第一篇：單親家庭中問題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實踐與研究

單親家庭中問題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實踐與研究

課 題 方 案

一、課題的提出

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們的觀念的更新，傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了沖擊，離婚已經(jīng)成為男人和女人的自由選擇。但是隨著離婚率的不斷上升出現(xiàn)了一種新的社會現(xiàn)象：單親家庭日益增多，單親子女的數(shù)量急驟上升（我們有些班上四十多個學(xué)生就有五、六個單親家庭的孩子）。由于這些孩子處在一個特殊的家庭結(jié)構(gòu)里，他們在思想、學(xué)習(xí)、性格，甚至健康方面一定程度上都有別于完整家庭的子女，具有一定的特殊性。如何認(rèn)識這種特殊性，怎樣有針對性地對單親家庭的學(xué)生進行教育，不僅許多家庭的父母對此茫然失措，學(xué)校也是“老兵遇著新問題”，社會更是缺乏有效的指導(dǎo)。所以在這個時候，我們學(xué)校深入進行單親家庭中問題學(xué)生家庭教育指導(dǎo)的實踐課題研究，是非常有意義的。通過個案的研究我們希望可以找到單親家庭學(xué)生的一些特殊的共性，并發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)單親家庭父母教育孩子的行之有效的、規(guī)律性的方法，給無奈的家長和無助的學(xué)生們提供力所能

及的幫助。

二、課題的準(zhǔn)備

早在課題申報以前我們學(xué)校已經(jīng)自覺形成了對問題學(xué)生特別是單親家庭學(xué)生教育問題的關(guān)注，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是彭校、周校多次提出要關(guān)注幫助像八（2）班王曉松同學(xué)這類的單親家庭問題學(xué)生的成長。不少班主任，像羅琳老師、何小燕老師也早已經(jīng)意識到這個問題，已經(jīng)開始著手對班內(nèi)的單親家庭問題學(xué)生進行教育干預(yù)，多次聯(lián)系學(xué)生家長或深入學(xué)生家庭進行家庭訪問，對這類學(xué)生的家庭教育進行科學(xué)的指導(dǎo)，通過與家庭聯(lián)系，雙管齊下，收到更全面的教育學(xué)生的效

果。

為了更深入了解我校單親家庭學(xué)生的心理健康狀況，我校心理咨詢室于上學(xué)期專門對我校初中單親家庭的學(xué)生進行了心理問卷的調(diào)查。此次調(diào)查分成兩個

階段進行：第一階段為全體七年級、八年級學(xué)生的心理健康狀況普查，使用《全國中學(xué)生心理健康量表》，在同一時間內(nèi)對七、八年級600多名學(xué)生進行了比較規(guī)范化的測量，然后抽取出全部單親家庭學(xué)生的調(diào)查問卷與隨機抽取的兩倍于單親家庭學(xué)生數(shù)量的正常家庭學(xué)生的問卷進行結(jié)果的比較。心理健康調(diào)查的第二階段心理咨詢室專門針對單親家庭的學(xué)生作了第二次問卷調(diào)查，此次調(diào)查共有十道開放性的問題，如：你理解父母離異的決定嗎？你認(rèn)為單親的家庭結(jié)構(gòu)對你的學(xué)習(xí)有影響嗎等等。通過兩個階段的調(diào)查，初步認(rèn)為單親家庭的家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)生的心理健康確實會帶來一定的不良影響，學(xué)生在情緒、人格等方面都較正常家庭的學(xué)生更容易出現(xiàn)心理障礙。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，心理咨詢室老師草擬成《單親家庭學(xué)生心理調(diào)查結(jié)果報告》，為課題的開展提供了客觀的依據(jù)。針對單親家庭學(xué)生的教育問題，我校于２００６年１２月專門召開了一次寶安實驗學(xué)校學(xué)生心理健康教育和行為矯正方法研討會。研討會由周煥南副校長主持，會上羅琳老師對八（２）班王曉松的情況作了具體的介紹，引起了全體與會人員對單親家庭學(xué)生家庭教育的重視。心理咨詢室黃健華老師作了單親家庭學(xué)生心理調(diào)查結(jié)果匯報。在此基礎(chǔ)上，教科室江峰主任針對王曉松的情況提出了成立一個專門針對單親家庭學(xué)生家庭教育指導(dǎo)的課題進行研究的設(shè)想，彭校充分肯定了這一設(shè)想并對單親家庭學(xué)生的下一步教育工作及課題的開展作了指導(dǎo)性的發(fā)言。

三、課題的形成

正在我們準(zhǔn)備正式著手研究這個問題的時候，區(qū)教科培中心全國“十五”規(guī)劃課題：《對不同類型的家庭分別實施家庭教育個案跟蹤指導(dǎo)的實踐研究》的相關(guān)通知下發(fā)了，于是，我們馬上向區(qū)總課題組申請子課題立項并得到批準(zhǔn)，2006年月12月我校正式成立了《單親家庭中問題學(xué)生家庭教育指導(dǎo)的實踐與研究》子課題組。課題組成立以來，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)對課題研究高度重視，組建了強有力的課題組成員：周煥南校長親自掛帥任課題組負(fù)責(zé)人，教科室江主任為課題組副組長、德育處鄭悅絢主任任執(zhí)行副組長，各年級的年級組長周桂蘭老師、鐘敬君老師、李碧輝老師、蔡映媚老師，以及心理咨詢室黃健華老師為主要的課題組成員，使本課題組具有很強的科研實力。

四、課題研究目標(biāo)

對單親家庭中的問題學(xué)生家庭作深入調(diào)研，尋找其家庭教育的缺失和誤區(qū)，找準(zhǔn)影響孩子健康成長的一般和特殊因素，深入探究和剖析產(chǎn)生的多種原因，細致而準(zhǔn)確地作出診斷，找尋各種對癥的指導(dǎo)方法和策略，并進行介入性的干預(yù)和實踐指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中對正在進行的指導(dǎo)內(nèi)容、方式、策略、步驟等不斷反思、檢驗和修正，從而不斷提高對個案家庭指導(dǎo)的針對性、實效性和科學(xué)性，取得指導(dǎo)本類問題學(xué)生家庭教育指導(dǎo)的成功經(jīng)驗，并認(rèn)真總結(jié)、歸納、提升形成對此類家庭家庭教育指導(dǎo)的盡可能科學(xué)而有可行性的策略、步驟、方式。

五、課題研究思路

單親家庭概念和單親家庭子女教育的特殊性早已引起世人關(guān)注，從論文到論著，研究文獻林林總總。有雷潔瓊的《中國家庭問題研究》、單鴻雁的《單親家庭研究綜述》、查穎的《單親家庭子女的教育問題研究》、李霞的《單親家庭學(xué)生心理分析與研究》、莊曉薪、張潔的《單親家庭與完整家庭教育模式及其子女性格發(fā)展的比較研究》、美國昆特．克羅辛斯基《如何幫助父母離異的孩子》、俄羅斯柳德米娜．葉甫蓋尼耶芙娜．烏里茨卡婭的《您忠實的舒立克》。相關(guān)著作有徐安琪的《單親家庭里的孩子們》、宋戈的《給單親家庭的孩子減壓主》、聶瓊芳的《單親家庭是“作孽”和“畸形”嗎》及德國人騰尼斯的《單親家庭兒童刻板印象轉(zhuǎn)變》。當(dāng)然，我們還可以從弗洛伊德的《自我及其防御機制》、蒙臺梭利的《兒童的教育》等大師的著作中獲得啟示，也可從《中國家庭教育》、《家長月刊》等當(dāng)今雜志中獲得信息，但這一切都只是可供借鑒的文獻，真正的研究還得我們自己完成。

本課題旨在對單親家庭子女的家庭教育特別是對單親家庭子女中問題學(xué)生的家庭教育進行跟蹤、觀察、分析和研究，力圖在此類學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)上能有的放矢，有針對性地從指導(dǎo)內(nèi)容、，策略、步驟及日常細節(jié)上給予支持，從而深化家校聯(lián)合的內(nèi)容，提高教育的有效性和科學(xué)性。當(dāng)今社會，隨著婚姻觀念的日益開放和作為獨立個體的人的主體意識的日益增強，離婚及喪偶等原因造成的單親家庭現(xiàn)象已不可回避，而單親家庭子女的教育問題也就同樣不可避免地成為

當(dāng)今教育不得不正視的一個問題。我們的研究只是以現(xiàn)實中已有的一類教育現(xiàn)象為對象，從一個特殊的角度對影響學(xué)生健康成長的某些因素進行思考和分析，以求向無奈的家長們提供有效的建議，給無助的學(xué)生們提供力所能及的幫助。

本課題研究的核心問題即單親家庭中的問題學(xué)生家庭教育指導(dǎo)的行動與研究，但不排除對單親家庭中的一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的分析參照和研究對比，也有可能與非單親家庭中的各類學(xué)生進行比較研究。在本課題申報以前，我校就開始了對單親家庭學(xué)生的注意并對個別問題學(xué)生開始跟蹤進行個案建檔，應(yīng)該說有了

進行該課題研究的基礎(chǔ)。

本課題將以我校所有單親家庭學(xué)生為研究對象，以這些學(xué)生中的問題學(xué)生為核心研究對象，研究內(nèi)容將包括對這些學(xué)生的在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)、日常行為、個性特點、常態(tài)情行、非常態(tài)情行；家庭現(xiàn)狀、人員結(jié)構(gòu)、人員個性、文化狀況、經(jīng)濟現(xiàn)狀、家庭氣氛等等，從一切可能關(guān)涉到的關(guān)系和環(huán)節(jié)中尋找導(dǎo)致學(xué)生異常行為的原因，從一切可能對學(xué)生現(xiàn)狀產(chǎn)生好的轉(zhuǎn)化作用的環(huán)節(jié)尋找支持、研究對策，并把整個過程中的研究從整體到局部到階段到個案到細節(jié)精細化、條理化，使之成為課題研究的成果的實證性內(nèi)容。

六、課題研究條件

1、理論研究基礎(chǔ)

