第一篇：論文：幼兒園去“小學(xué)化”問題的分析及對策研究

武漢廣播電視大學(xué)

學(xué)前教育本科畢業(yè)論文

論文題目：幼兒園去“小學(xué)化”問題的分析及對策研究 學(xué)校：武漢廣播電視大學(xué) 指導(dǎo)老師：朱元珍 專業(yè)：學(xué)前教育

學(xué)號：1442101201474 姓名：馮霞

目錄

摘要?????????????????????????????1 關(guān)鍵詞?????????????????????????????1 前言??????????????????????????????1-2 一.“幼兒園小學(xué)化傾向“的弊端?????????????????2-5

（一）”小學(xué)化傾向“對幼兒的身體發(fā)展有害?????????????2-3

（二）”小學(xué)化傾向“對幼兒的心理發(fā)展有害??????????????3

（三）”小學(xué)化傾向“對幼兒的全面發(fā)展不利??????????????3-4

（四）”小學(xué)化傾向“對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利?????????????4-5 二.幼兒教育小學(xué)化的原因???????????????????5-8

（一）長期的應(yīng)試教育模式的原因?????????????????5-6

（二）幼兒專業(yè)教師的缺失使得教學(xué)模式得不到改善??????????6

（三）幼兒園脫離辦園宗旨和原則?????????????????6-8 三.消除幼兒教育” 小學(xué)化“的對策及要點????????????8-10

（一）家長需要調(diào)整教育幼兒的教育觀念，要從幼兒成長的長遠發(fā)展考慮?8-9

（二）幼兒園應(yīng)該根據(jù)兒童發(fā)展的規(guī)律，制定并實施兒童發(fā)展計劃????9-10

（三）社會要從政策、制度上進行改革，加強宣傳，使幼兒園教育健康化發(fā)展??????????????????????????????10

四、國外幼兒園的教學(xué)借鑒 ???????????????????10-11 結(jié)語??????????????????????????????11-12 參考文獻?????????????????????????????12

幼兒園去“小學(xué)化”問題的分析及對策研究

【摘要】由于受社會競爭加劇及知識經(jīng)濟時代到來的影響，人們更深刻地認識到幼兒時期各種能力習(xí)慣的學(xué)習(xí)對其后續(xù)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致了人們對學(xué)前教育的高度重視，為了迎合家長盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學(xué)的學(xué)業(yè)提前到幼兒時期進行學(xué)習(xí)，小學(xué)時期的日常教學(xué)活動占據(jù)了幼兒的大部分游戲時間，這種學(xué)前教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒教育的規(guī)律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發(fā)展。

目前，幼兒教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向，所謂幼兒教育小學(xué)化是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學(xué)教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數(shù)學(xué)運算等小學(xué)一年級的部分教學(xué)內(nèi)容納入了幼兒園的教學(xué)活動中，甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了“小學(xué)預(yù)科”班。大部分民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。這種違背幼兒教育規(guī)律，損害兒童身心健康的做法，需要教育部門下大力氣加以糾正。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 危害 原因 對策 借鑒

【前言】不同的時代、地域的社會發(fā)展水平?jīng)Q定著教育存在的形式、作用的發(fā)揮、追求的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采用的方法等的不同。幼兒園教育是我國教育的一部分，對幼兒發(fā)展起著重要的教育啟蒙作用。在21世紀，社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求不斷提高，幼兒教育的基礎(chǔ)性教育作用也逐漸被人們重視。近年來，各地不斷探索教育改革的途徑，積極吸取國外先進教育理念，使得幼兒教育不斷發(fā)展，表現(xiàn)出靈活性和多樣性的辦學(xué)機制和辦學(xué)思路。幼兒教育的市場化運作也為幼兒教育注入了新活力?？梢哉f，從縱向歷史發(fā)展脈絡(luò)看，幼兒教育是越來越體現(xiàn)出科學(xué)和人性化的特點。但是由于我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟、文化發(fā)展水平不同，直接影響到幼兒教育質(zhì)量的參差不齊。比如很多地方幼兒教育中，重視制度管理輕視人格培養(yǎng)，重視整體要求輕視個體差異，重視智能發(fā)展輕視全面發(fā)展。其中，幼兒教育“小學(xué)化”傾向較為突出，這制約了幼兒全面發(fā)展，不符合兒童發(fā)展的自然規(guī)律。幼兒教育“小學(xué)化”的傾向還待糾正。

幼兒園教育“小學(xué)化”傾向有著深刻的社會原因，主要來自于社會的影響和 1 功利化的追求。在教育領(lǐng)域，雖然素質(zhì)教育口號都在提倡，但中小學(xué)教育中的應(yīng)試傾向并沒有因此而改變，甚至愈演愈烈。學(xué)校和家長都在為提高孩子成績想盡各種辦法。最容易實現(xiàn)的就是讓孩子提早學(xué)習(xí)文化知識，在起跑線上先人一步，因此在入學(xué)前，家長就重視孩子知識的教學(xué)，幼兒園如果能較為系統(tǒng)的教授文化知識，更能被家長所認可。對于幼兒園，進行基本的文化課教學(xué)，比培養(yǎng)孩子全面發(fā)展更易操作。同時，一些小學(xué)入學(xué)的考試，也加劇了幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向，為了在入學(xué)時就先人一步，家長和幼兒園也形成了這種默契，幼兒教育“小學(xué)化”成了幼兒園實際運作中的普遍現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象背離了幼兒教育的基本規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明文規(guī)定，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，將保育和教育相結(jié)合，以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項活動中。任由幼兒教育“小學(xué)化”發(fā)展，必然會違背幼兒教育方針，解決幼兒教育“小學(xué)化”傾向勢在必行。

一、”小學(xué)化傾向“的弊端

（一）”小學(xué)化傾向“對幼兒的身體發(fā)展有害。

學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

我現(xiàn)在教小學(xué)三年級，我們班上有好些學(xué)生到現(xiàn)在握筆的姿勢都不正確，我 反復(fù)糾正了好多次都糾正不過來，后來和家長談過以后才知道，在幼兒園的時候 四歲就開始學(xué)寫字，那時候手上的骨骼和肌肉都沒有發(fā)育好，所以怎么也捏不好 筆，但每天的寫字作業(yè)必須要完成，慢慢的就形成了錯誤的握筆姿勢，后來就怎么也改不過來，而且有的孩子的手指也有變形的跡象，看來這錯誤的握筆姿勢要伴隨他們一生了。這是我對幼兒園“小學(xué)化”對孩子的身體造成的傷害的最切身體會。孩子不僅幼兒期形成了錯誤的握筆姿勢及錯誤的寫字筆順,得不到糾正,上小學(xué)改起來特別困難,而且從小養(yǎng)成了不正確的書寫習(xí)慣,書寫不端正,錯字連篇,多數(shù)人一生難改。另外,由于感到疲勞,而趴桌子看書、寫字;注意力不集中, 2 經(jīng)常溜號;學(xué)習(xí)、做事“磨洋工”等等不良習(xí)慣產(chǎn)生。

（二）”小學(xué)化傾向“對幼兒的心理發(fā)展有害。

過早地對幼兒實施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時強迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

我給大家講一個非常耐人尋味的故事： 1968年，美國內(nèi)華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。這位媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的”。媽媽在表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。這位母親提起訴訟的理由是：她認為女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽，足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責(zé)，賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。此案在內(nèi)華達州立法院開庭。法庭裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因為陪審團的23名成員認為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段，不能在想象的天空里振翅翱翔。這個案例后來成了內(nèi)華達州修改《公民教育保護法》的依據(jù)?，F(xiàn)在美國《公民權(quán)法》規(guī)定，幼兒在學(xué)校擁有玩的權(quán)利。或許正是這一規(guī)定，使美國在科技方面始終走在世界的前列，也使美國出現(xiàn)了比其他國家多得多的年輕的百萬富翁。

這個故事可以讓我們好好的反思一下我國目前學(xué)前教育的狀態(tài)?，F(xiàn)在很多幼兒園按照小學(xué)生的標(biāo)準要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.（三）”小學(xué)化傾向“對幼兒的全面發(fā)展不利。

在幼兒階段所進行的小學(xué)式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

幼兒園教育“小學(xué)化”強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

急于求成的浮躁心態(tài)，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康。結(jié)果我們的“教”讓孩子變得被動，讓孩子變得“厭學(xué)”。所以當(dāng)人們?yōu)檫@般教育的成果而欣喜和得意時，我們是否想到：孩子的認知發(fā)展是以情感、社會性發(fā)展為代價的；孩子的眼前發(fā)展是以長遠發(fā)展的犧牲為代價的。

（四）”小學(xué)化傾向“對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。

我們班的英語老師向我抱怨，因為小學(xué)三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時便學(xué)過了，所以，上課時，“早熟”的學(xué)生了無興趣，不認真聽講，擾亂了上 課氣氛。最難教的孩子不是上學(xué)前知識準備不足的孩子，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子。孩子在0―6歲期間，并不適合進行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)齡前期不斷灌輸各種知識，很有可能讓他對學(xué)習(xí)失去興趣。

由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié) 果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。

二、幼兒教育”小學(xué)化“的原因

幼兒教育小學(xué)化的原因隨著社會的迅速發(fā)展，使得人們對于教育方面的需求不斷增強。尤其是如今獨生子女家庭也越來越多，導(dǎo)致人們對幼兒教育給予了高度的重視并提出更高的要求。而這也正是幼兒教育”小學(xué)化“的重要原因，同時也受其他一些因素的影響。

（一）、長期的應(yīng)試教育模式帶給幼兒的壓力和負擔(dān)

盡管許多地方不允許小學(xué)入學(xué)考試，但是據(jù)了解，仍有部分小學(xué)還設(shè)有入學(xué)考試或入學(xué)面試。入學(xué)考試的成績對分班有一定的影響，這也是促使家長選擇過早讓孩子接受小學(xué)化教育的一個因素。另一方面，在孩子升入小學(xué)后，一些孩子的成績不理想，使得家長認為現(xiàn)在 “跟不上”是因為在幼兒園沒有打好基礎(chǔ)。

一位小學(xué)老師也說：“幼兒園多教一點知識也好，這樣的話孩子升入小學(xué)后也學(xué)得輕松，我們老師也能輕松些。”小學(xué)老師這種圖輕松的心理，也導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化。

在長期的教育中，考試一直作為教師與家長檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞與否的主要標(biāo)準，無論是在小學(xué)還是中學(xué)，都會進行定期的測試，以此來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成 績。甚至有的地方在幼兒從幼兒園升入小學(xué)過程中也采取了這種方式來擇取符合 自己入園標(biāo)準的成績較優(yōu)異的幼兒，這種做法無疑是在給幼兒增添本不屬于那個年齡段應(yīng)有的壓力，并且這種現(xiàn)象也使得家長變得忙碌起來，更加對幼兒的基礎(chǔ)教育高度緊張。使得家長極其重視幼兒的學(xué)習(xí)情況多過于關(guān)注生活健康發(fā)展情況。只要這種考試制度一天沒有得到完善和發(fā)展，幼兒從小接受的教育就不得不要和考試掛鉤，就不得不承受學(xué)習(xí)各種學(xué)科和接受各種技能的壓力和負擔(dān)。幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的學(xué)習(xí)，然而當(dāng)孩子面對的是種種壓力時，會在自動的封閉自 我的同時，也會減少與外界的聯(lián)系，主要表現(xiàn)為在學(xué)校時沉默寡言，不愿意參加集體活動，有些孩子甚至排斥與父母、老師的溝通，不愿意與父母呆在一塊，對孩子社會性的發(fā)展造成不利影響。同時，幼兒長期的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)變?nèi)?，另外，長時間缺少運動的學(xué)習(xí)會使孩子發(fā)育不良。

