第一篇：走進(jìn)童話主題單元設(shè)計(jì)

《走進(jìn)童話》單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)整體規(guī)劃

[導(dǎo)讀]通過(guò)對(duì)考察和表演，大家很喜歡童話。通過(guò)表演，知道了童話的特點(diǎn)，還有沒(méi)有補(bǔ)充呢？學(xué)生談童話的特點(diǎn)。資料袋、我的發(fā)現(xiàn)等都可以找到童話特點(diǎn)的資料，要充分利用。本單元學(xué)的全是童話，讀完課本后，想一想 表演哪一篇課文？

一、教材分析：

人教版第七冊(cè)第三單元是一組童話故事。教材圍繞“中外童話”這個(gè)專題選編了不同作家不同風(fēng)格的4篇童話故事，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，還要圍繞童話展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受童話的魅力。課文有《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。這組童話故事所體現(xiàn)的都是人性的真、善、美與假、惡、丑。四篇文章雖然都是童話，但是折射出許多社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生盡早接觸社會(huì)，懂得如何生活，這是該單元最突出的地方。教材還圍繞童話這個(gè)體裁安排了以讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)。所有的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練都圍繞“童話”這個(gè)體裁進(jìn)行。

二、學(xué)情分析：

四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)支撐著承上啟下的作用，既是三年級(jí)閱讀、作文的轉(zhuǎn)型，又是五年級(jí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)理解的鋪墊。這時(shí)候的四年級(jí)學(xué)生思維的形象性優(yōu)于抽象概念，他們已經(jīng)掌握了一些基本的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和技巧，對(duì)于枯燥無(wú)味的課文不感興趣，而對(duì)于童話并不陌生，并且深受喜愛(ài)，他們?cè)缫言谡n內(nèi)外閱讀過(guò)許多童話。但由于各種原因，學(xué)習(xí)力仍然不強(qiáng)，缺乏理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，部分學(xué)生更是學(xué)習(xí)的目的性不是很強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，并滋生較強(qiáng)的自卑心理，課堂上參與活動(dòng)不積極或者干脆只做聽(tīng)眾或觀眾，學(xué)習(xí)效率不高。因此學(xué)習(xí)本單元的專題，要充分利用好教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效的利用學(xué)生自己閱讀過(guò)的童話，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀，建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、交流、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起對(duì)童話這種文學(xué)體裁初步認(rèn)識(shí)。

三、總體教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

1、單元總體教學(xué)目標(biāo)：

（1）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能主動(dòng)識(shí)字、寫字，讀準(zhǔn)字音、記住字型。學(xué)會(huì)運(yùn)用本科新字生詞，探討同音字、多音字、形近字的區(qū)別。認(rèn)識(shí)并掌握31個(gè)生字，44個(gè)新詞。

（2）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能有感情地朗讀課文內(nèi)容，能分角色表演課文內(nèi)容，并能通過(guò)表演體會(huì)課文思想教育意義及作者的思想感情，掌握童話創(chuàng)作特點(diǎn)，能自編童話，寫出童話故事。開(kāi)展讀童話、講童話、寫童話活動(dòng)。

（3）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極思考，了解童話內(nèi)容，體會(huì)童話特點(diǎn)；講述童話故事，品味童話語(yǔ)言，并就同學(xué)所講的童話故事，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

（4）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能聽(tīng)懂課文所描述的故事。能聽(tīng)懂同學(xué)、教師的談?wù)?。能認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，積極與同學(xué)一道探討本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；能就課文內(nèi)容提出相應(yīng)問(wèn)題并能解答同學(xué)提出的問(wèn)題；

2、單元教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）以4篇課文為研究材料，理解課文所描寫的童話故事，尋找童話描寫的一般方法和規(guī)律。掌握童話故事的特點(diǎn)。

（2）通過(guò)詞語(yǔ)、句子的積累，增加語(yǔ)言的儲(chǔ)存，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言想象的能力，理解語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究語(yǔ)言，對(duì)童話所描寫的內(nèi)容進(jìn)行分類訓(xùn)練。為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）感受童話魅力，體會(huì)真、善、美，培養(yǎng)學(xué)生撰寫童話的能力，能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)描寫。