寶安區(qū)《中小學(xué)家長學(xué)校規(guī)?；瘜嵤┘彝ソ逃齻€案跟蹤指導(dǎo)的實踐研究》已經(jīng)取得了切實的研究成果，獲得了對家庭教育各要素的本質(zhì)認(rèn)識，并為新課題的開展制定了切實可行的《家庭教育評價指標(biāo)》，為進一步指導(dǎo)家庭教育提供了

科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2、科研人員配備

課題組成立以來，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)對課題研究高度重視，由周煥南副校長親自掛帥任課題組長，教科室江峰副主任為課題組副組長，德育處鄭悅絢副主任為課題組執(zhí)行副組長，學(xué)校各年級組長：周桂蘭老師、鐘敬君老師、李碧輝老師、蔡

映媚老師以及學(xué)校心理咨詢室黃健華老師為主要的課題組成員。各班主任為一般課題組成員，形成了不同學(xué)科、不同專長、不同能力、不同年齡合理搭配，教育科研、教育行政、教育實踐人員三結(jié)合的研究隊伍。

七、課題研究方法

1、調(diào)查研究法

研究的全過程對個案家庭作前期、中期、終期三次家庭狀況問卷調(diào)查，調(diào)查卷分兩部分，第一部分是家庭和家長狀況的調(diào)查，第二部分是孩子成長現(xiàn)狀的調(diào)查。同時選取大于個案數(shù)約一倍的參照家庭進行調(diào)查以作對比和參照。

2、個案跟蹤指導(dǎo)法

每個個案家庭由1－3名教師介入指導(dǎo)，至少每月進入家庭一次，實地觀察，進行深度家訪指導(dǎo)。指導(dǎo)教師以服務(wù)為宗旨，以朋友的平等身分和家庭成員形成親和而密切的關(guān)系，以商量、討論、合作的態(tài)度開展指導(dǎo)工作，調(diào)動家長和孩子的積極性和主動性，力爭使家長成為共同參與研究，既獲得指導(dǎo)，又產(chǎn)生自我指

導(dǎo)能力的一員。

3、比較研究法

課題組計劃根據(jù)家庭教育評價指標(biāo)作三項具體的比較工作：一是對經(jīng)過個案指導(dǎo)和未經(jīng)指導(dǎo)的參照對象進行橫向比較，目的是發(fā)現(xiàn)個案指導(dǎo)對個案家庭的進步所起的作用；二是對個案家庭前測和后測進行縱向比較，目的是為了證實個案家庭進步的方向和幅度；三是對一個篩選出來的十個個案家庭作指導(dǎo)前后的橫向?qū)Ρ龋康氖菫榱颂剿鱾€案指導(dǎo)的不同特征和效果。

4、案例研究法

培養(yǎng)和指導(dǎo)負(fù)責(zé)個案研究的教師對個案跟蹤進行詳細的記錄，并將自己的跟蹤全程寫成教育案例，為以后的教育帶來思考與借鑒。

八、課題研究步驟

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2006年10月－2006年12月）

課題申報前學(xué)校自覺形成問題關(guān)注，心理教師組織問卷調(diào)查，形成一期調(diào)

查報告，召開一次報告會

第二階段：課題形成階段（2006年12月－2007年1月）

成立課題組，制作課題申報書，召開首次課題組會議，制訂課題實施方案。

第三階段：主要研究階段（2007年1月－2008年10月）

1．在全校范圍內(nèi)摸底落實單親家庭個數(shù)（全校共31個），并根據(jù)相關(guān)情況對這些家庭進行初步分類（2007年4月）

2．確定10個單親家庭個案指導(dǎo)研究對象，并為課題組成員落實跟蹤研究

指導(dǎo)任務(wù)（2007年5月）

3．制定寶安實驗學(xué)校單親家庭學(xué)生個案研究登記表（2007年5月）4．計劃每學(xué)期對每個個案家庭家訪三次（共三個多學(xué)期十次家訪），每次都作好記錄，并及時整理入個案研究登記表，形成翔實的過程研究檔案。

第四階段：總結(jié)匯報階段（2008年10月－2009年1月）

深化研究、總結(jié)成果、匯報結(jié)題

九、課題預(yù)期成果

1、接受個案指導(dǎo)的家庭、家長、孩子具有了顯著的變化和進步，個案家長基本合格率達80%以上，問題學(xué)生轉(zhuǎn)化率90%以上。

2、構(gòu)建對單親家庭問題學(xué)生家庭進行成功指導(dǎo)的可行性策略、模式、方法和步驟以及特殊問題的系列應(yīng)對措施。

3、打造一支具有家庭教育指導(dǎo)專業(yè)能力的教師隊伍，并具有較強的單親家庭問題學(xué)生家庭教育問題的診斷、指導(dǎo)、矯治能力。

4、通過個案的實錄、精彩片段的光盤記錄、文集以及結(jié)題報告等形式呈現(xiàn)

研究成果。

第二篇：《單親 家庭中的問題學(xué)生家庭

教育部規(guī)劃課題

《對不同類型的家庭分別實施家庭教育個案跟蹤指導(dǎo)的實踐研究》子課題

《單親 家庭中教育部規(guī)劃課題

《對不同類型的家庭分別實施家庭教育個案跟蹤指導(dǎo)的實踐研究》子課題

《單親 家庭中的問題學(xué)生家庭 家庭教育指導(dǎo)的實踐與研究》實施方案

一、問題的提出

家庭教育與學(xué)校教育和社會教育組成了教育的完整體系，其中任何一個因素的缺失，都會導(dǎo)致教育發(fā)展的不平衡、不和諧。特別是在家庭教育中，父母作為孩子的第一任老師，對孩子的健康成長有最直接的影響，他們在孩子心目中的地位是他人難以替代的。但是，由于種種原因造成的單親家庭，使家庭教育的功能在弱化、在喪失，甚至出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)，嚴(yán)重影響著孩子的健康成長，這已成為人們普遍關(guān)注的社會問題。

從近幾年我校生源的家庭狀況來看，單親家庭特別是以父母離異造成的單親家庭的學(xué)生人數(shù)在增加。一些來自單親家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性，情緒情感表現(xiàn)，自我認(rèn)識發(fā)展，人際交往、自我控制水平以及行為習(xí)慣等方面出現(xiàn)的問題和障礙相對較多且很突出，給學(xué)校的德育工作以及達成家校教育一致性上增加了難度，迫切需要我們進行研究，探尋解決的途徑、方法和對策。

我校參加研究的廣東省教育學(xué)會“十五”規(guī)劃課題《中小學(xué)家長學(xué)校規(guī)模化實施家庭教育個案跟蹤指導(dǎo)的實踐研究》子課題－－《初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性家校二元整合教育模式研究》，已結(jié)題并被評為優(yōu)秀子課題組，校本課題《小學(xué)部關(guān)于特殊學(xué)生教育對策的校本研究》正在研究之中，在此基礎(chǔ)上，開展《單親 家庭中的問題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實踐與研究》，也是對這兩個課題研究的深化、拓展和提升。通過對《單親 家庭中的問題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實踐與研究》課題的研究，以達成家校教育的一致性并形成合力，促進學(xué)生健康發(fā)展，進一步推進我校的德育工作；培養(yǎng)我校家庭教育科研骨干，提高家庭教育研究水平和家庭教育指導(dǎo)水平；我校依鄰桃源居社區(qū)，通過家教課題研究，輻射帶動社區(qū)的家庭教育和文化建設(shè)。

從建校伊始，我校就制定了“科研興校”的發(fā)展策略，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育科研工作，積極推動課題研究，大力支持課題成果的推廣；寶安教育局教科培中心十分重視家庭教育研究，在家教課題研究上已取得了顯著成績，家庭教育在全國已處于領(lǐng)先水平。同時，對開展課題研究的組織、指導(dǎo)力量強大，富有奉獻精神，對批準(zhǔn)立項的子課題有經(jīng)費支持等有利條件，帶動了我們的積極性，讓我們有信心組織開展課題研究。

二、文獻綜述

國內(nèi)外已有一些學(xué)者對單親家庭家庭教育問題給予了積極關(guān)注并進行過大量研究，比如，在《家庭教育學(xué)》（趙忠心著），《家庭教育社會學(xué)》（繆建東著）、《單親家庭子女素質(zhì)教育》（繆建東著）及《中國家庭子女教育》文集等著作以及《中國家庭教育》、《家長月刊》、《家庭》、《中國心理衛(wèi)生》等雜志中，對單親家庭教育的教育問題或進行調(diào)查研究或進行理論分析研究。這些研究成果無疑是我們參考借鑒的寶貴資源,但也存在一些局限：

一是研究人員主要學(xué)者、專家，二是研究個案十分有限，研究周期短，三是研究內(nèi)容主要是現(xiàn)象現(xiàn)狀描述、相關(guān)性研究和對策建議，四是研究方法主要有理論分析。

在眾多的研究成果中，特別值得一提的是，廣東省教育學(xué)會十五規(guī)劃課題《中小學(xué)家長學(xué)校規(guī)?；瘜嵤┘彝ソ逃齻€案跟蹤指導(dǎo)的實踐研究》的研究，對以上所提到的局限有重大突破，具體表現(xiàn)在： 一是在專家的指導(dǎo)下，組織學(xué)校一線教師協(xié)作攻關(guān)、并有家長、學(xué)生共同參與的實踐研究；

二是研究個案總體具有一定規(guī)模，研究周期相對較長，更注重過程研究； 三是研究內(nèi)容不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，提供對策，而是以個案跟蹤的方式，深入單親個案家庭作切實的改善性的行動指導(dǎo)，切實解決單親家庭教育中的難點問題；

四是研究方法除了調(diào)查研究還采用更適合中小學(xué)教師的行動研究，個案跟蹤研究，案例研究等。

所以，《中小學(xué)家長學(xué)校規(guī)模化實施家庭教育個案跟蹤指導(dǎo)的實踐研究》結(jié)題報告以及課題成果《走向成功的家庭教育案例》一書，是我們研究的理論指導(dǎo)和實際操作指導(dǎo)。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：緊緊圍繞總課題研究目標(biāo)，在對單親 家庭中的問題學(xué)生家庭做深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，找出單親家庭教育的不足和誤區(qū)，分析導(dǎo)致單親家庭孩子心理問題和行為問題的原因，制定具體的指導(dǎo)方法和有效策略。運用個案跟蹤的研究方法，深入個案家庭，進行干預(yù)性、改善性的指導(dǎo)，使家長形成新的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的教子方法，并能運用新觀念和科學(xué)方法教育子女，與學(xué)校形成合力，促進子女身心和諧健康地發(fā)展。

