第一篇：美國中小學(xué)的課堂教學(xué)

美國中小學(xué)的課堂教學(xué)

一、美國中小學(xué)課堂教學(xué)的四個特點(diǎn)：

1.教學(xué)以學(xué)生為中心,教師在課堂上的作用是促進(jìn)學(xué)習(xí).教師給學(xué)生提供信息,讓學(xué)生做出批評性判斷。在這里,信息被看作是達(dá)到目的的手段(即做出批評性的結(jié)論),而不是目的本身.而且鼓勵學(xué)生思考如何將信息運(yùn)用于他們自身,并確定他們個人能利用哪些信息.個人洞察力和應(yīng)用能力是學(xué)習(xí)過程中的期望的最終結(jié)果。

2.教師對各種不同觀點(diǎn)是開放的。美國教師認(rèn)為知識是多側(cè)面的,可有不同的解釋。因此,教師提的問題往往是解釋性的,而不是事實(shí)性的。在一定限度內(nèi),每人可做出不同的解釋。

3.認(rèn)為教室環(huán)境應(yīng)是舒適的,沒有畏懼感.美國教師一般認(rèn)為正面教育比批評好,故教師盡量表現(xiàn)得和藹可親、平易近人。師生之間的距離,不論是身體上的還是心理上的都是極小的。教師在教學(xué)過程中可在學(xué)生中走動,課堂氣氛是無拘無束的,教師很少站在講桌后,學(xué)校也根本沒有講臺。

4.活動是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),理論很少脫離實(shí)際。每節(jié)課都進(jìn)行著某種應(yīng)用,寫作課上,學(xué)生寫文章;歷史課上,學(xué)生演歷史劇,以歷史人物的身份寫信,或?qū)δ承v史性決策展開爭論;經(jīng)濟(jì)課上,學(xué)生用假想的錢在股票市上投資或?yàn)榧傧氲募彝プ飨M(fèi)預(yù)算。一直到大學(xué),很少時間用在講課上。

二、美國中小學(xué)課堂教學(xué)的硬件設(shè)施

不同特色的教室：小班授課與大班授課

采用小班授課是美國課堂的一大特色。每個班學(xué)生人數(shù)一般不超過30人，25個左右甚至20人以上的班就算是“大班”了。美國的教室看起來就像中國的實(shí)驗(yàn)室（Lab）與講習(xí)室（Classroom for lecture）的綜合。緊靠教室墻都擺放有連在一起的很寬的實(shí)驗(yàn)臺，實(shí)驗(yàn)臺上放置著常用教具和一些基本儀器。墻上一般還設(shè)置有用于放置書籍、資料等的壁櫥，里面放滿了供學(xué)生課堂活動用的道具。教室中心擺放著課桌和椅子，桌椅以組為單位擺放在一起，不分先后。教室都裝備有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。

若讓美國人看中國的基礎(chǔ)教育課堂，所有課堂都屬“超大班”。桌椅擺放整齊，桌間距很小。除專用的教室外，一般不在教室內(nèi)擺放實(shí)驗(yàn)儀器和教學(xué)用具，教室純粹是為老師講課學(xué)生聽課用的。除重點(diǎn)中學(xué)和城市的一些學(xué)校外，其他學(xué)校的教室里很少見到配備齊全或利用率高的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。很難想象，這種教室能培養(yǎng)出眾多動手與創(chuàng)新能力都很強(qiáng)的創(chuàng)新人才來。

三、美國中小學(xué)的課堂教學(xué)

1.寬松的課堂教學(xué)使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)激情。

美國的班額小，每班都在15至23人之間，桌子都按小組擺放，課堂上學(xué)生比較自由，可以吃東西，也可以走動、可以趴在學(xué)生桌上課聽課，也可以翹起二朗腿，只要是不影響別人就可以，這種輕松自由的環(huán)境使學(xué)生更容易投入學(xué)習(xí)。正如馬斯駱?biāo)f：滿足了基本需要才能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)目的。同時，上課不喊起立，提問題舉手即可，只要有學(xué)生提問題，老師是不會打繼，強(qiáng)調(diào)自由的素質(zhì)教育，教育環(huán)境充滿人文關(guān)懷，課堂特別輕松。教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的能力、引導(dǎo)學(xué)生研究和再發(fā)現(xiàn)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生參與意識，提問是學(xué)生提問，學(xué)生回答，可以辯論。

2.寬容和尊重使學(xué)生發(fā)揮各自的潛能。

在課堂教學(xué)中，老師很少用批評的語言，他們認(rèn)為，沒有一個問題不可以提，提出一個問題就是你的貢獻(xiàn)。學(xué)生答錯了，不批評，從小就教會學(xué)生如何尋找正確的答案，鼓勵學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。在教育教學(xué)中，美國老師們總是在采用不同的方式夸學(xué)生，他們鼓勵學(xué)生：你經(jīng)歷了，你才知道自己行不行。尊重體現(xiàn)在多方面，美國的教學(xué)大部分以分層學(xué)習(xí)為主，老師通過測試，讓學(xué)生根據(jù)自已的實(shí)際成績，自愿到讓自己感覺舒服的一組進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師發(fā)試卷時，試卷的分?jǐn)?shù)朝下，從不說分?jǐn)?shù)，也不向家長匯報分?jǐn)?shù)，因此，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績具有保密性，學(xué)生有了尊嚴(yán)，就會努力取得自信，最后就會達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

3.美國具有文化的包容性。

美國是一個移民國家，由于大部分學(xué)生來自不同國家，有著不同文化，不同的背景，說不同的語言，有著不同的學(xué)習(xí)水平，為了讓學(xué)生及早了解美國文化，容入美國社會，適應(yīng)美國生活，在課堂上老師用母語來教第一年來的移民學(xué)生，使學(xué)生更容易接受知識。在洲的統(tǒng)一考試中，學(xué)生也可以選擇以母語的席卷進(jìn)行測試。在英語課堂教學(xué)中，移民學(xué)生也是按每班三十左右的學(xué)生，不分國籍、不分民族、不分膚色，安排在同一個教室上課，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會交流。同時，學(xué)校也開展一系列活動來培養(yǎng)移民學(xué)生之間的友誼和尊敬。例如：開展“國際食物節(jié)”活動，讓移民學(xué)生帶來本國的食物參加，講解本國食物的特色，并互相品嘗等等。

文化的包容性也體現(xiàn)在特色的英語教學(xué)。對于一些新移民的學(xué)生，學(xué)校為他們安排以英語為第二語言的課堂教學(xué)－稱為ESL。每班的同學(xué)都有來自不同地方，有不同的膚色，有不同的文化，為了提高學(xué)生的英語水平，老師用不同的教學(xué)辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會，在交流中，學(xué)生學(xué)會與人交往的能力，加強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，更重要的是讓學(xué)生在交流中學(xué)會互相尊重。在英語的課堂上，老師常用給學(xué)生發(fā)撲克牌的方法，拿到相同號碼的學(xué)生要在一起進(jìn)行對話，每位同學(xué)都談?wù)撟砸褔业奈幕厣?，這樣學(xué)生每次對話的對象都不一樣，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會互相交流和了解，更重要的是讓學(xué)生在交流中能了解不同的文化。

學(xué)生來自各種文化背景，在教學(xué)中，老師非常注重發(fā)掘多種文化的優(yōu)秀部分，貫通于教學(xué)過程中。以主題教學(xué)為手段，如：美國的女權(quán)運(yùn)動，讓學(xué)生領(lǐng)略不同文化，感悟各種文化魅力。既增長了知識，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨(dú)立尊重文化的差異。平等地看待文化特性，構(gòu)出多元文化修養(yǎng)，進(jìn)而為培養(yǎng)是有國際視野的人才打好基礎(chǔ)。

4.教學(xué)方法具有創(chuàng)造性和靈活性。美國的教育主要特點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。在課堂上，老師提出的問題，沒有固定的答案，所以學(xué)生習(xí)慣去尋求自己想要的答案。老師從小就培養(yǎng)學(xué)生如何獲得知識的能力，如到社會調(diào)查、到圖書管查閱資料、上網(wǎng)、討論等等。方法多樣性和靈活性。記得我聽過一節(jié)美國的英語閱讀課，同學(xué)們閱讀完一本英語書后，老師在每張的小紙條上寫有不同章節(jié)的主要內(nèi)容，并分別把它們貼在每位學(xué)生的背后，而學(xué)生是不知道貼在自己背后的紙條上的內(nèi)容是什么，老師要求學(xué)生不斷詢問同學(xué)找出紙條上的內(nèi)容，而最重要的是要求回答的學(xué)生只能說Yes或No，多一個字也不能說，在這個過程中，學(xué)生為了找到正確的答案，只能不斷詢問同學(xué)才能找到正確答案。找到答案后，學(xué)生也要想出紙條上的內(nèi)容屬于書中哪一章節(jié)。因此，在這個教學(xué)過程，看似很簡單的問題，要完成任務(wù)，卻要花費(fèi)很大的力氣。學(xué)生需要了解書中的內(nèi)容，同時，也要不斷詢問才能找到自己的答案，最重要的是能讓學(xué)生大膽開口說英語，在培養(yǎng)學(xué)生用英語來思維起到很大的作用，也可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力。

1）合班教學(xué)

老師根據(jù)不同的需要，有時會把同年級的兩個班合在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣的合班教學(xué)由兩位老師負(fù)責(zé)。如：四年級的數(shù)學(xué)課，兩個班的學(xué)生一起上課，每個單元以4天學(xué)習(xí)、兩天復(fù)習(xí)，一天測試的教學(xué)過程，學(xué)生根據(jù)測試的成績，自由選擇去一個自我感覺舒服的組，在分層的小組學(xué)習(xí)的課堂，不同班級的學(xué)生在同一小組，能提高學(xué)生之間的交際能力，兩位老師也能更好地指導(dǎo)中下層生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

2）分層教學(xué)

在同一個班級，各種層次的學(xué)生進(jìn)行分層的小組學(xué)習(xí)，使高層次的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)知識的挑戰(zhàn)性，不會因?yàn)橹R的簡單而感到乏味。而低層次的學(xué)生可以得到老師更多的幫助，使不同層次的學(xué)生都有不同的進(jìn)步，充分體現(xiàn)了小布什提出的口號：不讓一個學(xué)生掉隊。

3）主題教學(xué)。

主題教學(xué)主要把知識獲取與能力培養(yǎng)相結(jié)合，以年級為單位，以時間為劃段，一個學(xué)期全校確定3－5個主題，圍繞主題展開深層的教學(xué)。如，學(xué)前班以蝴蝶為主題，讓學(xué)生觀察蝴蝶的生長過程，閱讀有關(guān)蝴蝶的書籍，美術(shù)課要求孩子觀察蝴蝶動態(tài)，進(jìn)行畫蝴蝶的活動，科學(xué)課，指導(dǎo)孩子觀察蝴蝶從卵子變成蝴蝶的變化過程，并指導(dǎo)孩子把卵子養(yǎng)成蝴蝶，寄到佛羅里達(dá)洲，讓那邊的人放飛蝴蝶，讓蝴蝶飛到墨西哥，回歸大自然，教育孩子關(guān)愛大自然，保護(hù)生態(tài)平衡。一年級以鳥類主題，教學(xué)內(nèi)容主要以鳥類的相關(guān)知識為主體，在教室和室外都養(yǎng)小鳥，讓學(xué)生觀察小鳥，了解不同的鳥類有不同的習(xí)性，并在一學(xué)年內(nèi)，各科教學(xué)都圍繞鳥類知識進(jìn)行各種教學(xué)動，有鳥類的知識性文章學(xué)習(xí)，詩歌，故事性文章學(xué)習(xí)，和詩歌，故事、繪畫、剪紙，小抄報比賽，知識報告等。這樣的主題活動更有效地提高孩子對大自然的認(rèn)識，學(xué)生在主題教學(xué)活動中，更積極參與多種多樣的活動，既有聽、說、讀、寫方面的鍛煉，有學(xué)習(xí)收集資料，攢寫報告，制作，繪畫，朗誦等能力的培養(yǎng)。通過主題教學(xué)，學(xué)生深入了解，記憶深刻，教學(xué)成效顯著。5.作業(yè)布置具有靈活性