四、單元教學(xué)規(guī)劃理念：

1、課題組的認(rèn)識(shí)：現(xiàn)在的人教版教材，基本都是按專題編寫，注意了加強(qiáng)整合，使整組教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)目標(biāo)更具有整體性、階段性和連續(xù)性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，針對(duì)我校學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足，如何讓學(xué)生從課本中解脫出來(lái)，針對(duì)單元特點(diǎn)，課題組認(rèn)為，改進(jìn)課堂教學(xué)方式和進(jìn)行教材重組，可以讓師生之間的課堂活動(dòng)形式更加多樣化，師生之間更加融洽；學(xué)生才能更好發(fā)揮自身潛能。因而確定

了“單元主題，分類實(shí)施”的單元主題教學(xué)模式。

2、研究的核心：都說(shuō)“功夫在詩(shī)外”，語(yǔ)文能力不是老師講課講出來(lái)的，是學(xué)生讀書讀出來(lái)的，只有實(shí)現(xiàn)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標(biāo)，才能落實(shí)新課標(biāo)課外閱讀量，只有優(yōu)化課內(nèi)外閱讀整合、優(yōu)化讀寫結(jié)合的目的，就能夠用更短的時(shí)間或最快的速度提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

3、研究的方法理念：如何才能使給出學(xué)生讀？我們認(rèn)為，只有縮短課文的教學(xué)時(shí)間，才能保證學(xué)生有時(shí)間去讀，去想，并抱著，教材始終是教材，是引路的思想，確定了：?jiǎn)卧n文采用長(zhǎng)文短教，一篇一得，拓展實(shí)踐的思想，以模塊的形式去進(jìn)行單元主題教學(xué)，也就是

每篇教材一課時(shí)完成，余下的課時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文的拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)，解脫學(xué)生的束縛，教給學(xué)生讀書方法，創(chuàng)造讀書時(shí)間，以期達(dá)到擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。

五、相關(guān)教學(xué)策略：

模塊一：（提前預(yù)習(xí)）預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，整體感知單元主題：

預(yù)習(xí)能幫助教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,工作總結(jié)-燭光漫步http://004km.cn/

原

文

地

址http://004km.cn/Article/Article.asp?nid=26791提高學(xué)習(xí)效率，可以幫組學(xué)生邊被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)一定時(shí)間的習(xí)慣培養(yǎng)，我們希望學(xué)生可以達(dá)到：自學(xué)能力增強(qiáng)，能自己課外讀懂文章，自學(xué)生字詞，以便縮短教材學(xué)習(xí)時(shí)間。

時(shí)間：課外預(yù)習(xí)（新授課前完成）

內(nèi)容：預(yù)習(xí)課文內(nèi)容和生字詞，填寫預(yù)習(xí)練習(xí)

方法：朗讀課文、提出質(zhì)疑、辨析字型、抄寫生字、弄懂課文大意。

預(yù)習(xí)練習(xí)例舉：

自學(xué)課文內(nèi)容和生字詞。自學(xué)生字的時(shí)候可以用自學(xué)生字表，可以用抄寫生字等辦法，學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以用朗讀課文法，提出疑問(wèn)法，以及寫筆記法、表演法等，熟悉課文，了解課文。這些都是以單元為整體進(jìn)行的自學(xué)。時(shí)間教師可以靈活安排?？梢岳迷缱粤?xí)的時(shí)間，也可以當(dāng)作家庭作業(yè)去完成。

學(xué)習(xí)計(jì)劃舉例（學(xué)生使用時(shí)要更具體化一些）： 時(shí)間 內(nèi)容 完成情況（完成后打“√”）

每天半小時(shí)（做完作業(yè)后）讀新單元的課文。

每天半小時(shí)（做完作業(yè)后）學(xué)習(xí)下一單元的生字。

每天半小時(shí)（做完作業(yè)后）背誦新單元的課文。

聽(tīng)寫、糾錯(cuò)。新單元的所有生字。

生字預(yù)習(xí)舉例：

課題 拼音 生字 組

詞 造

句 難字字意查字典

《巨人的花園》

??

單元課文預(yù)習(xí)舉例：

課題 主要內(nèi)容 重點(diǎn)詞匯 重點(diǎn)句子 特色句子 理解

《巨人的花園》

??

模塊二：（課文學(xué)習(xí)）理解課文意思，探究童話的表達(dá)方式和作者的寫作技巧。

“單元主題閱讀教學(xué)法”與常規(guī)教學(xué)法的不同，它改變了以往一篇課文兩課時(shí)的模式，抓住一條主線學(xué)習(xí)，既能夠分類實(shí)施課文中的不同的重點(diǎn)，又可以短教后有時(shí)間去進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的整體拓展。

時(shí)間：七課時(shí)

內(nèi)容：精讀課文、略讀課文、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、習(xí)作、自己的發(fā)現(xiàn)、展示臺(tái)??

