第一篇：教師教學(xué)中存在的共性問題

我區(qū)中、小學(xué)教師教學(xué)中存在的一些共性問題

我區(qū)教研室和進修學(xué)校在三、四月份開展的“摸底聽課”活動中，發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)中多多少少存在一些不盡人意之處?，F(xiàn)將一些共性問題歸納整理，以便教研員針對這些問題，積極研究對策，探討解決問題的有效途徑。存在問題如下：

一、教育理念方面

1、部分使用課標(biāo)教材的教師，對新課程改革的目的理解不到位，雖然課堂上學(xué)生行動有了自由，但教師在思想上仍然是學(xué)生的主宰，平等民主的思想還停留在形式上。

2、部分教師只重視知識的傳授，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面有所欠缺，在教學(xué)中處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系時方法不當(dāng)。

3、部分教師受舊教材的束縛，對課標(biāo)教材缺乏正確的認識，對課標(biāo)教材滲透的新理念體會不深，所以在教學(xué)中出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

4、部分教師不能正確把握“愉快教育”、“快樂學(xué)習(xí)”這一思想，為了使學(xué)生高興，把課堂變成活動場，生硬塞進大量的表演、游戲等，偏離了教育主題。

二、教師素質(zhì)方面

5、部分教師自身知識功底不厚，基本功不扎實，對教材理解膚淺，只看到了教材表面的現(xiàn)象，挖掘不到教材的內(nèi)涵。如：語文教師對課文中蘊含的感情理解不到位，使教師和文本、作者的對話停留在

據(jù)多半時間，輕視學(xué)生信息搜集的能力。

15、部分教師只重視知識的傳授，忽視學(xué)生的品德養(yǎng)成教育和心理健康教育。

16、小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師在學(xué)生討論或動手操作時，只是旁觀者，不能深入學(xué)生中間，做有效的指導(dǎo)。

17、有些教師上實驗課不在實驗室上，有部分教師實驗操作流程不規(guī)范，學(xué)生操作時，教師無指導(dǎo)或指導(dǎo)不到位。

18、部分教師備課脫離不開教材的束縛，死板教條地去扣教材，不能縱觀全面，靈活地去運用教材。

19、部分教師為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，課堂上預(yù)設(shè)性問題多，生成性內(nèi)容少，還有一些教師在教學(xué)中一問一答，教學(xué)中沒有靈光、沒有創(chuàng)新。

20、公開教學(xué)中，濫用多媒體課件。有些多媒體課件失去必要性，成為一種形式，不能有效地為教學(xué)服務(wù)，影響了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

第二篇：報告存在的共性問題

一、報告存在的共性問題

1、存在簡單的文字、排版失誤

2、報告編排順序不符合導(dǎo)則要求

3、被評價單位沒有蓋章

4、評價依據(jù)不準(zhǔn)確或不全面

5、評價方法的選擇或應(yīng)用不妥當(dāng)

6、工程概況介紹不祥

7、評價內(nèi)容不夠全面

8、評價結(jié)論不符合導(dǎo)則要求

9、報告內(nèi)容、附件不齊全

10、未對企業(yè)存在的問題進行復(fù)查

1、存在簡單的文字、排版失誤

（1）將“各部門”寫成“個部門” ；kV、km、kg 寫成KV、Km、Kg；“CO2”應(yīng)為“CO2”，（2）標(biāo)點符號錯誤，漏字“附件8”寫成了“件8”等；

（3）法定計量單位標(biāo)注不統(tǒng)一，如在一頁中就有“米、m、公里”；

（4）語句不通，如“預(yù)先危險性分析和等評價方法”，“焦油洗油最大存量”應(yīng)為“焦油儲罐最大存量”等；

（5）安全評價的范圍一項中未介紹評價范圍，而是進行了評價單元劃分；

（6）報告前后不一致，第一段中介紹安全管理人員為5人，而基本情況表中卻為8人；

2、報告編排順序不符合導(dǎo)則要求

“安全評價機構(gòu)資質(zhì)證書復(fù)印件”應(yīng)置于“安全評價工作人員組成”的后面；“編制說明”應(yīng)置于“目錄”之前。

安全評價報告格式

⒈布局

⑴封面（參見式樣1）

⑵封二（參見式樣2）

⑶安全評價工作人員組成（參見式樣3）

⑷安全評價機構(gòu)資質(zhì)證書復(fù)印件

⑸編制說明

⑹目次

⑺非常用的術(shù)語、符號和代號說明

⑻正文（安全評價報告主要內(nèi)容）

⑼附件

3、被評價單位沒有蓋章

危險化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)安全評價導(dǎo)則要求被評價單位要在封面蓋章，在抽查的報告中有三分之一的報告存在被評價單位沒蓋章的問題。

4、評價依據(jù)不準(zhǔn)確或不全面

有的危險化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)評價報告中，評價依據(jù)沒有《安全生產(chǎn)許可證條例》、《危險化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)安全生產(chǎn)許可證實施辦法》、《危險化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)安全評價導(dǎo)則（試行）》等法規(guī)、導(dǎo)則，而把《危險化學(xué)品經(jīng)營許可證管理辦法》作為評價依據(jù)；

