第一篇：英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是教給學(xué)生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，為學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

初中英語(yǔ)教材所使用的閱讀材料一般是關(guān)于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。短文題材豐富，體裁多樣，內(nèi)容生動(dòng)，篇幅適當(dāng)，難度適中，貼進(jìn)生活，具有時(shí)代氣息。但是往往大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺得閱讀理解相對(duì)較難，因而產(chǎn)生恐懼心理。多數(shù)學(xué)生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或閱讀材料不夠生動(dòng)而失去閱讀的興趣，有的學(xué)生見到篇幅長(zhǎng)的文章就產(chǎn)生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心，學(xué)生閱讀習(xí)慣沒有形成，閱讀方法不正確，學(xué)生之間缺乏交流，教師對(duì)學(xué)生的閱讀技巧也缺乏必要的指導(dǎo)。這些都是造成學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)上的障礙。

制定措施 分析題型

閱讀理解的命題特點(diǎn)要求學(xué)生在閱讀時(shí)必須快速捕捉有效信息，準(zhǔn)確把握整篇材料的的主旨大意。同時(shí)還要學(xué)生具備邏輯推理和分析總結(jié)能力。閱讀理解的題型主要有選擇題、填空題、問(wèn)答題、完成句子、判斷正誤幾種。根據(jù)題目的特點(diǎn)有可以分為以下四種。

直接解答題

有些材料較為簡(jiǎn)單，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也可以直接從材料中找到。它通?？疾閷W(xué)生的初步理解能力和閱讀速。

字句理解題

有時(shí)候閱讀題目考查學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞或某句話的理解，這類題目學(xué)生必須根據(jù)文章上下文的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義或者理解材料中的關(guān)鍵句子。尤其是某些關(guān)鍵句子，不僅能理解其表層意思，還要挖掘其深層含義。

推理判斷題

此類題目要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料所提供的信息進(jìn)行合乎邏輯的推理，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，觀點(diǎn)和態(tài)度，從而作出準(zhǔn)確的判斷。

歸納概括

這種題目主要考查學(xué)生把握主旨大意的能力，如： 概括中心，總結(jié)段意，選擇標(biāo)題等，學(xué)生做題時(shí)要從整體把握文章大意，切忌“以篇概全”。

第二篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)板書的重要性

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)板書的重要性

（甘肅省蘭州市西固區(qū)福利路第一小學(xué)）

摘 要：一份精湛、富有活力的英語(yǔ)教學(xué)板書不僅擁有科學(xué)性，而且還富有藝術(shù)性。這樣的英語(yǔ)教學(xué)板書除了可以幫助學(xué)生直觀形象地理解記憶所學(xué)的知識(shí)外，還能啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)也能得到美的享受，這樣就能帶動(dòng)學(xué)生用心學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)板書設(shè)計(jì)；重要性

板書著名研究專家彭小明提出：“課堂教學(xué)中老師的板書是藝術(shù)，是思維的結(jié)晶，是英語(yǔ)教師花費(fèi)心血設(shè)計(jì)、提煉、創(chuàng)造出來(lái)的，通過(guò)板書，學(xué)生從中學(xué)到了知識(shí)的重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)了思考的方法，體會(huì)到了老師創(chuàng)造性的魅力。在教學(xué)中，應(yīng)大力提倡教師主動(dòng)設(shè)計(jì)板書，凸顯板書的新設(shè)計(jì)與新理念，只有這樣，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)的效果?！?/p>

一、教學(xué)板書的重要性

板書是我們教師在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用文字、簡(jiǎn)筆畫、表格及不同的色彩、不同的形式等，切實(shí)提高課堂效果的一種教學(xué)行為。板書設(shè)計(jì)是每一位教師都應(yīng)掌握的基本教學(xué)技能。一個(gè)新穎的板書，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶，提高記憶效果，美觀而且有創(chuàng)意的板書可以給人以美的享受。課堂不但是我們傳授知識(shí)的地方，更是學(xué)生心靈接受洗禮的舞臺(tái)，我們每天都陪伴在學(xué)生左右，都在不知不覺地影響著學(xué)生。

在當(dāng)前信息社會(huì)，科技高速發(fā)展，尤其是多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛普及，一些教??在課堂上書寫的板書越來(lái)越少，形式越來(lái)越單一，有些教師甚至忽略了它，一堂英語(yǔ)課上下來(lái)黑板上什么都沒有。顯而易見，它的重要性也已經(jīng)下降了。試問(wèn)板書真的沒有必要了嗎？板書是我們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概述與聚集，是教案的濃縮再現(xiàn)，是對(duì)教材深度與廣度的挖掘，是教學(xué)藝術(shù)的再創(chuàng)造。對(duì)于學(xué)生而言，他們可以在板書的指引下觀察、思考、分析、理解和內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，更是教師幫助學(xué)生形成與發(fā)展其認(rèn)知能力的一種有效手段，是不容也不能忽略的。

二、板書時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

教師在一節(jié)課中所要板書出來(lái)的內(nèi)容，都必須是課前悉心設(shè)計(jì)，并且對(duì)于整體布局、呈現(xiàn)的先后次序以及重難點(diǎn)內(nèi)容的位置都應(yīng)有所部署，并且還要考慮到書寫的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

1.板書一定要具有明確的目的性

板書設(shè)計(jì)務(wù)必要體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，一節(jié)課是否成功主要就在于這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。在英語(yǔ)課堂中，當(dāng)老師所講的內(nèi)容比較多時(shí)，恰到好處的板書則可以清晰地反映教材內(nèi)容，讓學(xué)生牢記知識(shí)，有利于老師把握學(xué)生的學(xué)情及動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。

例如，如果是一堂語(yǔ)法課，板書在黑板上的句式結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生直觀理解掌握其特征，排除來(lái)自母語(yǔ)的語(yǔ)法干擾。如果是一節(jié)會(huì)話課，板書內(nèi)容更能為學(xué)生提供語(yǔ)言練習(xí)的框架和充分的替換練習(xí)，以此消除學(xué)生的畏難情緒，降低學(xué)習(xí)門檻。板書上的內(nèi)容就像新聞主播對(duì)面的提示字幕，讓教學(xué)對(duì)話得以進(jìn)行。在新授課中，板書可以幫助學(xué)生記憶、理解和練習(xí)新授內(nèi)容；在練習(xí)課上，板書可以直接幫助學(xué)生概括、整理和運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和歸納能力。

2.板書設(shè)計(jì)中一定要清晰地體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)

板書多以綱要的形式呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。合理的板書可以通過(guò)教學(xué)步驟清晰明了、環(huán)環(huán)相扣地將教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵所在一一展示在黑板上，從而幫助學(xué)生理解掌握、感知和領(lǐng)會(huì)所學(xué)的內(nèi)容。例如，在小學(xué)英語(yǔ)課中，教師可以運(yùn)用不同顏色的彩筆或不同形狀的圖形來(lái)呈現(xiàn)重點(diǎn)詞句，以此來(lái)提升學(xué)生的注意力和專注度，這樣就可以讓孩子們清晰地把握教學(xué)的重點(diǎn)，一目了然，效果較好。

3.合理布局的板書可以為課堂錦上添花

眾所周知，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷更新，我們教室都配備了電子屏、投影設(shè)備。但也正是因?yàn)槿绱?，我們的黑板被割裂成了左右兩塊，中間被電子屏幕占用。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就一定要注意板書的合理布局。因此，呈現(xiàn)什么，如何展示，教師應(yīng)成竹在胸，在設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)容的詳略、刪減、布局的調(diào)整、字體的顏色、大小都應(yīng)事先考慮。一般把黑板分為兩部分：左邊部分為主板書，主要寫重難點(diǎn)，右邊為輔助部分，可以較為靈活機(jī)動(dòng)處理，并可以隨時(shí)擦換，還可以展示小組競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容或拓展材料。

