第一篇：《相信未來》教學(xué)實(shí)錄溫嶺中學(xué)田繼松

《相信未來》課堂實(shí)錄

師：今天上課之前來一次簡單的問卷調(diào)查，希望同學(xué)積極配合，如實(shí)、認(rèn)真地問答問題，把答案寫在一張紙上。請(qǐng)同學(xué)那出一張紙，記下問題。

問題1：三年后的高考，你能考上哪類院校？

A 重點(diǎn)院校

B 一般公辦本科院校

C

民辦本科院校

D職業(yè)技術(shù)學(xué)院

問題2：自己以后回成為怎樣的人？

A 社會(huì)精英

B普通工薪階層

C 自謀職業(yè)者

D啃老族 生：（記下問題）

師：請(qǐng)同學(xué)如實(shí)、認(rèn)真地問答問題，每個(gè)問題只能選一項(xiàng)，在選項(xiàng)下面打上“√”就可以了。生：（回答問題）

師：請(qǐng)同學(xué)把紙傳上來。生：（傳紙）

師：由于時(shí)間關(guān)系，不能統(tǒng)計(jì)全班的問卷調(diào)查結(jié)果，從中抽十五張。請(qǐng)你來抽。生1：（抽）

師：請(qǐng)你把統(tǒng)計(jì)結(jié)果寫在黑板上。生2：（上黑板寫統(tǒng)計(jì)結(jié)果）

問題1

A 8人

B 5人

C 1人

D1人

問題2

A 7人

B 6人

C 1人

D0人

師：從抽樣統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，同學(xué)的自信指數(shù)相當(dāng)高。不少同學(xué)都相信自己以后有出息，相信自己能過上吃穿山甲，喝王八湯，住小洋樓的生活。你們?yōu)槭裁催@樣自信？ 生：（議論不一）

師：我想主要生活的環(huán)境。,你們生在新中國，長在紅旗下，走在改革的春風(fēng)里，你們不自信，誰自信？假如你們生活在現(xiàn)在的伊拉克，你們回充滿自己嗎？ 生：（回答不一）

師：事實(shí)求實(shí)的說，自信指數(shù)會(huì)很低，眼睛里會(huì)充滿淚水。為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)閼?zhàn)亂使我失去了童年，失去了面包，失去了親人，失去了一切的一切。生：（沉沒）

師：如果你生活在一個(gè)比伊拉克還伊拉克的社會(huì)，你會(huì)對(duì)未來充滿希望，你會(huì)相信未來嗎？ 生：（搖頭）

師：很多同學(xué)搖頭。我也只能做這樣的運(yùn)動(dòng)（搖頭）。生：（笑）

師：曾經(jīng)有位詩人他就生活在比伊拉克更伊拉克的社會(huì)，但他沒有悲觀失望，而是高聲歌唱相信未來。他就是 生：食指

師：食指很奇怪的筆名。（做手勢）。為什么用食指作自己的筆名？ 生：（好奇）

師：我們氣勢洶洶地罵人，還會(huì)加上一個(gè)什么動(dòng)作。生：（拿出食指）

師：有的同學(xué)很會(huì)罵人，知道有食指指著對(duì)方。你這個(gè)王八蛋，不好好讀書，真是氣死我了。不行，如果我氣死了，誰來罵你。生：（笑）師：有一段時(shí)間詩人郭路生被人嘲弄和背后指責(zé)，郭路生認(rèn)為別人背后的指點(diǎn)絕損傷不了一個(gè)人格健全的詩人，因此用食指作為自己的筆名。生：（點(diǎn)頭）

師：據(jù)說當(dāng)時(shí)江青讀了《相信未來》這首詩，十分震驚、十分惱怒。說：“這是一個(gè)灰色的詩人，相信未來就是否定現(xiàn)在。我一定要找到這個(gè)相信未來，熱愛生命的反動(dòng)詩人。江青很生氣，后果很嚴(yán)重。于是，食指被審查被批判。《相信未來》就成了毒草。毒草吃了幾遍？我們有感情的齊吃一遍好嗎？放心地吃，不會(huì)中毒。生：（笑）

師：詩歌比較長，有七節(jié)，分開朗讀。一二三四，每組一節(jié)，最后三節(jié)齊讀，不要忘記。生：（讀）師：“1968年”，最后一行沒有讀，該打。寫作的時(shí)間是解讀這首詩歌的鑰匙，鑰匙都忘記了，怎么能夠走進(jìn)這首詩歌，欣賞這首詩歌？ 生：（有所悟）

師：1968，我就要發(fā)，這一年中國人發(fā)了嗎？對(duì)1968年的中國你了解多少？知道多少說多少，可以嗎？我先說，到1968年，中華人民共和國已經(jīng)成立了19年。請(qǐng)你們做補(bǔ)充。生1?? 生2?? 生3??

師：剛才有好幾位同學(xué)發(fā)言，十分感謝?！巴洑v史，意味著背叛?！蔽覀円私庵袊臍v史，避免重蹈歷史的覆轍。1968年的中國可以用兩句順口溜概括。

1、挖不完的敵人，清不完的隊(duì)；做不完的檢討，請(qǐng)不完的罪。

2、草房成行，光棍成幫，白薯面當(dāng)細(xì)糧，雞屁股當(dāng)銀行（用雞蛋換錢）。生：（抄）師：第一句順口溜說的是當(dāng)時(shí)以整人為主要形式的政治運(yùn)動(dòng)，像1957年開始的反右派運(yùn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)確實(shí)有少數(shù)右派分子利用黨的工作失誤，攻擊黨的領(lǐng)導(dǎo)，破壞社會(huì)主義建設(shè)。黨應(yīng)該狠狠地批斗這些右派分子，但毛主席把反右斗爭擴(kuò)大化了，他認(rèn)為只有三之一是人民，三分之二是反革命，因此發(fā)動(dòng)了全國性的反右派運(yùn)動(dòng)，并且把右派分子的指標(biāo)分到各個(gè)村子，各個(gè)單位。有的單位根本就沒有右派分子，但是分到的指標(biāo)必須落實(shí)，怎么辦呢？采用用一些荒唐辦法。有一所學(xué)校召開大會(huì)抓右派分子，但是在校的老師都是大大的良民，所以開了半天會(huì)右派分子一個(gè)都沒有抓到，但任務(wù)必須完成。怎么辦呢？所有的老師都到會(huì)臺(tái)去，相互推，誰被推下去誰就是右派”，像我這種嬌小型的男人肯定就是右派了。右派分子要天天參加批斗會(huì)，開會(huì)的時(shí)候胸前掛一塊大牌子，上面寫上田繼松現(xiàn)行反革命分子，還打紅叉，表示打倒，頭發(fā)被剃得精光。張三上臺(tái)罵你，李四上臺(tái)打你，王兒麻子上臺(tái)踢你。到了文革，這種整人的政治運(yùn)動(dòng)愈演愈烈，抓右派分子，揪走資派，打倒一切牛鬼蛇神，連勞苦功高的老革命和國家高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人都不能幸免。二號(hào)任務(wù)、國家副主席，毛主席指定的接班人劉少奇，由于對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)中央的政策提出了不同的意見，使毛主席很生氣。主席很生氣，后果很嚴(yán)重，毛澤東寫了一張大字報(bào)——《炮打司令部——我的一張大字報(bào)》，矛頭直指劉少奇，于是劉少奇成和妻子成了主要的批斗對(duì)象。他們經(jīng)常被造反派強(qiáng)行押上批斗臺(tái)，彎腰低頭，雙臂后伸，不斷地被造反派毛主席語錄本拍打，他們一開口，就有造反派用毛主席語錄本敲他們的嘴巴和臉。國家的二號(hào)人物都遇到這樣的遭遇，普通百姓就不用說了，有很多人受不了這種侮辱，選擇了自殺。所以當(dāng)時(shí)的這些政治運(yùn)動(dòng)使全國籠罩在紅色恐怖之中，人人自威。生：（沉思）