依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是過期的標(biāo)準(zhǔn)，如《氧氣及相關(guān)氣體安全技術(shù)規(guī)程》GB16912-1992應(yīng)改為GB16912-1997，《石油化工企業(yè)設(shè)計防火規(guī)范》GB50160-92未注明1999年版 評價依據(jù)中的噪聲作業(yè)分級、有毒作業(yè)分級、職業(yè)性接觸毒物危害程度分級幾個標(biāo)準(zhǔn)在評價過程中并沒涉及，并未進行作業(yè)分級。對于生產(chǎn)場所存在噪聲、粉塵、毒物等有害因素，建議采用GBZ1-2002《工業(yè)企業(yè)設(shè)計衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》、GBZ2-2002《工作場所有害因素接觸限值》就可以了。

5、評價方法的選擇或應(yīng)用不妥當(dāng)

危險化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)安全評價導(dǎo)則中要求：

評價方法

⒈安全生產(chǎn)條件的安全評價，以安全檢查表的方法為主，其他方法為輔

⒉其他方面的安全評價，根據(jù)危險化學(xué)品生產(chǎn)的實際情況，可選擇國際、國內(nèi)通行的安全評價方法。

報告中大多采用了定性、定量的評價方法，主要有：

（1）安全檢查表法、（2）美國道化學(xué)公司火災(zāi)、爆炸危險性指數(shù)評價法、（3）英國帝國化學(xué)公司蒙德法（Mond）、（4）預(yù)先危險分析法、（5）事故樹分析、（6）危險度評價法、（7）事故后果分析評價等，有的報告中采用了預(yù)先危險分析方法，而結(jié)果中沒有匯總表，也未確定危險程度，并且報告中未對預(yù)先危險分析方法進行介紹；

應(yīng)用最多的是安全檢查表法，在檢查表法的應(yīng)用中有的評價報告中安全檢查表中“實際情況”一欄大多填寫“符合要求”，而對實際情況是什么樣的并沒進行描述，也就是說沒有事實記錄；有的報告中更是 “實際情況”一欄為空白，對于現(xiàn)狀評價，我們應(yīng)該把實際情況描述清楚，作為我們建議措施和評價結(jié)論的證據(jù)；

火災(zāi)、爆炸危險指數(shù)評價法在?；飞a(chǎn)企業(yè)的安全評價報告中是比較常用的方法，在該方法的應(yīng)用過程中，很多報告提到了補償后的火災(zāi)爆炸危險指數(shù)，這種說法是不正確的，在DOW化七版中沒有“補償后的火災(zāi)爆炸危險指數(shù)”的概念，所得的補償系數(shù)只能用來計算采取補償措施后其實際財產(chǎn)損失的。而不能得出補償后危險等級的結(jié)論，因為危險等級是固有的，所以補償后的危險等級說法不正確。

在某制氧廠安全評價報告中采用了危險度評價法，應(yīng)該知道危險度評價法適用于化工企業(yè)，而對于空分制氧廠采用危險度評價法確定危險度顯然是不合適的；

在某化工廠安全評價報告中由于甲醇儲存量為100噸，已構(gòu)成重大危險源，對于重大危險源我們應(yīng)該重點進行評價，故應(yīng)選擇一種定量的評價方法對其一旦發(fā)生事故后造成的危害范圍進行分析，而報告只是進行了重大危險源辨識；

6、工程概況介紹不祥

有的報告中企業(yè)區(qū)域環(huán)境、企業(yè)周邊情況介紹不詳，無法了解企業(yè)周邊情況；按照導(dǎo)則要求，企業(yè)外部環(huán)境也是我們應(yīng)該進行評價的重點內(nèi)容，對企業(yè)外部環(huán)境的評價要

包含以下三個方面的內(nèi)容：一是要說明企業(yè)與周邊企業(yè)、社區(qū)、設(shè)施等的實際距離，并評價其是否符合國家法律法規(guī)或標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定；二是生產(chǎn)裝置或儲存設(shè)施構(gòu)成重大危險源的，要說明重大危險源與周圍居民區(qū)、學(xué)校等公用設(shè)施的實際距離，并評價其是否符合國家法律法規(guī)或標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定；三是分析企業(yè)周邊的道路交通情況，并評價其是否滿足企業(yè)應(yīng)急救援的需要。上述三種情況，要作出明確的評價結(jié)論。

有的報告工藝流程介紹過于簡單，原輔材料介紹不全；有的未列出設(shè)備清單，對于設(shè)備的型號無法了解，有的報告沒有給出危險品的實際儲存量，如果我們評價人員不了解工藝流程、工藝設(shè)備，也就不可能辨識清楚工程或裝置的危險有害因素和重大危險源。重大危險源辨識依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是GB18218-2000《重大危險源辨識》。

另外根據(jù)國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局《關(guān)于開展重大危險源監(jiān)督管理工作的指導(dǎo)意見》（安監(jiān)管協(xié)調(diào)字[2004]56號）的有關(guān)規(guī)定，重大危險源辨識的范圍包括如下幾大類：

1)貯罐區(qū)（貯罐）；2)庫區(qū)（庫）；3)生產(chǎn)場所；4)壓力管道；5)鍋爐；6)壓力容器；7)煤礦（井工開采）；8)金屬非金屬地下礦山；9)尾礦庫。

