第一篇：英語詞匯教學(xué)的導(dǎo)入方法

直觀教學(xué)法

直觀化教學(xué)有助于幫助學(xué)生將英語單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)語言的真實(shí)性和形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中學(xué)生擅長形象思維，教師使用直觀教學(xué)法，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深學(xué)生對(duì)詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在看物見景中學(xué)習(xí)詞匯。直觀教學(xué)手段除了展示實(shí)物、圖片，教師還可以使用簡筆畫或借助表情、手勢、動(dòng)作等多種形式使學(xué)生建立形象思維。這也是教師最常用的一種詞匯教學(xué)手段。

①實(shí)物、實(shí)景導(dǎo)入法

實(shí)物、實(shí)景導(dǎo)入法，就是要求教師在課前準(zhǔn)備好與本課詞匯有關(guān)的實(shí)物，或利用教室里及學(xué)生身邊的物體，一邊呈現(xiàn)詞匯，一邊進(jìn)行聽說訓(xùn)練，使學(xué)生直接感知詞匯的意義。

②圖片、幻燈片導(dǎo)入法

圖片、幻燈片導(dǎo)入彌補(bǔ)了實(shí)物導(dǎo)入的局限性。例如，利用圖片和幻燈片，可以讓學(xué)生在欣賞四季風(fēng)光的同時(shí)，掌握表達(dá)四季特點(diǎn)及天氣的名詞、形容詞;可以讓學(xué)生在目睹運(yùn)動(dòng)會(huì)盛況的同時(shí)，掌握表示各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱的單詞?；脽羝蛨D片導(dǎo)入不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解和接受詞匯知識(shí)，還有利于開發(fā)和培養(yǎng)他們的形象思維能力。③非言語行為導(dǎo)入法

非言語行為導(dǎo)入法是指教師借助表情、音調(diào)、手勢、體態(tài)等方式傳遞信息。導(dǎo)入單詞時(shí)，教師利用非言語行為伴隨言語行為可以使語言信息變得更生動(dòng)、形象，易于理解。例如在教授sing，run，jump，cry，laugh等動(dòng)詞時(shí)，教師可以一邊做動(dòng)作，一邊讓學(xué)生仔細(xì)聽，使單詞給學(xué)生留下深刻的印象。2．游戲呈現(xiàn)法

俗話說，好的開始是成功的一半。因此，教師應(yīng)盡力從上課伊始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。初中生與小學(xué)生一樣，喜歡各類有趣的比賽和游戲。在上課開始，教師可創(chuàng)設(shè)一種競爭的氛圍，告訴學(xué)生本堂課的競爭方法和獎(jiǎng)懲規(guī)則，并實(shí)踐之。比如，教師在某堂課上讓男生和女生進(jìn)行“較量”，在黑板的一側(cè)畫上兩欄，并給兩個(gè)隊(duì)伍分別起好名字，如super boys，spicy girls。每組答對(duì)一個(gè)問題加一分，答錯(cuò)扣一分，從而激勵(lì)學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)中。

每次的比賽方式可以不同，比如分行比賽，分列比賽等等。利用游戲?qū)雴卧~，可以使學(xué)生在邊玩邊學(xué)中掌握詞匯，收到事半功倍的效果。初中英語詞匯教學(xué)常用的游戲有“Polly says”、摸猜游戲、指令游戲、猜詞游戲、猜動(dòng)作游戲和卡片游戲等等。3.利用圖表法

教師可根據(jù)新授詞匯的詞義和用法，采用圖表法或簡筆畫的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生直接感受新詞匯的詞義和用法。以表達(dá)方位的介詞in，on，to和表示動(dòng)作的fetch，bring，take為例，教師只需用一幅簡單的圖來表示其含義，而無須過多講解，學(xué)生就能區(qū)別它們的用法。4.創(chuàng)設(shè)情境教單詞

在情境中學(xué)習(xí)單詞是中學(xué)生比較喜愛的一種方法。情境雖然是模擬的，卻可以使學(xué)生感覺仿佛置身于真正的交際情景中，而樂于參與活動(dòng)。比如在教授問路、購物、打電話等的相關(guān)詞匯時(shí)，教師可以在教室中設(shè)置情境，這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)習(xí)了知識(shí)，還親身參與了交際活動(dòng)，訓(xùn)練了聽說能力，提高了英語學(xué)習(xí)的積極性。

5.利用詞匯擴(kuò)展的方法

學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些與其關(guān)聯(lián)的其它詞匯，這給教師進(jìn)行詞匯擴(kuò)展提供了良機(jī)。教師可以用以下幾種詞匯擴(kuò)展方法。

