻，更加真切，作者對這株身處逆境的柳樹所表現(xiàn)出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會溢于學(xué)生的言表。

總之，通過教師有意識地創(chuàng)設(shè)朗讀意境，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，在語文課上一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正 5

確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，讓朗讀成為課堂教學(xué)的亮點是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

朗讀教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但又有新的內(nèi)容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學(xué)生的高質(zhì)量的讀結(jié)合起來，重點放在對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)上。由于習(xí)慣的影響，有些教師常怕耽擱時間而越俎代庖，這勢必影響學(xué)生朗讀水平的提高。在教育大改革的今天，我們語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀的作用，有目的有重點地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，真正達(dá)到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語文課都必將因朗讀而精彩！參考文獻(xiàn)：

《中學(xué)語文教學(xué)參考》 《中學(xué)語文教育教學(xué)研究》

第五篇：成語,讓語文課堂更精彩

成語，讓語文課堂充滿精彩

順昌縣際會中心小學(xué) 祖雪英

成語是漢語言文化寶庫中一顆璀璨的明珠。說話寫作中合理地運用成語，可使語言表述更生動，形象描述更具體，情感表達(dá)更真切。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生憑借成語，透視語言形象，感受語言情感；憑借文本，走進(jìn)成語世界，感受成語魅力，可使閱讀教學(xué)更精彩。

一、放飛想像、感知成語

教材中“讀讀背背”的成語編排是獨具匠心的，往往按照一定的主題有選擇性地把成語匯織在一起，因此，在教學(xué)中，教師完全可以充分發(fā)揮學(xué)生無窮而獨特的想像力，用自己純凈的心靈去觸摸成語深處，從而扣動學(xué)生的心弦，獲得起美的享受。

以一年級第一課有關(guān)描寫春天的成語為例（春暖花開、山清水秀、春回大地、百花齊放等）學(xué)生認(rèn)真投入朗讀之后，我便問學(xué)生：“讀了這八個成語之后，在你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？向大家交流一下。”問題一出，學(xué)生都像炸開了鍋一樣，我說，你說。學(xué)生紛紛舉手回答。有的學(xué)生說：“我的眼前出現(xiàn)了一副圖，山上的樹木綠綠的，山中的泉水清澈見底，還不時傳了清脆的鳥叫聲??”有的學(xué)生說：“春天到了，山上的樹木變的綠起來。”總之，答案是豐富多彩，許多都是由成語的內(nèi)涵發(fā)散而來的，這也為學(xué)生理解成語打下堅實的基礎(chǔ)。

可見，教師要積極調(diào)動學(xué)生豐富的想象世界，讓學(xué)生感知一個個生命光華的成語，從而驚訝于成語的魅力，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望，為進(jìn)一步感悟成語、積累成語、理解成語作好鋪墊。

二、激發(fā)興趣、積累成語

1、動作演示成語：課堂上要學(xué)習(xí)成語：言行一致，口是心非；春風(fēng)得意，垂頭喪氣；艱苦樸素，花天酒地；以理服人，蠻不講理；大公無私，營私舞弊。這么多成語一下子涌過來，真有點應(yīng)接不暇。按以前的教學(xué)方法，學(xué)生課前都借助詞典弄懂含義，上課只要稍加點撥，再讀一讀，記一記就行了，可總覺得有些單調(diào)，學(xué)生的積極性不高，測試下來效果并不好。對！我們換個方式學(xué)成語，不直接說出含義，想一想這些成語我在生活中、書本上、電視里有沒有見過？如果熟悉，可以通過你喜歡的方式，如表演、講故事、舉事例表現(xiàn)出來，好嗎？”

學(xué)生陷入了沉思。不一會兒，學(xué)生甲先發(fā)言：“我從電視上看到包公斷案，可稱得上大公無私，他的親戚犯法也不放過。而一些貪官則營私舞弊，犯法的人送了禮，就平安無事了，真是可恨?！焙眯∽樱贿B說了兩個成語。話音剛落，學(xué)生乙就迫不及待地站起來，“老師，我來表演自己考了高分和低分回家的樣子。”說完，上演了“春風(fēng)得意”和“垂頭喪氣”的樣子，贏得了一陣掌聲。學(xué)生丙也不甘示弱，講起了自己在課外書中了解到雷鋒叔叔生前艱苦樸素的事跡。