師：當(dāng)時(shí)不僅在政治方面搞運(yùn)動(dòng)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面也搞運(yùn)動(dòng)，像1958年開始的“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)。高指標(biāo)，國民生產(chǎn)總值要達(dá)到多少，按當(dāng)時(shí)中國的生產(chǎn)力水平根本就達(dá)不到指標(biāo)。怎么辦？吹牛唄，放衛(wèi)星唄，一畝地產(chǎn)紅薯幾十萬近，產(chǎn)玉米1—2今，一棵白菜重500字。有的領(lǐng)導(dǎo)不懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)瞎指揮，該種玉米的地方種水稻，該種水稻的地方種玉米，再加上三年自然災(zāi)害，經(jīng)濟(jì)建設(shè)遭到了嚴(yán)重的破壞，生活相當(dāng)困難，毛主席都拒絕吃肉。

有一次毛主席到武漢視察，住在東湖賓館。賓館的廚師知道毛主席很長時(shí)間沒有吃肉，想殺一只雞給他老人家吃，但是怕毛主席罵，于是就把雞肉熬成湯，放在辣椒里面，這樣毛主席就看不到雞肉。毛主席都拒絕吃肉，可見生活是相當(dāng)?shù)睦щy。生：（沉思）

師：政治運(yùn)動(dòng)使全國籠罩在紅色恐怖之中，人人自威；經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)使經(jīng)濟(jì)建設(shè)遭到了嚴(yán)重的破壞，民生凋敝。所以食指說當(dāng)時(shí)的中國是什么樣的大地？ 生：凄涼的大地

師：丈夫扇扇子——凄（妻）涼?！捌鄾龅拇蟮亍毕襁@種直白的語言，詩歌是最忌諱。詩歌一般是通過一個(gè)個(gè)意象來表情達(dá)意。什么是詩歌的意象？說說看？ 生1??

師：有補(bǔ)充的嗎？ 生2??

師：意象是指詩歌描寫的形象或?qū)ο?。生：（記?/p>

師：詩人用哪些意象來寫當(dāng)時(shí)中國現(xiàn)狀以及個(gè)人遭遇。請(qǐng)同學(xué)齊讀第一節(jié)和第二節(jié)。生：齊讀

師：這兩節(jié)詩歌里面出現(xiàn)了哪些意象？

生：蜘蛛網(wǎng)、爐臺(tái)、灰燼的余煙、紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤。師：這些意象的含義分別什么？食指是朦朧詩派的開山鼻祖，因此他詩歌的意象比較難理解。

但只要抓住意象的特點(diǎn)和它的常用義，其含義是可以理解的。例如“當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷”，“鮮花”一般和掌聲連用：“無數(shù)的鮮花和掌聲獻(xiàn)給我們那些站在高高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的體育健兒們。”“鮮花”代表什么？ 生：成就、榮譽(yù) 師：所以詩句中的“我的鮮花”是指屬于我的成功和榮譽(yù)?！爱?dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷”，該屬于我的成功和榮譽(yù)被別人剝奪了。生：（記）

師：下面請(qǐng)同學(xué)討論其他幾個(gè)意象。第一組分析討論“蜘蛛網(wǎng)”和“爐臺(tái)”，第二組分析討論“紫葡萄”，第三組“深秋的露水”，第四組“枯藤”。生：分析、討論意象。

師：可以回答問題了嗎？第一組蜘蛛俠先來?！盃t臺(tái)”象征什么？ 生1：

師：有不同理解嗎？ 生2 師：“爐臺(tái)”“爐”用來干什么用？ 生：生火

師：星星之火，可以燎原?；鹨话阆笳魇裁?？ 生：溫暖、希望、激情

師：福娃歡歡的造型是奧林匹克圣火，她象征激情和希望?！拔业臓t臺(tái)”象征“我”的激情和希望。生：（記）師：“查封了我的爐臺(tái)”，是說我的激情被澆滅了，我希望破滅了。什么會(huì)怎樣呢？誰來告訴我？

生：黑暗的社會(huì) 師：當(dāng)時(shí)強(qiáng)大的黑暗勢力。生：（記）

師：蜘蛛俠很好地完成了任務(wù)，哪我們的葡萄仙子呢？ 生：希望的果實(shí)

師：可以這樣理解嗎？ 生：可以。

師：可以就記下。生（記）

師：我成功的果實(shí)化為“深秋的露水”，“深秋的露水”怎樣理解？第三組李秋水。生：失望的眼淚。

師：你回答的很好，使我沒有流失望的淚水。生：（記）師：“枯藤老樹昏鴉。小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”第四組昏鴉，“枯藤”怎么理解？ 生：（比較難，沒有人回答）

師：說昏鴉，就沒有人愿意回答問題。其實(shí)在我的眼里，你們都是天鵝。這樣，你們該站起回答問題了吧？ 生：枯萎的生命

師：天鵝就是天鵝，回答問題的質(zhì)量很高。枯藤比喻被摧殘的生命。生：（記）

師：我們把一、二兩節(jié)朗誦一遍。生：齊讀

師：詩人用蜘蛛網(wǎng)、紫葡萄、深秋的露水、和凝露的枯藤等意象描繪當(dāng)時(shí)荒唐、貧困、黑暗的時(shí)代和自己的不幸遭遇。當(dāng)時(shí)的社會(huì)用聞一多先生的詩句來概括就是：這是一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪（yīlún）.生：（抄）