方法：朗讀、質(zhì)疑、辨析、討論、練習(xí)

單元導(dǎo)讀課例舉

教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 板書、媒體呈現(xiàn) 設(shè)計(jì)意圖

一、互查 第三單元生字聽(tīng)寫。聽(tīng)寫31個(gè)生字連詞。

檢查單元預(yù)習(xí)情況。

大家互相檢查，寫錯(cuò)一個(gè)字補(bǔ)寫一個(gè)。四人小組互查聽(tīng)寫情況。有錯(cuò)既改。

學(xué)生互相學(xué)習(xí)一次。

二、交流 說(shuō)說(shuō)本單元生字學(xué)習(xí)中，最要注意的是什么？ 學(xué)生談體會(huì)。教師把學(xué)生提出要注意的字寫在黑板上（注意書寫指導(dǎo)）。目的是加強(qiáng)生字、難字再現(xiàn)與指導(dǎo)。

三、回顧 本單元學(xué)的全是童話，讀完課本后，想一想 表演哪一篇課文？ 學(xué)生分小組商量。

先演后講，讓學(xué)生在實(shí)踐中把課文讀熟。

四、總結(jié) 通過(guò)表演，同學(xué)們有什么收獲（從童話的特點(diǎn)來(lái)談）？你是怎么知道這些特點(diǎn)的？ 學(xué)生匯報(bào)、總結(jié)。板書學(xué)生發(fā)言要點(diǎn)。學(xué)生談童話的特點(diǎn)。資料袋、我的發(fā)現(xiàn)等都可以找到童話特點(diǎn)的資料，要充分利用。

五、教師總結(jié) 通過(guò)對(duì)考察和表演，大家很喜歡童話。通過(guò)表演，知道了童話的特點(diǎn)，還有沒(méi)有補(bǔ)充呢？ 讓學(xué)生看著板書，把童話的特點(diǎn)補(bǔ)充完整。板書：童話想象豐富、故事有趣、故事含有深刻的道理、事物擬人化、在生活中是不可能發(fā)生的。讓學(xué)生獲得收獲是：童話的特點(diǎn)。

七、作業(yè) 1．完成課本預(yù)習(xí)本。

2．仔細(xì)讀P45要求。開(kāi)展讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。1．寫出每課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2．學(xué)生回家收集、閱讀、編寫、表演童話。

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。多閱讀。

模塊三：（拓展學(xué)習(xí)）

課文的學(xué)習(xí)占用了課標(biāo)馬牌的一半時(shí)間，既課文教學(xué)的七節(jié)課時(shí)，余下的課時(shí)我們進(jìn)行語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí)，本單元是“走進(jìn)童話”，因而我們把童話的相關(guān)資源整合，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。以期達(dá)到，更深了解童話，愛(ài)童話的氛圍。

時(shí)間：六課時(shí)。

內(nèi)容：關(guān)于主題教學(xué)的課外閱讀，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的拓展學(xué)習(xí)。

方法：拓展學(xué)習(xí)，單元主題分析、反思、總結(jié)。

五、課時(shí)安排

本模塊單元教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排：

單元整體預(yù)習(xí)

（包括課文預(yù)習(xí)，一周的家庭預(yù)習(xí)時(shí)間）

不占課時(shí)

單元導(dǎo)讀課

（一課時(shí)）

《巨人的花園》

（一課時(shí)）

單元主題課堂教學(xué)《幸福是什么》

（一課時(shí)）

《去年的樹》

（一課時(shí)）

《小木偶的故事》（一課時(shí)）

《語(yǔ)文園地三》

（二課時(shí)）

（包括單元導(dǎo)讀課，四篇課文，語(yǔ)文園地，童話寫作）共7課時(shí)

《走進(jìn)童話》課外閱讀教學(xué)（一課時(shí)）

《分享閱讀的快樂(lè)》讀童話匯報(bào)會(huì)教學(xué)（一課時(shí)）

單元拓展課時(shí)教學(xué)

