第一篇：張樹(shù)虎：高中生物新教材“問(wèn)題探討”欄目應(yīng)用策略

高中生物新教材“問(wèn)題探討”欄目應(yīng)用策略

張樹(shù)虎（江蘇省宿豫中學(xué) 223800）

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摘 要：在理解教材的基礎(chǔ)上應(yīng)用“問(wèn)題探討”教學(xué)是教學(xué)的基本要求；在審視教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)“轉(zhuǎn)換、拓展、調(diào)整”等策略對(duì)“問(wèn)題探討”進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，以達(dá)到“用教材教”的目的； 在教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用“問(wèn)題探討”，目的是改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)知識(shí)的生成。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探討

生物教學(xué)

素材

《高中生物》必修教材（人教社2007版）每一節(jié)的開(kāi)篇都精心編排了“問(wèn)題探討”欄目，該欄目素材除出自科學(xué)史外，盡可能從人們的生活、生產(chǎn)以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉，力避深?yuàn)W、學(xué)術(shù)化。其目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在更高水平上“改變學(xué)習(xí)方式”和“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”。因此，依據(jù)“問(wèn)題探討”欄目開(kāi)展教學(xué)是教學(xué)的基本要求。但是，當(dāng)該欄目與學(xué)生實(shí)際接受水平有偏差時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情對(duì)該欄目進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)，以達(dá)到靈活“用教材教”的目的。在理解教材的基礎(chǔ)上應(yīng)用“問(wèn)題探討”

教材是政策性比較強(qiáng)的課程資源，是經(jīng)過(guò)國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)審查并通過(guò)的教科書(shū)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是最重要的教學(xué)資源。教材“問(wèn)題探討”中的素材（范例）以及每個(gè)字都是本領(lǐng)域權(quán)威專(zhuān)家慢慢“磨”出來(lái)的，具有極大的使用價(jià)值，不可輕易否定。因此，在教學(xué)中對(duì)“問(wèn)題探討”欄目的編寫(xiě)意圖要深入理解，在理解的基礎(chǔ)上恰當(dāng)應(yīng)用，從而提高教學(xué)效果。

例如，必修二《遺傳與進(jìn)化》

解、審視的基礎(chǔ)上應(yīng)該有超越教材的勇氣。超越教材就是研究、挖掘“問(wèn)題探討”中的素材，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合自己的理解，開(kāi)發(fā)出新的“問(wèn)題探討”文本資源來(lái)組織教學(xué)。

2.1 轉(zhuǎn)換 教材中“問(wèn)題探討”提供的素材大多數(shù)無(wú)可非議，但不同地區(qū)、不同學(xué)生對(duì)素材的熟知程度肯定有差異。因此，對(duì)于不適合本校學(xué)生的的素材應(yīng)采取修改、更換等措施。2.1.1 因勢(shì)利導(dǎo)，重新設(shè)計(jì)討論題 教材中有的“問(wèn)題探討”中的“討論題”作為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有一定的難度，無(wú)法“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，無(wú)法打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)。對(duì)于這類(lèi)“討論題”，首先要研究學(xué)生，尋找思維接口；其次是研讀教材，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題?？梢詫⒃瓉?lái)“討論題”中的題目順序調(diào)整或者依據(jù)學(xué)生接受能力按照由易到難重新設(shè)計(jì)，這樣就能達(dá)到更理想的啟發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生興趣之功效。

例如，①必修三“細(xì)胞生活的環(huán)境”中“問(wèn)題探討”素材是：血涂片和草履蟲(chóng)的圖片。問(wèn)題重新設(shè)置為：最基本的生命系統(tǒng)是什么？這個(gè)系統(tǒng)是開(kāi)放的還是封閉的？圖中的細(xì)胞分別是什么？它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？如果把血細(xì)胞放在草履蟲(chóng)生活的環(huán)境中，它們還能保持活性嗎？這樣的設(shè)計(jì)起到承上啟下的作用，通過(guò)復(fù)習(xí)必修一知識(shí)，并分析細(xì)胞生活在一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)中，引出物質(zhì)交換這個(gè)新問(wèn)題，為學(xué)習(xí)外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境這兩個(gè)概念、內(nèi)環(huán)境的作用作鋪墊。

②必修三“生長(zhǎng)素的生理作用”中的“問(wèn)題探討”中的曲線圖是本節(jié)重點(diǎn)，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)可以重新設(shè)計(jì)討論題，要求學(xué)生寫(xiě)出由此圖可以解讀出哪些信息。如對(duì)根、芽、莖來(lái)說(shuō)，生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度大約是多少？不同濃度的生長(zhǎng)素作用于同一器官上，引起的生理效應(yīng)怎樣？同一濃度的生長(zhǎng)素作用于不同器官上，引起的生理效應(yīng)又是如何？等等。根據(jù)這些信息學(xué)生就可以很輕松地解決書(shū)中的討論題。

當(dāng)然，討論題的設(shè)計(jì)還可以由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生結(jié)合自身特長(zhǎng)大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在興奮中提出更具探究意義的問(wèn)題，易于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

2.1.2 刪除、更換新的“問(wèn)題探討” “問(wèn)題探討”在具體教學(xué)過(guò)程中，有的內(nèi)容距離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)太遙遠(yuǎn)，教師若全部照搬教材內(nèi)容，其效果可能不是很理想，因此要予以刪除并更換新的“問(wèn)題探討”。

例如，①必修二“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”中“問(wèn)題探討”的情景材料是美國(guó)科幻電影《侏羅紀(jì)公園》，絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)看過(guò)。如果換成必修二P62圖6—7并提供以下材料：轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉是將一種來(lái)源于細(xì)菌、可專(zhuān)門(mén)破壞棉鈴蟲(chóng)消化道的Bt殺蟲(chóng)蛋白基因經(jīng)過(guò)改造，轉(zhuǎn)到了棉花中，使棉花細(xì)胞中存在這種殺蟲(chóng)蛋白質(zhì)，專(zhuān)門(mén)破壞棉鈴蟲(chóng)等鱗翅目害蟲(chóng)的消化系

統(tǒng)，導(dǎo)致其死亡，而對(duì)人畜無(wú)害的一種抗蟲(chóng)棉花。討論題：轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉花為什么可以抵抗害蟲(chóng)？是基因直接殺死了害蟲(chóng)嗎？這樣的情景和問(wèn)題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。

②必修一“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”中的“問(wèn)題探討”：制作細(xì)胞模型。討論：根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)分析，用哪些材料做細(xì)胞膜，更適于體現(xiàn)細(xì)胞膜的功能？你還能想出更好的材料做細(xì)胞膜嗎？對(duì)于沒(méi)有“制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，回答討論題很困難。因此，這個(gè)“問(wèn)題探討”中的內(nèi)容就不適合教學(xué)，可以更換新的內(nèi)容：癌癥，死亡率很高。（投影相關(guān)圖片）怎樣才能攻克呢？專(zhuān)家認(rèn)為，癌變與細(xì)胞膜的變異密切相關(guān)，要攻克癌癥，降伏癌魔，必須致力于對(duì)細(xì)胞膜的深入研究。這樣的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生感知細(xì)胞膜與癌變之間的關(guān)系，領(lǐng)略本課學(xué)習(xí)的意義，從而產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2 調(diào)整 從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)“問(wèn)題探討”中的情景材料、討論題按照學(xué)生接受能力改變呈現(xiàn)的時(shí)間，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2.2.1 作為教學(xué)過(guò)程中的“問(wèn)題”使用 如果“問(wèn)題探討”中的討論題，既有容易的，又有一定難度的，適合采取混合形式展開(kāi)討論。即容易的討論題先討論，有難度的討論題由于學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)，則放在教學(xué)過(guò)程中來(lái)完成。

例如，必修一“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”中的“問(wèn)題探討”，其中

較適宜，利于培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2.3 根據(jù)教學(xué)實(shí)際，重新組合教學(xué)內(nèi)容 針對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將“問(wèn)題探討”與相關(guān)章節(jié)進(jìn)行重新組合，以解決教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)之間的矛盾。

例如，必修一 “生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”中“問(wèn)題探討”就可以放在“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)“嘗試制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型”后完成討論：根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)分析，用哪種材料做細(xì)胞膜，適于體現(xiàn)細(xì)胞膜的功能? 你還能想出更好的材料做細(xì)胞膜嗎？這樣整合在一起既節(jié)省時(shí)間，又便于學(xué)生解答“問(wèn)題探討”中的討論：采用彈力布更能體現(xiàn)細(xì)胞膜的柔軟性和一定的通透性。有的學(xué)生還能想象利用動(dòng)物的膀胱或雞蛋氣室的膜作為細(xì)胞膜的材料。通過(guò)以上的處理利于細(xì)胞膜新知識(shí)的學(xué)習(xí)。再比如，必修二“DNA分子的結(jié)構(gòu)”中的“問(wèn)題探討”要求學(xué)生上網(wǎng)查詢與交流，也適宜做相應(yīng)的處理。

2.3 拓展 “問(wèn)題探討”中有的素材限于篇幅的限制，文字少，不利于“驅(qū)動(dòng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”，因而有必要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展。

