第一篇：淺談數學教學中的情感教學

淺談數學教學中的情感教學

摘要：情感教學是教師在教學過程中考慮認知因素的同時，應充分發(fā)揮情感積極作用，完善教學目標，增強教學效果的教學。在數學教學中溶入情感教學，能激發(fā)學生樂學，讓學生在寬松、愉快的環(huán)境氣氛中學習，既有良好的教學效果，又能讓學生身心得到健康發(fā)展。那么，在數學教學中如何實施情感教學呢？本人結合自身教學的實踐、探索，從以下六個方面來淺談數學教學中的情感教學。

關鍵詞：小學數學教學

學習興趣

情感教學

情感教學是教師在教學過程中考慮認知因素的同時，應充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教學目標，增強教學效果的教學。在數學教學中溶入情感教學，能激發(fā)學生樂學，讓學生在寬松、愉快的環(huán)境氣氛中學習，既有良好的教學效果，又能讓學生身心得到健康發(fā)展。那么，在數學教學中如何實施情感教學呢？下面談談我的探索與嘗試。

一、創(chuàng)設有趣的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。

“學起于思，思源于疑”。疑問和驚奇最容易激起學生由衷地產生認識世界的精神動力，精心設計問題，創(chuàng)設有趣的問題情境，既可以活躍教學課堂氣氛，使學生在愉快的氣氛中學習數學知識，又能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習，把教師的主觀愿望轉化為學生的內在需要。為此教師要善于從學生的生活實際中提出數學問題，特別是在新課的導入過程和新舊知識的連接時，要創(chuàng)設新穎的問題情境，讓學生被教師設計的有趣的教學情景所吸引，把學生帶入一種問題情境，喚起學生對學習新知識的興趣。如教學“年、月、日”，導入新課時，我設問：“今天是誰的生日？同學們多長時間過一次生日？”學生回答后我又說：“小明的哥哥十二歲才過三個生日，猜猜他的生日在那一天？”這時學生迫不及待地想知道。求知心切，激發(fā)學生的學習情感。又如教學“三角形分類”時，我設計了這樣一個教學情景：根據露出的一個角，猜猜藏在紙袋里的三角形是什么三角形？第一次只露出一個直角，學生判斷是直角三角形，我展示給學生看，果真是直角三角形；第二次只露出一個鈍角，學生判斷是鈍角三角行，展示學生判斷正確；當第三次露出一個銳角時，學生不加思索地判斷是銳角三角形。我拿出來給學生看，結果是一個直角三角形，于是學生掉進了我創(chuàng)設的數學“陷進”。緊接著讓學生討論：為什么不能由三角形的一個角是銳角來判斷這個三角形是銳角三角形呢？這樣，在教學中創(chuàng)設有趣的數學教學情景，集趣味性與知識性于一體，促使學生產生了強烈的求知欲，獲得了持久的學習動力。

二、創(chuàng)設競爭性情境，引發(fā)學習興趣

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W生創(chuàng)造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數學教研活動中，我就根據教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，我拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻我還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學已進入了我所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發(fā)出來了。又如教學第二冊課本上的“拼組圖形”一課，上完新課后，我設計了一道奪紅旗的練習題把一個長方形紙板剪成大小相等的兩塊。你能想出幾種方法？看誰剪得又對又快，誰就奪紅旗。學生興趣很高，一個個聚精會神地剪，取得了很好的教學效果。此外，還可以采取小貓釣魚找朋友、郵遞員送信、奪金鑰匙、誰登得最高等系列活動讓學生踴躍參加，你追我趕，力爭上游，使學生的學習積極性一直保持下去。

三、以情感人，引發(fā)學習情感。

教學活動中教師的教學情緒直接影響學生的學習情感。如果教師的教學平淡乏味，那么學生也就學得沒精打采。因此，教學中教師應緊密結合知識的講授，以“情”去引發(fā)學生的學習情感。如教學“平年、閏年”時，我設計了這樣的練習：判斷下面的年份，指出哪些是閏年?哪些是平年？