4.教師的板書應(yīng)具有示范性

教師的板書將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師板書對(duì)學(xué)生的影響是直接的、潛移默化的，又是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，尤其是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)更是至關(guān)重要的。因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生開始初步形成第二語(yǔ)言的習(xí)慣養(yǎng)成。而作為這個(gè)階段的啟蒙者，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生效仿的內(nèi)容，比如，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、字母書寫等等。小學(xué)生此時(shí)的模仿力最強(qiáng)，教師書寫的規(guī)范與否會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。因此，規(guī)范的板書可以為學(xué)生提供良好的示范，教師在板書英語(yǔ)時(shí)，也應(yīng)該像小學(xué)語(yǔ)文老師一樣書寫規(guī)范字，字跡不能潦草。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，板書時(shí)應(yīng)運(yùn)用四線三格規(guī)范書寫。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，熟練靈動(dòng)掌握板書設(shè)計(jì)，是提升英語(yǔ)教學(xué)效果缺一不可的基本技能。板書是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問(wèn)。就讓我們一起攜手，學(xué)好這門藝術(shù)，做好這門學(xué)問(wèn)！

參考文獻(xiàn)：

彭小明.教學(xué)板書審美論[J].教學(xué)評(píng)論，2004（2）.注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2016甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)英語(yǔ)板書設(shè)計(jì)多樣化的研究》成果，批準(zhǔn)文號(hào)：GS[2016]GHB0608。

編輯 李琴芳

第三篇：貫徹交互式英語(yǔ)教學(xué)的重要性

在初中探索互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)

貫徹交互式英語(yǔ)教學(xué)的重要性

如今，歸于向世界多極化，經(jīng)濟(jì)全球化，教育國(guó)際化，暗示的信息時(shí)代，并加入WTO和蓬勃發(fā)展的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，當(dāng)務(wù)之急是推動(dòng)未來(lái)素質(zhì)教育，這是主要的節(jié)奏中國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展的二十一世紀(jì)。答：傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)及其缺陷

在談到教育學(xué)，兩個(gè)故事是通常記得，即從前驢是過(guò)河的一袋鹽后面，當(dāng)它抵達(dá)河岸，它潛入河事故。在此時(shí)刻，鹽后面解散，并成為打火機(jī)和打火機(jī)，當(dāng)驢子站起來(lái)感覺輕松愉快的獲得這種經(jīng)驗(yàn)。因此，下面的時(shí)候，過(guò)了河與一包棉花后面，它回顧了去年的經(jīng)驗(yàn)，所以下跌故意，但是這一次它并沒有下降，但失去了它的輕松生活的棉花吸收了大量的水，成為沉重，最后是驢子被淹死。

另一種是這樣的，長(zhǎng)期很久以前有一個(gè)人誰(shuí)賣帽子，每天他盡力出售他的帽子。有一天，他兜售exhaustedly，所以當(dāng)他通過(guò)沿一棵大樹，他決定休息樹下。因此，他把帽子身旁和打瞌睡。但幾分鐘后，他醒來(lái)后，他發(fā)現(xiàn)他的帽子消失。以他驚訝的是，有許多猴子的樹，每個(gè)猴子的帽子就其頭部。該名男子渴望，他不會(huì)支持他的家人，如果他失去了這些帽子。突然，一個(gè)好主意走進(jìn)他的注意，猴子喜歡模仿，所以他試圖解除他的左手，而所有這些猴子提高左爪子也。然后他鼓掌，所有的猴子效仿。該名男子感到興奮，因此，他舍棄他的帽子在地面上，所以沒有猴子。然后該男子上升所有帽子和回家愉快。當(dāng)他回到家中，他告訴他的兒子和孫子對(duì)他奇特的經(jīng)驗(yàn)。隨著時(shí)間的推移他的孫子繼承了他的家庭財(cái)產(chǎn)。有一天，當(dāng)他的孫子在他的方式銷售的帽子，他還枕一棵大樹下，所有的帽子被帶走的猴子，但他并不擔(dān)心，因?yàn)樗浀盟臓敔斣嬖V他。因此，他抬起左手，猴子如預(yù)期般提高了左爪子，然后他鼓掌，也同樣的猴子。在此之后，他認(rèn)為他的祖父的方式很有效，因此他拋棄他的帽子在地面上，但他失望的是，這個(gè)時(shí)間的推移，這些猴子沒有跟進(jìn)，但望著他。他感到困惑，但突然國(guó)王，這些猴子出現(xiàn)，并拿起了帽子。它拍拍他的頭重，并發(fā)表了一條線“你必須是在開玩笑！你以為只有你有爺爺？ “ 為什么驢淹死？以及為什么不能收回他的孫子一樣的帽子，他的祖父？每個(gè)人都能認(rèn)識(shí)到，關(guān)鍵的原因是，他們沒有處理妥善的經(jīng)驗(yàn)，他們只是機(jī)械地使用經(jīng)驗(yàn)，并沒有改造的老經(jīng)驗(yàn)。很顯然，在變化的世界中，通常的成功經(jīng)驗(yàn)，過(guò)去的直接原因未能出席。這使人想起中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該方法有許多不當(dāng)行為或缺陷。尤其是，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)吸引了更多的關(guān)注，這是教師為中心，和學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。它缺乏的各種技巧和協(xié)調(diào)的方法，這是一個(gè)生動(dòng)的名字“惡補(bǔ)”。所以很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，它奠定更加重視知識(shí)，語(yǔ)法，和掃盲比能力，溝通和訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)。造成學(xué)生缺乏能力，使用的語(yǔ)言和通訊在現(xiàn)實(shí)生活中，和教育者的高度評(píng)價(jià)，但與低能力。灣的互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)及其重要性 的確，未來(lái)社會(huì)將成為社會(huì)的人才競(jìng)爭(zhēng)。鑒于國(guó)內(nèi)目前的教育狀況，現(xiàn)在是越來(lái)越重要和迫切需要改變教育觀念和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)理念，并教育人們適應(yīng)不斷變化的世界的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。因此，本論文提倡的一種新模式的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，即交互式英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的價(jià)值，協(xié)同學(xué)習(xí)，課堂集團(tuán)為中心，自主和共同決策，在課堂。

思維的互動(dòng)式教學(xué)來(lái)源于社會(huì)互動(dòng)理論。對(duì)話和交流不斷發(fā)生個(gè)人之間，以及社會(huì)。和人的溝通是通過(guò)有意義的活動(dòng)，這些活動(dòng)區(qū)別于不人道的自我意識(shí)（鄭錦州，12）。社會(huì)教學(xué)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)人際交往和個(gè)人的活動(dòng)，在學(xué)校。在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）文學(xué)，理論家提出了各種各樣的辦法，戰(zhàn)略和技術(shù)的ESL參與者。這些方法的基本理論假設(shè)的性質(zhì)的語(yǔ)言和觀點(diǎn)第二語(yǔ)言就如何才能最有效地學(xué)習(xí)和成功的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。然而，一些研究已進(jìn)行了有關(guān)假設(shè)以及對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的英語(yǔ)教師舉行以及如何通知其決策。這些有一定確定了兩個(gè)主要觀點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)。第一種看法是，學(xué)習(xí)應(yīng)該是更廣泛的語(yǔ)境中的社會(huì)，學(xué)生的責(zé)任和合作，學(xué)習(xí)期間可以被看作是表達(dá)和參與，使公民在民主進(jìn)程中，學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)在社會(huì)和文化行動(dòng)其中的教訓(xùn)是什么以及它是如何形成的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是協(xié)作。另一種觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)作為解放思想，與此相反，傳統(tǒng)的教育可能是社會(huì)分化，并要求遵守的霸權(quán)主導(dǎo)少數(shù)民族（托約翰，19）。的動(dòng)機(jī)在這一領(lǐng)域的研究已經(jīng)從許多來(lái)源，但一個(gè)強(qiáng)有力的因素，這是希望創(chuàng)造形式的課堂互動(dòng)的聲音，這給學(xué)生的管理，他們的學(xué)習(xí)。通過(guò)明確的通常隱藏意見的學(xué)生，老師打算達(dá)成更有效，更有效率和民主模式的課堂工作。在此基礎(chǔ)上，互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。由于互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，而不是使用，提倡示范，而不是單調(diào)的語(yǔ)法或詞匯演習(xí)，發(fā)射活動(dòng)或任命任務(wù)或分配任務(wù)，而不是枯燥的家庭作業(yè)分配，并強(qiáng)調(diào)溝通，而不是指令，因此，實(shí)施互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)是寶貴重大。二。的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)有一系列的優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)名單如下： 答：一種手段，負(fù)責(zé)的成員課堂社區(qū)