2.3.1 拓展時(shí)事熱點(diǎn)、最新科技進(jìn)展和科研成果 教材的編寫(xiě)無(wú)法預(yù)知時(shí)事的變化、科研成果的誕生，教學(xué)時(shí)要及時(shí)發(fā)掘、補(bǔ)充生活中的素材。目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，便于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，①必修一“細(xì)胞的癌變”中“問(wèn)題探討”可以拓展“2011年3月11號(hào)日本大地震引發(fā)的福島核電站核泄漏，核泄漏一般情況下對(duì)人的影響表現(xiàn)在核輻射, 核輻射增加癌癥、畸變、遺傳性病變發(fā)生率，影響幾代人的健康?！?/p>

②必修一“遺傳信息的攜帶者──核酸”一節(jié)關(guān)于DNA鑒定技術(shù)的“問(wèn)題探討”，涉及高新科技問(wèn)題，學(xué)生只知其一，不知其二。可以拓展“DNA指紋技術(shù)”或者指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集資料。

2.3.2 拓展生物科學(xué)史、生物學(xué)家的故事 “問(wèn)題探討”中涉及生物學(xué)史、生物學(xué)家的故事可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。例如，必修二“雜交育種與誘變育種”中“問(wèn)題探討”可以增加“耐鹽、耐旱玉米雜交種的培育過(guò)程”材料。提醒學(xué)生邊看邊思考“問(wèn)題探討”的討論題。類(lèi)似的例子如必修二“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的“問(wèn)題探討”可以增加“孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)豌豆實(shí)驗(yàn)（證明了生物的性狀是由遺傳因子控制），摩爾根通過(guò)果蠅實(shí)驗(yàn)（證明基因位于染色體上），然后學(xué)習(xí)“問(wèn)題探討”。目的是以史導(dǎo)史，認(rèn)同科學(xué)是一個(gè)過(guò)程，像科學(xué)家那樣親身經(jīng)歷類(lèi)似的探究過(guò)程（體現(xiàn)科學(xué)研究方法、思路）。

這里需要提醒的是拓展的素材不能多，不能延長(zhǎng)討論的時(shí)間，要從這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上考慮，不能偏離教學(xué)的主題，否則教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

在教學(xué)手段上創(chuàng)新運(yùn)用“問(wèn)題探討”

“問(wèn)題探討”不僅是教學(xué)內(nèi)容更是教學(xué)手段，它為推動(dòng)教師使用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式”組織教學(xué)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。所謂創(chuàng)新運(yùn)用是指改變“問(wèn)題探討”的呈現(xiàn)方式，將教材提供的情景通過(guò)媒體、活動(dòng)等途徑再現(xiàn)在學(xué)生眼前，以達(dá)到更好“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”作用，這是教師在課堂設(shè)計(jì)中經(jīng)常思考的問(wèn)題。

3.1 將靜態(tài)的文字以多媒體的形式呈現(xiàn) 巧妙的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)展示“問(wèn)題探討”中的情景，會(huì)取得出乎意料的教學(xué)效果，因?yàn)橹庇^生動(dòng)的形式具有很強(qiáng)的吸引力。

例如，①必修一“細(xì)胞呼吸”中的“問(wèn)題探討”。教學(xué)時(shí)通過(guò)播放視頻──葡萄糖的燃燒實(shí)驗(yàn)（展示葡萄糖在通入氧氣情況下加熱燃燒產(chǎn)生了水和二氧化碳）。觀看視頻后，接著引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出葡萄糖燃燒的化學(xué)方程式，解答“問(wèn)題探討”中的討論

參考文獻(xiàn)

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本文為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十一五”課題《高中生物新教材文本資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》（批準(zhǔn)號(hào)：D/2009/02/176）的部分研究成果。

本文發(fā)表在《生物學(xué)通報(bào)》2011年11期

第二篇：高中生物新教材教學(xué)中的問(wèn)題與思考

高中生物新教材教學(xué)中的問(wèn)題與思考

廣東省廣雅中學(xué) 蘇科庚

廣州市從2005年秋季開(kāi)始全面實(shí)施高中生物課程改革，使用的是人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·生物》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新教材），在使用新教材進(jìn)行教學(xué)期間，筆者既感受到了課程改革帶給課堂教學(xué)的巨大變化，也遇到了一些問(wèn)題和困惑，本文就談?wù)勥@些困惑和思考，希望能與同行進(jìn)行交流和探討。

一、教學(xué)內(nèi)容的安排

與舊教材相比，新教材無(wú)論是在知識(shí)體系上還是在編寫(xiě)框架上都有較大的改動(dòng)。從編者的角度來(lái)看，新教材的體系與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求是十分吻合的，在使用過(guò)程中，有不少教師認(rèn)為，舊教材的編寫(xiě)體系比新教材好，執(zhí)教起來(lái)比較順暢，但也有不少教師

感到難以適應(yīng)，甚至無(wú)所適從。

以“細(xì)胞膜”的教學(xué)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”，新教材對(duì)本內(nèi)容的處理是：在第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”第1節(jié)設(shè)置了“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)，簡(jiǎn)要介紹細(xì)胞膜的化學(xué)組成和功能，并設(shè)置了實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（流動(dòng)鑲嵌模型）和功能特點(diǎn)（選擇透過(guò)性）則安排在第4章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”（第2節(jié)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”和第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健保墓P者所獲得的反饋意見(jiàn)來(lái)看，不少教師不滿意這樣的設(shè)置，在實(shí)際教學(xué)中更多的是將本節(jié)內(nèi)容與第4章的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重組，即將“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”與“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”內(nèi)容合二為一。教學(xué)順序則普遍有4種情況：

1.“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”→“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”→“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健薄凹?xì)胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”。

2.“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”→“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”→“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”→“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健薄?/p>

3.“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界” →“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例” →“生物膜的流動(dòng)鑲嵌

模型”→“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健薄?/p>

4.按新教材的順序講述。

注：舊教材中的順序?yàn)椋骸凹?xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)（流動(dòng)鑲嵌模型）” →“細(xì)胞膜的主要功能（物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑薄?/p>

從上述教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整來(lái)看，不少教師將新教材“還原”為舊教材的編排順序，這一方面反映了不少教師仍受舊教材體系的影響，另一方面也多少反映了教師對(duì)舊教材的認(rèn)同。至于哪一種處理方式更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，現(xiàn)在下定論似乎還為時(shí)

尚早。

筆者認(rèn)為，與其說(shuō)出現(xiàn)上述情況是由于教師本人根據(jù)自己對(duì)教材的理解而進(jìn)行不同處理的結(jié)果，不如說(shuō)是由于教學(xué)上的混亂，是由于教師在使用新教材過(guò)程中遇到的彷徨與困惑。雖然我們提倡教師“用教材教”而不是“教教材”，但教師作為教材與學(xué)生的“中間人”，其教學(xué)設(shè)想與教材編寫(xiě)體系越相左，帶給教學(xué)的沖擊就越大，最終受影響的還是學(xué)生。因此，如何解決教師與教材之間的關(guān)系，確實(shí)需要編者與教者進(jìn)行深入的探討和研究。

二、實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)的開(kāi)展

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課程改革的基本理念之一，基于此，各個(gè)版本的教材相應(yīng)地設(shè)置了不少探究活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如新教材“必修1·分子與細(xì)胞”模塊一共設(shè)

置了14個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（見(jiàn)下表）。新教材“必修1·分子與細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)一覽表

從理想情況來(lái)看，如果教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的探究活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)中，不少探究活動(dòng)的開(kāi)展卻遭遇重重困境。主要表現(xiàn)為下

面幾種情況。

（一）條件不允許，無(wú)法開(kāi)展

例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)“觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布”，由于鑒定DNA和RNA時(shí)需要用到甲基綠和吡羅紅兩種染色劑，而這兩種試劑由于價(jià)格比較昂貴，市面上不容易買(mǎi)到，所以不少學(xué)校索性取消了實(shí)驗(yàn)，條件差一些的學(xué)校就更不用說(shuō)了。再如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)要求分小組進(jìn)行，但每個(gè)小組至少需要5個(gè)錐形瓶，很多學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)器材匱乏，加上實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（實(shí)驗(yàn)裝置需培養(yǎng)8~10小時(shí)），學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行觀察記錄，最后只好不了了之，條件較好一點(diǎn)的學(xué)校，也多是采取指定某一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后匯報(bào)結(jié)果的方式，使原本應(yīng)該全體學(xué)生共同參與的探究活動(dòng)演變成個(gè)別學(xué)生的探究，從而失去了其應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)過(guò)多，難以取舍

教材一共安排了14個(gè)實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)，但不少教師反映，全部實(shí)驗(yàn)都開(kāi)設(shè)的可能性很小，這就使得教師不得不對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有所取舍。比如上述“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”“探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”等，由于不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定操作的實(shí)驗(yàn)而往往被省略不做，不少學(xué)校因?yàn)檎n時(shí)緊張、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足或其他原因而導(dǎo)致部分必做的實(shí)驗(yàn)也無(wú)法開(kāi)展，只能通過(guò)教師的講述來(lái)替代學(xué)生的探究，這實(shí)在是不得已的。因此，哪些實(shí)驗(yàn)可以不做、哪些實(shí)驗(yàn)應(yīng)該做但限于條件無(wú)法開(kāi)展、哪些實(shí)驗(yàn)必須開(kāi)展、哪些實(shí)驗(yàn)不開(kāi)展對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么影響等問(wèn)題成為制約教