①關(guān)聯(lián)詞或聯(lián)想詞群。如教授fruit一詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)過的有關(guān)水果具體名稱的詞，并在黑板上列出關(guān)聯(lián)詞群:apple, orange, pear, peach, banana等。

②利用詞形變化規(guī)則

教師在幫助學(xué)生記憶某些詞匯的詞形變化時(shí)，應(yīng)向?qū)W生介紹、總結(jié)其變化規(guī)律。如在總結(jié)動(dòng)詞過去式和過去分詞的不規(guī)則變化形式時(shí)，可分為以下幾類: A—A—A 型 : hit hit hit

A—B—B 型 : get got got A—B—C 型: take took taken

A—B—A 型: run ran run

③利用構(gòu)詞法知識(shí)

a．利用分析前綴的方法。例如，教授dislike, disappear時(shí),學(xué)生已學(xué)習(xí)了like和appear，因此教師只需告訴學(xué)生前綴dis-的含義是“不”，學(xué)生就能推測出dislike, disappear的意思。

b.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生學(xué)過work, write, visit的基礎(chǔ)上，教師指出后綴-er,-or的含義后，學(xué)生就能推測出worker, writer, visitor的含義。

c.利用分析合成詞的方法。學(xué)生學(xué)過girl, boy, pen，friend后，自然而然地就能推測出girlfriend, boyfriend與penfriend的含義。利用這種方法，教師可以很容易地幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

d.利用詞性轉(zhuǎn)化的方法。在英語中，同一個(gè)單詞可以有不同的詞性及含義，如: hand n.手—hand vt.遞 break n.休息—break vt.打破 empty adj.空的—empty vt.倒空

在教授單詞時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注此類具有多種詞性的單詞，并學(xué)會(huì)舉一反三，在今后的閱讀中遇到生詞時(shí)能夠猜測出其含義。

6.以舊帶新呈現(xiàn)法

以舊帶新呈現(xiàn)法就是指教師在教授新詞時(shí)，借助其同義詞、近義詞或反義詞等學(xué)生已學(xué)過的詞匯來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新單詞。這樣不但可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力，而且還可以收到以舊帶新、以新促舊的效果。心理學(xué)研究表明，知覺有賴于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。人們?cè)诟兄挛飼r(shí)，與該事物有關(guān)的知識(shí)越豐富，感知就越迅速、越全面，因此，要使學(xué)生獲得新的知識(shí)，教師可以通過各種形式的練習(xí)來強(qiáng)化舊知識(shí)。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)。

7.語言描述導(dǎo)入法 對(duì)于某些比較抽象的名詞、形容詞、動(dòng)詞，教師應(yīng)盡量使用學(xué)生已學(xué)過的詞匯進(jìn)行描述，使學(xué)生既能得到聽力訓(xùn)練，又能獲得語言信息，并能理解特定環(huán)境下語言的意義，這也是詞不離句策略的具體實(shí)施方法之一。如在教developing；developed時(shí)，教師可以這樣描述:

T: Which of these countries is rich?(America, England, German, Russia, China, Canada, Japan)

Ss: America, England, Germany...T: We call them developed countries.Which of these countries isn’t as rich as the developed countries?

Ss: China, India...T: We call them developing countries.

第二篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)導(dǎo)入方式

小學(xué)英語詞匯教學(xué)導(dǎo)入方式

白營小學(xué) 劉娜

小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)好英語的基礎(chǔ),而興趣導(dǎo)入是一門藝術(shù),是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一步。好的導(dǎo)入課能讓學(xué)生迅速集中注意力,以最佳狀態(tài)投入到教學(xué)中,積極參與、積極思考,這對(duì)于新內(nèi)容的接受,舊知識(shí)的復(fù)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

一、情景導(dǎo)入法

小學(xué)生有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲,讓他們扮演生活中的角色,體驗(yàn)當(dāng)演員的感受,他們會(huì)你爭我搶,熱情倍加,在扮演生活角色過程中引導(dǎo)小演員們把新舊知識(shí)串起來“, 觀眾”則在演員的表演中不知不覺地陷入教師布下的“陷阱”,輕輕松松進(jìn)入新課中。如《新標(biāo)準(zhǔn)英語》3A Module 6 School ,讓值日生(2 人)一人扮演LingLing ,一個(gè)扮演Miss Smart ,教師扮演一名學(xué)生,用舊知識(shí)串聯(lián)出新知識(shí):“What’s this ? It’s a desk| chair| blackboard.”這樣的情景導(dǎo)入自然、巧妙,趕到了“潤物細(xì)無聲”的作用。

