第一篇：當(dāng)前中班幼兒表演游戲存在的問題及解決方案

摘要：

幼兒園的音樂活動(dòng)豐富多采，尤其表演游戲深受孩子們的喜愛。它是幼兒園通過扮演某一文學(xué)作品中的角色，運(yùn)用一定的表演技巧，再現(xiàn)該文藝作品內(nèi)容的一種游戲形式。除了扮演角色之外，還有歌舞、打擊樂等自娛自樂的形式。選擇表演游戲作為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的載體，是因?yàn)槠鋬?nèi)容廣泛，種類多，材料廣，具有調(diào)動(dòng)幼兒想象空間和可創(chuàng)造因素，有隨意和非現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，是幼兒主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)的有效途徑，也是搭建幼兒自我挑戰(zhàn)和獲得成功的平臺(tái)。它對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維有著積極的作用。

一、表演游戲的概念與特點(diǎn)

(一)表演游戲的概念

表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動(dòng)，它是根據(jù)按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造表演的游戲，也就是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運(yùn)用一定表演技能(對(duì)話、動(dòng)作、表情、語調(diào)等手段)創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。表演游戲是幼兒園游戲活動(dòng)的一種重要游戲類型，表演的方式也是按幼兒自己對(duì)作品的理解進(jìn)行的。幼兒園里的表演游戲可分為作品表演游戲和創(chuàng)作表演游戲兩大類，作品表演游戲是我們平日里現(xiàn)成的教材，我們可利用這些教材讓幼兒在表演游戲中共同思考并掌握作品的主題和情節(jié)，共同制作道具，布置情景，共同協(xié)商角色進(jìn)行表演，充分體現(xiàn)了交流、合作的樂趣。而創(chuàng)作表演游戲是指沒有現(xiàn)成作品，幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象創(chuàng)作作品并加以表演的游戲。在游戲中，不但滿足了幼兒的表演愿望，并能學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的語言，體會(huì)一些積極的情感，明了一些生活中的道理，而且潛移默化地使幼兒養(yǎng)成了良好的品德和行為習(xí)慣，它為每個(gè)發(fā)展水平不同的幼兒提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和場所。

簡而言之，表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動(dòng)。

(二)表演游戲的特點(diǎn)

角色游戲與表演游戲都屬于象征性游戲或想像游戲，二者在角色扮演、象征手段等方面有相似之處，但在主題與內(nèi)容的來源、結(jié)構(gòu)性與規(guī)則上存在著一定的差別。

1.主題和內(nèi)容來源上的差別。

角色游戲中的主題和內(nèi)容主要來自于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，例如家庭和社區(qū)生活經(jīng)驗(yàn)。表演游戲的主題和內(nèi)容主要來源于故事，包括文學(xué)作品和幼兒根據(jù)自己的經(jīng)歷和想像創(chuàng)編的故事。

2.結(jié)構(gòu)性與規(guī)則上的差別。

角色游戲和表演游戲都屬于幼兒自己“創(chuàng)造的”游戲，都屬于自由游戲的范疇。但是，由于在游戲的一致性要求上的不同，造成了這兩種游戲在結(jié)構(gòu)性和游戲規(guī)則上的差別。

表演游戲雖然也是幼兒自己“創(chuàng)造的”游戲，但是，先在的故事(不管是來自于兒童文學(xué)作品還是來自于幼兒自己的創(chuàng)造)規(guī)定了游戲的基本框架。在表演游戲的展開過程中，幼兒會(huì)自發(fā)地在頭腦中將自己的言行與故事中的情節(jié)、人物聯(lián)系起來，也就是說“故事”成為游戲者認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)和行為的框架，幼兒必須在這個(gè)框架中游戲。即便游戲所依托的故事是幼兒在活動(dòng)過程中逐漸創(chuàng)編發(fā)展起來的，但在每次表演之前游戲者之間都會(huì)有一個(gè)基本達(dá)成一致的腳本，角色的行為或多或少地都要受這個(gè)腳本規(guī)范，不能隨意作為。所以，表演游戲要受到“故事”框架的規(guī)范，它的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)。而且，“故事”作為表演游戲的“腳本”，需要所有游戲者的“認(rèn)同”或“約定俗成”。

在角色游戲中，幼兒可以自由選擇和切換游戲主題，自由決定和改變游戲內(nèi)容，游戲內(nèi)容是隨著游戲過程的開展而豐富和發(fā)展的，之前并沒有一個(gè)約定俗成的框架或“腳本”。而且，每個(gè)游戲者頭腦中似乎都有一個(gè)“腳本”，事先并不需要達(dá)成一致。

表演游戲?qū)τ谟螒蛞恢滦缘囊蟛粌H使得表演游戲的結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，同時(shí)也使得表演游戲具有更明顯的規(guī)則要求。

二、幼兒園中班表演游戲中存在的問題。

根據(jù)我們對(duì)幼兒園中班表演游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明，幼兒園中班開展表演游戲的實(shí)際情況不容樂觀：不僅幼兒園中班平時(shí)很少開展表演游戲，而且就是專門組織的表演游戲來看，從故事選材到教師的組織指導(dǎo)，都存在著一些不容忽視的問題。

(一)歌舞表演活動(dòng)被當(dāng)作表演游戲

在幼兒園的表演區(qū)很少看到真正意義上的表演游戲，教師通常所說的表演游戲是指幼兒在角區(qū)進(jìn)行的類似于歌舞表演的活動(dòng)，這與表演游戲的本來意義相去甚遠(yuǎn)。在教師所說的表演游戲區(qū)，通常有錄音機(jī)、音樂磁帶、舞臺(tái)(表演臺(tái))等，幼兒隨著音樂表演舞蹈、唱歌甚至走貓步、模仿模特兒的時(shí)裝表演，而在幼兒園的中班這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。

當(dāng)我們請(qǐng)中班老師組織一次表演游戲時(shí)，教師們所組織的都是集體語言教學(xué)活動(dòng)，表演游戲只作為其中一個(gè)環(huán)節(jié)而存在。

(二)表演游戲的功能狹窄

調(diào)查表明，表演游戲在幼兒園集體故事教學(xué)中的運(yùn)用基本上可以概括為如下三種情況：

1.作為故事教學(xué)的末端環(huán)節(jié)。

教師通常采用以下程序組織故事教學(xué)：(1)講第一遍故事以后就所講故事的內(nèi)容和情節(jié)提問;(2)以聽錄音、分角色復(fù)述、看圖講述等方式講第二遍故事;(3)以師幼分角色復(fù)述、邊提問邊講述等方式講第三遍故事;(4)表演游戲，加深幼兒對(duì)故事的印象，幫助幼兒復(fù)述故事。

2.作為故事教學(xué)的開端環(huán)節(jié)。

運(yùn)用在教學(xué)過程開端環(huán)節(jié)的表演游戲，一般由教師或由教師事先訓(xùn)練好的幼兒來表演給小朋友看。表演游戲承擔(dān)著提高幼兒對(duì)故事的興趣、講述故事和幫助幼兒復(fù)述故事的功能。

3.用在提問環(huán)節(jié)。

在教師講過故事以后，教師讓幼兒扮演故事中的角色、進(jìn)行角色對(duì)話和表演角色動(dòng)作。表演游戲的主要功能是提高幼兒回答問題的興趣，幫助幼兒記憶和模仿故事中的對(duì)話。