美國學(xué)生的作業(yè)具有一定的靈活性，就連二年級的學(xué)生也要開始寫調(diào)查報告。因?yàn)闆]有固定的答案，大多數(shù)要查閱資料，做調(diào)查才能完成，看似很少作業(yè)，花的時間卻很多，接觸的知識面卻很廣，對擴(kuò)大學(xué)生的知識面卻起到很大的作用。同時，學(xué)生通過查閱資料、做調(diào)查，學(xué)會獲得知識的能力，更能在其中獲得成功感。容易使學(xué)生對知識的興趣產(chǎn)生持續(xù)性。

6.課程的設(shè)計具有自由性。

在美國，學(xué)?？勺杂稍O(shè)置課程，一些學(xué)校為了提高學(xué)生對各種各樣知識的了解，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)挖學(xué)生的潛能，學(xué)校設(shè)計了普通的課程外，還設(shè)計了陶瓷、手工、編織、圖書管理等課程。這些課程一直觸及到生活的許多領(lǐng)域，更好發(fā)挖學(xué)生的各種智能。

7.讓學(xué)生享受充分的選課自主權(quán)

美國教育實(shí)行分權(quán)管理，聯(lián)邦政府沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校提供的課程資源非常豐富，高中的學(xué)生都實(shí)行學(xué)分制管理。學(xué)校為學(xué)生提供方便的學(xué)生自主選擇課程菜單，每學(xué)期學(xué)校都提供高中四年的選課建議，為了幫助學(xué)生科學(xué)選課，學(xué)校有健全的指導(dǎo)制度，有選課指導(dǎo)辦公室。而每個學(xué)生的課程方案是由指導(dǎo)教師、家長和學(xué)生三方形成的。如果學(xué)生在高中第一年不喜歡數(shù)學(xué)，那么學(xué)生可以不用學(xué)數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)的學(xué)分可以另選時間修滿學(xué)分，美國的高中也不用在規(guī)定的4年中修滿學(xué)分，只要在21歲前，學(xué)生都可以留校繼續(xù)修滿學(xué)分，當(dāng)然，提前修滿高中學(xué)分的優(yōu)秀學(xué)生也可以向?qū)W校申請修大學(xué)的課程，這樣的選課自主權(quán)給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。

中國的教育給學(xué)生規(guī)定了許多條條框框,不準(zhǔn)學(xué)生做這個，不準(zhǔn)學(xué)生做那個，造成中國學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。在國際上，也很少有中國人能拿到諾貝爾獎。美國教育是以創(chuàng)造性的教學(xué)為主，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。中國的傳統(tǒng)文化教學(xué)強(qiáng)調(diào)服從，不太重視個人探索，而美國教育重視課堂的參與和探索精神。但美國的教育過于自由，導(dǎo)致個別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下。兩國的教學(xué)方法要是能互補(bǔ)定能共同進(jìn)步。

第二篇：美國教師課堂教學(xué)評價

美國教師課堂教學(xué)評價 默認(rèn)分類 2010-12-27 14:26:20 閱讀8 評論0字號：大中小 訂閱

美國教師課堂教學(xué)評價

余藝文

摘要:美國學(xué)校管理者對中小學(xué)教師課堂教學(xué)評價的體系多種多樣，但無論是全國性教師課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，還是地方性教師課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)都具有一定的共性，主要有以下三方面內(nèi)容:有效的課堂教學(xué)設(shè)計;學(xué)生參與度和師生合作。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，符合學(xué)生發(fā)展的需要，適合學(xué)生認(rèn)知水平;讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體會，讓學(xué)生動腦思考、動口表達(dá)、動手操作。把合作精神和合作能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的一個主要追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:美國;教師;課堂教學(xué);評價

教師評價是美國教育行政管理的重要工作之一。美國學(xué)校管理者對中小學(xué)教師評價的體系多種多樣。評價計劃通常由學(xué)區(qū)管理者制定，由地方教育委員會通過。無論是全國性教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，還是地方性教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)都具有一定的共性:特別注重教師教學(xué)評價的信息源;強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)產(chǎn)品即學(xué)生發(fā)展的情況;重視教師精深專業(yè)知識、廣博文化知識與必備教育科學(xué)知識三者的整合;重視課內(nèi)教學(xué)向課外學(xué)習(xí)的延伸;重視學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的同步;重視教師教學(xué)評價與“師導(dǎo)師”指導(dǎo)制的結(jié)合。盡管美國各州教師評價標(biāo)準(zhǔn)不一，但評價的核心內(nèi)容都是以有效的課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)生參與度和師生合作三個方面為主。

一、美國教師評價的重心---課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)評價的對象不是教師本身，而是課堂教學(xué)。具體地說，是教師與學(xué)生在課堂上的活動及效果。從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，課堂教學(xué)評價的一級指標(biāo)應(yīng)該是二維的，一個維度是教師的教;一個維度是學(xué)生的學(xué)。即:教師的教要符合學(xué)生發(fā)展的需要，適合學(xué)生認(rèn)知水平。課堂教學(xué)評價涉及教師對學(xué)科知識的了解，對學(xué)生的了解，教師的提問技巧和討論技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)時間和各種教學(xué)資源的有效利用，因材施教，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維及建立和諧的師生關(guān)系等。美國教師在評價課堂教學(xué)時，重點(diǎn)是看學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，是否掌握了學(xué)習(xí)技巧。

(一)課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

以課程標(biāo)準(zhǔn)為本的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是:從課本中選出一個教學(xué)內(nèi)容?設(shè)計教學(xué)活動~設(shè)計試卷~進(jìn)行測試~評出分?jǐn)?shù)，檢查學(xué)生是否掌握了所教內(nèi)容~講授下一部分內(nèi)容。而以標(biāo)準(zhǔn)為基石的課堂教學(xué)評價主要是幫助學(xué)區(qū)和學(xué)校開發(fā)或使用課程，使用各種不同形式的學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)作出課堂、學(xué)校和社區(qū)層面的決定;開發(fā)學(xué)生信息數(shù)據(jù)系統(tǒng);制定成績目標(biāo)和制定行動計劃，設(shè)計以課程標(biāo)準(zhǔn)為本的教學(xué)。

(二)以課程標(biāo)準(zhǔn)為本的教學(xué)設(shè)計步驟

第一步:明確標(biāo)準(zhǔn)，熟悉標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容知識。例如，這個標(biāo)準(zhǔn)所要求的是哪些內(nèi)容知識、技能和能力傾向?哪些是核心的觀念?教師對學(xué)生以前的知識和經(jīng)驗(yàn)有什么了解?

第二步:設(shè)計評價方法，評價學(xué)生在知識和技能方面怎樣才能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。例如，要求達(dá)到哪種水平的成績目標(biāo)?哪種形式的評估與這一成績目標(biāo)最匹配?評估能否提供學(xué)生多種選擇來表明他們知道的東西?

第三步:闡明成功的標(biāo)準(zhǔn)，確定對學(xué)生的期望。例如，教師期望在對學(xué)生進(jìn)行評估中能看到哪些高質(zhì)量的具體的特征?進(jìn)行這一評估哪些前提條件是必備的?

第四步:給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會，計劃教學(xué)以確保每個學(xué)生都有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。例如，教師將怎樣考慮評估所要求的前提條件?教師計劃的教學(xué)是否考慮到每個學(xué)生?所有學(xué)生是否都得到了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋?第五步:進(jìn)行評估，要學(xué)生來完成評估。例如，評估說明是否清楚?學(xué)生是否知道教師對他們的期望?學(xué)生要從教師那兒得到哪種類型的幫助?

第六步:選擇評分表，決定學(xué)生應(yīng)當(dāng)在其他表現(xiàn)上有哪種水平和類型的反饋。例如，教師是否要求所有學(xué)生都獲得每一標(biāo)準(zhǔn)的反饋?所有的標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重是否一樣?

第七步:制定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，編制紅字標(biāo)題或其他形式的評分指南。例如，教師希望有多少表現(xiàn)水平來描述“超出標(biāo)準(zhǔn)”和“沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”?教師是否能區(qū)分每個水平上功課的具體特征?哪個水平的表現(xiàn)是符合標(biāo)準(zhǔn)的?

(三)課堂教學(xué)設(shè)計的要求

1.確認(rèn)要達(dá)到的目標(biāo)。

a.教師幫助學(xué)生了解要達(dá)到的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。

b.學(xué)生明白他們所要求掌握的知識和內(nèi)容。

c.設(shè)計活動使學(xué)生理解課程要求和一些基本的概念。

d.活動的設(shè)計要圍繞幫助學(xué)生掌握日益復(fù)雜的知識、技巧和理解力。

e.幫助學(xué)生掌握所學(xué)的概念、知識間的聯(lián)系和課程內(nèi)容。

2.搜集能接受的材料。

a.用多種手段不斷地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生是否掌握了要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

b.教師必須確保每個學(xué)生都達(dá)到了所期望的要求。

c.學(xué)生積極參與檢查和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況。

d.學(xué)生掌握知識和檢查自己學(xué)習(xí)的情況。

3.設(shè)計學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。

a.學(xué)生知道他們要達(dá)到的目標(biāo)和怎樣達(dá)到這一目標(biāo)。

b.教師通過積極的學(xué)習(xí)活動激起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容基本概念的理解。

c.以課程內(nèi)容和學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

d.整個教學(xué)過程中，學(xué)生參與獨(dú)立的或合作的學(xué)習(xí)活動，不斷地探討、詢問、研究。

e.教師確保每一位學(xué)生能掌握課程內(nèi)容的知識和技能，能恰當(dāng)?shù)亟忉尰靖拍詈突締栴}。

f.設(shè)計的問題要側(cè)重探討原因和過程，而不僅是單純的時間、地點(diǎn)、人物或脫離情境的記憶題。

g.鼓勵學(xué)生通過自評、反思來培訓(xùn)、演示、修正、提煉他們的思考和理解能力。

h.為學(xué)生提供機(jī)會，以書面或口語的形式來展示和輸出他們對知識、技巧的理解程度。

(四)創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是教師評價的核心內(nèi)容之一。具體包括以下六方面的內(nèi)容。

1.創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境包括教室的大小，教室環(huán)境的布置，課桌椅的擺放，信息技術(shù)的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的公布、張貼和學(xué)生小組活動形式。2.創(chuàng)設(shè)一個公平、相互尊重的文化氛圍。在這種文化里，師生關(guān)系和諧，教師和學(xué)生