（一）、1840年，鴉片戰(zhàn)爭（爆發(fā)）；

（二）、1921年（偉大的）中國共產黨成立；

（三）、1945年，（中國人民經過八年浴血奮戰(zhàn)）抗日戰(zhàn)爭（取得了）勝利；

（四）、1919年（偉大的）中華人民共和國成立，（中國人民從此站起來了）；

（五）、1997年香港回歸祖國；

（六）、1999年，澳門回到了祖國的懷抱；

（七）、2000年，我國將實現國民經濟翻兩番的（宏偉）計劃。這里的七個年份就是中國從弱小、受人欺凌，到強大、繁榮昌盛的歷史縮影。我引導學生讀題時，聲調時而低沉、激憤，時而高昂、興奮（括號中的文字是朗讀時加進去的），大大的渲染了教學氣氛，引發(fā)出了學生學習的情感，同時也巧妙地滲透了愛國主義教育。

四、創(chuàng)設操作情感，提高學習情感。

心理學家皮亞杰主張課堂教學要變“坐中學”為“做中學”。根據兒童好動的特征，以及他們的認知規(guī)律和思維特點，讓他們自己動手操作、動腦思考，用感官參與操作活動，不僅能在操作中加深對數學知識的理解，而且能在數學教學活動中培養(yǎng)、提高學習情感，充分感知數學問題，可以使他們更好地獲取知識。因此，教師要精心設計操作材料和操作程序，盡量創(chuàng)造學生動手操作的機會。如教學“兩位數減一位數的退位減法”時，我讓學生拿出準備好的小棒，待他們明確操作目的后，讓他們從2捆零3根小棒里拿去7根，觀察還剩下多少根，學生操作后，讓他們說出不同的拿法；

（一）、先拿去零散的3根，再打開一捆從中取出4根，還剩下1捆零6根；

（二）、先打開一捆從中取出7根，把余下的3根和原來的3根放在一起，還剩下1捆零6根；

（三）、先打開一捆和零散的3根放在一起，再從中取出7根，還剩下1捆零6根，然后引導學生比較，歸納出口算方法。這樣，借助直觀形象的感性認識，以操作為手段，以表象為橋梁，幫助學生由形象思維過度到抽象思維，提高了學生的學習情感。

五、創(chuàng)設游戲性情境，提高學習興趣。

根據數學學科特點和小學生好動、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。我準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

六、創(chuàng)設探索性情境，激發(fā)學習興趣。

現代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后我捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，我不急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創(chuàng)設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

總之，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習之舟，學生一旦對學習產生了興趣，就不會感到學習是一種沉重的負擔了。然而學生的學習積極性是一種比較復雜的個性品質，他的學習積極性的形成和發(fā)展與教師的教學方法和工作態(tài)度密切相關，只有教師不斷提高自身素質，在學生心目中樹立和藹可敬的形象，才能達到課堂上一呼百應，配合默契，從根本上激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習積極性。

參考文獻：

【1】、《新課程與學生發(fā)展》 【2】、《小學數學教學論》 【3】、《小學生新課程標準》 【4】、《教育心理學》

第二篇：淺談數學活動中的情感教學

淺談數學活動中的情感教學

美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·霍爾曼在《情感智商》一書中指出，在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%，在人的創(chuàng)造活動中，這些情感因素能起到啟動、定向、引導、維持、強化、調節(jié)、補充等多方面的重要作用。小學數學教師如何運用適當的教學策略，才能構建數學樂園，充分調動和開發(fā)學生的情商和智商？本人有如下體會

