第一篇：關(guān)于以賽促進提升學生學習效率的教學創(chuàng)新分析-

關(guān)于以賽促進提升學生學習效率的教學創(chuàng)新分析

摘要：本文簡要闡述了目前學校競賽的幾大特征，并以此為出發(fā)點，深入討論了以賽促學這種教學模式的內(nèi)涵，在這兩點的基礎(chǔ)上提出了以賽促學教學模式提高學生學習效率的措施，以期為以賽促學提升學生學下效率的教學起到拋磚迎玉的作用。關(guān)鍵詞：以賽促學；競賽學習；學習效率

A game analysis to promote teaching innovation to improve the efficiency of student learning

Abstract: This paper briefly describes the features of several large schoolcompetition at present, and as a starting point, in-depth discussion of theconnotation of science to promote the teaching mode, on the base of the twoproposed to promote teaching mode to improve students' learning efficiency measures, in order to improve the students' learning to promote race the efficiencyof teaching as cast a brick to Ying Yu role.Keywords: competitive learning； learning；learning efficiency competition

在中國社會轉(zhuǎn)型的背景下，各行各業(yè)都注重效率的提升，保證以最少的時間取得最好的效果。教育同樣如此，需要以更有效的教學模式來提高學生的學習效率。以賽促學正是以學校組織的競賽活動為平臺，將學生掌握的知識與實際生產(chǎn)活動結(jié)合，全面提高學生的學習能力，不僅局限于理論知識的學習，而掌握靈活運用知識的能力，從而保證學生以高效的學習方式進行學習。

一、學校競賽的特征

以賽促進就是通過學校組織和安排的競賽活動促進學生知識的運用，簡而言之，即是以賽促學。目前許多高校都利用競賽的方式將學生學習的知識與實際結(jié)合，并以此增強學生的競爭性，從而提高課堂上學生的學習效率。而學校競賽的特征主要表現(xiàn)在以下幾點。

（一）技術(shù)性和技能性

學校教育的主要功能是在課堂教學向?qū)W生傳授理論知識，但培養(yǎng)學生實際運用知識的能力也是其不可忽視的教育功能之一。只有將課堂上的理論知識與實際生活融合在一起，學生的知識才能得到進一步的鞏固，從而提高學生的全面綜合能力。目前學校中的競賽大致上可以劃分成兩種，理論知識競賽和技能競賽。前者是通過競賽考察學生掌握和運用已學理論知識的情況，后者則是考察學生的全面素質(zhì)，在競賽中學生不僅要具備理論知識，并在此基礎(chǔ)上將知識靈活運用到競賽環(huán)節(jié)上。這種比賽中獲得獎項的學生具有較好的實際動手和操作能力，不僅滿足實際生產(chǎn)中所需要的人才要求，同時也符合當下社會人才的需求。例如機械設(shè)計創(chuàng)新競賽，比賽過程除了需要相關(guān)方案的理論設(shè)計，還需要工程設(shè)計的圖紙繪畫、產(chǎn)品的制作與改進、說明書以及現(xiàn)場的操作比賽等一系列環(huán)節(jié)。通常情況下，學生會以團體的性質(zhì)參與比賽，比賽除了要求學生掌握及運用各種機械方面的學科知識，還需要將這些知識實際運用到機械產(chǎn)品的設(shè)計與比賽環(huán)節(jié)中。因此，學校的競賽具有較強的技術(shù)性和技能性特點。

（二）競爭激烈

學校中的學科競賽是學校的主要活動之一。利用競賽活動，可以有效地提高學生的競爭意識，以促進學生的學習能力，從而提高學生的學習效率。如上文所述，學科競賽不僅要求學生具備較強理論知識基礎(chǔ)，更要求學生能夠?qū)⒗碚撝R運用到實際比賽中，具備良好的實際操作能力。因此，學科競賽可以引起學生對學科的興趣，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與積極性，從而提高學生之間的團隊協(xié)作能力以及競爭意識，在競賽的環(huán)節(jié)中不斷改進和優(yōu)化競賽方案，爭取取得較好的成績。參與到競賽環(huán)節(jié)學生都將比賽作為努力的目標，在競賽氛圍的影響下，不斷激發(fā)學生的潛能。因此，競賽能給予學生一定刺激，讓其展現(xiàn)平時學習能力，還有可能發(fā)現(xiàn)正常水平之外的能力。例如全國化學大賽，大賽除了各高校自身的選拔賽之外，還有賽區(qū)的預賽和全國的決賽。參與競賽的學生既要在學校中脫穎而出，還要不斷的增強自身的能力，這樣才能在賽區(qū)預賽和全國決賽中有所斬獲。而大賽的每個環(huán)節(jié)都需要與其他同學展開激烈的競爭，正是通過這種層次逐漸提高競爭賽制，學生的競爭意識也會隨之增強，其學習意識也就自然而言的有了顯著提升。