二、歌曲導(dǎo)入法

英語歌曲和童謠可以寓教于樂。小學(xué)生生性活潑,說唱表演是孩子們的天性。課前唱一支英語歌曲可以開創(chuàng)一種生氣勃勃的局面,把課前的英文歌曲恰當(dāng)有效地引用來導(dǎo)入新課,效果更妙。如《新標(biāo)準(zhǔn)英語》3A Module 9 Happy Birthday.課前了解到有同學(xué)過生日,課堂上齊唱歌曲Happy Birthday.祝賀同學(xué)的生日,既活躍了氣氛,又加深了師生間、生生間的情感交流,輕松而愉快地導(dǎo)入了新課。歌曲導(dǎo)入新課,除了可以用教材中出現(xiàn)的曲目,教師還可以大膽創(chuàng)新,將學(xué)生們熟悉的、喜歡的歌曲旋律以與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新詞,導(dǎo)入時(shí)邊唱邊板書新詞語、新句子,學(xué)生們?cè)趯W(xué)唱歌曲時(shí)已在不經(jīng)意間接受了新知識(shí)點(diǎn),板書的歌詞又加深了視覺效果,學(xué)生學(xué)習(xí)的激情自是不言而喻的。如將“What are you doing ? I’m reading |listening| running| Jumping ?.”——名詞套入到《兩只老虎》的曲調(diào)中,孩子們唱得搖頭晃腦,不亦樂乎,有些還可配以動(dòng)作,新課導(dǎo)入水到渠成。

三、游戲?qū)敕?/p>

兒童愛玩好動(dòng),有著極強(qiáng)的游戲天分,英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣,使課堂充滿動(dòng)感,充滿活力。讓孩子在動(dòng)中玩,玩中樂,樂中學(xué)。而且游戲教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,要求學(xué)生共同參與,而不是教師唱獨(dú)角戲,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。如《新標(biāo)準(zhǔn)英語》5A Module 6Unit 1 You can play football well ,導(dǎo)入設(shè)計(jì)了動(dòng)感而富有競爭性的游戲,看誰反應(yīng)快,動(dòng)作準(zhǔn),接球、傳球表現(xiàn)得好。在學(xué)生傳球游戲的同時(shí)教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià):WangFeng can play football well.You can catch the ball well.Oh Lucy can’t con2t rol the ball well.教師的語言評(píng)價(jià)伴以變換的夸張表情,把學(xué)生不知不覺地引入到新課中來,快樂而熱情地學(xué)習(xí)英語。

四、教師充當(dāng)“教具”導(dǎo)入法

教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候充當(dāng)一下“活教具”,更能吸引學(xué)生的興趣,將學(xué)生的注意力很快集中在教師身上,并且能夠啟發(fā)學(xué)生自己去制作與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教具,或是身體力行地參加到教具演示的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如教學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》3B Module 6 UnitlWhat’s the time ? 時(shí),改變以往用鐘表模型的方式,導(dǎo)入時(shí)老師以自己的身體作鐘表面,通過兩只胳膊的長短轉(zhuǎn)動(dòng)來演示時(shí)間的變化,學(xué)習(xí)既有動(dòng)感,又有情感。孩子們對(duì)教師這個(gè)“活教具”興趣盎然,積極看“表”回答問題,新課導(dǎo)入只在“一時(shí)之間”。

五、競賽導(dǎo)入法 世紀(jì)是個(gè)競爭的社會(huì),是人才的競爭,在我們的學(xué)習(xí)和工作中,無時(shí)無刻不存在著競爭,今天的小學(xué)生明天將面臨激烈的競爭。正確的競爭可以使人不斷進(jìn)取,不斷進(jìn)步,在小學(xué)階段,教師要重視培養(yǎng)孩子的競爭意識(shí),使其健康成長,以小組為單位進(jìn)行接龍式復(fù)習(xí)單詞、句子,引入新知識(shí)點(diǎn),既有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如《新標(biāo)準(zhǔn)英語》4A Module| Numbers ,以一豎行為—小組報(bào)數(shù),比一比哪組報(bào)得快又準(zhǔn),引出新知識(shí)點(diǎn)。但在競賽中要注意保護(hù)孩子的自尊心,引導(dǎo)競爭健康發(fā)展。