師：面對(duì)一溝絕望的死水，詩人有沒有選擇做高空加速直線運(yùn)動(dòng)？ 生：（笑）沒有

師：沒有。而是大聲地吶喊四個(gè)字?? 生：相信未來

師：相信的指數(shù)有多高？詩人反復(fù)的用了哪個(gè)詞？ 生：固執(zhí)

師：固執(zhí)是貶義詞。你這個(gè)人太固執(zhí)了，簡直是毛廁里的石頭,又臭又硬。在這里是貶詞褒用，表明詩人相信未來的決心是大大的，要把相信未來進(jìn)行到底。旁邊寫上貶詞褒用，表明相信未來的決心之大。生：（記）

師：詩人相信未來的決心是大大的，反復(fù)的吟唱：用美麗的雪花寫下：相信未來；在凄涼的大地上寫下：相信未來。怎樣寫？用腳寫，還是用手寫？鬼畫桃符，還是筆走龍蛇？哪一節(jié)？ 生：第三節(jié)。

師：自己放聲地把這一節(jié)讀三遍。生：朗誦

師：讀起來順口嗎？ 生：不順口 師：我看到同學(xué)讀這一節(jié)，好象狗咬鋼筋——很吃力。為什么？舌頭太大了？ 生：（笑）

師：你讀這一節(jié)遇到了什么困難？ 生：

一、二句不知道怎樣斷句。

師：聽你這么說我很高興，因?yàn)槲乙膊恢涝鯓訑嗑洹Ｉ海ㄐΓ?/p>

師：怎么呢？“我用手‖指那涌向天邊的排浪”通嗎？ 生：通 師：“我要用手‖掌那托住太陽的大海”通嗎？ 生：不通

師：所以不能這樣停頓？（我用手‖指那涌向天邊的排浪；我要用手‖掌那托住太陽的大?！保?，怎么停頓呢？停在哪兒？

生：這樣停：我用手指‖那涌向天邊的排浪；我要用手掌‖那托住太陽的大海。師：“那涌向天邊的排浪”在句中起什么作用？ 生：修飾手指 師：怎么修飾？

生：像那涌向天邊的排浪一般的手指。

師：OK！整句詩的意思是：我要用像那涌向天邊的排浪一般的手指。是一個(gè)比喻句，是一個(gè)變形的比喻句，脫了馬甲，很多同學(xué)就不認(rèn)識(shí)。生：（笑）

師：比喻句的本體和喻體之間應(yīng)該有相似點(diǎn)。姑娘的臉像蘋果，可以這樣比喻，二者都紅得誘人，誰都想咬一口。但你不能說姑娘的臉像南瓜，因?yàn)槎咧g幾乎沒有相似點(diǎn)。生：（笑）

師：手指像排浪嗎？掏出來看看？ 生：（看）

師：看到了浪打浪？ 生：看到了 師：（伸出手指）一高一底，一高一底，一高一底，一個(gè)接一個(gè)，真的很像排浪。生：（頓悟）師：“我要用手掌那托住太陽的大海“。誰來把這句改為普通形式的比喻句。生：我要用像那托住太陽的大海一般的手掌。師：絕對(duì)OK！第三句會(huì)改嗎？

生：那枝溫暖漂亮的像搖曳著的曙光一樣的筆桿。師：曙光和筆桿的相似點(diǎn)是什么？ 生：筆直

師：冬天，從側(cè)面觀察從窗口射進(jìn)來的太陽光，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽光是一條條直線，很直。筆桿也是很直的。生：（記）相似點(diǎn)——筆直。

師：詩人把這這三個(gè)比喻句變形，所以有的同學(xué)不理解了。詩人為什么這樣處理？主要是為了獲得一種語言陌生化的藝術(shù)效果。生：（記）語言陌生化的藝術(shù)效果。

師：把十分平常句子，形式變化以下，就變得陌生不認(rèn)識(shí)了，這是玩文字游戲。下面我們也來玩玩文字游戲。生：（興奮）師：仿照第三節(jié)詩歌里面的比喻句形式，改寫下面的歌詞。你的笑容就像一首歌 滋潤著我的愛

你的身影就象一條河 滋潤著我的情

生：你的笑容那一首歌 滋潤著我的愛 你的身影那一條河 滋潤著我的情

師：語言陌生化，很簡單。我們也會(huì)玩，我還會(huì)寫詩。認(rèn)真聽，記下來。生：（聽）

我要用手指那飄向溪邊的竹排，我要用手掌那承載夢想的舞臺(tái)，搖曳著月光那枝潔凈漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來。

師：誰的詩寫得棒，我還只食指？把我詩和食指的詩各讀兩遍。生：讀

師：這下同學(xué)為難了，食指是著名的詩人，田繼松是我的老師，說水好呢？沒事，你們實(shí)話實(shí)說。生：（發(fā)言討論）師：（總結(jié)）聽了同學(xué)的分析，我覺得食指的詩是一級(jí)棒。用排浪、大海、曙光這幾個(gè)喻體，使詩的意境渾宏，氣勢磅礴，充滿力感，體現(xiàn)了詩人對(duì)未來的強(qiáng)大的信念；而且比喻新穎、傳神。

生：詩的意境渾宏，氣勢磅礴，充滿力感，體現(xiàn)了詩人對(duì)未來的強(qiáng)大的信念；而且比喻新穎、傳神。

師：詩的前三節(jié)寫詩人堅(jiān)定的相信未來，詩的最后三節(jié)寫什么呢？我們齊讀一遍。生：（齊讀）

師：這四節(jié)寫什么？ 生：為什么相信未來。

師：那也就是相信未來的原因。生：（記）相信未來的原因

師：身處一溝絕望的死水，詩人為什么固執(zhí)地，狂熱地、變態(tài)地相信未來？ 生：因?yàn)樵娙讼嘈湃藗兊难劬Α煟合嘈湃藗兊难劬?huì)電死人？

生：相信人們能夠看清歷史，明辨是非。

師：相信人們都是猴哥，有一雙火眼金睛眼光銳利，能夠識(shí)別歷史的真?zhèn)危軌蜃R(shí)別“腐爛的皮肉”和“脊骨”?！案癄€的皮肉”和“脊骨”兩個(gè)意象的含義是什么呢？教師參考用書是這樣解釋的：