無論教師將表演游戲運(yùn)用在故事教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的都一樣：加深幼兒對(duì)故事的印象，幫助幼兒模仿角色對(duì)話，記憶故事。由此可見，本屬于自由游戲范疇的表演游戲?qū)嶋H上已成為集體故事教學(xué)的手段。教師在故事教學(xué)中運(yùn)用表演游戲的目的主要在于利用幼兒的游戲性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，鞏固故事教學(xué)的成果。

由于教師僅僅把表演游戲當(dāng)作故事教學(xué)的手段，表演游戲的運(yùn)用被呆板地限制在語言教學(xué)領(lǐng)域中，教師對(duì)幼兒在活動(dòng)過程中產(chǎn)生的與其他課程領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣和需要視而不見，一心按照自己原有的思路和框架，拽著幼兒沿著故事教學(xué)這一條窄道往前走，幼兒一旦有“越線”和“出軌”現(xiàn)象，立即就被老師拉了回來，從而導(dǎo)致許多很好的教育契機(jī)和課程生成機(jī)會(huì)白白流失。

比如在中班《早上好》故事教學(xué)中，有這樣一幕：

例1：表演游戲《早上好》扮演蛋蛋狼的小朋友拿出小背心跟狼媽媽說：“媽媽，媽媽，我明天上學(xué)要穿小背心。”而當(dāng)時(shí)玩這個(gè)游戲的季節(jié)是冬天,外面正下著雪,旁邊的桑梅小朋友就說:”這么冷的天氣傻瓜才會(huì)穿小背心上學(xué)呢,我們把故事改成蛋蛋狼想把一倆好玩的玩具火車帶到幼兒園去,好不好”而狼媽媽說:”不行,老師會(huì)批評(píng)的,誰讓我們亂改表演.’其他的幼兒也說:”不行, 不行，一定會(huì)被老師罵的,”結(jié)果這一組的幼兒還是按原來的故事繼續(xù)演下去,此時(shí)，幼兒已經(jīng)能把故事遷移到現(xiàn)實(shí)生活中了,能把書本里學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行融合,而這種學(xué)習(xí)興趣和需要來自于幼兒自身,而我們的老師平常如果能多鼓勵(lì)孩子這種的學(xué)習(xí)方式,多給孩子創(chuàng)造思維擴(kuò)散的空間,使幼兒的學(xué)習(xí)成為“有意義”的學(xué)習(xí),但是，由于教師一貫的教育態(tài)度已局限了孩子們的思維,扼殺了孩子的想象力,創(chuàng)造力。

在這種目標(biāo)極其單一的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的語言活動(dòng)本身成為教師控制下的模仿、重復(fù)和練習(xí)，幼兒最終獲得的“學(xué)習(xí)成果”只是一些破碎的、靜態(tài)的詞匯、句子。表演游戲僅僅成為故事教學(xué)的一種輔助手段。本屬于自由游戲范疇的表演游戲?qū)嶋H上已被置于集體教學(xué)的從屬地位，喪失了作為一種獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)在幼兒園課程和教學(xué)中所能發(fā)揮的課程生成等諸多功能。

(三)表演游戲成為教師指導(dǎo)下的集體活動(dòng)

由于表演游戲是被作為集體教學(xué)的手段來使用的，因此教師總是采用集體活動(dòng)的方式組織幼兒的表演游戲。教師所采用的組織方法可以概括為以下四種：

一種是以組為單位的集體的分角色對(duì)話：教師按故事中的角色將全班幼兒分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)的幾個(gè)幼兒共同扮演一個(gè)角色。教師統(tǒng)一調(diào)度，用旁白的方式串講故事。每一組幼兒按教師的串講分別復(fù)述自己所扮演的角色的對(duì)話。這種方式類似于集體的分角色對(duì)話。

一種是以組為單位的故事表演：全班幼兒被分成幾個(gè)小組，在每一組里，幼兒分別扮演故事中的不同的角色。在老師的集體調(diào)度與導(dǎo)演下，各個(gè)小組同時(shí)聽著音樂一起進(jìn)行故事表演。

還有一種是以組為單位的表演游戲：全班幼兒分成幾個(gè)小組，每組幼兒自己找地方進(jìn)行表演游戲，教師到各小組巡回指導(dǎo)。

最后一種是教師指導(dǎo)一組幼兒在全班面前進(jìn)行表演，讓其他幼兒靜坐觀看。

無論是采用哪種方法，用集體活動(dòng)的形式組織幼兒表演游戲存在以下一些弊端：(1)教師控制程度過高，幼兒完全處于被動(dòng)的地位，只能跟著教師的統(tǒng)一指揮進(jìn)行表演;(2)全班幼兒雖然被分成了不同的小組，但卻缺乏能夠讓幼兒進(jìn)行討論、協(xié)商的相對(duì)隔離的獨(dú)立的空間。全班 幼兒同時(shí)在空間非常有限的活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行故事表演勢必相互影響與干擾;(3)教師沒有精力因組而異、因人而異地指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，當(dāng)教師顧不過來時(shí)，幼兒就會(huì)因無所事事而打鬧吵嚷;(4)長時(shí)間的等待往往使大多數(shù)幼兒因缺乏參與的機(jī)會(huì)而失去耐心。

這種用集體活動(dòng)形式組織表演游戲的方式使教師不得不扮演“總指揮”或“總調(diào)度”的角色，這種做法極容易導(dǎo)致“一管就死、一放就亂”的局面：教師控制程度高，幼兒比較安靜但很被動(dòng);控制稍一放松，幼兒又吵又鬧，全班一片混亂。

(四)重表演、輕游戲

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)幼兒的表演游戲時(shí)存在著嚴(yán)重的“重表演淮游戲”的傾向，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.“即演即像”的要求和高控制化的指導(dǎo)。

在幼兒初步熟悉了內(nèi)容以后，教師一般不給幼兒協(xié)商、磨合的時(shí)間，而是要求幼兒馬上再現(xiàn)故事，而且在表情上要逼真、動(dòng)作上要到位、語氣語調(diào)上要合理。也就是說，要求幼兒“即演即像”。幼兒做不到時(shí)，教師往往采取立即示范或手把手地教的高控制化的指導(dǎo)策略。

在這種情況下，師幼關(guān)系變成了指揮者和被動(dòng)執(zhí)行者的關(guān)系，教師往往把自己對(duì)于故事的理解強(qiáng)加到幼兒身上，角色的對(duì)話、動(dòng)作、表情都是以教師的標(biāo)準(zhǔn)為主，常?？梢姟按蠡依菓?yīng)該是惡狠狠的，像這樣??”“哪個(gè)小朋友演得最像啊”這樣的指導(dǎo)語和評(píng)價(jià)語。

2.無論何時(shí)都要求幼兒“即演即像”。

無論在何時(shí)開展的表演游戲，不管是第一次表演，還是第幾次表演，教師都要求幼兒聽完故事后馬上生動(dòng)再現(xiàn)故事內(nèi)容，而不管幼兒能否勝任這種要求。

對(duì)表演效果的“生動(dòng)逼真”的追求，使得教師在指導(dǎo)幼兒的表演游戲時(shí)，往往無視幼兒的實(shí)際特點(diǎn)與能力。同時(shí)，還不得不采取高控制化的指導(dǎo)方法。但是，教師的這種高控制化指導(dǎo)與幼兒的主動(dòng)性之間恰恰形成了逆反關(guān)系：