一、建立民主、平等、和諧的師生關系，讓學生生動活潑、主動地發(fā)展

有人說：“教育不是居高臨下的教訓，而應是平等的交流，什么時候，學生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半?！倍苁菇處熣嫘膹澫卵鼇砼c學生平視的，是愛、是母親對孩子般發(fā)自內心的愛。所以，愛是教育的基礎。沒有了愛，也就沒有了教育。作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學生，才能發(fā)揮學生的主動性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學生的情感共鳴，激活學生思維的波濤。在教學活動中，教師親切的眼神，會心的微笑，生動的語言，對學生回答問題的精彩部分給予肯定表揚，及用手輕輕地在他的頭上摸一摸，都會讓學生感受到快慰，感受到學習的愉快。在課間活動中，與學生一塊游戲、談心，與學生成為朋友，使他們喜歡你，愛上你的課，讓他們充分感受到老師的愛。教師要力求轉變角色，變數學知識的傳播者為數學活動的組織者、指導者、參與者，讓學生積極思考，大膽發(fā)言，教師要當好“小學生”，認真傾聽學生的發(fā)言，隨時插問“不明白”的問題。例如，“為什么？根據是什么？你能說出理由嗎？”等等，這既能檢驗“小老師”解決問題的真實性，又能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。只有在這種民主、平等、自由的課堂氛圍中學生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，才能爭辯質疑，標新立異，才能生動活潑，大膽探索。

二、挖掘教材本身的魅力和課堂教學的藝術魅力，激發(fā)學生的情感，激活學生的思維首先要使學生感到生活中無處不在的數學有無窮的奧妙，引起學生的好奇和激情，使其產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。如，學生已認識了平、閏年之后，讓學生隨意說一個年份，教師順口就能答出是平年或閏年，引起學生的好奇，激發(fā)學生的求知欲：老師為什么這么“神”？接著教會學生巧算方法。從學生恍然大悟、會心的笑中，我知道學生已體驗到了數學的趣味和奧妙。在教學《面積和面積單位》一課時，每建立一面積單位的表象，我都積極鼓勵學生舉日常生活中的恰當例子。如：一平方厘米，學生會說“大拇指甲蓋”“紐扣”等，有個學生說“門牙”，這時我拿起1平方厘米的正方形紙片比了比，并說，“長這么大的兩顆門牙，漂亮嗎？”引起學生哄堂大笑。從笑聲中，學生感受到了學習的愉快，也體會到了“數學就在身邊”。在教學《小數的性質》時，我出了一道有趣的數學題，在黑板上寫出“8、80、800”，問：誰能加上適當的單位并用“等號”把這三個數連起來？這個問題學生感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時，我又提出一個問題，誰能用同一單位把上面各式表示出來？學生一聽，思維更加活躍，就是平時不愛動腦筋的同學也和同桌同學討論開了，爭先恐后地說：8元＝8.0元＝8.00元，8米＝8.0米＝8.00米，……當學生聽到老師的熱情贊語后，覺得自己就是知識的發(fā)現者、探索者。從而也消除了“數學可怕”的心理，進而產生了強大的內部動力，使學生的數學學習變成一種自我需要，喚起學生參與學習的興趣和創(chuàng)造的欲望。

第三篇：論數學教學中的情感滲透

論數學教學中的情感滲透

樂清市樂清鎮(zhèn)第四中學

林旭清

【內容摘要】

數學教學中的情感教學，往往被人忽視，在新課程改革中數學教學要體現學生的主體性，關注學生間和師生間的交流與評價，都需情感交流，因此情感教育不容忽視。【關鍵詞】

情感教育

情感教學 【正文】

傳統的數學教學中，我們往往忽視學生在學習過程中的情感作用，甚至部分教師認為，數學題目的思路是一定的，結果是唯一的，正如1＋1＝2是無法更改的一樣，何談情感教學呢？加之數學的教學沒有語文教學的靈活多樣性，沒有歷史教學集知識性于趣味性之中的特點，所以學生學習數學時就大傷腦筋。久而久之，便對數學敬而遠之了；教師則越教越乏味，用我們同行的話說：“教的最苦，分數最低”。

教師的情感教學不突出這是事實，但把學生引進數學王國中，讓他們能真正體味數學學習的樂趣，卻是我們每個數學教師不容回避的問題。學生是厭倦你的課還是期待上你的課，這與師生之間的情感是否融洽是分不開的。因此，情感教學在數學教學中有著尤為重要的作用。事實上教育界很早就強調：在教學方面不僅要有知識的傳授，技能的培養(yǎng)，同時還要有情感的交流。