生：腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的；脊骨——能拯救中國命運(yùn)的中國脊梁。師：我的理解是：腐爛的皮肉是指包括詩人在內(nèi)青年學(xué)生的幼稚、荒唐、狂熱的行為以及這種行為給自己帶來的迷茫和痛苦。生：（記）腐爛的皮肉——幼稚、荒唐、狂熱的行為以及這種行為給自己帶來的迷茫和痛苦。師：毛主席反復(fù)說有人想奪權(quán)，想推翻社會(huì)主義制度。出于對(duì)毛主席的狂熱的崇拜和對(duì)國家的關(guān)心，1966年清華大學(xué)附中成立秘密組織“紅衛(wèi)兵”，“毛主席的紅色衛(wèi)兵”，主要有青年學(xué)生組成。毛主席熱烈支持“紅衛(wèi)兵”，認(rèn)為他們造反有理，因此紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)迅速地在全國發(fā)展起來了。學(xué)校停課，高考取消，全國大串聯(lián)，北京的紅衛(wèi)兵去全國其他地方，其他地方的紅衛(wèi)兵紛紛去了北京，坐車、吃飯、住宿全免費(fèi)。紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)其實(shí)就是破壞運(yùn)動(dòng)，把一些珍貴的文物都?xì)?，美其明曰“破四舊”（舊思想、舊文化、舊風(fēng)俗、舊習(xí)慣）；紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)實(shí)際上就是抄家、整人運(yùn)動(dòng)，有的紅衛(wèi)兵組織私設(shè)公堂，把一些所謂“反革命分子”打殘、打死。有一天，食指的老師被一群紅衛(wèi)兵圍攻、毒達(dá)，已經(jīng)加入紅衛(wèi)兵的食指實(shí)在是看不下去了，就沖進(jìn)人群去就老師。你竟敢保護(hù)反革命分子，那就不客氣，因此食指也就遭到了迫害。也就是這種迫害使食指冷靜下來，認(rèn)識(shí)到了參加紅衛(wèi)兵的青年學(xué)生的幼稚、荒唐、狂熱和危害。原來認(rèn)為參加紅衛(wèi)兵能保衛(wèi)毛主席，保衛(wèi)新中國，誰知道給國家?guī)砹藰O大的災(zāi)難。生：（沉思）

師：人們對(duì)待青年學(xué)生幼稚、荒唐、狂熱的態(tài)度，不管是感動(dòng)、同情，還是輕蔑、嘲諷，詩人不在乎，本來自己就做錯(cuò)。詩人在乎的是什么？ 生：對(duì)他們“脊骨”的熱情、客觀、公正的評(píng)定。師：“脊骨”和“腐爛的皮肉”是相對(duì)，“腐爛的皮肉”指青年學(xué)生幼稚、荒唐、狂熱的行為，那么“脊骨”指什么？ 生：

師：行為雖然是幼稚、荒唐、狂熱，動(dòng)機(jī)絕對(duì)是善良的、是高尚的。有一首打油詩：劉少奇算老幾／老于今天要揪你!／抽你的筋／剝你的皮／把你的腦殼當(dāng)球踢!／誓死捍衛(wèi)黨中央!／誓死捍衛(wèi)毛主席!(湖北)生：（抄）劉少奇算老幾／老于今天要揪你!／抽你的筋／剝你的皮／ 把你的腦殼當(dāng)球踢!／誓死捍衛(wèi)黨中央!／誓死捍衛(wèi)毛主席!(湖北)師：從這首打油詩來看，紅衛(wèi)兵的行為雖然幼稚、荒唐、狂熱，但是動(dòng)機(jī)是高尚的，保衛(wèi)領(lǐng)袖，保衛(wèi)社會(huì)主義。生：（沉思）

師：所以我個(gè)人認(rèn)為“脊骨”是指青年學(xué)生善良的心愿和高尚的動(dòng)機(jī)。生：（記）脊骨——青年學(xué)生善良的心愿和高尚的動(dòng)機(jī)。

師：詩人相信未來的人們會(huì)對(duì)青年學(xué)生，會(huì)對(duì)紅衛(wèi)兵的善良心愿和高尚動(dòng)機(jī)，做出熱情、客觀和公正的評(píng)定。齊讀最后一節(jié)。生：齊讀

師：身處一溝絕望的死水，詩人卻能固執(zhí)地，狂熱地、變態(tài)地相信未來，在座的諸位還有什么理由不相信未來呢？ 生：（沉思）

師：人生的漫長而艱難,挫折與失敗在所難免，但我們一定要熱愛自己的生命，相信自己的未來，像顧城那樣：

一代人

顧城

黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。生：（抄）

師：齊讀一遍。生：齊讀： 一代人

顧城

黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。師：下課。

第二篇：高中語文第一專題《相信未來》教學(xué)實(shí)錄講義

《相信未來》

由于是下午第一節(jié)課，學(xué)生處于昏睡狀態(tài)，個(gè)個(gè)睡眼惺忪，梨花帶雨別樣紅，飛流直下三千尺，好吧，就說做夢吧。

師：同學(xué)們剛才經(jīng)過了午睡，發(fā)現(xiàn)你們睡態(tài)真美，（生笑）你們夢到什么了？夢見我了嗎？（小劉有些自作多情，生笑）其實(shí)白日做夢是很正常的。比方作家經(jīng)常就做白日夢?！都t樓夢》就是曹雪芹做的白日夢?，F(xiàn)實(shí)生活中的得不到的東西可以通過夢來實(shí)現(xiàn)。我們上節(jié)課送給大家毛澤東年輕時(shí)候的一首詩——

生（集體）：詠蛙。

師：現(xiàn)在背誦，像青蛙一樣呱呱叫。（生笑）（學(xué)生集體背誦，頗有氣勢，聽取蛙聲一片）

師：果然是青蛙。此詩用托物言志的手法。作家的表現(xiàn)手法是靈活多樣的?，F(xiàn)在讓我門回到初中時(shí)代，再次重溫一起走過的日子。（出示天凈沙秋思（下面學(xué)生一片興奮，）有學(xué)生在輕聲背誦，枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家——

師：打住，老師問問大家，初中時(shí)候，你們老師是怎樣講解這篇作品的？ 生（1）：我們老師就讓我們背誦，也沒講什么。

生（2）：老師說，這是講秋天的游子的思念，寫的很苦澀。師：你講到了作品的內(nèi)容——還有呢？

生（3）：這是一首小令，好象說是秋思之苦，很有地位。師：哦，你提到了體裁和價(jià)值。生（3）：還有寫景很有特色，與眾不同。師：講的詳細(xì)些。

生（3）：通過一些名詞的堆積，比如枯藤老樹昏鴉。學(xué)生接（小橋流水人家）基本沒有動(dòng)詞。但給人震撼。師：怎么個(gè)震撼？

生（3）：暗淡的景物。蔓延的黃草秋日冷清的小橋，看到村子中炊煙裊裊，更加襯托出游子的孤獨(dú)和無聊。馬是瘦的，而且行進(jìn)在蕭瑟的西風(fēng)中，此刻看到的夕陽。正是殘陽如血。寫出了人生的漂泊。

師：講的太到位了！你融合了個(gè)人的情緒體驗(yàn)。謝謝。用意象來體現(xiàn)人物的心態(tài)，而這些景物明顯就帶上了人物的情感。盡管人生失意常八九。我們依然要堅(jiān)信不經(jīng)歷風(fēng)雨——