六、直觀導(dǎo)入法

實(shí)物直觀明了,生動(dòng)形象,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,有利于學(xué)生更有效地掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。如《新標(biāo)準(zhǔn)英語》3AModule 5 What’s this ? 這單元主要學(xué)習(xí)文具類詞語,用實(shí)物導(dǎo)入,利用教室里學(xué)生現(xiàn)有文具資源,教師提問:What’s this ?然后指著書包說: It’s a bag ,bag ,bag ,bag.學(xué)生通過看、聽,便領(lǐng)悟了書包用英語怎么說,便會(huì)產(chǎn)生好奇心:書、筆、橡皮又怎么說呢? 教師因勢利導(dǎo),引出book、pen、pencil、pencil2case 等詞。這樣的導(dǎo)入直觀、生動(dòng)、簡單易行,能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)新知識(shí)的渴望。

七、幽默導(dǎo)入法

幽默是活躍課堂氣氛的潤滑劑,課堂上巧妙地運(yùn)用幽默語言或動(dòng)作,可以使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、幽默睿智,可以使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝,優(yōu)化課堂。比如運(yùn)用一個(gè)啞劇表演導(dǎo)入,抓住學(xué)生的有意注意,讓學(xué)生邊看教師的動(dòng)作,邊猜意思,能激起學(xué)生的求知欲和對(duì)新知識(shí)的探索興趣。亦可用一個(gè)幽默的笑話輕松地將學(xué)生帶入新課。

總之,一節(jié)新課的導(dǎo)入方法很多,教師必須根據(jù)新課內(nèi)容的特點(diǎn)和要求,結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的情況,采取靈活多樣的方式,真正理解和實(shí)施“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育觀念,使學(xué)生覺得有趣,學(xué)得快樂,學(xué)有所得。

第三篇：作文教學(xué)導(dǎo)入方法

創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的心理環(huán)境是提高教學(xué)效果的核心。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設(shè)一座溝通心靈的橋梁，為學(xué)創(chuàng)造活潑、進(jìn)取、向上的心境，使之產(chǎn)生強(qiáng)有力的“磁場”。誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與寫作過程、并在修改過程學(xué)會(huì)寫作。

正如恩格斯說：“幽默是具有智慧、教養(yǎng)和品德的表現(xiàn)。”“國外早有研究表明，教師的教學(xué)語言與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是呈正相關(guān)的，特別是幽默的藝術(shù)語言，則更能大大提高教學(xué)效果。記得教育家裴斯泰洛齊說過，教師”第一要做的事，就是要贏得孩子們的信任和熱情。心理學(xué)家追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的愿望就是老師語言生動(dòng)形象、風(fēng)趣、有幽默感；學(xué)生最不喜歡的就是沒有幽默感的老師。有幽默感的老師是隨和又理性的，不會(huì)把自己的快樂建筑在別人的痛苦上，以損人自尊的傷人話語來逗趣取樂。有幽默感的老師會(huì)自解嘲，會(huì)轉(zhuǎn)移沖突不硬碰硬，會(huì)運(yùn)用智慧巧妙教化學(xué)生，所以幽默的老師通常是受歡迎的。

我為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫作就是從幽默開始，力求用語言的魅力黏住學(xué)生，喚醒學(xué)生作文的熱情與興趣。例如小學(xué)課本中要求寫一個(gè)最熟悉的人，我是這樣的說的：“同學(xué)們，你們覺得跟老師很熟悉，可以寫老師，不過，老師有一個(gè)小小的要求，你們看，老師只是一個(gè)普通人[一邊說一邊比畫]，你們可不要把老師寫成一個(gè)頭頂生角身長六腿的怪物呀。同學(xué)們聽我講都笑了。接著我順勢引導(dǎo)同學(xué)們?cè)鯓幼プ∪宋锾攸c(diǎn)進(jìn)行描寫自己最熟悉的人。實(shí)踐的結(jié)果也證明，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的熱情高漲，學(xué)習(xí)的效率奇高。課堂與教材是交往的媒介與渠道，最好的教學(xué)策略就是在課堂上找到二者交往的最佳契入點(diǎn)——笑，在師生間架設(shè)起溝通之橋，讓老師從學(xué)生眼里走進(jìn)學(xué)生心里，再由老師帶著學(xué)生進(jìn)入作文世界。