數學課堂教學的情感教育，要力求達到心理學所說的情感共鳴，以達到最優(yōu)化的教學效果。作為數學教師，要學會運用教育學、心理學、生態(tài)學等方面的知識，不斷探索課堂教學中情感教育的方法和途徑

一、創(chuàng)設良好的教學開端，提高講課的藝術性

1、注意引課的技巧。

良好的開端是成功的一半，課的引入首先應激發(fā)學生的好奇心及求知欲，教師根據教學內容的特點，設計出自然、新穎、符合本節(jié)內容的引入方式。如學習《有理數的加法》時，課前兩分鐘，唱歌曲《眾人劃漿開大船》，當學生唱到“一加十，十加百，百加千千萬；你加我，我加你，大家心相連??”時，我止住并讓同學們找出這首歌中含有哪種運算？同學們齊聲答到：“加法”。我趁熱打鐵地說：“本節(jié)課我們在掌握了有理數概念的基礎上來研究有理數的加法運算”。

2、語言幽默，增加趣味性

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽 默”。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默他說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓‘正’，還是姓‘負’？”

這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！

當然，不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打渾，那只會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。

二、創(chuàng)設教學情景和氛圍，真正貫徹情感教學

1、結合生活事例，激發(fā)學生的熱情和興趣

如在學習數軸的概念時，僅讓學生明確并強調“數軸”是規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線，學生不一定就能接受。我創(chuàng)設以下情景：拿桿秤稱物體的重量，這樣秤桿具有了三要素：度量的起點（原點），度量的單位（單位長度），增減的方向（正方向），這一事例符合學生的認知規(guī)律，給學生留下深刻的印象，并加深了對數軸的三要素的理解。

在《圓錐的側面積》教學中，可以創(chuàng)設這樣一個情景：同學們，你們見過圣誕老人嗎？圣誕老人的帽子是怎么樣的？（學生肯定會回答：紅的，圓錐形）圣誕節(jié)前夕，丁丁嚷著要媽媽給他要買個圣誕帽，可店里的帽子給丁丁都太大了。怎么辦呢？丁丁的媽媽靈機一動，買了一塊小紅布，回去后量了丁丁的頭圍，剪出一個扇形，馬上就做好了。你能說明其中的道理嗎？

由此，從學生熟悉而又感興趣的實際生活引出問題，可以激發(fā)學生的求知欲望，調動學生學習的積極性。讓學生帶著疑問全身心地投入到新知識的學習中去。

2、充分發(fā)揮教師的主導作用。

教師的主導作用在教學中表現在既要有導的作用又要有導的效力。教學的對象是有感情而又情緒不夠穩(wěn)定的學生，因此數學知識的傳授不應只是事實性的知識，教師不應單純地把知識傳授學生，需要教與學兩方面的融洽交流。大教育家孔子告訴我們指導學生的最佳時機為“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在學生冥思苦想，百思不得其解時，給予適當的指導，猶如柳暗花明又一村；學生頓覺眼前豁然開朗，只有這樣學生才能真正體味到學習數學的樂趣。在學生積極學習，認真思考，熱烈討論中，思維遇到障礙，要及時搭設思維跳板，點其要害，拔其迷障，語言要簡明含蓄，有回味，有利于學生再度創(chuàng)新，幫助學生開拓思維。

三、保持情感交流，提高教學效果

1、對學生給予恰當的評價。大教育家第斯多慧說過：教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。從心理學角度來看教師設身處地的體會學生的實際情況，對學生的期望感，學生的思維才能更好地保持積極的學習狀態(tài)，在教學上我常常大力表揚學習積極性高的學生，表揚會學習的學生。這樣，以鼓勵表揚的方式激勵學生，以期待的目光、信任的語言引導學生，課堂上師生的關系更融洽，學生愿學并樂學數學。

例如，學生對問題解答有了新思路時，給予及時的鼓勵；學生測試成績有進步時，給以肯定的的鼓勵性的表揚：學生對作業(yè)有畏難情緒時，教師給予耐心引導，這樣學生保持積極的思維，在愉快中學習，正如蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促成孩子們學習的欲望。