（二）幼兒專業(yè)教師的缺失使得教學(xué)模式得不到改善

如今，幼兒園的教師大多數(shù)都是經(jīng)過非專業(yè)性學(xué)習(xí)和培訓(xùn)出來的，沒有經(jīng)過正規(guī)的學(xué)習(xí)和鍛煉，如今的幼兒教師缺少教學(xué)理念和自己獨特的教學(xué)視角，更加在教學(xué)方法上只是遵循按照小學(xué)教師的標(biāo)準，準時給幼兒上下課，而在教學(xué)內(nèi)容上，只是一味的注重灌輸，注重幼兒掌握知識的程度，但是從未將教育和幼兒自身心理發(fā)生發(fā)展特點和規(guī)律相結(jié)合統(tǒng)一起來。大都是迫于無奈，也就造成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足。沒有能夠把準確的完善的幼兒教學(xué)理念帶到實踐教學(xué)中去，使幼兒的教育失去了豐富的課程內(nèi)容和鮮明的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使幼兒一直禁錮在陳舊的教學(xué)形式中。

幼兒教育小學(xué)化傾向在教育方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。在教學(xué)中，教學(xué)現(xiàn)場呈現(xiàn)出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點；在教學(xué)后，教師常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學(xué)扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（三）多數(shù)幼兒園脫離辦園宗旨和原則只為迎合家長。

“我不喜歡上學(xué)，我不喜歡上學(xué)?！蔽以谠邳S陂區(qū)解放紅黃藍幼兒園門口，見到剛剛放學(xué)的一個4歲的小姑娘，面對我的詢問，她滿臉愁容地連連搖頭。小姑娘的父親姜先生向我苦道：“孩子每天晚上回家后，我們都監(jiān)督她做一個多小時的作業(yè)，但是孩子就是不能安靜地坐下來，不停地調(diào)皮搗蛋，隔幾分鐘就跑了，我有時訓(xùn)斥幾句，有時還打一頓，她回來寫幾分鐘，又跑去玩了。我現(xiàn)在提起她寫作業(yè)就心煩！”姜先生說，他孩子本來天生活潑，愛唱愛跳，而現(xiàn)在每天上學(xué)都滿臉愁云，性格似乎變得有點內(nèi)向，和她的年齡不相符。和小姑娘同時從校門口出來的小朋友個個背著書包，我上前問小朋友喜歡做家庭作業(yè)嗎？幾乎所有小 朋友都搖搖頭，有的干脆回答：“不喜歡?！笨墒墙雍⒆拥募议L卻搶答：“喜歡?！泵鎸议L的說法，不明就里的孩子滿臉困惑。

明知是因為過早地接受教育，讓幼小的孩子對學(xué)校產(chǎn)生逆反心理，可是不上教功課的幼兒園，姜先生擔(dān)心孩子的教育落在起跑線上：“我也看著孩子可憐，本來不想讓她過早地學(xué)習(xí)，可是人家孩子都學(xué)，她不學(xué)怎么辦？”有同樣心思的家長很多?！拔矣X得這家幼兒園在教育方面還是不錯的?！币晃粊碛變簣@接孩子的女士說，“我們家長都希望孩子不要輸在起跑線上，現(xiàn)在我家小姑娘3歲半，每天幼兒園教認5個漢字，一個月算算就得認多少字啊！”她覺得這種教學(xué)方法能夠讓家長比較放心。另一位來接孫子的老大爺還饒有興致地給我講，現(xiàn)在孫子在幼兒園大班已經(jīng)開始學(xué)習(xí)珠算、英語，并且進行簡單的閱讀訓(xùn)練，他每天回家聽孫子給他講今天學(xué)了許多許多知識，心里特別高興。

誠然，當(dāng)自己的孩子在鄰居羨慕的眼光中流利地背出古詩時，家長肯定會感覺很驕傲。這也不能怪家長，其實，每一個家長的內(nèi)心都希望自己的孩子在幼兒園里能夠首先培養(yǎng)出健康有益的興趣愛好與生活習(xí)慣，塑造健全的人格，開心快樂地成長。我們也知道，在現(xiàn)有教育體制和考試制度下，家長做出接受小學(xué)化教育的選擇實屬無奈。但是，讓孩子如此早地接受小學(xué)化教育是否真的有利于他們今后的成長呢？卻很少有人關(guān)心。

有一位認識的私立幼兒園園長說：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒有辦法?！?對幼兒園來說，更加關(guān)注和重視的應(yīng)是幼兒的生理發(fā)展和心理發(fā)展，結(jié)合多種現(xiàn)代因素以培育出更適合社會的多元化人才，給予幼兒更多地機會去選擇自己真正喜歡的感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，如今的幼兒園大多數(shù)都脫離了最初的辦園宗旨，違背了辦園原則。為了迎合家長對教育的超前需求，滿足家長望子成龍的心理，也為了可以在激烈的競爭中生存，多數(shù)幼兒園偏離了辦園初衷，過早的將小學(xué)一年級的課程內(nèi)容融入到幼兒園課程中去，而不去考慮幼兒的接受程度、熱愛程度、年齡特征等因素。忽視了幼兒在幼兒園課程的學(xué)習(xí)，主要是采用游戲的方式來進行的這一標(biāo)志性原則，而遵循”教師問，學(xué)生答，教師不問，學(xué)生不答“的上課模式，填鴨式和灌輸式教學(xué)手段，嚴重的違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實最該檢討和受到責(zé)備的正是我 們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

三、消除幼兒教育” 小學(xué)化“的對策及要點

那么幼兒園如何去”小學(xué)化“？要解決幼兒園小學(xué)化的問題，逐漸改變到徹底杜絕這種現(xiàn)狀，這就要從幼兒園小學(xué)化產(chǎn)生原因入手，需要家長、幼兒園和社會的共同的努力。

（一）家長需要調(diào)整教育幼兒的教育觀念，要從幼兒成長的長遠發(fā)展考慮。

目前，新聞媒體不斷的在報道我國一些幼兒園不同程度地存在著“小學(xué)化”傾向問題，并且相關(guān)部門還不斷突擊檢查。但在我們農(nóng)村，有些家長對孩子“望子成龍，望女成鳳”的迫切，長時間形成的根深蒂固的“拔苗助長”的心理我們一時難以根除，但是，我園首先是統(tǒng)一我們老師和年輕家長的思想，做到穩(wěn)步前進。我們作為教育者，首先在意識上、教育理念上一定要有一個更新，一個定數(shù)。好的東西我們要堅持下去。根據(jù)一些幼兒園的實踐證明，部分年輕的家長在道理上還是能講通的，但是要我們教育工作者不斷耐心的宣傳，他們也能接受新的教育理念。但是，那些年老的隔代家長，還是要進行耐心的宣傳，要利用各種活動 讓老師和家長進一步認清幼兒園“小學(xué)化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強管理，防止出現(xiàn)幼兒園“小學(xué)化”傾向問題。

作為家長，要提高對幼兒教育的認識水平，也可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、幼教專家講座等方式，學(xué)習(xí)幼兒教育的科學(xué)知識，從而淡化”望子成龍需盡早“的功利心態(tài)。與此同時，父母應(yīng)和孩子多溝通交流，了解孩子在想什么、需要什么，才能有助于孩子的健康成長。使家長和社會、幼兒園達成幼兒教育的共識，使幼兒園 小學(xué)化的狀況得以改觀。

我認為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準與家長合作的基點與分歧點。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧?；诖?，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長走出教育的誤區(qū)。我們可以從以下幾個方面入手：

第一：充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學(xué)習(xí)，并輔之 以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展。在教育孩子時，應(yīng)保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長遠發(fā)展，同時給予家長一些具體的科學(xué)育兒方法的指導(dǎo)。讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。

第二：多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。

第三：要不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達成教育的共識，同時也促使家長更加關(guān)注科學(xué)的教育觀，理智地看待學(xué)前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。

（二）幼兒園應(yīng)該根據(jù)兒童發(fā)展的規(guī)律，制定并實施兒童發(fā)展計劃。

幼兒園“小學(xué)化”也誤導(dǎo)了社會教育風(fēng)氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上 而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學(xué)化”教育；部分幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標(biāo)和內(nèi)容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為我們提供了很好地開展幼兒教育提供了科學(xué)的、標(biāo)準的指導(dǎo)作用?！毒V要》總則中第五條明確指出了幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。而《指南》又對幼兒園教育五大領(lǐng)域咯年齡段作了明確的目標(biāo)與任務(wù)。幼兒園應(yīng)該把《綱要》和《指南》作為指導(dǎo)性教材，并定期集中學(xué)習(xí)與討論。深入理解《綱要》精神實質(zhì)，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī) 律和學(xué)習(xí)特點，切實實施符合幼兒發(fā)展的學(xué)前教育。要加大對幼兒園教師的培訓(xùn)力度，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間傳達和學(xué)習(xí)上級部門關(guān)于防止“小學(xué)化”傾向的文件精神，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，都應(yīng)發(fā)展幼兒的知 識、技能、能力、情感態(tài)等。根據(jù)這一內(nèi)容及幼兒身心發(fā)展特點，制定幼兒園的 教學(xué)計劃，要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。同時加強對教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn)，加強高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的緊密聯(lián)系。通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒教育的質(zhì)量，從觀念和實踐上，克服幼兒小學(xué)化。

（三）社會要從政策、制度上進行改革，加強宣傳，使幼兒園教育健康化發(fā)展。

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育改革的若干意見》中以明確指出，“必須堅持科學(xué)育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長”，“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”，“保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育”，“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒。關(guān)注個體差異。堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合。寓教于樂，促進幼兒健康成長。為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向。建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系。健全學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。要把幼兒園教育和 家庭教育緊密結(jié)合。共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境?！逼渲械馁|(zhì)量意識顯而易見，質(zhì)量內(nèi)涵清晰可辨，對學(xué)前教育質(zhì)量的要求也是明確到位的。

國家除了要建立健全關(guān)于幼兒教育的監(jiān)督機制，確保幼兒教育健康發(fā)展。教育行政部門還應(yīng)該每年對幼兒園教學(xué)內(nèi)容、教育形式、幼兒發(fā)展?fàn)顩r進行抽查。全面提高辦園質(zhì)量，嚴格辦園標(biāo)準，提高個體幼兒園的整體水平，防止因個別園不規(guī)范的”小學(xué)化“教育而導(dǎo)致的生源方面的惡性競爭。要加強宣傳，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)教育觀念中追求功利性、忽視幼兒自身發(fā)展要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學(xué)化的思想基礎(chǔ)。還要推動中小學(xué)教育改革，做好”幼小銜接“，為幼兒園樹立積極導(dǎo)向。減輕幼兒教育來自教育系統(tǒng)內(nèi)部的壓 力，防止”應(yīng)試教育“的消極影響向幼兒教育滲透，使幼兒教育健康發(fā)展。

四、國外幼兒園的教學(xué)借鑒

美國：注重培養(yǎng)孩子與人分享東西

在美國的幼兒園里，小朋友們通常會在早上圍坐在一起，由老師帶他們做考勤和談天氣等例行內(nèi)容。然后，與大家分享他們家里或上學(xué)路上的趣事。隨后，孩子們會學(xué)簡單的數(shù)學(xué)，比如數(shù)教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時間，老師會給孩子們讀故事書，然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫畫、做手工。10 英國：注重對興趣和個性的培養(yǎng)

在英國幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組和個別輔導(dǎo)為主，寶寶可以自由選擇做點心、玩電腦、學(xué)畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識，培養(yǎng)技能。在活動中，老師從不強調(diào)答案的唯一性，對寶寶提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都給予很高評價。