正如一些女權(quán)主義和后現(xiàn)代主義思想家在教育人認(rèn)為，目前的社會(huì)和政治條件的信號(hào)，迫切需要課堂教學(xué)法，使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，知識(shí)，權(quán)力和既得利益（布林，國(guó)會(huì)議員，2002年）。從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言可被視為一種手段，獲取更大的個(gè)人適應(yīng)性和影響力。它有潛力的學(xué)生提供文化和智力資源，從而在切實(shí)可行的手段和戰(zhàn)略，以尋求進(jìn)一步的知識(shí)和挑戰(zhàn)的社會(huì)結(jié)構(gòu)的運(yùn)作方式的壓迫。這樣，合作和民主之間的教師和學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)習(xí)者的能力，以一個(gè)負(fù)責(zé)任的參與和自我賦權(quán)的方式，在課堂以外的世界，以及最重要的是，作為一個(gè)成員一個(gè)新的社會(huì)和文化的演講。灣激活社會(huì)和文化資源的課堂組 知識(shí)是建造一間教室，因?yàn)樗难葑冞^(guò)程，通過(guò)集體通過(guò)的文本，課堂討論和社會(huì)實(shí)踐小組是大于任何個(gè)人可以創(chuàng)造，包括老師。作為一個(gè)群體，教師和學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)新的認(rèn)識(shí)，什么是教訓(xùn)，通過(guò)調(diào)查，并形成一個(gè)共同的過(guò)程，成為知識(shí)，是多樣化的，充滿活力和開放的新的可能性。這樣，使互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)探索和嘗試其他的解釋，以及利用新的語(yǔ)言和替代的工作方法。后者可以提供機(jī)會(huì)讓個(gè)別延長(zhǎng)匯編學(xué)習(xí)策略除了發(fā)現(xiàn)和提煉方法，學(xué)習(xí)在一個(gè)組，可能終身意義。因此，互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)有助于脫困語(yǔ)言學(xué)習(xí)從更普遍的制約和比較有預(yù)見性的話語(yǔ)教室。它可以預(yù)見和提供基礎(chǔ)學(xué)生的參與，新的語(yǔ)言在其他話語(yǔ)背景超越課堂。角使學(xué)習(xí)者能夠行使其活躍的機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)

許多研究顯示語(yǔ)言教室，許多學(xué)生被安置在回應(yīng)看似被動(dòng)的角色。在這種情況下，學(xué)習(xí)者的位置喜歡孩子誰(shuí)可能尋求符合老師的期望，甚至可能underachieve為了做到這一點(diǎn)（北京時(shí)間12:32，博士，2002年）。這種消極符合可被誤解的教師作為一個(gè)缺乏足夠的背景知識(shí)，一個(gè)未成形的學(xué)習(xí)議程，或沒有能力參與決策。但是，所有學(xué)生將事先的知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和理解，尋求進(jìn)一步的基礎(chǔ)上，什么是已知的，而不是僅僅考慮。而互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)背景，機(jī)遇存在著學(xué)習(xí)者闡述，從而完善其先前的諒解備忘錄，目的和意圖作為參考點(diǎn)的新的學(xué)習(xí)。

4宣傳和推廣的教師教學(xué)策略

在交互式英語(yǔ)教學(xué)中，教師有機(jī)會(huì)作為一個(gè)榜樣主動(dòng)學(xué)習(xí)。他或她可以歡迎學(xué)習(xí)者的替代性的解釋和建議，作為平等的，而且也確定它們作為開放組的判斷，選擇和協(xié)議。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己的逐漸清晰和更準(zhǔn)確的鑒定首選學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，工作方式和方法，評(píng)價(jià)結(jié)果，以使這種優(yōu)惠成為供大家作為參考點(diǎn)和替代品的行動(dòng)。此外，互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)也有可能騰出教師依靠學(xué)習(xí)小組，以幫助在有條不紊的方式建立一個(gè)具體的和正在進(jìn)行的語(yǔ)文課程的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三。實(shí)現(xiàn)互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)課堂的初中

由于這樣的事實(shí)：目前，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生開始學(xué)習(xí)英文系統(tǒng)從初中，因此本條規(guī)定更加重視制定措施進(jìn)行交互式英語(yǔ)教學(xué)在課堂上的初中。答：創(chuàng)造良好的物理環(huán)境

教學(xué)應(yīng)是一個(gè)過(guò)程，分享想法，和課堂應(yīng)該是一個(gè)交流思想的地方。此外，教師之間的互動(dòng)和學(xué)生將在課堂上。因此，所有設(shè)施，包括顏色，燈光，溫度，現(xiàn)場(chǎng)等在課堂上產(chǎn)生巨大影響及其相互作用和活動(dòng)。一方面，這些設(shè)施可以發(fā)展不同的生理感官的教師以及學(xué)生。另一方面，他們的老師和學(xué)生制訂不同的情感和形式不同的感受，進(jìn)一步影響到發(fā)射的活動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的智力，動(dòng)機(jī)與課堂行為，甚至有顯著影響的心理氣氛，整個(gè)教室。在現(xiàn)實(shí)中，教師往往并沒有重視自然環(huán)境在課堂。他或她需要的分布情況是理所當(dāng)然的課堂，而不是重新按照需要的學(xué)習(xí)，忽略了一個(gè)事實(shí)，它具有很大的影響，階級(jí)行為的教師和學(xué)生。因此，目前的主要任務(wù)是使物質(zhì)環(huán)境，在課堂有利于教師之間的互動(dòng)和學(xué)生。讓我們的結(jié)構(gòu)，例如，課堂上表現(xiàn)出它。課堂的結(jié)構(gòu)通常是通過(guò)布置教室課桌，因此，安排教室課桌應(yīng)該是有益的溝通和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要調(diào)整的安排，教室課桌根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。此外，教師應(yīng)設(shè)法他或她的最好的給均勻關(guān)注每個(gè)學(xué)生，并加強(qiáng)它們之間的親密關(guān)系。

有什么上述僅僅是一個(gè)方面的實(shí)際環(huán)境中的課堂。燈光，視線，聲音，溫度，場(chǎng)景等，也需要考慮到在開展互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)在課堂上的初中。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)結(jié)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境，更應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

首先，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)滿足生理和心理需要的從業(yè)人員。成立自然環(huán)境應(yīng)根據(jù)一般的?？图s學(xué)生生理和心理的發(fā)展和更重視色彩搭配在課堂上，設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)，階級(jí)模式以及控制的通風(fēng)，溫度等，以便學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的情報(bào)，更加豐富多彩適當(dāng)刺激應(yīng)當(dāng)提供。第三，肯定的是，刺激考慮到學(xué)生們可以高興他們，使他們能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，教師不僅要妥善處理可控物質(zhì)條件，如聲音，燈光，舞臺(tái)等，而且還掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀念，即學(xué)生在課堂上的行為有關(guān)的物理環(huán)境，使教師應(yīng)該寬松一些違反行為所造成的無(wú)法控制的物理因素。

還有一點(diǎn)需要提及的是，結(jié)構(gòu)的物理環(huán)境在課堂上應(yīng)該調(diào)整，在教學(xué)過(guò)程中。例如，不同的教學(xué)內(nèi)容，要求不同的亮度，但在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)這種調(diào)整是不必要的。另一個(gè)例子是，這項(xiàng)安排的教室課桌可根據(jù)不同的內(nèi)容或教訓(xùn)的模式，但如果把每個(gè)座位的教訓(xùn)，顯然，這將剝奪了學(xué)生的休息之間的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，甚至造成混亂。在這種情況下，它阻礙的過(guò)程中的互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)，而不是促進(jìn)它的預(yù)期。