《講童話》語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)（一課時(shí)）

《演童話》語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)（一課時(shí)）

《做童話手抄報(bào)》語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)（一課時(shí)）

《第三單元》綜合知識(shí)檢測(cè)教學(xué)（一課時(shí)）

（包括單元綜合實(shí)踐，復(fù)習(xí)考察）

共6課時(shí)

第二篇：走進(jìn)童話教學(xué)設(shè)計(jì)

走

進(jìn)

童

話

課外閱讀指導(dǎo)課

設(shè)計(jì)思想：

1、讓學(xué)生在閱讀目錄中大概了解童話書的內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中讓孩子體會(huì)到讀書的快樂(lè)，閱讀的樂(lè)趣。

2、在讀故事中，潛移默化地進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力。教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂童話，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣

2、掌握讀懂童話人物和道理，從而學(xué)會(huì)基本的讀書方法。、激發(fā)情趣，教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。

1、課件展示：童話人物圖片

2.、你在生活中見(jiàn)過(guò)他們嗎？

（課件出示什么是童話與童話的特點(diǎn)）童話，就是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，用適合兒童口吻的語(yǔ)言，說(shuō)給（寫給）兒童聽(tīng)的（看的）一種富于幻想的故事。它的特點(diǎn)是幻想豐富奇特、夸張強(qiáng)烈動(dòng)人，同時(shí)又具有諷刺性。板書課題：走進(jìn)童話

二、認(rèn)識(shí)童話大師

出示安徒生圖片

三、交流讀書方法

說(shuō)說(shuō)你以前是怎么讀書的？

四、指導(dǎo)讀書方法

1、課件出示：葉圣陶先生說(shuō)：“讀書先看目錄，看一遍至少對(duì)于全書有了概括印象，進(jìn)而能對(duì)閱讀材料作出取舍?！?/p>

2、教師：不管是讀什么書，首先要學(xué)會(huì)看目錄，目錄一般在正文之前，它一般包括篇目和頁(yè)碼兩部分。有的頁(yè)碼在篇目的前面，有的則在篇目的后面，形式有多種，同學(xué)們要根據(jù)目錄快速地查找喜歡的閱讀內(nèi)容。（實(shí)物介紹目錄）

3、以前我們看過(guò)皇帝的新裝》，看完故事我們明白了人要活得真實(shí)一些，不要太虛偽。其實(shí)每個(gè)故事都蘊(yùn)含著一個(gè)道理，所以當(dāng)我們讀完一個(gè)童話故事時(shí)要悟出故事所蘊(yùn)含的道理。（板書：悟道理）

4、如果給我們一本新書，或者去學(xué)校圖書室借一本書，我們能在上面圈圈畫畫嗎？不能，要愛(ài)護(hù)書籍。那我們碰到好詞好句又該怎么辦呢？對(duì)，摘錄，做讀書筆記。真是好辦法。（板書：做筆記）

五、學(xué)生體驗(yàn)讀書

現(xiàn)在請(qǐng)你拿出你課前準(zhǔn)備好的童話故事按照剛才的方法開(kāi)始讀書吧。匯報(bào)：

你選的故事叫什么名字？

簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容

你讀懂了什么？

讀讀你最喜歡的一段話。

六、好書推薦

七、板書設(shè)計(jì)

走進(jìn)童話

看目錄 速讀

選故事 精讀

悟道理 思考

做筆記 積累

第三篇：走進(jìn)安徒生童話

《走進(jìn)安徒生童話》閱讀指導(dǎo)課教案

一、導(dǎo)入，激起學(xué)習(xí)欲望。

1、同學(xué)們好！很高興又和大家在一起讀書。經(jīng)常讀書會(huì)使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。還記得關(guān)于書籍的一些名人名言嗎？（高爾基說(shuō)過(guò)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，莎士比亞說(shuō)過(guò)“沒(méi)有了書籍就像生活沒(méi)有了陽(yáng)光”）從這些名人名言中，我們看出有益的書的確是一樣好的東西！能幫助我們的學(xué)習(xí)，能使我們的生活更多彩。

2、同學(xué)們喜歡童話嗎？你看過(guò)哪些童話故事？生答。

3、說(shuō)起童話，有一個(gè)人就不得不提。它是位童話大師。

同學(xué)們請(qǐng)看：①出示《丑小鴨》插圖，看到它，你想到了哪個(gè)童話故事？②出示《皇帝的新裝》插圖?？吹剿?，你想到了那個(gè)故事?你們知道這兩個(gè)童話故事是誰(shuí)寫的嗎？生答。