法國：將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合

把繪畫和藝術(shù)活動引入教學(xué)是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發(fā)展寶寶的語言、情感表達、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力?？茖W(xué)技術(shù)活動是他們十分重視的一個方面，寶寶在動手動腦的制作、拼拆、修補等活動中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系。..澳大利亞：孩子最重要的就是玩好

澳大利亞幼兒園對兒童的培養(yǎng)非常人性化，也非常自由。幼兒教師的主要 工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。除了教師之外，還有幼兒護理助理來協(xié)助教師的工作，負責(zé)照顧幼兒的飲食起居。幼兒園通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。

日本：室外體育運動是重要科目

在日本的幼兒園里，一大特點就是進行各種各樣的戶外活動，讓孩子們親近大自然，通過玩樂來培養(yǎng)他們健康的身心和與人相處的能力。日本也比較注重對父母的教育方式的指導(dǎo)，比如開辦母親班、雙親班等。學(xué)習(xí)班分兩種，一種是以嬰幼兒的父母為對象的學(xué)習(xí)班，另一種是以即將做父母的人為對象的學(xué)習(xí)班。

結(jié)語

總之，幼兒教育“小學(xué)化”的危害是很大的，我們必須清楚深刻的認識到它的嚴重性。作為專業(yè)的幼教機構(gòu)，專業(yè)的教育人員，我們必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，使廣大家長及社會能夠支持幼兒園的教育。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，應(yīng)著眼于孩子的未來，自覺防范、抵制幼兒教育“小學(xué)化”，遵循幼兒年齡特點，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，合理安排幼兒園的各項活動，使幼 兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展，讓孩子自由健康快 樂地度過金色的童年！

[參考文獻]：

[1] 馮曉霞.新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)成長

[2] 朱家雄.幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型過程中存在問題辨析 [J].幼兒教育，2002.[3]幼兒教育”小學(xué)化“弊大于利[4]余曉紅.幼兒教育不能”小學(xué)化"

第二篇：淺析農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”問題及對策

淺析農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”問題及對策

一、農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”的危害

農(nóng)村幼兒園（含學(xué)前班，下同）小學(xué)化完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害顯而易見：一是扼殺了幼兒天性。幼兒園小學(xué)化違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，遏制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，極易使幼兒對后續(xù)學(xué)習(xí)失去興趣、喪失信心。二是嚴重干擾了小學(xué)正常教學(xué)秩序。幼兒接受的小學(xué)知識往往參差不齊，會嚴重影響到小學(xué)正常教學(xué)進度。三是使幼兒養(yǎng)成不良習(xí)慣。部分幼兒教師在教育理念、教學(xué)方法上都存在著不規(guī)范現(xiàn)象，使部分幼兒養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，這些習(xí)慣一旦養(yǎng)成，很難糾正。四是形成不良的教育風(fēng)氣。幼兒園小學(xué)化是“應(yīng)試教育”錯誤理念的延伸，不利于幼兒身心健康發(fā)展，在幼兒園教育保育活動中必須予以避免和糾正。

二、農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”問題的對策

規(guī)范農(nóng)村幼兒園教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，保障在園幼兒健康快樂成長，應(yīng)當(dāng)力求做到以下幾點。

1.園長積極配合教育行政部門加強幼兒園常規(guī)管理和教學(xué)管理，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采用體現(xiàn)面向全體幼兒，關(guān)注個體差異的教育理念，規(guī)范辦園行為。要提出明確、符合大綱要求及幼兒實際發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)。反對幼兒園小學(xué)化，在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)嚴格選擇幼兒教師教學(xué)指導(dǎo)用書和幼兒學(xué)習(xí)材料，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、密度合理，無科學(xué)性錯誤。教學(xué)設(shè)計新穎，有創(chuàng)意。教師在教學(xué)過程中，進行啟發(fā)式教學(xué)，加強學(xué)法指導(dǎo)，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用。要充分利用各種教育教學(xué)手段，以游戲為主、趣味性要強。要做到語言準確、生動，聲音清晰，普通話標(biāo)準，符合幼兒的年齡特點。教態(tài)親切自然。教具學(xué)具設(shè)計合理，便于幼兒操作、示范、演示，講解正確，操作規(guī)范，問題設(shè)計合理。努力達到幼兒活動學(xué)習(xí)興趣濃厚，注意力集中，積極性高的教學(xué)效果。

2.幼兒園要遵循大多數(shù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定教育保育工作計劃，合理安排幼兒在園作息時間。幼兒園教育的目的是讓幼兒獲得有益于身心發(fā)展的知識和經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展。那么在衛(wèi)生健康、語言、社會品德、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域就不能重此輕彼。凡是有利于幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)所涉及的領(lǐng)域，就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的教學(xué)方式和方法。堅持以游戲為主，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒的體魄，激發(fā)幼兒的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣。不隨意教授小學(xué)階段的教育內(nèi)容，不給幼兒布置家庭作業(yè)。

3.創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治幼兒園教育保育環(huán)境。首先，幼兒園要樹立科學(xué)的教育保育理念，從幼兒身心特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動空間，配備新奇的玩具、充足的游戲材料和引人入勝的幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供機會和條件。其次，幼兒良好情感態(tài)度的養(yǎng)成僅靠幼兒園單方面的努力是遠遠不夠的，需要幼兒園、家庭、社會的密切合作，相互協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)。要主動去爭取家長的理解和支持，引導(dǎo)他們主動參與，為幼兒的心理健康發(fā)展提供和諧的環(huán)境。

具體地說，幼兒園要做到安全無危害。在新建或者改建農(nóng)村幼兒園的過程中，必須考慮園舍的安全問題，堅決不能使用危舊房，包括圍墻、廁所。地面要平整。還要注意控制噪聲危害，在房屋建筑中使用隔音好的材料。樹木具有很好的隔音效果，幼兒園栽培的花草樹木要漂亮無毒、無危險，比如，夾竹桃、石蒜、紫茉莉、仙人掌、牽?；ㄖ惥筒灰嗽谟變簣@種植?；顒邮摇嬍乙鍧嵭l(wèi)生，有條件的話可以安裝紫外線燈。臥具要干凈，被褥要勤洗勤換，玩具教具也要經(jīng)常清洗。碗筷、炊具保持干凈，定期煮沸消毒?！八暮Α币诔跍?，堅持不懈。廁所要符合衛(wèi)生要求，有墻有棚，糞便要做到無害化處理。垃圾要及時清理。電器、電線布置要合理，不得使用電熱毯取暖，用完電器后要及時拔掉插銷。天冷的時候也要經(jīng)常開窗通風(fēng)換氣，保證室內(nèi)空氣清新。保持樓梯、過道暢通，嚴禁在樓梯、過道上堆放雜物。室內(nèi)外玩具都必須安全耐用。幼兒玩的時候，教師一定要看護好。

在幼兒個性心理品質(zhì)培養(yǎng)方面，要特別加強規(guī)則意識、任務(wù)意識，自理能力的培養(yǎng)。實際上，幼兒的很多心理問題是從幼兒時期形成的。比如，部分幼兒由于父母長期在外務(wù)工，由爺爺奶奶或者親戚照顧，幼兒容易形成孤獨、自卑的性格等等。教師的態(tài)度和教育方式，團結(jié)、和諧的同學(xué)關(guān)系，有助于形成幼兒安全、溫馨的心理環(huán)境，形成他們健康的人格。尊重幼兒的人格和權(quán)利，就是把幼兒當(dāng)成有思想、有個性的人，而不要把他們僅僅當(dāng)成無知的孩子。幼兒的身體是相對脆弱的，幼兒的心理同樣是脆弱的，教師的一個眼神、一個動作，可能都會對幼兒的心理產(chǎn)生巨大的影響，所以要時刻提醒自己，不能輕易地批評幼兒，不能過分地批評幼兒。要鼓勵他們主動與人交往，大膽發(fā)言，敢于批評不良行為。積極參加班隊組織的各種活動。要用幼兒能夠接受的方式去教育，教給幼兒能夠理解和接受的知識。不能搞小學(xué)化的東西。關(guān)注個體差異，就要在教學(xué)內(nèi)容上因人而異，因材施教，特別要關(guān)注那些與眾不同的幼兒。比如，留守幼兒、單親家庭的孩子、弱智殘疾孩子等。教師要經(jīng)常跟外出務(wù)工的家長打電話，讓他們了解幼兒在園的表現(xiàn)，有針對性地組織一些親子活動，請家長與幼兒一起參與，解決幼兒提出的問題。

4.創(chuàng)設(shè)名師工作室為幼兒園教師提供學(xué)習(xí)、研討、發(fā)展的平臺。名師工作室可以為熱愛幼兒音樂教育、樂于研究、期待專業(yè)成長的幼兒教師提供學(xué)習(xí)、研討、發(fā)展的平臺，在名師的帶動下，用先進的教育思想和管理方式開展教師培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)研討等教育科研活動，使工作室成為優(yōu)秀青年教師成長的搖籃，優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)基地和幼教音樂教學(xué)研究的基地。著力打造一支師德修養(yǎng)高尚、專業(yè)知識扎實、專業(yè)能力強的幼兒園教師隊伍，努力實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：由教育教學(xué)“小學(xué)化”向“以游戲為基本活動”轉(zhuǎn)變;由“教師唱獨角戲”向“幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色”轉(zhuǎn)變。

5.做好幼兒園與小學(xué)部雙向銜接研究。農(nóng)村中小學(xué)多為幼兒園、小學(xué)或幼兒園、小學(xué)、中學(xué)學(xué)段一貫的綜合型學(xué)校。抓好幼小銜接的實驗研究，對有效開發(fā)兒童智力有著重要現(xiàn)實意義。要成立“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”課題組，研究“幼小銜接”的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，組織人員具體實施。要清醒地認識到幼兒園與小學(xué)的科學(xué)銜接，是為了讓幼兒順利過渡，愉快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。使他們在規(guī)則意識、任務(wù)意識、自理能力、知識技能、個性心理品質(zhì)等方面得到和諧、整體的發(fā)展。

6.嚴禁小學(xué)提前招收不足入學(xué)年齡的幼兒接受義務(wù)教育。幼兒園教育本來就是寓教于樂，讓幼兒在游戲、玩耍中獲得知識，但是一些農(nóng)村家長望子成龍，望女成鳳心切，加上教育觀念落后，經(jīng)常要求幼兒園增加小學(xué)教育的內(nèi)容，甚至要求不足入學(xué)年齡的幼兒接受義務(wù)教育，進入小學(xué)隨班就讀，對此要及時與家長溝通，糾正違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容和方式，自覺抵制應(yīng)試教育和社會上一些不良宣傳的影響。總之，要通過科學(xué)教育保育，積極創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，保證在園幼兒健康快樂地成長。

（責(zé)編 田彩霞）

第三篇：幼兒園“去小學(xué)化”

北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 錢志亮 講座講稿[1] 幼兒園“去小學(xué)化”

幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

n幼兒園教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化：聽說讀寫

n幼兒園教學(xué)形式的小學(xué)化：課堂教學(xué)為主，取代了幼兒的游戲

n幼兒園教室布置的小學(xué)化：課桌與小學(xué)一樣擺放，桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū) n幼兒園評價方式的小學(xué)化：停留在寫多少字、學(xué)多少加減法上。

n幼兒園生活方式的小學(xué)化：幼兒背書包上學(xué)，幼兒園開始布置家庭作業(yè)、進行多種考試競賽

在小學(xué)工作時的困惑: n為什么好多孩子上學(xué)之前已經(jīng)認識好多漢字、會算20以內(nèi)的加減法、會拼音和英語，但是領(lǐng)跑不到兩個月就“泄氣”？ n為什么有的孩子一入學(xué)就厭學(xué)？

n為什么不少聰明的孩子老師上課一講就會，一考就錯？ n為什么好多孩子的習(xí)慣越來越差？ 幼兒教育 “小學(xué)化”的原因 n政府的“無為”：擇校泛濫 n小學(xué)的“無恥”：轉(zhuǎn)嫁壓力

n幼兒園“無能”：不務(wù)正業(yè) n家長的“無知”：揠苗助長 n社會的“無情”：急功近利 n孩子的“無奈”：童年消失

一、皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論

n⒈ 感知運動階段 ：Sensorimotor, 0-2歲 n⒉ 前運算階段 ：Preoperational, 2-7歲

n⒊ 具體運算階段 ：Concrete Operational, 7-11歲

n⒋ 形式運算階段 ：Formal Operational, 11-16歲 皮亞杰：兒童認知發(fā)展的三個特點

n1.階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒

n2.每一階段都有獨特的認知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點

n3.認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造（建構(gòu)）的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前面階段進行改組而形成新系統(tǒng) 3-6歲兒童的前運算階段思維特征

n思維的自我中心主義：兒童深信自己想的也就是別人所想的，自認為自己的思想永遠是對的；

n思維的中心片面化：兒童在觀察事物的時候，往往將注意力集中在該事物最突出的、最感興趣的一面，忽視其全貌；

n思維轉(zhuǎn)換性的無能：兒童忽視、而且也不能把握事物從始至終的整體的變化； n思維的不可逆性：兒童不能沿原來思想的相反思路回到原來思考的出發(fā)點

——傅統(tǒng)先譯.（瑞士）皮亞杰.教育科學(xué)和兒童心理學(xué)[M].北京：文化教育出版社，1981：51 認知階段理論對“去小學(xué)化”的啟示

n幼兒的思維水平處于前運算階段，是以具體形象性為主的，還不能進行過多的抽象邏輯思維 n決定了幼兒園過于抽象邏輯化的教育內(nèi)容如較復(fù)雜的算術(shù)、大量的寫字練習(xí)都不應(yīng)該成為幼兒園教育的內(nèi)容

二、拉馬克的進化論

n法國博物學(xué)家拉馬克（Lamark, 1744-1829）n1809年發(fā)表了自己的進化化觀點 n1809年達爾文出生 進化論

n認為千百萬年來的生命進化為每一種生命的出生和成長都設(shè)計了不可或缺的程序，每一種繞過生命必須程序的行為都有可能是在損害生命，會阻斷了進化的可能性，甚至使其慘遭淘汰

過早教育、過度教育

n在人類個體發(fā)育過程中，當(dāng)生理成熟度未達到時，給予超常訓(xùn)練，希望能提前獲得成熟階段所具備的能力、技巧是違反生理學(xué)規(guī)律的

n過早的環(huán)境壓力、過度的能力要求會阻滯、打擊潛能的表達，有時造成潛能不表達或異常表達，所產(chǎn)生的傷害是進化鏈上的終止信號——被損傷的潛能是無法恢復(fù)的，不可能再進化到更高一級

人類正在為“逾道”科技付出慘重的代價 n“三月肥”喂大的豬 n吃過瘦肉精的牛羊 n含激素配料的肉雞 n蛋雞都注射黃體酮 n吃避孕藥長大的魚 n轉(zhuǎn)基因食品后遺癥 n兒童少年發(fā)育速率加快 n近30年初潮提前了π年 n剖腹產(chǎn)新生兒越來越多 n男子的不孕提高了14倍 n老年病開始困擾青少年 n厭學(xué)情緒流傳到幼兒園

三、格賽爾的成熟理論

n格賽爾基于他的雙生子實驗研究提出，在兒童的成長和行為發(fā)展中起決定性作用的因素是成熟。

n成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，沒有足夠的成熟就沒有變化，脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能促進發(fā)展。

n不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”人為地通過訓(xùn)練的加速孩子的發(fā)展，否則將會欲速而不達，甚至還會產(chǎn)生意想不到的后果。成熟之前有一個準備狀態(tài)

n在兒童尚未成熟之前，有一個準備狀態(tài)，這個準備狀態(tài)，實際上就是生理機制由不成熟向成熟過渡的階段。

n處于準備階段的兒童，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力尚未具備，這時如果讓他們學(xué)習(xí)某種技能，就難以達到學(xué)習(xí)的目的

—— 董奇,邊玉芳.兒童心理學(xué)［M］.浙江：浙江教育出版社.2009年12月.成熟理論對“去小學(xué)化”的啟示

n個體發(fā)展具有一定的規(guī)律性，格塞爾“雙生子爬臺階”的實驗告訴我們，任何過早教育、過度教育都是屬于“揠苗助長”的摧殘行為 n要尊重成熟的客觀規(guī)律

n不能超越幼兒已有的發(fā)展與成熟水平，強迫幼兒學(xué)習(xí)超越他們成熟水平的知識與技能。

四、埃里克森的心理社會階段理論

n埃里克森認為人的一生面臨八個心理危機即心理社會階段

n每種危機出現(xiàn)在一個特定的時期，這個時期是由發(fā)展中的個體在生命的特定時間點所經(jīng)歷的生物成熟和社會需求決定的，每種危機必須順利解決才能成功過渡到下一個危機 n在他的理論中3-6歲兒童所面臨的危機也稱心理沖突是：主動對內(nèi)疚。

——麥克德維克等著，李棋等譯.兒童發(fā)展與教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社.2007年.埃里克森認為游戲是年幼兒童認識自我、了解世界的工具 n游戲使得幼兒可以在少有批評和失敗的情況下嘗試新的技能

n游戲還會創(chuàng)造一個小的兒童社會組織，兒童必須通過合作才能達到共同目標(biāo)

n一旦兒童有了自主感，并在離開父母的時候感到安全，他們就變得更加放松，更加投入地嘗試新事物——主動 反之，n兒童在早期受到太多來自成人的威脅、批評或者懲罰的時候，產(chǎn)生過多的內(nèi)疚感。n此時，學(xué)前兒童為掌握新技能而開展的豐富游戲以及大膽嘗試都會遭到破壞——內(nèi)疚 心理社會階段理論對“小學(xué)化”的啟示

n學(xué)前教育“小學(xué)化”的教育脫離了幼兒發(fā)展的身心特點以及興趣，一味地以成人嚴重的 “好處”作為幼兒教育的出發(fā)點，強迫幼兒學(xué)習(xí)枯燥無味的識字與算術(shù) n幼兒在自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性，只是被迫地完成成人給予他的任務(wù)而已。

n如果此時成人再對幼兒所作內(nèi)容表示不滿意或者責(zé)備幼兒，就會使幼兒產(chǎn)生內(nèi)疚或者反叛——對于幼兒形成健全人格有著阻礙作用。

五、高爾頓的差異理論

n高爾頓是英國科學(xué)家、探險家和“差異心理學(xué)之父”。他出生于一個金融世家，1884年于劍橋大學(xué)畢業(yè)。他 愛好發(fā)明，多才多藝，學(xué)術(shù)興趣超過同年代的許多學(xué)者，包括人了人類學(xué)、地理學(xué)、力學(xué)、氣象學(xué)和心理、統(tǒng)計學(xué)等 差異的種類：

n群體差異：依據(jù)不同標(biāo)準劃定的不同人群之間的差異 n個體間差異：群體中每個個體之間生理、心理上的差異 n個體內(nèi)差異：自身發(fā)展各方面的不均衡性 兒童發(fā)展存在著很大差異

n影響因素包括：先天（遺傳、孕期、出生）、環(huán)境、教育、主觀能動性等 n在遺傳與環(huán)境的共同作用、家庭與幼兒園的聯(lián)合塑造、自發(fā)生長與外在培養(yǎng)的相互促進下，會使相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態(tài)，這就使得孩子們在進入小學(xué)時即存在著很大差異

差異理論對“去小學(xué)化”的啟示 n孩子與孩子之間是不一樣的

n有的孩子早慧，適合提前學(xué)習(xí)，但不是所有的孩子都早慧 n統(tǒng)計學(xué)告訴我們，真正早慧的孩子約占2.28% n不要讓多數(shù)孩子成為少數(shù)早慧的孩子陪伴犧牲品！

六、加德納的多元智能理論

nHoward Gardner “多元智能理論”之父。n現(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)，教育學(xué)教授 n波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。

n《紐約時報》稱他為美國當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。

多元智能理論認為

n人的智能是多元的：語言、數(shù)理邏輯、音樂、運動、空間關(guān)系、人際關(guān)系、自我認知、自然認知、幽默

n人人有才、人無全才、揚長避短、人人成才

n教育的任務(wù)在于 n開發(fā)學(xué)生的潛能

n各方面得到最充分的發(fā)展

多元智能理論對“去小學(xué)化”的啟示

n幼兒的智力發(fā)展是多元化的，不僅僅只是語言智力與數(shù)理邏輯智力

n幼兒與幼兒之間也存在著顯著的個體差異，有的幼兒會在一種智能中很有表現(xiàn)很突出，而在另外的智能中則表現(xiàn)平平

n真正的教育是讓每個幼兒發(fā)揮自己最擅長的智能，而不是拿著語言智能和數(shù)理邏輯智能這兩把尺子量死掉一大批的兒童。

——Gardner, H.(1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligences.New York: Basic Books.七、斯米蘭斯基的游戲理論

n莎拉 斯米蘭斯基（Sara Smilansky）研究游戲在幼兒學(xué)習(xí)中的作用，其重點在于研究幼兒如何通過游戲來學(xué)習(xí)，以及游戲與幼兒未來學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。斯米蘭斯基把游戲分為四種類型： n功能性游戲：探索了解 n建構(gòu)性游戲：目標(biāo)引領(lǐng) n扮演性游戲：假扮角色 n規(guī)則性游戲：認知自控

n——［美］卡羅爾 格斯特維奇著，霍力巖等譯.發(fā)展適宜性實踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社.2011年6月.游戲就是幼兒建構(gòu)積累的過程

n在游戲中，既有想象、直覺、興趣、意愿、愛好、情感、意志等主觀的體驗和感受，又有對客觀、真實、具體、規(guī)范的社會存在的理智判斷和邏輯思考 n在游戲中，幼兒過去的經(jīng)驗得以再現(xiàn)，當(dāng)前的現(xiàn)實得以表征，未來的可能得以萌芽和預(yù)期。在游戲中，幼兒既有對自然的親密接觸，也有與人和社會的交往，也有對自我的認識和評價。n游戲是幼兒生活的自然本性和社會性的最佳融合 游戲理論 “去小學(xué)化”啟示

n游戲應(yīng)該成為幼兒園教育的基本組織形式

n而“小學(xué)化”了的幼兒園教育剝奪了幼兒游戲的機會，這不僅不能很好地以自己獨特的年齡特點來學(xué)習(xí)與探索新事物，而且對于幼兒健康的情緒情感以及社會性的發(fā)展有重要的影響。幼教之父福祿蓓爾的幼教內(nèi)容

n游戲是幼兒時期最純潔、最神圣的活動，是組成兒童學(xué)習(xí)和生活的一個重要因素，是人類在童年時代生活中最快樂的一種現(xiàn)象。

n恩物是一種適合幼兒特點的游戲活動玩具?！岸魑铩敝饕?種，基本形狀是球體、立方體和圓柱體。整套恩物體現(xiàn)了簡單到復(fù)雜、統(tǒng)一到多樣的法則，展現(xiàn)了自然事物的性質(zhì)、特征，是幼兒理解周圍客觀世界和形成對萬事萬物的主觀認識的媒介 n作業(yè)是為幼兒設(shè)計的各種制作活動。例如，繪畫、紙工、刺孔、用小木棒拼圖、串聯(lián)小珠等，在作業(yè)的方法上，要求從簡到繁循序進行 蒙臺梭利的幼兒教育四個方面： n運動訓(xùn)練：幼兒各種運動和體操 n感官訓(xùn)練：敏銳的感覺和觀察能力 n實際生活訓(xùn)練：

n與幼兒自己有關(guān)的：自我服務(wù)的工作 n與環(huán)境有關(guān)的：管理家務(wù)的工作

n初步知識教育：初步知識教育與感官訓(xùn)練是相聯(lián)系的，正確的感官訓(xùn)練會有助于初步知識的教育

八、馬克思主義的全面發(fā)展理論

n社會化大生產(chǎn)解放了人，給每個人帶來了閑暇，閑暇的學(xué)習(xí)為人的全面發(fā)展帶來了機遇 n代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。

n《 共產(chǎn)黨宣言》[ 馬克思恩格斯選集[C] ．北京：人民出版社，1995 ．P.294 n 未來新社會是以每一個個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式。

n[ 資本論[M] ．北京：人民出版社，2004 ．P.683 全面發(fā)展的社會意義

n以人為本，強調(diào)人的全面發(fā)展、強調(diào)人在社會發(fā)展中的主體地位是社會進步的最高價值目標(biāo)。

n堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展

n——中國共產(chǎn)黨十六屆三中全會《中共中央關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》