灣創(chuàng)建和諧的社會(huì)心理氣氛

社會(huì)心理?xiàng)l件，人為因素的互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)中，體現(xiàn)在人與人之間的關(guān)系在課堂上。正如已經(jīng)討論過(guò)，只是提供了物質(zhì)環(huán)境的物質(zhì)條件為實(shí)施互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)。從某種程度上說(shuō)，學(xué)生的行為，更多地依靠的影響，社會(huì)心理氛圍。因此，如何形成有利可圖的社會(huì)心理氛圍輪流是很大的。在所有的社會(huì)心理狀況，在教室里，課堂氣氛是最重要的一個(gè)組成部分它界定了在這種情況下，學(xué)生可以（或不能）集中學(xué)習(xí)和感到安全考慮風(fēng)險(xiǎn)。許多研究人員已經(jīng)考慮建議建立互動(dòng)式的課堂氣氛中： “促進(jìn)合作交流，把民主領(lǐng)導(dǎo)付諸實(shí)踐，更加重視教學(xué)藝術(shù)，注重調(diào)整的心理老師和學(xué)生，以及處理沖突適當(dāng)?shù)亍埃ㄠ嶅\州，87）。還有其他問(wèn)題需要采取的通知建設(shè)方面的互動(dòng)氣氛，在課堂。

首先，這是非常重要的情況下采取在課堂上認(rèn)真，努力實(shí)現(xiàn)以人為本思想的互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)。需要面對(duì)所有學(xué)生，以提高競(jìng)爭(zhēng)和合作業(yè)務(wù)關(guān)系，并不斷拓展空間的心理環(huán)境在課堂上時(shí)，設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)。此外，重要的是為教師建立正確的概念課堂行為。作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師起著決定性的作用形成的課堂氣氛的過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)。為了形式愉快的課堂氣氛，吸引學(xué)生參加學(xué)習(xí)，教師應(yīng)民主監(jiān)督學(xué)生。因此，一個(gè)關(guān)鍵的原則的教師了解學(xué)生的需要和感受，使他們都愿意接近他或她。第三，教師應(yīng)吸引學(xué)生參與的互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的程序。事實(shí)上，互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)可被視為一個(gè)進(jìn)程的相互影響，彼此之間的教師和學(xué)生在一段時(shí)間里，和教學(xué)成果，主要是所確定的精神和努力的老師和學(xué)生。因此，無(wú)論是老師和學(xué)生應(yīng)在高精神。積極參與的學(xué)生提高了教師的信心，推動(dòng)教師調(diào)整他或她的行為，以滿足學(xué)生的需要，然而，教師采用各種手段來(lái)吸引學(xué)生的利益，使學(xué)生愿意參加教學(xué)的程序等等。由于學(xué)生參與程度是決定的各種因素，一個(gè)是如何民主的教師，另一個(gè)是多么困難和教學(xué)的任務(wù)是怎么樣的學(xué)生目前的能力，因此，除了作出了很大努力，以吸引學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)密切注意發(fā)展學(xué)生的能力，使他們能夠有一些基本知識(shí)的學(xué)習(xí)行為和相關(guān)的能力。同時(shí)，在確定教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們目前的能力，應(yīng)考慮到。最后但并非最不重要，老師應(yīng)該理解學(xué)生的感情，包括積極的，消極的，滿意，快樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)或不滿，不愉快的感覺，老師或階級(jí)，重要的是，老師給他或她的鼓勵(lì)和贊賞給學(xué)生。因此，教師需要有一個(gè)良好的使用一些表達(dá)方式，如良好的工作要做，這是正確的，那么，有一個(gè)嘗試等等，老師也應(yīng)善于傾聽學(xué)生和接受他們的想法。老師不只是表達(dá)自己的想法或觀點(diǎn)的教材，他們應(yīng)該也能接受學(xué)生的觀點(diǎn)在交互式英語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的思想，教師應(yīng)該集中精力聽，有眼接觸的學(xué)生，并在必要時(shí)，老師可以重復(fù)學(xué)生的想法，以適當(dāng)方式。此外，教師要善于提問(wèn)。因?yàn)樽鳛橐环N重要形式的互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)，提問(wèn)可以產(chǎn)生了一系列的互動(dòng)活動(dòng)。角教師資格的互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)

作為組織者，參與者，迅速，并評(píng)，教師發(fā)揮著不可或缺的作用在交互式英語(yǔ)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，這一部分的目的是分析各種影響因素，教師的行為，加強(qiáng)執(zhí)行的互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)在課堂上的初中。

首先，教師應(yīng)該有一個(gè)正確的教學(xué)理念。如何老師教？要回答這個(gè)問(wèn)題，研究人員研究的教師和他們的班級(jí)在許多方面。一些人來(lái)說(shuō)，尋找有效的教學(xué)方法，進(jìn)行了實(shí)證研究，確定孤立行為和相關(guān)的教學(xué)與學(xué)生的成就措施。他們提出的觀點(diǎn)是合理的教學(xué)和技術(shù)，并可以合成轉(zhuǎn)化為一系列原則，確定專業(yè)知識(shí)的專業(yè)。與此相反的定義專家的技術(shù)，合理的定義，知識(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)，另一種觀點(diǎn)開始出現(xiàn)。這另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)的調(diào)解計(jì)劃中的活動(dòng)之間的頒布和解決學(xué)生的理解，能力和動(dòng)機(jī)進(jìn)行活動(dòng)。的基本單位是如何教學(xué)的教師決定哪些活動(dòng)，讓一流的，和他或她如何評(píng)估學(xué)生參與這項(xiàng)工作。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)課堂的初中應(yīng)持有以下教學(xué)信念：

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果最理想，從事基于內(nèi)容的教學(xué)，而不是側(cè)重于孤立的語(yǔ)言練習(xí)。-正宗演習(xí)均優(yōu)于簡(jiǎn)化文本，因?yàn)樗麄冏寣W(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐是更接近現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生需要鼓勵(lì)，理解和培育，以成功的主流。他們不需要被告知他們不這樣做，實(shí)際上是他們?cè)谧鍪裁?，以及。，必須注意所有學(xué)生在課堂，不只是那些似乎誰(shuí)理解和遵循的教訓(xùn)。最低級(jí)的學(xué)生作為晴雨表的情況下進(jìn)行的階級(jí)英寸這可能不會(huì)，但是，服務(wù)的需要，更先進(jìn)的學(xué)生。因此，更先進(jìn)的學(xué)生需要足夠的時(shí)間來(lái)討論，以便感興趣的住宿類和耐心與較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度（北京時(shí)間12:32，博士，2002年）。其次，教師需要自己的兩項(xiàng)基本原則。其中之一是所謂的“所有權(quán)原則”即讓學(xué)生權(quán)利表達(dá)自己的意見，在課堂上，老師的感覺促進(jìn)共同控制和個(gè)人的參與。舉例來(lái)說(shuō)，一名教師在交互式英語(yǔ)教學(xué)，在課堂的初中說(shuō)： “我想給我的學(xué)生說(shuō)，在他們學(xué)習(xí)，使他們感到他們有投資于一流的?！绷硪粋€(gè)說(shuō)： “我認(rèn)為，最令人激動(dòng)的教師和班級(jí)的最鼓舞人心的是那些學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的一部分，越來(lái)越多的過(guò)程。“另一種是所謂的”模型“。這是思想的有效途徑是通過(guò)一貫教導(dǎo)，并一再表明行為（態(tài)度）的教師（教育工作者）希望傳遞。這里的想法，造型沒有提及個(gè)人展示技術(shù)。相反，通過(guò)建模作為一項(xiàng)原則，它指的是一致的頒布教學(xué)理念隨著時(shí)間的推移，在本質(zhì)上，以“實(shí)踐是人們宣講。