都在尋求知識，學(xué)生和教師都以學(xué)習(xí)為自豪。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境反映出對學(xué)習(xí)成就的高度期望，教師了解每一個學(xué)生，給學(xué)生積極的反饋，學(xué)生敢于提出冒險性問題。當(dāng)學(xué)生提出荒唐問題時，不會感到被嘲笑，學(xué)生相信教師在認(rèn)真思考他們的問題，教師會對他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。教師關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，學(xué)生尊重教師。師生之間互相關(guān)心，相互尊重。3.推進(jìn)社區(qū)發(fā)展和小組責(zé)任感，學(xué)生之間相處融洽，互相幫助，大家都是合作小組的成員，遵守小組規(guī)則。教學(xué)計劃能反映社會發(fā)展要求，與課程標(biāo)準(zhǔn)一致。師生積極參加社區(qū)服務(wù)。注意關(guān)心特殊學(xué)生。4.建立學(xué)生行為準(zhǔn)則并加以維持，學(xué)生知道所有的規(guī)章制度，行為準(zhǔn)則張貼在墻上，獎懲分明。家長知道學(xué)生行為準(zhǔn)則。教師是師生關(guān)系、家長和學(xué)生關(guān)系的榜樣。5.教學(xué)程序有序，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)不同的目的設(shè)計課程，總結(jié)歸納教學(xué)，上下銜接自然，建立以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生選擇的機(jī)會，學(xué)生參與自評和反思并有明顯的師生交流。6.安排有效的教學(xué)時間。教學(xué)時間安排合理，有監(jiān)控時間的手段，教學(xué)材料準(zhǔn)備充分，各種教學(xué)活動安排井然有序。教師不斷評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷加深和鞏固學(xué)生學(xué)過的知識，有課外學(xué)習(xí)、豐富知識面的機(jī)會。

美國各州中小學(xué)每一學(xué)科都有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。教師人手一冊課程標(biāo)準(zhǔn)。在教師評價中，要求教師必須熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是了解每一年段對學(xué)生的要求。教師不但要全面了解本學(xué)科從一年級到十二年級的課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要了解同年級跨學(xué)科

所涉及的內(nèi)容。教師之間經(jīng)常交流教材所涉及的交叉部分，在教學(xué)中互相補(bǔ)充。對不同層次的學(xué)生制定不同的評價指標(biāo)。如:英文文學(xué)課，對寫作能力強(qiáng)的學(xué)生要求他們完成一篇論文或一本書，對寫作能力弱的學(xué)生只要求他們寫一首詩或一篇短文。將課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，因材施教。又如，圣地亞哥郡教師評價指南中要求評價者檢查聽課時要注意以下內(nèi)容:1.黑板上或教室的墻上是否張貼有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的教學(xué)目標(biāo)。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致。3.學(xué)生是否知曉教學(xué)要求和所要達(dá)到的目標(biāo)。4.學(xué)生是否在投入學(xué)習(xí)活動，如參加討論，做演講，參與小組活動等。5學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否有創(chuàng)造性，教師是否啟迪了學(xué)生的思維，如學(xué)生互評，學(xué)科知識的整合，運(yùn)用分析、比較、歸類等技巧。6.教師是否采用了具體的策略激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。7.教室展示的學(xué)生作業(yè)是否超過了一個月。所有的教學(xué)活動都必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

二、美國教師課堂教學(xué)評價的指標(biāo)---學(xué)生參與度

課堂教學(xué)策略的運(yùn)用主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的三個方面的問題。一是學(xué)生“愛學(xué)”，即學(xué)習(xí)的主動性;二是學(xué)生“會學(xué)”，即學(xué)習(xí)自主性;三是“善學(xué)”，即創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。美國教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識的能力列入課堂教學(xué)評價指標(biāo)體

系。課堂教學(xué)一般要求教師做到以下幾點(diǎn):1.教師選擇學(xué)生將達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。2.設(shè)計一個評分指標(biāo)，以便檢測學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動使學(xué)生掌握所要達(dá)到的目標(biāo)。4.設(shè)計教學(xué)確保每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動。5.用評價數(shù)據(jù)給學(xué)生提供反饋。6.重新設(shè)計下一步教學(xué)。

例如:普萊士中學(xué)納塔夏(Natasha)老師上了一節(jié)訓(xùn)練學(xué)生英語寫作的公開課。黑板上板書的內(nèi)容如下:1.教學(xué)要求:學(xué)習(xí)寫作技巧。2.教學(xué)內(nèi)容:改寫句子并對所改寫的句子進(jìn)行評價，在寫作過程中，根據(jù)需要改寫句子，使之流暢。3.教學(xué)目的:讓學(xué)生掌握改

寫的主要技巧，使寫作更合理，更規(guī)范。4.時間安排:這一節(jié)課總授課時間70分鐘，時間安排是:第一，用10分鐘時間讓學(xué)生從自己的作文里找出一個自己喜歡的句子，將它改寫成五個不同的句子，即用五種不同的方法進(jìn)行改寫。第二，用5分鐘時間寫下學(xué)生是怎樣修改句子的。即:是改掉了多余的部分，還是重新安排結(jié)構(gòu)。第三，用5分鐘時間向同桌解釋自己改寫句子的目的。第四，用5分鐘時間分組討論總結(jié)。每組選一個代表將大家在修改句子過程中所采用的策略寫在一張大紙上，然后張貼在墻上。第五，教師用5-10分鐘時間將各組學(xué)生歸納的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)。遇到不確定的問題時，學(xué)生可以隨時提問。第六，師生再用10分鐘時間將改寫句子技巧歸納成兩部分，即內(nèi)容改寫和編輯需要改寫。第七，歸類后，教師給學(xué)生5分鐘時間反思各自修改句子是采用了兩類技巧中的哪類技巧。第八，最后20分鐘，教師發(fā)放一篇短文，讓學(xué)生用所學(xué)技巧進(jìn)行修改。整節(jié)課70分鐘，教師只用了15分鐘分析講解，其他時間都是學(xué)生小組活動或獨(dú)立練習(xí)。

在評價這節(jié)課是否成功時，聽課教師討論、評價的是學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。聽課記錄寫下的是學(xué)生討論交流的內(nèi)容，記下了參與活動的人數(shù)。在評價這節(jié)課時，教師們一致認(rèn)為這節(jié)課是成功的。第一，整個學(xué)習(xí)過程中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供思想

碰撞的機(jī)會，教師熟知教學(xué)內(nèi)容，師生和生生之間有互動。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與創(chuàng)造了一個積極的環(huán)境。第二，80%的學(xué)生掌握了所要達(dá)到的目標(biāo)，知道修改句子的技巧。第三，教師給學(xué)生提供了足夠的時間使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，教師自始至終監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行公平有效的評估。學(xué)生也參與評價其他同學(xué)的句子。本節(jié)課教師只用了15分鐘時間授課，其他時間都是學(xué)生活動。在美國評價者看來，學(xué)生參與度是判斷學(xué)生主體地位是否落實(shí)和學(xué)生主體性發(fā)揮如何的主要指標(biāo)，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)的概念是讓學(xué)生動腦思

考、動口表達(dá)、動手操作。讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體會，都達(dá)到了教學(xué)目的和教學(xué)要求。這與我國的“師講生聽”的教學(xué)模式完全不一樣。如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并積極投入學(xué)習(xí)，將獲得最佳學(xué)習(xí)效果。日本研究者龜口蕙治將學(xué)生學(xué)習(xí)方式和記憶的效果作了一些比較，結(jié)果如下:教師滿堂灌，學(xué)生只能記住5%;學(xué)生自己閱讀，能記住10%;使用圖像，學(xué)生能記住20%;演示試驗(yàn)，學(xué)生能記住30%;課后討論，學(xué)生能記住50%;演講后，讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生可以記住75%;而學(xué)生互教、互學(xué)、在做中學(xué)，能記住90%的內(nèi)容。

美國評價課堂教學(xué)是否有效關(guān)鍵看學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來，學(xué)生是否在積極地思考，教師是否強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時間留給學(xué)生，讓學(xué)生活動。教師應(yīng)該成為教學(xué)活動的組織者、合作者和參與者，教師角色的變化

使課堂的形式和結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。

三、美國教師評價的重點(diǎn)---合作精神

美國教師評價比以往任何時候都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)作能力。教學(xué)評價中，要求教師要創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)境，不單是形式上課堂的課桌椅合并成小組形式，也不只是課堂上多一些學(xué)生間的討論和對話，主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當(dāng)中，既肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種公平友好的競爭精神。教師在教學(xué)中，把合作精神和合作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的一個主要追求的目標(biāo)。他們常常把教學(xué)內(nèi)容組合成為小組成員經(jīng)過合作和共同努力才可以完成的成果，以集體的成果展現(xiàn)出他們的成績。例如普萊士中學(xué)的英語教師瓊?蓋彼(Jan Gabby)在檢測學(xué)生的詩歌掌握情況時，就是以小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成的。三天前，教師就布置了詩歌表演作業(yè)。她將學(xué)生分成四人一組，選一篇詩歌，分人物角色表演，并解釋每一句的意思及結(jié)構(gòu)。學(xué)生組長安排不同的同學(xué)準(zhǔn)備不同的內(nèi)容，有的查找詩歌作者的情況介紹;有的分析詩歌，找出押韻的詞、韻律安排或其他，有的總結(jié)詩歌大意;有的準(zhǔn)備朗誦。在表演課上，學(xué)生小組爭著上臺表演。他們分工合作，把詩歌內(nèi)容和寫作技巧解釋得清清楚楚，表演得淋漓盡致。

在美國課堂教學(xué)中，大部分時間和活動都是采用合作學(xué)習(xí)方式。有時作業(yè)的批改和考試的評判都是以小組為單位或相互評價來完成的。如演講課上教師布置學(xué)生找一篇已發(fā)表的故事進(jìn)行演講。要求是:根據(jù)故事內(nèi)容用不同的聲音，簡單的手式和節(jié)奏表現(xiàn)

不同人物的性格，把演講制成錄像放給全班同學(xué)看，每人只能占用10分鐘。學(xué)生花了兩周時間尋找資料，閱讀理解，反復(fù)操練。兩周后，全班伺學(xué)一起看錄像，分別進(jìn)行評論。每個同學(xué)找一位搭檔相互評論對方的文章內(nèi)容、聲音、眼神、表情、動作等?；ピu之后，教師還要求學(xué)生自評。有一個學(xué)生在自評表上寫道:我認(rèn)為我應(yīng)該得A-，因?yàn)?，第一，我選的文章內(nèi)容很好(她選了一篇關(guān)于黑人小女孩努力成功的故事)。第二，我認(rèn)真準(zhǔn)備，花了很多時間。第三，盡管我還有一些語音錯誤，但比以前進(jìn)步多了，老師和同學(xué)們應(yīng)該看得到。教師按照這位學(xué)生的要求，給了她A。這種學(xué)生互評、自評，既培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，在評價別人的同時，學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力都得到了提高。最重要的是豐富了學(xué)生的合作體驗(yàn)，使他們體驗(yàn)到成功感和獲得他人承認(rèn)的滿足感，使每個學(xué)生感到自己需要與他人合作，自己需要學(xué)習(xí)，更需要向別人學(xué)習(xí)和在別人的幫助下發(fā)展。

美國教師布置作業(yè)大多是項目作業(yè)。特別注重動手、動腦能力的培養(yǎng)。有時學(xué)生為了完成一個項目，要查找大量的資料，準(zhǔn)備器具，征求教師的建議和指導(dǎo)，有時三人或四人一組做一個項目。教師檢查學(xué)生作業(yè)的主要形式有表演和展示作品。這樣既培

養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作能力，也激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生評分時，美國教師常常會征求學(xué)生的意見。如教師會問學(xué)生“你認(rèn)為你應(yīng)該得多少分?為什么，說出你的理由?”美國教師認(rèn)為，讓學(xué)生合作批改作業(yè)和互評是對學(xué)生的信任，學(xué)生在批改作業(yè)和相互評價過程中，能進(jìn)一步加深對知識的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

主要參考資料:

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3.Interstate New Teacher Support and Assess-ment Consortium.Mssodel Standards for BeginningTeacher Licensing and Development:A Resource forState Dialogue.Washington D.C: Council of ChiefState School Officers, 1992.