研究內(nèi)容：1.單親 家庭中問題學(xué)生健康心理、良好行為培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的家庭教育指導(dǎo)研究

⑴ 指導(dǎo)單親家庭中問題學(xué)生家長學(xué)習(xí)、掌握培養(yǎng)孩子健康心理（自尊、積極的情緒情感、良好的人際交往和意志品質(zhì)）的家庭教育指導(dǎo)的途徑、方法以及特殊心理問題（青春期心理問題、逆反、追星等）的應(yīng)對策略。

⑵ 指導(dǎo)單親家庭中問題學(xué)生家長學(xué)習(xí)、掌握培養(yǎng)孩子良好行為的家庭教育指導(dǎo)研究，包括良好生活習(xí)慣、文明行為的養(yǎng)成，不良嗜好的矯治。

⑶ 指導(dǎo)單親家庭中問題學(xué)生家長主要針對由非智力因素導(dǎo)致的孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，探索家庭、學(xué)校相結(jié)合的學(xué)生適應(yīng)性培養(yǎng)模式。

2.在家庭教育個別指導(dǎo)的同時如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭方面進行探索與研究 在深入家庭進行干預(yù)性、改善性指導(dǎo)的過程中，從改善家庭物質(zhì)文化環(huán)境入手，探索創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的途徑、方法。

3.在家校如何形成合力并輻射帶動桃源社區(qū)的家庭教育和文化建設(shè)方面開展實踐研究

四、研究思路和方法

（一）研究思路

1.在我校小學(xué)、初中、高中三個學(xué)部開展研究，學(xué)部德育主任按照子課題實施方案，組織、管理各自學(xué)部研究小組開展個案跟蹤指導(dǎo)研究。學(xué)校課題組負(fù)責(zé)開題，培訓(xùn)，階段小結(jié)，成果收集、整理、提升，結(jié)題等全程管理和全面指導(dǎo)工作。

2.研究對象分別從我校小學(xué)、初中、高中三個學(xué)部的單親家庭中選定。經(jīng)過普查，初中部單親家庭中問題學(xué)生的數(shù)量達到研究最小規(guī)模的要求，并且學(xué)部各級領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)班級班主任及任課教師對此研究高度重視，故決定在中學(xué)部選定10個有代表性的研究個案（另選10個作為對照組），作為子課題研究對象。小學(xué)、高中選定的個案作為校本課題研究個案。為了保證研究個案在研究周期內(nèi)的穩(wěn)定，初中部在一年級選擇，小學(xué)、高中不受此限。

3.選擇個案前，先由各班班主任摸清本班單親家庭問題學(xué)生家庭情況，然后遵照總課題實施詳案的要求，有針對性地進行宣傳和動員，選擇個案應(yīng)注意：家長自愿報名并愿意積極配合參加研究，孩子的心理、行為問題較突出并且產(chǎn)生原因主要是由于家庭教育缺失、不到位、存在誤區(qū)等因素造成的，重點要吸納網(wǎng)迷、非智力因素不良造成學(xué)業(yè)不良以及心理健康方面有問題的學(xué)生家庭。

4.研究教師的選擇是在教師自愿報名的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究個案所在班級，優(yōu)先選擇班主任，同時選擇具有家庭教育指導(dǎo)工作經(jīng)驗（比如，重點選擇參加過《中小學(xué)家長學(xué)校規(guī)模化實施家庭教育個案跟蹤指導(dǎo)的實踐研究》子課題的教師）、有愛心和責(zé)任感、善于溝通的優(yōu)秀教師參加課題研究。

5.每個研究個案（研究家庭）配兩名教師，組成一個小組，每三個或兩個小組配一名心理教師進行專業(yè)指導(dǎo)，開展合作研究和多向交流。

（二）研究方法 按照總課題實施詳案中研究方法的操作步驟和具體要求，指導(dǎo)、規(guī)范研究方法在子課題研究中的運用。

1．調(diào)查研究法

參照總課題組提供的調(diào)查表，做好前期、中期、終期三次家庭狀況問卷調(diào)查，做好家庭和家長狀況的調(diào)查、孩子成長現(xiàn)狀的調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，進行分析、歸納和總結(jié)。

2．個案跟蹤指導(dǎo)法

每個研究小組每月進入家庭一次，進行深度家訪指導(dǎo)，做好訪前計劃，訪后紀(jì)錄和小結(jié)。在課題研究全過程應(yīng)有至少十四次家訪記錄和簡要小結(jié)，作為個案指導(dǎo)研究的依據(jù)和支撐材料。其中詳錄次數(shù)應(yīng)占50%以上。

3．行動研究法

行動研究是一種實踐性反思研究，參與者就是研究者，在研究的過程中，一邊研究，一邊反思，一邊改進，一邊總結(jié)、推廣。

4．比較研究法

一是對經(jīng)過個案指導(dǎo)和未經(jīng)指導(dǎo)的參照對象進行橫向比較，探索個案指導(dǎo)的不同特征和效果。二是對個案家庭前測和后測的縱向?qū)Ρ?，可以證實個案家庭進步的方向和幅度。

5．案例研究法

把個案指導(dǎo)中的問題和現(xiàn)象描述、分析和診斷、方法策略指導(dǎo)以及歸納、反思、提升融合在一起，形成研究案例。通過一篇篇研究案例體現(xiàn)深入家庭進行干預(yù)性和改善性研究的生動過程。

五、具體實施步驟

本子課題研究周期為兩年（2006.12－2008.12），分三階段進行。第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2006年12月22日至2007年4月30日）。學(xué)習(xí)領(lǐng)會關(guān)于申報教育部規(guī)劃課題《對不同類型的家庭分別實施家庭教育個案跟蹤指導(dǎo)的實踐研究》子課題的通知精神，建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，選定要研究的子課題項目，填寫、上報子課題立項申請表；完成子課題開題報告并召開開題會，制定實施方案，發(fā)到三個學(xué)部，選擇確定個案家庭，確定學(xué)部研究人員并進行研究培訓(xùn)，組織問卷調(diào)查。

第二階段：介入個案家庭進行實踐研究階段（2007年4月21日至2008年9月30日）。個案指導(dǎo)教師至少進行14次深度家訪指導(dǎo)；每一個月進行一次研究情況檢查，每兩個月組織一次學(xué)習(xí)交流活動并進行專題培訓(xùn)，每學(xué)期組織一次課題研究總結(jié)；其間，到2007年12月至少完成7次深度訪談，到2008年8月完成全部14次深度家訪。

第三階段：課題研究總結(jié)、結(jié)題階段（2008年10月至2008年12月）。各學(xué)部上交課題研究總結(jié)、個案指導(dǎo)實錄，子課題組進行分析總結(jié)和理論概括；申請結(jié)題，完成子課題結(jié)題報告。

六、課題研究的預(yù)期成果

1.接受個案指導(dǎo)的單親家庭、家長、孩子具有了顯著的變化和進步，個案家長基本合格率達80%以上，問題學(xué)生轉(zhuǎn)化率90%以上。

2.形成單親 家庭中的問題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的具體可操作的方法和有效策略、步驟以及特殊問題的個別策略。

3.培養(yǎng)家庭教育科研骨干和家庭教育指導(dǎo)骨干，進一步提高家庭教育研究水平和家庭教育指導(dǎo)水平；進一步提高我校課題管理的能力和水平。

4.通過課題研究，輻射帶動桃源社區(qū)家庭教育和文化建設(shè)。

5.完成《單親 家庭中的問題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實踐與研究》的研究報告，編印《單親 家庭中的問題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)優(yōu)秀案例集》。

七、課題組的組成

課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長：周杰（清華實驗學(xué)校校長、中教高級）成員：解巨釗（副校長）劉

凱（副校長）的問題學(xué)生家庭

家庭教育指導(dǎo)的實踐與研究》實施方案

一、問題的提出

家庭教育與學(xué)校教育和社會教育組成了教育的完整體系，其中任何一個因素的缺失，都會導(dǎo)致教育發(fā)展的不平衡、不和諧。特別是在家庭教育中，父母作為孩子的第一任老師，對孩子的健康成長有最直接的影響，他們在孩子心目中的地位是他人難以替代的。但是，由于種種原因造成的單親家庭，使家庭教育的功能在弱化、在喪失，甚至出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)，嚴(yán)重影響著孩子的健康成長，這已成為人們普遍關(guān)注的社會問題。

從近幾年我校生源的家庭狀況來看，單親家庭特別是以父母離異造成的單親家庭的學(xué)生人數(shù)在增加。一些來自單親家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性，情緒情感表現(xiàn)，自我認(rèn)識發(fā)展，人際交往、自我控制水平以及行為習(xí)慣等方面出現(xiàn)的問題和障礙相對較多且很突出，給學(xué)校的德育工作以及達成家校教育一致性上增加了難度，迫切需要我們進行研究，探尋解決的途徑、方法和對策。

我校參加研究的廣東省教育學(xué)會“十五”規(guī)劃課題《中小學(xué)家長學(xué)校規(guī)模化實施家庭教育個案跟蹤指導(dǎo)的實踐研究》子課題－－《初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性家校二元整合教育模式研究》，已結(jié)題并被評為優(yōu)秀子課題組，校本課題《小學(xué)部關(guān)于特殊學(xué)生教育對策的校本研究》正在研究之中，在此基礎(chǔ)上，開展《單親 家庭中的問題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實踐與研究》，也是對這兩個課題研究的深化、拓展和提升。

通過對《單親 家庭中的問題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實踐與研究》課題的研究，以達成家校教育的一致性并形成合力，促進學(xué)生健康發(fā)展，進一步推進我校的德育工作；培養(yǎng)我校家庭教育科研骨干，提高家庭教育研究水平和家庭教育指導(dǎo)水平；我校依鄰桃源居社區(qū)，通過家教課題研究，輻射帶動社區(qū)的家庭教育和文化建設(shè)。