教師的干預(yù)越多，控制程度越高，幼兒越被動(dòng)，主動(dòng)性程度越低。

教師為追求表演效果的“生動(dòng)逼真”而“導(dǎo)演”幼兒的游戲，不僅使得這種游戲活動(dòng)喪失了其“游戲性”而僅僅成為一種“表演”，而且教師的要求往往成為一種壓力而使幼兒感到緊張。我們在現(xiàn)場觀察中曾經(jīng)看到，有時(shí)幼兒因忘了“臺(tái)詞”而緊張得哭了。教師對(duì)活動(dòng)的這種高控制指導(dǎo)實(shí)際上從一個(gè)側(cè)面反映出教師對(duì)幼兒的表征和創(chuàng)造能力乃至主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的懷疑和低估。

三、針對(duì)幼兒園中班表演游戲存在問題應(yīng)如何采取有效措施進(jìn)行指導(dǎo)呢。

(1)首先，根據(jù)中班幼兒表演游戲的年齡特點(diǎn)：可以自行分配角色但角色更換的意識(shí)不強(qiáng);游戲的目的性差，需要教師一定的提示才能堅(jiān)持游戲主題;游戲的計(jì)劃性差，展開游戲需要較長的時(shí)間;以一般性表現(xiàn)為主，以動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段。因此，教師應(yīng)為中班幼兒提供適宜的游戲時(shí)間和空間，并注意材料的結(jié)構(gòu)化程度。幼兒的表演游戲需要――個(gè)安全、有趣的環(huán)境，因此要為幼兒準(zhǔn)備封閉或半封閉的空間，這個(gè)空間最好在一定時(shí)間內(nèi)是固定的，給幼兒認(rèn)同感和安全感。保證幼兒有不少于30分鐘的游戲時(shí)間。為中班幼兒提供的材料要簡單易搭，不能是那種需要幼兒花很長時(shí)間與很大精力才能夠準(zhǔn)備好的材料。當(dāng)給中班幼兒的材料種類過多時(shí)會(huì)對(duì)活動(dòng)造成干擾，所以，材料以24種為宜。

在游戲最初開展階段，教師要幫助幼兒做好配組工作，講解角色更換原則。教師不要過多干預(yù)幼兒的游戲，不要急于示范，要耐心等待幼兒協(xié)商、討論，提醒幼兒堅(jiān)持游戲主題。在游戲展開階段，教師應(yīng)提高幼兒的角色表現(xiàn)意識(shí)，可以參與幼兒的游戲，為幼兒提供適當(dāng)?shù)氖痉丁?/p>

(2)其次，在表演游戲內(nèi)容的選擇

選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)選擇角色個(gè)性鮮明、情節(jié)簡單，擁有趣味、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品。所以，我們在組織幼兒進(jìn)行表演游戲前，經(jīng)過仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了故事《早上好》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《早上好》中，有孩子們喜歡的小動(dòng)物蛋蛋狼、青蛙先生、蝦妹妹金魚小姐，通過擬人化的角色扮演，深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得朋友之間要有禮貌，不能以自己的心情來影響別人的體驗(yàn)，懂得人與人之間的交往一定要互相尊重。

《小羊和狼》有幼兒熟悉并使人們憎惡的大灰狼，還有孩子們喜愛 的小狗、小羊、小馬、大象等動(dòng)物，情節(jié)簡單，角色對(duì)話多次重復(fù)，如小羊，小羊，你為什么哭呀?不要怕，晚上我來幫助你，特別適合幼兒的語言特點(diǎn)。如我用嘴咬它，我用爪子抓它，我用腿踢它，我用鼻子把它卷起來等，動(dòng)作性極強(qiáng)在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會(huì)使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團(tuán)結(jié)起來力量大的道理。待幼兒對(duì)作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動(dòng)作性和思想性等幾個(gè)方面，如故事《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面(以故事為例)，只要注意以上幾個(gè)方面，在活動(dòng)中定會(huì)激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。

(3)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作及使用

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內(nèi)容《金色的房子》后，我和孩子們共同商議，用彩色紙、等材料制作了房子，也可以利用幼兒園里已有的小房子等，創(chuàng)設(shè)了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動(dòng)物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動(dòng)物的羽毛，還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動(dòng)物的尾巴、鼻子(大象)等，孩子們還用泡沫板拼出小河(有的幼兒畫出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當(dāng)小河)，用積木搭成房子、大樹等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用輔助材料充當(dāng)教具，如：用飲料瓶當(dāng)話筒，用塑料塊當(dāng)灶臺(tái)，用紙殼當(dāng)房子的門等。在制作道具的過程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進(jìn)展的情況，隨時(shí)教會(huì)幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報(bào)紙、掛歷紙、塑料紙(袋)折疊后，剪出并制作簡易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便 幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如：時(shí)裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地?cái)[放在活動(dòng)區(qū)，使活動(dòng)區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件，通過一系列動(dòng)手、動(dòng)腦及表演活動(dòng)，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。

(4)表演游戲的組織與指導(dǎo)

選擇了一個(gè)適合幼兒的文學(xué)作品，就要制作一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時(shí)調(diào)整、修改計(jì)劃，以便于游戲的順利開展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《拔蘿卜》中，扮老爺爺、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花貓、小老鼠和大蘿卜角色不受制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中角色的對(duì)話、動(dòng)作及表情，鼓勵(lì)孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結(jié)束及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌在活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個(gè)數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開始時(shí)以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進(jìn)行表演，這種活動(dòng)便于教師指導(dǎo)，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開展游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個(gè)動(dòng)物表情、形態(tài)、語調(diào)(叫聲)、眼神，在這個(gè)游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對(duì)于篇幅長、情節(jié)復(fù)雜、詞匯多、易混淆的語句，就應(yīng)采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎(chǔ)。因幼兒對(duì)表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進(jìn)行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《生日舞會(huì)》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，我們在游戲后進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定孩子們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們在游戲中的創(chuàng)新意識(shí)給予肯定，并組織相互評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對(duì)不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們在下次表演中形象更逼真、更具有創(chuàng)造性。

(5)表演游戲?qū)τ變撼砷L的影響

孩子們在作品表演游戲過程中，根據(jù)自己熟悉的作品內(nèi)容，以自己的理解，選擇自己喜歡的角色，愉快地在大家面前表演，展現(xiàn)了自己的才能，表現(xiàn)了自己對(duì)作品的愛憎情感，這是在其它游戲中無法表現(xiàn)的，因此，深受幼兒的喜愛。由于孩子們的能力、性格、愛好不一，從表演活動(dòng)中還會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的某些特點(diǎn)，并針對(duì)孩子的某些特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，以便在活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。如：性格外向、大膽、能力強(qiáng)的幼兒喜歡扮：大灰狼、狐貍、大象、大馬等角色，性格內(nèi)向、文靜、對(duì)作品內(nèi)容不熟悉的幼兒，則喜歡選擇對(duì)話少或扮弱小動(dòng)物的角色，如小狗、小貓、小羊、小豬等。在進(jìn)行表演故事《小羊和狼》中，我還和孩子們一起用鐵絲、彩色布制成了動(dòng)物的尾巴，用毛線、彩條等裝扮服裝，滿足了幼兒對(duì)動(dòng)手、動(dòng)腦的要求，激發(fā)了幼兒參與表演的積極性，在今年家長活動(dòng)中，家長們看到孩子用不同的形式在表演節(jié)目，展現(xiàn)了孩子們活潑、可愛、生動(dòng)有趣、形象逼真的美好形象，家長們完全陶醉在游戲之中，快樂之中，活動(dòng)在孩子們的笑聲、家長贊美聲中結(jié)束，受到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，在今后的工作中，我們還要隨時(shí)記錄孩子們的游戲情況，隨時(shí)與孩子交流，隨時(shí)和同行們商議，總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，找出不足，以探索適合各年齡班幼兒的表演游戲。