（三）導向性明確

學生參與競賽都是基于學生自愿，而競賽的項目也是學生比較擅長或者平時學習中較為突出的學科，這樣學生競賽的導向性就非常明確，一方面是為了提高某項學科或?qū)I(yè)的實際應(yīng)用水平，另一方面則是為了通過競賽的方式取得較好的成績，以豐富自身的學習能力。此外，目前許多高校中的競賽活動與實際產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，通過校園的比賽來滿足社會中所需要的人才技能，這樣也為學校的比賽明確了導向性。因此，以賽促學的教學模式就需要做到與時俱進，了解社會中各類行業(yè)的人才需求，學校則需要使教育機制更加完善，不僅加強學生理論知識的培養(yǎng)，同時應(yīng)加強學生實際操作能力的訓練，利用先進的硬件條件，為學生的學習創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。例如可以利用多媒體信息技術(shù)，設(shè)置多媒體實驗課和網(wǎng)絡(luò)計算機操作運用課等。

二、以賽促學教學模式的內(nèi)涵概述

以賽促學就是通過技能教學將學生掌握的各種基本技能以參與相關(guān)技能競賽的形式，在針對性和逼真性較強的專業(yè)理論知識教學和技能操作的應(yīng)用訓練中考核學生的教學模式。簡而言之，以賽促學就是將參與技能競賽作為教學目標而進行一系列的技能教學活動。

（一）競賽項目與專業(yè)技能教學要求符合

以賽促學屬于教師教學行為方式之一，帶有強烈的目的性和計劃性，不是像單項競賽那樣可以由學生自由參與，其最終的教學目的是將教學的質(zhì)量提高，從而使學校培養(yǎng)人才水平的能力增強。因此，學校所組織和安排的各類技能競賽應(yīng)符合專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，并與其保持一致，同時需要密切聯(lián)系教學中的專業(yè)計劃。

（二）競賽結(jié)果的社會認同度

學校開展的技能競賽是為了使學生掌握的技能最終能運用社會的實際生產(chǎn)中，那學生最終取得的成績或者成果就是與社會中相關(guān)行業(yè)契合，并取得行業(yè)的技能認同，這樣學生通過競賽才能增強學習能力，并形成核心競爭力。故而，通常情況下，以賽促學大部分會選擇社會抑或行業(yè)安排的通用性較強的技能競賽，這種公開性質(zhì)的技能競賽本身就具備了較高的社會認同度。

（三）競爭性與學術(shù)性兼?zhèn)?/p>

以賽促學的主體是學生，通過比賽促進學生的學習，又通過學習加強學生的能力，從而使學生學習過程中的效率有所提升。學校組織和安排的專業(yè)學科知識和技能競賽只是一種形式，而其本質(zhì)則是為了對學生一種專業(yè)能力的培養(yǎng)，通過比賽引起學生的學習欲望，使學生學習的過程中能夠具備自信，并將課堂教學中所學習的理論知識轉(zhuǎn)化為理論應(yīng)用。因此，以賽促學也是一項學術(shù)性較強的教學模式，以競賽來促進學生的學習效率，并將效率提升為能力，提高學生的全面素質(zhì)。同時，以賽促學也具備較強的競爭性。比賽活動并不是由個人來組成，更多是以團體的形式與其他同學進行專業(yè)知識、技能、操作等方面能力的競爭，是專業(yè)學科領(lǐng)域中各項能力的比拼。目前許多學校都開展了形式多樣、級別不一的學科競賽，不同于體育競賽，學科競賽并不存在相對固定的比賽場所，也不是學生之間直接面對面對的比賽，而是通過成果的展示或者實際操作的演示來展開競爭，評價考核上也是綜合各方面的素質(zhì)，成績最優(yōu)秀的一方并不需要在單項成績上特別突出。因此，以賽促學兼?zhèn)鋵W術(shù)性與競爭性，是目前許多學校普遍運用的教學方式。

三、以賽促學提升學生效率措施

（一）學校和教師要重視以賽促學

所有的教學方式都需要學校的組織與安排，為了將以賽促學能夠運用到教學活動中，以提高學生的學習效率，首先就需要學校方面予以這種教學方式的重視，這樣才能保證圍繞以賽促學的教學方案能夠得到支持與實行。以賽促學主要是通過競賽活動來促進學生的學習效率的提高，學校在采取這種教學方式時可以建立相關(guān)的學校競賽活動管理方案，以此來鼓勵學生積極參與到競賽活動中，同時提供相關(guān)的支持辦法，使學生能夠?qū)Ω傎惍a(chǎn)生興趣，這樣才能使學生自主和自愿的投身到競賽中，并充分發(fā)揮主觀能動性，從而真正意義上達到培養(yǎng)學生的運用知識的能力，在競賽中實現(xiàn)綜合實力的提升。因此，這就需要學校中相關(guān)部門和指導教師對學生進行有效地指導，使學生掌握高校的學習方式和靈活知識的能力，以協(xié)助學生能在競賽的環(huán)節(jié)中獲得較好的成績。具體做法上，學校首先需要加強競賽活動的宣傳，通過不同的渠道讓學生了解競賽的信息，比如校網(wǎng)、校報和宣講會等，并鼓勵學生積極參與各種競賽活動；其次，教師的教師方式要進行一定的變革，將以賽促學納入到教學方案中，在平時的教學活動應(yīng)培養(yǎng)學生的競賽意識，積極開展班上的競賽學習活動，而不是一味地向?qū)W生進行灌輸理論知識，忽視學生知識方面的實際運用能力。這樣學生就可以學校與教師組織和安排的競賽活動鞏固專業(yè)的理論知識，加強自主學習能力，提升學習意識中的探究意識和發(fā)散意識。

