第一篇：各教師的備課要求及教案的寫法

各教師的備課要求及教案的寫法

教師的教學(xué)工作，包括制定教學(xué)計(jì)劃、備課、組織課堂教學(xué)、批改作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、進(jìn)行考查考試等。備課是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要的組成部分，是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、組織課堂教學(xué)的必要保證。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。要上好一節(jié)課，完成既定的教學(xué)計(jì)劃，就有必要對(duì)自己的教學(xué)教案作一番認(rèn)真、仔細(xì)的準(zhǔn)備。備課，有廣義的備課和狹義的備課之分。廣義的備課又叫間接的備課。教師的生活閱歷、思想修養(yǎng)、知識(shí)積累、工作經(jīng)驗(yàn)等等，教師的個(gè)性的完美發(fā)展都屬于備課的范圍。狹義的備課又叫直接備課。它分為遠(yuǎn)期備課和近期備課兩種。遠(yuǎn)期備課是指對(duì)教學(xué)大綱、教材體系及學(xué)生情況的了解和掌握。近期備課又叫現(xiàn)場(chǎng)備課，是指研究具體的單元或課題，確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)步驟，選擇教學(xué)方法，編制教案等。廣義的備課是狹義備課的基礎(chǔ)（智力背景），狹義的備課是廣義備課的具體體現(xiàn)，它不斷完善和充實(shí)著廣義的備課。教師的教案是教師備課的結(jié)晶，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施計(jì)劃。教案的主要內(nèi)容有單元計(jì)劃、課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。單元計(jì)劃、課題計(jì)劃包括單元課文題目、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)想，是教案的綱要部分。課時(shí)計(jì)劃包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法，是教案的主體部分。從內(nèi)容看，教案有詳細(xì)教案、簡(jiǎn)略教案、重點(diǎn)教案、教學(xué)筆記、書上批注、心中設(shè)計(jì)之分；從形式上看，教案有表述型、表格型、綱要型、流程型等。但不管內(nèi)容如何，形式如何，都必須具有科學(xué)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性。所謂科學(xué)性，包括知識(shí)的科學(xué)性和教學(xué)規(guī)律的科學(xué)性，主要是教學(xué)規(guī)律的科學(xué)性。它既要反映知識(shí)內(nèi)部的規(guī)律，更要反映掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的規(guī)律。所謂創(chuàng)造性，是指教師能夠根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)條件、教師自身特點(diǎn)等確定教學(xué)目的，組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)步驟，選擇教學(xué)方法和教具。教案不是學(xué)科知識(shí)的匯集，也不是教學(xué)參考資料的摘抄，而是適應(yīng)具體情況的具體設(shè)計(jì)。所謂實(shí)用性，就是能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。它的根本任務(wù)是解決怎樣教的問題（方法問題），而不是解決教什么的問題（內(nèi)容問題）。總之，教師的教案應(yīng)該是“方法型”的教案，而不是“知識(shí)型”的教案。它是教師在上課時(shí)的操作程序，而不是教師表現(xiàn)自己的知識(shí)序列；它不是教材（知識(shí)點(diǎn)）的分析，也不是教學(xué)論文，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法。這是教案區(qū)別于教材、教學(xué)參考資料、文章分析和教學(xué)論文的主要特征。

教案是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種設(shè)計(jì)設(shè)想，是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)案。教師的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該沒有教案，沒有教案，課堂上開越野車，想怎么著就怎么著，完全跟著感覺走，教學(xué)就充滿了盲目性，效果肯定不會(huì)好。一般說來,高水平的教案,會(huì)帶來高水平的教學(xué)效果,低水平教案,會(huì)帶來低水平教學(xué)效果.教案水平的高低與教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教師的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及教材的認(rèn)識(shí)有密切的關(guān)系。所以我想先說說我對(duì)這四個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，供大家參考：

一、弄清四個(gè)認(rèn)識(shí)

1、教學(xué)的認(rèn)識(shí)

什么是教學(xué)？是教師教學(xué)生學(xué)，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)？還是教師教學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。

對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)問題就是教師的教學(xué)觀。有什么樣的教學(xué)觀就會(huì)有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為和教學(xué)效果。我們青年教師要樹立正確的教學(xué)觀。

教學(xué)是什么？教學(xué)是一種活動(dòng)，是教師和學(xué)生共同參與的一種活動(dòng)，是師生以教材為媒介、以實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為目標(biāo)的活動(dòng)。也就是實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”在不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同單元、不同章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)——知識(shí)的、技能的、情感的要求的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)是師、生互動(dòng)、生、生互動(dòng)的過程。