《幼兒園工作規(guī)程》第一章第三條

n“幼兒園的任務(wù)是，實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！?/p>

發(fā)展心理學(xué)層面的個體發(fā)展要讓幼兒教育回歸到純真的本位 n價值取向由“知識學(xué)習(xí)”“智力開發(fā)”走向 “全面發(fā)展” n培育孩子真善美的價值觀 n發(fā)展幼兒的生存能力 n建立幼兒的自信自尊 n學(xué)會與人合作和諧相處 n形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣 n豐富個性化的創(chuàng)造力與想象力 n培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力 n激發(fā)好奇探索樂于學(xué)習(xí)的動機 片面發(fā)展之 重喂養(yǎng) 輕教養(yǎng)

n喂還是“瞎喂”“海吃胡塞”：不考慮進食方式、時間地點、種族特點、營養(yǎng)結(jié)構(gòu) n教養(yǎng)決定了一個孩子未來的品位 n教養(yǎng)決定了一個孩子未來的精神狀態(tài) n教養(yǎng)決定了一個孩子未來的社會階層定位 片面發(fā)展之重認知輕運動

n很多幼兒智力量表都把運動能力作為評估個體智力的重要組成部份，因為認知學(xué)習(xí)的很多能力都是從運動協(xié)調(diào)能力遷移過來的 n忘記了“生命在于運動”，經(jīng)常被認知的表面現(xiàn)象迷惑住，急功近利關(guān)注送幼兒園能學(xué)什么

n導(dǎo)致孩子

n入學(xué)后會在空間定向、身體意象等方面出現(xiàn)困難 n應(yīng)用精細肌肉書寫調(diào)控不靈敏、仿畫圖形時困難 n調(diào)節(jié)眼球周圍六條肌肉不靈活而導(dǎo)致閱讀障礙 n動作笨拙，常有不隨意動作

n缺乏肌肉記憶能力和肌肉位置感等

片面發(fā)展之重能力輕習(xí)慣

n送孩子上各種輔導(dǎo)班，培養(yǎng)孩子“能力”

n以為聽說讀寫就是能力，吹拉彈唱琴棋書畫呢

n在學(xué)業(yè)上比別人“搶跑”，除非孩子有非常強的自制能力，否則上學(xué)后一定是老師“一講就會，一考就錯”

n好習(xí)慣是一個孩子終身享之不盡的財富，壞習(xí)慣是一個孩子一輩子也還不完的債務(wù) n任何生活習(xí)慣都是要向?qū)W習(xí)習(xí)慣遷移的！片面發(fā)展之重規(guī)范輕道德

n知道什么能做，什么不能做，但只要沒有人監(jiān)督，道德底線就被隨意突破 n什么道理都懂，就是管不住自己——道德只停留在認知層面，轉(zhuǎn)化不了行為 n根本在于幼兒時期家長驕縱獨生子女的自我中心、唯我獨尊的遷移 片面發(fā)展之重結(jié)果輕過程

n家長關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過程是否快樂，忽視了對孩子體驗過程的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子打小厭學(xué)

n人生的目的在于追求快樂，生命在于過程 片面發(fā)展之重成材輕成人

n一個孩子從家長和老師那里如果學(xué)會了勤勞善良、自強不息、堅韌不拔、好學(xué)博愛、以禮待人、誠實守信、認真做事，那么即便他的學(xué)習(xí)成績不好，也只是暫時的，將來他一定會生活得非常充實與幸福，甚至大有作為 n

n才的不足可以由德來彌補 n德的不足無法由才來彌補

n上善若水，厚德載物

片面發(fā)展之重物質(zhì)給予輕精神撫慰 n經(jīng)典的?°獼猴實驗?±

n溫暖的懷抱、慈愛的眼神、溫柔的話語、肌膚相親，是一個有智力的生命能正常成長的不可或缺的東西 n20元的故事

片面發(fā)展之重智商開發(fā)輕情商培養(yǎng)

n智商是一個人注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力的總和 n情商是一個人的與人交往能力

n現(xiàn)實：高智商的人給高情商的人打工 片面發(fā)展之重智力開發(fā)輕涵養(yǎng)智慧

n智慧是一個人看問題的角度、思考問題的思路、分析問題的策略、解決問題的方法 n一個孩子與父親待在一起的時間和游戲的多少對其智慧影響特別大 n智慧源自于智力，高于智力 n大智慧一定高智商，但高智商未必有智慧 n常見高智商人辦蠢事——沒智慧！片面發(fā)展之重知識技能輕社會適應(yīng) n高分低能

n有知識無智慧、有成績無常識 n有欲望無節(jié)制、有目標(biāo)無理想 n有個性無合作、有心動無行動 n唯權(quán)利棄義務(wù)、認契約丟道義 n重效率輕公平、有靈活無原則 幼兒園片面發(fā)展的孩子在小學(xué)里 n視知覺發(fā)展不力?a不明：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落

四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽就會、一考就錯

n聽知覺發(fā)展不力?a不聰：不會聽講、記憶緩慢、運算出錯、思維發(fā)散不好、不善言表、大智若愚

n運動協(xié)調(diào)發(fā)展不力?a不靈：書寫障礙、共濟失調(diào)、毛手毛腳或笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好

n情緒情感發(fā)展不力?a不通：觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒人選他 有必要重溫《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)

n健康目標(biāo)：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常識，喜歡參加體育運動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

n語言目標(biāo)：樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書，能聽懂和會說普通話。

n社會目標(biāo)：能主動參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規(guī)則，有初步的責(zé)任感，愛父母長輩、老師、同學(xué)，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

n科學(xué)目標(biāo)：對周圍的食物感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官動手動腦，探究問題，能表達、交流探索的結(jié)果。能從游戲中感到數(shù)量關(guān)系體驗到數(shù)學(xué)的重要性，愛護動植物，關(guān)心環(huán)境資源。

n藝術(shù)目標(biāo)：初步感受并喜愛生活中的藝術(shù)美，喜歡參加藝術(shù)活動，能大膽地表達自己的情感和體驗，用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表演。

現(xiàn)實對幼兒教育的期待越來越高

n“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！薄?盧梭：《 愛彌爾》

n受競爭日益激烈化、低齡化的影響，家長對幼兒園的期待越來越高，急于求成和浮躁的社會風(fēng)氣使得家長恨不得孩子幼兒園就能把大學(xué)的內(nèi)容都學(xué)完——忘了他們還是個孩子 —— 錢志亮：《 學(xué)前早知道 》

家長的虛榮心被市場炒作得急劇膨脹 n教育有多大膽、孩子就有多高才 n望子成龍不是夢、別輸在起跑線上 n沒有教不會的孩子，只有不會教的家長

n你可以不是天才，但是你可以成為天才的父親

n孩子可以一天包學(xué)游泳、三天學(xué)會拼音、五個月識字，兩歲應(yīng)該識兩千字，三歲應(yīng)該識三千字，可以達到小學(xué)畢業(yè)的水平

n胎教大學(xué)、神奇閃卡、天才寶貝、早期MBA、零歲方案、全程超越、早期分享閱讀、幼兒快速珠心算……都粉墨登場

今天的家長為什么容易在教育子女問題上被“忽悠” n成長在物質(zhì)日益豐富的年代 n感受到了競爭的殘酷

n看到了社會貧富差距的過程：知識 n嘗到甜頭的希望下一代獲得更多 n沒得到好處的看到了別人有很羨慕 80后家長的特點

n有良好的教育、學(xué)歷高：好溝通、講科學(xué) n大多自身就是“獨一代”：自我中心難免 n責(zé)任心、耐心相對欠缺：“甩手爹娘” n工作、生活壓力相對大：疲于奔命

n易接受新事物和新觀念：愛學(xué)習(xí)家長不用擔(dān)心孩子讀大學(xué)的問題！

n30年前，中國大學(xué)生占同齡人口不到0.2%，現(xiàn)在到了32% n30年前，中國高考升學(xué)率不到5%，現(xiàn)在到了75% n人口負增長的時代，再過5年、10年、15年，那時上大學(xué)還難嗎？ nWTO世界教育資源的開放——出國讀大學(xué) n讀大學(xué)已經(jīng)不是獨木橋！升學(xué)絕不應(yīng)該成為孩子的壓力 n傳統(tǒng)思路：考中國的大學(xué)

n解放思想：加入WTO后國際教育資源的開放

n 小學(xué)階段可以通過移民的方法讓孩子直接到國外接受教育

n 初中階段瞄準報考國外高中或國內(nèi)高中國際部

n 高一：轉(zhuǎn)學(xué)國外讀高中、國際交換生；早規(guī)劃語言背景等為申請常春藤大學(xué)做準備

n 高二：申請世界前100 大學(xué)錄取綠色通道

n 高三：留學(xué)雙錄?。ㄕZ言和專業(yè)申請）、留學(xué)高考雙保險

家長不要以為早教就是開發(fā)智力

n不惜錢財為孩子購買電動玩具、昂貴繪本、IPad等，還教孩子背詩、識字、數(shù)數(shù)等 n其實：智力只是成才條件之一

n品德、性格等對一個人的成才起著關(guān)鍵作用 n 品德決定著成才的方向

n 良好的性格，如勤奮、勇敢、毅力等是重要保證

n 健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的

幼兒園別以為早教就是教知識 n教繪本——親子閱讀 n教拼音——提前閱讀 n教認字——分享閱讀 n教英語——國際接“鬼” n教算術(shù)——20以內(nèi)加減法 要讓幼兒教育回歸到純真的本位 n價值取向由“知識學(xué)習(xí)”“智力開發(fā)”走向 “全面發(fā)展” n培育孩子真善美的價值觀 n發(fā)展幼兒的生存能力 n建立幼兒的自信自尊 n學(xué)會與人合作和諧相處 n形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣 n豐富個性化的創(chuàng)造力與想象力 n培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力 n激發(fā)好奇探索樂于學(xué)習(xí)的動機 幼兒園以游戲為基本活動

n締約國確認兒童有權(quán)休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術(shù)活動。確認兒童不僅有發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)，而且有享受游戲的權(quán)利 n——1989年11月20日聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》

n“幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中” n——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第21條 生命需要一個積累的過程