重大危險源辨識按照《關(guān)于開展重大危險源監(jiān)督管理工作的指導(dǎo)意見》附件1規(guī)定的具體條件和參數(shù)進行判別。

7、評價內(nèi)容不夠全面

危險化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)安全評價導(dǎo)則中規(guī)定：

定性、定量分析安全評價內(nèi)容

（一）危險、有害因素的識別

⒈分析危險、有害因素

⒉對危險、有害因素進行分類

（二）分析生產(chǎn)裝置、設(shè)施的生產(chǎn)單位外部周邊情況和所在地自然條件

⒈分析生產(chǎn)裝置、設(shè)施的危險、有害因素對生產(chǎn)單位周邊社區(qū)的影響

⒉分析生產(chǎn)單位周邊社區(qū)對生產(chǎn)裝置、設(shè)施的影響

⒊分析自然條件對生產(chǎn)裝置、設(shè)施的影響

（三）安全生產(chǎn)條件的分析

⒈管理層

⑴分析安全生產(chǎn)責(zé)任制情況

⑵安全生產(chǎn)管理制度及其持續(xù)改進情況

⑶分析安全技術(shù)規(guī)程和作業(yè)安全規(guī)程及其持續(xù)改進情況

⑷分析安全生產(chǎn)管理機構(gòu)的設(shè)置和專職安全生產(chǎn)管理人員的配備情況

⑸分析主要負責(zé)人、分管負責(zé)人和安全管理人員安全生產(chǎn)知識和管理能力

⑹分析其他管理人員的安全生產(chǎn)意識

⑺分析安全生產(chǎn)投入情況

⑻分析對從業(yè)人員的培訓(xùn)情況

⑼分析安全生產(chǎn)的監(jiān)督檢查情況

⑽分析事故應(yīng)急救援預(yù)案和調(diào)查處理情況

⒉生產(chǎn)層

⑴外部條件

①分析危險化學(xué)品生產(chǎn)是否符合國家和省、自治區(qū)、直轄市的規(guī)劃和布局；

②分析生產(chǎn)裝置、設(shè)施是否在設(shè)區(qū)的市規(guī)劃的專門用于危險化學(xué)品生產(chǎn)、儲存的區(qū)域內(nèi)； ③危險化學(xué)品的生產(chǎn)裝置和儲存危險化學(xué)品數(shù)量構(gòu)成重大危險源的儲存設(shè)施，與生產(chǎn)單位周邊社區(qū)距離是否符合有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章和標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

⑵內(nèi)部安全生產(chǎn)條件

①分析安全生產(chǎn)責(zé)任制的落實情況；

有的報告缺少企業(yè)內(nèi)部安全生產(chǎn)條件方面的分析：報告中未對安全生產(chǎn)管理制度的執(zhí)行情況、崗位操作安全規(guī)程的執(zhí)行情況、從業(yè)人員安全生產(chǎn)培訓(xùn)、事故應(yīng)急救援情況進行分析；

有的評價報告缺少對生產(chǎn)裝置、設(shè)施的生產(chǎn)單位外部周邊情況和所在地自然條件的分析內(nèi)容；

火災(zāi)危險分析當(dāng)中缺少電氣火災(zāi)的危險分析。

工藝及操作過程危險有害因素分析中缺少對熱工控制和連鎖保護裝置的分析內(nèi)容。有的評價報告在安全生產(chǎn)條件分析的內(nèi)容中，未對管理層和生產(chǎn)層的檢查結(jié)果按照導(dǎo)則要求的條款逐條進行分析說明。

8、評價結(jié)論不符合導(dǎo)則要求

不少的評價報告中沒有體現(xiàn)“可接受程度”的評價結(jié)論；危化品生產(chǎn)企業(yè)安全評價導(dǎo)則中給出了三種結(jié)論：

（一）根據(jù)安全評價結(jié)果，作出可接受程度的結(jié)論，（二）針對安全評價結(jié)果，作出采取何種措施后的可接受程度結(jié)論，（三）作出假設(shè)整改計劃實施后的可接受程度結(jié)論

也就是說若評價報告中提出的隱患和問題企業(yè)已全部整改完成，或企業(yè)存在的問題和隱患不涉及《實施辦法》第二章規(guī)定的安全生產(chǎn)條件的，則企業(yè)的安全風(fēng)險可接受，可直接作出符合或基本符合安全生產(chǎn)條件的結(jié)論。

若企業(yè)存在的隱患或問題涉及《實施辦法》第二章規(guī)定的安全生產(chǎn)條件，且未完成整改的，評價報告應(yīng)當(dāng)在確認企業(yè)已落實了當(dāng)前正常生產(chǎn)情況下保障安全生產(chǎn)的各項應(yīng)急措施，可認定企業(yè)的安全風(fēng)險可接受，作出符合或基本符合安全生產(chǎn)條件的結(jié)論。

9、報告內(nèi)容、附件不齊全

有的報告附件中企業(yè)平面布置圖過于簡單，尺寸標(biāo)準(zhǔn)不詳細?；蛘吒郊袩o平面布置圖、防爆區(qū)域劃分圖等資料。附件中無法定檢測、檢驗情況匯總表。

有的報告中未附提供的原始資料目錄，如消防證明材料、人員培訓(xùn)證書、靜電檢測報告、管理制度、應(yīng)急救援預(yù)案、安全管理組織等資料。

評價報告的附件：

1、涉及評價報告中所有具體評價過程；

2、企業(yè)的區(qū)域位置圖、平面布置圖、周邊道路交通狀況圖；流程簡圖、防爆區(qū)域劃分圖以及安全評價過程制作的圖表

3、企業(yè)有關(guān)法定檢測、檢驗項目的檢測報告或清單（清單應(yīng)包含檢測項目、檢測日期、檢測數(shù)據(jù)、檢測結(jié)論、檢測周期和檢測部門等內(nèi)容，并加蓋被評價企業(yè)公章）；