創(chuàng)設(shè)情境法、游戲法

魅力語言導(dǎo)入，讓孩子回味生活：曾經(jīng)上六年級(jí)時(shí)，有一個(gè)單元的主題是感受父母的愛，在習(xí)作開頭我是這樣導(dǎo)入的：你曾無數(shù)次的享受過父愛、母愛、師愛和友愛，但是當(dāng)你盡情沐浴在這流淌的大愛中時(shí)，你有真切的感受過、體驗(yàn)過這是怎樣的愛嗎？大愛無聲、真愛無痕，讓我們從平時(shí)生活學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中去找回這真正的愛，去感悟、去咀嚼、去品味這飽含真情的愛吧?。ń處熗ㄟ^這樣的語言渲染，喚醒了學(xué)生沉睡的記憶、點(diǎn)燃孩子情感的火花，一個(gè)學(xué)生在作文中這樣寫道：今天當(dāng)我從媽媽手中接過那張嶄新的五元人民幣時(shí)，我沒有了往日的欣喜與激動(dòng)，眼中莫名的蒙上了一層水霧。淚眼中媽媽拿錢的那只手愈發(fā)的清晰——那只手碩大無比，手指粗短，手背上的紋路縱橫交錯(cuò)，真像一只男人的大手！此時(shí)此刻媽媽揮動(dòng)著厚重的大刀剁看豬肉的情景充斥著我的腦海，無論嚴(yán)寒還酷暑媽媽總是重復(fù)著同樣的動(dòng)作，只為給我和弟弟有一個(gè)舒適的環(huán)境學(xué)習(xí)生活。這是怎樣厚重的一份哎呀？想起我以往的任性、對(duì)媽媽的頂撞，我后悔不已！忍不住抱著媽媽哭了起來！圖片導(dǎo)入法

淺談作文教學(xué)中的課前導(dǎo)入

甘肅省環(huán)縣車道初級(jí)中學(xué) 張俊杰

寫作是要有動(dòng)機(jī)的，學(xué)生之所以頭疼作文，就是因?yàn)闆]有明確的寫作動(dòng)機(jī)，不明白為什么寫？在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該加大力度深入引導(dǎo)，力求讓學(xué)生融入到“寫”的這個(gè)境界中。一般來說針對(duì)不同的題材、題目、范圍、要求等，都要有不同程度、深度或尺度的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作的情景之中，常見的導(dǎo)入方法有興趣導(dǎo)入，情景導(dǎo)入，懸念導(dǎo)入，時(shí)事導(dǎo)入，材料導(dǎo)入等。

一、興趣導(dǎo)入

“興趣是最好的老師，興趣最終來源于需要，教學(xué)過程中要從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)?！保ㄓ辔膲?鄭金洲主編.《新課程語文教與學(xué)》.福建教育出版社.2005年5月版.第113頁。）這句話就指出了興趣在寫作教學(xué)中的重要地位。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們可以廣泛采納意見，調(diào)查和研究學(xué)生想寫的東西，進(jìn)而滿足他們的需要。對(duì)于有些話題或題目，可以盡量開放，盡量引導(dǎo)學(xué)生從自己想說的方面深入。

同樣是“誠信”，有些學(xué)生可以從經(jīng)濟(jì)的角度去寫，有些學(xué)生可以從政治的角度去寫，有些還可以從交際的角度去寫……其實(shí)，“讓學(xué)生自由表達(dá)，自由寫作，產(chǎn)生表達(dá)自己真實(shí)情感的愿望，讓他們感到寫作是自己的息息相關(guān)的非常有趣、非常有意義的活動(dòng)?！保ㄗ⑨屚希┻@樣的話，他們的寫作就能有的放矢，就能在不經(jīng)意之間與生活融為一體，進(jìn)而提高寫作水平。為此，教師在寫作教學(xué)前，應(yīng)順藤摸瓜，從學(xué)生喜歡的東西出發(fā)，教學(xué)效果自然明顯。

2.情景導(dǎo)入

寫作前，學(xué)生都應(yīng)該有思想準(zhǔn)備，應(yīng)該提前融入要搞的活動(dòng)當(dāng)中，比如，要訓(xùn)練學(xué)生觀察、刻畫人物的能力，可先放一段電影“泰坦尼克號(hào)”中沉船的片段，讓學(xué)生很快融入到這場生死搏斗之中，去體味人物的內(nèi)心，觀察和了解各層人物的生活，這樣的話，學(xué)生就不會(huì)因空于想象而無法描繪出真實(shí)的人物，甚至有些學(xué)生還會(huì)將人物塑造的活靈活現(xiàn)。

另外，寫關(guān)于父親的文章時(shí)，先放一段MTV讓學(xué)生看看片斷中的父親形象，再和日常生活中的爸爸作對(duì)比，這樣寫起來信中是否更有底呢？實(shí)際上無論從肖像上還是神態(tài)都有了明確的參考依據(jù)，這比教師的喋喋不休強(qiáng)許多倍，同時(shí)學(xué)生也有著濃厚的興趣。這就是創(chuàng)設(shè)情景的妙處。