師對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行取舍的主要因素。

（三）探究活動(dòng)流于形式

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但并不意味可以濫用探究性學(xué)習(xí)。一些教師為了追求課堂中的生生、師生互動(dòng)，動(dòng)不動(dòng)就拋出一些問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)探究，既不考慮問(wèn)題的難易，也不考慮探究的必要性，結(jié)果，學(xué)生跟著忙乎了半天，到最后連教師也不知道學(xué)生探究出了什么，還美其名曰：“探究重在過(guò)程，而不是結(jié)果”。另外一個(gè)奇怪的現(xiàn)象是，探究活動(dòng)似乎成了公開(kāi)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，好像沒(méi)有探究活動(dòng)就不能算是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、小組討論、成果展示也成了公開(kāi)課上探究活動(dòng)的“三步曲”。這種為了顯示探究而進(jìn)行探究的教學(xué)活動(dòng)，使得探究性學(xué)習(xí)逐漸流于形式。探究活動(dòng)開(kāi)展的前提是學(xué)生有疑問(wèn)、有困惑，問(wèn)題懸而未解或在認(rèn)知上有沖突，確實(shí)需要通過(guò)討論和小組活動(dòng)來(lái)尋求解答，在這種前提下，探究才成為學(xué)生迫切渴望開(kāi)展的一項(xiàng)活動(dòng)，也只有這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性才會(huì)高漲而有效。否則，探究活動(dòng)會(huì)逐漸成為新課程改革中一種無(wú)謂的擺設(shè)和花架子，最終成為制約教學(xué)改革的瓶

頸。

三、教學(xué)講授上“度”的把握

新教材在一些相同內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)舊教材進(jìn)行了較大幅度的刪改。如有關(guān)細(xì)胞器的內(nèi)容，在舊教材中比較詳細(xì)地對(duì)每一種細(xì)胞器進(jìn)行了介紹，而課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為“舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能”（“舉例說(shuō)出”相當(dāng)于原教學(xué)大綱中的“了解”水平，屬于較低層次的要求），因此新教材中只是提供各種細(xì)胞器的圖片，簡(jiǎn)要介紹其功能特點(diǎn)，寥寥數(shù)語(yǔ)，筆墨不多。但不少教師在教學(xué)中主動(dòng)地把內(nèi)容“還原”為舊教材中的講述，甚至增加了大量額外知識(shí)，如中心體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、各種細(xì)胞器有無(wú)膜的比較等，結(jié)果課堂上學(xué)生的活動(dòng)被迫讓位于教師的補(bǔ)充講述，原本應(yīng)該1個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容也被延長(zhǎng)為2-3個(gè)課時(shí)，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又導(dǎo)致了

教學(xué)課時(shí)上的緊張。

從目前的情況來(lái)看，教師在使用新教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)在“度”的把握上出現(xiàn)偏差的原

因主要有以下幾方面。1.受舊教材教學(xué)的影響，面對(duì)新教材時(shí)，觀念上還未完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的要求仍停留在過(guò)渡教材的層次上。

2.新教材中的敘述較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就理解，而部分學(xué)生活動(dòng)限于各種原因而無(wú)法開(kāi)展，因此為了避免在課堂上“沒(méi)什么好講”，不得不增加額外的內(nèi)容“充實(shí)”自己的課堂教學(xué)。

3.對(duì)高考命題的擔(dān)憂。教材編寫(xiě)者在撰寫(xiě)教材前，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了長(zhǎng)期深入的研究、調(diào)查和論證，但高考命題者往往只有兩三個(gè)月時(shí)間進(jìn)行試題的命制，在這較短的時(shí)間內(nèi)由于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的理解不到位而使命題出現(xiàn)偏差，最終導(dǎo)致學(xué)生高考失分，這種可能性是存在的，這也是很多教師十分擔(dān)憂的事。在這種“不怕一萬(wàn)，就怕萬(wàn)一”的心理作用下，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)分講多、講深、講透的現(xiàn)象依然充斥著課程改革的課堂。

上述原因中，最后一點(diǎn)是極為關(guān)鍵的因素，如何解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為還需要編者、命題者以及一線的教師進(jìn)行更多的對(duì)話，以達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)，使教師最終能“放下

心”來(lái)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。

新課程的實(shí)施，對(duì)于許多教師而言，是一個(gè)新生事物，在了解、認(rèn)識(shí)并熟悉這個(gè)新事物的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)彷徨和不適應(yīng)，難免會(huì)出現(xiàn)偏差甚至走彎路，在這種情況下，加強(qiáng)教師與教師之間的交流、加強(qiáng)專(zhuān)家與教師之間的對(duì)話與指導(dǎo)顯得尤為重要，我們沒(méi)有太多的時(shí)間去慢慢適應(yīng)新的教學(xué)方式，必須努力使自己在較短時(shí)間內(nèi)迅速成長(zhǎng)、成熟起來(lái)。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。最后，筆者愿以課程標(biāo)準(zhǔn)組專(zhuān)家、人教版教材主編朱正威老師的一句話與各位同行共勉：“新課程的實(shí)施，給了我們教師幾多機(jī)遇、幾多挑戰(zhàn)。機(jī)遇和挑戰(zhàn)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，抓住它、平衡它，中學(xué)生物教學(xué)將

會(huì)迎來(lái)新局面?！?/p>

第三篇：高中生物數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用的不足及策略研究

題目：

高中生物數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用的不足及策略研究

姚夢(mèng)萍

2017年6月

1.文獻(xiàn)綜述

1.1 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀

生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，一定要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基礎(chǔ)，更是生物這門(mén)學(xué)科的一個(gè)重要組成部分。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的開(kāi)端，任何生物學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)都依賴于科學(xué)家無(wú)數(shù)次的相關(guān)實(shí)驗(yàn)探索。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中的地位舉足輕重。一方面實(shí)驗(yàn)的思想和過(guò)程是學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容之一，另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重要方法和手段之一[1]。生物教學(xué)中很多重要的概念都是從實(shí)驗(yàn)中分析得出來(lái)的。例如：在人教版高中生物必修1第5章第4節(jié)“能量之源——光與光合作用”一節(jié)中，雖然光合作用的概念提出在前，但是學(xué)生不能很好的理解其中的含義，無(wú)法了解其中的過(guò)程及原理。通過(guò)總結(jié)歷代科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出光合作用的探究歷程，讓學(xué)生能夠像科學(xué)家一樣去慢慢思考其中的過(guò)程，從而能夠真正理解光合作用的概念，準(zhǔn)確地說(shuō)出光合作用的原料、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物等，并寫(xiě)出其化學(xué)反應(yīng)方程式。但是，如果沒(méi)有對(duì)這些科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和講解，就會(huì)使得光合作用的概念較為抽象，學(xué)生也不容易理解，對(duì)于其內(nèi)含，學(xué)生更難以去挖掘，只能停留在表面的記憶。因此，很多一線教師從高中生物的教學(xué)開(kāi)始就不斷的強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和對(duì)結(jié)論的分析等內(nèi)容，并且花費(fèi)了比較多的時(shí)間來(lái)給學(xué)生做相應(yīng)的訓(xùn)練，足見(jiàn)其重要性[2]。

但是筆者在實(shí)際教學(xué)中以及翻閱大量文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)也面臨一些問(wèn)題：(1)生物教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后，大部分高中生物教師沒(méi)有正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)課時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度，還不如讓學(xué)生直接背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，即“做實(shí)驗(yàn)”還不如“看實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)”；(2)課時(shí)緊張，現(xiàn)在很多高中學(xué)校認(rèn)為生物是“副科”，學(xué)校安排課時(shí)只能完成學(xué)校要求的教學(xué)任務(wù)，一個(gè)班一周只有 2~3 節(jié)生物課，導(dǎo)致教師無(wú)法給學(xué)生安排單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課；[3](3)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不能夠量化、等待結(jié)果的時(shí)間較長(zhǎng)、教學(xué)方式單

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)評(píng)價(jià)方法、現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室難以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求等等[4]。1.2 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的概述 1.2.1 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的含義

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，廣義上指所有使用數(shù)字化技術(shù)或儀器的實(shí)驗(yàn)，不僅包含使用數(shù)字化儀器的實(shí)驗(yàn)，還包括以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、多媒體展現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)等等[5]；狹義上指利用現(xiàn)代傳感技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，傳感器感受到相應(yīng)的信號(hào)，然后由與計(jì)算機(jī)配套的軟件將信號(hào)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)形式輸出，從而使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、可靠且

第 1 頁(yè)

共 8 頁(yè) 沒(méi)有繁瑣的計(jì)算，從定量的角度揭示實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。