從建校伊始，我校就制定了“科研興?！钡陌l(fā)展策略，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育科研工作，積極推動課題研究，大力支持課題成果的推廣；寶安教育局教科培中心十分重視家庭教育研究，在家教課題研究上已取得了顯著成績，家庭教育在全國已處于領(lǐng)先水平。同時，對開展課題研究的組織、指導(dǎo)力量強大，富有奉獻精神，對批準(zhǔn)立項的子課題有經(jīng)費支持等有利條件，帶動了我們的積極性，讓我們有信心組織開展課題研究。

二、文獻綜述 國內(nèi)外已有一些學(xué)者對單親家庭家庭教育問題給予了積極關(guān)注并進行過大量研究，比如，在《家庭教育學(xué)》（趙忠心著），《家庭教育社會學(xué)》（繆建東著）、《單親家庭子女素質(zhì)教育》（繆建東著）及《中國家庭子女教育》文集等著作以及《中國家庭教育》、《家長月刊》、《家庭》、《中國心理衛(wèi)生》等雜志中，對單親家庭教育的教育問題或進行調(diào)查研究或進行理論分析研究。這些研究成果無疑是我們參考借鑒的寶貴資源,但也存在一些局限：

一是研究人員主要學(xué)者、專家，二是研究個案十分有限，研究周期短，三是研究內(nèi)容主要是現(xiàn)象現(xiàn)狀描述、相關(guān)性研究和對策建議，四是研究方法主要有理論分析。

在眾多的研究成果中，特別值得一提的是，廣東省教育學(xué)會十五規(guī)劃課題《中小學(xué)家長學(xué)校規(guī)模化實施家庭教育個案跟蹤指導(dǎo)的實踐研究》的研究，對以上所提到的局限有重大突破，具體表現(xiàn)在：

一是在專家的指導(dǎo)下，組織學(xué)校一線教師協(xié)作攻關(guān)、并有家長、學(xué)生共同參與的實踐研究；

二是研究個案總體具有一定規(guī)模，研究周期相對較長，更注重過程研究； 三是研究內(nèi)容不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，提供對策，而是以個案跟蹤的方式，深入單親個案家庭作切實的改善性的行動指導(dǎo)，切實解決單親家庭教育中的難點問題；

四是研究方法除了調(diào)查研究還采用更適合中小學(xué)教師的行動研究，個案跟蹤研究，案例研究等。

所以，《中小學(xué)家長學(xué)校規(guī)?；瘜嵤┘彝ソ逃齻€案跟蹤指導(dǎo)的實踐研究》結(jié)題報告以及課題成果《走向成功的家庭教育案例》一書，是我們研究的理論指導(dǎo)和實際操作指導(dǎo)。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：緊緊圍繞總課題研究目標(biāo)，在對單親 家庭中的問題學(xué)生家庭做深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，找出單親家庭教育的不足和誤區(qū)，分析導(dǎo)致單親家庭孩子心理問題和行為問題的原因，制定具體的指導(dǎo)方法和有效策略。運用個案跟蹤的研究方法，深入個案家庭，進行干預(yù)性、改善性的指導(dǎo)，使家長形成新的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的教子方法，并能運用新觀念和科學(xué)方法教育子女，與學(xué)校形成合力，促進子女身心和諧健康地發(fā)展。

研究內(nèi)容：1.單親 家庭中問題學(xué)生健康心理、良好行為培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的家庭教育指導(dǎo)研究

⑴ 指導(dǎo)單親家庭中問題學(xué)生家長學(xué)習(xí)、掌握培養(yǎng)孩子健康心理（自尊、積極的情緒情感、良好的人際交往和意志品質(zhì)）的家庭教育指導(dǎo)的途徑、方法以及特殊心理問題（青春期心理問題、逆反、追星等）的應(yīng)對策略。

⑵ 指導(dǎo)單親家庭中問題學(xué)生家長學(xué)習(xí)、掌握培養(yǎng)孩子良好行為的家庭教育指導(dǎo)研究，包括良好生活習(xí)慣、文明行為的養(yǎng)成，不良嗜好的矯治。

⑶ 指導(dǎo)單親家庭中問題學(xué)生家長主要針對由非智力因素導(dǎo)致的孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，探索家庭、學(xué)校相結(jié)合的學(xué)生適應(yīng)性培養(yǎng)模式。

2.在家庭教育個別指導(dǎo)的同時如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭方面進行探索與研究 在深入家庭進行干預(yù)性、改善性指導(dǎo)的過程中，從改善家庭物質(zhì)文化環(huán)境入手，探索創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的途徑、方法。

3.在家校如何形成合力并輻射帶動桃源社區(qū)的家庭教育和文化建設(shè)方面開展實踐研究

四、研究思路和方法

（一）研究思路

1.在我校小學(xué)、初中、高中三個學(xué)部開展研究，學(xué)部德育主任按照子課題實施方案，組織、管理各自學(xué)部研究小組開展個案跟蹤指導(dǎo)研究。學(xué)校課題組負(fù)責(zé)開題，培訓(xùn)，階段小結(jié)，成果收集、整理、提升，結(jié)題等全程管理和全面指導(dǎo)工作。

2.研究對象分別從我校小學(xué)、初中、高中三個學(xué)部的單親家庭中選定。經(jīng)過普查，初中部單親家庭中問題學(xué)生的數(shù)量達到研究最小規(guī)模的要求，并且學(xué)部各級領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)班級班主任及任課教師對此研究高度重視，故決定在中學(xué)部選定10個有代表性的研究個案（另選10個作為對照組），作為子課題研究對象。小學(xué)、高中選定的個案作為校本課題研究個案。為了保證研究個案在研究周期內(nèi)的穩(wěn)定，初中部在一年級選擇，小學(xué)、高中不受此限。3.選擇個案前，先由各班班主任摸清本班單親家庭問題學(xué)生家庭情況，然后遵照總課題實施詳案的要求，有針對性地進行宣傳和動員，選擇個案應(yīng)注意：家長自愿報名并愿意積極配合參加研究，孩子的心理、行為問題較突出并且產(chǎn)生原因主要是由于家庭教育缺失、不到位、存在誤區(qū)等因素造成的，重點要吸納網(wǎng)迷、非智力因素不良造成學(xué)業(yè)不良以及心理健康方面有問題的學(xué)生家庭。

4.研究教師的選擇是在教師自愿報名的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究個案所在班級，優(yōu)先選擇班主任，同時選擇具有家庭教育指導(dǎo)工作經(jīng)驗（比如，重點選擇參加過《中小學(xué)家長學(xué)校規(guī)?；瘜嵤┘彝ソ逃齻€案跟蹤指導(dǎo)的實踐研究》子課題的教師）、有愛心和責(zé)任感、善于溝通的優(yōu)秀教師參加課題研究。

5.每個研究個案（研究家庭）配兩名教師，組成一個小組，每三個或兩個小組配一名心理教師進行專業(yè)指導(dǎo)，開展合作研究和多向交流。

（二）研究方法

按照總課題實施詳案中研究方法的操作步驟和具體要求，指導(dǎo)、規(guī)范研究方法在子課題研究中的運用。

1．調(diào)查研究法

參照總課題組提供的調(diào)查表，做好前期、中期、終期三次家庭狀況問卷調(diào)查，做好家庭和家長狀況的調(diào)查、孩子成長現(xiàn)狀的調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，進行分析、歸納和總結(jié)。

2．個案跟蹤指導(dǎo)法

每個研究小組每月進入家庭一次，進行深度家訪指導(dǎo)，做好訪前計劃，訪后紀(jì)錄和小結(jié)。在課題研究全過程應(yīng)有至少十四次家訪記錄和簡要小結(jié)，作為個案指導(dǎo)研究的依據(jù)和支撐材料。其中詳錄次數(shù)應(yīng)占50%以上。

3．行動研究法

行動研究是一種實踐性反思研究，參與者就是研究者，在研究的過程中，一邊研究，一邊反思，一邊改進，一邊總結(jié)、推廣。

4．比較研究法

一是對經(jīng)過個案指導(dǎo)和未經(jīng)指導(dǎo)的參照對象進行橫向比較，探索個案指導(dǎo)的不同特征和效果。二是對個案家庭前測和后測的縱向?qū)Ρ龋梢宰C實個案家庭進步的方向和幅度。5．案例研究法

把個案指導(dǎo)中的問題和現(xiàn)象描述、分析和診斷、方法策略指導(dǎo)以及歸納、反思、提升融合在一起，形成研究案例。通過一篇篇研究案例體現(xiàn)深入家庭進行干預(yù)性和改善性研究的生動過程。

五、具體實施步驟

本子課題研究周期為兩年（2006.12－2008.12），分三階段進行。第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2006年12月22日至2007年4月30日）。學(xué)習(xí)領(lǐng)會關(guān)于申報教育部規(guī)劃課題《對不同類型的家庭分別實施家庭教育個案跟蹤指導(dǎo)的實踐研究》子課題的通知精神，建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，選定要研究的子課題項目，填寫、上報子課題立項申請表；完成子課題開題報告并召開開題會，制定實施方案，發(fā)到三個學(xué)部，選擇確定個案家庭，確定學(xué)部研究人員并進行研究培訓(xùn)，組織問卷調(diào)查。

第二階段：介入個案家庭進行實踐研究階段（2007年4月21日至2008年9月30日）。個案指導(dǎo)教師至少進行14次深度家訪指導(dǎo)；每一個月進行一次研究情況檢查，每兩個月組織一次學(xué)習(xí)交流活動并進行專題培訓(xùn)，每學(xué)期組織一次課題研究總結(jié)；其間，到2007年12月至少完成7次深度訪談，到2008年8月完成全部14次深度家訪。

第三階段：課題研究總結(jié)、結(jié)題階段（2008年10月至2008年12月）。各學(xué)部上交課題研究總結(jié)、個案指導(dǎo)實錄，子課題組進行分析總結(jié)和理論概括；申請結(jié)題，完成子課題結(jié)題報告。