（二）創(chuàng)建水平過硬的師資隊伍

以賽促進教學模式促進學生效率的提高，教師的教學水平對其有著重要的影響，教師教學效率的提高才能確保在該教學模式下學生能具有高效的學習能力。因此，這就需要加強師資隊伍力量的建設(shè)，通過高效的教學促進學生效率的提高。教師除了要夯實理論知識儲備，同時還需要轉(zhuǎn)變以往的培養(yǎng)方式，不再只是將課堂教學作為培養(yǎng)學生能力唯一方式，教師應(yīng)充分開展第二課堂教學，將學生實際操作和動手的能力作為第二課堂的主要教學內(nèi)容，使學生能夠掌握理論與實踐結(jié)合的能力。這樣無論是第一課堂的理論知識學習，還是第二課堂實際操作能力，學生都可以有效地發(fā)揮自身的學習能力，從而在教師的指導下提高學習效率。為此，學校就需要采用定期的培訓活動加強教師的教師質(zhì)量，并為教師提供實踐學習的機會，保證教師所掌握的知識能與時俱進，組織的競賽活動才能有針對性，學生參與的競賽活動才能提高學生的學習能力，而不只是單方面以參賽作為唯一的目的，反而使培養(yǎng)出來的學生只是技能型人才，一旦與專業(yè)無關(guān)的學習就無從下手。比如全國英語競賽中，學校就需要為參賽的同學安排專門的教師指導小組，這個小組中教師在英語專業(yè)方面的理論知識水平就應(yīng)較為全面，不僅能在賽前對學生進行良好地輔導，賽中和賽后都可以指導學生如何運用平時學習的英語知識。這樣學生在英語競賽的過程中就可以掌握有效的英語學習方式，并能夠運用英語知識進行競賽，平時英語學習中自然而然就會更有效的方式進行英語知識的學習。

（三）建立健全完善的以賽促學保障機制

以賽促學教學模式核心是學生，其目的也是為了能夠通過競賽活動提高學生的學習效率，只要效率提高的情況下，學生才能具備高效的學習能力。而效率的提高就需要一定的機制進行保障，只有在完善的機制下，以賽促學的教學模式才能系統(tǒng)性的促進學生學習效率的提高。而針對以賽促學的內(nèi)涵，其機制創(chuàng)建上可以建立健全過程保障機制和獎勵保障機制。過程保障機制就是針對學生參賽過程進行保障，包括參賽的每個環(huán)節(jié)都需要通過機制保障競賽的活動能促進學生學習效率和實際動作能力的提高。這就需要設(shè)計具有針對性的教學方案，根據(jù)方案設(shè)置課程模板，而課程模板也需要與競賽的內(nèi)容相關(guān)，這樣才能使課堂教學在競賽氛圍下使學生的效率有所提升。競賽活動需要學生內(nèi)在動力激發(fā)學生的競爭意識，內(nèi)在動力的最行之有效的保證就是獎勵機制，通過各種獎勵的形式保證學生能積極的參與到競賽中。比如可以將學生通過競賽獲得的成績增加課程的學分。

結(jié)束語：

以賽促學是以學生作為核心，培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，考察學生各方面的學習能力，以此提高學生的學習效率。為了能夠充分發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢，就需要學校、教師雙方通過各種形式鼓勵學生參與到競賽中，并建立健全針對性的保障機制，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，真正意義上能夠通過競賽促進學生學校的高效性。

參考文獻：

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第二篇：提高課堂教學效率,促進學生有效學習

提高課堂教學效率，促進學生有效學習

新黃浦實驗學校劉 瓊

隨著二期課改的深入進行，牛津教材已在各校各年級中被廣泛的使用于日常英語課堂教學之中。不同于以往傳統(tǒng)教材，牛津教材的編排體系為“building blocks”，采用“功能--結(jié)構(gòu)--主題--任務(wù)”相結(jié)合的途徑設(shè)計教材。它把學生作為英語學習的主體，通過教學活動，使學生的語言水平在原有的 “block”的基礎(chǔ)上進一步的加深加寬以獲得提高。這樣每隔一個階段再次出現(xiàn)呈螺旋狀循環(huán)上升，學生的語言能力得到持續(xù)的發(fā)展。牛津教材十分重視英語作為語言工具的功能性和交際性，因此在每個單元都設(shè)置了各種真實生動貼近學生日常生活的情況，讓學生在這些情景中能自然，真實的學習并使用英語。