盡管數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的稱(chēng)謂不盡相同，但是所指實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的基本組成與特點(diǎn)是大致相同的，即它們均是通過(guò)采用傳感器實(shí)驗(yàn)設(shè)備將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)入電腦，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析與探究的新型實(shí)驗(yàn)形式，主要設(shè)備由“可控源+傳感器+數(shù)據(jù)采集器+計(jì)算機(jī)+處理軟件”組成，因此，我們可以認(rèn)為利用“傳感器+數(shù)據(jù)采集器+計(jì)算機(jī)”這樣基本組成的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)均可稱(chēng)之為數(shù)字化實(shí)驗(yàn)[6]。故數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是指一般由傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)及相關(guān)數(shù)據(jù)處理軟件等構(gòu)成的測(cè)量、采集、處理設(shè)備和與之配套的相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器裝備組成的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)[7]。

當(dāng)今知識(shí)和信息爆炸的社會(huì)，以傳感器為主的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室仍以學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，很好地抓住了信息處理的三個(gè)重要環(huán)節(jié)：采集、處理和表達(dá)，從而有效實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與理科學(xué)科的整合[8]。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不同，它擁有強(qiáng)大的后期數(shù)據(jù)處理功能，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)圖的結(jié)合，圖像自動(dòng)生成，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)中，有助于加強(qiáng)學(xué)生信息獲取、加工、處理等方面的能力。此外，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)還具有以下顯著特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)過(guò)程直觀可視[9]、數(shù)據(jù)處理實(shí)時(shí)自動(dòng)、操作并行數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。

1.2.2 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的含義

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，即配備了能夠完成所需數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的一切器材、資源、教師的實(shí)驗(yàn)室。這樣的實(shí)驗(yàn)室不僅要擁有足夠數(shù)量和質(zhì)量的計(jì)算機(jī)，更要有優(yōu)質(zhì)的多種配套傳感器、視頻或圖片等資源，而經(jīng)過(guò)培訓(xùn)并且能夠完全掌握數(shù)字化實(shí)驗(yàn)器材使用的一線教師也是實(shí)驗(yàn)室不可缺少的一部分。數(shù)字化的儀器和資源在不斷進(jìn)步，那么我們的教師也要不斷的進(jìn)行培訓(xùn)、不斷的適應(yīng)新的技術(shù)和新的教學(xué)方法。現(xiàn)在很多大學(xué)都在推進(jìn)數(shù)字化校園，其中一個(gè)重要內(nèi)容就是數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，它是涉及到數(shù)字化教室、辦公室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)工作室的一種模式[10]，在這種模式下的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室是指一種新的實(shí)驗(yàn)室信息管理系統(tǒng)，其包含的內(nèi)容比較多，是一種利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、分布式數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)處理技術(shù)和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行全面管理的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)[11]。這種實(shí)驗(yàn)室最大的優(yōu)勢(shì)在于集合了大量數(shù)字化的教學(xué)資源，并且方便管理[12]。1.2.3 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即延續(xù)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理論，但是能夠利用傳感器、計(jì)算機(jī)等新型設(shè)備，在教師的指導(dǎo)下完成教材已有實(shí)驗(yàn)或者設(shè)計(jì)進(jìn)行探究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有著科技上的優(yōu)勢(shì)：盡管理論上來(lái)說(shuō)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一樣，都是在實(shí)驗(yàn)室里完成的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，要記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但是，記錄的媒介變了：從傳統(tǒng)儀表?yè)Q成第 2 頁(yè)

共 8 頁(yè) 了新型傳感器；記錄的方式也變了：由學(xué)生手寫(xiě)記錄變成了計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成，學(xué)生可以短時(shí)間內(nèi)獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。再者，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)更具有準(zhǔn)確度、速度、數(shù)量、創(chuàng)新性上的優(yōu)勢(shì)，更受師生的喜愛(ài)[13]。

但是并不是所有高中生物實(shí)驗(yàn)都能夠利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)完成的，有研究表明，在科學(xué)探究過(guò)程中，主要有以下3類(lèi)實(shí)驗(yàn)比較適合運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器[14]：(1)是用常規(guī)實(shí)驗(yàn)看不到的東西。有一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無(wú)法靠眼睛進(jìn)行觀察，也就無(wú)法利用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作?，F(xiàn)在可以借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器幫助我們看到，這樣就擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)的范圍。這是非常重要的一方面。(2)是有關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)。原來(lái)做實(shí)驗(yàn)，我們只能孤立地看到什么，借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，我們可以研究事物或現(xiàn)象之間的關(guān)系，比如什么改變了、引起了什么改變、是什么規(guī)律等等，這些都是靠傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)比較難以做到的，特別在化學(xué)生物等學(xué)科，幾乎放棄了開(kāi)展某些實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在，借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器，可以研究變量之間的關(guān)系和規(guī)律，這是非常強(qiáng)大的作用。(3)是復(fù)雜實(shí)驗(yàn)。復(fù)雜實(shí)驗(yàn)有它的獨(dú)特性，比如說(shuō)野外采樣，如果不利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器，數(shù)據(jù)采集、處理和分析等在有限時(shí)間和有限手段中是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這一方面也存在了一定的局限性。1.3 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀 1.3.1 國(guó)外關(guān)于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，美國(guó)和英國(guó)率先引入了基于傳感器的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，由于效果顯著，隨后在以色列、澳大利亞、日本、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家的推廣[15]。最開(kāi)始的引入是針對(duì)大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的大學(xué)生，受到老師和學(xué)生的喜愛(ài)。隨著數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)的成熟發(fā)展，逐步被引入到中小學(xué)自然科學(xué)的教學(xué)中。這些實(shí)驗(yàn)室，不僅可以完成學(xué)生們課本上己有的實(shí)驗(yàn)，更可以讓學(xué)生在老師的幫助下設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，大大促進(jìn)了歐美學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的提升及相關(guān)科學(xué)理論知識(shí)的掌握[6]。以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家早在上個(gè)世紀(jì)就已經(jīng)全面鋪開(kāi)了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，并且鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手去體驗(yàn)自然科學(xué)的奧秘，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用已掌握的科學(xué)原理甚至現(xiàn)場(chǎng)查閱資料來(lái)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維。而這正是我國(guó)學(xué)生所缺乏的并有待提高的能力。在自然科學(xué)的教學(xué)中，美國(guó)教師帶領(lǐng)學(xué)生從多角度設(shè)計(jì)和觀察實(shí)驗(yàn)，充分利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器，促進(jìn)討論，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，最重要的是讓學(xué)生畢業(yè)之后走上社會(huì)具有較強(qiáng)的社會(huì)行為能力，能夠用科學(xué)的思想看問(wèn)題，能夠從多角度去理解社會(huì)生活，能夠辯證的看待問(wèn)題。同時(shí)，美國(guó)學(xué)生并沒(méi)有被刻意的培養(yǎng)創(chuàng)造力或者想象力，而主要側(cè)重于與生活實(shí)際更相關(guān)的探究能力和對(duì)問(wèn)題的解決能力[5]。1.3.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的研究現(xiàn)狀

第 3 頁(yè)

共 8 頁(yè) 我國(guó)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展較晚，進(jìn)展也不那么迅速。在我國(guó)建設(shè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室較早的上海等城市，也是在2002年以后才真正進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，并且經(jīng)歷了比較漫長(zhǎng)的發(fā)展才逐漸被認(rèn)可壯大起來(lái)。目前，僅有上海、廣州等少數(shù)沿海城市開(kāi)展了較長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，中部和西部地區(qū)還幾乎處于空白地帶，資源的不均衡、投入的不均衡使得中部和西部地區(qū)難以開(kāi)展。同時(shí)，我國(guó)的應(yīng)試教育極大地限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，即使引進(jìn)了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，也可能淪為擺設(shè)。因此，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室雖然已經(jīng)在部分城市推廣并開(kāi)展了十余年的教學(xué)，但是離真正的重視實(shí)驗(yàn)、進(jìn)而到接受新的數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)室，還需要一些投入的增加和觀念的轉(zhuǎn)變，還需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師的共同努力[16]。

國(guó)內(nèi)相對(duì)比較成熟的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)當(dāng)屬朗威的DIS-Lab設(shè)備。此產(chǎn)品由上海市中小學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)研發(fā)中心領(lǐng)銜開(kāi)發(fā)，包括上海、北京等地的幾十位實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)家參與，融合了國(guó)際國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的先進(jìn)理念，應(yīng)用了國(guó)際領(lǐng)先的軟硬件技術(shù)[17]。研發(fā)歷時(shí)三年，經(jīng)歷了上海市53所“二期課改”試點(diǎn)學(xué)校的嚴(yán)格測(cè)試，現(xiàn)已進(jìn)入上海市“二期課改”的物理教材[18]?，F(xiàn)如今，國(guó)家和地方對(duì)教育的投入都很大，很多原來(lái)只有大學(xué)才有的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備都逐步進(jìn)入中小學(xué)，教材也在試圖緊跟時(shí)代的步伐，2004年人教版新課標(biāo)高中物理教材必修1中出現(xiàn)了使用位移傳感器和力傳感器做實(shí)驗(yàn)的介紹，標(biāo)志著數(shù)字化實(shí)驗(yàn)己經(jīng)被教材接受并意圖推廣[16]。2.選題緣由