2、教學中讓學生自主參與，激活課堂。

學生是活生生的人，具有主觀能動性。在認識過程中，學生的情緒也會隨之參與并不斷變化。教師一般可從學生的眼神、回答問題的態(tài)度、語言、課堂氣氛等諸方面綜合了解學生情緒的變化。教師將課堂教學變成一個充滿活力的活動，增強課堂吸引力，讓學生熱心地投入其中，例如，學習幾何時，讓學生自己設計教具，在主動參與中學習，把學生從被動推向與教師一起主動探索獲取知識的位置上，讓學生主動去發(fā)現、去表現。這樣，學生才能滿懷希望地投入到課堂教學中。

四、進行環(huán)保教育，提高“數字”環(huán)保意識

隨著人類對自然資源掠奪式的開采和利用，導致資源的極大浪費和環(huán)境污染，造成水土流失，森林破壞，草原退化，土地沙化等，引起生態(tài)平衡失調，因此，加強環(huán)保教教育、提高環(huán)保意識，是我們教育工作者應盡的責任和義務。

例如我們可以這樣引入：我們知道，森林是地球之肺，可見它對人類實在太重要了，而非洲、亞洲，以及南美的亞馬遜河流域由于人類亂砍濫伐，使森林面積下降很快，那么同學們試想，現在地球之肺還健康嗎？我們是否應該去保護森林呢？（學生回答：是），于是自然而然的引出例1：

例1：由于亂砍濫伐等人為因素，1991-2000年的10年里，全世界森林面積呈直線下降趨勢，其圖象如圖所示，請根據圖中所給的數據： ①算出這10年內全世界每年的森林面積S平均每年減少多少億公頃；

②算出這10年內全世界每年的森林面積S（億公頃）與年份X之間的函數關系式； ③若這10年內全世界每年砍伐的與每年增加（指自然增加及植樹）森林面積均不變，且每年砍伐面積是每年增加面積的3倍，即0.01億公頃 ,問這10年內全世界砍伐 的森林面積為多少億公頃。

講解后可進一步進行討論：我們樂清市面積為1174平方公里，全世界森林面積平均每年減少0.094億公頃，同學們計算出大約每年要砍光60多個樂清市的陸地面積，算出后的結果實在讓人痛心，給學生心靈上的一個震憾。

接著很自然的引出：森林是地球之肺，而水可是人類之源，萬物可離不開水呀，我們知道，一個人不吃而可以喝水可以活7-8天，而一個人不喝水（既使進一些干糧）最多也只能活3-4天，引入例2。

例2：水是生命之源，水資源的不足已嚴重制約臺州市的工業(yè)發(fā)展，觖決缺水的根本在于節(jié)約用水，提高工業(yè)用水的重復利用率，降低每萬元工業(yè)產值的用水量都是有力的舉措，據《臺州日報》4月26日報導，目前，該市工業(yè)用水每天只能供應10萬噸，重復利用率45%，先進地區(qū)為78%，工業(yè)每萬元產值平均用水25噸，而先進地區(qū)為10噸，可見該市節(jié)水空間很大。

①若該市工業(yè)用水重復利用（為方便起見，假設工業(yè)用水只重復利用一次）由目前的45%增加到60%，那么每天還可以增加多少噸工業(yè)用水？

②寫出該市工業(yè)重復利用率由45%增加到x%(45

想一想：我們家庭用水有重復利用嗎？（學生肯定回答無），如果你家每月用水5噸，重復利用率達60%（只重復利用一次），那么你家一年可節(jié)約用水多少？可以少開支多少錢？

通過想一想激發(fā)學生節(jié)約用水的意識，讓學生懂得珍惜水資源。

總之，在數學教學中，情感調控可從課堂教學的多方面注意，只要我們全體教學同仁共同努力，一定能讓數學課堂教學真正達到：“課未始，興已濃，課正行，興愈濃文課已畢，興猶存”教學境界。讓學生在愉快中學習他們認為抽象、難懂的數學知識，隨時期待上我們的數學課。