第二篇：當(dāng)前中班幼兒表演游戲存在的問題及解決策略研究

當(dāng)前中班幼兒表演游戲存在的問題及解決策略研究

摘要：

幼兒園的音樂活動(dòng)豐富多采，尤其表演游戲深受孩子們的喜愛。它是幼兒園通過扮演某一文學(xué)作品中的角色，運(yùn)用一定的表演技巧，再現(xiàn)該文藝作品內(nèi)容的一種游戲形式。除了扮演角色之外，還有歌舞、打擊樂等自娛自樂的形式。選擇表演游戲作為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的載體，是因?yàn)槠鋬?nèi)容廣泛，種類多，材料廣，具有調(diào)動(dòng)幼兒想象空間和可創(chuàng)造因素，有隨意和非現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，是幼兒主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)的有效途徑，也是搭建幼兒自我挑戰(zhàn)和獲得成功的平臺(tái)。它對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維有著積極的作用。關(guān)鍵詞：幼兒故事、狹窄、重表演、輕游戲

一、表演游戲的概念與特點(diǎn)

（一）表演游戲的概念

表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動(dòng)，它是根據(jù)按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造表演的游戲，也就是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運(yùn)用一定表演技能（對(duì)話、動(dòng)作、表情、語調(diào)等手段）創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。表演游戲是幼兒園游戲活動(dòng)的一種重要游戲類型，表演的方式也是按幼兒自己對(duì)作品的理解進(jìn)行的。幼兒園里的表演游戲可分為作品表演游戲和創(chuàng)作表演游戲兩大類，作品表演游戲是我們平日里現(xiàn)成的教材，我們可利用這些教材讓幼兒在表演游戲中共同思考并掌握作品的主題和情節(jié)，共同制作道具，布置情景，共同協(xié)商角色進(jìn)行表演，充分體現(xiàn)了交流、合作的樂趣。而創(chuàng)作表演游戲是指沒有現(xiàn)成作品，幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象創(chuàng)作作品并加以表演的游戲。在游戲中，不但滿足了幼兒的表演愿望，并能學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的語言，體會(huì)一些積極的情感，明了一些生活中的道理，而且潛移默化地使幼兒養(yǎng)成了良好的品德和行為習(xí)慣，它為每個(gè)發(fā)展水平不同的幼兒提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和場所。簡而言之，表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動(dòng)。(二)表演游戲的特點(diǎn)

角色游戲與表演游戲都屬于象征性游戲或想像游戲，二者在角色扮演、象征手段等方面有相似之處，但在主題與內(nèi)容的來源、結(jié)構(gòu)性與規(guī)則上存在著一定的差別。1．主題和內(nèi)容來源上的差別。

角色游戲中的主題和內(nèi)容主要來自于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，例如家庭和社區(qū)生活經(jīng)驗(yàn)。表演游戲的主題和內(nèi)容主要來源于故事，包括文學(xué)作品和幼兒根據(jù)自己的經(jīng)歷和想像創(chuàng)編的故事。2．結(jié)構(gòu)性與規(guī)則上的差別。

角色游戲和表演游戲都屬于幼兒自己“創(chuàng)造的”游戲，都屬于自由游戲的范疇。但是，由于在游戲的一致性要求上的不同，造成了這兩種游戲在結(jié)構(gòu)性和游戲規(guī)則上的差別。

表演游戲雖然也是幼兒自己“創(chuàng)造的”游戲，但是，先在的故事(不管是來自于兒童文學(xué)作品還是來自于幼兒自己的創(chuàng)造)規(guī)定了游戲的基本框架。在表演游戲的展開過程中，幼兒會(huì)自發(fā)地在頭腦中將自己的言行與故事中的情節(jié)、人物聯(lián)系起來，也就是說“故事”成為游戲者認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)和行為的框架，幼兒必須在這個(gè)框架中游戲。即便游戲所依托的故事是幼兒在活動(dòng)過程中逐漸創(chuàng)編發(fā)展起來的，但在每次表演之前游戲者之間都會(huì)有一個(gè)基本達(dá)成一致的腳本，角色的行為或多或少地都要受這個(gè)腳本規(guī)范，不能隨意作為。所以，表演游戲要受到“故事”框架的規(guī)范，它的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)。而且，“故事”作為表演游戲的“腳本”，需要所有游戲者的“認(rèn)同”或“約定俗成”。

在角色游戲中，幼兒可以自由選擇和切換游戲主題，自由決定和改變游戲內(nèi)容，游戲內(nèi)容是隨著游戲過程的開展而豐富和發(fā)展的，之前并沒有一個(gè)約定俗成的框架或“腳本”。而且，每個(gè)游戲者頭腦中似乎都有一個(gè)“腳本”，事先并不需要達(dá)成一致。

表演游戲?qū)τ谟螒蛞恢滦缘囊蟛粌H使得表演游戲的結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，同時(shí)也使得表演游戲具有更明顯的規(guī)則要求。

二、幼兒園中班表演游戲中存在的問題。

根據(jù)我們對(duì)幼兒園中班表演游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明，幼兒園中班開展表演游戲的實(shí)際情況不容樂觀：不僅幼兒園中班平時(shí)很少開展表演游戲，而且就是專門組織的表演游戲來看，從故事選材到教師的組織指導(dǎo)，都存在著一些不容忽視的問題。

（一）歌舞表演活動(dòng)被當(dāng)作表演游戲

在幼兒園的表演區(qū)很少看到真正意義上的表演游戲，教師通常所說的表演游戲是指幼兒在角區(qū)進(jìn)行的類似于歌舞表演的活動(dòng)，這與表演游戲的本來意義相去甚遠(yuǎn)。在教師所說的表演游戲區(qū)，通常有錄音機(jī)、音樂磁帶、舞臺(tái)(表演臺(tái))等，幼兒隨著音樂表演舞蹈、唱歌甚至走貓步、模仿模特兒的時(shí)裝表演，而在幼兒園的中班這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。

當(dāng)我們請(qǐng)中班老師組織一次表演游戲時(shí)，教師們所組織的都是集體語言教學(xué)活動(dòng)，表演游戲只作為其中一個(gè)環(huán)節(jié)而存在。(二)表演游戲的功能狹窄

調(diào)查表明，表演游戲在幼兒園集體故事教學(xué)中的運(yùn)用基本上可以概括為如下三種情況：

1.作為故事教學(xué)的末端環(huán)節(jié)。

教師通常采用以下程序組織故事教學(xué)：(1)講第一遍故事以后就所講故事的內(nèi)容和情節(jié)提問；(2)以聽錄音、分角色復(fù)述、看圖講述等方式講第二遍故事；(3)以師幼分角色復(fù)述、邊提問邊講述等方式講第三遍故事；(4)表演游戲，加深幼兒對(duì)故事的印象，幫助幼兒復(fù)述故事。2．作為故事教學(xué)的開端環(huán)節(jié)。

運(yùn)用在教學(xué)過程開端環(huán)節(jié)的表演游戲，一般由教師或由教師事先訓(xùn)練好的幼兒來表演給小朋友看。表演游戲承擔(dān)著提高幼兒對(duì)故事的興趣、講述故事和幫助幼兒復(fù)述故事的功能。3．用在提問環(huán)節(jié)。