生（集體）：哪能見彩虹。

師：對(duì)，人的可貴之處在于無出路的尋找出路，有這樣一位尋找者，他一直漂泊在詩歌的旅途上，他用他的靈魂在歌唱，像荊棘鳥一樣直唱出鮮紅的血液，而他又在殘忍的誤解和冷漠的白眼中定格，被人用無情的食指在背后指指點(diǎn)點(diǎn)：看，這個(gè)瘋子。然而他仍然站立在詩壇陣地中，是詩歌中的王者，為后代人詮釋了一個(gè)生活的本質(zhì)：相信未來，熱愛生命。（當(dāng) 蜘蛛網(wǎng)無情的查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀。學(xué)生跟著輕聲朗讀，以至聲音越來越響）

師；謝謝同學(xué)用心的朗讀，老師可以感受到你們的心和老師一起跳動(dòng)的韻律，和食指在心靈上產(chǎn)生的共鳴。不知大家有否注意到此詩的寫作時(shí)間？

生（集體）：1968年。

師：這是一段令人難忘和痛心的時(shí)代—— 生（部分）：學(xué)生文化大革命。

師：對(duì)，就是十年浩劫，是中國人心中慘痛的記憶。在那個(gè)年代，狂熱摧毀了理智，血腥染紅了大地，成千上萬的青年離開城市，上山下鄉(xiāng)，投身所謂激情燃燒的時(shí)代，激情過后，年輕的心靈明顯的感受到現(xiàn)實(shí)的殘酷和荒誕，一種被騙的情緒涌上心頭，充滿了時(shí)代的憂慮和個(gè)人前途的迷茫，而這首詩就是大霧彌漫中的燈塔，給人以光明和力量。從結(jié)構(gòu)來說：這首詩可分做兩層，標(biāo)志性的句子就是——

生（部分）：我之所以這樣堅(jiān)定的相信未來，是因?yàn)椤?師；對(duì)，可見前三節(jié)是寫—— 生（部分）：我怎樣相信未來。師：后四節(jié)是——

生（部分）：我為什么要相信未來。

師：對(duì)。前三節(jié)是結(jié)果。后四節(jié)是原因?，F(xiàn)在告訴我你們的第一感覺，你是喜歡前三節(jié)還是后半部分。

（學(xué)生討論）

生（4）：老師，我喜歡后半部分，因?yàn)檫@幾節(jié)通俗易懂，寫的激情澎湃。比如。朋友，堅(jiān)定地相信未來吧

相信不屈不撓的努力

相信戰(zhàn)勝死亡的年輕

相信未來、熱愛生命

師：你是說后幾節(jié)是直抒胸臆，類似前不見古人 生（部分）：后不見來者，念天地之悠悠—— 生（5）：我喜歡前三節(jié)，前三節(jié)詩歌含蓄，有味

師：剛才同學(xué)喜歡直截了當(dāng)派，你是個(gè)含蓄婉約派。那怎么個(gè)含蓄法，說說聽聽——。生（5）：前三節(jié)用了大量的意象。給人以想象的空間。和天凈沙類似。

師：知我者，XX生也。（生笑）既然有很多意象，大家找一找，并且說說你的獨(dú)特的體會(huì)。（學(xué)生找意象，然后討論）

師：來，分享一下我們的結(jié)果。

生（6）：我喜歡蜘蛛的意象，蜘蛛網(wǎng)給人的感覺是陰森和荒涼，沒有生氣和活力，甚至有些恐怖。

師：你讓老師聯(lián)想到西游記中的蜘蛛精。（生笑）

生（6）：蜘蛛網(wǎng)無情的查封了我的爐臺(tái)，很有意思。爐臺(tái)就是灶。是產(chǎn)生溫暖的地方，是說有某種看不到的勢力在扼殺溫暖的事物。

師：講解有道理。爐臺(tái)其實(shí)就是我們南方的灶，當(dāng)然我們現(xiàn)在是煤氣灶，爐臺(tái)很少見。就像我們說床，北方人叫炕。誰再說說？

生（7）：我喜歡紫葡萄，（生笑）

師（微笑）：你是蓋北人吧，好說說葡萄吧。（蓋北是我市著名的葡萄之鄉(xiāng)，稱江南吐魯番。）

生（7）；葡萄是甜美的的水果，卻化為深秋的露水，就好比眼淚。是失望的眼淚。并且露水是一見陽光就化了的。有失望之情。

師：可見這是一滴容易受傷的露水。（生笑）生（8）：我喜歡鮮花——，師：女孩子喜歡鮮花是天性。（生笑）

生（9）：當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷，我尤其喜歡。我想這里的鮮花可以理解為詩人的戀人，或女朋友。是說女朋友不愛我了，跑到別人那里去了。作者感到失落。傷心。

師：有自己的見解。但鮮花可以指一切美好的事物，可能包括愛情。眼睜睜看著他們的流逝，別有一番滋味在心頭。誰還要說？現(xiàn)在葡萄吃光了，鮮花也被人采取了——（生笑）

生（10）：我喜歡雪花，因?yàn)檠┗ù碇儩崳谀莻€(gè)時(shí)代，純潔的事物不多了，所以作者說美麗的雪花。還有凝露的枯藤，雖然是枯藤，但有露水，就是有生長的希望，作者看到了希望。

生（11）：我喜歡漂亮的溫暖的筆桿，對(duì)詩人來說，筆是生活中的不可缺少的要素，對(duì)他來說，筆是油甘甜的。

師：那為什么說用孩子的筆體寫下呢？ 生（部分）：孩子是祖國的未來，是花朵。師：是這樣嗎？

生（12）：是說孩子的眼光和心靈是純潔的，是不受污染的，是善良的，充滿天真。師：孩子的心靈永遠(yuǎn)是透明的。其實(shí)食指在7歲時(shí)寫過一詩：鳥兒飛上樹梢，三八節(jié)就要來到，在著愉快的日子里，問聲老師阿姨您好！真正的孩子筆體的詩，就像皇帝新裝中說出真相的小家伙。在那個(gè)虛偽的時(shí)代，每個(gè)人都渴望找回失落的純真。詩人從本質(zhì)上講都是 3 天真的孩子，有一顆赤子之心。我們從上面的意像中，看到了荒蕪餓艱難。貧困和悲哀。那是不是這里的意象都是暗淡的？——

生（13）：不是，后面就不一樣。我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海，老師，這幾句話讀起來很別扭——