n蛹在變成蝴蝶以前，需要一個表面看來靜止的、停息的、休眠的狀態(tài) n兒童表面的幼稚下面隱藏著極富意義的很有價值的生活，那是他獨立的不同于成人的生活 n兒童只是在表面無所事事中的好奇、探索、涂鴉、幻想、游戲、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地構(gòu)造一個未來的他自己、未來的那個成人，絕對不是無聊、浪費生命 游戲是兒童精神成長的沃土

n通過游戲兒童能夠獲得情感、認知、社會性、意志、人格等方面的發(fā)展，在早期兒童的生活中，沒有什么活動比游戲能提供更豐富的內(nèi)容和經(jīng)驗

n兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現(xiàn)實或從現(xiàn)實束縛中掙脫出來的解放與自由，而是進一步朝向自身的“人性”的解放與自由

n游戲是“假想”與“現(xiàn)實”的統(tǒng)一；是“自由”與“約束”的統(tǒng)一；是“主體性”與“反主體性”的統(tǒng)一；是“我在”與“無我”的統(tǒng)一；游戲具有雙重性格，是多樣性、矛盾性的辯證統(tǒng)一

n——王小英 《探尋兒童游戲意義的新視野》： 《學(xué)前教育研究》 2006年第10期 孩子的發(fā)展需要循序漸進

n孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項能力的發(fā)展都需要時間逐步完成。

n輸在起點不重要，重要的是快樂過程、贏在終點 我們的孩子正在變成沒有童年的一代

n除了每天的戶外活動以外，在很多幼兒園的作息時間表上很難找到長度為45分鐘?a?a1小時的幼兒戶內(nèi)的自由游戲活動時間。n以集體上課為主要教學(xué)活動形式的?°課程?±替代?°游戲?±成為幼兒園的基本活動。n從小開始的各種知識技能訓(xùn)練扼殺孩子們的想象和創(chuàng)造。n各種各樣的?°興趣班?±充塞著幼兒在幼兒園園里和放學(xué)后的生活。如今幼教課程花樣百出：

n幼兒英語、幼兒科技、幼兒書法、幼兒拼音、幼兒舞蹈、幼兒識字、國學(xué)啟蒙、情商教育、環(huán)境教育、人口教育、挫折教育、禮儀教育、蒙氏算術(shù)、數(shù)學(xué)啟蒙、思維訓(xùn)練、珠心算、n 紙工創(chuàng)意、泥工創(chuàng)意、多彩創(chuàng)意、創(chuàng)造力培養(yǎng)、奧爾夫音樂、感統(tǒng)訓(xùn)練、少兒武術(shù) 幼教亂象

n一些投資多、規(guī)模大的幼兒園在商業(yè)運作特色——實驗、雙語、藝術(shù)、特色 ——增加幼兒學(xué)習(xí)負擔(dān)

n規(guī)模小條件差師資水平低的幼兒園低價搶生源——提前下放小學(xué)教材——摧殘幼兒 n“快速成才”“雙語教育”“早期識字閱讀”“珠心算” 充斥幼教市場

n違背孩子成長規(guī)律的重負化教育傾向在“百花齊放、百家爭鳴”的學(xué)前教育中愈演愈烈

有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭

n在孩子的教育上，常常是孩子的興趣與父母的期望大相徑庭，父母強迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒勞無益，甚至傷害了孩子

n過度教育——得不償失

n表面上似乎是豐富了給孩子的心理刺激，實際上卻造成刺激剝奪的后果

n過早或過度教育剝奪了嬰幼兒以健康心理走向成熟的機會，也妨礙了父母以輕松、愉快的心態(tài)參與到孩子早期成長的過程中去

幼兒階段是人生的奠基階段

n感覺的發(fā)展、運動的協(xié)調(diào)、語言的表達、健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，等等

n算題、認字、背詩、拼音、外語是上小學(xué)后還要學(xué)的

n現(xiàn)在很多幼兒園不知道該教什么，于是把小學(xué)的內(nèi)容拿來教，以為“搶跑”就能贏！n該發(fā)展的沒發(fā)展，學(xué)了一大堆將來還學(xué)的東西，反而讓孩子厭學(xué) 為什么3歲再去幼兒園？

n語言溝通能力基本到位：說得清

n對親人的依戀基本固定：情感不會太傷害 n“去自我”意識開始形成：集體生活教育 n生活自理能力：吃喝拉撒基本自理

n神經(jīng)髓鞘化完成70-80%：感覺運動基本統(tǒng)合 n……

為什么6歲才上學(xué)？

n思維發(fā)展開始由具體思維轉(zhuǎn)向形象思維 n書寫漢字所需的44條精細肌肉基本到位 n辨析形近字所需的視覺辨別能力基本具備 n認知發(fā)展客觀要求書寫與閱讀實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)n國家義務(wù)教育法律的規(guī)定 n……

幼兒教育應(yīng)該：立足長遠兼顧近期

n長期目標(biāo)：幼兒時期是人生的起始階段，是一個人性格、習(xí)慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能形成良好的性格、習(xí)慣，將會有利于他一生的發(fā)展——可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

n短期目標(biāo)：每一個從幼兒園出來的孩子都要進入小學(xué)，幼兒園有責(zé)任為他們順利進行小學(xué)學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)校學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準備 急功近利的典型：幼兒教育“小學(xué)化”

n鼠目寸光送孩子上學(xué)前班，把小學(xué)課程先學(xué)一遍，這樣上小學(xué)后就“贏在起跑線”——殊不知領(lǐng)跑不會超過一學(xué)期，由于關(guān)鍵能力沒有得到發(fā)展，此后大批淪為“仲永之流” n 為應(yīng)付小學(xué)入學(xué)考試，大班課程小學(xué)化

n 更有甚者改戶口提前上學(xué)、八月底剖腹產(chǎn)……

n幼兒園小學(xué)化是穿著世界上最華麗的外衣來摧殘兒童 順其自然、適當(dāng)引導(dǎo) n給孩子以自由 n把孩子當(dāng)人看 n生活自治自理 n讓孩子面對沖突

n創(chuàng)造良好的生活環(huán)境

n給孩子幸福、歡樂和愉快 n與孩子建立平等的契約關(guān)系 n允許孩子發(fā)泄、爭執(zhí)、打架 n學(xué)習(xí)寬容、自制以及自我肯定

國家的政策：——2011年12月28日《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》

n嚴禁幼兒園提前教授認字、書寫、拼音、算術(shù)、外語等小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不進行各種提前學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。

n嚴格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，嚴禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試。嚴禁小學(xué)舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試。嚴禁小學(xué)提前招收不足入學(xué)年齡的幼兒接受義務(wù)教育?！坝變航逃W(xué)化”的問題

n倫理角度：剝奪了孩子的童年，孩子少有了天真、爛漫與快樂——褻瀆童年

n生理角度：過早過度教育與使用童工的性質(zhì)其實是相同的——摧殘，神經(jīng)系統(tǒng)會產(chǎn)生自我保護性抑制

n認知角度：嚴重破壞原本的認知過程，束縛孩子的獨立個性、想像力和創(chuàng)造力

n人格角度：會讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能感、挫敗感，甚至喪失自信心，種下厭學(xué)和不良人格的種子

n興趣角度：泯滅孩子興趣愛好和特長，產(chǎn)生退縮、厭學(xué)畏懼情緒，會扼殺學(xué)習(xí)積極性 n習(xí)慣角度：被強制灌輸導(dǎo)致“知識消化不良”，到上小學(xué)時老師“一講就會一考就錯”——浮躁

山東省交通運輸廳幼兒園

n園長鄭潤華“兒童如果在幼兒階段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識，上小學(xué)一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣?！? n王玉廷老師說：“提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。” 想“救孩子”恐怕還得先“救大人”

n今天孩子被寄予無限期望，父母未實現(xiàn)的夢想，就千方百計放在孩子身上實現(xiàn)，大人們做不到的事情，卻偏要孩子們做到。

n于是，學(xué)前教育——人生的所謂“起跑線”，便被賦予“萬能”的色彩：父母五音不全，卻希望音樂班能把孩子變成“貝多芬”；父母數(shù)學(xué)不及格，卻希望奧數(shù)班能把孩子變成“陳景潤”；父母上學(xué)時作文寫不好，卻希望語言班能把孩子變成“茅盾、巴金”…… 童話大王鄭淵潔

n“孩子該玩的時候沒時間玩，學(xué)習(xí)各種本應(yīng)該幾年后才該學(xué)的東西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，違背自然規(guī)律，揠苗助長。學(xué)前班是培養(yǎng)反季節(jié)兒童的集中營” 蘇霍姆林斯基說：

n“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人?！? 壓力損害兒童大腦發(fā)展 n長期的壓力導(dǎo)致對神經(jīng)細胞造成傷害的激素過量釋放，這種激素會像酸液一樣流遍整個大腦，阻礙突觸聯(lián)系的生長，導(dǎo)致腦部皮層（負責(zé)情緒、依戀的區(qū)域）和邊緣系統(tǒng)區(qū)域受損 n會給大腦的結(jié)構(gòu)和機能留下除不掉的印跡，形成消極的思維、情感和行為模式并持續(xù)終身（例如，自閉癥、抑郁癥、攻擊性、沖動性、行為不良、活動過度、吸毒、酗酒）。n長期的壓力改變大腦細胞結(jié)構(gòu)

孩子的入學(xué)準備不是靠搶跑，而是練好基本功！

n非專業(yè)人員看到的僅僅是表面現(xiàn)象：認字、算術(shù)、外語、拼音——這些上學(xué)后老師還要再教，提前學(xué)習(xí)無異于浪費生命的寶貴時光，是對孩子童年生活的褻瀆！n專業(yè)人員看到的是孩子的能力本質(zhì)：入學(xué)能力準備好了沒有？ n 例：語言能力

兒童“入學(xué)成熟水平”

nChildren’s Maturity for Schooling

n對個體入學(xué)身心準備狀態(tài)的一種描述，是指個體進入小學(xué)時的身心發(fā)展應(yīng)達到的要求 n 包括：視知覺能力、聽知覺能力、運動協(xié)調(diào)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準備能力、語言溝通能力、社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)共八個方面 n專注于各種能力的培養(yǎng)與遷移

n入學(xué)成熟水平更多指向兒童自身對未來學(xué)校生活的準備，而不是單純地指向?qū)W業(yè)準備。孩子達到了“入學(xué)成熟水平”

n在行為自控/學(xué)習(xí)掌握知識、語言表達、理解教師暗示（語言、眼神及動作）等方面會十分迅速

n被老師表揚的機會就會多些

n教師的積極評價會影響著同學(xué)對孩子的評價 n同時就決定了自己對自己的評價

n從而孩子的自我定位就會向積極的方向發(fā)展 n進而形成積極的良性循環(huán)

如果孩子未達到“入學(xué)成熟水平”

n盡管孩子并不笨，但由于不在同一起跑線，就會陷入消極的惡性循環(huán)之中，影響孩子的發(fā)展 n導(dǎo)致

n“學(xué)力不濟”性學(xué)業(yè)不良

n遲緩、多動、違扭等行為問題 n不會聽講、磨蹭等學(xué)習(xí)習(xí)慣問題

n緊張、焦慮、自我評價低等心理健康問題等

您的意見或建議我愿意聽！

n電子信箱： 2258865038@qq.com n聯(lián)系電話：（010）58807927－801 n周二 & 周三 8：00-12：00 Am n

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第四篇：幼兒園如何去小學(xué)化

科學(xué)啟蒙，讓幼兒在玩樂中感知世界，綻放智慧

——淺談幼兒園如何去小學(xué)化問題

【內(nèi)容摘要】：

幼兒園教育“小學(xué)化”是當(dāng)下社會普遍存在的問題。幼兒園教育“小學(xué)化”嚴重危害了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對幼兒的成長的及其不利。因此幼兒園“小學(xué)化”是一種被國家教育部門強烈要求防止與糾正的錯誤的教育傾向。幼兒教育去“小學(xué)化”，應(yīng)依據(jù)《指南》為教學(xué)依據(jù)，因地制宜地開發(fā)教育活動，建立個性化的幼兒教育“園本”教程，在日常教學(xué)活動中，圍繞精心設(shè)計活動養(yǎng)成教育活動主題，緊密聯(lián)系生活實際，多措創(chuàng)設(shè)活動情境，開展豐富多彩的教育活動，讓幼兒在游戲活動中得到健康全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵字】：