教師該怎么活動(dòng)，學(xué)生該怎么活動(dòng)，教材該怎么處理，課程標(biāo)準(zhǔn)要求如何實(shí)現(xiàn)，寫教案對(duì)這些問題不能不思考，教案中不能不有所體現(xiàn)。教學(xué)是系統(tǒng)性、科學(xué)性和藝術(shù)性很強(qiáng)的活動(dòng)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)完整的令人滿意的教。

2、教師的認(rèn)識(shí)

教師在教學(xué)活動(dòng)中是什么角色，處什么地位，起什么作用，不同的教學(xué)觀對(duì)此有不同的理解和認(rèn)識(shí)。從而形成不同的教師觀。

“師者所以傳道授業(yè)解惑也”這是韓愈對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，是韓愈的教學(xué)觀、教師觀。

從“傳道、授業(yè)、解惑”，可看出教師職責(zé)、地位、作用、角色，也可以看出教學(xué)的方式——“傳”、“授”，“聽”、“從”。

今天的教師觀是昨天教師觀的繼承和發(fā)展。今天的教師仍然“有傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，只不過“道”、“業(yè)”、“惑”的具體內(nèi)容有所不同，“道”、“業(yè)”、“惑”不僅可以由教師傳、授、解，也可以師生一起研究、討論、切磋、質(zhì)疑，真理不一定在教師手里，也很有可能就在學(xué)生手里。

現(xiàn)在的教師不再是居高臨下的傳授者，而是學(xué)生們的導(dǎo)師。

3、在課堂教學(xué)中教師的導(dǎo)師角色應(yīng)該是怎樣的？ ①是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者。在課堂教學(xué)中教師的一切活動(dòng)都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師的講解，教師的提問，學(xué)生的質(zhì)疑和討論，課堂教學(xué)的組織等等，教師始終是一位最熱情最周到的服務(wù)者。

②是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生共同探索的合作者。它要求教師要以平等的態(tài)度參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索中去，成為學(xué)生可信賴的朋友。合作學(xué)習(xí)不再僅僅是一種教學(xué)方式，而是一種人生態(tài)度，合作小組不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種為達(dá)到目標(biāo)而采取的策略，是學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。教師在合作學(xué)習(xí)、合作探討中和學(xué)生一起養(yǎng)成彼此接納欣賞、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同攜手進(jìn)步的社會(huì)觀念。

③學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。學(xué)生學(xué)習(xí)需要激勵(lì)，學(xué)生的發(fā)展也需要激勵(lì)，好學(xué)生需要激勵(lì)，所謂“差生”更需要激勵(lì)。教師不應(yīng)因?yàn)槭钦n堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探索的合作者就放棄“激勵(lì)”的責(zé)任。激勵(lì)是擴(kuò)大學(xué)生的“內(nèi)需”，“內(nèi)需”擴(kuò)大了，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)擴(kuò)大，這是在加大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

④課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。育人資源、學(xué)習(xí)資源并不是學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)和利用的，教師不僅要把教材中的育人資源、學(xué)習(xí)資源開發(fā)出來，還要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有代表性的“正確的”“錯(cuò)誤的”資源開發(fā)出來，把學(xué)生情感資源開發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育。

教師在教學(xué)活動(dòng)中要淡化裁判意識(shí)、權(quán)威意識(shí)、傳授意識(shí)、教參意識(shí)。其他關(guān)于教師應(yīng)該具備文化素質(zhì)、精神素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，就不說了。大家可以看一看呂錦校長(zhǎng)在《教研動(dòng)態(tài)》21期上發(fā)表的《新課標(biāo)，新教師》一文，呂老師在這里闡述了他的教師觀，提出了他對(duì)教師的要求。

教師在課堂上應(yīng)有教師的儀態(tài)教師的形象，教師的語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，教師的思維應(yīng)當(dāng)條理、深刻、敏銳，有應(yīng)變能力，教師的書寫應(yīng)當(dāng)正確、易認(rèn)、美觀。