師：那你該怎樣朗讀？試一試——

師（攤開手掌）：你看，在詩人的眼中，他的他的手指就像 生（部分）：好比涌向天邊的排浪。師（展開手掌）：手掌就好比—— 生（部分）：就好比拖住太陽的大海。

師：這是兩個(gè)很大氣的比喻，當(dāng)然這只手有點(diǎn)像如來佛的手，大而無邊。我們允許詩人想象，我們驚嘆詩人非同尋常的想象力。來，我們朗讀前三節(jié)，一二兩接讀出承重，深沉，第三節(jié)充滿豪氣和激情。（學(xué)生朗讀，效果好多了）

師：前面我們說過，前三節(jié)是借助意象來抒情，是間接抒情。后三節(jié)是 生（部分）：直抒胸臆。

師：詩如果只有前面的三節(jié)，還不足以表現(xiàn)食指深刻的思想，而接下來的三節(jié)，食指將自己對(duì)“未來”的“相信”和對(duì)人類的清醒認(rèn)識(shí)結(jié)合起來。詩的最后一節(jié)，用熱情的呼告，滿懷激情地鼓舞人們“相信不屈不撓的努力/相信戰(zhàn)勝死亡的年輕/相信未來，熱愛生命”。詩以無可反駁的氣勢，無所畏懼的精神，向苦難的現(xiàn)實(shí)宣戰(zhàn)。對(duì)“未來”的信念像大海上的太陽那樣噴薄而出，強(qiáng)烈地震撼著每一位讀者的靈魂。（師生共讀后四節(jié)，可以看出很投入，完全進(jìn)去了。簡要的談體會(huì)。）

師：同學(xué)們，《相信未來》給我們帶來的溫暖光明。在人生的路途中，希望我們用堅(jiān)韌點(diǎn)燃心靈的火焰，相信這是永遠(yuǎn)向上的火焰，是生生不息的火焰，是溫暖一生的火焰?，F(xiàn)在，老師很想和同學(xué)們PK一下，模仿前三節(jié)詩，寫一個(gè)片段。當(dāng)然老師希望同學(xué)們能超越老師，最后四個(gè)字必須是——相信未來。（學(xué)生開始仿寫）

師：好，我們來交流分享同學(xué)們的成果。學(xué)生朗讀作品，老師點(diǎn)評(píng)，師生興致高漲，其樂融融。（以下是學(xué)生的作品部分展示）

（當(dāng)寒風(fēng)吹落最后一片黃葉，當(dāng)凝霜孤單的掛滿枝椏，我依然固執(zhí)的摘下檐下的冰棱，在空曠的雪地上寫下：相信未來。當(dāng)鮮花因凋謝而枯萎，當(dāng)小草因踐踏而消逝，我依然固執(zhí)的用殘存的種子，在堅(jiān)硬的大地軀殼上埋下：相信未來。）

師；下面老師朗讀另一首代表作《這是四點(diǎn)零八分的北京》（節(jié)選）

這是四點(diǎn)零八分的北京

食指

這是四點(diǎn)零八分的北京，一片手的海洋翻動(dòng)；

這是四點(diǎn)零八分的北京，一聲雄偉的汽笛長鳴。

北京車站高大的建筑，突然一陣劇烈的抖動(dòng)。我雙眼吃驚地望著窗外，不知發(fā)生了什么事情。我的心驟然一陣疼痛，一定是 媽媽綴扣子的針線穿透了心胸。這時(shí)，我的心變成了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏的線繩就在媽媽手中。

第三篇：《相信未來》教學(xué)反思

《相信未來》教學(xué)反思

從講完《相信未來》以來，常以一個(gè)旁觀者身份審視和打量講臺(tái)上的自己。那些瞬間，我仿佛在讀講臺(tái)上的自己，讀自己的眼神與表情，讀自己的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，讀語文的靈性與雋永，讀人生的厚重與潔凈??

我像一塊璞玉，未經(jīng)太多的雕琢。當(dāng)自己手握刻刀，自我打磨得時(shí)候，有時(shí)僅是輕輕一碰，可能就有軟軟的觸痛，于是一切雕琢就化為烏有，所有的執(zhí)著與追尋都變得若有若無?？晌抑罌]有那把刻刀，沒有剝蝕的痛苦，不會(huì)有那柔和溫潤的光芒。只有在很多失落的感傷與惆悵，追尋的激情與焦灼，夢想中茫然的喜悅，彷徨中掙扎的迷惘后，一種沉甸甸的有金屬質(zhì)感和重量的東西才會(huì)漸漸浮出沉默的真醇。于是今晚，我打算帶著智慧與虔誠打磨自己，用勇氣與戰(zhàn)栗去穿越自己，解剖自己。

第一、自己教學(xué)的基本功還需錘煉。

背后黑板上的字還那么稚嫩，隔開了字的神與形的渾然一體的美感。漢字是有生命的的，是帶有中華民族心靈溫度的，可自己手下的無數(shù)文字在靈魂飄散，不知徜徉于何方？還要好好的練字，穿越文字的生命，讓該哭的字有淚光中情感的轟鳴和靈魂的戰(zhàn)栗，讓該笑的字在我的手下綻開明凈的笑容。自己那略帶方言的普通話還要繼續(xù)練習(xí)，一些字發(fā)音的生硬減少了文字的音韻的圓潤之美，要讓自己發(fā)出的聲響干凈、純粹，是那種繁華落盡后的真醇，絢爛之極后的平淡，這從容優(yōu)游的背后要以暗伏的激情做底子。字里行間，可以觸摸到一種真實(shí)的呼喊和綿長的溫暖。這呼喊和溫暖要使得文字有了一種令人驚異的精神的力量，鋒利，真切，直接抵達(dá)學(xué)生的內(nèi)心。

第二、自己教學(xué)的理念還需提升。

一堂語文課不但要確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。但教學(xué)的一些環(huán)節(jié)，如第一活動(dòng)板塊咬文嚼字環(huán)節(jié)中的讀出感情的設(shè)計(jì)就沒完全發(fā)揮學(xué)生的主體性，品味時(shí)間短，老師有越俎代庖之嫌，不利于學(xué)生思維的發(fā)散與能力的培養(yǎng)。最后對(duì)學(xué)生鑒賞文本總結(jié)提升的環(huán)節(jié)——用一句話概括食指的相信是怎樣一種相信——處理過于簡單，應(yīng)借助多種方法加深學(xué)生的體驗(yàn)，并點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)文本課下研修與終身品讀的火花。讓一節(jié)語文課的價(jià)值不僅在當(dāng)下，不僅在高考，而且在一種終身相伴的文學(xué)熏陶，一種樸素與真純的生活智慧。第三、自己的文化底蘊(yùn)還需更加深厚。