學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使有些枯燥的詞語積累變得有趣味性，讓學(xué)生在活潑輕松的游戲中不知不覺地將成語記在了自己的腦海中。這不僅積累了成語，同時也更豐富了學(xué)生對課文的理解。

2、講述成語故事：許多成語的產(chǎn)生往往伴隨著一個個精彩的小典故，學(xué)生只要知道了故 事，便從中知道成語所表達(dá)的意思。對于此類成語，無需過多的引導(dǎo)，教師只要向?qū)W生生動的講述成語故事，學(xué)生就自然知道成語的意思了。如學(xué)習(xí)“胸有成竹”的時候，我就給學(xué)生講講北宋名畫家文同畫竹子的故事；學(xué)習(xí)“拾人牙慧”這個成語時，我就給學(xué)生講講晉朝的殷浩批評韓康伯自鳴得意的態(tài)度；

3、正確書寫成語：我從《語文世界》里找來一篇奇文《廣告人的情書》，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，讀出“破綻”，使那些經(jīng)“易容術(shù)”妝飾過的成語恢復(fù)原貌。請看開頭：“親愛的：當(dāng)衣衣難舍的深情化為天嘗地酒的思戀，我只想咳不容緩地低問一聲，是否鱉來無恙?”僅僅一句話，就連用了四個成語，用幽默的筆法盡情調(diào)侃諷刺滿腦“創(chuàng)意”的廣告人，既有趣味性又有教育意義。還可以找找廣告語中用錯的成語，如：“蚊香廣告：金鹿蚊香，默默無蚊的奉獻(xiàn)；工行廣告：工到自然成，等等。

4、成語接龍游戲：先給出一個成語，讓學(xué)生運用頂真修辭往下續(xù)。如“入木三分——分秒必爭——爭長論短——短兵相接——接二連三——三思而行——行若無事——事出有因——因禍得?！o雙至——至高無上——上下其手——手疾眼快——快人快語——語重心長——長驅(qū)直入”，這種練習(xí)既考平時積累，又鍛煉思維，況且答案豐富多彩，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。趣味成語，學(xué)生見而樂之。

三、創(chuàng)設(shè)情境、理解成語

課文中的不少成語，折射了人物的內(nèi)心世界，反映了人物的豐富情感。對此，可引領(lǐng)學(xué)生憑借成語，聯(lián)系課文，深入探究，讓學(xué)生與文本、與作者、與文中人物進(jìn)行對話，從而走進(jìn)人物的情感世界，領(lǐng)悟語言的情感內(nèi)涵。

如人教版第12冊《窮人》一課： “丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳”句中的“心驚肉跳”，暗示了事情的特殊背景，突出了桑娜的極端恐懼，反映了桑娜家中的貧寒，凸顯了桑娜對丈夫的關(guān)心。理解這一點，對理解桑娜“抱回孩子”表現(xiàn)出的果敢和善良頗為重要，對此教師可以這樣引導(dǎo)：

師：桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到“心驚肉跳”。如果你就是桑娜，此時此刻，你會想些什么? 生：我會想，丈夫啊，海上風(fēng)浪這么大，天又冷又黑，你為什么還不回來? 生：狂風(fēng)啊，你快停下!波濤啊，你快平息!讓我丈夫平平安安地回家吧!??