第三篇：《美國內(nèi)戰(zhàn)》課堂教學(xué)實(shí)錄

《美國內(nèi)戰(zhàn)》課堂教學(xué)實(shí)錄

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，我們都學(xué)過地理知識，請大家觀察這張地圖。（打開課件，美國地圖）這是哪個國家的版圖呢？

（學(xué)生觀察地圖并一齊回答）：美國！

師：對，美國是當(dāng)今世界上唯一的超級大國，它稱霸世界已經(jīng)很多年了。那么，美國是怎樣發(fā)展而來的呢？下面我們來看一個問題。（打開課件，思考題）（學(xué)生讀題并回答）師：第一問，這場戰(zhàn)爭指的是什么戰(zhàn)爭？ 生：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭。師：第二問呢？ 生：因?yàn)槊绹?dú)立戰(zhàn)爭不僅使美國贏得了民族獨(dú)立，而且這場革命戰(zhàn)爭也掃清了

美國資本主義發(fā)展道路上的障礙，對美國意義重大。師：好，這場戰(zhàn)爭是什么結(jié)果呢？

生：美國取得了獨(dú)立戰(zhàn)爭的勝利，建立了美利堅合眾國。

師：美國在取得獨(dú)立戰(zhàn)爭勝利后，建立了聯(lián)邦制國家。由北方資產(chǎn)階級和南方種

植園主聯(lián)合掌權(quán)。大家想，在這個國家的北部實(shí)行什么經(jīng)濟(jì)制度？南部實(shí)行什么制度？

生：北方實(shí)行資本主義經(jīng)濟(jì)制度，南部推行奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)。

師：“一個國家，兩種制度”是當(dāng)時這個國家的重要特點(diǎn)。然而，“兩種制度”在

“一個國家”中是否永遠(yuǎn)可以和平共處呢？當(dāng)然不是。隨著美國領(lǐng)土的不斷擴(kuò)大和北方資本主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，南北不同經(jīng)濟(jì)制度之間的矛盾也日趨激烈，不可調(diào)和，最后只能通過戰(zhàn)爭的方式來解決。今天，我們就來學(xué)習(xí)由南北矛盾所引起的戰(zhàn)爭——美國內(nèi)戰(zhàn)。

（課件：美國內(nèi)戰(zhàn)）（板書課題）

二、講授新課：

師：首先，我們來看一幅圖。（課件：美國國旗圖）

這是美國在不同時期的三幅國旗圖案。請同學(xué)們觀察它們的變化，為什么會有這種變化？這說明了什么？。

（學(xué)生仔細(xì)觀察并回答）：美國國旗上的星越來越多了，這說明美國的領(lǐng)土在不 斷地擴(kuò)大，因?yàn)橐活w星就代表了美國的一個州。

師：對，美國領(lǐng)土確實(shí)在不斷地擴(kuò)張。（課件：點(diǎn)出“領(lǐng)土的擴(kuò)張”）（板書：領(lǐng)土擴(kuò)張））

師：下面我們再具體地看看美國領(lǐng)土擴(kuò)張的情況。（課件：美國領(lǐng)土擴(kuò)張圖）（學(xué)生觀察圖片變化）

師：通過觀察，大家說，美國領(lǐng)土擴(kuò)張的大致方向是什么？在擴(kuò)張過程中采取了

哪些方式呢？

生：領(lǐng)土擴(kuò)張的大致方向是自東向西。主要方式有購買、搶占和吞并等。師：非常正確，這說明我們同學(xué)的觀察能力是相當(dāng)不錯的。

隨著美國領(lǐng)土的不斷擴(kuò)大，大批美國人紛紛從東方涌往西方，去開拓創(chuàng)業(yè)。這在美國歷史上被稱為什么？ 生：西進(jìn)運(yùn)動。

師：對，大家請看圖。（課件：西進(jìn)運(yùn)動圖）（學(xué)生觀看圖片）師：西進(jìn)運(yùn)動對美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展無疑起了積極的推動作用，但這件事可以從另外 的角度來看待嗎？請同學(xué)們想，在當(dāng)時廣袤的西部有沒有人居住呢？誰是美洲最初的主人？美國人怎樣對待當(dāng)?shù)鼐用瘢?/p>

生：印地安人是美洲最初的主人。美國人在西進(jìn)的過程中，驅(qū)趕，甚至屠殺了當(dāng) 地的印地安人。

師：因此，西進(jìn)運(yùn)動對印地安人來說卻是一條“血淚之路”?。ㄕn件：“血淚之路”圖）（學(xué)生觀看圖片）

師：大家看，印地安人一家老小，坐著車，騎著馬，流著淚，背井離鄉(xiāng)，走向更 遙遠(yuǎn)的地方。對此，同學(xué)們有什么感受？（學(xué)生思考并回答）：可見，資本主義的發(fā)展史同時也是一部充滿血腥的歷史。師：很好。我們在認(rèn)識歷史事件、歷史人物的時候，要善于從不同的角度多觀察，多思考，這樣我們會得到的更多。

師：下面我們來學(xué)習(xí)第二個問題：美國內(nèi)戰(zhàn)。（課件：美國內(nèi)戰(zhàn)標(biāo)題）（板書：內(nèi)戰(zhàn)）

師：這時候，有的同學(xué)會想，我們今天這節(jié)課的標(biāo)題是“美國內(nèi)戰(zhàn)”，但為什么 首先要介紹美國領(lǐng)土的擴(kuò)張呢？領(lǐng)土的擴(kuò)張和內(nèi)戰(zhàn)的發(fā)生之間有什么必然聯(lián)系嗎？你怎樣理解呢？請同學(xué)們討論一下這個問題。（學(xué)生積極討論）

師：哪一組同學(xué)說一下？

（學(xué)生經(jīng)過討論，由學(xué)生代表回答）：美國在得到大量領(lǐng)土后，南北雙方在怎樣 使用新得到的土地上意見不一致，所以激化了南北矛盾，從而導(dǎo)致內(nèi)戰(zhàn)的發(fā)生。師：同學(xué)們分析地不錯。下面有一幅漫畫，更能生動地說明當(dāng)時南北之間的矛盾。（課件：漫畫《奴隸制的擴(kuò)張》）師：從漫畫中我們可以看出，南方主張在西部發(fā)展什么？北方又主張什么？（學(xué)生觀察漫畫，并回答）：

南方主張在西部發(fā)展奴隸主種植園經(jīng)濟(jì)。而北方則極力反對，主張在西部發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)。師：這就是說，美國的領(lǐng)土擴(kuò)張確實(shí)和美國內(nèi)戰(zhàn)的發(fā)生有著密切的聯(lián)系。領(lǐng)土擴(kuò) 張激化了南北矛盾，引起了南北戰(zhàn)爭。說到這兒，我有一個命題說出來，請大家判斷其是否正確?！懊绹鴥?nèi)戰(zhàn)發(fā)生的根本原因是美國的領(lǐng)土擴(kuò)張”。對嗎？（學(xué)生思考一會兒，答）：不對。二者雖有聯(lián)系，但并不構(gòu)成內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生的根本原 因。

師：既然是這樣，那么，你認(rèn)為美國內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生的根本原因是什么呢？請同學(xué)們閱 讀課本第113頁相關(guān)部分，思考這個問題。（學(xué)生讀書并思考）

師：通過讀書，誰可以試著說說美國內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生的原因？（稍停）大家想，隨著工業(yè)革命在美國的發(fā)生，美國有了什么變化？ 生：工業(yè)革命后，美國資本主義經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展。師：資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基本條件是什么？ 生：基本條件有：勞動力、資金、原料和市場。

師：對，這些東西南方都有，尤其是在勞動力方面，南方有大批的什么人？他們 可以自由地到北方工廠里去做工嗎？為什么？

生：黑人奴隸。不可以，因?yàn)樗麄兪桥`，被束縛在了種植園中。

師：所以，北方為了進(jìn)一步發(fā)展資本主義，對奴隸制度有什么主張？而南方對此 又有何主張？

生：北方當(dāng)然主張廢除黑人奴隸制度。南方主張繼續(xù)維護(hù)奴隸制度。師：也就是說南北雙方矛盾的焦點(diǎn)就集中到了黑人奴隸制度的存廢上。同學(xué)們，我們在以前學(xué)過英國資產(chǎn)階級革命，英國資產(chǎn)階級革命發(fā)生的根本原因是怎么說的呢？（學(xué)生回憶并回答）：斯圖亞特王朝的專制統(tǒng)治阻礙了英國資本主義的發(fā)展。師：我們又學(xué)過美國獨(dú)立戰(zhàn)爭。美國獨(dú)立戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因又是什么呢？ 生：英國的殖民統(tǒng)治阻礙了美國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

師：對，我們也用這種形式，誰可以概括美國內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生的根本原因？ 生：黑人奴隸制度嚴(yán)重阻礙了美國資本主義經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。師：非常準(zhǔn)確！（板書：原因）

師：一場戰(zhàn)爭的爆發(fā)，就像一個炸藥包要爆炸一樣，總要有一根導(dǎo)火線，那么美 國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線是什么呢？大家可以找到嗎？（板書：導(dǎo)火線）（學(xué)生讀書，并回答）：1860年11月，林肯當(dāng)選為美國總統(tǒng)。（課件：林肯畫像）

師：這就是林肯。同學(xué)們想，為什么林肯當(dāng)選為總統(tǒng)，美國就要發(fā)生內(nèi)戰(zhàn)呢？他 是一個什么人物呢？

（學(xué)生思考，朗讀課本114頁小字部分）。概括林肯主張限制奴隸制度。

師：哦，原來是這樣，南方一看擴(kuò)大奴隸制度沒有希望了，于是就宣布叛亂，先 后有11個州宣布脫離聯(lián)邦獨(dú)立，美國內(nèi)戰(zhàn)從此開始?！按恕敝傅氖鞘裁磿r間？ 生：指的是1861年4月。

師：下面有一個表格，是美國內(nèi)戰(zhàn)前期雙方力量的對比表，可以檢驗(yàn)同學(xué)們的判 斷能力。

（課件：南北雙方力量對比表）（學(xué)生觀察表格，并思考問題）

師：在性質(zhì)方面，北方為什么而戰(zhàn)？南方為什么而戰(zhàn)？

生：北方為廢除奴隸制度而戰(zhàn)，也為維護(hù)國家統(tǒng)一而戰(zhàn)；而南方是為維護(hù)奴隸制 度而戰(zhàn)。

師：以前我們學(xué)過，奴隸制度是一種最野蠻、最殘酷的剝削制度，早已被歷史淘 汰了。所以從性質(zhì)上講，北方怎么樣？南方怎么樣？ 生：北方是正義的。南方是非正義的。師：當(dāng)然，人民就會站在哪一方？ 生：北方！正義的一方。

師：那么，請大家判斷：你認(rèn)為南北雙方誰會在戰(zhàn)爭中占上風(fēng)呢？請說出你的判斷理由。

（學(xué)生思考并回答）：北方會占上風(fēng)。因?yàn)楸狈街輸?shù)多，人口多，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，而 且戰(zhàn)爭的性質(zhì)是正義的，得到廣大人民的支持。師：好，這位同學(xué)分析得非常透徹。但是事情的發(fā)展并不如我們想象的那樣簡單，正相反，在戰(zhàn)爭之初，南方卻一直把握著戰(zhàn)爭的主動，南方軍隊一路打過來，甚至一直打到了華盛頓城邊。林肯總統(tǒng)站在城頭，可以望到遠(yuǎn)處飄揚(yáng)的南方旗幟。請同學(xué)們想一想，是什么原因?qū)е卤狈绞Ю?？（學(xué)生思考，并觀察對比表，得出結(jié)論）：南方為發(fā)動戰(zhàn)爭做了充分的準(zhǔn)備，而 北方準(zhǔn)備不足。