4、安徒生這個(gè)名字家喻戶曉，耳熟能詳。?出示安徒生圖片?你了解他嗎？生答。

老師這也有一些安徒生的資料，大家來(lái)看一看。?出是安徒生資料?安徒生童話真正達(dá)到了“同時(shí)適合六歲與六十歲人閱讀”的境界臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：（出示）

如果有人5歲了，還沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；

如果有人15歲了，還沒(méi)有閱讀過(guò)安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；

如果有人25歲了，還沒(méi)有細(xì)味過(guò)安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；

如果有人35歲了，還沒(méi)有了解過(guò)安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；

如果有人45歲了，還沒(méi)有思索過(guò)安徒生，那么他的中年少了一點(diǎn)沉郁；

如果有人55歲了，還沒(méi)有復(fù)習(xí)過(guò)安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。

5、是什么讓人給他以這么高的評(píng)價(jià)呢？今天我們一起走近安徒生，重溫他那親切感人的經(jīng)典故事。

二、賞讀《賣火柴的小女孩》

1.安徒生的童話里經(jīng)典的故事莫過(guò)于《賣火柴的小女孩》。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，填寫閱讀卡.篇名 作者

閱讀時(shí)間 主人公 收獲 故事情節(jié)： 心得體會(huì)：

①自讀，填表。②小組交流。③全班交流。

2、生交流，使穿插介紹社會(huì)背景及寫作背景。

?1848年，他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。

3、讀書是幸福的，它讓我們受益匪淺，有一個(gè)和你們差不多大的孩子，她不僅認(rèn)認(rèn)真真讀了《賣火柴的小女孩》，還把自己的感受寫成了一首詩(shī)《你別問(wèn)這是為什么》。（出示）

你別問(wèn)這是為什么

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為了什么？

哥哥給我一盒歌碟，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為了什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為了什么？

我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰(shuí)？ 請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺?? 她就是賣火柴的那位小姐姐。

三、總結(jié)閱讀方法。

這節(jié)課我們是怎么讀這篇童話的？師生一起總結(jié)。抓情節(jié)，談感受。

以后再遇到這樣的文章就可用這種方法讀。

四、延伸

安徒生是世界童話大王，他的童話故事大都是經(jīng)典很值得一看，你還看過(guò)哪些？

老師這有他童話全集的一些目錄，沒(méi)看過(guò)的抓緊去拜讀吧！（出示《安徒生童話全集》圖書目錄）

讓我們帶著對(duì)童話的熱愛(ài)，對(duì)書的熱愛(ài)，讀更多的童話，讀更多的書。最后送大家兩句話：世界上最動(dòng)人的皺眉是在讀書苦思的剎那；

世界上最舒展的一刻是在讀書時(shí)那會(huì)心的微笑。

讓我們拿起書，以書為伴，暢游在多姿多彩的課外閱讀中，讓閱讀成為我們終生的承諾。

第四篇：走進(jìn)安徒生,走進(jìn)《安徒生童話》

教學(xué)過(guò)程：

一、看故事激趣導(dǎo)入，揭示主題。

1、看故事《皇帝的新裝》。

老師知道我們班的同學(xué)最愛(ài)看書了，老師也愛(ài)看書，但我最喜歡看童話故事，下面請(qǐng)大家一起來(lái)看一個(gè)故事。（多媒體出示故事《皇帝的新裝》，學(xué)生看故事。）

2、揭示主題 這個(gè)故事多有趣??！大家有所不知，這個(gè)故事就是童話大師——安徒生寫的。今天老師就帶大家走近安徒生,走進(jìn)安徒生童話世界。（板書：走近安徒生,走進(jìn)安徒生童話世界）

二、走近安徒生

1、學(xué)生匯報(bào)課外對(duì)安徒生的資料的搜集情況。

同學(xué)們平常在課外閱讀過(guò)程中都有搜集資料的習(xí)慣，課前老師布置大家搜集有關(guān)安徒生的資料，搜集好了嗎？（估計(jì)學(xué)生搜集好了）下面請(qǐng)同學(xué)們把你們搜集到資料給大家展示一下。

（請(qǐng)1、2個(gè)學(xué)生介紹安徒生。)