第三，教師的個(gè)性和風(fēng)格，方法和/或材料，通過(guò)在教學(xué)中，教師的期望很高，為學(xué)生的成功，和/或教師的友好，支持的態(tài)度，教師尊重學(xué)生，和老師的責(zé)任，以支持學(xué)生的動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素在交互式英語(yǔ)教學(xué)的程序。因此，教師應(yīng)努力使所有這些因素利于教學(xué)。他或她應(yīng)樹立民主的學(xué)習(xí)氣氛，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，減少焦慮和壓力，在課堂，發(fā)展相互尊重和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，為自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展自己獨(dú)立的想法。

最后，教師須愿意創(chuàng)新。不言而喻，人們往往提高他們的孩子以同樣的方式被提出。這是多少家庭失調(diào)格局已經(jīng)解釋：當(dāng)父母試圖或壓力之下，他們?cè)傧蚋改傅娘L(fēng)格，他們?cè)谒麄兊耐杲?jīng)歷。類似模式將出現(xiàn)在人們成為教師。當(dāng)他們正面臨著困難的情況下，他們可能會(huì)還原為教學(xué)的方式授課，這可能導(dǎo)致他們使用的行為，不利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，他們希望培養(yǎng)。如果這是真的，他們教他們從小受到的教育，而不是因?yàn)樗麄円雅嘤?xùn)教育，那么它就會(huì)出現(xiàn)，他們一定會(huì)長(zhǎng)期存在的模式，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)在自己的教學(xué)。他們?cè)趺茨苋ゴ蚱七@種循環(huán)？途徑之一首先是審查其積極的特點(diǎn)，過(guò)去的老師，因?yàn)槔蠋煹男袨榭梢孕Х?。其結(jié)果是，自己的教學(xué)風(fēng)格可以演變的影響，果斷選擇最佳特點(diǎn)的教師，他們最令人敬佩的。然而，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，他們也目睹了許多窮人的教學(xué)模式。通過(guò)這種方式，也許，他們開始能夠?qū)W習(xí)如何教他們不應(yīng)該，而且這方面的知識(shí)有助于他們的信仰有關(guān)的各類教師，他們要。顯然，他們內(nèi)部的具體行為，為“良好”或“壞”，這種內(nèi)在的價(jià)值觀念可能會(huì)影響他們未來(lái)的教師。

總之，教師應(yīng)放棄他或她的權(quán)威，在課堂，開辟了類所有參與者之間的對(duì)話。內(nèi)容是由教師的知識(shí)和學(xué)生的生命，教師的作用是支持和挑戰(zhàn)的學(xué)生，以形成一條路線，然后重新塑造它與誰(shuí)進(jìn)入課堂環(huán)境。D.發(fā)展學(xué)生主動(dòng)，自主，協(xié)作態(tài)度

互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生和學(xué)生都必須學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)做，學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)。那么，如何才能使學(xué)生在初中達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？

首先，學(xué)生需要制定一個(gè)良好的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)，老師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。有些學(xué)生希望老師是專制的，來(lái)控制類的對(duì)話，使所有重大決定，他們更愿意按照老師確定的路徑。關(guān)于選擇參與，青少年學(xué)生往往感到害羞，并希望看到第一次的活動(dòng)如何繼續(xù)下去，或者是不滿，并想撤回。為了避免這種尷尬的情況下，教師應(yīng)該使用正確的方法來(lái)指導(dǎo)他們。此外，學(xué)生必須成為自信，負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生作出貢獻(xiàn)，正在積極地學(xué)習(xí)和好奇和興趣在尋求知識(shí)的互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)。因此，學(xué)生們可以經(jīng)常把最喜愛的動(dòng)物，玩具或書籍，繪畫圖片，發(fā)展中國(guó)家填字游戲，填補(bǔ)式插槽任務(wù)，亂蓬蓬的詞或句子，或以書面形式自己的故事。

此外，作為英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)溝通，而不是強(qiáng)調(diào)指示，有時(shí)學(xué)生在初中可以使用其母語(yǔ)，以獲得更多的知識(shí)和更好地進(jìn)行交流。去吧這樣一個(gè)事實(shí)，即通信幾乎是不可能的目標(biāo)語(yǔ)言的新學(xué)員，在初始階段中都可以使用。青少年學(xué)生將了解常規(guī)問(wèn)題后，在英國(guó)一次或兩次，但他們會(huì)回答母語(yǔ)。如果他們不能表達(dá)他們想說(shuō)的，他們可以切換回中文，但如果他們?cè)噲D說(shuō)幾句話，他們應(yīng)該能夠表達(dá)英文，他們被要求這樣做。

最后，學(xué)生必須自主以及協(xié)作。學(xué)生應(yīng)負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，他們也應(yīng)參與到積極的學(xué)習(xí)，并明確知道他們知道，做他們所做的事情在他們的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生應(yīng)與老師，他們的合作伙伴和團(tuán)體會(huì)員。在實(shí)現(xiàn)有效的小組工作，學(xué)生可以歸納如下： 組學(xué)生根據(jù)座位的安排。

學(xué)生選擇自己的小組成員（這可能是危險(xiǎn)的）。強(qiáng)和弱的學(xué)生的學(xué)生混合在一起。

強(qiáng)和弱的學(xué)生的學(xué)生分組分別做不同的工作。組學(xué)生以抽簽的方式。（王強(qiáng)，76歲）

在交互式英語(yǔ)教學(xué)，從業(yè)人員有可能有不同的利益，或不同的觀點(diǎn)，但他們尋求達(dá)成一致意見的問(wèn)題，解決共同的問(wèn)題，或建立的工作方式是可以接受的。合作包括公開和共享決策通過(guò)替代假設(shè)和解釋是明確的，范圍的成就和困難的工作中發(fā)現(xiàn)，和偏好和替代的工作方式，可顯示和選擇，使教學(xué)過(guò)程在一類可以盡可能有效。因此，這是關(guān)鍵的新學(xué)員愿意合作，以便迅速實(shí)施互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)在課堂上的初中。結(jié)論

雖然大多數(shù)的方法和技術(shù)的相互作用分析已使用過(guò)的調(diào)查第一語(yǔ)言的使用，這些技術(shù)和程序已開始使用第二語(yǔ)言的研究人員。在中國(guó)，互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)僅僅是道路上，仍然有很長(zhǎng)的路要走。在與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，有很多謊言優(yōu)勢(shì)在交互式英語(yǔ)教學(xué)。例如，互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的一種手段，以促進(jìn)負(fù)責(zé)任的成員教室社會(huì)，它可以激活的社會(huì)和文化資源，使課堂學(xué)習(xí)小組和行使自己的機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)和幫助，形成和擴(kuò)大教師的教學(xué)策略。因此，預(yù)計(jì)的措施提出了，如創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，和諧的社會(huì)心理氛圍，合格教師的互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的積極，自主，協(xié)作的態(tài)度等等，互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛采用的可在課堂上的初中。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

[摘要]目前 ,小學(xué)英語(yǔ)教育已在我國(guó)廣泛開展。從理論上講 ,外語(yǔ)學(xué)習(xí)開始得越早 ,成果越明顯。但是 ,在我國(guó)現(xiàn)有的外語(yǔ)條件下 ,小學(xué)英語(yǔ)教育要取得成功 ,英語(yǔ)教育者必須解決好諸如師資問(wèn)題、教學(xué)重點(diǎn)、班級(jí)規(guī)模等一系列問(wèn)題。文章從第二語(yǔ)言習(xí)得理論的角度討論了這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重要性。

根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定 ,我國(guó)小學(xué)已于 2001年秋季開始從三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課。此外 ,還有眾多有條件的小學(xué)校從一年級(jí)起就開設(shè)了英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)教育正在全國(guó)廣泛地開展。第二語(yǔ)言習(xí)得的有關(guān)研究[1]表明,(移民的)外語(yǔ)水平很大程度取決于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡;外語(yǔ)學(xué)習(xí)開始得越早,就越成功。在我國(guó)當(dāng)前條件下,小學(xué)英語(yǔ)教育要取得成功,英語(yǔ)教育工作者必須解決好諸如師資問(wèn)題、教學(xué)重點(diǎn)、班級(jí)規(guī)模等一系列問(wèn)題。本文從第二語(yǔ)言習(xí)得理論的角度討論這些問(wèn)題對(duì)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。