正如很多老師說的，語文老師必須是屬于語文的，而語文老師的語文味就源于自己的文化底蘊(yùn)。很羨慕史建筑老師的從容不迫，也感嘆劉硯斐老師的柔情似水，更驚異于來風(fēng)華老師的睿智厚重，于是，在自己那晃來晃去的身影里還少了很多人生之重。于是，面對(duì)語文教學(xué)，我愿沉心于書中，作一個(gè)樸靜的讀書女子.深情的撫摸，低回的追索，從遠(yuǎn)古到近代,執(zhí)著地穿越生活的表層，探究掩藏在歷史潛流深處的人類的真實(shí)生命情態(tài)，對(duì)時(shí)空的獨(dú)特感悟，對(duì)生命犀利洞察，叩問與追尋人世的溫暖與感動(dòng)。

任何美麗動(dòng)聽的語言，都只能定格在某一時(shí)間，走不到永遠(yuǎn)。但今晚那刻刀下的陣痛中有我的誓言，剝離自身的浮華與蒼白，我希望我更加曠遠(yuǎn)。

第四篇：《相信未來》教學(xué)反思

這篇課文我是從分析意向入手，從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感。并且結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及朦朧詩的相關(guān)特征來分析。但是上完以后，我聽了其他老師的上課思路，覺得想法真的很好，為什么我沒想到這樣上呢？

本文的意象頗多，但是直接分析意象和引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)意象是不同的，如果能從某些契機(jī)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而找出本節(jié)所要上的內(nèi)容，不是更好嗎？

江青評(píng)價(jià)這篇文章到：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在?！闭n上我也讓學(xué)生評(píng)價(jià)這句話，來更好地理解文章。但是倘若從這句話出發(fā)，提煉出顏色一次，讓學(xué)生自己尋找本文中出現(xiàn)了那些顏色？這些顏色的意象有哪些？然后分類，得出一類顏色的意象的特征，很容易就把握了文章的整體內(nèi)容。這樣做，不但學(xué)生學(xué)得容易，教師也不會(huì)那么累了。

由此，我恍然大悟，實(shí)在是精彩?。】磥?，好課是想出來的。必須多動(dòng)腦筋，多思考啊!

第五篇：相信未來教學(xué)設(shè)計(jì)

《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與技能

1、了解詩人食指及其詩歌創(chuàng)作。

2、有感情地朗誦詩歌，理解朦朧詩的意境美，并能背誦前三段。

3、尋找路徑進(jìn)入詩歌的朦朧意象，掌握詩歌中的一些寫作技巧。

二、過程與方法

1、閱讀鑒賞詩句，能夠以自己的語言體會(huì)詩歌所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

2、學(xué)生能在活動(dòng)體驗(yàn)中增強(qiáng)自我的質(zhì)疑意識(shí)和具體分析問題的能力。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生直面困難、熱愛生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

通過解讀朦朧意象，把握全詩的內(nèi)涵。在閱讀鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)方法：活動(dòng)體驗(yàn)、品讀鑒賞 課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、課前準(zhǔn)備：每位同學(xué)拿出一張白紙。（將課堂中對(duì)于詩歌的所思所想簡單地記錄下來）

二、課堂導(dǎo)入： 什么是詩? 有人說是情人與大海。有人說是星空與云彩。其實(shí)，詩是什么,誰也說不清楚；可是當(dāng)我們在詩的王國尋尋覓覓之時(shí),當(dāng)我們在繆斯的天空流連忘返之時(shí),我們也許會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)——其實(shí)詩，更多的時(shí)候是一種青春的情懷。（以下PPT演示）

25歲，海子，一個(gè)向往大海卻永遠(yuǎn)無法走到大海的天才詩人，懷著愛，深情地歌唱著：“愿有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福，我只愿面朝大海，春暖花開?！?/p>

24歲，中國現(xiàn)代詩壇最富才情的詩人徐志摩，懷著“真”“愛”“美”，在夕陽下的康橋邊淺唱低吟：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！?23歲，拜倫，一個(gè)游子，一個(gè)讓多少個(gè)世紀(jì)以后的人們依然想念、依然痛挽的任性的孩子，寫下了長篇敘事詩《哈羅爾德游記》，他向世人宣稱：“早晨我一覺醒來，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)成名，成了詩壇上的拿破侖”。

22歲，黑塞高唱著《浪漫之歌》，“在悲劇百出的年代里，極為真摯地屬守天職，成功地握起了為真正人道主義而戰(zhàn)的武器”，成為“最后的騎士”。

21歲，雪萊以哲人的姿態(tài)吟哦著：“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)么？”，于是心中的春天滾滾而來，詩情如萬物勃勃生長，著名敘事長詩《麥布女王》由此誕生。

20歲，食指以他的青春與熱情在那個(gè)陰云密布的時(shí)代，往人們的心靈上投下了一道希望之光“朋友堅(jiān)定地相信未來吧，相信不屈不撓的努力，相信戰(zhàn)勝死亡的年輕，相信未來，熱愛生命”。

三、知人論世（部分PPT演示）

1、食指簡介(先由學(xué)生談?wù)剬?duì)食指的了解)《相信未來》是永不絕望的詩人——食指的名作。食指，原名郭路生，山東魚臺(tái)人，1948年生，60年代開始詩歌寫作。他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績巨大卻差點(diǎn)被埋沒的天才詩人。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過，幾乎可以說是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，此后，食指陷入了長期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫作著。食指用他的一生，為我們詮釋了四個(gè)字：相信未來。

2、寫作背景：

此詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在?！?/p>

四、初步感受，朗讀生疑

1、請(qǐng)學(xué)生自由誦讀，注意如何才能讀準(zhǔn)詩歌的節(jié)奏，讀出感情，讀出意味來。提醒學(xué)生重點(diǎn)朗讀詩歌的第三小節(jié)：我要用手指那涌向天邊的排浪，/我要用手掌那托住太陽的大海，/搖曳著曙光那支漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下：相信未來。

2、第三節(jié)是詩歌的難點(diǎn)，學(xué)生在自由朗讀的過程中討論朗讀的方式。讀法一：我要用手//指那涌向天邊的排浪，/我要用手//掌那托住太陽的大海，/搖曳著曙光那支漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下相信未來。讀法二：我要用手指//那涌向天邊的排浪，/我要用手掌//那托住太陽的大海，/搖曳著曙光那支漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下：相信未來。（明確：兩種讀法教師先不予以作判斷，尊重學(xué)生初步的學(xué)習(xí)所得。）

五、意象解讀

1、請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀第1、2、5、6四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。（學(xué)生能用自己的語言表達(dá)對(duì)詩歌的理解，教師適當(dāng)引導(dǎo)）明確：

第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢力 爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方 灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ?美麗的雪花——希望的火花 第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實(shí) 深秋的露水——失望的眼淚 鮮花——收獲的果實(shí)

凝露的枯藤——沒有收獲但又孕育著新的希望

第5節(jié)：腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫的 第6節(jié)：脊骨——能拯救中國命運(yùn)的中國的脊梁