4、企業(yè)在專門規(guī)劃區(qū)域的證明文件或土地使用證；

5、企業(yè)有關(guān)消防驗收的證明文件；

6、企業(yè)有關(guān)隱患整改的承諾（加蓋企業(yè)公章，并經(jīng)當(dāng)?shù)匕脖O(jiān)部門確認）

10、未對企業(yè)存在的問題進行復(fù)查

有些報告對于檢查出的不符合安全要求的問題沒有對企業(yè)整改情況進行復(fù)查、總結(jié)；如有份報告在存在的18項問題中，屬于整改緊迫程度“高”的有6項，“中”的有10項，在對企業(yè)整改情況不清楚、不復(fù)查的情況下，在達不到有關(guān)安全要求的前提下，怎么能確保安全生產(chǎn)，怎么能認為該企業(yè)在用生產(chǎn)裝置基本符合安全要求。評價導(dǎo)則中要求應(yīng)對企業(yè)存在問題進行復(fù)查，并對復(fù)查情況進行總結(jié)；整改復(fù)查報告中還應(yīng)明確企業(yè)采取的具體整改措施，并分析其可行性。

關(guān)于國家法定檢測、檢驗項目，評價報告要根據(jù)企業(yè)實際情況，界定企業(yè)生產(chǎn)裝置或設(shè)施中屬于國家法定檢測、檢驗的項目，且企業(yè)必須全部檢測、檢驗合格，評價報告方可作出該項符合要求的明確結(jié)論。不得將檢測、檢驗問題作為企業(yè)的整改承諾。在 “隱患整改確認表”中要明確不符合的條款已于何時完成整改。

二、如何提高評價報告的質(zhì)量

?提高安全評價人員自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

?完善安全評價過程控制體系，加強安全評價工作質(zhì)量管理

?編制安全評價報告時，應(yīng)嚴(yán)格按照評價導(dǎo)則的要求編制，不得簡化程序、步驟?評價標(biāo)準(zhǔn)運用要準(zhǔn)確

?深入現(xiàn)場全面收集建設(shè)項目資料，為保證評價質(zhì)量打下基礎(chǔ)

?搞好安全評價必須與委托評價單位進行良好的溝通

?建立專家?guī)?，充分利用專家的作?/p>

?把好安全評價報告審查關(guān)

第三篇：當(dāng)前高校學(xué)生教育管理中存在的共性問題及對策

當(dāng)前高校學(xué)生教育管理中存在的共性問題及對策

隨著我國社會環(huán)境和教育改革的發(fā)展，高等教育已進入大眾化發(fā)展階段，產(chǎn)生了許多新思想、新理念、新情況，使高校學(xué)生教育管理工作面臨前所未有的新問題和新挑戰(zhàn)；迫切要求學(xué)生工作轉(zhuǎn)換觀念，探索新的工作機制，進行全面創(chuàng)新，提出新思路、新對策。本文分析了新形勢下高校學(xué)生教育管理工作中存在的共性問題，并提出了解決這些問題的相應(yīng)對策。關(guān)鍵詞：學(xué)生管理；問題；對策

當(dāng)前我國高等教育正由精英教育逐步向大眾化教育階段轉(zhuǎn)變，很多高校面臨擴招、多校區(qū)辦學(xué)、學(xué)分制以及學(xué)生質(zhì)量有所下降等變化，這使得我國高校一方面面臨的是辦學(xué)規(guī)模的擴大、學(xué)生數(shù)量的增加、學(xué)生成分的多元化和學(xué)生發(fā)展要求的多樣化，同時，也使高校學(xué)生管理工作范圍不斷擴大，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。本文擬通過對當(dāng)前我國高校學(xué)生教育管理工作存在的具體問題的剖析，進而不斷探索高校學(xué)生工作的新理念、新途徑、新方法，提出解決問題的對策，從而更好地迎接挑戰(zhàn)。

1． 當(dāng)前高校學(xué)生教育管理工作存在的共性問題 1.1 學(xué)生教育管理隊伍不穩(wěn)定，流動性大

目前,各高校從事學(xué)生教育和管理工作的人員中,大致可分為專職和兼職兩種類型。專職包括學(xué)校(院)黨委分管學(xué)生思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)工部(處)、團委從事學(xué)生思想教育工作的人員，院(系)負責(zé)學(xué)生思想教育和管理工作的領(lǐng)導(dǎo),團總支書記和專職學(xué)生輔導(dǎo)員等；兼職包括從教師中選拔配備的學(xué)生工作輔導(dǎo)員、班主任和從品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生黨員、學(xué)生骨干中選拔配備的班主任助理等。

相對于教師隊伍而言，由于輔導(dǎo)員發(fā)展空間小，在職稱評聘、職務(wù)晉升、生活待遇、提高學(xué)歷、繼續(xù)深造等方面配套政策不完善，大部分學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍不但待遇偏低，而且還存在同工不同酬、多勞不多得的現(xiàn)象，高校對輔導(dǎo)員的安排存在短期思想，這也注定了一些輔導(dǎo)員工作上的短期性，年輕老師一當(dāng)上輔導(dǎo)員，就要考慮自己的出路。比如，由于缺乏獨立的、符合輔導(dǎo)員崗位實際的職稱評審體系，輔導(dǎo)員最終仍然不得不轉(zhuǎn)到輔導(dǎo)員之外的其他教學(xué)崗位或想方設(shè)法“擠進”機關(guān)部門，輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定問題并沒有從根本上得到解決。