如何用好這套教材，課堂教學顯得尤為重要。我們要在40分鐘內(nèi)運用行之有效的方法提高教學效率，保證學生課堂內(nèi)的有效學習。

一、創(chuàng)情景，重習得

任何一種語言，它的主要作用都是被用來與別人交流，溝通。英語也不例外。學習它的最終目的就是能熟練正確的用英語進行思維、交流。因此語言的學習不能脫離環(huán)境而獨立存在與某些語法點和句型中。

牛津教材的每個單元為我們提供了真實的生活情景。在課堂教學中我們就最大化的利用所給的各種情景，精心設(shè)計安排，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)甚至更多的情景，讓學生在更多，更真實的語境中通過交談，身臨其境的邊學邊用，展開有意義的操練，使他們最終習得語言。這樣的教學不枯燥，呆板，學生學的自然而開心。如四年級Class Picnic一課教學中，教師在已完成前幾個單元教學的基礎(chǔ)上實際了一個班級集體去野外郊游聚餐的情景。在新課引入之初就放入情景，教師告訴全班大家將要去郊游野餐并和學生一起討論要為這次活動

準備哪些東西。學生在討論中自然學習了新的單詞并在理解的基礎(chǔ)上運用性的操練了 “What do you want for the picnic?I want...”能句型。達到了良好的教學效果。

二、分小組，齊合作

在以往的課堂中，只有被老師請到發(fā)言的學生才能有開口說的機會，而其他同學大部分時間只能做聽眾。但若以小組為單位組織課堂教學，讓學生在小組中你說我聽，我說你聽一起交流。那每位學生在同一單元時間內(nèi)說的機會無疑增加了許多，口頭表達能力鍛煉的機率大大高于一般形式的個別提問與回答。這樣課堂效率亦得到了提高。

而且，小組對于集體大課堂而言是一個更開放、更安全的環(huán)境。學生在這樣的環(huán)境中可以更放松的暢所欲言。這對于一些缺乏信心，不敢發(fā)言的less able students的開口練習尤為有效。在合作活動中，小組成員之間可以互教互學，互相交流，彼此爭論，共同提高。這樣的活動對于學生自信心的建立與培養(yǎng)有很大的幫助。

三、分層次、定目標

我們在每個單元備課時不僅備教材而且備學生。所謂備學生就是針對學生具體情況設(shè)計每節(jié)課的教學內(nèi)容安排及各環(huán)節(jié)的具體教學步驟。如同手指各有長短，每個教學班的學生與學生之間也存在著差異性。因此在備課時不僅備教材內(nèi)容更要備學生，要考慮到不同學生的能力與需求把教學目標分層處理。

每節(jié)課制定基礎(chǔ)目標和發(fā)展目標，在完成課內(nèi)目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的情況進行適當?shù)臄U展。而擴展的內(nèi)容即發(fā)展目標對less able students只要求理解和認知，對more able students則進一步要求在理解的層次上加以運用。對不同層次學生作不同要求符合學生的特點，使他們在拓展課本外知識的同時學的輕松愉快沒有負擔，課堂效率自然得到了提高。如教學5 A交

通工具一課時，課內(nèi)目標是掌握句型 “How do you go to school?” “I go to school on foot / by bike / by car / by train”。教師在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時首先引入了一些年齡、職業(yè)各不相同的人。在交待他們的背景之后，教師創(chuàng)設(shè)了不同職業(yè)、層次的人各自出門去不同的目的地的情景。要求學生結(jié)合各自已有的生活經(jīng)驗討論這些人所選用的交通工具。學生立刻興致勃勃的分組討論。結(jié)果除了課本內(nèi)提供的交通工具之外又擴展了airplane, motorcycle, taxi和boat等工具。教師馬上匯總這些相關(guān)詞匯再進行替換練習。課后大部分學生不僅掌握了課本上的單詞、句型對擴展的單詞及人稱亦早已熟記在心。還有個別學生雖然不能立刻運用但也有基本了解。

圍繞牛津教材task based approach的教學方針，結(jié)合上述方法，在一段時間的實踐與積累后，學生的詞匯量和使用不同句子表情達意的能力都有不同程度的進步，課堂教學效率和學習的有效性都得到了提高。

第三篇：培養(yǎng)良好學習習慣、促進智障學生學習效率[范文]

培養(yǎng)良好學習習慣、促進智障學生學習效率

習慣是個體素質(zhì)內(nèi)化積累水平的重要指標。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！蔽覈壳暗膬和诹晳T上存在很多毛病、任性、霸道；缺乏與他人合作的精神和責任感；缺乏環(huán)保意識和獨立生活的能力；集體觀念淡薄，意志力薄弱，不能面對困難和挫折。這些問題嚴重影響了青少年學生的身心發(fā)展。一個人從小養(yǎng)成的行為習慣會長遠地起作用，甚至會影響一生。