教師職責(zé)要求教師必須熟悉課標(biāo)，熟悉學(xué)情，熟悉教材，因?yàn)檫@是寫好教案的基礎(chǔ)。

4、學(xué)生的認(rèn)識(shí) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上所做的一切都是為了學(xué)生學(xué)得知識(shí)，提高能力，完善人格。學(xué)生不參與到教學(xué)活動(dòng)中去是什么也得不到的。這里有涉及到學(xué)習(xí)的概念。什么是學(xué)習(xí)？簡(jiǎn)單說學(xué)習(xí)就是把別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的只適合技能的過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的觀察、分析、推理、判斷、綜合、概括、思維和實(shí)踐的過程，在這個(gè)過程中思維和實(shí)踐是學(xué)習(xí)的核心。教學(xué)要讓學(xué)生眼看、耳聽、動(dòng)口、動(dòng)手、更要?jiǎng)幽X，耳目口舌身各種器官盡量都調(diào)動(dòng)起來，去親近教材，觸摸教材，接受知識(shí)，提高能力，感悟生活。

因?yàn)橐匀藶楸镜乃枷氲奶岢?，教育界也提出了以學(xué)生為本的教育思想。教學(xué)中，所謂“以學(xué)生為本”就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如由淺入深，由感性到理性，由具體到抽象，由個(gè)別到一般，由舊知識(shí)生成新知識(shí)等，這些認(rèn)知過程都離不開觀察思考。教學(xué)中要給學(xué)生觀察時(shí)間、讀書時(shí)間、思考時(shí)，議論時(shí)間。教師要有耐心，能等待。如果學(xué)生沒有足夠的時(shí)間觀察、書讀、思考、議論，沒有形成起碼的個(gè)人認(rèn)識(shí)，你就讓他發(fā)言（回答問題或討論）那就是強(qiáng)人所難。所以不能只怪學(xué)生笨，要好好檢查自己在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)上違背了教學(xué)規(guī)律，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。更有的老師覺得怎么也是“啟而不發(fā)”，干脆我講算了，反正我講完了。如此講完有什么意義。

教師要有正確的學(xué)生觀，教學(xué)要面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，至少讓中等偏下的學(xué)生都能學(xué)得會(huì)，弄得懂，跟得上。要照顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教案要為學(xué)習(xí)難點(diǎn)鋪路搭橋，要架設(shè)適度的臺(tái)階，讓學(xué)生都能自己走過去。

教案有人主張叫“學(xué)案”，這個(gè)主張啟發(fā)我們寫教案應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而不能只想著教師教得順手。教學(xué)設(shè)計(jì)追求的不僅是學(xué)生學(xué)得會(huì)，還要學(xué)得好，學(xué)得輕松愉快。

5、教材的認(rèn)識(shí)

教材是師生共同活動(dòng)的媒介，教師學(xué)生一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，必須憑借教材進(jìn)行。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，是通過師生一起對(duì)教材探討、研究、開發(fā)實(shí)現(xiàn)的。

教材是知識(shí)的載體，是形成能力的資源，是學(xué)生情感養(yǎng)成的陽光雨露。教材大都由權(quán)威部門組織專家編寫，它具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性、具有權(quán)威性。對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出應(yīng)有的尊重，不應(yīng)該輕易拋棄與否定。

正因?yàn)榻滩木哂邢到y(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性，編寫教材要全面達(dá)到“三性”并非易事，教材中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，并不奇怪，所以教師在對(duì)教材有必要的尊重的同時(shí)還要敢于質(zhì)疑，敢于糾錯(cuò)。在質(zhì)疑中開發(fā)教學(xué)資源，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

教材是面對(duì)全國(guó)、全省的。然而不同時(shí)期，不同班級(jí)都有其特殊情況，即特殊“學(xué)情”，特殊要求，所以教師不但能質(zhì)疑教材、糾正教材中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還要結(jié)合“學(xué)情”去選擇教材，調(diào)整教材編寫順序，甚至自選編章補(bǔ)充或替換原有教材。

樹立用教材的思想，摒棄教教材的觀念。現(xiàn)在還有一些教師對(duì)教材缺少正確的認(rèn)識(shí)，有的缺少對(duì)教材足夠的重視，不認(rèn)真鉆研，不好好使用；有的不管對(duì)錯(cuò)，教材上怎么說我就怎么教，不是用教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能，陶冶情感，而是在教教材。現(xiàn)在是“一《標(biāo)》多本”能教完嗎？

教師要樹立正確的教材觀，要用好教材，用足教材，前提當(dāng)然是熟悉教材，吃透教材，準(zhǔn)確地把握教材，根據(jù)“學(xué)情”寫出優(yōu)秀的教案。前面已經(jīng)說過，教案是為教學(xué)所做的預(yù)案，是主觀色彩、理想色彩很濃的東西，在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，隨時(shí)作必要的調(diào)整。生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，沒有教案不行，沒有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力也不行。