師：對，同學(xué)們在讀材料的時候一定要注意事件的每一個方面，做到全面分析，整體認(rèn)知。

（課件：北方的勝利）

師：大家看，我們剛才還說南方占優(yōu)勢，這時為什么又是北方勝利了呢？北方從 最初的失利到最后的勝利，其中必定有一個大的轉(zhuǎn)折，那么這個轉(zhuǎn)折是如何發(fā)生的呢？請同學(xué)們從書中找到相關(guān)內(nèi)容。（板書：轉(zhuǎn)折）（學(xué)生閱讀課本并回答：）

1862年，林肯政府通過了《宅地法》，頒布了《解放黑人奴隸宣言》 師：（課件：兩個法令）

就這兩個文件就能改變戰(zhàn)爭的局勢嗎？它們在當(dāng)時起到了什么作用？ 生：這兩個法令提高了人民群眾和黑人奴隸的革命熱情，戰(zhàn)爭形勢開始有利于北 方。師：為什么這兩個法令就有這么大的作用呢？這主要應(yīng)從哪個方面去分析？（學(xué)生思考并朗讀課本115頁介紹兩個文件內(nèi)容的部分。）（課件：林肯最后審查“宣言”圖）師：看，這是林肯在最后審查《解放黑人奴隸宣言》的內(nèi)容，他看的多么仔細(xì)呀！這說明什么？

生：說明林肯非常重視解放黑人奴隸這件事。師：下面我們來看一個材料題。（課件：材料題）（學(xué)生朗讀這則材料）

師：第一問，很明顯是什么？ 生：《解放黑人奴隸宣言》 師：第二問，1863年1月1日以后，是否所有的黑人奴隸都已經(jīng)獲得解放了呢？ 生：不是，只是參加叛亂的各州的奴隸被解放了。師：為什么林肯做這樣的規(guī)定？請大家討論這個問題。（學(xué)生討論。通過討論，得出結(jié)論）：這樣的規(guī)定是為了分化瓦解南方各州，有 利于北方取得最后勝利。

師：對，同學(xué)們很聰明，這樣做也表明了林肯是一個善于謀略的總統(tǒng)。第三問，這個文件在當(dāng)時有什么作用？

生：調(diào)動了廣大黑人奴隸革命的熱情，有利于北方的勝利。

師：對，戰(zhàn)爭形勢發(fā)生轉(zhuǎn)折了，北方軍隊易守為攻，勢如破竹，最后徹底打敗了 南方，取得了內(nèi)戰(zhàn)的勝利。（課件：內(nèi)戰(zhàn)的結(jié)束）(板書：結(jié)果)師：請同學(xué)們注意，內(nèi)戰(zhàn)勝利的時間是什么？內(nèi)戰(zhàn)總共持續(xù)了多少年？ 生：1865年。從1861年到1865年，總共四年時間。師：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的時間呢？總共有多少年？ 生：從1775年到1783年，總共8年。師：下面大家來看一幅圖。（課件：林肯遇刺圖）

師：林肯總統(tǒng)有個愛好，喜歡看戲。內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束之后不久的一天，他和夫人到國家 劇院去看戲，看的非常投入，你看，一邊看還在一邊評論。這時，有一個叫蒲斯的演員悄悄地繞到了他的身后，用槍把他打死了，這就是林肯遇刺。同學(xué)們想，是什么人指使他刺殺了林肯呢？這說明什么？

生：是南方的種植園奴隸主。說明南方種植園奴隸主非常痛恨林肯。師：南方奴隸主為什么痛恨林肯呢？

生：因?yàn)榱挚蠌U除了黑人奴隸制度，打敗了南方。

師：對，奴隸主是這樣的痛恨林肯，而美國人民又是怎樣評價這位總統(tǒng)的呢？請 看一則材料。（課件：關(guān)于總統(tǒng)排名的材料）（學(xué)生朗讀材料）

師：這則材料可以說明什么？

答：說明美國人民對林肯總統(tǒng)非常的愛戴和尊重 師：為什么呢？（學(xué)生思考并回答）：因?yàn)樗S護(hù)了國家的統(tǒng)一和解放了黑人奴隸，為美國的發(fā) 展做出了重要的貢獻(xiàn)。

師：對，誰對國家的貢獻(xiàn)大，這個國家的人民就永遠(yuǎn)忘不了他。這是美國人民為 林肯修建的紀(jì)念堂。（課件：林肯紀(jì)念堂圖）（學(xué)生看圖）

師：下面，我們來看一下美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義。（學(xué)生閱讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容）：經(jīng)過內(nèi)戰(zhàn)，美國廢除了奴隸制度，掃清了資 本主義發(fā)展的又一障礙，為以后美國資本主義的迅速發(fā)展創(chuàng)造了條件。（課件：勝利的意義，逐條顯示）師：在這里，“又一障礙”指的是什么？很明顯，前面還有過一個“障礙”，是什 么？

（學(xué)生思考并回答）：黑人奴隸制度。第一個障礙是英國的殖民統(tǒng)治。師：這兩個“障礙”分別是怎樣被掃清的？

生：通過美國獨(dú)立戰(zhàn)爭，推翻了英國的殖民統(tǒng)治；通過美國內(nèi)戰(zhàn)，廢除了黑人奴 隸制度。師：對，我們在學(xué)習(xí)歷史知識的時候，要注意每一個細(xì)節(jié)，注意前后知識的對比。最后，我們來看一下偉大領(lǐng)袖——恩格斯是如何評價美國內(nèi)戰(zhàn)的。（課件：恩格斯語）（學(xué)生讀材料）

師：同學(xué)們，你能理解恩格斯的這句話嗎？請同學(xué)們討論一下，恩格斯這句話的 深刻含義。我們可以從美國內(nèi)戰(zhàn)的意義和影響上去分析。（學(xué)生熱烈討論并發(fā)表看法）生：美國內(nèi)戰(zhàn)廢除了黑人奴隸制度，掃清了美國資本主義發(fā)展道路上的又一障礙，促進(jìn)了美國資本主義的快速發(fā)展，從而為美國成為世界頭號資本主義強(qiáng)國和稱霸世界創(chuàng)造了有利條件。

師：這位同學(xué)分析地相當(dāng)準(zhǔn)確。

三、反饋練習(xí)：

師：好，這節(jié)課的新知識傳授就到這里，但大家的基礎(chǔ)知識掌握好了嗎？下面我 們來做幾個練習(xí)吧？（課件：練習(xí)題1）

生答：美國領(lǐng)土擴(kuò)張的大致方向是自東向西，采取的主要方式有購買、搶占和吞并。

（課件：練習(xí)題2）生答：美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是黑人奴隸制度阻礙了美國資本主義的進(jìn)一步發(fā)展；美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線是林肯當(dāng)選為美國總統(tǒng)。

（課件：練習(xí)題3）生：美國內(nèi)戰(zhàn)中的兩部重要文獻(xiàn)分別是《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》 師：最后，有兩個作業(yè)題需要大家完成。（課件：總結(jié)本課的基礎(chǔ)知識）（學(xué)生讀問題）

師：這是一個相對簡單的題目，但同學(xué)們不要忽視它，只有仔細(xì)，才有可能全對 呀！師：（課件：材料題）（學(xué)生讀題）

師：這道題有一定的難度，但我相信，經(jīng)過我們的努力，總會做好的。另外，我 鼓勵同學(xué)們有自己的見解，不但要說出是什么，而且還要說出為什么。同學(xué)們，拿起你的筆，開啟你的智慧，相信你一定可以做出令你和我都滿意的答案來！師：好，下面的時間，同學(xué)們可以看看書，鞏固一下剛才所學(xué)的知識，有不明白 的地方要隨時提出來，我們大家來共同解決！生：看書、做題（略）

第四篇：美國小學(xué)課堂教學(xué)模式

?美國小學(xué)課堂教學(xué)模式

模式是對某一過程或某一系統(tǒng)的簡化與微縮的表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀察或過于抽象復(fù)雜的事物。教學(xué)模式：教學(xué)結(jié)構(gòu),教學(xué)程序,教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)結(jié)構(gòu)：經(jīng)過多次檢驗(yàn)形成的相對穩(wěn)定的系統(tǒng)的和理論化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)程序：為完成教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其活動程序。教學(xué)風(fēng)格：具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式。是長期、多樣化的教學(xué)實(shí)踐，形成了相對穩(wěn)定的、各具特色的教學(xué)模式。教學(xué)模式的有效性決定于三個條件：建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，反映有關(guān)思維、學(xué)習(xí)和行為的研究成果；在教學(xué)過程中是按照一定的序列開展活動；學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的積極參與者。

一、合作學(xué)習(xí)模式（Cooperiative Learning Models）

理論支撐：認(rèn)識主體說 ,團(tuán)體動力學(xué)說 ,動機(jī)激發(fā)理論 ,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

（一）步驟 1．明確任務(wù)

針對關(guān)鍵概念解釋：Who, When, Where, Why, What。2．充分交流

學(xué)員逐一加以解說，互相提問、交流。3．展示成果

個體講敘完后，其它成員提問、討論，教師解釋、補(bǔ)充。

?

?4．及時反饋

各組討論，對全部內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，并發(fā)表自己看法?；仡檭?nèi)容，反思過程。

5．明確任務(wù)

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要具體、明確，有針對性。既有針對個人的任務(wù)，又有針對小組集體的任務(wù)，這樣就保證了學(xué)生既對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)，又相互依賴，關(guān)心小組其它成員的學(xué)習(xí)。

6．充分交流

小組合作學(xué)習(xí)的支撐理論之一是團(tuán)體動力學(xué)說。該學(xué)說認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實(shí)因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物D.W.Jhnson在經(jīng)過大量的觀察和實(shí)驗(yàn)后，指出：“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更有力。

7．展示成果

這個過程，也是小組成為一個“利益共同體”的過程，它展示了小組個人和集體的學(xué)習(xí)成果，也等于是對小組個人和集體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評價。這種評價方式實(shí)則上是利用每個人對自尊的需要，對求得他人欣賞和認(rèn)同的需要，是表現(xiàn)欲望得到滿足的需要。

8．及時反饋

?

?這一步，其實(shí)是要求學(xué)習(xí)者回顧自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思自己的學(xué)習(xí)過程，形成自己的觀點(diǎn)和批判性思維。問題是開放性的，不存在唯一答案，學(xué)習(xí)者可充分發(fā)表意見，接受合理的解釋，重要是討論和傾聽的過程，而不是結(jié)果。

二、直接教學(xué)模式（Direct Instruction Model）

理論基礎(chǔ)是行為心理學(xué)。斯金納的操作性條件反射中，相倚性管理（contingency management）是指強(qiáng)化隨著合乎要求的行為而呈現(xiàn)，也是指對強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)管理，即只在一定的條件下給予強(qiáng)化刺激，有效的強(qiáng)化必須是即時的、持久的和定期的。

（一）具體步驟 1．復(fù)習(xí)舊知

通過檢查作業(yè)、提問、小測驗(yàn)等方式復(fù)習(xí)原有知識，據(jù)此確定教授新知識的進(jìn)度和一定的個別化教學(xué)措施，必要時進(jìn)行彌補(bǔ)性教學(xué)。

2．描述目標(biāo)

教師清晰陳述新課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的確定一般有四個衡量標(biāo)準(zhǔn)。具體、明確（Specific）、有結(jié)果的描述（outcome）、確定大小或數(shù)量、程度、范圍（measure）、根據(jù)學(xué)生的情況而非教師的行為。

3．傳授新知

這是直接教學(xué)模式的重要一環(huán)。涉及以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）根據(jù)學(xué)生的需要分析所要傳授的內(nèi)容，確定適當(dāng)?shù)碾y度和適量的內(nèi)容。

?