師：是啊，此時此刻，桑娜擔(dān)心的是丈夫的安全，期盼的是丈夫的回家。從“心驚肉跳”你感受到了什么呢? 生：我感受到了桑娜家生活的貧窮，生計的艱難。天氣這么惡劣丈夫還出海打魚。

生：我感受到桑娜的善良。她的善良除了表現(xiàn)在對丈夫的擔(dān)憂外，還表現(xiàn)在對西蒙的關(guān)心上。她提著燈去看丈夫，到了西蒙家門前就想起了傍晚想去看的鄰居西蒙。發(fā)現(xiàn)西蒙去世了，便把西蒙的兩個孩子抱回家。

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在上述教學(xué)中，教師通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生走進(jìn)情境，由“心驚肉跳”揣摩人物心理，從而走進(jìn)了桑娜的心靈世界，真切而具體地感受到了桑娜對丈夫的擔(dān)憂、對鄰居的牽掛、對西蒙兩個孩子的關(guān)心。

在閱讀教學(xué)中，還可通過課文內(nèi)容的處理，借助語境，引導(dǎo)學(xué)生運用成語，以促進(jìn)內(nèi)容的感悟。如閱讀《將相和》中“完璧歸趙”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下成語填空：①秦王寫信給趙王說以城換璧，趙王認(rèn)為去也不好，不去也不好，真是(左右為難)；藺相如認(rèn)為還是去好，而且認(rèn)為完全可以不使璧白白落人秦王之手，顯得那樣樣（胸有成竹)。②藺相如見秦王一心賞璧，無心交城，便假說璧有斑點，（輕而易舉)地把璧要了回來，這是、(出其不意、攻其不備)。③藺相如提出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實他用的是（緩兵之計)，這樣可贏得時間來個（金蟬脫殼)。

四、利用生活、運用成語

成語，在中國文學(xué)中一枝獨秀，經(jīng)歷了歷史的滄桑變遷，經(jīng)歷了時間的雕琢打磨，至今仍熠熠生輝，具有及強(qiáng)的生命力，主要表現(xiàn)在對生活凝練、生動的反映上。因此，在成語教學(xué)中，教師應(yīng)不斷利用生活，擷取有用資源，讓成語在不同的生活場景中進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)摹傲料唷?，使學(xué)生感受到成語的生命活力，從而學(xué)會運用成語。我想，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成語最根本的用處，體現(xiàn)語文課程的工具性特點。

我教學(xué)《聞官軍收河南河北》一課，其中一句“漫卷詩書喜欲狂”當(dāng)分析完詩句，我問：“同學(xué)們，我們可以用什么成語來形容杜甫此刻的心情？”有人，回答“欣喜若狂”。于是，我在黑板上認(rèn)認(rèn)真真地寫下“欣喜若狂”四個字，于是，我又問：“那你們知道生活中還有什么情況會讓人欣喜若狂嗎？”學(xué)生甲學(xué)急不可待地說：“我從電視中看到“申奧”成功的那天夜里，人們都激動得又叫又跳，這一定是欣喜若狂。”沒等他坐下，學(xué)生乙又開腔了：“我以前考試總是粗心大意，上次測驗我通過努力終于考了甲，當(dāng)時興奮得坐也不是、站也不是，想敢快告訴別人，老師，這也是欣喜若狂嗎？”學(xué)生丙干脆站起來對著同學(xué)們手舞足蹈起來：“我爸爸就有欣喜若狂的時候。每次看球賽時，只要中國隊進(jìn)了一球，他就會興奮得大叫：進(jìn)了，進(jìn)了！然后抱著我轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。”學(xué)生丁也不甘示弱：“昨天，我和老師下象棋，贏了老師，當(dāng)時我圍著操場滿地蹦跳，還大聲地喊：我贏了，我下贏老師了！這肯定也是欣喜若狂。”

此時，抽象的成語不用多講，早已在孩子們腦海里鮮活起來，成為了內(nèi)心情感的抒發(fā)，生活經(jīng)驗的提煉。他們的發(fā)言就是在用自己的生活經(jīng)驗詮釋著這個成語的內(nèi)涵，比老師講要高效的多。

學(xué)生用成語描述的過程就是運用的過程，在運用的過程中，學(xué)生切身感受到了成語的精妙，并真正實現(xiàn)成語對學(xué)生精神世界的構(gòu)建，從而產(chǎn)生熱愛成語、熱愛祖國語言的內(nèi)驅(qū)力。