2、過(guò)渡：大家真會(huì)搜集資料！其實(shí)安徒生為孩子們譜寫了很多童話故事，為全世界孩子們的生活增添了很多色彩。

三、走進(jìn)安徒生童話

當(dāng)我手捧這本安徒生童話的時(shí)候，我被里面一個(gè)個(gè)精彩的故事深深地吸引了。你能記得起哪幾個(gè)故事呢？

學(xué)生說(shuō)出記得的故事的名稱。（盡量讓學(xué)生回憶起里面的每一個(gè)故事）

師：多精彩的故事呀，故事的主人翁也給我留下了很深很深的印象。看，他們來(lái)了——課件出示人物的圖片。（一邊出示，學(xué)生一邊叫出他們的名字）

引導(dǎo)學(xué)生走近賣火柴的小女孩的人物形象

課件定格在賣火柴的小女孩

師：我常常忘不了的是那個(gè)賣火柴的小女孩，她多可憐呀。忘不了她光著腳丫走在雪地的樣子，忘不了她又冷又餓縮在墻角的樣子，同學(xué)們，讓我們?cè)偃タ纯茨莻€(gè)可憐的賣火柴的小女孩吧。讀書前老師想請(qǐng)你們分享一下你們平時(shí)的閱讀方法。

天冷極了,下著雪,又快黑了。(將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎?)

3.每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜—她可忘不了這個(gè)。教師板書:餓

4.教師啟發(fā):在這樣的一個(gè)夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?(學(xué)生聯(lián)系文中語(yǔ)句進(jìn)行理解:她不敢回家,因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴,沒(méi)掙到一個(gè)錢,爸爸一定會(huì)打她的。再說(shuō),家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂,雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了,風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。)

教師過(guò)渡:這是一個(gè)可憐的小女孩!這一天是大年夜,是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子,大街上到處彌漫著烤鵝的香味,一個(gè)赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴,馬車差點(diǎn)把她撞死,小男孩欺負(fù)她,寒風(fēng)刺骨,雪花飄飄,新年的腳步近了,小女孩的結(jié)局怎樣了呢?

1.學(xué)習(xí)課文11,12兩個(gè)自然段。

學(xué)生讀

教師出示:

(1)第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。(教師相機(jī)板書:死)教師:看到這,同學(xué)們,你的心情是怎樣的?(學(xué)生自由回答)教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情再讀這句話。

教師引讀:是這樣的一個(gè)美麗可愛(ài)的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑娘那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:“她想給自己暖和一下??”可是,誰(shuí)也不知道??(教師出示幻燈片,學(xué)生齊讀)

(2)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

(提問(wèn)學(xué)生讀兩段話)教師啟發(fā):

明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說(shuō)她曾經(jīng)是多么幸福?(學(xué)生怎樣回答都可以。)

(三)學(xué)習(xí)文章幻想部分。

學(xué)習(xí)文章5至10自然段

教師過(guò)渡:小女孩曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)哪些東西?給她帶來(lái)哪些幸福?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文5-10自然段,劃出小女孩看到的事物,并體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣?

(學(xué)生自己默讀文章,教師出示幻燈片)

她擦著了第一根火柴,她幸福地看到()

她擦著了第二根火柴,她幸福地看到()

她擦著了第三根火柴,她幸福地看到()

她擦著了第四根火柴,她幸福地看到()

學(xué)生反饋交流,教師相機(jī)板書:火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

教師追問(wèn):小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答:冷 ??)

1.學(xué)習(xí)課文第五自然段。

教師提問(wèn)學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā):從那些描寫中可以看出小女孩很冷?(幾乎凍僵了)這時(shí)候他最需要的是什么?(溫暖)這些有嗎?(沒(méi)有)她身邊只有這些沒(méi)有賣出去的火柴,可是面對(duì)這些火柴,他又猶豫了,他的猶豫表現(xiàn)在哪里?(她終于)誰(shuí)能把這種猶豫讀出來(lái)?(學(xué)生讀:她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?教師提問(wèn)3個(gè)同學(xué)讀)

教師相機(jī)出示第五自然段并讓感情接讀:

火柴燃起來(lái)了,冒出火焰來(lái)了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

教師提問(wèn)學(xué)生讀,相機(jī)指導(dǎo):讀得很幸福!自信自己能讀好的同學(xué)站起來(lái)幸福地讀讀。

教師過(guò)渡;:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽(tīng)到了她的聲音,孩子們,你們聽(tīng)到了嗎? 她再說(shuō)什么?(多么舒服。多么溫暖啊???)