【參考文獻】

1、中國教育學會中學數學教學專業(yè)委員會編，《面向21世紀的數學教學》，浙江教育出版社1997年5月第1版

2、沃蘇青

曹存富主編《初中數學說課稿精選》 寧波出版社2002年7月

第四篇：中職數學教學中如何實施情感教

中職數學教學中如何實施情感教育

姓名：李亞棟

單位：新安縣職業(yè)高級中學

時間：2013.3.5 中職數學教學中如何實施情感教育

【內容摘要】教育的宗旨在于促進學生全面發(fā)展，學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且也是情感的體驗。能夠在數學學習過程中逐漸感悟到數學自身魅力和無窮奧秘以及不可估量價值的學生并不多。所以學生學習數學的興趣極易轉移、消失。因此有必要在數學教育中加強情感教育。【關鍵詞】中職數學教學

培養(yǎng)

能力

情感

數學教學的目的既要求學生掌握好數學的基礎知識和基本技能,還要求 發(fā)展學生的能力,培養(yǎng)他們良好的個性品質和學習習慣。因此,在數學教學中,教師除了基礎知識和基本技能的教學外,還應重視數學教學的情感教育的滲透,注重對學生進行數學情感的培養(yǎng),這對學生今后的學習數學的興趣、信心和數學知識的應用將產生深遠的影響。

一、走近學生

學生與教師在人格上都是平等的。教師以民主、平等之心尊重學生，并以真誠的關懷、誠懇的語言、期待的目光幫助、感化學生，他們會覺得老師和藹可親，從而產生一種既崇敬又易于接近的友好相處、心理相容的效應。學生有了這種親近感，就會對老師的教學表現出聚精會神、情緒飽滿、有疑敢問等狀態(tài)。這就是所謂的“親其師，信其道”。事實證明，數學學得較好的學生，絕大部分是跟數學教師走得近的學生，而數學學得較差的學生，絕大部分是“怕”數學教師而離老師較遠的學生。因而，走近學生，課堂教學中教師的主導情緒是關鍵。教師的情緒是極易感染學生的，當教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，使學生不敢發(fā)表自己的意見。交流就無從談起；而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒，會使學生心扉敞開，思維活躍。師生才會暢所欲言，就會大大的促進師生的情感交流。平時生活中教師要善于抓住機會，甚至要有意創(chuàng)造機會，多與學生接觸，了解了解、關心關心他們的學習、生活也可，一起運動運動也可，甚至一起閑聊等等都行。師生平等和良好的師生關系是教學的重要前提條件。

走近學生，與學生關系融洽，不但有利于教師的教學，較好地完成自己的教學任務，還可以與學生建立深厚的情感，一舉兩得。

二、保護、培養(yǎng)學生的興趣

樹立正確的教師觀，以良好的師德形象引發(fā)學習興趣。在數學教學活動中，教師是教學活動的引導者，教師除了用知識本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴外，還應該以自己的情感去感染學生。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學生的行為產生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態(tài)展現給學生，以飽滿的激情投入到教學活動中。教師的優(yōu)秀素質，強烈的進取精神和敏銳的數學智慧與學識，對培養(yǎng)學生的數學學習興趣有非常重要的作用。因此，教師必須通過日常教學把對知識的渴求，對真理的執(zhí)著追求，對人類道德的崇尚以及對美由衷的贊嘆。這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強教育的感染力。教育心理學認為：學生在學習的過程中，既進行認知性的學習，也進行情感性的學習，兩者是密切聯系的。教師在教學過程中如能把情感因素與智力因素結合好，以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學技巧去感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，溝通師生關系，建立深厚的師生情感，以達到“親其師，信其道”的效果，來引發(fā)學生學習數學的興趣。