隨著新課改的不斷推進(jìn)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室最早還是在大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室里，它是進(jìn)行大學(xué)科學(xué)研究和教學(xué)的一部分，之后才逐步引入到中小學(xué)教學(xué)中。因此，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室要想順利與中小學(xué)教學(xué)相融合，就必須要有足夠的調(diào)研。

鑒于此，筆者就“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)”這一方面相關(guān)的問(wèn)題，查閱了大量文獻(xiàn)。目前，我國(guó)在中學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)及軟件開(kāi)發(fā)方面己經(jīng)取得了一定的成績(jī)，并且已經(jīng)有了相對(duì)完善的理論作為支持，同時(shí)，一線教師也針對(duì)一些具體的課題開(kāi)展了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)并取得了一定的效果，尤其是在物理和化學(xué)學(xué)科。但是，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣也存在著一定的不足之處：對(duì)于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)及數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的理論研究尚未充分考慮到一線教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題及需求[19]，往往就造成數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室使用率不高。而且，就目前研究結(jié)果來(lái)看，對(duì)于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用及研究主要集中在物理學(xué)科，也有不少在化學(xué)學(xué)科，但對(duì)其在生物學(xué)科的應(yīng)用研究相對(duì)較少[20]。

今年我校也配備了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，并且已有其他兄弟學(xué)校來(lái)我校參加、交流，第 4 頁(yè)

共 8 頁(yè) 意圖在自己學(xué)校創(chuàng)建數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。但是，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)在國(guó)內(nèi)并未全面開(kāi)展，那么在開(kāi)展的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？教師和學(xué)生又該如何應(yīng)對(duì)并解決這些問(wèn)題？再者，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室并非所有學(xué)校都有足夠的資金去創(chuàng)建，那么數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不是就具有很大的局限性呢？于是，本課題將嘗試從高中生物教學(xué)中有關(guān)細(xì)胞代謝這一角度的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，探討數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的不足以及相應(yīng)的策略研究。3.研究意義

目前，我校已經(jīng)引入數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，并且正在進(jìn)行一些探索性數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此我們需要更多的有關(guān)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論和實(shí)踐，故本課題希望通過(guò)對(duì)本校數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用研究，找到數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)新鮮事物在高中生物實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，幫助教師和學(xué)生提出解決方法，從而也可以為即將開(kāi)展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兄弟學(xué)校提供參考借鑒；其次，本課題也希望針對(duì)部分教師對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)堅(jiān)定的贊美或者堅(jiān)決的否定進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，將其優(yōu)勢(shì)和局限性同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，相互交流；第三，本課題中所探討的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)并非必須要在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室中才能夠完成的，因?yàn)閿?shù)字化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要有大量的資金投入，而在一般學(xué)校是沒(méi)有這個(gè)財(cái)力的。因此，我們僅僅是基于傳感器和計(jì)算機(jī)平臺(tái)來(lái)完成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而傳感器、計(jì)算機(jī)等都是可以帶出實(shí)驗(yàn)室的，而且價(jià)格并沒(méi)有那么昂貴。這樣的情況下，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以走出實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)課堂，甚至走進(jìn)學(xué)生的生活中去。而且沒(méi)有建設(shè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的普通學(xué)校，同樣可以完成數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我們可以以最少的資金投入，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力，還可以創(chuàng)新性的開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)探索未知領(lǐng)域的興趣。4.研究?jī)?nèi)容

本課題主要是立足于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探討高中生物數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的不足以及應(yīng)對(duì)策略，主要研究?jī)?nèi)容為：

(1)對(duì)高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀以及所面臨的問(wèn)題、高中生物數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義和特點(diǎn)進(jìn)行整理、分析，進(jìn)而探討如何利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足之處，例如：在人教版高中生物必修一中“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響” 這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教材中是利用“單位時(shí)間內(nèi)各實(shí)驗(yàn)裝置中小圓形葉片浮起的數(shù)量”來(lái)判斷不同光照強(qiáng)度下光合作用強(qiáng)度的大小，但是利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的傳感器就可以直觀、準(zhǔn)確的量化不同光照強(qiáng)度下光合作用強(qiáng)度的大小以及變化曲線圖[21]。以此類(lèi)推，師生還可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出更多適于教師演示和學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)，對(duì)于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中存在的不足之處也需要改進(jìn)，這就必須要進(jìn)行相關(guān)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能夠發(fā)現(xiàn)并

第 5 頁(yè)

共 8 頁(yè) 解決相應(yīng)的問(wèn)題。

(2)本課題主要以人教版高中生物必修一中細(xì)胞代謝類(lèi)相關(guān)的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，展開(kāi)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容過(guò)程中遇到的相關(guān)案例，重點(diǎn)分析學(xué)生提出的在該方面的一些值得探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做出相關(guān)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)而教師做出實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中解決相應(yīng)的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以及自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，提高生物實(shí)驗(yàn)的思維能力。并且，生物數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然處于發(fā)展初期，在摸索的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)各種各樣的生成性的問(wèn)題，那么這些問(wèn)題是什么？學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題又是如何解決的？這將是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。如果我們把這些實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及解決的辦法分析、綜合整理在一起，就可以為其他學(xué)校，甚至是一些農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)提供一些理論和實(shí)踐上的依據(jù)。

(3)對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)：設(shè)置實(shí)驗(yàn)班（數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)）和對(duì)照班（傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)），最后考察兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析等方面的能力，做出相應(yīng)的判斷，得到相應(yīng)的結(jié)論。5.研究方法

本研究采用了文獻(xiàn)研究法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查研究法相結(jié)合的研究方法。

(1)文獻(xiàn)研究法：查找相關(guān)內(nèi)容的著作、研究生畢業(yè)論文、各種期刊上的學(xué)術(shù)論文、瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，對(duì)搜集的資料進(jìn)行研讀，了解高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀、發(fā)展方向以及相關(guān)研究成果。參照別人以往研究過(guò)程中的方法和思路，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積累相關(guān)案例、材料，為研究課題做準(zhǔn)備。

(2)實(shí)驗(yàn)研究法：組織所帶對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。筆者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄，獲取第一手教學(xué)資料，發(fā)現(xiàn)在此過(guò)程中的生成性問(wèn)題，分析現(xiàn)象和原因，提出解決方法和策略，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

(3)案例分析法：通過(guò)對(duì)人教版高中生物必修1教材以及高考題或模擬題中出現(xiàn)的與細(xì)胞代謝相關(guān)的探究性實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行分析、研討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并設(shè)法在教師的幫助下解決問(wèn)題，做出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師在考慮實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可行性和適用性等因素后，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

(4)調(diào)查研究法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解高中學(xué)生生物數(shù)字化實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)生物學(xué)習(xí)的情況，并進(jìn)行深入分析和總結(jié)。6.研究思路和設(shè)計(jì)

首先，對(duì)生物興趣小組介紹有關(guān)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的情況，展示一些比較容易完

第 6 頁(yè)

共 8 頁(yè) 成的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，激起學(xué)生對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的興趣和好奇心；其次，鼓勵(lì)這些學(xué)生設(shè)計(jì)并完成教材中的可利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)來(lái)完成、改善的探究性實(shí)驗(yàn)，由他們?cè)谡n堂上演示并講解，并作為筆者在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果同時(shí)能夠引發(fā)更多的學(xué)生對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的熱情就再好不過(guò)了，接著就可以輔助學(xué)生們逐漸開(kāi)展高中生物教材中以外的其他的可利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)完成的實(shí)驗(yàn)；最后，記錄、分析并總結(jié)在具體實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的具體操作情況。7.預(yù)期目標(biāo)

通過(guò)在高中生物這一學(xué)科上進(jìn)行一系列的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能夠很好的解決的一些實(shí)際問(wèn)題；其次，發(fā)現(xiàn)并記錄數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決方法，為數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠大范圍的開(kāi)展和實(shí)施提供理論和實(shí)踐上的建議；再者，通過(guò)學(xué)生親身設(shè)計(jì)和完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和動(dòng)手操作能力。8.參考文獻(xiàn)

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第 7 頁(yè)

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第四篇：高中生物新教材使用中的問(wèn)題與對(duì)策研究開(kāi)題報(bào)告

高中生物新教材使用中的問(wèn)題與對(duì)策研究

開(kāi)

題

報(bào)

告

高中生物新教材使用中的問(wèn)題與對(duì)策研究

開(kāi)

題

報(bào)

告

一、課題提出的背景與意義

伴隨著21世紀(jì)的到來(lái)，人類(lèi)正在邁向一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)尤其是高新技術(shù)將成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的最直接力量。這一深刻的社會(huì)變革，它迫使基礎(chǔ)教育必須做出變革。為了順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)時(shí)的基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需要，教育部2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，并與同年9月正式啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程。新一輪高中生物課程改革作為其中的一個(gè)重要部分，于2004年9月率先在山東、廣東、海南、寧夏四個(gè)省、自治區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。按照國(guó)家教育部普通高中課程改革推進(jìn)計(jì)劃，經(jīng)河南省政府同意、教育部批準(zhǔn)，2008年9月河南省普通高中起始年級(jí)全部進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。如今已有三年，高中生物教師均已參與新教材的使用，在教與學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，需要尋找合適的對(duì)策。