我所面對一群智商在40以下的智殘兒童，這些孩子因為各種原因致使大腦有不同程度的殘缺，因為這樣，所以父母對這些孩子就尤為的溺愛，長此以往，使學生養(yǎng)成了多方面的不良習慣。西方教育學者曾指出：“好的習慣比法律還正確”、“習慣是人生活中最大的引路人?！币虼?，對于我班的智障學生來說，改正不良行為至關(guān)重要。

如果培養(yǎng)得法，盡早形成良好習慣，不但有利于當前的學習，還將使學生終身受益。下面，就我的一點心得與大家進行交流

一、葉圣陶先生曾指出：“教育是什么，往單方面講，就是培養(yǎng)良好的學習習慣?！睂W習習慣是在學習活動中通過練習和不斷重復固定下來的學習方面的行為方式，也是一種定型化、自動化的行為方式。習慣養(yǎng)成后，就會使人不必耗費多大精力而能自然而然地完成學習任務(wù)，并得到肯定的、愉快的情緒體驗。因此，良好的學習習

慣可使學生順利地按要求完成學習任務(wù)，從而大大提高學習效率。要教育智障學生，必須要聯(lián)系學生的實際，生活與知識相結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因為對智障學生來說，養(yǎng)成一種習慣是非常困難的事情，但是同樣的，習慣一旦養(yǎng)成了，也就不容易于改變。因此，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，對他們當前的學習和今后的發(fā)展都具有重要意義。

在課堂教學中指導學生良好的行為習慣，首先與家長取得了聯(lián)系，在家長的支持下，學校與家庭緊密配合。在課堂上對學生進行知識的傳授、復習習慣，聽的習慣，讀的習慣，獨立作業(yè)的習慣，遵守紀律等習慣的培養(yǎng)。那么回到家以后，就要讓學生在家長的帶領(lǐng)下，再一次進行復習習慣，聽的習慣，讀的習慣，獨立作業(yè)的習慣，這樣就可以使學生在不知不覺中受到感化，形成習慣。一開始一定會比較困難，但是堅持下來，就會發(fā)現(xiàn)學生的進步。經(jīng)過幾學年的堅持，我班學生現(xiàn)在基本上都有良好的學習習慣。

二、勞動習慣—讓孩子從小事做起

現(xiàn)在獨生子女家庭占絕大多數(shù)。加之孩子又是智力有障礙的，所以父母在孩子的教養(yǎng)上，常常會過度保護或生活中處處代勞。在這種教養(yǎng)方式下，孩子可能會失去自己動手的機會，進而失去辦事靠自己的意識。勞動習慣，同樣是十分重要地行為習慣。

我班的這些新學生，從二年級開始，我就要求他們按時到校并打掃教室衛(wèi)生，教育他們我們的班集體就是他們的家，培養(yǎng)他們的集體榮譽感。每天帶領(lǐng)學生掃地，沖洗抹布、擦桌椅，沖洗拖把、拖地，倒垃圾等。

剛剛開始，還真是忙得澆頭亂額，一會兒要在教室指導丁欣竹如何擦窗臺，一會兒還要趕緊趕到水房叫李路文和田國龍如何沖洗拖把，把沖洗后的拖把如何擰干。一會兒還要再趕回教室看看丁欣竹，注意他在教室里面的安全。這樣堅持了一段時間，學生們慢慢地適應(yīng)了、接受了、學會了?，F(xiàn)在，學生們打掃衛(wèi)生基本上已經(jīng)成了定式。每次衛(wèi)生檢查，我都會組織學生們自己說說，為什么檢查中沒有扣分，為什么扣分了，以后我們應(yīng)該怎樣做。從而調(diào)動學生們的集體榮譽感。

在教育他們從哪里拿的東西要放到哪里去，不能亂丟。由于家長在家里的溺愛，使得班里的學生非常沒有規(guī)矩，東西，只要自己喜歡，不管是不是自己的都要拿。像鉛筆、書等。特別是不要將垃圾丟在地上。拿完物品后從不歸還到原位，而是隨手一放就完事，垃圾到處扔。于是我就在課上、課后不停地囑咐、教育，效果并不明顯。于是我就采用“跟我學”的辦法，就是每到我有垃圾時，我會對學生說：我要丟垃圾了，看我丟在哪里呢？同學們回答：“丟在垃圾桶”。需要什么東西時我都會對學生們說：“看，現(xiàn)在我要用粉筆寫字了?！比缓笞屗麄兛粗?，等我用完了，我會再說：“現(xiàn)在我用完粉筆了，我要把它放回它原來的地方了?！痹僭趯W生們的注視下放回原位。一段時間堅持下來，班里的學生很少出現(xiàn)丟東西的現(xiàn)象了。