?（2）將內(nèi)容按照由概括到具體的原則組織起來。（3）將所有能按照一定的順序分解為各個小步驟。（4）選擇呈現(xiàn)內(nèi)容的重點(diǎn)或主要步驟。（5）選擇說明的例子。

（6）提問以檢查學(xué)生對新內(nèi)容的理解程度，并及時注意學(xué)生的分心現(xiàn)象。

（7）總結(jié)重點(diǎn)并將其與下一階段的學(xué)習(xí)聯(lián)系。4．教師指導(dǎo)下的學(xué)生練習(xí)

學(xué)生的練習(xí)首先要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)最普遍的方式就是提問，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況予以必要的指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生對提問的回答做出相應(yīng)的反應(yīng)。如學(xué)生的回答是正確、迅速而堅定的，教師可進(jìn)一步提出新的問題，不必過多地表揚(yáng)；學(xué)生的回答是正確但猶疑不決――這通常在練習(xí)之初出現(xiàn)，教師應(yīng)給予及時的鼓勵；學(xué)生的回答是不正確且漫不經(jīng)心，教師要一一予以糾正，繼續(xù)教學(xué)；學(xué)生的回答不正確是由于缺乏某些知識，教師可以提示，提出更簡單的問題或重新教學(xué)。

5．獨(dú)立練習(xí)

教師指導(dǎo)下學(xué)生完成充足的練習(xí)之后，就應(yīng)該進(jìn)行獨(dú)立的練習(xí)。學(xué)生在小組或獨(dú)自進(jìn)行練習(xí)時，教師要巡視學(xué)生練習(xí)的情況，確保他們不會重復(fù)某種錯誤――重復(fù)錯誤是獨(dú)立練習(xí)最大的問題。

6．間隔性復(fù)習(xí)

?

?學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識應(yīng)不斷地得到溫習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新技能時，復(fù)習(xí)原來學(xué)過的東西是必要的。隔周、隔月進(jìn)行的復(fù)習(xí)有助于學(xué)生真正地獲得新知識和新技能。

三、概念發(fā)展模式（Concept Development Model）

該模式是由塔巴（Hilda Taba）設(shè)計的。概念發(fā)展模式認(rèn)為，理解并非是獲得的，而是逐步構(gòu)建而成的。概念發(fā)展模式注重如何探究概念與概念之間的關(guān)系，從而達(dá)到新的理解。

（一）步驟

1．列舉——羅列項目

第一步要求學(xué)生列出與某一概念或主題相關(guān)的任何項目，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或在課堂上討論的內(nèi)容羅列。教師要鼓勵每個學(xué)生都參與，然后把學(xué)生提出的所有項目匯總，呈現(xiàn)給每個學(xué)生，如寫在黑板上，讓每個學(xué)生都看到。

2．分組——對項目進(jìn)行分類

將足夠的項目羅列出來之后，教師要求學(xué)生把相似的歸為一組并說明理由。這一步驟學(xué)生開始考項目之間的關(guān)系。

3．標(biāo)記——確定項目之間的關(guān)系

在這一階段要求學(xué)生給劃分的各組取一個名稱，教師給學(xué)生充分的自主權(quán)，促使他們思考，確定項目之間的關(guān)系。這一步驟的目的并不在于教給學(xué)生某種特定的推論或概括，而在于發(fā)展學(xué)生進(jìn)行推論和概括的技能。

4．重新分組——重新分析或歸納項目

?

?這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考某一組的項目是否可以歸入另一組。學(xué)生從不同的角度重新考查這些項目，必要時可以添加項目，然后重新分組。在這一過程中，學(xué)生們自己將逐漸發(fā)現(xiàn)任一事物、人或觀念都具有許多特征，可以用許多不同種的方式歸類。

5．綜合——總結(jié)資料，形成概括

教師要求全班學(xué)生考查所有的項目和標(biāo)記，然后用一句話總結(jié)所有信息。學(xué)生們必須分化各種項目，確定更大的類別，明確哪些信息處于下位，哪些處于上位。

四、薩奇曼探究模式（Suchman inquiry model）

薩奇曼設(shè)計的探究模式通過發(fā)現(xiàn)和提問傳授問題解決策略。薩奇曼認(rèn)為科學(xué)家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學(xué)生，其探究模式便建立于這一前提之上。美國的中小學(xué)非常重視科學(xué)教育，這一模式在美國的中小學(xué)課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力起到了重要作用。

（一）理論基礎(chǔ)

斯騰伯格認(rèn)為學(xué)校中所探討的問題與日常生活中提出的問題之間存在著很大的不同。布魯納認(rèn)為學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)有四個優(yōu)點(diǎn)，在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)有四個優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)理智能力，由外部獎勵走向內(nèi)部獎勵，學(xué)習(xí)探究和發(fā)現(xiàn)的方法，輔助記憶過程。

（二）步驟 1．選擇課題

?

?教師選擇一個令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個疑難的科學(xué)問題，可以是一個令人困惑的事件，也可以是一段戲劇或故事的節(jié)選，但必須能夠引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生去尋找答案。

2．向全班解釋探究的程序

向?qū)W生說明開展探究過程應(yīng)遵循的規(guī)則，使學(xué)生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師寫出問題情境，呈現(xiàn)給每個學(xué)生。

4．搜集相關(guān)的資料

學(xué)生根據(jù)問題搜集資料，在搜集和證實(shí)資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只回答“是”或“否”，幫助學(xué)生澄清問題，并不給出問題的答案。當(dāng)學(xué)生感到需要時可以相互討論，但在提問的過程中不允許相互交談。一次只允許一個學(xué)生提問，可以持續(xù)提問直到滿意。

5．形成理論，描述因果關(guān)系

當(dāng)學(xué)生提出一個理論假設(shè)時，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對其進(jìn)行考查和討論，決定是否接受。在這一階段鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)或參考其他資料檢驗(yàn)?zāi)骋焕碚?。提問仍是有效的工具，但要指向?qū)碚摰目疾椤９膭顚W(xué)生提出多種理論，逐一考查其有效性。

6．說明規(guī)則，解釋理論

某一理論或假設(shè)被全班確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生解釋并應(yīng)用這一理論。要對這一理論的原則或效果，以及應(yīng)用于其他情境的預(yù)測性價值進(jìn)行討論。

7．分析探究過程

?

?最后，教師和全體學(xué)生討論所經(jīng)歷的探究過程，考查如何形成理論解釋問題，并討論如何改進(jìn)這一過程，從而提高學(xué)生的探究技能。

五、課堂討論模式（Classroom Discussion Model）

課堂討論模式用于提出問題，培養(yǎng)洞察力及促進(jìn)批判性思維，它類似于我們教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的啟發(fā)式教學(xué)，但它比啟發(fā)式教學(xué)更注重學(xué)生主觀能動性作用的發(fā)揮，也更注重學(xué)生之間的相互討論和相互影響。步驟

（一）閱讀材料，設(shè)計問題

教師選擇并閱讀要討論的材料，設(shè)計事實(shí)性、解釋性和評價性問題。提問涉及三類問題：事實(shí)性問題，指根據(jù)課文的內(nèi)容可以直接回答的問題。解釋性問題，這類問題不僅探討作者的觀點(diǎn)而且探討課文的含義。評價性問題，是關(guān)于讀者自己的觀點(diǎn)與課文中觀點(diǎn)是否相符的問題。提出富有啟發(fā)性的問題是成功運(yùn)用課堂討論模式的保證。好的討論問題首先必須精確，要讓學(xué)生清楚地意識到問題的性質(zhì)：事實(shí)性、解釋性或評價性；其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導(dǎo)討論的方向；最重要的原則就是問題應(yīng)該反映真正的疑問。

（二）與合作者共同規(guī)劃，設(shè)計問題群

教師最好能有一個合作者共同規(guī)劃教學(xué)，討論應(yīng)該提出的問題，預(yù)測學(xué)生的反應(yīng)。綜合兩個人的意見，可以得到比一個人單獨(dú)設(shè)計更好的方案。合作者可以是一個志愿的家長，一名咨詢?nèi)藛T，另一名教師，或者班級的一名學(xué)生。

（三）向?qū)W生介紹課堂討論過程

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?向?qū)W生介紹課堂討論的過程，對中學(xué)生可以逐步將如何設(shè)計三種類型的問題傳授給他們，然后分發(fā)材料，讓學(xué)生閱讀材料并寫出三個希望全班討論的問題，這些問題可以納入教師的問題群，這樣學(xué)生慢慢就會學(xué)會如何準(zhǔn)備事實(shí)性、解釋性和評價性問題。討論之前，還要讓學(xué)生再一次仔細(xì)地閱讀材料。

（四）進(jìn)行討論

教師指導(dǎo)全班進(jìn)行討論，但注意不要充當(dāng)控制的角色，鼓勵學(xué)生傾聽彼此的意見，學(xué)習(xí)運(yùn)用課文提供的資料證實(shí)自己的觀點(diǎn)。討論需要特別注意的是問題是呈開放性，不存在唯一的答案，因此每個問題都要讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，接受各種合理的解釋，對不適當(dāng)?shù)幕卮鸩灰穸?，而要進(jìn)一步提問予以引導(dǎo)。重要的是討論的過程，而不是討論的結(jié)果，目的在于促使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和批判性思維。

（五）回顧討論過程

總結(jié)各自的觀察和體驗(yàn)，在結(jié)束討論時，要求學(xué)生反思討論過程，回顧如何和在何時得出結(jié)論，討論不同觀點(diǎn)的價值，并鼓勵學(xué)生交流各自改變思想的方式，從而提高思維技能。

六、角色表演模式（Role Play Model）

角色表演是通過行動解決問題的。先將問題找出來，再來演示這個問題，然后進(jìn)行討論。在這個過程中，一些學(xué)生當(dāng)演員，另一些學(xué)生當(dāng)觀眾。一個人把自己置身于別人的位置上，然后試著與那些扮演者進(jìn)行溝通。要相互作用的過程中，產(chǎn)生出諸好移情、同情、憤怒及愛慕等情感。該模式的幾種假設(shè)：角色表演模式可以激發(fā)學(xué)生的情感；?