在教師講過故事以后，教師讓幼兒扮演故事中的角色、進(jìn)行角色對(duì)話和表演角色動(dòng)作。表演游戲的主要功能是提高幼兒回答問題的興趣，幫助幼兒記憶和模仿故事中的對(duì)話。

無論教師將表演游戲運(yùn)用在故事教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的都一樣：加深幼兒對(duì)故事的印象，幫助幼兒模仿角色對(duì)話，記憶故事。由此可見，本屬于自由游戲范疇的表演游戲?qū)嶋H上已成為集體故事教學(xué)的手段。教師在故事教學(xué)中運(yùn)用表演游戲的目的主要在于利用幼兒的游戲性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，鞏固故事教學(xué)的成果。

由于教師僅僅把表演游戲當(dāng)作故事教學(xué)的手段，表演游戲的運(yùn)用被呆板地限制在語言教學(xué)領(lǐng)域中，教師對(duì)幼兒在活動(dòng)過程中產(chǎn)生的與其他課程領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣和需要視而不見，一心按照自己原有的思路和框架，拽著幼兒沿著故事教學(xué)這一條窄道往前走，幼兒一旦有“越線”和“出軌”現(xiàn)象，立即就被老師拉了回來，從而導(dǎo)致許多很好的教育契機(jī)和課程生成機(jī)會(huì)白白流失。

第三篇：當(dāng)前審計(jì)存在的問題及解決方案

當(dāng)前審計(jì)存在的問題及解決方案

1.有利于維護(hù)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)秩序，保護(hù)社會(huì)公共利益

建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制是我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須轉(zhuǎn)變政府職能，轉(zhuǎn)換企業(yè)經(jīng)營機(jī)制，培育和完善市場體系，規(guī)范市場行為。注冊會(huì)計(jì)師及其事務(wù)所通過檢查企業(yè)編制的財(cái)務(wù)報(bào)表的合法性、公允性和一貫性，并檢查企業(yè)執(zhí)行國家財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)和規(guī)章制度的情況，來維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序和保護(hù)社會(huì)公共利益。

2.有利于促使政府轉(zhuǎn)變職能

社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要區(qū)別是國民經(jīng)濟(jì)管理方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。政府部門由依靠行政手段直接管理企業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳惺袌?，主要依靠?jīng)濟(jì)、法律手段，通過加強(qiáng)宏觀調(diào)控進(jìn)行間接管理。企業(yè)直接面對(duì)變化無窮的市場，在國家法律、法規(guī)的規(guī)范和宏觀調(diào)控政策指導(dǎo)下，自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧。在新的經(jīng)濟(jì)體制下，政府可利用注冊會(huì)計(jì)師及其事務(wù)所出具的審計(jì)報(bào)告，了解企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果，了解國家財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)和政策的執(zhí)行情況，以便進(jìn)行宏觀調(diào)控。此外，政府部門還可以依靠行業(yè)協(xié)會(huì)，加強(qiáng)行業(yè)監(jiān)管，促使注冊會(huì)計(jì)師增強(qiáng)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，講求職業(yè)道德，提高服務(wù)質(zhì)量。

3.有利于促進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)制度的完善

企業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)的細(xì)胞，企業(yè)的行為及活力直接影響市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，加強(qiáng)社會(huì)審計(jì)有利于規(guī)范企業(yè)行為?，F(xiàn)代企業(yè)制度的一個(gè)根本特征是企業(yè)財(cái)產(chǎn)所有權(quán)和經(jīng)營管理權(quán)相分離。由于企業(yè)編制的財(cái)務(wù)報(bào)表是反映企業(yè)經(jīng)營狀況的晴雨表，所以，企業(yè)所有者、債權(quán)人、潛在投資者、政府和社會(huì)公眾都重視企業(yè)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量。我國國有企業(yè)占主導(dǎo)地位，公司法規(guī)定：國有企業(yè)改建為公司必須依照法律、行政法規(guī)規(guī)定的條件和要求，轉(zhuǎn)換經(jīng)營機(jī)制，有步驟地清產(chǎn)核資、界定產(chǎn)權(quán)、清理債權(quán)債務(wù)、評(píng)估資產(chǎn)、建立規(guī)范的內(nèi)部管理制度。社會(huì)審計(jì)行業(yè)擁有一批會(huì)計(jì)、稅務(wù)、資產(chǎn)評(píng)估、管理咨詢等領(lǐng)域的專業(yè)人才，他們能根據(jù)加強(qiáng)現(xiàn)代企業(yè)管理的需要，提供包括股份制改造、代理記帳和設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)制度、稅務(wù)代理、資產(chǎn)評(píng)估以及管理咨詢在內(nèi)的各類專業(yè)服務(wù)。

4.有利于吸引外資，促進(jìn)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

資本市場的國際化是當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要特征。社會(huì)審計(jì)在資本市場車際化發(fā)展趨勢中發(fā)揮越來越重要的作用。具體表現(xiàn)在：

第一，為改善投資環(huán)境，幫助外國投資者了解我國的投資政策，承辦可行性研究、稅務(wù)代理、工商代理等業(yè)務(wù)；

第二，對(duì)外商投資企業(yè)進(jìn)行法定審計(jì)，維護(hù)投資各方的合法權(quán)益；

第三，依法對(duì)中方為興辦中外合資、合作經(jīng)營企業(yè)投入的資產(chǎn)進(jìn)行產(chǎn)權(quán)界定和資產(chǎn)評(píng)估，防止國有資產(chǎn)流失；

第四，根據(jù)國際慣例，對(duì)境外上市或直接融資的國內(nèi)企業(yè)進(jìn)行審計(jì)，出具審計(jì)報(bào)告，協(xié)調(diào)國內(nèi)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異。

我國社會(huì)審計(jì)職業(yè)規(guī)范體系的組成1.獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則

獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則體系由三個(gè)層次組成：獨(dú)立審計(jì)的基本準(zhǔn)則，獨(dú)立審計(jì)具體準(zhǔn)則與獨(dú)立審計(jì)實(shí)務(wù)公告和執(zhí)業(yè)規(guī)范指南。獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則，是社會(huì)審計(jì)職業(yè)規(guī)范體系的重要組成部分，是注冊會(huì)計(jì)師依法獨(dú)立執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù)，出具審計(jì)報(bào)告和發(fā)表審計(jì)意見的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范。獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則的性質(zhì)取決于制定機(jī)構(gòu)、發(fā)布機(jī)關(guān)的法律地位，體現(xiàn)了獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則的權(quán)威性和約束力。獨(dú)立審計(jì)基本準(zhǔn)則、獨(dú)立審計(jì)具體準(zhǔn)則和實(shí)務(wù)公告的擬定機(jī)構(gòu)為中國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)，批準(zhǔn)和發(fā)布機(jī)關(guān)為政府主管行政機(jī)關(guān)，而解釋權(quán)又在中國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)，所以，這些準(zhǔn)則和公告屬于部門規(guī)章，具有法律規(guī)范和行業(yè)自律規(guī)范的雙重性質(zhì)。執(zhí)業(yè)規(guī)范指南由中國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)擬定并公布施行，只具有行業(yè)自律規(guī)范性質(zhì)。

2.職業(yè)道德基本準(zhǔn)則

職業(yè)道德，是指注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任的總稱。職業(yè)道德基本準(zhǔn)則圍繞這些內(nèi)容從社會(huì)道德角度對(duì)注冊會(huì)計(jì)師執(zhí)行業(yè)務(wù)提出了行業(yè)規(guī)范。職業(yè)道德基本準(zhǔn)則規(guī)定了一般原則，如恪守獨(dú)立、客觀、公正的原則，在執(zhí)行審計(jì)或其他鑒證業(yè)務(wù)過程中，應(yīng)保持形式上和實(shí)質(zhì)上獨(dú)立的原則、回避制度等等。