三、文明禮貌習慣—身心健康的重要一環(huán)

要幫助孩子確立自尊與尊重他人的意識。文明禮貌習慣看起來

是一種外在行為表現(xiàn)，實際上它與人的內(nèi)心修養(yǎng)，特別是與人是否具有自尊與尊重他人的意識有著十分密切的關(guān)系。自尊就是自己尊重自己，不容受到侮辱和岐視，維護自己的人格和尊嚴，爭取獲得好的社會評價。正常人都有自尊心，智障學生也是如此。欲自尊須先尊重他人，遵守社會秩序，注意文明禮貌。很難想象，一個喪失了自尊心的人會具有什么文明禮貌習慣。文明禮貌習慣實際上是人滿足自尊心的一種重要手段。

因此為了幫助學生樹立自尊心，改正學生的不文明語言，三年級時，我堅持每天帶領(lǐng)學生朗讀并背誦《小學生日常行為規(guī)范》和《小學生守則》。無論哪個學生出現(xiàn)問題時，我都會細心、耐心地與她先談心、交流再開導，最后才是教育。因為我將教育放在最后，將談心交流放在最前面，這時學生往往都會放松心情與你敞開心扉，并虛心接受最后的教育。慢慢地學生們也不再用打罵來解決問題了，班里學生逐漸養(yǎng)成了互相團結(jié)、互相幫助的品質(zhì)和一定的獨立性。田家偉，她母親懷孕和孩子出生時均無異常情況。她3歲時還不會說話，家長才開始帶他檢查，但各項檢查結(jié)果都是正常。做過的檢查有腦圖、腦干測試、聽力檢查，染色體、CT、核磁共振。最后到北京兒童醫(yī)院確認說是智力發(fā)育遲緩。2009年10月14日帶到北京兒童醫(yī)院進行遺傳代謝系統(tǒng)和染色體檢查，但目前無明確的檢查結(jié)果。做什么事都沒有規(guī)矩，而且語言特別不文明，臟話不離口。整天在課上又鬧又笑、罵罵咧咧的，也不能跟同學友好地相處。因為她的“野蠻”，班里的學生也很害怕他，不愿意跟他玩。

于是我首先教會她如何使用禮貌常用語：①見到大人要稱呼“叔叔”、“阿姨”、“爺爺”、“奶奶”等。②早晨和老師見面時，要說“您早”、或“您好”，不能不打招呼。③當客人要走時，要說“再見”。④當需要她人幫助時，要說“請”。當別人幫你做完事時，要說“謝謝”。⑤當別人感謝你時，要說“別客氣”。⑥當別人向你道歉時，要回答說“沒關(guān)系”或“不要緊”。為了讓她養(yǎng)成習慣，于是每天早上我都會主動地先與她打招呼，讓她在我的帶動下說出“老師好”，“您早”、或“您好”，放學的時候我都要提醒她說“老師再見”“同學再見”等話語。

帶領(lǐng)她到同學們的游戲中去，讓她感受到與同伴游戲的樂趣，告訴他：“只要你尊重別人，別人就會喜歡你。我們要多說‘你好’，‘謝謝你’，‘請幫幫我’這樣的話，你才是文明合格的小學生，我們要按照《守則》、《規(guī)范》里面的條例要求自己，對嗎？”看著他似懂非懂地點著頭，聽著她一聲聲“謝謝”“對不起”，我看到她正在一點點地融入到大家的隊伍中，我是那么地感動和高興。

學生良好行為習慣的培養(yǎng)比不良習氣的形成更難。在此，感謝各位任課教師的辛勤付出?？吹綄W生們一天天的改變，一天天的進步，我看到了我們努力付出的成效。我愿意為了這些智障孩子奉獻我的所有，也希望他們的生活和人生因為有了我而更加美好。

第四篇：以教學改革促進學生素養(yǎng)全面提升

以教學改革促進學生素養(yǎng)全面提升

山東省濟南第三十七中學，位于濟南市西部西市場片區(qū)，是濟南市首批外來務(wù)工人員子女定點就讀學校，現(xiàn)有16個教學班級，學生652人，教師72人，其中務(wù)工人員子女占70.6%。多年來，學校硬件設(shè)施落后，教師教育觀念陳舊，學生行為習慣不良，學困生占有很大比例，是濟南市典型的薄弱學校。

從2014年9月起，我校大力推進課堂教學改革，根據(jù)新課程的基本理念，在合作學習理論的引導下，學習全國各地課改成功經(jīng)驗，結(jié)合我校自身的實際情況，通過近半年的課改實踐，初步形成了具有我校教改特色的“3532”課堂教學基本范式。下面就“3532”課堂教學范式向大家作簡要介紹。