3.懸念式導(dǎo)入

在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師一定要善于搭建學(xué)生心靈與寫作教學(xué)相溝通的橋梁，讓學(xué)生在思考中去寫作，對(duì)于一篇短篇小說，我們可以給學(xué)生先講其前半部分的故事內(nèi)容，讓學(xué)生融入整個(gè)小說的情景后，通過發(fā)揮聯(lián)想、想象、推理等各種手段來寫出該小說的下半部分，學(xué)生們都能不同程度地寫出來。

無論是電視連續(xù)劇，還是章回體小說，懸念總是存在于其情節(jié)發(fā)展的緊要關(guān)頭，這樣的結(jié)尾使我們的想象空間能得到無限地延伸。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們何不將這種吸引力較強(qiáng)的方法利用于寫作教學(xué)當(dāng)中呢，為什么那么多學(xué)生愛看連續(xù)??？就因?yàn)樗麄儗?duì)故事的情節(jié)發(fā)展很感興趣，他們關(guān)心劇中人物的生活與命運(yùn)。抓住這種好奇心，我們?cè)谶M(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫等寫作活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的寫作激情，若能讓學(xué)生懷著看電視連續(xù)劇的心態(tài)去寫作，何愁作文水平提不高呢？有些學(xué)生喜歡看電視劇，我們?yōu)楹尾焕秒娨晞〉纳霞瘉碜鱿录奈恼履?？說不準(zhǔn)學(xué)生的推測比電視劇中演的更精彩。

4.時(shí)事導(dǎo)入

時(shí)事已經(jīng)成了中考的熱點(diǎn)，為此，多讓學(xué)生接觸時(shí)事，多讓學(xué)生評(píng)論時(shí)事，有助于學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力，同時(shí)，也為寫作提供了一個(gè)良好的平臺(tái)?！胺锤笔俏覀兘?jīng)常談?wù)摰脑掝}，但我們不能讓學(xué)生因無素材而干巴巴地空發(fā)議論，若能看看陳水扁之流的貪污鬧劇，何愁沒有感慨之言呢？為此，教師可組織學(xué)生觀看一些重要的時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)表自己的看法，切實(shí)將學(xué)生引入寫作的境界。

5.材料導(dǎo)入

針對(duì)不同話題或主題的作文，教師可以搜集相關(guān)的材料進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在捕捉材料的信息后，大腦中先產(chǎn)生一個(gè)寫作的表象，這對(duì)于確立主題，明確寫作范圍和體裁都非常有益。有這樣一個(gè)漫畫材料，一封信的開頭寫著“爹”，信的正文部分都寫著“錢”，結(jié)尾部分是“兒”。面對(duì)這樣的一封信，你會(huì)產(chǎn)生哪些想法呢？這些想法或思考，就是寫作的依據(jù)，是吸引學(xué)生進(jìn)入寫作活動(dòng)的前提，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生捕捉材料中的關(guān)鍵信息。

總之，無論怎樣的導(dǎo)入方法，目的都是要讓學(xué)生融入寫作的境界中，提高學(xué)生寫作的興趣并為他們靈感的產(chǎn)生搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。其實(shí)生活中有很多東西值得我們借鑒，只要對(duì)我們有用，就不必過于遷就某些理論。無論怎樣，我們追求的是教學(xué)的收獲和享受的樂趣。

講故事引想象

設(shè)情景展思維

做游戲促觀察

勤動(dòng)手發(fā)深思

親自然掘天性

第四篇：導(dǎo)入教學(xué)有哪些方法

導(dǎo)入教學(xué)有哪些方法

作者： 張玉榮 所屬班級(jí)： 玉田縣小英3班 關(guān)鍵詞： 導(dǎo)入；技巧；問題

2010-10-12 00:00:00.0

一、直觀導(dǎo)入法

利用圖片、聲音、實(shí)物等進(jìn)行直觀導(dǎo)入，可以讓學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)有直接和清晰的感受，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，從而降低分辨難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。直觀導(dǎo)入包括以下幾種常見導(dǎo)入方法：

1.實(shí)物和圖畫導(dǎo)入法

真實(shí)的實(shí)物和圖畫，對(duì)新課的導(dǎo)入有很大的功效。在課堂教學(xué)中，出示實(shí)物和圖畫，變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用外語感知事物和理解問題的能力。運(yùn)用實(shí)物和圖象不僅形象、具體而且便于學(xué)生接受。

2.簡筆畫導(dǎo)入法

在課堂教學(xué)中，實(shí)物和圖畫有著特有的信息溝通作用，特別是簡筆畫，它能創(chuàng)設(shè)情境，有直觀、方便、節(jié)省時(shí)間、幽默等特點(diǎn)。因此，合理運(yùn)用簡筆畫，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有不可低估的作用。尤其是在導(dǎo)入新課需教授的一些較為簡單而且形象化的單詞時(shí)，如“girl”“boy”“apple”、“orange”、“car”、“horse”等，有著不可估量的作用。一支粉筆在手，寥寥幾筆便能勾畫出形形色色的人物、動(dòng)物、花草、樹木等，就能表達(dá)豐富的語言信息。