另外，很多高校實行了班級班主任制，高校的班主任基本上都是由教師兼職，由于缺少必要的制度約束等原因，因而兼而不職的現(xiàn)象并不鮮見。兼而不職除了對班主任日常工作的不重視、拖拉之外，另一個重要表現(xiàn)就是對大學(xué)生思想政治工作的漠視，認為是輔導(dǎo)員老師的事情。由于班主任的工作比較繁雜，需要占用大量時間,勢必影響班主任的其他工作，導(dǎo)致班主任們的工作積極性下降,從而影響隊伍的穩(wěn)定。其次，老教師不愿意當(dāng)班主任，新教師想當(dāng)卻往往經(jīng)驗不足做不好，造成隊伍青黃不接，影響了工作效果。

學(xué)生工作隊伍的不穩(wěn)定，已成為學(xué)生工作管理干部隊伍建設(shè)的一大難題和影響學(xué)生教育管理工作的重要因素。這種不穩(wěn)定一方面妨礙了學(xué)校德育工作的正常運行和發(fā)展，也加劇了人們對該行業(yè)的不重視程度程度。1.2學(xué)生管理職能多元化，思想政治教育工作不斷弱化。

一是重管理，輕服務(wù)。高校很多部門或領(lǐng)導(dǎo)，認為學(xué)生工作的主要任務(wù)是規(guī)范人、管理人，沒有認識到學(xué)生工作是服務(wù)人，是以學(xué)生為本，為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件、營造氛圍；二是重灌輸，輕引導(dǎo)。在日常管理與教育中，習(xí)慣于運用一些灌輸?shù)姆绞椒椒ǎ瑳]有認識到學(xué)生工作是輔導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)和開導(dǎo)；三是重強制，輕說服。在對待學(xué)生的基本態(tài)度方面，通常自覺或不自覺地把學(xué)生置于教育和管理的對象，而對學(xué)生進行全方位、多角度的理解、關(guān)愛則做得很不夠，缺少人文關(guān)懷。在如何尊重學(xué)生人格，尊重他們的自我意識、創(chuàng)造意識，啟發(fā)他們能動地進行自主教育、自我管理等方面存在諸多欠缺。當(dāng)前，我國高校學(xué)生工作定位不明確。主流認識是：教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，其它工作，包括學(xué)生工作要服從服務(wù)于教學(xué)工作被看成天經(jīng)地義。教學(xué)工作被認為是專業(yè)教育，不是什么人都能承擔(dān)，所以專業(yè)教師倍受重視。學(xué)生工作被認為是事務(wù)性工作，無專業(yè)性可言，什么人都可以做，所以學(xué)生工作者與專業(yè)教師、學(xué)生工作與教學(xué)工作孰重孰輕，孰主孰從，在高校群眾、教師乃至領(lǐng)導(dǎo)中一直是一個存在模糊認識的問題。

上述學(xué)生工作定位上存在的偏差，對高等教育的健康發(fā)展是有害的：一是，導(dǎo)致對學(xué)生工作定位不確定性，使得學(xué)生工作部門和相關(guān)部門職責(zé)不明晰，難以形成目標(biāo)明確、體系完整的工作內(nèi)容體系。二是，學(xué)生工作在學(xué)校整體工作中的基礎(chǔ)地位沒有保證，學(xué)生工作隊伍人心不穩(wěn)，素質(zhì)不高，成分復(fù)雜，專家型的學(xué)生工作者鮮見，三是，難以形成全員育人的局面。

長期以來，我國高校學(xué)生工作的服務(wù)性質(zhì)一直被忽略，學(xué)生工作者服務(wù)意識淡薄，覺得學(xué)生工作就是管理，不是服務(wù)。而且這種管理，在內(nèi)容上重外在行為規(guī)范，手段上仍停留在“制度”、“處罰”等層面。目標(biāo)上以學(xué)生聽話、服從為滿足。這種以灌輸為方式，以處罰為手段，以管住為目標(biāo)的管理模式，缺乏倫理道德精神，缺乏令教師和學(xué)生感到自然、和諧的教育氛圍，學(xué)生被動地接受管理，心底經(jīng)常會產(chǎn)生壓抑和抵觸情緒。學(xué)生工作者沒有走出防御型、被動式的工作誤區(qū)，呆板僵化，缺乏“以人為本、學(xué)生第一”的服務(wù)理念。

4．學(xué)生主體地位沒有確立

當(dāng)前，我國高校學(xué)生工作忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生工作者與學(xué)生的關(guān)系仍然是教育者與被教育者、管理者與被管理者的傳統(tǒng)關(guān)系，仍然停留在“我說你聽，我命令、你服從”的傳統(tǒng)招式，雙方不平等之處隨時可見。教育管理者從自己的立場出發(fā)，單方面認為學(xué)生必須接受教育和管理，過分強調(diào)教育管理者的主導(dǎo)作用，漠視學(xué)生的權(quán)利，忽視學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力和作用，過分強調(diào)教育的社會價值，忽視教育的個體價值。2． 當(dāng)前高校學(xué)生工作存在問題的原因分析