二、教案的基本內(nèi)容

學(xué)科不同教案書寫的內(nèi)容也不同，書寫格式也有所區(qū)別，這就是各科教案的特殊性。然而既然都是課堂教學(xué)用的教案也就必然有它的共性。這里就把它們所共有的內(nèi)容列出，供老師們?cè)趯懡贪笗r(shí)有所參照。

（一）學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

2、技能目標(biāo)

3、情感目標(biāo)

（二）教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)（教材分析）

（三）教學(xué)策略、方法、活動(dòng)方式（主要教學(xué)方式）

（四）教學(xué)用具（教具）

（五）教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

2、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

寫出各層次各環(huán)節(jié)層學(xué)生活動(dòng)的對(duì)象、方式方法所用的時(shí)間，活動(dòng)的目的和理論依據(jù)。

（1）（2）（3）（4）

（5）????.3、練習(xí)設(shè)計(jì)

4、教學(xué)總結(jié)

（六）板書設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)潔、明了，反映出知識(shí)間的聯(lián)系、教學(xué)的層次、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

板書分為正板書、副板書。正板書應(yīng)保留始終，特別是總結(jié)揭示知識(shí)間的聯(lián)系時(shí)會(huì)起重要作用。副板書可以隨寫隨檫。

板書字跡力求工整。要求正確（結(jié)構(gòu)正確、筆順正確），易認(rèn)（不要太草）美觀（結(jié)構(gòu)均稱、線條流暢）

（七）作業(yè)

留作業(yè)的目的：

1、作業(yè)是為了學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)技能、涵養(yǎng)學(xué)情感，2、反饋學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生情況。

作業(yè)應(yīng)當(dāng)有層次性，最低層次的最基本的作業(yè)（使中等偏下學(xué)生不掉隊(duì)，少掉隊(duì)）優(yōu)等生可不做或選做，中等層次作業(yè)（偏下學(xué)生力爭(zhēng)做，不做也可）發(fā)展層次作業(yè)優(yōu)等生做。（中等生可選做）

（八）課后反思

反思是為了尋找成敗原因，積累經(jīng)驗(yàn)

1、上完課以后的反思

2、看完作業(yè)后的反思

三、對(duì)教案內(nèi)容的說明 Ⅰ目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的指針。目標(biāo)應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中無所不在，一個(gè)單元有一個(gè)單元的總目標(biāo)，一節(jié)課有一節(jié)課的總目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)有環(huán)節(jié)目標(biāo)。教學(xué)的每一個(gè)活動(dòng)，如提問、討論，都要因目標(biāo)而有明確的目的。沒有，教學(xué)效果就大打折扣，甚至是無效勞動(dòng)，浪費(fèi)時(shí)間。

目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體的，可檢查的，能落實(shí)的，而不是空泛的、虛無的。否則，目標(biāo)就無意義。

目標(biāo)的確定：依據(jù)《課標(biāo)》的要求，教材的內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平、技能程度、情感狀況三個(gè)方面確定。

Ⅱ重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)難點(diǎn)是一節(jié)課的學(xué)習(xí)核心和堡壘，處于教學(xué)活動(dòng)中心地位。抓不住重點(diǎn)、突不破難點(diǎn)，就是等于沒完成教學(xué)任務(wù)。應(yīng)該下大力氣突破難點(diǎn)，完成重點(diǎn)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)、策劃，方法策略的運(yùn)用應(yīng)圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行。

重點(diǎn)難點(diǎn)的確定：在教材分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情（知識(shí)、技能、情感）來確定的。學(xué)情不同，重點(diǎn)難點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)有所不同。

Ⅲ教學(xué)策略和方法 教學(xué)策略即教學(xué)計(jì)謀，是教學(xué)的思路和活動(dòng)方式。教學(xué)策略又是課堂教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)絡(luò)、生命線。因此一節(jié)課必須謀劃出一個(gè)好的教學(xué)策略，參加過“市級(jí)評(píng)優(yōu)課”準(zhǔn)備活動(dòng)的教師都有這方面的體。可以說“參評(píng)”教師的個(gè)人素質(zhì)都不錯(cuò)，教學(xué)觀念也不會(huì)有多大問題，可是最初的準(zhǔn)備活動(dòng)，常常會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)初稿推倒重來，其主要原因是教學(xué)策略不當(dāng)，教學(xué)思路不好，不符合新的教學(xué)理念，不能反映《新課標(biāo)》的要求。否則不必推倒重來，只要加以修改就可以了。而一旦教學(xué)策略、教學(xué)思路選好，其他如教態(tài)、教法、活動(dòng)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)層次等都會(huì)很快安排妥當(dāng)。