幼兒教育

去“小學(xué)化”

創(chuàng)設(shè)教育活動

幼兒全面發(fā)展

幼兒園教育“小學(xué)化”是當(dāng)下社會普遍存在的問題。幼兒園為了迎合家長和市場的需求，過早地把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開展以拼音、寫字、數(shù)學(xué)計算為主的教學(xué)，教學(xué)形式和方法“小學(xué)化”，大多數(shù)幼兒園都采取單調(diào)的“填鴨式”教學(xué)方式。幼兒教育應(yīng)遵循的最重要的原則就是必須堅持從幼兒生理﹑心理特點出發(fā)，因材施教，促進幼兒身心和諧發(fā)展，將小學(xué)教育提前到幼兒階段，就是一種典型的“拔苗助長型教育”，也是一種很糟糕的重復(fù)性的教育，嚴重危害了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對幼兒的成長的及其不利。因此幼兒園“小學(xué)化”是一種被國家教育部門強烈要求防止與糾正的錯誤的教育傾向。

作為一名教育工作者，我既做過幼兒園老師，又做過小學(xué)老師，我的孩子也剛剛從幼兒園的大門跨進小學(xué)，對幼兒園教育“小學(xué)化”問題，我深有感觸。可喜的是從去年開始，身邊很多的幼兒園已經(jīng)停止了識字﹑拼音﹑算數(shù)等教學(xué)。幼兒教育迎來一個嶄新的開始。那么什么樣的教育才是最適合幼兒的教育呢?這是當(dāng)下人們最關(guān)心的問題，我想從以下幾個方面談?wù)勎覍τ變簣@如何去“小學(xué)化”的一些觀點。

一、樹立正確的幼兒教育觀，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

有這樣一個故事：在一次諾貝爾獎獲得者聚會上，一名記者采訪一位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎獲得者：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實驗室里學(xué)到的呢？”“是在幼兒園。在幼兒園里，我學(xué)會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細觀察大自然。我認為，我學(xué)到的全部東西就是這些?！边@位很多年前諾貝爾獎獲得者的“獲獎感言”，直到今日仍給我們的教育，尤其是幼兒教育帶來眾多的感悟和啟迪。

幼兒園教育并不是為小學(xué)教育服務(wù)的，它應(yīng)該是著眼于幼兒一生的教育，從道德品質(zhì)的熏陶，思維和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以及智力潛能的開發(fā)，幼兒教育應(yīng)承擔(dān)自己的責(zé)任，為幼兒一生的發(fā)展描繪出絢爛的底色。

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，國家對 幼兒園“小學(xué)化”傾向問題越來越重視，《指南》中明確指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活中的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。我們的《指南》明確指出從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這就要求幼兒要全面的發(fā)展。作為教育實施者，必須對幼兒教育有正確的認識，應(yīng)在《指南》指導(dǎo)下，創(chuàng)造性的設(shè)計幼兒教育活動，讓幼兒在玩樂中得到全面發(fā)展。

二、“以行為本”，因地制宜地開發(fā)豐富多彩的教育活動，讓孩子在玩樂中感知世界，健康成長

“冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的??”，再次品味著教育家陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的生活教育理念，我認為，幼兒教育要“以行為本”，走生活化教育發(fā)展之路。幼兒教育去“小學(xué)化”，應(yīng)依據(jù)《指南》為教學(xué)依據(jù)，因地制宜地開發(fā)教育活動，建立個性化的幼兒教育“園本”教程，在日常教學(xué)活動中，圍繞精心設(shè)計活動養(yǎng)成教育活動主題，緊密聯(lián)系生活實際，多措創(chuàng)設(shè)活動情境，開展豐富多彩的教育活動，讓幼兒在游戲活動中學(xué)會共處，學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，養(yǎng)成受益終生的品質(zhì)和習(xí)慣，為幼兒一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.利用本地資源，開展區(qū)域活動，讓孩子在玩樂中開發(fā)潛能

區(qū)域活動是幼兒教育的一大特色。師生共同動手、共同搜集，盡量使用一些廢舊物品，或者是現(xiàn)成的廉價材料。因為孩子的天性是喜歡新生事物，對同一種物品的專注時間很短，可以說他們時刻在搜尋不同的東西，在孩子眼里，永遠都是沒玩過的東西最有吸引力，哪怕是一個小小的紙片、一個瓶蓋。因為孩子玩的東西需要頻繁的更新?lián)Q代，而利用一些廢舊物品來充當(dāng)孩子玩具，既經(jīng)濟實惠，又能滿足孩子的好奇心，增加孩子的活動興趣，例如：泥、沙、植物秸桿、蛋殼、火柴盒、紙箱、塑料瓶、玉米皮、各種糧食、線、紙等等。我們應(yīng)選擇了安全、衛(wèi)生、無污染的自然材料用于幼兒在區(qū)角活動中的操作和游戲。

例如自然角，它是為幼兒提供認識自然界的窗口，通過組織自然角的活動，能夠增長幼兒的知識，而且又能激發(fā)他們的好奇心。同時通過對自然角的管理，能使幼兒學(xué)到簡單的勞動技能，陶冶他們愛自然的美好情操。在自然角里，不但可以種植了各種不同的花草，還可以養(yǎng)小魚、小螃蟹、小螺絲等小東西，并可以相應(yīng)開發(fā)相關(guān)的主題活動。如：主題活動《種子的秘密》，可以讓小朋友收集各種種子，讓幼兒熟悉種子，如：赤豆是深紅的，可以補血的；黃豆是圓圓的，有許多營養(yǎng)等。還各自寫上名字、收集人的姓名及簡單的種子介紹。孩子們通過自然角不但了解了自家的種子，還向同伴了解他們的種子?！斗N子的秘密》當(dāng)他們了解了各種種子，就可以設(shè)計“種子藏在哪里”的活動。讓孩子們收集各種食物來尋找它們的種子。在尋找、探索的過程中，孩子們就能知道種子藏在瓜瓤里，玉米種子藏在玉米棒上，棉花種子藏在花朵里??這樣的教學(xué)活動，幼兒興趣很濃，在投入的玩樂中，幼兒了解了自然，學(xué)會了探索，享受到成功的體驗。

俗話說的好：“心靈手巧”，幼兒經(jīng)常動手操作，有利于小肌肉群的發(fā)展，會變的更聰明?？梢宰尯⒆佑檬诸^的材料，進行各種各樣的活動。比如可以有小布片片，制做如“沙包”、“香袋”、“縫鞋墊”、“做鞋子”、“小衣服之類”。在活動中孩子們提高的不僅僅是動手能力、思維能力，同時還發(fā)展了孩子的審美能力。

2、開展豐富多彩的戶外活動，讓孩子強身健體，完善感覺系統(tǒng)

結(jié)合環(huán)境，帶孩子到大自然中進行教育，拓展幼兒活動的空間，這對完善幼兒的感覺系統(tǒng)來說非常重要。首先教師要擺脫課堂和課本的限制，把課堂移到大自然，發(fā)揮自然環(huán)境的教育價值。春天來了，領(lǐng)著孩子到野外觀察，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了樹都綠了，桃花開了??這樣的發(fā)現(xiàn)會使孩子們欣喜萬分。帶幼兒到現(xiàn)場學(xué)習(xí)，在孩子生活的大環(huán)境中進行內(nèi)容豐富的教育，崇尚自然，通過自己的感官去體驗、思考，在輕松愉快的活動中陶冶情操，發(fā)展語言。其次就地取材，提供豐富多彩的戶外活動器具。如，“趕球”、“貼膏藥”、“石頭剪子布”、“跳房子” 等這類游戲。不僅促進了幼兒身體技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，還培養(yǎng)了幼兒初步的自我保護能力和機智勇敢的精神。利用竹子做成高蹺，用梯子搭成小路，用稻草當(dāng)成小山，以及各種各樣的球類運動等等，開展豐富多彩的體育游戲活動，讓孩子們在玩耍中學(xué)會攀爬、鉆、平衡、堆積，在玩耍中，既增強了幼兒體質(zhì)，又完善了孩子的感覺系統(tǒng)，大大降低了入學(xué)兒童患感統(tǒng)失調(diào)的幾率。為小學(xué)教育做好了準備。

3、循序漸進，開展一系列習(xí)慣養(yǎng)成教育活動。讓幼兒擁有受益終生的好習(xí)慣

如培養(yǎng)幼兒的生活自理習(xí)慣，可以先教幼兒生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。然后讓做的好的孩子當(dāng)小老師上臺表演，等全班同學(xué)都學(xué)會了，就分組比賽，在比賽過程中，教師記錄每一個孩子的可圈可點之處，在比賽總結(jié)時，予以表揚，讓每個孩子都參與到這項有趣的活動中，體會到成功的樂趣，當(dāng)然，幼兒需要培養(yǎng)的好習(xí)慣有很多，教師可以依據(jù)孩子的年齡特點，依據(jù)《指南》，設(shè)計豐富多彩的主題教育，在活動中，教師要遵循的原則就是——關(guān)注每一個幼兒在游戲中的點滴進步，用多種方式，讓幼兒體會到成功的樂趣，這樣的激勵可以讓幼兒在活動中樂此不疲。在快樂的幼兒園生活中，好習(xí)慣悄悄地養(yǎng)成了。

4、科學(xué)啟蒙，在玩樂中滲透學(xué)科知識，開發(fā)智能，做好幼小銜接。幼兒教育“小學(xué)化”，因為其過于側(cè)重學(xué)科知識的灌輸，以及教學(xué)方式小學(xué)化，才會導(dǎo)致嚴重危害幼兒身心健康。幼兒教育去小學(xué)化后，并不代表不學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)科教育知識的所占的比重合理化。并用科學(xué)的方法，啟蒙幼兒，讓幼兒在有趣的活動中，發(fā)展語言和思維，讓智能得到有效地開發(fā)。

以數(shù)學(xué)為例，《指南》中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)中有 能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)，能按數(shù)取物。.能用數(shù)詞描述事物或動作。如我有4本圖書。作為教育者，就應(yīng)依據(jù)目標(biāo)，而創(chuàng)造性地設(shè)計出有趣的教育活動，讓幼兒在玩樂中學(xué)會知識，發(fā)展?jié)撃堋＝處熆梢宰層變涸诩依飵?個自己喜歡的同一種物品，讓幼兒到幼兒園里開“物品博覽會”，讓幼兒先從5個物品中拿出一個，并讓幼兒告訴小朋友這是一個什么，依次拿出，然后再小組內(nèi)互相展覽，最后可以物品互換，上臺介紹自己用幾個什么，換了誰的幾個什么，在這樣的游戲中，孩子們因為好玩，所以玩得很有興致，在不知不覺中，會數(shù)數(shù)了，會用語言描述數(shù)字，并懂得了數(shù)字守恒這一重要的數(shù)學(xué)原理。愛玩是孩子的天性，游戲化、生活化的學(xué)習(xí)活動是孩子最喜歡的活動，也是最容易獲得知識的活動。學(xué)科知識的基本概念在科學(xué)的教育啟蒙下，對幼兒的智力發(fā)展有著極為重要的意義。