2.1 學(xué)校重視不夠，崗位定位不確切，使學(xué)生工作人員缺乏成就感。

部分學(xué)校對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)重視不夠，部分領(lǐng)導(dǎo)、普通教師認為輔導(dǎo)員工作任何人都可以擔(dān)當(dāng)，使得輔導(dǎo)員隊伍則得不到足夠的重視而被邊緣化或處于被遺忘的角落；另一方面，大部分高校都明確規(guī)定，輔導(dǎo)員的崗位津貼或獎金必須低于教師的平均數(shù)，而輔導(dǎo)員無論工作量有多大，其津貼及獎金都無法相應(yīng)提高，使得輔導(dǎo)員對自身工作將無法產(chǎn)生榮譽感和自豪感。

其次，崗位定位不確切，輔導(dǎo)員看不到所在職業(yè)的發(fā)展前景。根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，但實際在高校的地位十分尷尬，其工作性質(zhì)介于高校機關(guān)人員和教師之間。幾乎所有的高校都規(guī)定，輔導(dǎo)員既可以被提拔到機關(guān)部門，也可以轉(zhuǎn)到教師崗位，但設(shè)置的條件比較苛刻。轉(zhuǎn)為行政崗位的輔導(dǎo)員舍不得放棄自己多年寒窗苦讀修來的專業(yè)；轉(zhuǎn)為教師崗位的輔導(dǎo)員，將要為所中斷的學(xué)業(yè)專長付出更多努力，才能追趕上自己的專業(yè)同人。其結(jié)果就是許多輔導(dǎo)員工作不安心、不專注。

再次，學(xué)生管理工作重點本末倒置，使管理人員缺乏工作成就感。

學(xué)生教育管理工作的核心是學(xué)生的思想政治教育。然而，由于高校連年擴招，學(xué)生人數(shù)迅速增多，使管理人員的大部分時間都忙碌在事務(wù)性的管理工作上，如對學(xué)生的考勤、班級和宿舍管理、助學(xué)貸款、困難補助，勤工儉學(xué)、獎學(xué)金評定、學(xué)生請假、文體活動等工作。同時，由于高校內(nèi)部管理制度不健全，管理不規(guī)范，一些對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動場所負有管理職能的部門未能充分履行其管理職責(zé)，使學(xué)生教育管理人員承擔(dān)起大量教學(xué)及行政事務(wù)工作。使輔導(dǎo)員開展工作時本末倒置，無法很好地履行自己的工作職責(zé)，難以在本職工作中獲得成就感。而成就感的缺失，必然會導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的不穩(wěn)定。當(dāng)然，輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)不合理，大多數(shù)從事與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的工作，也是輔導(dǎo)員未能高效履行工作職責(zé)、從工作崗位上獲得成就感的重要原因。3.對策與建議

3.1 完善學(xué)工隊伍的各項制度建設(shè)，使學(xué)生教育管理隊伍走向?qū)Ｂ毣?、專業(yè)化、專家化發(fā)展。

首先要完善各項制度建設(shè)，嚴(yán)把學(xué)生工作人員的任用關(guān)，嚴(yán)格掌握任用標(biāo)準(zhǔn)和條件，把政治思想素質(zhì)做為首要標(biāo)準(zhǔn)，把政治堅定、事業(yè)心強、具有奉獻精神作為必備條件；注重學(xué)工隊伍的結(jié)構(gòu)合理，注意性別、年齡、職稱、知識結(jié)構(gòu)等方面的搭配，完善學(xué)生工作隊伍的專業(yè)職務(wù)系列；要完善學(xué)工隊伍的競爭機制、激勵機制和保障機制，建立科學(xué)的考核體制；解決學(xué)生工作者的后顧之憂，給予必要的政策傾斜，解決好他們的職稱評聘、職務(wù)晉升、生活待遇等實際問題，鼓勵支持他們安心本職工作，保證學(xué)工隊伍的穩(wěn)定。

其次要結(jié)合我國高等教育發(fā)展的需要、大學(xué)生的特點和學(xué)生工作的實際，制訂系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，開辦能培養(yǎng)高水平理論素養(yǎng)和實踐能力的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)班，上崗者需要經(jīng)過專門的教育和培訓(xùn)，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(如馬克思主義理論、教育學(xué))，形成專門的技能(如學(xué)生心理輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo))；要開展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)、交流和定期培訓(xùn)，認真專研學(xué)生工作業(yè)務(wù)，提高自身素質(zhì)，開展職業(yè)資格、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)化技能培訓(xùn)，在同一崗位上工作滿一定年限實行輪崗，不斷使學(xué)生工作隊伍成為學(xué)習(xí)研究型的團隊，向?qū)Ｂ毣I(yè)化、專家化方向發(fā)展。

最后要要確保學(xué)工隊伍的穩(wěn)定，就要實現(xiàn)輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)化，增強學(xué)生管理崗位的終生觀念。一是對學(xué)工崗位進行準(zhǔn)確定位，規(guī)定學(xué)工人員與專任教師同工同酬、具有同樣的地位和待遇。同時，允許學(xué)工人員像專任教師一樣，可兼任領(lǐng)導(dǎo)崗位或轉(zhuǎn)崗到機關(guān)部門。二是確定獨立的、符合學(xué)工崗位實際的職稱評審體系，實行職稱的正常晉升。三是按照師生1:200的比例配備輔導(dǎo)員隊伍，明確輔導(dǎo)員崗位職責(zé)及歸口管理權(quán)限，杜絕出現(xiàn)輔導(dǎo)員擔(dān)任過多的教學(xué)及行政事務(wù)工作的現(xiàn)象，以便輔導(dǎo)員有足夠的時間和精力深入研究學(xué)生工作的規(guī)律，更有效地完成自身的本職工作，從中獲得更大的工作成就感。