課堂教學(xué)活動(dòng)方式、方法多種多樣，可以講解、討論、提問、閱讀、板書、用多媒體、辯論、實(shí)物觀察、投影、實(shí)驗(yàn)等等。教學(xué)方式一般聽一聽別人的課，稍加改造就可以拿來使用。教師應(yīng)當(dāng)研究、積累這些東西，研究得越深入越好，積累得越多越好。

教學(xué)策略的謀劃則要求教師應(yīng)有豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)策略、教學(xué)方法的確定：主要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)情確定。Ⅳ教具

教具是教學(xué)重要的輔助手段，缺少不得。如果使用得當(dāng)，能巧妙地突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。對(duì)教具要認(rèn)真選擇。

教具選擇標(biāo)準(zhǔn)：首先是選擇最有利于突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，有利于完成教學(xué)任務(wù)的；其次選擇攜帶最簡(jiǎn)便、操作最方便的。只要簡(jiǎn)便的效果不亞于復(fù)雜的，就選用簡(jiǎn)便的。

Ⅴ教學(xué)過程

教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，教學(xué)的成敗與教學(xué)的設(shè)計(jì)有直接關(guān)系。教學(xué)過程設(shè)計(jì)是把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)策略、活動(dòng)方式、方法、教具等統(tǒng)籌安排使用的設(shè)計(jì)過程。又是把一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)層次化、環(huán)節(jié)化、條理化、系統(tǒng)化，使教學(xué)活動(dòng)成為有機(jī)的整體的設(shè)計(jì)過程。教學(xué)謀略應(yīng)當(dāng)占有中心地位。教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)謀略展開。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)要求：教學(xué)重點(diǎn)要突出，教學(xué)難點(diǎn)要突破，教學(xué)層次要清楚，教學(xué)方法要得當(dāng)，教學(xué)過程有張有弛，有鋪墊有高潮，腦體調(diào)節(jié)使用，教學(xué)效果好。

教學(xué)要有層次，練習(xí)設(shè)計(jì)也要有層次。

課堂總結(jié)不僅僅是說學(xué)習(xí)到了什么，而是要總結(jié)出內(nèi)在聯(lián)系。Ⅶ板書

板書是課堂教學(xué)的重要組成部分。板書要簡(jiǎn)潔、明了，要揭示知識(shí)間內(nèi)在和外在的聯(lián)系，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)過程。

板書分為正板書、副板書。正板書應(yīng)保留始終，特別是總結(jié)揭示知識(shí)間的聯(lián)系時(shí)會(huì)起重要作用。副板書可以隨寫隨檫。

板書字跡力求工整。要求正確（結(jié)構(gòu)正確、筆順正確），易認(rèn)（寫行楷字較好，不要太草）美觀（結(jié)構(gòu)均稱、線條流暢）

Ⅷ作業(yè)

留作業(yè)的目的：

1、作業(yè)是為了學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)技能、涵養(yǎng)學(xué)情感，2、反饋學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生情況。

作業(yè)應(yīng)當(dāng)有層次性，最低層次的最基本的作業(yè)（使中等偏下學(xué)生不掉隊(duì)，少掉隊(duì)）優(yōu)等生可不做或選做，中等層次作業(yè)（偏下學(xué)生力爭(zhēng)做，不做也可）發(fā)展層次作業(yè)優(yōu)等生做。（中等生可選做）

學(xué)生的層次本身具有模糊性，所以主張相近者必做，相遠(yuǎn)者選做。操作起來可能有困難，但作業(yè)一定有層次，不能簡(jiǎn)單化。

Ⅸ教后反思

反思是為了尋找成敗原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)就進(jìn)步快，不會(huì)甚至不吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)就進(jìn)步慢，甚至不見進(jìn)步。

反思的時(shí)機(jī)： 1上完課以后反思

2、看完作業(yè)后反思

從教研的角度講，從教學(xué)效果上講，我主張教師要把主要精力用在教研上，用在備課上，用在學(xué)習(xí)上。不斷思索“教學(xué)是怎么回事”，不斷認(rèn)識(shí)教師的角色和作用，不斷認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

教學(xué)理念隨著時(shí)代的變化而不斷變化，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解也永無止境，當(dāng)一輩子教師就要研究一輩子。

第二篇：教師備課及教案書寫要求

教師備課及教案書寫要求

備好課，設(shè)計(jì)好教案是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效益的前提。教案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)學(xué)科改革時(shí)代精神，適應(yīng)新時(shí)期人才素質(zhì)的要求，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科的特點(diǎn)。為提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教案設(shè)計(jì)，特制定此要求。