?情感和思想能由群體產(chǎn)生并融合進(jìn)意識之中；通過綜合自發(fā)的角色扮演和理智的分析而將涉及個人的態(tài)度、價值觀及信念體系的潛在的心理過程帶入人的意識之中

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第五篇：美國中小學(xué)教學(xué)技巧

2013師范生不要錯過喲《美國中小學(xué)教學(xué)技巧》

1，與班級的第一次見面★別忘了介紹自己-----并且，需要的話，把你的名字寫到黑板上。（對小學(xué)生尤其必要）★陳述清楚你對學(xué)生的期望-----包括在課堂上可以做什么，不可以做什么。制定幾條簡單的行為規(guī)范，并且始終堅持。你也可以邀請學(xué)生對這些規(guī)則提出他們的建議★盡快熟悉學(xué)生的名字。★幫助學(xué)生知道同學(xué)們的名字-----如果他們還不是很熟悉的話，你可以將他們圍成一個大圈，要求每個同學(xué)報名和相互介紹。★告訴學(xué)生他們的近期方向。讓學(xué)生弄清楚下來的幾個星期他們要做什么以及為什么要這樣做。幫助他們明白你的安排怎樣符合課程提綱，國家課程計劃等等?！飳W(xué)生違反行為準(zhǔn)則時堅決采取措施。這在開始的幾個星期里尤為重要。向?qū)W生說清楚你注意著每一件事情的發(fā)生，不會忽略任何事。點(diǎn)出違反了規(guī)則的學(xué)生，但要注意學(xué)生的個人性格，觀察你的話是否對每個人都產(chǎn)生了影響。對感覺緊張的學(xué)生小心對待。千萬不可陷入爭吵。2，吸引學(xué)生注意力，使教室安靜下來★嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜?？康淖罱膶W(xué)生會注意到，漸漸的其他學(xué)生也將注意到。在講課之前留出一兩分鐘的時間?！锊灰舐暯校∪绻€是沒有安靜下來，請一定要克制住大聲叫出“安靜點(diǎn)”的沖動。先跟幾個看上去已經(jīng)準(zhǔn)備好聽課的學(xué)生安靜的聊上幾句。★利用人類的好奇心。有時小聲說話是個好主意！人類天性里也包括了不肯錯過任何事的好奇心。與離你最近的幾個學(xué)生小聲說話，剩下的很多學(xué)生也將會停止談話，以便能聽到你們在說什么?！锵炔贾靡稽c(diǎn)任務(wù)。上課前先找點(diǎn)事情讓學(xué)生們做。把這些任務(wù)印在紙上發(fā)下去，或者是題簽寫在黑板上?！锊灰褜W(xué)生的混亂當(dāng)成是對你的不敬。這是最自然不過的人類天性，除非有什么值得注意的事情發(fā)生。3，應(yīng)付干擾★接受你也被干擾的事實(shí)。想要忽略掉干擾的來源繼續(xù)上課只有壞處沒有好處，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的注意力已被干擾破壞?；蛘咚麄冊谧⒁庵銓⑷绾畏从?，而不再集中精力于你正在說什么或者正在做什么?！镒⒁庥行└蓴_事件是不可抗拒的。如此的話，切忌這時不要批評產(chǎn)生干擾的學(xué)生或使他們難堪?！锬托膶Υ隆Ｔ诒煌禄蚱渌睦蠋煷驍_的時候要特別小心，即使它們的打擾很不受歡迎，而且也不是因?yàn)楹苤钡氖虑?，但你也一定要輕聲對帶來者，而千萬不要讓學(xué)生看到你有一點(diǎn)點(diǎn)的不耐煩?！镒兏蓴_為積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果可能，從學(xué)生的干擾中找出值得學(xué)習(xí)的地方。越是讓他們認(rèn)為自己的干擾受到了重視，他們就越是注意避免不必要的干擾。★注意你與學(xué)生的距離。離產(chǎn)生干擾的學(xué)生近一點(diǎn)。站在學(xué)生的旁邊比站在教室的另一端對學(xué)生產(chǎn)生的影響要大得多?！镎覍じ蓴_的動機(jī)。如果干擾持續(xù)不斷，那可能使學(xué)生們厭倦了聽課，希望能有一些更明確的任務(wù)。這時要避免“即已開始，就要完成”的想法。

★準(zhǔn)備一些事情讓產(chǎn)生干擾的學(xué)生做。就當(dāng)天的課堂內(nèi)容準(zhǔn)備一些相關(guān)的問題，如果需要的話，有學(xué)生干擾的時候就要求他回答一個問題。這對應(yīng)付那些令人氣餒的干擾很有用處。4，避免班級混亂★明文規(guī)定班級的一些行為準(zhǔn)則。如有可能，讓學(xué)生參與制定規(guī)章制度。他們越具有主人翁意識，就越能夠遵循這些制度★立即獎勵良好的行為。給他們一個微笑，幾句表揚(yáng)和鼓勵的話語。平時表現(xiàn)不好的學(xué)生偶爾表現(xiàn)良好時，一定要及時表揚(yáng)他們——因?yàn)楸頁P(yáng)，他們可能真的表現(xiàn)良好?！锝邮軐W(xué)生發(fā)出的信號——根據(jù)學(xué)生的反饋信息改變上課的方式是一種優(yōu)點(diǎn)，而不是缺點(diǎn)。★某個學(xué)生制造麻煩時，立即將其轉(zhuǎn)到教室的另一個地方。這樣一來可以表明你已經(jīng)注意到問題了，另一方面也可以給這個學(xué)生一個改過自新的機(jī)會?！镎視r間冷靜下來——如果你和某個學(xué)生發(fā)脾氣了，盡量找出幾分鐘的時間讓雙方都能夠冷靜一下——將相關(guān)的學(xué)生帶出教室一段時間。這樣也可以為日后說“很抱歉發(fā)生這樣的事，但是怎么保證類似事情不會再次發(fā)生”作出鋪墊?！镎{(diào)查不正當(dāng)行為的起因。與制造問題的學(xué)生單獨(dú)談?wù)?，盡量找出其行為的原因。有些時候這些原因是可以理解，可以原諒的。★不要對學(xué)生期望值過高——但也決不貶低他們。保證所布置的任務(wù)適合學(xué)生水平，相信較差的學(xué)生也有自己的目標(biāo)。說清楚或者干脆省略掉你所布置的作業(yè)的評改標(biāo)準(zhǔn)。以上這些都要求你足夠了解學(xué)生的實(shí)際能力，從而布置他們能完成的任務(wù)。5,利用黑板★板書有多清楚？檢查一下你板書字體的大小，確定坐在最后一排的學(xué)生能看得清楚?！锢蒙习氩糠?。確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學(xué)生不會被前排同學(xué)擋住時，才使用黑板的下半部分?！锪谐錾险n計劃。將要討論的問題寫在黑板上，這樣，你對這些問題做出回答時，學(xué)生仍然能夠看到問題?！镒寣W(xué)生技能看得清楚，又能聽得清楚。在黑板上寫字，背對著學(xué)生時就不要在講課了。★讓學(xué)生有機(jī)會在黑板上寫字。將黑板當(dāng)作一個公共領(lǐng)域，讓學(xué)生在黑板上寫些東西?！锇押诎瀹?dāng)作教室資源。給幾組學(xué)生布置”板書任務(wù)”。比如，當(dāng)開始一個新的課題時，要求學(xué)生整理并在黑板上寫出“我們想知道的10各問題”?！飳W(xué)生的話寫在黑板上。只要可能，就在黑板上寫下學(xué)生回答問題時的話，使他們感覺自己的想法受到了重視。當(dāng)學(xué)生看到自己的話被寫到黑板上時，他們就會對正在討論的問題產(chǎn)生一種更強(qiáng)的主人翁意識，注意力就會更加的集中。6，教學(xué)時確保機(jī)會均等★確保對學(xué)生行為確保在要求學(xué)生回答問題或發(fā)表意見時無論他們背景如何，你都以相同態(tài)度對待。★將男女生混合分組完成任務(wù)。到一定年齡，學(xué)生的自然趨勢是與同性別同學(xué)坐在一起，你必須對座位安排進(jìn)行干預(yù)。不按照性別分組，而盡量使用更隨意的方法，比如按照年齡和頭發(fā)顏色分組?！锉苊庥绕缫曅缘慕巧峙?。盡量避免只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清潔工作?！飭酒饘W(xué)生的平等意識。鼓勵他們客觀對待不公平事件。幫他們找出解決不平等問題的切實(shí)可行的方法。★關(guān)注可能受到不平等待遇的學(xué)生。從學(xué)生那里獲得反饋信息，注意任何可能由于某方面的不公平而產(chǎn)生的情緒。★防止學(xué)生偏見。批評那些在言行上顯示出偏見的學(xué)生，引導(dǎo)他們朝向正確的，公平的態(tài)度發(fā)展。

★盡量注意性別反應(yīng)。因?yàn)槟猩谋憩F(xiàn)總沒有女生好。仔細(xì)觀察男生對各種不同任務(wù)與活動的反應(yīng)，這也許可助你開展一些有利于公平處理的活動?！镒⒁庥哪执?。不要將那些可能被某一群體的人認(rèn)為有侮辱含義的笑話或逸事。7,喚起成就感的策略★向?qū)W生說明對每一學(xué)期的要求。告訴他們在這段時間需要學(xué)些什么，練些什么，并且確保和你的整體計劃一致?！锔鶕?jù)學(xué)生能力或以前表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)立不同目標(biāo)。學(xué)生都需要進(jìn)步與挑戰(zhàn)。如果你給所有學(xué)生都布置同樣的任務(wù)，那么只能滿足極少數(shù)學(xué)生?！锝虝W(xué)生圖示自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教會他們采用圖表。標(biāo)注每次取得的成績。這也有助于學(xué)生的時間管理能力?！飳Ρ惹耙淮纬煽冎贫繕?biāo)。如可能，要求學(xué)生回顧以往表現(xiàn)，制定過渡時期計劃檢查學(xué)習(xí)結(jié)果并提供反饋信息，挖掘出每個學(xué)生的最大潛力?！锟荚嚺c學(xué)習(xí)一體化。確保考試與規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系；確?？荚囉芯唧w的標(biāo)準(zhǔn)，可在一定時間范圍內(nèi)完成并可產(chǎn)生一定效果。考試難度事宜將更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！镌诎嗉壚锍珜?dǎo)一種學(xué)習(xí)先進(jìn)的風(fēng)氣。高標(biāo)準(zhǔn)高要求不僅是一種激勵，更是一種期待。如果教師不斷地提出高要求高標(biāo)準(zhǔn)，那些抱有遠(yuǎn)大志向，希望挖掘出最大潛力的學(xué)生擇最有可能取得成功?！镒寣W(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)。有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主權(quán)及終身受用的學(xué)習(xí)能力，使他們更自信的繼續(xù)深造。8，批改學(xué)生作業(yè)★留出地方寫評語。例如，要求學(xué)生在紙的兩側(cè)或作業(yè)末尾留出空白，以便你做評論?！锪私鈱W(xué)生拿到已經(jīng)批改的作業(yè)時的心情。記住，當(dāng)學(xué)生拿到已批改的作業(yè)時，他們通常非常緊張，也就是說它們對作業(yè)本上的評語，尤其是他們最先看到的那些很敏感。★謹(jǐn)記分?jǐn)?shù)的重要性。如果給學(xué)生打分，學(xué)生往往最先注意到分?jǐn)?shù)，而且，分?jǐn)?shù)還會支配他們對你寫的評語地反應(yīng)。如果分?jǐn)?shù)過高，他們可能會忽略大部分反饋意見；但如果分?jǐn)?shù)過低，他們有可能非常沮喪，從而根本不會去看你寫的評語。針對這些情況，仔細(xì)考慮一下打分是否真得很重要，或許有沒有必要先給出反饋意見，然后在打分?！镄⌒膶Υ虿?。要記住，錯誤旁邊的紅叉叉會讓人感覺十分沮喪，十分挫敗。盡量使用其他方法指出學(xué)生的錯誤，比如用熒光筆畫出錯誤部分，并在旁邊注明?！镎业奖却蚬锤玫姆椒āｋm然紅勾勾對學(xué)生來說是好消息，但我們也可以加上一些更肯定的話語，比如說“好觀點(diǎn)”，“做得好”等，都可以大大的鼓勵學(xué)生。9，從學(xué)生那里獲得反饋信息★留意可獲得反饋的信息。學(xué)生的面部表情是最快的反饋來源。他們對你，對你布置的作業(yè)，對你的教學(xué)方式都會給出反饋信息。仔細(xì)觀察，你就會立即分辨出他們對一件事情的態(tài)度是熱情還是厭煩?！锸占砻鲗W(xué)生觀點(diǎn)的證據(jù)。是不是得發(fā)給學(xué)生一些問卷，獲取他們對某一事件的反饋信息。★忽略不嚴(yán)肅的信息。總有一些學(xué)生不認(rèn)真回答問題。忽略這些問題，把注意力集中到有用的信息上。★接受表揚(yáng)。不要忽視或拒絕學(xué)生對你的贊美。讓肯定你的學(xué)生們知道你已經(jīng)看到了他們的信息，而不是將這些積極信息都排除掉了?！镆步邮芊穸ǖ男畔ⅰ⑺眯畔⒅醋魇且环N反饋，而不是批評樂意聽取和幫助學(xué)生說出否定信息。更好的做法是：感謝他們的評價。★讓學(xué)生認(rèn)為他們的意見能起到作用。告訴學(xué)生，你將根據(jù)他們的意見重新設(shè)計以后的課程。10，利用自我評估與相互評估