1.學(xué)生心理素質(zhì)薄弱，心理教育滯后 2.學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生就業(yè)工作相脫節(jié) 3.后勤化管理帶來的諸多問題

第四篇：2012年護理質(zhì)控存在的共性問題

2012年護理質(zhì)控存在的共性問題

一、存在的問題

1、護理技術(shù)：護理技術(shù)基本功有待加強，對中西醫(yī)技術(shù)操作流程不太熟悉。中西醫(yī)護理技術(shù)操作中的環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與終末質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把握欠佳，無菌觀念不強。例：“操作前未評估環(huán)境及評估程序顛倒”；“操作前未詢問皮膚過敏史”；“用物準(zhǔn)備與檢查不完善”；“操作中用手拿無菌紗布”；“操作前后三查七對不完整”；“醫(yī)療垃圾與生活垃圾放置不規(guī)范或混裝”；“未交代操作前的告知與操作后的注意事項”；“操作程序顛倒”等。護理技術(shù)操作中的理論回答大都不完整。如對“肌肉注射的部位劃分法不清楚”等等。

2、護理文書：

（1）、漏項（缺項）。我院現(xiàn)行的十種護理表格書寫均存在漏項頁碼、眉欄項目。其中《入院評估表》與《出院評估表》漏項較為突出。如“日期、簽名、望、聞、問、切、四診內(nèi)容、健康宣教”等遺漏打勾。《陪護告知書》簽署缺“時、分”；《授權(quán)委托書》簽署項目不全。首次護理記錄，按照上級要求，中醫(yī)院 的護理記錄應(yīng)使用中醫(yī)術(shù)語描述患者病情病性病位，包括六淫七情、納眠、脘腹、舌脈、二便，醫(yī)生就診時分，治法方藥，護理級別，藥物過敏史，入院宣教等內(nèi)容。但護士在首次護理記錄書寫時常常遺漏其中某項。如漏“入院方式”、“飲食”、“納眠”、“二便”、“特殊治療（口腔護理、吸氧等）”、“ 舌脈”、“入院宣教”或缺“用藥護理”，等等。

（2）、護理記錄不全。護理文書質(zhì)控檢查中，常見前面記有異常臨床表現(xiàn)，后面無處置護理觀察記錄。如前面寫“患者三天未解大便，給予飲食指導(dǎo)”，后面無效果評價?；蝮w溫單上顯示患者多日未排大便，在護理記錄單中無任何處理措施體現(xiàn)。記錄“患者突然血壓升高，即遵醫(yī)囑給予口服降壓藥”，但無服藥后的效果觀察記錄。特殊侵入性操作：導(dǎo)尿、膀胱沖洗、灌腸、套管針等，在護理記錄中未及時完整的體現(xiàn)。如“遵醫(yī)囑予靜脈留置針穿刺術(shù)”，在護理記錄中未記錄“穿刺部位、左右、上下與局部皮膚情況”等。

（3）、醫(yī)護記錄不吻合。在護理文書檢查中，常見首護記錄、《入院評估表》與病程記 錄、病案首頁記錄不吻合。如病程記錄患者脈象是“沉細”，體溫單記錄是“濡弱”。醫(yī)生記錄入院時間是“08:30”，而護理記錄是“09:00”；或病案首頁記錄出院時間是“09:00”，醫(yī)囑及護理記錄是“08:30”。病程記錄患者是“精神萎靡”，《入院評估表》打勾是“精神尚可”。病程記錄患者體位是“被動體位”，《入院評估表》中“體位”是“自如”。病程記錄患者是“二便失控”,體溫單記錄是“1次/日 黃軟”。病程記錄患者是“精神欠佳，納眠可，二便調(diào)”，但在《入院評估表》中勾畫的是“有神、納呆”。病程記錄是“納眠可”，首護記錄是“納眠少”。病程記錄是“全身鞏膜黃染”，《入院評估表》中勾畫是“正?！薄２〕逃涗浭恰岸嗍场保鬃o記錄是“正?！?，等等。

（4）、護理記錄之間不銜接。常見護理記錄之間不銜接的情況有：病人“入院方式”在護理記錄中是“抬入病房”，但在《入院評估表》中是“步行”。體溫單入院時間是09:30，與護理記錄入院時間09:00不銜接。體溫單脈象是“濡弱”，與護理記錄單的“脈弱”不相符。還有體溫單年齡與護理記錄單年齡不相符。體溫單的生命體征與護理記錄單的不相符。護理記錄單的出入量與體溫單上的出入量有差別，等等。應(yīng)引起我們護理人員足夠的重視。

3、核心制度：極個別護士對?？谱o理常規(guī)及護理核心制度不熟悉，掌握欠佳。

4、護理安全：部分臨床科室對急救器材的監(jiān)管不到位：如“氧氣筒上的用物袋內(nèi)用物準(zhǔn)備不全”；“搶救車內(nèi)用物準(zhǔn)備不全”；“用過的鼻導(dǎo)管未及時取下”；“濕化瓶未及時取下消毒備用”；氧氣筒無“空、滿”標(biāo)識或標(biāo)識混亂。搶救藥品器材登記本欠缺護士長親自監(jiān)管簽名或未簽名。