一、“3532”教學范式的步驟和流程

“3532”教學范式是以小組合作為基本組織形式，以導學案為抓手，以培養(yǎng)合格學生為目標，以轉(zhuǎn)變教育理念、轉(zhuǎn)變教學方式、轉(zhuǎn)變學習方式為特點的教學模式。在這種教學模式下，我們改變了傳統(tǒng)的學生評價方式，形成了基于小組合作學習的學生綜合素質(zhì)評價模式。所謂“3532”，是指課堂教學活動包括三個步驟、五個環(huán)節(jié)、三個問題清單和兩個反思。三個步驟是指：第一步，自主導學。這個過程采取“問題引領(lǐng)”的策略，為學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹芭_階”，讓學生自主學習本節(jié)課的內(nèi)容，通過獨立思考和小組合作初步完成自主導學。第二步，合作探究。教師組織學生針對預習中的疑點和本節(jié)課的重點進行小組討論，通過相互交流，充分挖掘每個學生的思維潛力，實現(xiàn)生生互助，共同提高。第三步，差異拓展。教師針對學生預習情況和本節(jié)課的重點、難點進行講解，學生通過展示與交流，進一步鞏固、完善所學知識，確保不同水平的學生都有所提升。具體來講這三大步驟包括以下五個環(huán)節(jié)、三個問題清單和兩個反思：

（一）五個環(huán)節(jié)

1.課前熱身：課前預備鈴聲響后，任課教師必須到達教室。上課前，教師要組織全班同學起立，齊誦班級誓言，以振奮精神，激勵斗志，增強自信，凝聚心智。

2.自主導學（大約10分鐘）：學生采取獨立思考與小組合作結(jié)合的方式預習本節(jié)課的主要內(nèi)容。在教師明確提出自主學習的內(nèi)容和要求后，每個學生要在充分看書的基礎(chǔ)上認真思考，獨立完成導學案中的自學內(nèi)容，并用紅筆標注出有疑惑的地方。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的自主性和能動性，便于教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題，從而增強了教師指導的針對性。

3.精練展示（大約20分鐘）：自主學習完畢后，小組成員要在組長的帶領(lǐng)下進行交流研討，有困惑的學生要積極主動地向組內(nèi)其他成員尋求幫助，其他組員要耐心給予講解。組內(nèi)解決不了的問題組長用紅筆標出，以備向教師和其他小組尋求幫助。交流結(jié)束后，各小組派代表上臺講解，進行展示。這一環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮“兵教兵”“兵幫兵”“兵練兵”“兵管兵”的作用，讓小組集體的智慧得到充分展示，真正做到了“讓課堂活起來，讓學生動起來”。

4.精講點撥（10分鐘左右）：針對學生預習、展示情況和本節(jié)課的重點、難點，教師進行及時的點評、講解和歸納。

5.課堂檢測（不少于5分鐘）：學校在每節(jié)課的第四十分鐘統(tǒng)一廣播提示語――現(xiàn)在是課堂檢測時間。這時，每個班要統(tǒng)一進行課堂檢測。備課組要集體制定課堂檢測的內(nèi)容，分為A卷和B卷，兩套測試卷題目不同，但難度系數(shù)相同。1、3、5號與2、4、6號分做不同試卷。下課時教師必須收回，并認真批改，及時反饋，以達到檢測和鞏固本節(jié)課所學知識和技能，檢驗學生是否“學好、學會”的目的。

（二）三個問題清單

1.自主導學前，任課教師要根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、學生實際和已有經(jīng)驗出示帶有引領(lǐng)學生自主學習的問題清單一，讓學生帶著問題看課本，思考導學案的內(nèi)容。

2.自主學習后，學生將難以理解或者有困惑的問題進行簡要記錄，形成問題清單二。

3.本節(jié)課結(jié)束前，學生將對本節(jié)課知識性內(nèi)容存在的問題或者困惑記錄下來，形成問題清單三。

（三）兩個反思

1.教師反思：通過對本節(jié)課的處理，任課教師要認真總結(jié)三次備課、課標把握、教材處理、重難點突破、學生自主學習、合作探究、集中展示等各個環(huán)節(jié)的得失，重點反思教學是否突出學生主體地位、是否滿堂灌、學生的積極性是否高漲、學生的即時生成是否滿意、教學效果是否突出等，反思不求長篇大論，但求深刻。

2.學生反思：通過本節(jié)課的學習，學生要反思自己是否學有所獲，還有哪些困惑，最大的收獲是什么，用三兩句話簡單描述出來。

二、“3532”教學范式實施的措施保障

我們用了近半年的時間推進了一個階段，即讓教師熟悉流程，學會操作，理解課改內(nèi)涵。這樣做的目的是想讓教師突破傳統(tǒng)的課堂觀念束縛，逐步轉(zhuǎn)變教育觀念及教學方式。在這個關(guān)鍵問題上，我們始終堅持小步快跑，蹄疾步穩(wěn)，嘗試改變。