★幫助學(xué)生了解自己評估作業(yè)的好處?！镉靡惶讓W(xué)生能夠理解，能夠運(yùn)用的評估標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練他們?？赡艿脑?，讓學(xué)生參與評估標(biāo)準(zhǔn)的制定，增強(qiáng)主人翁意識。★不要在意分?jǐn)?shù)，要感受學(xué)習(xí)。提醒學(xué)生們注意，最重要的不是他們給自己打得分?jǐn)?shù)，而是他們在自我評估時的想法與決定?！锖敛桓缮?。不要給學(xué)生自我評估過的作業(yè)重新打分，也不用拿我們會給的分?jǐn)?shù)做比較。我們最好評價一下他們自我評估的質(zhì)量，并且要求他們根據(jù)此評價對自己的評估作出相應(yīng)調(diào)整。★選擇適合相互評估的作業(yè)。最合適的就是那些學(xué)生能從相互給出的，非正式的反饋信息中獲益的作業(yè)。★允許再次磋商相互評估的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生覺得自己的分?jǐn)?shù)過低，你不妨充當(dāng)一下裁判員，重新調(diào)整一下分?jǐn)?shù)?！锉苊獗徽J(rèn)為是不負(fù)責(zé)任。千萬注意，別在學(xué)生不愿意時強(qiáng)行讓他們進(jìn)行自我評估或相互評估。你需要說服他們，告訴他們這有助于進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可收益更多，否則他們會認(rèn)為你是在逃避自己的工作。11，寫評語★記錄該學(xué)年里學(xué)生所取得的每一點(diǎn)成績。這在以后可為你節(jié)省大量時間。江學(xué)生的良好表現(xiàn)記錄下來，以便你在事實(shí)的基礎(chǔ)上作出評論而不是靠主觀猜測?！飳懹薪ㄔO(shè)性的評語。盡量將每一次評價都當(dāng)作是一次給學(xué)生提出建議，讓他們進(jìn)步的機(jī)會，而不只是對過去行為的一般評價?！镬`活運(yùn)用“語料庫”。許多教師都有很多類似的評論或詞句，并且在不同的評語中再三使用。如果這項工作做得好可以為你省下不少時間。但要特別小心，不能機(jī)械組合。如果希望這些評語有點(diǎn)意義，那就要為每個學(xué)生量身定做評語?！飫e一次寫太多評語。不要把寫評語的工作留到一學(xué)期的最后一天，以免千篇一律的陳詞濫調(diào)或乏味的開頭結(jié)尾?！镒鹬貙W(xué)生的隱私權(quán)。不要把評語隨手放在任何人都能看到的地方。12，將你的教室變成一個吸引人的環(huán)境★用學(xué)生的作品改善環(huán)境。展覽學(xué)生的作品會很有趣，很吸引人，同時也非常具有鼓舞人的力量。★用植物使教室更具有吸引力，更個性化。讓全班師生都負(fù)起照顧植物的責(zé)任?！飼粌H可以閱讀，也可以用來點(diǎn)綴教室，他們能讓教室顯得更有趣。把封面上的彩色設(shè)計當(dāng)作染藍(lán)的一部分。★自己做一些日常保養(yǎng)。讓教室里的所有物品都處于正常使用中?！锕膭顚W(xué)生介紹一些有趣的圖片加入展覽。使他們產(chǎn)生一種主人翁的感覺。他們會把保護(hù)教室當(dāng)成自己的一種責(zé)任。13，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力★接受創(chuàng)新和獨(dú)特個性，即使學(xué)生完成任務(wù)的方法是你沒有想象到的時候也如此。如果任務(wù)完成的缺乏技巧或者是陳述無力，要對其背后的觀點(diǎn)，想法作肯定的評價，并且?guī)椭鷮W(xué)生提高自我表達(dá)能力?！飭栭_放性的問題，并且接受各種回答。盡量避免只有一個“正確”答案的問題（客觀事實(shí)題除外）★給學(xué)生實(shí)驗(yàn)，出錯，探索的時間?！锕膭钍褂貌莞灞尽W(xué)生們通常在草稿本上更容易創(chuàng)新。★讓學(xué)生分組討論一系列觀點(diǎn)。不要讓他們挑出最好的觀點(diǎn)，而要求他們想辦法八小組討論

結(jié)果中較好的部分組合起來?！镆髮W(xué)生考慮對問題的“美夢型”及“噩夢型”的解決方式?！叭绻磺凶詈玫目赡芏汲霈F(xiàn)了，事情會怎么樣呢？”“那如果一切不好的可能都出現(xiàn)了，事情又會如何呢？”幫助學(xué)生從這些活動和情境中提取值得學(xué)習(xí)的地方。14，幫助數(shù)學(xué)不好的學(xué)生。★承認(rèn)數(shù)字是另外一種語言。不能用理解句子的方式來理解他們。★歡迎出錯！提醒學(xué)生如果能找到錯誤的原因并改正，那么犯錯誤和做對題目同樣重要。表揚(yáng)學(xué)生做對的每一步驟。★幫助學(xué)識自己發(fā)現(xiàn)問題。時不時地，在黑板上布置一道或發(fā)給學(xué)生一道“尋找錯誤的題目”向?qū)W生展示出最容易出現(xiàn)的錯誤類型，讓他們找出這些錯誤，避免自己也犯同樣的錯。培養(yǎng)學(xué)生對正確答案的感覺?！锊灰谝馑俣?，看答案正確與否。注意，別太在意做題的速度能做對題但速度較慢的學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r候自會提高速度。如果一開始就要求速度，讓他們感覺到很大的壓力，他們就會完全失去動力。★讓學(xué)生了解其他人的方法。讓學(xué)生在一些非正式的考試或練習(xí)中相互評估。★讓學(xué)生進(jìn)行小組競爭而不是個人競爭?！锸诸^有一套習(xí)題庫。要有一套可以練習(xí)的習(xí)題庫，并鼓勵有需要的學(xué)生做題。給不同的學(xué)生不同的練習(xí)，以防抄襲。15，讓學(xué)生與你交談★點(diǎn)名要求學(xué)生提出問題。給他們機(jī)會對問題進(jìn)行更多解釋，以使每個人都產(chǎn)生興趣。★充分利用學(xué)生提的問題。問全班同學(xué)有沒有人愿意或者能夠回答某學(xué)生提出的問題。鼓勵自愿者?！锊灰皩懴隆睂W(xué)生的錯誤回答。只輕輕點(diǎn)出答案還不十分正確就可以了，人后可以要求有更進(jìn)一步想法的學(xué)生回答?！镆杂腥さ姆绞教釂枴Ｒ@出你還不知道答案的樣子。向?qū)W生提出一些提示性的問題，以到學(xué)生得出合理的答案；或者提出與他們想法相反的觀點(diǎn)，讓他們證明自己的觀點(diǎn)是正確的?！锕膭顚W(xué)生貢獻(xiàn)自己的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生考慮需要全班回答的問題★做一個“老練證人”。安排“一對一”的時間，讓學(xué)生可以來見你并問你任何問題或告訴你任何事情。★讓學(xué)生進(jìn)入你的部分世界。時不時地可以與學(xué)生談一談你私人生活中“可與人分享”的部分，讓學(xué)生感覺你也是個有感情的人。但是要小心處理私人軼事，太過分會使人生厭?！锝邮芸尚Φ膯栴}。當(dāng)學(xué)生問一些可笑的問題，講一些可笑的事情時，把他們當(dāng)作是非常嚴(yán)肅合理的問題或評論；鼓勵其他學(xué)生提問或發(fā)表議論?！镒屆總€人都參與進(jìn)來。留心那些沒有提問也沒有發(fā)表議論的學(xué)生，盡量吸引他參與討論。比如，讓他們負(fù)責(zé)某一小組的討論。16，幫助不自信的學(xué)生。★放大他們的成就。提醒自己：自信通常來自于成功。盡量給自卑的學(xué)生安排一些他們能很好完成的任務(wù)?！镆缹W(xué)生對反饋信息的敏感反應(yīng)。給因?yàn)樽员岸貏e敏感的學(xué)生反饋信息時要特別小心。要避免使用任何消極的“決定性語言”，如“不滿意”，“錯誤”等等。★幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處。幫助自卑的學(xué)生，提醒他們所擅長的方面，以及在哪些地方你能正是他們的成就。★幫助學(xué)生接受自己的弱點(diǎn)。鼓勵學(xué)生把弱點(diǎn)當(dāng)作是一種還沒有得到提高的能力。使他們相信，現(xiàn)在不會做某事并不意味著永遠(yuǎn)都不會做。

★說明自卑只是某一階段生活的一部分。提醒學(xué)生大多數(shù)人都經(jīng)歷過自卑的階段，在成長過程中，只是一個非常普遍，自然的階段。★幫助學(xué)生找出使自己獨(dú)特的地方。做一次小組練習(xí)，讓學(xué)生問這樣的問題：“哪些方面讓你對自己感覺良好？”也學(xué)有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己也有一些以前沒有注意到的優(yōu)點(diǎn)?！锝虝W(xué)生分享感情。鼓勵學(xué)生至少與別人分享一部分感情?！飫e忘記自己的感受。始終對他們充滿信心。17，應(yīng)對比較情緒化的學(xué)生?！锝邮苓@種情緒——不要試圖勸說學(xué)生“冷靜下來”。有時，學(xué)生有太多情緒只是因?yàn)樗麄冞€不能完全認(rèn)識外部的環(huán)境。我們對此要格外敏感，幫助學(xué)生減少壓力，或分析一下他們能否從中獲得一些幫助?！镎页銮榫w化背后隱藏的真實(shí)想法。仔細(xì)的收集有關(guān)可能導(dǎo)致強(qiáng)烈情緒的原因的資料。關(guān)于起因的第一種解釋通常遠(yuǎn)非真實(shí)的原因。在課堂上打哈欠或精力不集中有時只是內(nèi)心混亂或憂慮的外在表現(xiàn)，而不是對你的講課感到了厭煩。★幫助學(xué)生用自己的話說出感受。鼓勵學(xué)生解釋他們有什么感覺以及為什么會有這樣的感覺。使用一些有助于引出他們想法的問題，并且別在早期做出任何評判性的回答?！锉苊馐柽h(yuǎn)受情緒影響的學(xué)生。盡量避免孤立受到強(qiáng)烈情緒影響的學(xué)生，幫助他們將情緒當(dāng)作生活中完全正常的一部分，讓他們認(rèn)識到產(chǎn)生情緒并不是什么恥辱或弱點(diǎn)?！锊灰獑胃?。不要認(rèn)為自己可以處理所有的情緒化事件。找出對處理類似情況比較在行的同事，必要時尋求他們的幫助?！锵?qū)W生現(xiàn)實(shí)你也是個平常人。如果有用的話，與學(xué)生分享你自己的情緒與情感，還有你處理情緒波動的方法。判斷一下你的哪些經(jīng)驗(yàn)是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。

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