一、中介語(yǔ)石化與師資問(wèn)題

中介語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者已內(nèi)化的目的語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng) ,它介于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間。從理論上講 ,學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)隨著語(yǔ)言輸入量的增加不斷向目的語(yǔ)靠近,直至最終到達(dá)目的語(yǔ)這個(gè)終點(diǎn)。

研究表明 ,絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平提高到一定程度后 ,就不再像學(xué)習(xí)的最初階段那樣穩(wěn)步上升 ,而是處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài)。此時(shí) ,學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中的一些非目的語(yǔ)(即不正確的)語(yǔ)言項(xiàng)目語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)也固定了下來(lái) ,年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的增多都無(wú)法改變這種固定狀態(tài)。[2 ]這種現(xiàn)象被稱為中介語(yǔ)石化。

形成中介語(yǔ)石化的原因是多方面的。對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言 ,較為重要的是訓(xùn)練遷移。這主要是因?yàn)榻^大多數(shù)外語(yǔ)教師本身的中介語(yǔ)尚未到達(dá)目的語(yǔ) ,其語(yǔ)音、語(yǔ)法及語(yǔ)言使用等不可避免地有不地道的方面。在教學(xué)中 ,這些不正確方面很容易被學(xué)習(xí)者習(xí)得。而在外語(yǔ)條件下 ,學(xué)習(xí)者幾乎不可能在課外獲得準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸入。如果這種訓(xùn)練遷移發(fā)生在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最初階段 ,即語(yǔ)言習(xí)慣的形成時(shí)期 ,就會(huì)根深蒂固 ,很難被清除 ,石化也就形成了。學(xué)習(xí)者語(yǔ)音方面的石化大多緣自訓(xùn)練遷移。

正因?yàn)槿绱?,眾多英語(yǔ)教育工作者認(rèn)為 ,要搞好小學(xué)英語(yǔ)教育 ,教師是關(guān)鍵?！熬邆淞撕线m的學(xué)習(xí)環(huán)境(如雙語(yǔ)制或外籍教師①教學(xué)),早一點(diǎn)接觸外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者比遲一點(diǎn)接觸外語(yǔ)的人從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)可能略具優(yōu)勢(shì)” [3 ];“如果小學(xué)外語(yǔ)教師的師資問(wèn)題解決不了 ,讓一些自己的英語(yǔ)都沒學(xué)好 ,發(fā)音全是中國(guó)腔的老師去教小學(xué)生 ,一旦養(yǎng)成習(xí)慣 ,將來(lái)再改就比登天還難 ,還不如不學(xué)?！?[4 ]

國(guó)外學(xué)者也提出要讓最好的老師(語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)言地道)去教剛開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者 ,否則 ,日后學(xué)生會(huì)說(shuō)出一口流利但全是錯(cuò)誤的外語(yǔ);[5 ]再者 ,即使是好學(xué)生 ,要消除已有的語(yǔ)音錯(cuò)誤和其他不正確的用法 ,要比學(xué)習(xí)全新的知識(shí)困難得多。[6 ]筆者認(rèn)為,合格的小學(xué)英語(yǔ)教師不但應(yīng)具備良好的語(yǔ)言基本功,即語(yǔ)音準(zhǔn)確,語(yǔ)言地道,而且還要懂一些英語(yǔ)教育心理學(xué)等方面的知識(shí),了解兒童語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和特點(diǎn),并在教學(xué)中加以應(yīng)用。因此,教育部門在保證小學(xué)英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)同時(shí),還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育工作,在教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教育心理學(xué)等方面不斷提高教師的教學(xué)水平。

二、沉默期與教學(xué)重點(diǎn)

嬰兒出生后要經(jīng)歷八個(gè)月到一年的時(shí)間才開口說(shuō)出第一個(gè)詞。這便是兒童習(xí)得母語(yǔ)的“沉默期”。在此期間 ,嬰兒通過(guò)聽來(lái)建立語(yǔ)言能力;而成人也使用句法比較簡(jiǎn)單的 “簡(jiǎn)化語(yǔ)言”(即可理解性語(yǔ)言輸入 ,以使嬰兒能夠理解)。在通過(guò)聽形成足夠的能力之后 ,說(shuō)的能力便自然地出現(xiàn)了。[7 ]

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也需要 “沉默期”。Krashen[8 ]認(rèn)為 ,它是使學(xué)習(xí)者建立語(yǔ)言能力的一個(gè)非常必要的時(shí)期。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要一段時(shí)間的內(nèi)在積累和消化 ,才能逐步培養(yǎng)第二語(yǔ)言的能力 ,然后才能夠使用這種能力表達(dá)自己的思想。研究表明:外語(yǔ)學(xué)習(xí)中 ,進(jìn)行過(guò)大量聽力練習(xí)的學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后 ,會(huì)比那些只進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的人的說(shuō)話能力要好得多。②而我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺少的正是 “沉默期”。從剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)起 ,他們就要說(shuō)出單詞、句子 ,甚至對(duì)話。由于學(xué)習(xí)者的大腦中沒有關(guān)于英語(yǔ)的任何積累 ,有些學(xué)生利用讀音相近的漢字來(lái)替代單詞發(fā)音 ,或者干脆用漢語(yǔ)拼音來(lái)拼單詞發(fā)音以達(dá)到記憶的目的。這種漢語(yǔ)化現(xiàn)象給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響極大。而要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn) ,硬性禁止收效甚微;教師須尊重語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律 ,改進(jìn)教學(xué)方法?！俺聊凇?的缺乏還可能導(dǎo)致遠(yuǎn)期后果[9 ]:學(xué)習(xí)者到了大學(xué)階段 ,即使英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生 ,其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)依然是聽力和發(fā)音(包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音、語(yǔ)流)?！奥牎?是兒童習(xí)得母語(yǔ)的重要形式。兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中 , “聽” 也有著不可低估的作用。這是因?yàn)閮和犛X靈敏 ,辨音能力較強(qiáng) ,善于模仿 ,記憶力強(qiáng)。心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)研究 ,認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng) ,人們對(duì)語(yǔ)音的接受、分析以及發(fā)音都變得困難起來(lái)。也就是說(shuō) ,年齡越小 ,聽音、辨音能力越強(qiáng)。音聽清楚了 ,辨別清楚了 ,模仿起來(lái)就容易。九歲進(jìn)入哥廷根大學(xué)的卡爾? 威特八歲時(shí)已經(jīng)會(huì)用六國(guó)語(yǔ)言(德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、英語(yǔ)和希臘語(yǔ))閱讀和交流。他的父親兼老師總結(jié)的第一條經(jīng)驗(yàn)就是用 “耳朵” 學(xué)外語(yǔ)。以拉丁語(yǔ)為例 ,在卡爾? 威特的搖籃時(shí)期 ,他父親就利用聽的辦法教他拉丁語(yǔ):用清晰而緩慢的語(yǔ)調(diào)對(duì)他朗誦威吉爾的 《艾麗綺斯》,從而給他打下了良好的學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)的基礎(chǔ)。當(dāng)卡爾? 威特七歲正式學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)時(shí) ,他感到很輕松 ,很快就能背誦 《艾麗綺斯》,并且能用拉丁語(yǔ)交談 ,克服了學(xué)過(guò)拉丁語(yǔ)的人只能看書不會(huì)說(shuō)話的弊病。可見 ,只聽不說(shuō)的 “沉默期” 對(duì)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)作用巨大?；?“沉默期” 對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大作用 ,我們應(yīng)把小學(xué)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力上 ,建立起一種以聽為主的課堂教學(xué)模式。給學(xué)生一段一年左右的 “沉默期”,并在這段時(shí)間內(nèi)提供盡可能多的可理解輸入 ,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能先有豐富的感性認(rèn)識(shí) ,在大腦中積累英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音以及節(jié)奏的知識(shí)。對(duì)我國(guó)學(xué)生而言 ,課堂幾乎是他們獲取英語(yǔ)知識(shí)的惟一途徑。因此 ,在小學(xué)英語(yǔ)課堂上 ,教師應(yīng)給學(xué)生盡可能多的語(yǔ)言材料 ,并通過(guò)各種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解這些材料。小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容淺顯 ,應(yīng)盡量避免使用漢語(yǔ)講授 ,以使學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期就養(yǎng)成從英語(yǔ)的角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。目前 ,多媒體教學(xué)越來(lái)越普遍 ,小學(xué)英語(yǔ)教師可借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)、有趣、正確的英語(yǔ) ,并隨時(shí)檢查學(xué)生是否理解。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段 ,可借用James Asher 始創(chuàng)的 TPR(“T otal Physical Response” 全身反應(yīng)法)教學(xué)法。Asher認(rèn)為 ,在教授外語(yǔ)的過(guò)程中 ,教師應(yīng)多用動(dòng)作來(lái)代替母語(yǔ)的解釋。TPR教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣 ,讓兒童在活潑的氣氛中發(fā)展聽的能力。