一、總體要求

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的要求，明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

2、每一課時(shí)完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，備一個(gè)課時(shí)教案。必須有簡(jiǎn)潔明了的總結(jié)，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理、概括，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3、刻苦鉆研教材，吃透教材，要統(tǒng)籌全冊(cè)、全單元教材，領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，明確各單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，弄清單元和單元之間有內(nèi)在聯(lián)系。

4、根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地把握教材的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，構(gòu)建自己的教學(xué)思路，編寫好教案。

5、每堂教案要規(guī)范、字跡要清楚。教案有八個(gè)部分組成：①教學(xué)目標(biāo)，②教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，③課前準(zhǔn)備，④教學(xué)過程設(shè)計(jì)，⑤作業(yè)與練習(xí)，⑥知識(shí)小結(jié)，⑦板書設(shè)計(jì)，⑧教后反思。其中數(shù)學(xué)過程要體現(xiàn)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分解，學(xué)法指導(dǎo)，師生互動(dòng)等。

二、具體要求

1、教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的主旋律，是師生教學(xué)活動(dòng)的 出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確定要明確、合理、具體、全面，要以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)。

2、教學(xué)重點(diǎn)是為完成教學(xué)目標(biāo)而需要重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的主要困難所在，教師要在教學(xué)中化繁為簡(jiǎn)，化難為易，變深?yuàn)W為淺顯，力求在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，得到新的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中自始至終要體現(xiàn)“以學(xué)論教、以生為本”的理念。

3、課前準(zhǔn)備，指教師課前要準(zhǔn)備好教具，實(shí)驗(yàn)操作儀器，學(xué)生工具等，并指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)。要以高度的責(zé)任感提高40分鐘的教學(xué)效益。

4、教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師依據(jù)新課標(biāo)和新教材所確定的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)知的過程。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇及練習(xí)反饋都應(yīng)緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而隨機(jī)生成，力求體現(xiàn)框架設(shè)計(jì)的新理念。

5、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。設(shè)計(jì)的提問要有價(jià)值，問題要少而精，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題。

6、要備教法與學(xué)法。根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇教法與學(xué)法。尋求好的教法：既能引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)方面取得良好的效果，又能促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在研究教法時(shí)，必須同時(shí)研究學(xué)法，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

7、必須備好課后的“思考、練習(xí)”。課后“思考、練習(xí)”是 教材的重要組成部分，體現(xiàn)了大綱對(duì)各年級(jí)、各教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求，提示了訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解，鞏固、積累和運(yùn)用。

8、備好課內(nèi)作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)，控制作業(yè)量，作業(yè)力求精、活、避免多、雜、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

9、提倡寫教后感。教后感主要反思、體會(huì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況，教法、學(xué)法是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力，教學(xué)效果是否明顯，教學(xué)過程組織設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)等。

三、特別強(qiáng)調(diào)

1、每學(xué)期的備課量不少于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最少課時(shí)量（以與教材配套的相應(yīng)出版社的教師的教師教學(xué)用書為準(zhǔn)）。

2、每節(jié)課的課時(shí)教案首頁必須注明周次及課時(shí)順序，即：第幾周，第幾課時(shí)，總第幾課時(shí)。

3、堅(jiān)決不允許使用舊教案上課和無教案上課。

四、教案評(píng)價(jià)

1、教師教學(xué)教案必須符合總體要求和具體要求才能評(píng)定為合格教案。

2、教師教學(xué)教案必須符合總體要求，具體要求以及符合按課時(shí)、按周次、節(jié)次備課，且備課量達(dá)到要求，環(huán)節(jié)齊全、書寫認(rèn)真，內(nèi)容充實(shí)，過程詳細(xì)、設(shè)計(jì)有創(chuàng)新、有教法以及學(xué)法設(shè)計(jì)、能體現(xiàn)師生互動(dòng)才能評(píng)定為優(yōu)秀教案。

3、教師教案的量化考核按照學(xué)校有關(guān)考核制度（績(jī)效考核）執(zhí)行。

第三篇：教師備課要求

教師備課要求

為加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，科學(xué)、規(guī)范地備課寫案，有效提高教學(xué)水平，特制定如下備課要求：

一、教師備課做到“四有”、“十備”

1、“四有”

A．腦中有課標(biāo)：學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)要求，將其核心寫到教案本首頁。