六、課題研究的預(yù)期成果

1.接受個案指導(dǎo)的單親家庭、家長、孩子具有了顯著的變化和進步，個案家長基本合格率達80%以上，問題學(xué)生轉(zhuǎn)化率90%以上。

2.形成單親 家庭中的問題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的具體可操作的方法和有效策略、步驟以及特殊問題的個別策略。

3.培養(yǎng)家庭教育科研骨干和家庭教育指導(dǎo)骨干，進一步提高家庭教育研究水平和家庭教育指導(dǎo)水平；進一步提高我校課題管理的能力和水平。

4.通過課題研究，輻射帶動桃源社區(qū)家庭教育和文化建設(shè)。5.完成《單親 家庭中的問題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實踐與研究》的研究報告，編印《單親 家庭中的問題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)優(yōu)秀案例集》。

七、課題組的組成

課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長：周杰（清華實驗學(xué)校校長、中教高級）成員：解巨釗（副校長）劉

凱（副校長）

第三篇：單親家庭中的問題學(xué)生教育個案跟蹤指導(dǎo)的實踐與研究開題報告

六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)科研課題

課題編號：LPSKY0203582 《單親家庭中的問題學(xué)生教育個案跟蹤指導(dǎo)的實踐與研究》

開題報告

六盤水市基礎(chǔ)教育“十二五”教育科研課題

課題批號LPSKY0203582 一 課題研究的背景一和意義

家庭教育與學(xué)校教育和社會教育組成了教育的完整體系，其中任何一個因素的缺失，都會導(dǎo)致教育發(fā)展的不平衡、不和諧。特別是在家庭教育中，父母作為孩子的第一任老師，對孩子的健康成長有最直接的影響，他們在孩子心目中的地位是他人難以替代的。但是，由于種種原因造成的單親家庭，使家庭教育的功能在弱化、在喪失，甚至出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)，嚴(yán)重影響著孩子的健康成長，這已成為人們普遍關(guān)注的社會問題。

當(dāng)代社會的發(fā)展已經(jīng)使我國城鄉(xiāng)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，隨著人們價值觀、婚姻觀的變化及多種因素的影響，許多孩子在再婚或單親家庭中長大，這個群體的學(xué)生,由于家庭變故，學(xué)生的性格往往趨于自卑、孤獨、敏感??.近年來，在學(xué)校教育中，有少部分學(xué)生，存在著比較突出的不良表現(xiàn)，如逃學(xué)、偷盜、孤僻、任性、欺小凌弱、打架斗毆、外宿不歸??通過家訪了解，這些學(xué)生大多數(shù)來自于不健全的家庭。他們有的是因父母離異、判刑、死亡、失蹤或寄養(yǎng)等特殊的生活環(huán)境，造成玩世不恭、品行不良的惡習(xí)，給學(xué)校教育帶來較多的問題，注重對這些“特殊家庭”學(xué)生的心理健康教育，是每位新時代教師需要研究的問題。

通過對《單親家庭中的問題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實踐與研究》課題的研究，以達成家校教育的一致性并形成合力，促進學(xué)生健康發(fā)展，進一步推進我校的德育工作；培養(yǎng)我校家庭教育科研骨干，提高家庭教育研究水平和家庭教育指導(dǎo)水平；我校地處白巖社區(qū)，依鄰東河社區(qū)，通過家教課題研究，輻射帶動社區(qū)的家庭教育和文化建設(shè)。

從建校伊始，我校就制定了“科研興?！钡陌l(fā)展策略，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育科研工作，積極推動課題研究，大力支持課題成果的推廣；由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭組織的課題《盤縣第八中學(xué)“TST—善導(dǎo)·重學(xué)·精練”教學(xué)模式研究》被列為貴州省“十二五”基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)研究重點課題，陸錦作為課題研究的具體的實施者和主要研究人員，更有利于指導(dǎo)開展《單親家庭中的問題學(xué)生家庭家庭教育指導(dǎo)的實踐與研究》的研究工作，而且課題研究人員學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人、《單親家庭中的問題學(xué)生教育個案跟蹤指導(dǎo)的實踐與研究》課題組 六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)科研課題

課題編號：LPSKY0203582 教學(xué)一線教師、班主任，有利開展行動研究。再者，盤縣教育局領(lǐng)導(dǎo)，教研室十分重視家庭教育研究，同時，對開展課題研究的組織、指導(dǎo)力量強大，富有奉獻精神，對批準(zhǔn)立項的課題有關(guān)注、支持等有利條件，帶動了我們的積極性，讓我們有信心組織開展課題研究。二 課題的概念關(guān)鍵詞界定

A 課題的界定

健康: 身體健康不光是指身體沒有疾病，而是指身、心的協(xié)調(diào)發(fā)展，有良好的精神狀況。

心理健康: 從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講心理健康是指人的基本心理活動的過程，內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。

單親家庭: 單親家庭是指一些只有一位母親或一位父親所帶領(lǐng)的家庭。其成因主要是離婚、分居、配偶一方死亡或出走。其次就是未婚媽媽或未婚爸爸獨力養(yǎng)活兒女。

心理健康教育：心理健康教育是根據(jù)人生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。三 課題支撐的理論

研究本課題的重要理論基礎(chǔ)是心理學(xué)。因為“心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它對各種各樣的心理現(xiàn)象作出了科學(xué)的解釋和說明。” 它系統(tǒng)地研究了人的心理機制、感覺記憶、思維技能以及動機情感、心理差異等心理發(fā)展的規(guī)律。特別是學(xué)生心理學(xué)，由于它“研究的是中學(xué)生在教育影響下學(xué)習(xí)的特點、認(rèn)知的發(fā)展、知識的掌握、情感與意志的變化、品德與個性的形成，以及中學(xué)階段可能發(fā)生的心理障礙等心理規(guī)律與特點?！?《中學(xué)生心理學(xué)》對如何觀察中學(xué)生的言行，分析他們行為表現(xiàn)上的變化，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)以及如何增進其身心健康等方面都作了科學(xué)而系統(tǒng)地闡述。這些闡述既具科學(xué)性、理論性，又具針對性、操作性，為我們的研究提供理論依據(jù)和實踐的指導(dǎo)。

2、研究本課題的另一重要理論基礎(chǔ)是教育學(xué)。教育是一種復(fù)雜的特殊的人類實踐活動，而教育學(xué)就是以研究這種特殊的人類活動為對象的，它是從理論上系統(tǒng)地總結(jié)和揭示教育《單親家庭中的問題學(xué)生教育個案跟蹤指導(dǎo)的實踐與研究》課題組 六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)科研課題

課題編號：LPSKY0203582 的科學(xué)規(guī)律和方法的一門學(xué)科。本課題根據(jù)這一理論，確立了研究的目的，即通過研究，促進學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。四 課題研究目標(biāo)及內(nèi)容

研究目標(biāo)：

通過研究單親家庭學(xué)生心理健康教育研究，了解單親家庭學(xué)生存在的特殊的心理現(xiàn)象，能夠正確疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)單親家庭學(xué)生的心理問題，能夠幫助單親家庭建立自信自強的性格形成良好的人際交往，促進單親家庭學(xué)生形成良好的道德心理品質(zhì)。

研究內(nèi)容：

（1）研究單親學(xué)生有那些特殊心理現(xiàn)象。

（2）研究怎樣正確疏導(dǎo)減少和排除單親家庭學(xué)生心理障礙。

（3）研究怎樣調(diào)節(jié)單親家庭學(xué)生情緒，培養(yǎng)自信自強興趣意志性格教育。（4）研究怎樣對單親家庭學(xué)生進行善待他人團結(jié)同學(xué)熱愛集體教育。五 課題研究的思路,研究方法和實施步驟

初中階段是學(xué)生性格形成的重要時期，學(xué)生世界觀在發(fā)生轉(zhuǎn)變，對學(xué)生存在的問題早期的疏導(dǎo)，對學(xué)生健康成長有重要作用。本學(xué)期我擔(dān)任初一，初三兩個班教學(xué)任務(wù)，我以這兩個班級學(xué)生為研究對象，對這兩個班級學(xué)生研究有較強的針對性。研究思路：（1）通過文獻和資料弄清明確什么是心理健康知道心理健康的教育理論。（2）明確什么是心理健康教育，查找相關(guān)資料，了解對于單親家庭學(xué)生心理健康教育專家有哪些研究。（3）結(jié)合盤縣第八中學(xué)學(xué)生個案研究。

研究方法：

（1）文獻研究法：先對己有的心理教育理論相關(guān)文獻進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和閱讀。歸納整理單親家庭學(xué)生教育的相關(guān)理論，重點整理關(guān)于“單親家庭學(xué)生心理健康教育的研究。

(2)調(diào)查法問卷法

對我任教的班級的全體單親家庭學(xué)生開展調(diào)查(走訪、問卷、談話調(diào)查)，摸清其家庭情況(家庭人員、單親原因、家庭經(jīng)濟生活狀況、家長的文化程度、職業(yè)狀況、休閑活動、教育方式、對子女學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭是否和睦情況等)。

(3)談話法：

《單親家庭中的問題學(xué)生教育個案跟蹤指導(dǎo)的實踐與研究》課題組 六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)科研課題

課題編號：LPSKY0203582 對學(xué)生個性特征和行為方式(興趣愛好、有心事向誰說、最知心的朋友、在班級里心情愉快程度、喜歡什么、反感什么)，老師的教育行為(在班上是常受到表揚還是批評，教師對他們的態(tài)度(是熱情、一般、很兇還是說不清)老師的家訪(經(jīng)常來、較少來，主要來告狀還是交流情況)犯錯誤后老師的態(tài)度(耐心講道理，向家長告狀、訓(xùn)斥、罰站)進行調(diào)查。學(xué)生對家庭有何要求?對學(xué)校有何要求等，并建立了個人實驗檔案。六 研究步驟與計劃

第一階段準(zhǔn)備階段：2013年8月—10月，探索選題方向及思路；收集資料，閱讀文獻,在不斷修正中形成較為具體的研究方法，形成開題報告。

第二階段 調(diào)查摸底階段：2013年10月-12月，通過談話，了解需要研究學(xué)生的基本情況，通過談話問卷方式，了解學(xué)生個性特點，建立學(xué)生檔案。