2.學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。

教師過(guò)渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見(jiàn)了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫,她是那么的絕望, 為了留住自己深愛(ài)的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教師相機(jī)出示幻燈片,提問(wèn)學(xué)生讀文章)

她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。

教師啟發(fā):小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?(學(xué)生思考回答)再讀這句話。

她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

四、總結(jié)延伸（5分鐘）

1、小結(jié)：同學(xué)們，我們的生活是快樂(lè) 的，閱讀讓我們變得更加充實(shí)。老師在這向大家推薦一些其它的童話書籍：

（出示推薦書目）

讓我們帶著對(duì)童話的熱愛(ài)，對(duì)書的熱愛(ài)，讀更多的童話，讀更多的書。最后送大家兩句話：世界上最動(dòng)人的皺眉是在讀書苦思的剎那； 讓我們拿起書，以書為伴，暢游在多姿多彩的課外閱讀中，讓閱讀成為我們終生的承諾。

第五篇：長(zhǎng)春版《走進(jìn)童話》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《騎在白鵝的背上

（一）》選自瑞典女作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》中的第二章。本文寫了一個(gè)小男孩尼爾斯變成小人后初次騎在白鵝的背上的歷險(xiǎn)經(jīng)歷。他由恐懼到逐漸克服恐懼，真實(shí)地再現(xiàn)了歷險(xiǎn)時(shí)心態(tài)微妙的變化。那只白鵝馬丁的性格也比較鮮明，他的倔強(qiáng)和態(tài)度堅(jiān)決給讀者留下了深刻的印象。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。

2.學(xué)習(xí)快速默讀課文，概括故事大意。

3.能復(fù)述尼爾斯初次騎在白鵝的背上的歷險(xiǎn)經(jīng)歷。

4.通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)尼爾斯和白鵝馬丁剛剛開(kāi)始?xì)v險(xiǎn)時(shí)的心理變化的過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、簡(jiǎn)要介紹，激發(fā)興趣

今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文選自童話《尼爾斯騎鵝旅行記》的第二章1、2節(jié)。這是世界上唯一的一部獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的兒童文學(xué)作品。作者是瑞典女作家拉格洛芙。

介紹作者生平

二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、教師出示要求，學(xué)生自讀。

（1）借助拼音，讀通課文，認(rèn)讀生字新詞。

（2）默讀課文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文中這兩部分故事的大意。第一部分：尼爾斯剛騎鵝背，非?？謶?，想回家；第二部分：他們遇到了困難，但馬丁態(tài)度堅(jiān)決。

2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況。

（1）教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)讀。

（2）說(shuō)一說(shuō)這些生字都該注意什么？（學(xué)生從字的發(fā)音、字的書寫說(shuō)自己的看法。）（3）教師適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，注意杈愈的讀音，愈不能和越混淆，以及多音字鋪。

（4）開(kāi)火車讀生字詞，并鞏固。

二、指導(dǎo)默讀，提高默讀的速度。

第二課時(shí)

一、檢查復(fù)習(xí)

1、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名讀一讀。

2、開(kāi)火車讀。

3、指名分段讀課文。

二、深入學(xué)習(xí)課文

1、提出問(wèn)題：尼爾斯和白鵝馬丁給你留下了怎樣的印象？（讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速默讀課文）

學(xué)生很容易能概括出恐懼的尼爾斯和倔強(qiáng)的白鵝馬丁，進(jìn)而體會(huì)尼爾斯和白鵝馬丁剛開(kāi)始?xì)v險(xiǎn)的心理變化的過(guò)程，并找到相關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。尼爾斯由恐懼到逐漸克服恐懼，再到安慰、鼓勵(lì)馬?。话座Z馬丁由倔強(qiáng)到態(tài)度堅(jiān)決。

能夠體現(xiàn)尼爾斯恐懼的語(yǔ)句：

（1）他縮著頭，縮著身子，把整個(gè)身體貼在公鵝馬丁的脖子上。他牢牢地抓住了鵝毛，眼睛也嚇得緊緊地閉起來(lái)了。（動(dòng)作描寫）

一是通過(guò)動(dòng)詞體會(huì)尼爾斯的恐懼心情，另一個(gè)是抓住整個(gè)身體、牢牢地、緊緊地等詞語(yǔ)體會(huì)。

（2）我立刻就要掉下去了，立刻要掉下去了！（語(yǔ)言描寫）

能夠體現(xiàn)尼爾斯逐漸克服恐懼的句子：

最后，他鼓起了勇氣，微微睜開(kāi)了眼睛聯(lián)系上文的眼睛也嚇得緊緊地閉起來(lái)了理解，可以看出尼爾斯逐漸克服了恐懼。

2、學(xué)習(xí)兩段環(huán)境描寫。

尼爾斯睜開(kāi)眼睛都看到了什么？

（5、6自然段的環(huán)境描寫）第五段主要體會(huì)表達(dá)的形象生動(dòng)，第六段寫景物的變換是告訴讀者他們歷險(xiǎn)的經(jīng)歷。