三、多讓學生體驗成功

利用心理學上“學習效果產生的成敗體驗反作用于學習動機”的有關理論和知識，注意改變學生的成敗體驗，使他們獲得學習上的成就感。用一顆愛心，用辯證法的觀點，去看待每一個學生，特別是學習上有障礙的學生，去發(fā)現和欣賞他們的長處、閃光點，讓學生擁有尊嚴，體驗到成功的快樂，他們會想著“更上一層樓”。人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。課堂上我把學生當作朋友，熱情關心，循循善誘，最大限度的去挖掘學生的優(yōu)點，進行“激勵式”評價?！澳銈兟牐@位同學說得多完整?。　薄澳阏f的真好！老師很喜歡”“你真聰明，老師佩服你！”等等，我在課堂上經常使用這些語言，強化學生的閃光點，強化學生的成功意識，優(yōu)勢意識以及良好的品行意識?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹保钍降脑u語能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態(tài)度是樂意的、主動地。通過積極的教學評價，使學生感受到成功的喜悅和快樂，品嘗到甘甜的學習成果，獲得心理上極大的滿足，從而激發(fā)學生更持久的學習動力。

四、優(yōu)生、差生一視同仁

教育、教師應順應當代社會的歷史潮流，以人為本，實行人性化教育。在數學學習上讓教師不怎么滿意的所謂“差生”（應稱為“學困生”），從人性的角度，享有與所謂的“優(yōu)生”同樣的權利，不應該遭受諸如受歧視、冷淡，甚至被遺忘的不公正待遇。相反，這些“學困生”應該受到優(yōu)待。道理很簡單，他們在你這里學習數學，他們數學學得不好，問題到底出在學的環(huán)節(jié)還是出在教的環(huán)節(jié)，不能簡單地只將責任歸在學生身上，教師也少不了一份責任，甚至比學生的責任更大。因而，教師應多為這些學生著想，弄清學不好的原因，然后對癥下藥。教好曾經學不好數學的學生比教好數學學習能力強的學生更有意義，這是因為教育發(fā)揮了作用，作為人類文明的傳播者，不但傳授了知識，還閃耀著人性的光輝。當然，所謂一視同仁，并非是在學習上也做同等的要求。孔子主張“因材施教”，在數學學習的過程中對于那些拔尖的學生可以適當的布置點難度大的作業(yè)，而對于那些學困生我們不妨在課堂上多提問，在課后多輔導。這才是在真正意義上實現了教育的平等。同等對待優(yōu)、差生，是真正教育者的天職、本分，也為擴大自己的教育成果增添了新的力量。

五、學以致用

教師在傳授數學知識的同時，要注意揭示其在現實生活中的實用價值。如學習“相似三角形”的有關知識，可以與測量沒辦法直接測量的樓、塔、旗桿等的高度結合起來；學習“正多邊形”的知識，可與生活中房屋裝修結合起來；學習“二次函數的極值性”，可與預測某件商品的價格，使其獲得最大利潤結合起來等等。

六、提高學生對數學美的鑒賞力

數學情感的產生來自于對數學本身內在美的追求，數學作為人類文明的結晶，既具有科學真理性，又具有美，數學的圖形、結構、布局和形式無不體現數學美的因素。如果學生能夠體驗到數學是美的，而不是枯燥的運算，不是無休止的問題、問題、再問題，就會對數學的學習產生持久的、執(zhí)著的追求。比如數學最基本的語言是文字語言、圖像語言和符號語言。羅素說過“什么是數學？數學就是符號加邏輯”當學生看到長長的語言文字化作簡潔直觀的符號后，他們會感到如果說數學是思維的體操，那么數學符號的組合則譜成了體操進行曲。

情感教育不是一個單列的教學學科，它滲透在具體學科教學之中。各學科的情感教育有共同之處，但不同學科有著自身的特點，在數學學科教學中如何實施情感教育，是一個意義重大的課題。我們還必須在這個領域認真的、堅持不懈的探索，探索適用我們這個時代的數學教學中的情感教育，它必將對受教育者產生深厚和持久的影響。參考文獻

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第五篇：如何在數學教學中滲透情感教育

如何在數學教學中滲透情感教育

摘 要：教學過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的。教學既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。