目前正在進(jìn)行的普通高中課程改革也將“構(gòu)建體現(xiàn)基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的課程體系”作為改革的目標(biāo)之一，為此，高中生物課程在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上需要著重構(gòu)建旨在培養(yǎng)具有一般科學(xué)素養(yǎng)的公民和未來(lái)生物專(zhuān)業(yè)人才的課程。相對(duì)于傳統(tǒng)的高中生物課程來(lái)說(shuō)，新課程將原來(lái)的高中生物課程體系從一本“教學(xué)大綱”變成一本厚厚的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容也從原來(lái)的3本書(shū)（必修1、2和一本選修）變成了6個(gè)“模塊”的6本書(shū)（必修1、2、3和選修1、2、3）。在高中生物課程實(shí)踐的過(guò)程中，關(guān)注和探討的大多是教師應(yīng)該怎么做的問(wèn)題，而對(duì)于高中生物教師在新課程中的適應(yīng)狀況，以及教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力的提升狀況則關(guān)注不足。

課改生物新教材的推出，我們認(rèn)為新教材在課程理念上實(shí)現(xiàn)了突破性變革，即樹(shù)立新課程標(biāo)準(zhǔn)是為學(xué)生提供經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念。隨著各地新課改的陸續(xù)實(shí)施，制約新課標(biāo)教學(xué)理念的諸多因素也逐漸浮出水面。實(shí)踐表明，高中生物教師對(duì)新課程的適應(yīng)狀況并不像預(yù)想中的那么樂(lè)觀。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，高中生物教師對(duì)新課程的適應(yīng)受到了現(xiàn)實(shí)中許多因素的影響和制約，其中既有來(lái)自外部的客觀條件，也有來(lái)自教師自身的主觀因素。高中生物新課程改革的理念“培養(yǎng)學(xué)生的能力”受高考這個(gè)指揮棒的影響也未得到很好的實(shí)現(xiàn)。

隨著新課程改革在許多省、自治區(qū)如火如荼的開(kāi)展，對(duì)新課程的問(wèn)題研究也多如牛毛。從大的方面說(shuō)，對(duì)新課程理念的研究、對(duì)課程結(jié)構(gòu)的研究、對(duì)課程內(nèi)容的研究等等；從小的方面來(lái)講，對(duì)一個(gè)模塊的研究、對(duì)一個(gè)專(zhuān)題的研究、甚至是對(duì)某一節(jié)課的研究、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的研究都有很多。從事理論研究的專(zhuān)業(yè)學(xué)者研究的是大的方面，從宏觀上調(diào)控；從事一線教學(xué)的教師研究的是小的方面，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但這二者之間即專(zhuān)業(yè)學(xué)者和一線教師之間的溝通不足。作為當(dāng)事者的一線教師對(duì)新教材的適應(yīng)狀況如何，作為被關(guān)注對(duì)象的學(xué)生在新課標(biāo)的指導(dǎo)下在新教材中能力的提升狀況則沒(méi)有明確的研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.教學(xué)最優(yōu)化理論

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指在教學(xué)過(guò)程中, 教師在全面考慮教學(xué)規(guī)律和原則, 教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法和形式，以及該系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)過(guò)程的最佳方案，組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，從而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面獲得最大可能的效果。

2.有效教學(xué)理論

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。

3.新課程理論

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

三、課題研究對(duì)象

本課題研究現(xiàn)行高中生物教材（人教版）教學(xué)中存在的問(wèn)題。每位實(shí)踐教師在教學(xué)中找出該教材使用中存在的問(wèn)題及解決的策略，寫(xiě)出研究報(bào)告。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和研究對(duì)象

（一）課題研究目標(biāo)

本課題著重通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的研究實(shí)踐，力求對(duì)新教材有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，不僅熟知教材中優(yōu)勢(shì)，而且找到教材中的問(wèn)題，然后能更好的使用教材。也為其他生物教師提供可行的方案。

（二）課題研究?jī)?nèi)容

我們課題研究的主要思路是：首先，以現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)入手，明確該研究的教學(xué)內(nèi)容和材料；其次，參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育的理論，在既不影響學(xué)校正常教育教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量的前提下，教師積極參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、積極與外校高中生物教師溝通，搭建提升的平臺(tái)，提高高中生物教師對(duì)新課程的適應(yīng)狀況能力，以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1．高中生物新教材使用中的問(wèn)題（1）教材的編排體系

現(xiàn)行人教版高中生物教材按對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知規(guī)律編排，由《分子與細(xì)胞》到《遺傳與進(jìn)化》再到《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，但具體到每一冊(cè)中的某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)知沒(méi)有跟上。必修一中關(guān)于蛋白質(zhì)與核酸的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不具有相關(guān)的化學(xué)知識(shí)：必修二中遺傳規(guī)律的計(jì)算，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平?jīng)]有達(dá)到。（2）教材中的知識(shí)點(diǎn)

無(wú)論是教材的必修本還是選修本都存在一些教師不易明白的知識(shí)：如單細(xì)胞生物有細(xì)胞凋亡嗎？有順濃度梯度的主動(dòng)運(yùn)輸嗎？為什么核移植時(shí)常用去核的減數(shù)第二次分裂中期卵母細(xì)胞？PCR技術(shù)中需要能量嗎？而這些知識(shí)在教參上也沒(méi)有明確解釋或解釋。（3）教材中的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

新教材中出現(xiàn)了大量的實(shí)驗(yàn)，可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)共19個(gè)。原則上這些實(shí)驗(yàn)是要學(xué)生做的，但有多少學(xué)校具備完善的實(shí)驗(yàn)條件；在具備實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，又有了課時(shí)與實(shí)驗(yàn)時(shí)間的沖突。2.高中生物新教材使用中的對(duì)策研究（1）生物教師的適應(yīng)狀況

在高中生物新課程實(shí)踐的過(guò)程中，被關(guān)注和探討的大多是技術(shù)層面上教師該怎么教的問(wèn)題，而對(duì)于高中生物教師在新課程中的適應(yīng)狀況，卻很少有人加以關(guān)注。首先，多數(shù)生物教師雖然在理論上認(rèn)同新課程的體系級(jí)指導(dǎo)思想，認(rèn)為高中生物新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念、探究式教學(xué)方法很有必要，但在實(shí)踐中部分教師對(duì)高中新課程理念的落實(shí)尚有差距，很多人僅僅局限于知道新課程“是什么”，但對(duì)于“如何做”“為何做”“做了會(huì)怎樣”等問(wèn)題還存在諸多顧慮和無(wú)所適從，從而表現(xiàn)出對(duì)新課程體系的適應(yīng)困難。其次，新課程雖然倡導(dǎo)積極地、多方面的評(píng)價(jià)手段，但目前最權(quán)威的評(píng)價(jià)手段仍然是學(xué)生的高考成績(jī)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“為了每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”是高中生物新課程改革的理念，但是一旦面對(duì)高考的指揮棒，人們最為關(guān)注的還是學(xué)生的高考成績(jī)。因此，大多數(shù)教師并沒(méi)有將生物新課程理念滲透到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，從而造成了教學(xué)評(píng)價(jià)觀念與實(shí)際生物教學(xué)活動(dòng)的背道而馳。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及很多最前沿的生物科技知識(shí)，無(wú)疑增加了新教材的內(nèi)容和難度。課時(shí)不夠、實(shí)驗(yàn)條件落后則成了生物教師最頭痛的問(wèn)題。

（2）學(xué)生能力的提升狀況

新課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)生物課程目標(biāo)提出了具體要求。其中，“能力”方面又包括理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力、綜合應(yīng)用能力等等。教師在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)采用多種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在生物教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，其著眼點(diǎn)是通過(guò)問(wèn)題的提出、解決，發(fā)展學(xué)生探究事物本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)中要把學(xué)生看成是發(fā)展的人，允許學(xué)生有自己的思想，有獨(dú)到的見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多向思維提問(wèn)、運(yùn)用聯(lián)想和想象提問(wèn)。對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，不論是否合理，是否有價(jià)值，教師予以鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意思和能力。還可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)就存在難以克服的問(wèn)題。新教材有6本書(shū)組成，但每周只有兩課時(shí)。而探究性活動(dòng)卻要占用大量的時(shí)間，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)新課程理念的實(shí)施。此外，一個(gè)高中教學(xué)班少則40人，多則近70人，如何去組織這么多人的探究性活動(dòng)？對(duì)于很多普通高中來(lái)說(shuō)，連個(gè)像樣的實(shí)驗(yàn)室都不具備，怎么去完成那么多的有時(shí)卻需要大學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件才能完成的探究性試驗(yàn)?zāi)?？不具備?yīng)有的時(shí)間、技術(shù)設(shè)備又如何去完成實(shí)驗(yàn)，怎么能探究，又怎么能提升這項(xiàng)能力？條件雖然如此，教師在教學(xué)活動(dòng)中如何因地制宜、因材施教，利用新教材解決這些問(wèn)題就是值得研究的課題了。