3.質(zhì)量控制基本準(zhǔn)則

質(zhì)量是注冊會(huì)計(jì)師及其所在事務(wù)所的生命線。以質(zhì)量為本，為社會(huì)提供專業(yè)服務(wù)是社會(huì)審計(jì)行業(yè)的立足點(diǎn)。質(zhì)量控制是指事務(wù)所為確保執(zhí)業(yè)質(zhì)量，符合職業(yè)規(guī)范要求而制定和運(yùn)用的控制政策和程序。質(zhì)量控制基本準(zhǔn)則為指導(dǎo)事務(wù)所建立和健全質(zhì)量控制制度確立了基本原則，從全面質(zhì)量管理和單個(gè)項(xiàng)目質(zhì)量管理兩個(gè)方面對(duì)質(zhì)量控制政策和程序進(jìn)行了闡述。

4.職業(yè)后續(xù)教育基本準(zhǔn)則

為了提高專業(yè)勝任能力和執(zhí)業(yè)水平，注冊會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)不斷接受職業(yè)后續(xù)教育。職業(yè)后續(xù)教育基

本準(zhǔn)則明確了建立職業(yè)后續(xù)教育制度的基本原則，職業(yè)后續(xù)教育的內(nèi)容和形式，組織與實(shí)施以及檢查和考核。

職業(yè)后續(xù)教育應(yīng)貫穿于注冊會(huì)計(jì)師的整個(gè)職業(yè)生涯，無論是注冊會(huì)計(jì)師、事務(wù)所，還是注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)都應(yīng)按照職業(yè)后續(xù)教育制度基本準(zhǔn)則的要求，采取多種方式和渠道，根

一、現(xiàn)行注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)制度存在的問題

(一)審計(jì)委托人與被審計(jì)人集于一身,使審計(jì)關(guān)系中委托人形同虛設(shè)

從原理上來說,審計(jì)關(guān)系的形成,是由委托人、審計(jì)人和被審計(jì)人三方構(gòu)成的,缺少任何一方,獨(dú)立、客觀、公正的審計(jì)將不復(fù)存在。在理想的情況下,上市公司的股東與會(huì)計(jì)師事務(wù)所形成委托人與被委托人的契約關(guān)系,而會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)上市公司形成監(jiān)督和制約。

但是,從實(shí)際情況看,由于存在“一股獨(dú)大”等問題,來自于發(fā)起人或控股股東的經(jīng)營者事實(shí)上集公司決策權(quán)、管理權(quán)、監(jiān)督權(quán)于一身,股東大會(huì)形同虛設(shè),董事會(huì)不但不能對(duì)公司經(jīng)營者起到應(yīng)有的監(jiān)督作用,相反,公司的董事會(huì)常常就是公司的管理層。經(jīng)營者由被審計(jì)人變成了審計(jì)委托人,并且決定著審計(jì)人的聘用、續(xù)聘、收費(fèi)等事項(xiàng),完全成了事務(wù)所的“衣食父母”,這就從根本上破壞了審計(jì)關(guān)系結(jié)構(gòu),使審計(jì)失去了客觀公正的基礎(chǔ)。這種情況下,事務(wù)所要么保持執(zhí)業(yè)道德和聲譽(yù)放棄市場,要么為了生存違心地出具虛假審計(jì)報(bào)告。在兩難的境地下,很多事務(wù)所選擇了后者。

(二)會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)被審企業(yè)的業(yè)務(wù)涉足過深,使審計(jì)不可能客觀公正

目前,世界各國基本上都允許會(huì)計(jì)師事務(wù)所為被審企業(yè)提供管理咨詢、稅務(wù)咨詢、法律咨詢等非審計(jì)服務(wù),其初衷是希望借助注冊會(huì)計(jì)師豐富的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),規(guī)范被審企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和依法納稅等。但會(huì)計(jì)師事務(wù)所過度地介入被審企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng),必然會(huì)將兩者的利益緊密地捆綁在一起。在巨大的商業(yè)利益的驅(qū)使下,安達(dá)信對(duì)安然的審計(jì),就形同用自己的一只手去審計(jì)監(jiān)督自己的另一只手,自然不可能具有獨(dú)立、客觀和公正性。

(三)審計(jì)人與被審企業(yè)的長期審計(jì)關(guān)系,使審計(jì)人與被審計(jì)人之間形成了“利益合作”關(guān)系

會(huì)計(jì)師事務(wù)所與被審企業(yè)之間的合作時(shí)間過長,導(dǎo)致了被審企業(yè)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所及注冊會(huì)計(jì)師之間關(guān)系過于密切,形成了對(duì)彼此都有利的“固定”關(guān)系,雙方一般都不愿輕易更換合作對(duì)象。因?yàn)橐坏┲匦逻x擇,對(duì)雙方尤其是會(huì)計(jì)事務(wù)所而言會(huì)增加新的“投資成本”。作為注冊會(huì)計(jì)師個(gè)人,與被審企業(yè)之間則形成了非同一般的私人關(guān)系,“一個(gè)注冊會(huì)計(jì)師跳槽,事務(wù)所往往會(huì)損失一批客戶”的現(xiàn)象就是最有力的證明。

(四)法律監(jiān)管上的嚴(yán)重不足

注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)自設(shè)立以來,一直扮演雙重角色:既是注冊會(huì)計(jì)師合法權(quán)益的守護(hù)神,又是注冊會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)行為的監(jiān)管者,本身就存在著利害沖突。因限于人力和財(cái)力,各監(jiān)管機(jī)構(gòu)除了少量抽查外,一般不對(duì)審計(jì)報(bào)告進(jìn)行核查,而是主要依靠審計(jì)業(yè)的自我規(guī)范和同業(yè)監(jiān)督,監(jiān)管機(jī)構(gòu)只是在問題暴露后才進(jìn)行追查,因此絕大多數(shù)違規(guī)審計(jì)案件都是在大公司突然破產(chǎn)后才牽扯出來的。正因?yàn)槿绱?雖然違規(guī)審計(jì)會(huì)面臨很大風(fēng)險(xiǎn),但因監(jiān)管力度嚴(yán)重不足,使違規(guī)的風(fēng)險(xiǎn)和收益極不對(duì)稱,才會(huì)出現(xiàn)如此之多敢于鋌而走險(xiǎn)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所。

二、改進(jìn)現(xiàn)行審計(jì)制度的幾點(diǎn)建議

(一)完善公司治理結(jié)構(gòu),改變會(huì)計(jì)師事務(wù)所受雇于被審企業(yè)的現(xiàn)狀

完善獨(dú)立董事制度,建立獨(dú)立董事薪酬基金,以確保獨(dú)立董事薪酬的獨(dú)立性;設(shè)立以獨(dú)立董事、監(jiān)事、少數(shù)股東代表為成員的審計(jì)委員會(huì),由審計(jì)委員會(huì)來決定會(huì)計(jì)師事務(wù)所的聘用和報(bào)酬,從而使會(huì)計(jì)師事務(wù)所能夠獨(dú)立、客觀、公正地發(fā)表審計(jì)意見。