3.歌曲導(dǎo)入法

歌曲是一種寓教于樂的導(dǎo)入方法。教師讓學(xué)生課前唱一首歌曲，使學(xué)生全身心投入到課堂中，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可渲染氣氛，創(chuàng)造語言環(huán)境。教育心理學(xué)表示，音樂教育與智育相輔相成。如：教spring, summer, fall, winter的季節(jié)單詞時(shí)，讓學(xué)生聽《What’s your favorite season?》，歌曲中的歌詞出現(xiàn)新單詞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、會(huì)話導(dǎo)入法

1.談話導(dǎo)入法

談話導(dǎo)入法是小學(xué)英語教學(xué)過程中使用范圍最廣，應(yīng)用最普遍，操作最簡便的一種導(dǎo)入法。通常情況下，新課之前，英語教師都會(huì)圍繞一個(gè)或多個(gè)話題，與學(xué)生進(jìn)行“Freetalk”。通過一番“Freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的熱情進(jìn)入新課。我認(rèn)為師生間的談話能使學(xué)生積極主動(dòng)的思考，以主人翁的身份參與課堂教學(xué)，自然而流暢地導(dǎo)入了新課內(nèi)容。

2.懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入法是指教師根據(jù)課文內(nèi)容的需要故意設(shè)疑，制造懸念，引發(fā)學(xué)生追根求源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在一堂課的開始就給學(xué)生設(shè)下懸念，能勾起學(xué)生強(qiáng)烈的破疑愿望，激發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)興趣，促使他們邁過“信息溝”實(shí)現(xiàn)交際過渡。比如在教What time is it?時(shí)，教師可在黑板上畫一個(gè)圓，問學(xué)生：What’s this?學(xué)生可能回答：It’s a circle.It’s a plate.I’s a playground.接著教師可在圓內(nèi)畫一個(gè)小圓點(diǎn)，再問學(xué)生，此時(shí)他們會(huì)回答：It’s a face.It’s a cake.等。

三、活動(dòng)導(dǎo)入法

猜謎、順口溜、捉迷藏、找朋友、藏東西等一系列游戲活動(dòng)中能使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，達(dá)到玩與學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)目的。最常用的是游戲?qū)敕?。游戲是最受兒童喜愛的一種活動(dòng)，設(shè)計(jì)良好教學(xué)游戲可以滿足小學(xué)生愛玩好動(dòng)的心理，寓教于樂。有一位教師，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：蒙眼畫畫，把學(xué)生分成小組，每組輪流上臺(tái)組成一幅人體部位的畫，她發(fā)布口令：“Draw a head, draw a face ,draw a nose……”看看哪一組組合的好，學(xué)生蒙眼畫畫十分滑稽、有趣，既復(fù)習(xí)了單詞，又活躍了課堂氣氛。

四、情境導(dǎo)入法

模擬真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言情境，有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，縮短進(jìn)入語境和在語境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程，同時(shí)調(diào)動(dòng)興趣。如：一位老師在教 “Can I help you? How much is…? It’s …yuan.It’s too expensive…”時(shí)，教師在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好參加拍賣會(huì)的衣物，并在小紙條上寫上價(jià)格作為標(biāo)簽貼在衣服上。把教室布置成服裝超市，掛滿衣服，創(chuàng)設(shè)情境。然后對(duì)學(xué)生說：“This is a clothes supermarket.Which one do you like best? What do you want?”這時(shí)學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，在下面紛紛討論：I like the blue dress./I want the red T-shirt…這時(shí)，教師就很自然地走到一學(xué)生跟前，引出新授句子：Can I help you? 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答：Yes.并引導(dǎo)學(xué)生問：How much is that dress? 教師根據(jù)衣服上的標(biāo)簽回答：It’s 50 yuan.有了真實(shí)情境的烘托，學(xué)生就會(huì)有身臨其境的感覺，在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能。

五、結(jié)語

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。導(dǎo)入的方法和形式多種多樣，沒有固定的模式。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生心理、生理特征以及學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況，選擇科學(xué)、合理的導(dǎo)入方法，巧妙運(yùn)用新課導(dǎo)入藝術(shù)，提高課堂效率。最后衷心希望老師們能攜手同心、廣泛吸收、博采眾長，使小學(xué)英語有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