關鍵詞：認知因素；情感因素；融洽和諧；金鑰匙

教學主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，教師一般僅僅視傳授知識、解決疑難為天職，這就形成了我國的傳統教學模式。在傳統的教學模式中，教師對情感因素在教學中的作用往往估計不足，由于學生不能作為學習的主體參與教學，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。雖然情感教育現在已經作為素質教育的一項重要內容，并成為新課程標準中的教學目標之一，但是許多教師沒有真正去領悟學習。教學過程是知識的傳輸反饋和師生精神情感融會的過程，是用教師與學生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的。教學既不能只重視知識而忽視情感，也不能脫離知識空談情感。現在的孩子基本上都和爺爺奶奶生活在一起，爸爸媽媽都在外面打工，這一現象在農村特別突出。孩子在成長的過程中，在家里的情感教育幾乎就為“零”了，再加上大多數又是獨生子女，如果教師再不在教學中滲透情感教育，我們的教育對學生的成長將毫無意義。數學教學更是如此，新課程里有許多生活情境，我們只要把情感教育滲透到這些生活情境當中，就間接把情感教育滲透到了數學教學中了，這不僅是對數學教學工作更高層次的要求，更是當前數學素質教育和新課程標準的要求。在十幾年的教學生涯中，我對情感教育有以下幾點淺薄的認識。

一、情感教育在數學教學中的作用

情感教育在數學教學中有著非常重要的作用，打個比方：如果說數學教學是長身體（知識）的骨骼和肌肉，那么情感教育則是在塑造一個人的靈魂。沒有強壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在數學教學過程中融合進情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務，更重要的是可以很輕松的完成教書和育人的教育目的。要說育人的目的，在平時師生之間的情感交流之中，已經潤物無聲了。其實數學課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學中只有情理結合，傾注自己的情，傾注自己的愛，才能使這塊綠洲中的花兒永遠充滿旺盛的活力。正因為情感教育在數學教學中的重要作用，所以我們更要注重在數學教學中有效地滲透情感教育的方法。

二、融洽和諧的師生關系是進行情感教育的前提

有“融洽和諧”就有“寬松的感覺”，有寬松就能使學生最大限度地發(fā)揮其聰明才智；有“融洽和諧”就有“信任的存在”，有信任就會使教師輸出的信息在學生那里有一種“易接受”的心理勢態(tài)；有“融洽和諧”就有“期待的表達”，有期待就會使學生得到一種潛在的能源；有“融洽和諧”就有“感染”的展現，有感染就要求教師成為學生的模范。

情由境生，境從心來。課堂是一種情感場，當教師以飽滿的熱情和良好的精神狀態(tài)走入課堂，課堂氣氛就會“情感蕩漾，融洽和諧”。

三、通過數學教學教師自身滲透情感教育

作為一名數學老師，自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態(tài)度，并有發(fā)自內心的對數學的感情和思維，把講數學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受。換言之，如果數學教師本身就不熱愛數學，又沒有嚴謹的教學態(tài)度，那么在他的教學過程中也就不可能培養(yǎng)出學生學習數學、熱愛數學的情感。把自己對數學的熱愛傳遞給每一位學生，讓他們在一個新的環(huán)境中和老師溝通，和同學交流。把情感教學運用在教學中，這是作為一位教師應該做的事。我想這樣才能做到古人所說的：“使其親其師，而信其道”。

四、“愛”是數學教學中滲透情感教育的金鑰匙

教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優(yōu)秀教師。我國近代教育學家夏丐尊先生曾經說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這句名言說得多么透徹：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。說明情感和愛在教育中具有多么重要的作用。教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多的參與，更多的感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發(fā)他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，深入了解學生，高度信任和尊重學生；另一方面又要嚴格要求學生，堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發(fā)展、前進，決不遷就和放任自流。長此以往，學生也會或多或少的感受到老師對他的愛，從而實現我們意想不到的教與學的“雙贏”。

總之，數學教學一旦能夠觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。實踐表明：情感是左右教學的巨大力量。只要教師能挖掘自身因素，就能充分發(fā)揮學生潛能。課堂教學中充分考慮情感因素和學生數學思維品質的培養(yǎng)，對提高課堂教學效率和質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質具有十分重要的意義。