(二)限制會(huì)計(jì)師事務(wù)所的服務(wù)范圍

會(huì)計(jì)師事務(wù)所必須將審計(jì)和非審計(jì)業(yè)務(wù)分開,同一家事務(wù)所不能在被審企業(yè)同時(shí)開展非審計(jì)業(yè)務(wù),禁止會(huì)計(jì)師事務(wù)所的雇員在被審單位兼職,這樣可防止會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)被審企業(yè)業(yè)務(wù)涉足過深,形成緊密的利益共同體,或因?yàn)橥麻g的“親密”關(guān)系,從而影響審計(jì)的獨(dú)立、客觀、公正。

(三)嚴(yán)格限定會(huì)計(jì)師事務(wù)所及注冊會(huì)計(jì)師對(duì)同一企業(yè)的審計(jì)年限

為防止會(huì)計(jì)師事務(wù)所或注冊會(huì)計(jì)師們與被審企業(yè)的關(guān)系過于熟稔,應(yīng)建立事務(wù)所及注冊會(huì)計(jì)師輪換制,以便于限定會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)同一企業(yè)的審計(jì)年限及注冊會(huì)計(jì)師個(gè)人在同一被審企業(yè)的執(zhí)業(yè)年限。筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)同一企業(yè)的審計(jì)年限不宜超過5年,而一個(gè)注冊會(huì)計(jì)師連續(xù)審計(jì)同一個(gè)企業(yè)的時(shí)間則以不超過3年為佳。因?yàn)槠谙薅ǖ眠^長,會(huì)影響審計(jì)獨(dú)立性;而期限定得過短,注冊會(huì)計(jì)師更換過于頻繁,會(huì)影響企業(yè)和事務(wù)所的工作效率。

(四)加強(qiáng)對(duì)審計(jì)行業(yè)的監(jiān)管處罰力度

事實(shí)證明,要求審計(jì)行業(yè)進(jìn)行自我規(guī)范和同業(yè)監(jiān)督的國際慣例存在著巨大缺陷。所以,應(yīng)當(dāng)設(shè)立一個(gè)享有獨(dú)立法人地位、獨(dú)立于注冊會(huì)計(jì)師行業(yè)之外的監(jiān)管機(jī)構(gòu),由會(huì)計(jì)人士和非會(huì)計(jì)人士組成,其主要職能是監(jiān)督和制裁。同時(shí),注冊會(huì)計(jì)師行業(yè)必須制定具體的、可操作性的法律規(guī)范,強(qiáng)化注冊會(huì)計(jì)師的民事賠償責(zé)任,引入刑事處罰措施,使違規(guī)者付出高昂的代價(jià),這樣才能使每一個(gè)注冊會(huì)計(jì)師都能按照既定的職業(yè)道德去行事,不做違法、違規(guī)的事。

(五)加強(qiáng)注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)道德建設(shè),進(jìn)一步規(guī)范注冊會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)行為

隨著近年來會(huì)計(jì)審計(jì)行業(yè)丑聞的不斷發(fā)生,注冊會(huì)計(jì)師的職業(yè)道德水準(zhǔn)已成為關(guān)系到整個(gè)行業(yè)能否生存和發(fā)展的大事。對(duì)注冊會(huì)計(jì)師進(jìn)行誠信教育,其重要性一點(diǎn)也不亞于對(duì)其專業(yè)勝任能力的培養(yǎng),要將誠信教育作為會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的第一重要內(nèi)容。首先,高校應(yīng)開設(shè)誠信教育課程并作為學(xué)生的必修課。其次,在注冊會(huì)計(jì)師資格考試、聘用時(shí)增加職業(yè)道德方面的考核。第三,注協(xié)和事務(wù)所對(duì)在職注冊會(huì)計(jì)師進(jìn)行后續(xù)教育時(shí),要加大職業(yè)道德教育的力度,并作為年檢的一項(xiàng)重要內(nèi)容。第四,加強(qiáng)職業(yè)道德制度建設(shè),在已頒布的《注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)道德基本準(zhǔn)則》的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步制定職業(yè)道德的具體準(zhǔn)則,使之更具操作性。使遵守職業(yè)道德成為每一名注冊會(huì)計(jì)師的自覺行為。

第四篇：幼兒表演游戲教案

幼兒表演游戲教案

名稱:小熊請(qǐng)客 班級(jí):大班

目標(biāo):1.加深幼兒對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)理解。

2.促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

3.發(fā)展幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的表演能力。

4.讓幼兒受到藝術(shù)的熏陶，并促進(jìn)幼兒良好性格的形成。

活動(dòng)準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)好游戲場地，準(zhǔn)備好需要的各種游戲道具和材料，以及相關(guān)的音樂配音；尊重幼兒的自我意見，幫助幼兒分配好角色。

活動(dòng)過程:1.讓每個(gè)幼兒先自我介紹，然后再介紹自己所演的角色。

2.開始游戲(游戲分兩場)

第一場,在樹林中

在歡快的節(jié)日里，小熊邀請(qǐng)小貓、小花狗、小雞到家里過節(jié)。于是小貓、小花狗、小雞帶著禮物，高興的到小熊家里去過節(jié)。但當(dāng)它們依次經(jīng)過中途的樹林時(shí)，一只大狐貍老是出來攔截它們，要求小貓、小花狗、小雞帶它一起到小熊家去，但它們都不愿意帶它去。于是，狐貍很是生氣的打算自己去。

第二場，在小熊家

小貓、小花狗、小雞依次來到小熊家，小熊熱情的招待它們。它們開心的吃著東西，唱著歌，跳著舞。忽然，幾下重重的敲門聲打斷了這歡樂的氣氛。之后響起了大狐貍的聲音，這可急壞了小貓、小花狗和小雞。但就在這時(shí)，笨笨的小熊變聰明了，想到用石頭砸大狐貍，于是把蓋房子剩下的石頭分給小貓它們。當(dāng)小熊打開門，大狐貍跨進(jìn)門時(shí)，它們就把石頭扔向大狐貍。砸的大狐貍‘哎喲、哎喲’直叫痛！趕走了大狐貍，小貓，小花狗，小雞，小熊開心的唱著歌，跳著舞·······

（注：在游戲時(shí)，老師要注意觀察幼兒的表演，適時(shí)給予指導(dǎo)）

3.游戲結(jié)束，老師對(duì)此次表演做總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。對(duì)個(gè)別同學(xué)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并提出下次表演的希望。歌舞劇‘小熊請(qǐng)客’的活動(dòng)后反思、點(diǎn)評(píng)、評(píng)選報(bào)告

一． 活動(dòng)反思:此次表演不是很成功，有很多的不足還需改進(jìn)提高。而且，我總覺得同學(xué)們不是很積極熱情，都顯得很懶散。團(tuán)隊(duì)合作也不夠好，意見不夠統(tǒng)一，甚至到表演前一刻都還有分歧。

二． 活動(dòng)點(diǎn)評(píng):首先，此次表演，同學(xué)們的語言動(dòng)作，神態(tài)表情不夠夸張，不夠生動(dòng)形象。如：狐貍這個(gè)角色，每個(gè)扮演者都缺少給人一種慵懶，狡猾的感覺；還有小熊這個(gè)角色也是，少了那種笨笨的感覺。而且當(dāng)小熊變聰明時(shí)的那個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，每個(gè)扮演者都沒有凸顯出來。其次，音樂方面的準(zhǔn)備也不夠充分。雖然前幾個(gè)組的鋼琴手都還不錯(cuò)，但如果仔細(xì)的聽的話，有很多地方是沒有配合的。而最后一個(gè)組的鋼琴手是嚴(yán)重的準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致整個(gè)表演跟著出錯(cuò)。再次，是角色的出場沒有銜接好。其實(shí)每個(gè)角色的出場應(yīng)該跟著旁白和音樂走的，不然就會(huì)出現(xiàn)搶戲的情況，而且也容易出錯(cuò)。最后，是道具的制作和場景的布置。每個(gè)組的道具準(zhǔn)備很是充分，沒有問題；而場景的布置也各有各的特點(diǎn)，感覺還不錯(cuò)。