B．胸中有教材：要把握教材的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

C．心中有教法：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

D．眼中有學(xué)生：搞好針對(duì)性提問、輔導(dǎo)、要求、考核。

2、“十備”

教師備課要按照備課的十項(xiàng)要求備課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí)安排與授課時(shí)間、教學(xué)步驟、課前導(dǎo)言、教具準(zhǔn)備、教法與學(xué)法、板書設(shè)計(jì)、練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆。

二、教師備課精細(xì)化要求

1、格式清楚，書寫規(guī)范,符合詳案、簡(jiǎn)案要求。（10年以上教齡教師寫70%簡(jiǎn)案，30%詳案；5年至10年教齡教師寫40%簡(jiǎn)案，60%詳案；5年以下教齡教師寫詳案）

2、按單元備課，有課時(shí)教案。三年級(jí)以上語文教師有作文教案及下水作文或提綱，自然教師有實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

3、課時(shí)目標(biāo)具體、適度，其中知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)具有可操作性和可測(cè)評(píng)性。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)能從學(xué)情出發(fā)，能體現(xiàn)學(xué)情分析、學(xué)法指導(dǎo)，能面向全體，因材施教，分類指導(dǎo)。

5、重難點(diǎn)突出，教法選擇有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

6、板書設(shè)計(jì)合理，教具準(zhǔn)備充分，符合教材要求。

7、作業(yè)設(shè)計(jì)適量、科學(xué)、有梯度。

8、教后隨筆，能寫出教學(xué)活動(dòng)中的成敗得失。

教師課堂教學(xué)要求

一、教師上課要做到“三個(gè)優(yōu)化”“四個(gè)突出”

1、“三個(gè)優(yōu)化’

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)方法。

2、“四個(gè)突出”

突出重難點(diǎn)，突出精講巧練，突出因材施教，突出合作探究。

二、教師上課精細(xì)化要求

1、導(dǎo)入。

能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，設(shè)計(jì)精妙，導(dǎo)入巧妙到位。

2、講解。

規(guī)范使用普通話，語言準(zhǔn)確、精練、富有感染力；知識(shí)傳授準(zhǔn)確，條理清晰，且將課內(nèi)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，要讓學(xué)生積極的思維活動(dòng)參與到整個(gè)課堂教學(xué)中。

3、板書。

書寫規(guī)范，圖文并茂，突出主題，與教學(xué)內(nèi)容渾然天成。

4、演示。

規(guī)范使用電教設(shè)備（如：多媒體、錄音機(jī)等）及有關(guān)教具，演示清晰、準(zhǔn)確、迅速、直觀。

5、結(jié)束。

緊扣內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，深化教學(xué)境界，啟迪學(xué)生不斷求知的欲望，且形式新穎，技巧運(yùn)用到位。

教師作業(yè)批改要求

一、作業(yè)本整齊統(tǒng)一，封面寫清校名、姓名、班級(jí)、科目。

二、作業(yè)本數(shù)全，書寫工整、規(guī)范。

三、課外作業(yè)量合理。

（一、二年級(jí)不留書面作業(yè)，三、四年級(jí)作業(yè)總量不

超過半小時(shí)，五、六年級(jí)不超過一小時(shí)）

三、作業(yè)內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)要求，有利于對(duì)學(xué)生思維能力、想象能力、觀察能力、分析能力等能力的培養(yǎng)。

適時(shí)適量地布置一些探究性作業(yè)、合作性作業(yè)和開放性作業(yè)。

四、批改及時(shí)，點(diǎn)拔精當(dāng)，每道作業(yè)題要給出準(zhǔn)確的正誤符號(hào)，不出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。

五、批改規(guī)范，有批改日期、批語字跡規(guī)范，有針對(duì)性，有激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

六、作文批改，要有眉批和總評(píng)，每次作文面批不少于四分之一。

作文量每學(xué)期不得少于10篇。三至六年級(jí)要寫日記，篇數(shù)每周不得少于2篇，批改量不得少于二分之一。

第四篇：教師備課要求

城關(guān)小學(xué)教師備課要求

一、備課內(nèi)容：

包括學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教案。

1、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃包括：

①班級(jí)情況分析（兼教班級(jí)都要寫）：班級(jí)基本情況，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)困生情況及轉(zhuǎn)化措施等； ②教材簡(jiǎn)析：③全冊(cè)教學(xué)要求（目標(biāo)）；④全冊(cè)教學(xué)重、難點(diǎn)： ⑤教學(xué)進(jìn)度表（年級(jí)段要統(tǒng)一）：應(yīng)包括周次，日期，教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)等內(nèi)容。準(zhǔn)確反映全冊(cè)知識(shí)的授課情況。