為了轉(zhuǎn)變教師觀念，把課改的理念落到實處，學校領(lǐng)導采取了各種措施，想方設(shè)法引領(lǐng)課改，推進課改。學校先后組織教師去省內(nèi)外的課改名校，讓教師親臨課改現(xiàn)場，觀摩學習。學校干部和一線教師每周必須聽課評課，互相學習、彼此監(jiān)督，促進課改、推動課改。全體干部包年級、包班級、包學科、包學生，指導課改，完善課改。

可以說，課改初期是最痛苦、最煎熬、最費心的時期。所有教師的思想幾乎都經(jīng)歷了一個從迷茫困惑、痛苦折磨、徘徊不前到勇敢面對、逐漸適應(yīng)、欣然接受的過程。領(lǐng)導班子要做的就是耐心細致地做好溝通工作，不厭其煩地強調(diào)課改的重要性。每聽完一節(jié)課后，學校領(lǐng)導都要花費兩三個小時的時間與教師交流座談，與教師一起細致分析教學的細節(jié)。通過溝通交流，教師慢慢掌握了課改的基本操作步驟，初步感受到了課改的甜頭。

三、“三步七段”教學模式的初步成效與思考

實施教學改革半年來，學校不斷改進與完善“3532”的教學范式與管理方法，使我校的課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。

小組合作學習改變了學生以往接受式學習、單純死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，教會了學生學習方法，培養(yǎng)了學生學習興趣，初步實現(xiàn)了知、情、意、行相統(tǒng)一的有效教學。每個班級都建立了學習小組，每個小組都充分發(fā)揮著合作學習的優(yōu)勢，形成了你追我趕、你幫我助的良好局面。學生的團隊協(xié)作意識、自主學習能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、質(zhì)疑反思能力都明顯增強。小組綁定式評價顛覆了傳統(tǒng)意義上的單一的評價形式，讓小組中的每一個成員在交流和學習中學會了競爭，學會了擔當，增強了其責任感和集體榮譽感，使學生在成為收獲者的同時也成為了奉獻者。同時，教師的教育觀念、教學方式、精神面貌也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，徹底改變了傳統(tǒng)課堂“一言堂”的局面，把時間還給了學生，把能力還給了學生，把自主還給了學生。學生成為了學習的主體，教師由喋喋不休的統(tǒng)治者、講解者逐漸變?yōu)橐龑д?、參與者和啟迪者。

備課組群策群力制定導學案，在一定程度上避免了個人備課可能出現(xiàn)的內(nèi)容隨意、時間隨意和方法隨意的現(xiàn)象，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用，實現(xiàn)了備課的最優(yōu)化，真正做到了資源共享。慢慢的，合作變成了師生的習慣，小組成為了師生生命的共同體，初步搭建了一個師生共同發(fā)展的學習共同體。

以上簡要匯報了我校課改的有關(guān)情況，這些僅僅是我校的一點初步探索，與兄弟學校相比還有很大差距，我們將繼續(xù)虛心學習其他先進學校的好經(jīng)驗、好做法，堅持不懈、持之以恒地推進課改，以此來促進學生的全面發(fā)展。

第五篇：以學情分析促進小學作文教學

剖析學情現(xiàn)狀，通曉優(yōu)勢不足

1.從習作心理方面來剖析，從五年級開始，是兒童心理健康成長的關(guān)鍵時刻，已經(jīng)具有一定的動手動腦的能力。和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。高年級段的小學生對事物依然保持著好奇心和旺盛的求知欲，他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。所以，高段的作文教學應(yīng)從學生身邊最為常見但又不為重視的現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生用正確的價值觀去看待周圍的事物，就是要教會學生學會做人。

2、從習作習慣方面來概括，高年級段的小學生對周邊的事物關(guān)生著濃厚的興趣，有著強烈的學習愿望，但還不能很自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把語文知識用于生活中，在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人交流，與人對話，他們有一定的生活經(jīng)驗。對于課文中的故事情節(jié)或人物形象可能很感興趣，但很可能忽略對句子詞語的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者的情感達到共鳴。

3、從習作思維的角度來考慮，學生正處在辨證思維萌芽期，學生辨證分析能力不夠完善，概括水平較低，五六年級開始一定的發(fā)展。因此，高年級段的作文教學，要充分和調(diào)動學生情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度，讓學生在自由、民主的氛圍中練習，自主地述說，讓每一位學生的心靈都為這一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

4、從習作技巧方面來思考，從五年級開始的學生，已經(jīng)知道觀察的重要，已經(jīng)完成了作文起步練習，能夠獨立地寫一篇文章。但是寫作技巧尚不成熟。描寫人物的方法，描寫生活細節(jié)的技巧等尚不熟練。因此，我們應(yīng)刻結(jié)合課文的教學，設(shè)計一些小練筆活動。比如觀察一次人物對話。寫一個片段，注意描寫人物說話時的神態(tài)變化；再如親身做一件以誠待人的事情，指導學生注意描述生活的細節(jié)等等。