五、課題研究的具體方法

在實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中，我課題組對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。當(dāng)前校內(nèi)的新課程教研，要求用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐豐富理論。課題研究要做到有序有效、成果呈現(xiàn)特色鮮明。過(guò)程資料要完整，主要包括：

1文獻(xiàn)分析法；這是進(jìn)行研究的第一步，隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入，各種教○學(xué)模式和理論不斷推出，其中那些對(duì)我們研究有幫助的方法和經(jīng)驗(yàn)，我們要認(rèn)真研究。另外，現(xiàn)行教材及其它教材中有教學(xué)內(nèi)容的安排和處理是也應(yīng)全面調(diào)查。

②典型教案、課堂實(shí)錄、觀察記錄；要求我課題組教師人人有自已的研究子課題。教師在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，探索適應(yīng)新課標(biāo)的路子。

③調(diào)查研究法；通過(guò)問(wèn)卷、訪談等調(diào)查研究，了解學(xué)生對(duì)實(shí)施的教學(xué)的看法及現(xiàn)狀，對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行分析，及時(shí)總結(jié)調(diào)查結(jié)果研究產(chǎn)生原因，探究問(wèn)題的解決方案。

④研究日記、學(xué)習(xí)筆記；在教學(xué)實(shí)踐中，備課組遇到新教材中的問(wèn)題可隨時(shí)隨地進(jìn)行研究，對(duì)共性問(wèn)題，充分利用每周兩次的集體備課研究，并解決教材教法問(wèn)題。⑤聽(tīng)課研討；我課題組教師要上新教材匯報(bào)課和新教材研討課、骨干教師要上新教材示范課。同一備課組教師互相聽(tīng)課、評(píng)課。對(duì)典型的課例還要進(jìn)行“設(shè)計(jì)-實(shí)施-反思-再設(shè)計(jì)-再實(shí)施-再反思”的研究，以此探究新課程中問(wèn)題的解決方案。

⑥階段性總結(jié)材料；階段性計(jì)劃、研究活動(dòng)記錄簿（主講人、參加對(duì)象、時(shí)間、地

點(diǎn)、內(nèi)容）、紀(jì)要；

⑦論文；資料性照片、音像資料、課件，等等。

六、課題實(shí)施步驟

第一階段（2011.4-2011.5）課題確立階段

收集資料，制定研究目標(biāo)和具體方案，組建課題研究組 第二階段（2011.5-2011.12）課題實(shí)踐階段

以本校為試驗(yàn)和研究基地，通過(guò)各種途徑發(fā)現(xiàn)新教材中的問(wèn)題并隨時(shí)隨地進(jìn)行研究，充分利用每周兩次的集體備課研究，并解決教材教法問(wèn)題。第三階段（2012.1-2012.3）課題總結(jié)階段

七、課題研究預(yù)期成果 1.理論類(lèi)成果

參與研究課題的教師撰寫(xiě)研究論文，撰寫(xiě)《高中生物新教材使用中的問(wèn)題與對(duì)策研究》的課題研究報(bào)告。有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)鑒定、論證。2.實(shí)踐類(lèi)成果

課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的以提高。

八、課題組成員及分工

主持人： 全面負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃與實(shí)施工作。成 員 ：

負(fù)責(zé)對(duì)課題所需素材的收集及課題實(shí)施過(guò)程中的實(shí)踐工作。

九、完成課題的可行性分析

課題組全體成員都具有本科學(xué)歷，并有著豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的研究能力，都是學(xué)校教育教學(xué)的一線教師。在本課題的研究之前，我們的研究人員已經(jīng)取得了與本課題相關(guān)的研究成果，有多篇相關(guān)的教育教學(xué)論文獲獎(jiǎng)和發(fā)表，如：

2010年

《利用生物教學(xué)資源滲透珍愛(ài)生命教育》

省一等獎(jiǎng) 2008年

《新課標(biāo)下的生物教學(xué)策略》

省一等獎(jiǎng)

《了解艾滋病 關(guān)愛(ài)生命》

省三等獎(jiǎng)

《生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)》

發(fā)表于《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》 2005年 《漫談生態(tài)環(huán)境的保護(hù) 》

省一等獎(jiǎng)

《愛(ài)是素質(zhì)教育的主題》

省二等獎(jiǎng)

2004年

《高三生物網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)例析 》

省一等獎(jiǎng) 2003年

《研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用 》

省一等獎(jiǎng)

2010年 《抓好兩個(gè)環(huán)節(jié) 輕松解決遺傳題 》

發(fā)表于《中學(xué)生數(shù)理化》

十、參考文獻(xiàn)

[1]《教師教學(xué)用書(shū)》，人民教育出版社，2007 [2] 恩格斯：《自然辨證法》，人民出版社，1971 [3] 《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》 中國(guó)人事出版社 2004 [4] 教育部 生物課程標(biāo)準(zhǔn)、北京師范大學(xué)出版社，2003 [5] 《基礎(chǔ)教育改革，我們忽視了什么》

王金泉

2011 [6] 《河南省普通高中新課程教學(xué)指導(dǎo)》

北京師范大學(xué)出版社 2008 [7] 《生物教師培訓(xùn)手冊(cè)》

人民教育出版社

2008 [8] 《中學(xué)生物教學(xué)》雜志各期

第五篇：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)法在數(shù)學(xué)新教材的應(yīng)用范文

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在數(shù)學(xué)新教材實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用

黃浦學(xué)校顧涵明

《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念中提出要充分關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生探索求知的。數(shù)學(xué)課程要遵循學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律，合理組織教學(xué)內(nèi)容；要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過(guò)程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，提供學(xué)生親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。二期課改試點(diǎn)教材特別重視從問(wèn)題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教材為我們提供了豐富的資源，因此在新教材實(shí)踐中我嘗試和探索“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”，精心設(shè)計(jì)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的界定及其理論依據(jù)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是指用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入的思考，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。其關(guān)鍵是設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，即在特定內(nèi)容學(xué)習(xí)之前能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心向、引起學(xué)習(xí)欲望或?qū)W習(xí)進(jìn)行中能夠引起學(xué)生深入思考的提問(wèn)或問(wèn)題。

以問(wèn)題為教學(xué)的特定載體，以問(wèn)題解決促進(jìn)學(xué)生能力的提高，早已為許多教育理論家所關(guān)注，許多專(zhuān)家從不同的角度論述了與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程．弗賴登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化了的常識(shí)．”從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)是關(guān)于客觀世界模式和秩序的科學(xué)，數(shù)、形、關(guān)系、可能性、數(shù)據(jù)處理等，是源于人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)把握，并反過(guò)來(lái)不斷地接受客觀事實(shí)的檢驗(yàn)和矯正中發(fā)展起來(lái)的。而數(shù)學(xué)過(guò)程則是在人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎(chǔ)上，逐步抽象、概括，形成模型、理論和方法的過(guò)程，這一過(guò)程是一個(gè)充滿探索性和創(chuàng)造性的建構(gòu)過(guò)程。著名心理學(xué)家布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線?！贝送猓喗?，科爾伯格，斯騰伯格和卡茨等人都提出個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索。這些研究都為實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提供了教育學(xué)和心理學(xué)理論依據(jù)。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中問(wèn)題提出的形式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

我們知道數(shù)學(xué)活動(dòng)往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數(shù)學(xué)活動(dòng)。但問(wèn)題的提出即要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，又要給學(xué)生思考的余地，使學(xué)生產(chǎn)生很想弄懂但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)清但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài)。在實(shí)踐和探索的過(guò)程中我主要采用以下三種問(wèn)題形式提出問(wèn)題：

1、從生活實(shí)踐中提出問(wèn)題

信手翻開(kāi)上教版新教材，可以看到很多題材都來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活。如六年級(jí)第一學(xué)期在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化從比較行星的大小入手。在比的意義中從投籃比賽入手。六年級(jí)第二學(xué)期中，不等式及其性質(zhì)從觀察交通標(biāo)志引入，二元一次方程及其解法從雞兔同籠問(wèn)題引出。這樣的題材選擇體現(xiàn)了新課程提出的“有意義的數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的”這一理念，同時(shí)也啟示我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。六年

1級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，很大程度上取決于他們對(duì)呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說(shuō)法，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能使知識(shí)得到較持久的保持，以便深入理解，為進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)奠定較好的基礎(chǔ)。例如：例如在新教材六年級(jí)《圓錐的體積》一課我不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生根據(jù)課本的安排較快的進(jìn)入操作探索階段，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題引入課題：圣誕節(jié)晚會(huì)上顧老師扮成圣誕老人給各小隊(duì)發(fā)糖果，小雯和小林情急之下拿起自己的帽子翻過(guò)來(lái)做容器為小隊(duì)領(lǐng)禮物，他們的帽檐等大，可小雯的圣誕帽的高度是小林的3倍，那么他們?yōu)樾￡?duì)領(lǐng)的糖果有差異嗎？為什么？（假設(shè)糖果與糖果之間沒(méi)有間隙），讓學(xué)生體會(huì)到這一問(wèn)題有研究的價(jià)值。然后在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證前設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）我們學(xué)過(guò)那些體積公式？我們是怎樣獲得這些體積公式的？你認(rèn)為圓錐的體積與我們學(xué)過(guò)的哪一個(gè)幾何體的體積有關(guān)系？（2）如果現(xiàn)在已知圓錐的底面半徑是2厘米，高是3厘米，你會(huì)選擇哪一個(gè)圓柱來(lái)驗(yàn)證你的猜想？（教師提供一些圓柱體讓學(xué)生選擇）（3）請(qǐng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想。