第五篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法

一、興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過程中的心理障礙

心理因素對(duì)英語學(xué)習(xí)成績的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及學(xué)好詞匯學(xué)好英語的毅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，首先上好導(dǎo)言課，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學(xué)習(xí)過程中可能形成的心理障礙,并讓學(xué)生體會(huì)到英語就在我們身邊。

二、語音為導(dǎo)，為詞匯教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

26個(gè)英語字母對(duì)于在非英語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語言是有聲的，語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學(xué)好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會(huì)學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等教授單詞的讀音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯(cuò)部分的讀音，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，26個(gè)字母要求人人過關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學(xué)新詞時(shí)可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，逐漸加強(qiáng)對(duì)所學(xué)新詞的音形印象。如教學(xué) March 時(shí)，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過好單詞拼寫關(guān)。新授單詞時(shí)，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。有實(shí)驗(yàn)表明，如果只靠耳聽，3小時(shí)后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小時(shí)后保持72％，3日后保持20％；若眼耳結(jié)合，3小時(shí)后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使詞匯能保持較長時(shí)間記憶，識(shí)記單詞時(shí)要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動(dòng)手寫，動(dòng)腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學(xué)的有效性

小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)支持。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，通過多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而加深對(duì)所學(xué)詞匯的理解和記憶。在我國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機(jī)會(huì)，因而學(xué)習(xí)者就不可能像本族人那樣自然習(xí)得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時(shí)間，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生提供鞏固英語詞匯的機(jī)會(huì)。

1．巧用實(shí)物及圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。

直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于英語學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實(shí)物或動(dòng)作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個(gè)直觀印象。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第一冊(cè)Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學(xué)習(xí)用品時(shí)，向?qū)W生展示一種物品說 This is a...(It is a...), 再出示同一類物品說 This is a...(It is a...)，too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)英文單詞的聽、說、讀、寫對(duì)讓號(hào)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。又如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第五冊(cè) Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時(shí)，可采用靈活多變的手段進(jìn)行直觀化教學(xué)，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進(jìn)課堂，這樣一來既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。小學(xué)生正處在形象思維階段，使用直觀化教學(xué)，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對(duì)詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，要形象直觀地進(jìn)行教，讓學(xué)生在看物見景中學(xué)習(xí)詞匯。直觀教學(xué)手段除了展示實(shí)物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動(dòng)作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實(shí)物（或玩具）置于講臺(tái)上，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一位同學(xué)拿起一個(gè)實(shí)物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機(jī)會(huì)并用句型“Is it a...?”進(jìn)行猜測。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)齊說No；當(dāng)他猜對(duì)時(shí)，全班同學(xué)齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué),不但讓學(xué)生樂于接受、而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第六冊(cè) Unit 2 My Favourite Season 單元，學(xué)習(xí)新詞季節(jié)和復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)時(shí)可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.3.妙用語境，突出詞匯教學(xué)的整體性。

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對(duì)話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時(shí)巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，例如have這個(gè)單詞，在PEP第一冊(cè)中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學(xué)生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊(cè)中，它又有了好幾個(gè)意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識(shí)記，學(xué)生就很難理。

詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學(xué)生全面理解和掌握課文對(duì)話的基礎(chǔ)上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語的使用，進(jìn)行重點(diǎn)而專門的練習(xí)，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實(shí)踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計(jì)和選擇練習(xí)，并按照先單項(xiàng)、后綜合的原則組織學(xué)生進(jìn)行操練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對(duì)話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學(xué)家的研究表明：第一語言學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。

在詞匯教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)應(yīng)用記憶庫里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語言輸出的機(jī)會(huì)，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認(rèn)識(shí)的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對(duì)于學(xué)生輸出的語言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生糾錯(cuò)，以加深理解，鞏固記憶，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學(xué)習(xí)技巧和策略，提高英語詞匯教學(xué)的效果。情景化教學(xué)就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實(shí)際情景之中，從而密切單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

4.以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進(jìn)行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達(dá)到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯(lián)想詞群。又如教授動(dòng)詞read時(shí)，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想教學(xué)。由 forest 聯(lián)想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動(dòng)，通過聯(lián)想使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。

英語構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。英語單詞中，有許多是由兩個(gè)都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由那兩個(gè)較簡單的詞合成的，而不用當(dāng)作一個(gè)生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學(xué)生學(xué)過 read 與 room 的基礎(chǔ)上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學(xué)生學(xué)了 board 一詞, 在學(xué)習(xí)diving 時(shí)可引出 diving-board, 在學(xué)習(xí)play chess 后可介 紹 chess-board, blackboard 學(xué)生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構(gòu)詞法也可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。