5、病房管理：普遍存在“床單位欠整潔，病房欠整齊”；“走廊與治療室有雜物堆放及煙頭”；“紫外線消毒時間未及時累計”；“壓脈帶未浸泡消毒使用”等；氧氣筒監(jiān)管不嚴(yán)。個別科室治療室“藥品混裝”或有“過期藥品”。科室內(nèi)的各種記錄本未及時檢查登記。個別護理單元未按時開展病房質(zhì)控小組工作，科室質(zhì)控記錄不及時、欠完整。

6、基礎(chǔ)護理方：普遍存在對危重病人、臥 床病人、手術(shù)病人進行基礎(chǔ)護理的相關(guān)指導(dǎo)。如“口腔護理”、“服藥護理”、“飲食護理”、“防褥護理”“?？萍膊〕鋈朐航〗獭钡?。部分病人的指甲未及時修剪。少數(shù)病人不知道管床護士或護士長是哪個。部分護士對危重、臥床、手術(shù)病人應(yīng)掌握的“七知道”內(nèi)容不完整。晨晚間護理落實不到位。欠缺中醫(yī)?？谱o理指導(dǎo)。

二、整改措施

1、護理技術(shù)：各護士長要認真組織本科室護理人員加強“三基”學(xué)習(xí)，強化護理基本技能培訓(xùn)，對本科室開展的中西醫(yī)護理技術(shù)操作流程要能熟悉掌握。

2、護理文書：（1）要規(guī)范簽名，規(guī)范書寫，不能涂改，按規(guī)定修改；（3）記錄要客觀、真實記錄；④遵醫(yī)囑執(zhí)行的特殊用藥、治療、檢查，護理記錄一定要及時；（4）執(zhí)行醫(yī)囑后要有效果評價并按時記錄；（5）護理出院小結(jié)中要體現(xiàn)“中醫(yī)專科健康教育”指導(dǎo)。（6）加強醫(yī)護聯(lián)系統(tǒng)一醫(yī)護記錄。

3、護理核心制度：各護理單元要認真組織學(xué)習(xí)護理部下發(fā)的核心制度及?？谱o理常規(guī)，在實際工作中嚴(yán)格遵照執(zhí)行。

4、護理安全：（1）各科護士長對急救器材藥品要切實監(jiān)管到位，不留醫(yī)療 隱患；（2）搶救藥品器材登記本護士長要親自監(jiān)管簽名。

5、各護士長要加強病房管理，通過強化管理為病人營造良好的住院就醫(yī)環(huán)境。

6、基礎(chǔ)護理是整個護理的基礎(chǔ)，各護士長一定要認真對待，盡力強化，這是體現(xiàn)護理管理及“優(yōu)護”質(zhì)量的重要內(nèi)容。

希望各科室護士長及科室質(zhì)控小組按照護理部下發(fā)的護理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，認真組織學(xué)習(xí)討論，找出產(chǎn)生問題的原因，加強科室護理質(zhì)控管理，及時整改。持續(xù)改進護理質(zhì)量。

控科

2013-1-10

質(zhì)

第五篇：研究生畢業(yè)論文答辯存在的共性問題

研究生畢業(yè)論文答辯存在的共性問題

1、選題的重要性和意義闡述不清楚，讓人聽不出研究的價值所在。

2、匯報提綱完全按論文章節(jié)構(gòu)成，沒有進行合理規(guī)劃。匯報提綱（內(nèi)容）之間，無承前啟后及過渡性語言。

3、對內(nèi)容不熟悉，PPT文字描述太多。

4、過于強調(diào)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，而忽視了介紹解決問題的思路、方案設(shè)計、實驗步驟及結(jié)果的測試分析等。

5、匯報總結(jié)中，未直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)本文的主要工作和貢獻。

6、忽視取得的成果展示，如論文、專利、獲獎情況等一帶而過。

7、無致謝。

由于答辯委員會成員，研究方向各異，如果不講究答辯策略，可能會造成“做的好，不如講得好”的結(jié)局，從而影響答辯成績。建議15分鐘左右分配如下：

1、課題概述（2-3分鐘）:闡述為什么要開展這項研究，即立項依據(jù)和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀介紹。主要介紹課題來源、研究背景、現(xiàn)狀及存在問題等，從而引出論文研究目的、研究內(nèi)容及取得的成果。

2、課題內(nèi)容（8-10分種）:主要突出：1）解決問題的思路和采取的措施；2）實驗結(jié)果展示及分析。文字描述多了，會影響講解思路，也會給人不熟悉內(nèi)容的印象；公式推導(dǎo)多了，這不是答辯老師所感興趣的（感興趣的評委自然會看你的紙質(zhì)論文）。同時，可能占用了后續(xù)展示主要成果的時間，讓評委看不到你最后的“干貨”。

3、課題總結(jié)（1-2分鐘）:1）直接以按序號形式列出所開展的工作；2）創(chuàng)新點與貢獻，即提出了什么方法或理論？解決了什么問題？實現(xiàn)了什么功能？有創(chuàng)新的強調(diào)創(chuàng)新，無創(chuàng)新的強調(diào)工程應(yīng)用價值。課題展望或存在問題可一帶而過，如果評委需要追問，后續(xù)回答問題時闡述即可。

4、成果展示：如論文、專利、獲獎等。