第三階段追蹤調(diào)查研究階段：2014年1月-2014年10月，記錄所研究學(xué)生的日常生活與思思想動向，了解他們的性格愛好，記錄研究學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象，關(guān)注研究學(xué)生在學(xué)校家庭的表現(xiàn)，對他們存在的心理問題給予疏與排除，記錄每次幫助學(xué)生排除心理問題的方法，存在的不足，加強與研究學(xué)生家庭的聯(lián)系，對他們研究學(xué)生存在的問題進行跟蹤調(diào)查研究，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，對他們的行為情感愛好興趣意志自信自強進行教育研究。

第四階段，2014年11月—2015年4月，總結(jié)研究階段，把研究成果寫成論文研究心得。把研究中存在的問題尋找出來，調(diào)整完善研究方案。

第五階段 向課題管理辦公室提出結(jié)題申請報選資料，開結(jié)題會。總結(jié)檢驗計劃：2015年5月至2015年6月，收集資料形成寫作思路，撰寫論文，收集整理教育案例；2015年7月，材料裝訂。七 研究預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

從目前社會狀況來看，單親家庭已經(jīng)成為一個社會群體，社會對這個群體給予越來越多的關(guān)注和重視，處在單親家庭的孩子通常都處于感情的半饑渴狀態(tài)，他們通常表現(xiàn)在指自控力差，性格孤僻，內(nèi)向自卑，桀驁不馴，抑郁或膽小怕事，他們作為這個社會的弱勢群體和這個社會息息相關(guān)，已經(jīng)牽動了很多教育界專家的高度重視。研究單親家庭孩子的心理教育順應(yīng)了新形式下的社會潮流，加強單親家庭孩子心理健康教育能夠開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，幫助他們建立理解信任真摯和諧的人際關(guān)系，讓他們有一個健全的個性和人格融入社會，《單親家庭中的問題學(xué)生教育個案跟蹤指導(dǎo)的實踐與研究》課題組 六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)科研課題

課題編號：LPSKY0203582 為減少青少年犯罪，拯救孩子，切實實施義務(wù)教育提高全民素質(zhì)為社會培養(yǎng)合格人才乃至構(gòu)建和諧社會有重要意義。

階段性成果：了解單親家庭學(xué)生存在的特殊的心理現(xiàn)象，懂得如何正確疏導(dǎo)和減少單親家庭學(xué)生障礙。書寫個人研究心得3篇。

最終成果：通過研究研究單親家庭學(xué)生的心理教育，能夠正確排除單親學(xué)生心理障礙，幫助他們建立自信自強興趣意志性格，對他們有意識的進行善待他人團結(jié)同學(xué)熱愛集體教育。通過這些研究，把自己的個人研究心得，研究方法，研究成果寫成論文及案例。案例《單親家庭學(xué)生有哪些特殊的心理現(xiàn)象》《如何調(diào)節(jié)單親家庭學(xué)生情緒》《如何培養(yǎng)單親家庭學(xué)生自信自強興趣意志》3篇 論文《如何排解單親家庭學(xué)生心理障礙》《淺談如何對單親家庭學(xué)生進行自信自強興趣意志性格教育》《淺談如何對單親家庭學(xué)生進行善待他人團結(jié)同學(xué)熱愛集體教育》《單親家庭學(xué)生心理健康教育研究報告》。八 保障條件

個人條件

我工作13年，擔(dān)任班主任工作12年，任學(xué)校教科處主任6年，在教育管理學(xué)生，教育科研方面積累了經(jīng)驗；課題研究人員中有心理咨詢師一人，教科處主任，政教處主任，全部是具有多年班主任工作經(jīng)歷的教師，本人對經(jīng)常喜歡探詢心理健康書籍。

組織條件

我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)科教研教學(xué)工作的建設(shè)，把教育科研建設(shè)和課程整合教學(xué)實踐納入教研組建設(shè)和教師發(fā)展的重點考核項目。對課題研究能給予充足的經(jīng)費作保障。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，老師們，本課題研究得到了縣教育局、盤縣民政局、盤縣未成年人觀護基地陽光學(xué)校的高度重視。我想學(xué)校也會在人力、物力和財力上給予大力支持，再加上全體教師的配合與支持，我有信心和決心一定能順利完成本課題的研究任務(wù)。

課題組執(zhí)筆人，報告人：陸錦

2013年9月13日

《單親家庭中的問題學(xué)生教育個案跟蹤指導(dǎo)的實踐與研究》課題組

第四篇：單親家庭教育指導(dǎo)策略案例（精選）

幼兒園單親家庭教育指導(dǎo)案例探析

案例一：讓人揪心 惹人疼的寧寧

基本情況：寧寧是一個漂亮的5歲女孩，性格潑辣，媽媽喜歡打扮的她干凈又時髦。爸爸做著小生意，全職媽媽除了打理家人的飲食起居，喜歡上網(wǎng)聊天。

家庭情況：寧寧媽與外省男子網(wǎng)戀，并帶寧寧一起去見網(wǎng)友，失蹤半月。當(dāng)寧寧媽發(fā)現(xiàn)那浪漫愛情只是曇花時為時已晚，回來后家庭大戰(zhàn)拉開帷幕，寧寧的生活發(fā)生了天翻地覆的變化。先是寧寧和媽媽遭到爸爸的“刑事逼供”，媽媽慘遭毒打，又是父母奪女大戰(zhàn)，把寧寧藏來藏去，不送孩子入園。寧寧爸初戰(zhàn)告捷奪女成功，離婚后很快另有新歡。媽媽去了外地打工。爸爸搶來寧寧并沒有負(fù)起教育責(zé)任，而是把寧寧托付給體弱多病的爺爺奶奶?？磥戆职謸尯⒆痈嗟氖菫榱藨土P媽媽，拿孩子作為籌碼。

孩子情況：孩子天天蓬發(fā)垢面，衣服又臟又皺而且不合時宜的亂搭，鞋襪每天臭烘烘的。更不幸的是兩個月后，奶奶去世了。本來活潑開朗人緣很好的寧寧和以前判若兩人。小朋友嫌她臟不和她玩，嫌她臭午休不愿意挨她。她為了強行加入，對小朋友大打出手，老師經(jīng)常干預(yù)解決糾紛，效果甚微。小朋友繼續(xù)不和她玩，寧寧變本加厲的對小朋友施暴。家長紛紛向老師告寧寧的狀，并囑咐自己孩子寧寧好打人，別和她玩，離她遠點。

采取措施：從寧寧眼里看到的明明是孤獨和驚恐，為什么她頻頻向小朋友施暴呢？看來我不能只處理孩子們的糾紛這表面現(xiàn)象了。要想救這可憐的孩子，得從根本上解決。經(jīng)過和配班老師協(xié)商，我們做了以下四方面的工作：

一、孩子每天入園后，老師及時幫寧寧洗臉梳頭洗腳，拿去我女兒的衣服給她換洗。教會她自己清洗的方法。

二、做孩子爸爸和繼母的工作，委婉的建議他們擔(dān)負(fù)其照顧孩子的責(zé)任。

三、多方打聽寧寧媽的聯(lián)系方式。

四、在全班小朋友面前重建寧寧的威信，教會寧寧和同伴相處的方法。

效果：通過我和同事們的努力，寧寧的個人衛(wèi)生當(dāng)天見效。一周以后聯(lián)系上了寧寧媽，約好一周兩次打我手機和寧寧通話。兩周以后寧寧和小朋友間的糾紛明顯減少。唯有寧寧爸和繼母的工作進展較慢，爸爸和繼母偶爾一起送寧寧入園，可能他們也在努力，只是我這個局外人無法體會他們家事中的難處。寧寧的爺爺經(jīng)常流著眼淚說“這苦命孩子遇上你們這樣的好老師，算幸運了。”學(xué)期結(jié)束寧寧轉(zhuǎn)學(xué)，后來失去了聯(lián)系。

個人思考：家庭不幸的孩子，往往對老師和同伴的關(guān)愛有一種特別的渴望，師愛雖不能代替父愛和母愛，但至少可以使孩子感受到幼兒園生活的溫情和暖意。這不只是一種愛的補償，更是一種愛的啟迪。我相信，一個感到人間充滿著愛的孩子，一定會走出心中的陰影，樂觀的面對現(xiàn)實。

案例二

我沒有爸爸

基本情況：性格偏內(nèi)向的男孩小康，兩歲半時父母離異，中班時轉(zhuǎn)入我班。個案行為事例：一次繪本閱讀課上，我們讀的是《我的爸爸》。出示封面后。我鼓勵孩子們說說自己的爸爸。孩子們天馬行空說的不亦樂乎。輪到小康時他站起來怯怯的說“我沒有爸爸”。我吃了一驚，一時語塞無法回應(yīng)，示意他坐下。活動結(jié)束后，我心里一直酸酸的。放學(xué)時我約小康媽單獨談才知道，自孩子兩歲半父母離異后爸爸很少來看孩子，孩子小時經(jīng)常生病，孩子病重時，爸爸都來不了。少得可憐的撫養(yǎng)費也不能按時付。后來爸爸偶爾提出來看孩子也被拒絕了。也就是說孩子自記事起沒見過爸爸。

采取措施：晚上我思慮萬千，著手計劃我的“暖心工程”。我想，孩子小雖說不出，提不出問題，心里一定有許多疑惑，自己的家庭成員和別人家怎么不一樣？要想解決教育問題，必須走進孩子的心靈里去，我要尋找教育契機，再爭取家長的配合。作為幼兒園老師教育好孩子的關(guān)鍵是先教會孩子的媽媽教育孩子。和小康媽的交流中，為了孩子的健康成長，她愿意放下個人恩怨，和我一起努力，為小康和他爸建立感情牽線搭橋。一次課間，我把小康叫過來摟在懷里，和他聊天，很自然的聊到繪本《我的爸爸》，我告訴小康：每個人都有爸爸媽媽，只是有的爸爸媽媽不住在一起了，他們照樣愛著自己的寶寶。聽說你爸爸去很遠的地方掙錢去了，還說很快就來看你。小康瞪著眼睛將信將疑地看著我，（從來沒有人跟他談有關(guān)爸爸的話題）我接著說，不信回家問你媽。第二天小康主動找我說：“老師，我爸真的去很遠的地方工作了，掙的錢給我買汽車?！保ㄐ】底钕矚g汽車）“是么，那太好了?！贝蚰且院笥行┖π叩男】蹈敢夂臀艺f話，當(dāng)然他更愿意讓我談他爸爸的事。好像我總能說出他想問但不知咋說的心里話。小家伙開始膜拜我了。一有機會我就請他在全班小朋友面前說兒歌、回答問題，交給他一些小任務(wù)。建議家長讓孩子的舅舅多帶他玩。我和小康媽商量，讓孩子給他爸打電話。畢竟是骨肉親情，很快爸爸來看兒子了。頻繁的接觸以一段時間以后又很少來了?？赡苁切录夷沁呌辛俗枇Α２贿^沒關(guān)系，小康已經(jīng)自豪地向同伴介紹爸爸了。連畫畫都是以爸爸為主題。