三、輸出假設(shè)與班級(jí)規(guī)模

Swain[10 ]提出了 “可理解輸出假設(shè)”。Swain指出 ,只依靠可理解輸入還不能使二語(yǔ)習(xí)得者準(zhǔn)確而流利地使用目的語(yǔ)。成功的二語(yǔ)習(xí)得者既需要接觸大量的可理解輸入 ,又需要產(chǎn)出可理解輸出。Swain 對(duì)加拿大的法語(yǔ)沉浸式教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。在學(xué)校里 ,母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生的數(shù)學(xué)等理科課程全部用法語(yǔ)授課。學(xué)生的這些課程學(xué)得很好 ,由此可見他們接受了大量的目的語(yǔ) “可理解輸入”。調(diào)查發(fā)現(xiàn) ,這些學(xué)生的聽力能力很強(qiáng) ,口語(yǔ)也很流利 ,但他們的口頭和書面表達(dá)的語(yǔ)法很差。通過(guò)進(jìn)一步的觀察 ,Swain等人發(fā)現(xiàn) ,在沉浸式教學(xué)里 ,學(xué)生的輸出通常是一個(gè)或幾個(gè)單詞 ,最長(zhǎng)不超過(guò)一個(gè)從句。因?yàn)榻處熀苌僖髮W(xué)生用準(zhǔn)確的目的語(yǔ)來(lái)表達(dá) ,學(xué)生就可以用他們不完整的目的語(yǔ)知識(shí)成功地學(xué)習(xí)所授課程。由此 ,Swain 得出結(jié)論:可理解輸入在習(xí)得過(guò)程中固然重要 ,但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語(yǔ)水平。如果學(xué)習(xí)者想使他們的目的語(yǔ)流利又準(zhǔn)確 ,那他們不僅需要可理解輸入 ,更需要可理解輸出。Swain[11 ];[12 ]又提出了輸出的三個(gè)功能:

第一 ,注意功能。

“輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的注意 ,使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的中介語(yǔ)體系中的部分問(wèn)題 ,也可以使他們注意自己尚需學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)知識(shí) ,從而促進(jìn)現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和新的語(yǔ)言知識(shí)的獲得?！?[12 ](P125)輸出不但能觸發(fā)學(xué)生對(duì)自己中介語(yǔ)體系中的語(yǔ)言問(wèn)題的注意 ,而且也能觸發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入中的相關(guān)語(yǔ)言特征的注意。學(xué)習(xí)者在表達(dá)過(guò)程中注意到問(wèn)題后 ,他們會(huì)更加注意后續(xù)輸入中的相關(guān)的語(yǔ)言特征 ,進(jìn)而對(duì)先前的輸出進(jìn)行修正。如此循環(huán)往復(fù) ,學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性也就提高了。

第二 ,假設(shè)檢驗(yàn)功能。二語(yǔ)習(xí)得被認(rèn)為是一個(gè)對(duì)目的語(yǔ)不斷做出假設(shè)并對(duì)此假設(shè)不斷進(jìn)行修正的過(guò)程。輸出正是學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)其對(duì)目的語(yǔ)所做的假設(shè)的一種方式。學(xué)習(xí)者在交際時(shí)會(huì)嘗試新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式 ,他們通過(guò)對(duì)話者提供的反饋來(lái)檢驗(yàn)其輸出的可理解性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。Swain認(rèn)為 ,接受沉浸式教學(xué)的學(xué)生有必要通過(guò)輸出來(lái)檢驗(yàn)其在接受大量的可理解輸入時(shí)對(duì)目的語(yǔ)做出的假設(shè) ,并且在輸出的過(guò)程中形成新的假設(shè) ,同時(shí)檢驗(yàn)?zāi)男┘僭O(shè)是可行的 ,哪些是不可行的。

第三 ,元語(yǔ)言功能。元語(yǔ)言即 “關(guān)于語(yǔ)言”,是指學(xué)習(xí)者反思和分析所得到的關(guān)于語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言系統(tǒng)方面的知識(shí)。“當(dāng)學(xué)習(xí)者反思自己的目的語(yǔ)用法時(shí) ,輸出起著元語(yǔ)言功能 ,使他們能控制和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。” [12 ](P126)換言之 ,輸出可以使學(xué)習(xí)者進(jìn)行更多的句法處理(相對(duì)于理解輸入而言)。句法處理可以導(dǎo)致更改的或重新處理的輸出 ,從而深化學(xué)習(xí)者對(duì)形式、規(guī)則等的理解。從輸出的上述三個(gè)功能我們可以看出,可理解性輸出對(duì)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得起著巨大的作用。輸出的重要性要求我們來(lái)審視我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課的班級(jí)規(guī)模。我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課外很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行真正的可理解輸出 ,因此 ,課堂對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)輸出起著舉足輕重的作用。而在課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都有盡可能多的輸出 ,尤其是口頭輸出 ,班級(jí)規(guī)模是首要因素。在西方國(guó)家 ,即使是成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ) ,班級(jí)的規(guī)模只控制在二十人左右。Curry[6 ]指出 ,要讓少兒學(xué)會(huì)使用一門新的語(yǔ)言 ,就必須給他們大量的機(jī)會(huì)練習(xí)說(shuō)話。而要給他們這樣的練習(xí)機(jī)會(huì) ,每班只能有12～14人。他還舉例證明:蘇格蘭和英格蘭的許多公立小學(xué)校的外語(yǔ)教育之所以一直能取得成功 ,就因?yàn)樗鼈兠總€(gè)班級(jí)只有 10～20人。而我國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)都以自然班為單位上英語(yǔ)課。這些自然班少則四五十人 ,多則八九十人。班級(jí)大了 ,每個(gè)學(xué)生輸出的機(jī)會(huì)大大減少 ,學(xué)習(xí)效果也大打折扣。正如董燕萍[13 ]所說(shuō):一名教師要在 40 分鐘內(nèi)讓一個(gè)班級(jí) 55 名孩子體驗(yàn)到英語(yǔ)的交際功能是一件非常難得的事 ,能讓55名孩子中的75 %的孩子長(zhǎng)期喜歡上英語(yǔ)課更是一件了不起的事。因此 ,我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育要改變 “低效” 的狀況 ,就必須減小班級(jí)規(guī)模 ,將自然班拆分成2～3個(gè)小班進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在小班里 ,所有的學(xué)生都可以有一定量的輸出 ,教師可以給每個(gè)學(xué)生提供反饋 ,輸出的功能就可以得到最大量的發(fā)揮 ,學(xué)生的英語(yǔ)水平自然會(huì)不斷地提高。根據(jù)1990年 5 月人民教育出版社制定的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教材編寫綱要》 以及2000年7月教育部制定的 《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是 “以素質(zhì)教育為根本指導(dǎo)思想 ,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力為根本目的 ,通過(guò)培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)方法和能力 ,激發(fā)兒童的興趣、好奇心以及求知欲望 ,以利于兒童身心的可持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)能力的形成”。