2、探討第3節(jié)前三句的斷句及理由？請(qǐng)學(xué)生簡單談?wù)勛约旱睦斫?。?）找出第三節(jié)的意象？ 明確：兩種不同的朗讀方式實(shí)質(zhì)上反映出了兩種不同的理解。問題的關(guān)鍵最終應(yīng)落實(shí)到對(duì)意象的理解。第一種讀法：意象是：“手”、“排浪”、“曙光”、“筆桿”。第二種讀法：意象是：“手指”、“排浪”、“手掌”、“曙光”、“筆桿”。

（2）請(qǐng)學(xué)生想象“排浪”的特點(diǎn)，“手”與“手指”哪個(gè)更符合“排浪”的特點(diǎn)？（同樣“手”與“手掌”哪個(gè)更符合“大?！钡奶攸c(diǎn)？）明確：“排浪”一道一道向天邊涌去，浪線看起來更像“手指”；“大?！本哂忻娣e感與體積感，所以“手掌”更加形象。

（3）“曙光”與“筆桿”有沒有相似點(diǎn)？

明確：感受陽光射入窗戶的感覺，看起來就像一根根，長長的筆直的“筆桿”。

六、示范朗讀體驗(yàn)，主旨探討

聽示范錄音，體會(huì)詩歌的節(jié)奏以及反復(fù)手法的運(yùn)用。

明確：反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色。本詩的前三節(jié)，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強(qiáng)了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。作者這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在那種灰色的年代里，需要超乎尋常的勇氣和膽識(shí)。整體感受詩歌，探討詩歌的主旨。

通過吟誦與朗讀，我們逐漸走入了詩歌的已經(jīng)之中。對(duì)于《相信未來》這樣一首詩歌我們應(yīng)該怎樣進(jìn)一步解讀呢？前面我們講過，當(dāng)江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩，相信未來就是否定現(xiàn)在?！?她的話究竟有沒有道理？

明確：《相信未來》是食指在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，熱愛生命、積極向上的終極表現(xiàn)。而并不是像江青所說的屬于“灰色”。詩人是以熱愛生命作為思想內(nèi)核，所以他堅(jiān)定地相信未來，相信“未來人們的眼睛”，“撥開歷史風(fēng)塵”，“看透歲月篇章”，最終獲得一個(gè)“熱情、客觀、公正”的評(píng)定。詩歌主旨，教師應(yīng)從精神價(jià)值層面上加以引導(dǎo)。

七、多形式朗讀，加深對(duì)詩歌的體驗(yàn)

在理解詩文主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌，采取多種形式的誦讀方式（男生、女生、齊讀等，視教學(xué)時(shí)間而定），使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)，加深對(duì)文意的理解；激發(fā)學(xué)生發(fā)出青春的吶喊。

八、學(xué)生小結(jié)課堂

充分利用課前準(zhǔn)備的白紙，請(qǐng)一到兩位學(xué)生小結(jié)課堂。

九、課后拓展

背誦詩歌一至三小節(jié)，參照詩歌的一二節(jié)，訪寫一小節(jié)。要求盡量切合詩歌的感情基調(diào)。寫完后同學(xué)之間相互交流。食指經(jīng)典詩歌賞析

食指詩四首：

一、世紀(jì)末的中國詩人

添加些我們無用的尸骨做干柴 經(jīng)寒冬的狂風(fēng)一吹便吹大火熊熊 在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得 像民族精神的旗幟迎風(fēng)抖動(dòng) 化苦難的生活為藝術(shù)的神奇 凈化被金錢異化了的靈魂 如此我便沒有虛度 自幼追求藝術(shù)的一生

二、這是四點(diǎn)零八分的北京 這是四點(diǎn)零八分的北京，一片手的海洋翻動(dòng)； 這是四點(diǎn)零八分的北京，一聲雄偉的汽笛長鳴。北京車站高大的建筑，突然一陣劇烈的抖動(dòng)。我雙眼吃驚地望著窗外，不知發(fā)生了什么事情。

我的心驟然一陣疼痛，一定是 媽媽綴扣子的針線穿透了心胸。這時(shí)，我的心變成了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏的線繩就在媽媽手中。線繩繃得太緊了，就要扯斷了，我不得不把頭探出車廂的窗欞。直到這時(shí)，直到這時(shí)候，我才明白發(fā)生了什么事情。——一陣陣告別的聲浪，就要卷走車站； 北京在我的腳下，已經(jīng)緩緩地移動(dòng)。

我再次向北京揮動(dòng)手臂，想一把抓住她的衣領(lǐng)，然后對(duì)她大聲地叫喊：

永遠(yuǎn)記著我，媽媽啊，北京！終于抓住了什么東西，管他是誰的手，不能松，因?yàn)檫@是我的北京，這是我的最后的北京。

1968年12月20日

三、命運(yùn)

好的聲望是永遠(yuǎn)找不開的鈔票，壞的名聲是永遠(yuǎn)掙不脫的枷鎖； 如果事實(shí)真是這樣的話，我愿在單調(diào)的海洋上終生摸索漂泊。哪兒找得到結(jié)實(shí)的舢板？ 我只有是街頭四處流落，只希望敲到朋友的門前，能得到一點(diǎn)菲薄的施舍。我的一生是輾轉(zhuǎn)飄零的枯葉，我的未來是抽不出鋒芒的青稞； 如果命運(yùn)真是這樣的話，我愿為野生的荊棘高歌。哪怕荊棘刺破我的心，火一樣的血漿火一樣地燃燒著，掙扎著爬進(jìn)喧鬧的江河，人死了，精神永不沉默！

1967年

四、熱愛生命 也許我瘦弱的身軀象攀附的葛藤，把握不住自己命運(yùn)的前程，那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽我的聲音，仍在反復(fù)地低語：熱愛生命。

也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水還要平靜。那請(qǐng)去墓地尋找的我的碑文，上面仍刻著：熱愛生命。

我下決心：用痛苦來做砝碼，我有信心：以人生去做天秤。我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值，要后代以我為榜樣：熱愛生命。的確，我十分珍愛屬于我的 那條曲曲彎彎的荒槽野徑，正是通過這條曲折的小路，我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生。

我流浪兒般的赤著雙腳走來，深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬，再加上那一叢叢攔路的荊棘 使我每一步都留下一道血痕。

我乞丐似地光著脊背走去，深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷，和夏天毒日頭烈火一般的灼熱，這使我百倍地珍惜每一絲溫情。

但我有著向舊勢力挑戰(zhàn)的個(gè)性，雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從。我能頑強(qiáng)地活著，活到現(xiàn)在，就在于：相信未來，熱愛生命。1978年北京

十、板書設(shè)計(jì)

走進(jìn)詩人------> 相信未來 <-------| | / 熱愛生命

個(gè)性高尚