小康媽媽一心撲在養(yǎng)育孩子上，無暇顧及自己再婚的事。親朋勸說，幫忙介紹，媽媽總怕重組家庭會傷害到孩子，我們邊做孩子的思想工作邊培養(yǎng)孩子的獨立精神，我們商量先從和孩子分睡開始，先分床，再分房，慢慢孩子會養(yǎng)成習(xí)慣。力所能及的事媽媽一定不能包辦。避免孩子把成長中正常的獨立能力的培養(yǎng)，認(rèn)為是別人奪走了媽媽的愛，從而產(chǎn)生隔閡。幸運的是媽媽不但培養(yǎng)了獨立的兒子，也找到了合適的對象，又重組家庭。一家人其樂融融。單親媽媽應(yīng)該有自己的生活，隨著孩子的長大，定期給自己放個假，處理私事，交個男朋友。使孩子明白媽媽愛他，但他不能占有媽媽所有感情空間。給自己空間的同時，也給了孩子成熟的機會。

現(xiàn)在的小康已經(jīng)是十幾歲的小伙子了，非常帥氣、懂事，知道疼愛媽媽，能為媽媽分擔(dān)家務(wù)和憂愁。媽媽定期理性的同前夫商量孩子的撫養(yǎng)和教育問題，過節(jié)和生日的時候爸爸盡量來看孩子，孩子取得好成績時會主動給爸爸打電話報喜。

本來單親沒什么，若是單親家長從意識深處總覺得是一種缺憾，潛意識里像孩子傳遞單親家庭不正常的思想，孩子也認(rèn)為自己不正常。單親小孩一樣可以健康成長，甚至出類拔萃。古代有孔子、孟子，近代有胡適、蔡元培，現(xiàn)代的周杰倫、劉若英，中國的諸葛亮，世界的牛頓等等，如此讓人驚嘆的單親精英們足以說明單親家庭未必對孩子的成長不利。一切單親家庭的問題，歸根結(jié)底都不是因為單親本身。而是單親家長的個性和應(yīng)對，以及家庭成員間彼此的關(guān)系。如離婚前后雙方的沖突、敵對，單親家長軟弱、悲觀、抱怨的心理。

案例三 我要爸爸來

基本資料：聰明、漂亮、懂事的琳琳，在班里樣樣出類拔萃，是一個非常惹人喜愛的小姑娘。三歲時父母離異，爸爸凈身出戶，孩子判給爸爸，爸爸獨自承擔(dān)扶養(yǎng)費，爺爺奶奶媽媽仍然住在原來的房子里共同照顧孩子。

個案情況：琳琳一入托班就表現(xiàn)出了她的優(yōu)秀。一次交流中快言快語的琳琳奶奶，說起了琳琳爸媽鬧離婚的事，想讓我?guī)兔?，為了孩子勸和他們。我答?yīng)試試。當(dāng)時正好有個活動要出節(jié)目，我向家長發(fā)出倡議，我們?nèi)嗉w親子表演。我想利用爸爸媽媽寶寶共同排練和演出撮合他們。這個過程孩子最快樂。勸說媽媽，暗示爸爸都沒管用。到底離了。在對待孩子的問題上，全家人真是盡心盡力。千方百計彌補孩子破碎的心靈。爸爸會在節(jié)假日帶孩子去自己新家玩，帶孩子去旅游。媽媽也經(jīng)常電話咨詢琳琳在園表現(xiàn)和家庭教育難題，我都耐心一一解答，誠心與她交談。交談中媽媽說：琳琳爸取東西或接琳琳，之前都是爺爺奶奶給送去，最近琳琳執(zhí)意要求爸爸來，不許送?？磥砗⒆邮窃敢夂桶职謰寢尮蔡?。于是我建議媽媽在條件許可的情況下盡量滿足孩子。不能只做洗衣做飯的媽媽，更要做懂孩子心的媽媽。我定期把琳琳的表現(xiàn)發(fā)飛信給爸爸。我特意安排專門爸爸參加的班級活動，運動會時設(shè)計一些爸爸媽媽寶寶共同參與的游戲，讓家長更多地參與孩子的成長，讓孩子享受父母共同陪伴的幸福。也給那些想陪伴孩子，迫于再婚家庭的壓力等原因不能陪孩子的單親家長一次機會。

在閱讀《我的爸爸叫焦尼》時，別的孩子都覺察不到這是一個單親家庭故事，琳琳則很自然的對號入座說自己也是媽媽陪的時候，爸爸不來。爸爸帶我去玩，媽媽不去。我安慰她說：沒關(guān)系呀，狄姆不是很快樂么？爸爸家的媽媽愛你，媽媽家的叔叔也愛你，你有更多的愛呢？琳琳似懂非懂的點點頭。

環(huán)境可以造就一個人，也可以泯滅一個人，我們幼教工作者在關(guān)注指導(dǎo)家庭教育的同時，更要為這些不良家庭環(huán)境中成長、生活的孩子們，創(chuàng)造、提供更好的幼兒園教育環(huán)境。引導(dǎo)孩子的心理素質(zhì)朝健康方向發(fā)展。激發(fā)其主動發(fā)展的潛力。

第五篇：幼兒園對家庭教育指導(dǎo)實踐研究

幼兒園對家庭教育指導(dǎo)實踐研究

馬曉紅、早期教育學(xué)院、2011級、學(xué)前教育[內(nèi)容摘要]研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒家庭教育仍然存在諸多問題，如家長教育觀念陳舊、教育知識缺乏、教育能力低下、教育方式方法不當(dāng)?shù)鹊?。這不僅影響了幼兒的發(fā)展，也使相當(dāng)多家長感到困惑與無助。這表明，幼兒家庭教育的確需要家庭之外的機構(gòu)或人員給予及時有效的指導(dǎo)與幫助。其次，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀一書中在理論的層面上闡明了幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教育；家庭教育；指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹趯τ變簩嵤┘彝ソ逃倪^程中，家長處于重要的地位，家長是孩子的第一任老師。家長的教育素質(zhì)如何，直接關(guān)系到家庭教育的效果和質(zhì)量，家長的價值取向、理想追求和人生態(tài)度通過日常的言行舉止對孩子的人生觀、價值觀的形成進行著最早的塑造，產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。目前，隨著家長的學(xué)歷水平普遍提高，均有較強的教育好子女的愿望，但另一方面由于方法不當(dāng)部分家長急功近利陷入教育誤區(qū)，突出表現(xiàn)在：重升學(xué)讀書、忽視道德素質(zhì)培養(yǎng)；重生活物質(zhì)提供，忽視孩子生存能力訓(xùn)練；重身體健康，忽視心理素質(zhì)提高；重單向教育，忽視親子有效溝通；重言教，忽視身教，致使部分家庭在教育子女方面存在一定問題。

一、幼兒園對家庭教育指導(dǎo)重要性

（一）幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的界定

幼兒園對家庭教育指導(dǎo)是由家庭外的社會組織及機構(gòu)（這里主要是幼兒園以兒童家長為主要對象）組織的。以提高家長的教育素質(zhì)、改

善其教育行為為直接目標(biāo)、以促進兒童身心健康成長為直接目的一種教育過程。這種指導(dǎo)所涉及的內(nèi)容應(yīng)該從多角度加以選擇，主要是確立先進教育觀念，了解幼兒身心發(fā)展的心理特點，獲取家庭教育基礎(chǔ)知識及指導(dǎo)的方法和轉(zhuǎn)變片面的狹隘的教育觀念。它具有以下特點：（1）幼兒園對家庭教育指導(dǎo)要具有全面性、針對性。對不同特點家庭進行分類指導(dǎo)并且聯(lián)系幼兒的特點要有針對性，要具體問題具體分析，解決；（2）形式要多樣性。幼兒園要用多種形式相結(jié)合進行指導(dǎo)，關(guān)注發(fā)展提高指導(dǎo)效果；（3）組織的時代性。家長要改變落后觀念，應(yīng)看到不同社會發(fā)展水平不同差異，符合社會發(fā)展與時俱進。

（二）幼兒園對家庭教育的重要作用

1.幼兒園和家庭教育是幼兒健康成長不可缺少的、相輔相成的蘇霍姆林斯基曾說過：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁長才能枝繁葉茂，開花結(jié)果。良好的幼兒園教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)之上的”。家庭教育既是幼兒園教育的基礎(chǔ)又是幼兒園教育的補充。家長與孩子接觸十分密切，對幼兒也有著直接影響。沒有誰能比父母更為了解自己的孩子，家長也是教師了解幼兒最佳渠道。家庭教育主要是以親情為核心的“愛”的教育。幼兒園屬于教育機構(gòu)，由教師運用先進的教育理念及方式，來引導(dǎo)幼兒各個方面發(fā)展。但其中他們共同指向幼兒身心的健康成長。從幼兒的教育與管理看家長是教育合作者，作為教育重要的教育力量和資源。幼兒園如若想去取得成效必須得到家長積極配合參與，由此可見家園教育是相輔相成的。相互支持、統(tǒng)一要求才能有利于孩子教育。