可見培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)教育的首要目的。而事實(shí)情況是 , “至少有四分之一的孩子在經(jīng)過(guò)了小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后就已經(jīng)不喜歡上英語(yǔ)課了” [13 ],學(xué)生不是主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí) ,而是近乎麻木的跟從。這是一個(gè)令人痛心的現(xiàn)象 ,與我們?cè)谛W(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的初衷相違背。如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是每個(gè)英語(yǔ)教育者都要認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為 ,師資問(wèn)題、教學(xué)方法以及班級(jí)規(guī)模等問(wèn)題最終影響小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 ,因此 ,用相關(guān)的第二語(yǔ)言習(xí)得理論討論了這些問(wèn)題的重要性 ,希望教育部門重視并解決這些問(wèn)題 ,從而使小學(xué)英語(yǔ)教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的重要性

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思重要性

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思作為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，具有重大意義。教學(xué)反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的新方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；反思；作用

美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思+成長(zhǎng)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，在教學(xué)的過(guò)程中遇到的最大難題就是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)沒有很大的興趣，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不知道老師在說(shuō)什么。學(xué)生成績(jī)不理想，尤其是口頭表達(dá)能力的低下給教師的實(shí)際教學(xué)造成了很大的壓力。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，教師更應(yīng)該進(jìn)行反思。這不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，更是新課程改革的需要。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的意義

在實(shí)施英語(yǔ)新課改的今天，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思具有重大意義。它既是教師成長(zhǎng)的階梯，也是課改實(shí)施的重要方式；它既能提高教師的教學(xué)水平，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“沒有個(gè)人的反思，沒有對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)的尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的?！毙W(xué)英語(yǔ)教師要想真正主動(dòng)積極地參與課改，就離不開教學(xué)反思。只有反思，才能認(rèn)清傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的陳舊落后，轉(zhuǎn)而接受新英語(yǔ)教學(xué)理念；只有反思，才能發(fā)現(xiàn)舊英語(yǔ)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的嚴(yán)重狀況，轉(zhuǎn)而注重新英語(yǔ)課程內(nèi)容的改革、創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系；只有反思，才能看清“滿堂灌”教學(xué)方式的弊端，轉(zhuǎn)而注重倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)反思在教學(xué)中的重要性

一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開不斷的教學(xué)反思，教學(xué)反思可以進(jìn)一步的激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)。

1、“思”能使教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)得以升華

記錄教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)就是記得意之處，將課堂上的感覺特好的成功點(diǎn)紀(jì)錄下來(lái)。如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對(duì)答、學(xué)生爭(zhēng)論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點(diǎn)；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的感觸；教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性處理等。將這些記下來(lái)，可供以后教育教學(xué)時(shí)參考，并不斷改進(jìn)和完善。另一方面，課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時(shí)會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突破原先教學(xué)預(yù)案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感。此時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，會(huì)取得意想不到的效果。學(xué)生也會(huì)在教師的激勵(lì)、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨(dú)創(chuàng)性的想法。對(duì)這些師生之間的智慧閃光點(diǎn)，課堂及時(shí)地把它們捕捉下來(lái)，匯集成“創(chuàng)意火花集”，這些都是教學(xué)研究的鮮活材料。對(duì)這些材料進(jìn)行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定的高度，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，那就是對(duì)教師的一次次教育教學(xué)能力的提升。例如我在上小學(xué)英語(yǔ)課中討論“sports”一課，在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，我預(yù)設(shè)的問(wèn)題是“What sports do you like(best)？or what's your favourite sport？”等，但在與學(xué)生交流了幾組后，我看到一位酷愛打乒乓球的學(xué)生，我靈機(jī)一動(dòng)想到一個(gè)問(wèn)題“Would you like to play ping-pong with me after school，Wang Xin？”，問(wèn)題問(wèn)出后這位學(xué)生眼睛一亮，看得出很興奮地回答到“Really？Of course I'd loveto.其他學(xué)生聽到此交流，也紛紛與同伴交流，用到各種所學(xué)句型，達(dá)到學(xué)以至用的效果，課堂中也達(dá)到了一個(gè)高潮。這就是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)體現(xiàn)。

2、“思”能使教育教學(xué)中不足或失敗之處有更好的改進(jìn)

教學(xué)中不足、失敗之處就是記失誤之處，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的失誤，以及解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策。如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等。可以是大的問(wèn)題，也可以是小問(wèn)題，教師通過(guò)反思對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時(shí)找到針對(duì)問(wèn)題的解決辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計(jì)”的新方案，對(duì)以后的再教學(xué)積累深層次經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑會(huì)有錦上添花之妙用。在學(xué)習(xí)seasons 一課中，由四個(gè)小組分別討論各季節(jié)的天氣，穿的衣服，所做的活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，一節(jié)一節(jié)展開，spring，summer，fall，winter 依次進(jìn)行，學(xué)生討論積極熱烈，還有動(dòng)作表演，小組采訪等，最后我在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)表格，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)、寫的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自主性原則，但是我沒有安排好，讓四個(gè)組用競(jìng)爭(zhēng)方式一起到黑板上寫，學(xué)生急著完成作任務(wù)，有些擁擠。課后，我反思這一環(huán)節(jié)，可以有兩個(gè)解決方案，一種讓各組輪流上，有的學(xué)生板書表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，相互學(xué)習(xí)。二是可以給學(xué)生提前設(shè)計(jì)成表格印在紙上，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)完成任務(wù)。所以說(shuō)成功的課堂也難免有疏漏之處，從失敗點(diǎn)寫反思，對(duì)教學(xué)中的疏漏之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，整理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和分析，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到積極的作用。

3、“思”能使教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷積累

記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維就是記錄學(xué)生的見解。常言道，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的一些獨(dú)到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對(duì)其他學(xué)生有啟發(fā)，對(duì)我們教師教學(xué)也有開拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)到見解、精彩回答、對(duì)文本的獨(dú)到理解、源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，都是豐富的可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。對(duì)于新課程要有新的理念。我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，一直強(qiáng)調(diào)“以人為本”發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，在這個(gè)理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的靈光”顯現(xiàn)，教師應(yīng)該適時(shí)肯定他們的獨(dú)特見解，進(jìn)一步推廣學(xué)生的好方法、好思路，用激勵(lì)的方式、方法促進(jìn)其發(fā)散思維的形成。這些獨(dú)到的見解可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平我在上《Months》這一課時(shí)，一學(xué)生舉手說(shuō)：老師 June 和July 很容易混，后來(lái)我想了一個(gè)方法記住了 June 是一個(gè)音（其實(shí)他已經(jīng)說(shuō)到音節(jié)問(wèn)題了）、是六月 July 是兩個(gè)音、是七月，二在一后、七在六后，這樣在他的帶領(lǐng)下其他學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或竅門去記憶，還有學(xué)生學(xué)到代詞 she 和 he 時(shí)說(shuō)：“老師，“she”女的她比“he”男的他多了一根彎彎曲曲的小辮 s，這樣學(xué)生很容易區(qū)分 she 和 he。在教學(xué)eye時(shí)，小學(xué)生就發(fā)現(xiàn)“eye”兩個(gè) e 象兩只眼睛，中間 y 是大鼻子，“bed”b 和 d 組成床頭。在教學(xué)中老師的方法多多，也最能激發(fā)孩子的想法。這種創(chuàng)新精神在學(xué)生身上能得到最好的激發(fā)。同樣一個(gè)善于反思的老師會(huì)帶出一批會(huì)在學(xué)習(xí)中反思的學(xué)生。教師在反思中與學(xué)生們共同進(jìn)步。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思是英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它符合辯證唯物主義“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的原理，一直以來(lái)也都是英語(yǔ)教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。英語(yǔ)教師只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，才使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)。