2、課時(shí)教案一般包括： ①教學(xué)內(nèi)容； ②教學(xué)目標(biāo)； ③每一篇課文或每一節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)； ④教學(xué)準(zhǔn)備； ⑤教學(xué)過程； ⑥作業(yè)（練習(xí)）設(shè)計(jì)（學(xué)科差異）； ⑦板書設(shè)計(jì)（學(xué)科差異）； ⑧教后小記。

二、備課的要求：

1、到我校任本學(xué)科未滿3年的教師：可選擇手寫或?qū)⒔贪复蛴〕鰜砑右孕薷模ㄟm合本班班情，紅筆手寫批注、課后反思），1/3課時(shí)有課件。

2、任本學(xué)科已滿3年的教師：可以電子格式完成課時(shí)教案(指詳案)，修改調(diào)整部分用紅色，1/3以上課時(shí)有教后小記，1/3課時(shí)有課件。

3、注：45周歲以上的教師 “手寫和電子格式”2種可以任選一種。

三、備課的方式：

1、年級(jí)組協(xié)作，教學(xué)“六認(rèn)真”檢查時(shí)，分科將教案、課件上傳到教研組長(zhǎng)處，建立城小電子備課資源庫。

2、兼任2門及以上學(xué)科的（包括不同年級(jí)同學(xué)科的），可有重點(diǎn)的選備一門學(xué)科，其余再簡(jiǎn)備一門，但每門學(xué)科必須有一套完整的教案?jìng)洳?。（具體由教研組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排）。

四、嚴(yán)抓備課質(zhì)量。

要求教師多搜集學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)案，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真整理，變成自己的實(shí)用的學(xué)案，備課要突出實(shí)用性，提倡形式多樣化、格式靈活化，充分體現(xiàn)教法的使用和學(xué)法的指導(dǎo)及典型題目的剖析，堅(jiān)決杜絕完全下載別人現(xiàn)成學(xué)案的現(xiàn)象。備課組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)要定期和不定期地進(jìn)行檢查，并留有檢查記錄，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)指出，并責(zé)令教師修改完善。

第五篇：教師備課要求

一、備課步驟：

教師備課要求

1、把握本單元的教學(xué)目標(biāo)；

2、閱讀和深究教材；

3、翻看相關(guān)材料，同時(shí)了解學(xué)生；

4、確定教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法；

5、編寫課時(shí)教案。

二、要做到“八備”

1、備課標(biāo)。教師必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)和提示的原則、方法，達(dá)到課標(biāo)所要求的水準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到每一次課中去。

2、備教材。教師必須熟練掌握教材全部?jī)?nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，掌握三基（基本理論、基本知識(shí)、基本技能），三性（思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性），三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）。創(chuàng)造性地使用、整合教材。

3、備教具。上課需要教具的，必須提前作好準(zhǔn)備。需要在微機(jī)室、語音室、多媒體教室上課的，要提前作好課前硬件準(zhǔn)備。

4、備學(xué)生。要從不同的學(xué)生水平出發(fā)，因材因人施教，既要面向全體又要分層次提出要求，努力使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際。

5、備教法。要從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”等各種教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特色。

6、備板書。要深入分析教材，理清脈絡(luò)、抓住中心，用簡(jiǎn)潔的文字或圖形，把一節(jié)課的中心內(nèi)容展現(xiàn)于黑板上，讓學(xué)生易于理解，便于記憶。

7、備作業(yè)。備課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)并試做要布置給學(xué)生的課后作業(yè)，合理安排課后作業(yè)的質(zhì)和量。

8、備資源。教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生密切聯(lián)系，本節(jié)課所涉及的現(xiàn)實(shí)生活資源教師要做到心中有數(shù)。

三、教案的構(gòu)成要素：

1、清楚而單一的課題；

2、正確而具體的教學(xué)目標(biāo)

3、準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)難點(diǎn)；

4、規(guī)范而使用的板書設(shè)計(jì)；

5、有效而多樣的教學(xué)方法；

6、組織相宜的教學(xué)步驟；

7、體會(huì)深刻的教學(xué)反思。

四、課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)（知識(shí)點(diǎn)）；

2、教師教學(xué)的行為結(jié)構(gòu)（教師活動(dòng)）；

3、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)（學(xué)生活動(dòng)）；

4、教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)（時(shí)間設(shè)計(jì)）；

5、教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)步驟（教學(xué)環(huán)節(jié)）。