2.幼兒時期是教育的最佳時期和關(guān)鍵時期，是對其階段教育的重要鋪墊

幼兒期是一個身心發(fā)展的迅速，可塑性很強的時期每個階段的幼兒再能力、性格和知趣等方面也是不相同的。幼兒心理特點表現(xiàn)為：（1）認(rèn)識活動的具體形象性。幼兒主要通過感知、依靠、表象來認(rèn)識食物的，具體形象的表象左右幼兒整個認(rèn)識過程。（2）心理活動及行為的無意性。幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為的能力仍然很差，很容易受其它事物影響。（3）開始形成最初的個性。3歲前幼兒已有某些表現(xiàn)，但是特征不是很穩(wěn)定，容易受外界而改變，個性表現(xiàn)的范圍也很有局限性。3歲后身體及各種器官，腦細胞都進一步成熟。幼兒無論從興趣、好奇心、情緒等等都會有獨特傾向，這時的個性傾向與以后相比雖然還是容易改變但已成為一生個性基礎(chǔ)。當(dāng)然人成長的關(guān)鍵期很多，特別13歲后關(guān)鍵期就少了，個人的許多特質(zhì)也幾乎基本定型。不要忽視孩子重要階段教育。

3.國家不斷重視幼兒的教育

我國的家庭教育長期以來形成自己特有民族傳統(tǒng)，通過家庭教育保存及傳遞民族文化。國家重視并提供目標(biāo)內(nèi)容方向指導(dǎo)，極大地推動了我國教育事業(yè)發(fā)展。2004年2月26日中共中央國務(wù)院發(fā)表了《關(guān)于加強未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》其中第五條意見就是“重視和發(fā)展家庭教育” 《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)定了家庭教育的目標(biāo)；“到本世紀(jì)末90%的兒童（0—14歲）家長不同程度地掌握保育、教育兒童的科學(xué)知識”。這意味著家庭教育已成為政府行為。并且各省和婦聯(lián)都加以重視制定新的《家庭教育發(fā)展規(guī)劃》重視并加強幼兒園對家庭教育的指導(dǎo)是對國家教育法律、法規(guī)、方針、政策的積極響應(yīng)。④

二、當(dāng)前幼兒園對家庭教育指導(dǎo)存在問題

我國經(jīng)濟、文化、教育的迅速發(fā)展，極大地推動了幼兒教育事業(yè)。幼兒教育及家庭教育也有了一定的普及和宣傳，對幼兒教育發(fā)展起了一定的促進作用。但是在教育教養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，教育教養(yǎng)態(tài)度和教育方式途徑方面仍存在一定的不足。

1.重視書本知識，缺乏其他教育，忽視幼兒自身發(fā)展

以前在X園工作時，全園做過一項關(guān)于家庭教育的問卷調(diào)查表。調(diào)查顯示，30%的家長對“只要孩子的學(xué)習(xí)好，其他什么都不重要”持完全同意的態(tài)度，大部分家長對此觀點總體上傾向于認(rèn)同，只有27%的家

長完全不同意此說。對“孩子有健康的身體、良好的情緒比學(xué)習(xí)還重要”這項調(diào)查，完全同意的家長僅占5%，有32%的家長完全持反對態(tài)度。這種只關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，而忽視了孩子思想品德、生活能力、勞動技能等方面培養(yǎng)的家教方式，不利于孩子正確人生觀、道德觀、價值觀的形成，不利于孩子全面發(fā)展。書本知識多少已成為當(dāng)今社會評判一個人教育高低，知識是博大精神的，知識的掌握可以讓我們提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。但是教育并不應(yīng)該是單一的教育而應(yīng)是多元的。應(yīng)注重除了知識外的其他德、智、體、美的教育。一個人能否成才，非但取決于智力因素的高低，而書本外的實踐及個人品質(zhì)休戚相關(guān)。家庭順應(yīng)時代的發(fā)展，可以適當(dāng)?shù)丶哟髮χR的投入，但不能只重視書本知識，把幼兒教育片面理解為幼兒智力的教育。幼兒掌握知識越多智力就能更好發(fā)展。而掌握知識難易程度要適應(yīng)幼兒自身發(fā)展水平。目前部分家長會把書本知識當(dāng)成知識全部，將孩子過早地放入書本里，讓幼兒寫字、背書、做作業(yè)甚至為提高幼兒智力讓其在可與參加各種智能培訓(xùn)班。這樣不但未遵循幼兒的生理發(fā)展特點，更是起不到好效果或許相反幼兒開始厭惡學(xué)習(xí)，感覺枯燥，對幼兒發(fā)展沒有任何好作用。

2.父母缺少科學(xué)的家教知識

調(diào)查問卷中有“家長列舉自己讀過的有關(guān)兒童教育方面的書”這項內(nèi)容，只有5%的家長讀過兒童心理學(xué)、教育學(xué)方面的書；25%的家長讀過《窗邊的小豆豆》和《哈佛女孩劉亦婷》；23%的家長在這一項中列出的是《唐詩三百首》、《育兒家典》一類書籍；17%的家長的教育知識是從報刊雜志、電視節(jié)目中獲得的；25%的家長在這項調(diào)查中留下空白。專家認(rèn)為，由此可見目前家長在教育子女方面雖有較高的積極性，但還缺乏科學(xué)系統(tǒng)的家庭教育知識、方法，處于盲從狀態(tài)。每個孩子的性格特點不同，智力水平也不同，興趣愛好也有差異，家長應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度，根據(jù)孩子的自身情況及年齡階段采取不同的家教方法，這樣的家教才能成功。

三 家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中曾多次提到幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，與家長相互配合。尤其在“組織與實施綱要”部分中，明確指出：“家

長是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”要提高幼兒素質(zhì)，只靠幼兒園是難以實現(xiàn)的，唯有重視家長工作，努力做好家長工作，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，及時與家長進行溝通，讓家長主動參與到幼兒教育中來，是他們成為教師的合作伙伴，才能提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進幼兒全面健康的發(fā)展起到極為重要的作用。

但是關(guān)于家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的選擇，我國幼教學(xué)者方明和黃人頌都有比較一致的論述，《幼兒園家庭教育指導(dǎo)大綱》中也對家庭教育指導(dǎo)的主要內(nèi)容進行了明確規(guī)定，包括宣傳現(xiàn)代教育觀、家庭觀、兒童觀；介紹家庭教育的特點和規(guī)律等內(nèi)容。家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容分為三大類：“與家庭教育有關(guān)的知識，相關(guān)年齡段幼兒家庭教育中容易發(fā)生的問題與一般處理方法，個別兒童家庭教育的特殊問題與處理?！蓖瑫r指出，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容既要有時代性、針對性。還要分階段根據(jù)不同年齡段兒童家庭教育的特點和容易發(fā)生的問題，確定重點指導(dǎo)的內(nèi)容，他針對不同年齡段兒童的特點，對不同年齡段兒童家長的具體指導(dǎo)內(nèi)容進行了詳細的分類和論述，分別闡述了“對新婚夫婦、對孕婦及其丈夫、對0~1歲半嬰幼兒家長、對1歲半-3歲嬰幼兒家長、對3~6歲幼兒家長”的不同指導(dǎo)內(nèi)容。

資料顯示，不少學(xué)者通過對特定兒童群體的實驗調(diào)研，分析探討了不同年齡段、不同生活地區(qū)兒童在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容方面的特點和需求。如曹葆紅《嘉定區(qū)嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)需求及影響因素的報告》一文，通過對上海市嘉定區(qū)全部常住戶口0-3歲嬰幼兒家庭的抽選調(diào)查研究，分析了嘉定區(qū)這一特定地區(qū)0-3歲年齡段嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的需求；舒洪衡的《關(guān)于對0-6歲幼兒家長進行指導(dǎo)的內(nèi)容》一文，分別針對0~1歲、1~3歲、3~6歲三個年齡段孩子的家長提出了不同的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容；潘玲珠等人的論文《O-3歲乳嬰兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的研究》，則是通過對4000多位0~3歲乳嬰兒家長的調(diào)研，分析總結(jié)了0-3歲這一年齡段兒童家庭教育指導(dǎo)的具體內(nèi)容。還有一些研究者對農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容進行了實驗研究，如錢琴、王曉梅《農(nóng)村幼兒在家飲食狀況及家庭教育指導(dǎo)研究報告》，透過幼兒飲食這一獨特視角，分析了農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的特點。

對家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的研究，大部分學(xué)者都是從孩子的角度出發(fā)，幫助家長分析孩子的問題，針對孩子的年齡和特點分析探討家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容。針對這種現(xiàn)狀，關(guān)穎在自己的著作中提出了不同的看法。她

認(rèn)為，家庭教育指導(dǎo)應(yīng)從家長的角度出發(fā)，將重點放在家長自身素質(zhì)的提高上，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容也應(yīng)從三個方面入手：一是幫助家長進行角色定位，提高認(rèn)識自身角色的能力；二是幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握教育規(guī)律：三是培養(yǎng)家長的教育興趣。當(dāng)前國內(nèi)幼兒家長的身份和素質(zhì)是各種各樣的，家長的文化層次也有很大不同，由此而產(chǎn)生的幼兒家庭教育指導(dǎo)的特點和需求也是各不相同的，關(guān)穎敏銳地覺察到了這一點，但從實踐出發(fā)，對這一問題進行探討的文章目前還尚未查閱到。所以，從家長的角度出發(fā)，分析不同層次家長家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容以及形式的不同特點和需求是學(xué)術(shù)界面臨的一個新課題。但目前，幼兒園對家庭教育指導(dǎo)在指導(dǎo)方式，方法，內(nèi)容，渠道方面存在著一定不足，所以探索和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的家園合作途徑是一個極待探討的問題。以促進幼兒全方面的發(fā)展。

[參考文獻]（1）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

（2）《幼兒園家庭教育指導(dǎo)大綱》

（3）《窗邊的小豆豆》

（4）《哈佛女孩劉亦婷》

（5）《唐詩三百首》

（6）《育兒家典》

（7）《嘉定區(qū)嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)需求及影響因素的報告》

（8）《關(guān)于對0-6歲幼兒家長進行指導(dǎo)的內(nèi)容》

（9）《O-3歲乳嬰兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的研究》

（10）《農(nóng)村幼兒在家飲食狀況及家庭教育指導(dǎo)研究報告》