在《勾股定理的逆定理》一課我根據(jù)課本的安排設(shè)計(jì)了這樣的引例：古埃及人曾用下面的方法得到直角：他們用13個(gè)等距的結(jié)把一根繩子分成等長(zhǎng)的12段，一個(gè)工匠同時(shí)握住繩子的第1個(gè)結(jié)和第13個(gè)結(jié)，兩個(gè)助手分別握住第4個(gè)結(jié)和第8個(gè)結(jié)，拉緊繩子，就會(huì)得到一個(gè)直角三角形。其直角在第4個(gè)結(jié)處。他們真的能夠得到直角三角形嗎？然后學(xué)生提出命題，并對(duì)命題加以證明。由于問(wèn)題來(lái)源于生活實(shí)際更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用到生活的。

學(xué)生在在教師的精心設(shè)計(jì)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力。

2、在學(xué)生的探索中提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)往往是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，問(wèn)題完全可以讓學(xué)生在探索的過(guò)程中提出。例如在《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》的一課中學(xué)生在歸納把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法后，我適時(shí)的提出能夠化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特點(diǎn)嗎？由此啟發(fā)學(xué)生猜想。由于問(wèn)題是在學(xué)生探索的的過(guò)程中提出，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生提出如果分母中只含有質(zhì)因數(shù)2和5，再無(wú)其他質(zhì)因數(shù)，那么這個(gè)分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)，否則就不能化成有限小數(shù)。我不是把正確的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是以小組為單位自編題目進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生自編的題目都似乎驗(yàn)證了猜6

想的正確性，此時(shí)我再提出15是否能化成有限小數(shù)呢？學(xué)生的情緒再次達(dá)到了高潮，最終同學(xué)歸納出：一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中只含有質(zhì)因數(shù)2和

5，再無(wú)

其他質(zhì)因數(shù)，那么這個(gè)分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)，否則就不能化成有限小數(shù)。在《直角三角形的性質(zhì)》的一課中學(xué)生在發(fā)現(xiàn)含有45o的直角三角形的斜邊上的中線把直角三角形分割為兩個(gè)全等的等腰直角三角形，而且斜邊上的中線長(zhǎng)是斜邊長(zhǎng)的一半，由此引導(dǎo)學(xué)生思考“直角三角的中線長(zhǎng)一定斜邊長(zhǎng)的一半嗎？直角三角形斜邊上的中線把直角三角形分割成兩個(gè)直角三角形嗎？分割而得的三角形有什么特點(diǎn)呢？”帶著猜想和疑問(wèn)學(xué)生開(kāi)始運(yùn)用證明命題的一般步驟開(kāi)始證明猜想的正確性。在學(xué)生憤悱之時(shí)，教師適時(shí)的拋出問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感。在探索中提出的問(wèn)題不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，更重要的是學(xué)生在經(jīng)歷了的解決問(wèn)題的的一般過(guò)程即“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”的過(guò)程。

3、問(wèn)題從已知數(shù)學(xué)中提出問(wèn)題

教師不僅要注重從生活實(shí)踐中提出問(wèn)題，更要培養(yǎng)學(xué)生理性思考問(wèn)題的能力例如在六年級(jí)《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》的一課中，我不是直接提問(wèn)“怎樣把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，而是設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：（1）分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系？（2）你能把3316717、、、、（2）把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，其結(jié)果425202230下列分?jǐn)?shù)化成小數(shù)嗎？

有幾種情況？（3）能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)嗎？在原有分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上同學(xué)們順利的解決了問(wèn)題，第三問(wèn)更為下一環(huán)節(jié)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征的探索提供了研究的方向。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，問(wèn)題更多的從已知數(shù)學(xué)中提出。在《二次根式的乘法和除法》的一課中，我不是直接提問(wèn)由教材中設(shè)計(jì)的思考“把代數(shù)式2a

3b和6ab中分?jǐn)?shù)線下的式子看作分母，前一個(gè)分母是根3b

式，后一個(gè)分母是整式，這兩個(gè)分母之間有什么關(guān)系？怎樣把分母中的3b化為3b？”入手，而是設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：

解下列方程：

(1)2x??

2(2)2x??2

(3)x??2

學(xué)生在解方程的過(guò)程中自然會(huì)遇到如何解決無(wú)理數(shù)除以無(wú)理數(shù)呢？怎樣使結(jié)果的分母不含有無(wú)理數(shù)呢？是否能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題呢？例如在《直角三角形全等的判定》一課中我從學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)設(shè)計(jì)這樣一系列問(wèn)題：首先“問(wèn)題重現(xiàn)“：已知:如圖,PC⊥OA,PD⊥OB,垂足分別是點(diǎn)C、D，且PC=PD求證：點(diǎn)P在∠AOB的平分線上。（此問(wèn)題在角平分線的逆定理學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)解決）

D

P

O C A

然后是進(jìn)入“問(wèn)題探索”階段：（1）聯(lián)結(jié)OP是否能證明△OCP ≌△ODP呢？

（2）在兩個(gè)直角三角形中，“邊、邊、角”對(duì)應(yīng)相等的情況有幾種？（3）你能把我們想要解決的問(wèn)題用命題的形式來(lái)表述嗎？（4）證明命題“如果兩個(gè)直角三角形的斜邊和一條直角邊對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)直角三角形全等。”是真命題。環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題讓學(xué)生養(yǎng)成有條理分析問(wèn)題和“言必有據(jù)”的習(xí)慣，而且可以進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)求是、求真、求實(shí)的科學(xué)精神。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法實(shí)踐后的思考

1、在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)過(guò)程中需處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在兩年多的實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中獨(dú)立思考與合作探索都是合適的。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的的實(shí)踐中從合作學(xué)習(xí)的組織形式為主逐漸過(guò)渡到以獨(dú)立思考為主。合作探索的優(yōu)點(diǎn)是當(dāng)遇到挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人自主嘗試解決有困難，就會(huì)去尋求合作，一起去嘗試討論、質(zhì)疑、找出解決問(wèn)題的方法。這樣的教學(xué)能很好的培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，以及實(shí)踐能力。新課程強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考，獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和延伸。多數(shù)學(xué)生能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，就沒(méi)必要組織合作學(xué)習(xí)。采用獨(dú)立思考還是合作探索形式，教師應(yīng)與教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。教師應(yīng)當(dāng)把握好每一節(jié)課討論的契機(jī)，在學(xué)生憤悱之時(shí)引導(dǎo)他們合作，讓他們?cè)诮涣鳌?zhēng)論中獲得靈感、獲得啟迪。在學(xué)生需要幫助時(shí)引導(dǎo)合作，使學(xué)生又迅速又準(zhǔn)確地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)，讓他們體會(huì)到集體合作的力量；在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)、小有收獲時(shí)引導(dǎo)他們合作，在合作討論中讓他們感悟到他人的思維模式與方法，不斷地吸取，不斷地反思，最終為我所用。

2、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法有利于進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透

從現(xiàn)在的新教材看，整個(gè)教材都注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，在邊款處或在每一章的小結(jié)中都會(huì)歸納和整理本節(jié)或本章所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想。我們知道知識(shí)點(diǎn)是數(shù)學(xué)的外顯形式，學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)，而數(shù)學(xué)思想方法則是數(shù)學(xué)的內(nèi)在形式，是學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力的動(dòng)力工具。而數(shù)學(xué)思想方法是貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終的，學(xué)生對(duì)每一種數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)會(huì)和掌握都要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間、不同內(nèi)容的的學(xué)習(xí)才能真正達(dá)到。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的過(guò)程正是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程，在體驗(yàn)過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值所在——能有效的解決問(wèn)題。讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，經(jīng)歷細(xì)致的觀察，主動(dòng)的探索，及時(shí)的歸納，不斷的反思等一系列的探究過(guò)程中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)，思考和再創(chuàng)造”的特點(diǎn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的魅力。

3、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到情感和態(tài)度包括：能積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也平等地參與

到問(wèn)題探究的過(guò)程中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，同學(xué)們覺(jué)得通過(guò)自己的努力就能解決問(wèn)題，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率，起到了“事半功倍”的效果。教師竭盡全力地肯定學(xué)生的一切努力，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，站在學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用。

總之，新的課程教學(xué)改革，需要與之相適應(yīng)的新的教學(xué)方法，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到各環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，又會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，關(guān)鍵是讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生成的、有效的問(wèn)題中去不斷尋求解決問(wèn)題的方法和策略。驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的一種本領(lǐng)，得到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展和挖掘?qū)W生的各種潛力，激發(fā)學(xué)生思考，在一生中受用。