三． 評(píng)選結(jié)果:最佳小組——第一組；最佳個(gè)人表演——鋼琴手劉晉；最佳合作——第一組和第二組；最佳道具——第三組在小熊家里的花瓶；最佳化妝師——徐霜；最佳構(gòu)造者—?jiǎng)x、蔡敏；

四． 對(duì)這門課程的分析:這門課程的任課老師教的很好，我喜歡這門課程。因?yàn)檫@門課程不僅讓我在生活上感到快樂，甚至是心靈都得到了深化。而且學(xué)習(xí)這門課程讓我獲得了很多方面的知識(shí)，因此我希望自己能更好的學(xué)習(xí)這門課程，也希望謝老師能教給我們更多的知識(shí)！

人文系09級(jí)學(xué)前2班：賈燕群

第五篇：幼兒表演游戲說課稿

幼兒表演游戲說課稿《小兔乖乖》

一、說教材

我從三方面來說一下教材:

（一）.社會(huì)現(xiàn)狀: 當(dāng)今社會(huì),拐賣兒童的現(xiàn)象屢見不鮮.特別是幼兒園孩子,有的幼兒因?yàn)樨潏D好玩的玩具或美食的誘惑而被騙到遙遠(yuǎn)的山村;有的幼兒因?yàn)榉直娌磺逭婕偬犘拍吧说脑挾饨壖?更嚴(yán)重者直接失去了幼小的生命,以上種種情況時(shí)刻提醒教師要對(duì)幼兒加強(qiáng)安全教育。

（二）.幼兒的年齡特點(diǎn): 小班幼兒年齡小,無辨別是非好壞的能力,無防范意識(shí),很容易上當(dāng),經(jīng)不起誘惑.如果生硬地和他們說道理,讓他們注意保護(hù)自己，幼兒不易接受。但如果通過故事，讓他們把故事中得到的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中去，這符合他們的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律。

（三）.教材本身的特點(diǎn)：

《小兔乖乖》這則故事非常短小，且內(nèi)容生動(dòng)易懂，故事中兔寶寶和大灰狼的對(duì)話充滿了童趣，易于模仿，最重要的是小朋友非常喜愛“小兔”這一角色，所以選擇這一故事正體現(xiàn)出了綱要中所提出的“教學(xué)內(nèi)容要選擇幼兒感興趣的事物，要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要?！?/p>

二、說活動(dòng)目標(biāo)

基于教材的綜上特點(diǎn)，我從認(rèn)知、情感、能力三方面來制定這次活動(dòng)目標(biāo)。

（一）.在聽聽、說說、唱唱的過程中了解故事《小兔乖乖》，練習(xí)大灰狼和兔媽媽不同的唱歌聲調(diào)。

（二）.能遷移故事中的經(jīng)驗(yàn)，明白不能讓陌生人隨便進(jìn)門這一道理。

（三）.在唱唱、演演的過程中鼓勵(lì)幼兒勇敢地表現(xiàn)自己。

三、說活動(dòng)準(zhǔn)備 我從兩方面來準(zhǔn)備：

（一）.前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：只有了解了幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，才能提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，所以以下兩經(jīng)驗(yàn)是這次活動(dòng)成功開展的有力保障。1.幼兒有模仿故事對(duì)話的經(jīng)歷，并已形成一定的秩序；

2.從平時(shí)與家長、教師的談話中，已知父母要出門前會(huì)對(duì)自己交代些什么話；

（二）.物資準(zhǔn)備：準(zhǔn)備了小兔子的家、兔子和大灰狼的頭飾、錄音機(jī)。

四、說活動(dòng)程序

這次活動(dòng)我分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：了解故事→情境表演→延伸活動(dòng)。下面我具體來說一下每一個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）.初步感知故事內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)我分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施： 1.初聽故事，了解故事第一段，解決難點(diǎn)。師聲情并茂講述故事開始部分（背景音樂略起）

（因?yàn)樾“嘤變旱姆磻?yīng)慢，接受新知識(shí)的速度也較慢，所以第一遍故事必須由教師親身講述，以便幼兒聽清故事內(nèi)容，因?yàn)橹挥性诼犌宓幕A(chǔ)上才能去了解故事。）我從以下幾個(gè)問題著手：（1）.“兔媽媽要去干什么？”

（2）.“出門前她對(duì)三只小兔說了什么話？”（3）.“你媽媽出門前會(huì)對(duì)你說些什么？”（4）.“那兔媽媽為什么會(huì)對(duì)小兔這么說？”

（“兔媽媽為什么會(huì)對(duì)小兔子說那些話”這是一個(gè)難點(diǎn)，為了解決這一難點(diǎn)，我遷移了幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)“媽媽出門前為什么會(huì)交代自己一些話?！睆亩焉钪械囊恍┙?jīng)驗(yàn)遷移到作品中，讓幼兒理解兔媽媽說那些話的用心。這體現(xiàn)了綱要中所指出的教學(xué)活動(dòng)要運(yùn)用幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)。）

2.繼續(xù)聽教師講故事，整體感知故事內(nèi)容。聽完后，我提以下幾個(gè)問題來幫助孩子梳理內(nèi)容：（1）.“媽媽走后，誰來了？”（2）.“大灰狼有沒有騙過小兔子？”（3）.“小兔子想了什么辦法打敗大灰狼？（4）.“大灰狼最后怎樣了？”

（這一環(huán)節(jié)中我從上一環(huán)節(jié)的局部拉出了整體，通過四個(gè)有征對(duì)性的問題，初步幫助幼兒理清了故事的脈絡(luò)了解故事的情節(jié)。）

（二）.情景表演

師扮演媽媽，一個(gè)幼兒扮演大灰狼，幾個(gè)幼兒扮演小兔子進(jìn)行生活情境表演。

（我通過“如果媽媽不在家，你們也能象聰明的小兔一樣看好家嗎？”這一過渡語將幼兒在故事中所得到的經(jīng)驗(yàn)又遷移到生活中，幼兒在情境游戲中，生活經(jīng)驗(yàn)又得到擴(kuò)展。）

（三）.延伸活動(dòng)，故事續(xù)編。

由師講述故事前提；“大灰狼這回沒吃到小兔子，很不甘心，他回家把聲音學(xué)得和大灰狼一模一樣，而且把尾巴也裝成兔尾巴了，那它會(huì)不會(huì)騙過聰明的小兔呢？”

（故事教學(xué)目標(biāo)中指出：要讓幼兒嘗試在作品原有的基礎(chǔ)上擴(kuò)展和續(xù)編故事，而我這一環(huán)節(jié)正體現(xiàn)了這一目標(biāo)，同時(shí)我留給了孩子充分的想象空間，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。）

在這次故事教學(xué)活動(dòng)中，我體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1.教學(xué)內(nèi)容從生活中來到生活中去。

2.各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，以互動(dòng)的方式進(jìn)行。3.教學(xué)程序是啟發(fā)導(dǎo)學(xué)、自主探究、遷移運(yùn)用、擴(kuò)展想象。4.幼兒在“玩”、“唱”、“動(dòng)”中快樂學(xué)習(xí)。以上是我的說課內(nèi)容，謝謝！