3、那么從哪可以看出馬丁的倔強(qiáng)和態(tài)度堅(jiān)決呢？

學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)談（馬丁的語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫）

他重重地喘息著，大大地張開(kāi)了硬嘴，好像想把所有的空氣都吸進(jìn)去。

文中還有幾處這樣表達(dá)的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生找出來(lái)，體會(huì)這樣表達(dá)的好處。

三、拓展延伸

可憐的尼爾斯是如何變小的呢？他以前又是如何捉弄?jiǎng)e人的呢？請(qǐng)仔細(xì)讀一讀童話《尼爾斯騎鵝旅行記》的第一章。

四、板書設(shè)計(jì)：

騎在白鵝的背上

（二）教材分析

《騎在白鵝的背上

（二）》這篇課文緊承上一篇課文，講的是尼爾斯和白鵝馬丁在歷險(xiǎn)經(jīng)歷中相濡以沫的故事。

本篇課文的對(duì)話描寫占了較大的篇幅，提示語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)且富于變化，起到了推動(dòng)情節(jié)的作用。應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在品讀中理解，在理解中體會(huì)。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。

2.快速默讀課文，概括故事大意。

3.能復(fù)述尼爾斯剛騎在白鵝的背上，二人是如何相濡以沫的。

4.通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，體會(huì)尼爾斯和白鵝馬丁這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。

5.培養(yǎng)學(xué)生讀《尼爾斯騎鵝旅行記》的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生讀整本的原著。

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、教師出示要求，學(xué)生自讀。

（1）借助拼音，讀通課文，認(rèn)讀生字新詞。

（2）默讀課文，簡(jiǎn)要概括故事的大意。

2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況。

（1）本課要求認(rèn)識(shí)的12個(gè)生字中，膜是圓唇音；搓是平舌音，溜、嫉等字的讀音也要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確。

（2）本課要求會(huì)寫的10個(gè)字中，濁、振、啄是翹舌音；遭是平舌音；矩是三聲易讀錯(cuò)。喂右邊下部分不要加撇；啄右邊不要少點(diǎn)，這些字要注意指導(dǎo)。

（3）開(kāi)火車讀生字詞，并鞏固。

二、指導(dǎo)默讀，提高默讀的速度。

第二課時(shí)

一、檢查復(fù)習(xí)

1、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名讀一讀。

2、開(kāi)火車讀。

二、深入學(xué)習(xí)課文

1、提出問(wèn)題：尼爾斯和白鵝馬丁是如何相濡以沫的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速瀏覽課文，學(xué)生很容易能概括出當(dāng)白鵝馬丁疲憊之極時(shí)是尼爾斯將他拖到了湖邊，以及當(dāng)尼爾斯饑餓之極時(shí)是白鵝馬丁為他銜來(lái)一條鱸魚。既然已經(jīng)成為了朋友，那么，針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)一步發(fā)散提問(wèn)：在之后的經(jīng)歷中他們彼此還有哪些相濡以沫的表現(xiàn)呢？學(xué)生結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句互相補(bǔ)充，這樣就將文章的其他情節(jié)輕松地引了出來(lái)。（在野鵝面前為尼爾斯擔(dān)保；在寒冷面前給對(duì)方溫暖）

文章的對(duì)話表現(xiàn)方式很豐富，提示語(yǔ)的幾種情況均都出現(xiàn)，要提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種變化，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)方式。并掌握提示語(yǔ)在不同位置時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。

三、拓展延伸

文中的阿卡后來(lái)能接受尼爾斯的加入嗎？尼爾斯在歷險(xiǎn)中遇到了哪些困難？最后他有沒(méi)有變回自己？要想知道答案，請(qǐng)你仔細(xì)讀一讀 《尼爾斯騎鵝旅行記》。