這樣的幼兒教育才是促進幼兒長遠發(fā)展的教育。用好玩的活動來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，就能充分調(diào)動幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的潛能，真正意義上把幼小銜接落到了實處。

幼兒教育去“小學(xué)化”，我們要站在幼兒的角度，從幼兒的年齡特點出發(fā)，著眼兒童未來的發(fā)展，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)《指南》為教學(xué)依據(jù)，依據(jù)每一部分的總目標(biāo)和子目標(biāo)，因地制宜地創(chuàng)造性地開發(fā)教育主題活動，科學(xué)啟蒙，讓幼兒在玩樂中感知世界，綻放智慧，還給幼兒一個有陽光、有樂趣、生活多姿的童年生活。

第五篇：幼兒教育去小學(xué)化論文

幼兒教育去小學(xué)化論文

無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家或多或少都會接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家收集的幼兒教育去小學(xué)化論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的幾個現(xiàn)狀

（一）教育理念僵化扭曲。

在當(dāng)前經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，社會、家長和幼兒園的自身理念出現(xiàn)了扭曲。一方面，一些幼兒園為了廣泛招攬生源，擴大辦園規(guī)模，將兒童掌握知識的難度和數(shù)量作為辦園的特色和商業(yè)宣傳的亮點，忽視了兒童基本成長和幼兒教育規(guī)律。另一方面，一些家長及幼兒教師急于求成，秉持“不能輸在起跑線上”的思想，重成績、輕素養(yǎng)，重外在表現(xiàn)、輕內(nèi)在心理感受，以識字、寫字、背詩、背英語單詞、掌握數(shù)學(xué)運算的多少和難度來衡量評價孩子是否優(yōu)秀和進步。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容過高過重。

一些家長在幼兒教學(xué)內(nèi)容上為“提前準備，打好基礎(chǔ)”，將小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)加給幼兒，造成應(yīng)試教育和上學(xué)壓力的前移。一些培訓(xùn)機構(gòu)也為了迎合家長的迫切需求，積極創(chuàng)辦幼升小的培訓(xùn)班。為了追求知識的多與高，逐年增加教材難度，很多小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都以各種離奇的方法、手段，融進了當(dāng)前幼兒教育之中，超越了兒童年齡特征的學(xué)習(xí)難度和水平。

（三）教育方式抽象簡單。

在課程設(shè)置安排上，幼兒教師授課滿堂灌，忽視了兒童生理和心理發(fā)展特征。在偏遠地區(qū)，幼兒教師多數(shù)沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練、無專業(yè)資質(zhì)，他們本身教育經(jīng)驗缺乏，再加上受教學(xué)設(shè)施和條件的限制，只能應(yīng)付日常的教學(xué)工作。在一些城區(qū)，幼兒教師的資質(zhì)和水平都很高，但有的幼兒園教育的規(guī)模巨大，幼兒教師無法開展各方面的教學(xué)工作，忽視游戲式、生活式的幼兒教育，從而產(chǎn)生小學(xué)化的傾向。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的幾個原因

（一）競爭意識錯位。

一些幼兒園為彰顯自我實力廣招生源，在行業(yè)之間展開了教育水平的激烈競爭，幼兒教育和教學(xué)難度不斷加強。很多家長受思想偏見和升學(xué)考試壓力的影響，不對孩子的發(fā)展作整體長遠考慮，急于求成、揠苗助長、望子成龍式的超前教育需求所形成的競爭意識錯位思潮，從很大程度上影響了整個幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。

（二）資源配置不均。

由于地域差異、城鄉(xiāng)差距、城市居民子女與外來務(wù)工人員子女間的差距，各地經(jīng)濟發(fā)展速度的快慢，使幼兒教育的分布、配置、待遇等依然不平衡，特別凸顯的問題是圍繞城鄉(xiāng)二元戶籍體制和偏遠山區(qū)鄉(xiāng)村留守兒童眾多，很多幼兒園師資匱乏，教育設(shè)施和教育水平根本無法達到幼兒教育的基本要求。

（三）教育評價單一。

當(dāng)前，由于還沒有形成一個科學(xué)合理的幼兒教育評估體系，家長和學(xué)校對幼兒教育的評估主要是單方面的，他們更重視獲取掌握知識的難度與數(shù)量，將計算、單詞、拼音、字詞字義、筆順筆畫等作為全部幼兒教育的評價標(biāo)準。這種底層基礎(chǔ)的評估體系如果不能改變，“治標(biāo)又治本”就成了一句空話。

（四）隊伍參差不齊。

一些幼兒教師對幼兒教育的理論理解膚淺，缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)，忽視幼兒教育的娛樂生活性特征，缺少教學(xué)實踐的鍛煉，有些教師只通過簡單學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就直接從教，常以小學(xué)生的標(biāo)準教育幼兒，簡單粗暴地處理日常教育工作。

三、應(yīng)對幼兒教育小學(xué)化傾向的幾個策略

（一）加強輿論宣傳引導(dǎo)，樹立科學(xué)幼教觀念。

要大力引導(dǎo)家長、教師樹立科學(xué)幼教觀念，正確對待幼兒教育的思想和途徑，打破“贏在起點”的狹隘競爭意識，明確素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，豐富和拓展兒童的成長成才渠道，把兒童的身心健康和長遠發(fā)展真正重視起來。要在全社會強化科學(xué)幼教觀的認知，注重從幼教的管理和教育實踐中引導(dǎo)規(guī)范，減少教師、家長對幼兒之間的競爭性比較的錯誤認識。尊重和提倡適齡兒童的性格差異和個性發(fā)展，讓科學(xué)促進兒童成長發(fā)育自然規(guī)律的教育方式和途徑在全社會不斷推廣，讓科學(xué)幼教理念家喻戶曉、深入人心。

（二）推進幼兒教育體制改革，科學(xué)構(gòu)建評價體系。

要持續(xù)深化當(dāng)前幼教體制改革，使各級各類教育方式向多元化方面拓展，成長成才的途徑和渠道更加豐富。要逐步消除淡化幼入小、小升初、中考、高考的不良因素和前移影響，徹底改變和破除以應(yīng)試教育和升學(xué)目的為中心的教條化、功利化的教育格局。要把幼兒教育的基礎(chǔ)性作用真正重視起來，科學(xué)構(gòu)建幼兒教育評價體系，嚴格規(guī)范幼兒教育機構(gòu)的辦學(xué)宣傳和招生制度，杜絕以單純的知識儲備為標(biāo)準和應(yīng)對入學(xué)為目的的幼兒教育，避免幼兒教育機構(gòu)盲目給孩子超前的知識，形成惡性競爭，從而使幼兒受到生動活潑的、以寓教于樂、游戲為主的素質(zhì)教育。

（三）均衡投入幼兒教育資源，切實提高幼教師資的整體水平。

各級部門要加大幼兒教育的投入，促進幼兒教育與義務(wù)教育的均衡發(fā)展，進一步開拓和繁榮幼兒教育市場，嚴格準入管理制度，使公辦幼兒園與民辦幼兒園相互協(xié)調(diào)，相互補充，加強隊伍建設(shè)，提升師資水平。要特別關(guān)注幼兒教育的社會公益性，在政策、資金、師資上對偏遠、貧困、落后的地區(qū)和幼兒園給予傾斜，解決實際問題，提供有效支持。要積極、大力改善幼兒教育機構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施、配齊配全合格的師資隊伍，使幼兒教育的基本條件得到最大限度地滿足，讓適齡兒童在符合科學(xué)規(guī)律的幼兒教育的環(huán)境里茁壯健康成長。綜上所述，幼兒教育小學(xué)化傾向是一個綜合性的問題，各級政府部門要作為的主導(dǎo)，學(xué)校、教師、家長等各方面要改變觀念，提高認識，相互支持，密切配合，進一步推動幼兒教育的科學(xué)發(fā)展，切實關(guān)照兒童身心健康的成長，避免幼兒教育小學(xué)化。

摘要：

近年來，由于應(yīng)試教育、家長的期望、幼兒教師水平參差不齊等諸多因素的影響，違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的幼兒教育“小學(xué)化”傾向正日益危害幼兒的成長和幼兒教育的健康發(fā)展，并且引起人們的關(guān)注和思考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育、小學(xué)化、幼兒教師

幼兒園是兒童早期成長中影響最為深刻的環(huán)境之一，它為人的一生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。幼兒教育“小學(xué)化”則像是一顆隱形毒瘤存在于幼兒教育中，良好的幼兒教育環(huán)境刻不容緩。

一、幼兒教育“小學(xué)化”的概念

幼兒教育“小學(xué)化”，字面上理解就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進行揠苗助長式的教育。其具體體現(xiàn)在：

一是行為規(guī)范要求上，如上課要注意聽講，坐姿端正，精神集中，不許交頭接耳，對老師的話要聽從，不許插嘴，不經(jīng)報告不能隨意上廁所、喝水，教師擺設(shè)陳列基本仿照小學(xué)模式，定期按照小學(xué)生的標(biāo)準對幼兒進行審核并將結(jié)果反饋給家長，總之就是按照小學(xué)生規(guī)范來要求幼兒，使得幼兒少玩少動、老氣橫秋、缺失幼兒應(yīng)有的天真活潑。

二是學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，幼兒的世界是全新的、無規(guī)則的，需要德、智、體、美、勞等全面培養(yǎng)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五個方面，要求各方面的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感等，不需要額外的為幼兒添加不適應(yīng)的內(nèi)容，然而“小學(xué)化”的標(biāo)準卻是幼兒像小學(xué)生一樣分科教學(xué)，忽視了幼兒教育的啟蒙性，規(guī)規(guī)矩矩的聽課、寫作業(yè)忽視了培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)：更謂之甚的是開設(shè)幼兒技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，學(xué)習(xí)讀寫算。這種做法違反了《綱要》的規(guī)定。

二、幼兒教育“小學(xué)化”由來的原因

一種現(xiàn)象的產(chǎn)生其原因是多種多樣的。究其原因，我認為主要為以下幾個方面：

1、幼兒園自身問題。由于現(xiàn)在的幼兒教育未被納入義務(wù)教育范圍內(nèi)，政府權(quán)力下放，在市場經(jīng)濟的影響下，許多幼兒園在利益的驅(qū)使下一切“向錢看”，為了滿足家長望子成龍的期望，不顧幼兒的實際接受能力一味的增加幼兒的學(xué)習(xí)量，在幼兒所取得的成績中獲取社會的認可、增強自身在同行業(yè)的競爭力。

2、幼兒教師的自身素質(zhì)問題。幼教是幼兒在幼兒園直接、間接都必須接觸到的，幼教的素質(zhì)則關(guān)乎整個幼兒園幼兒教育的成敗。今年來，“虐待兒童”、幼教說彈唱跳畫能力較低、幼兒園安全故障等問題層出不窮，幼教的素質(zhì)提高已是刻不容緩。

首先，幼兒教師的編制體制不完善，現(xiàn)在的幼兒園大多屬于個體私立辦園、集體辦承包給個人的形式。這種體制的幼兒園雖然具有一定的靈活性，但是在幼兒教師的選任中會出現(xiàn)家庭包干、任人唯親的狀況，中國是個禮尚往來的國家，“凡事大不過一個情字”更是會導(dǎo)致幼教師資水平降低。而對于幼教的聘用、調(diào)配、管理、工資待遇、退養(yǎng)等問題都無法很好解決，幼教的素質(zhì)能力提高豈非妄談？

其次，幼兒教師素質(zhì)偏低。據(jù)了解，我市的大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體、私人辦的幼兒園教師為小學(xué)教師或者經(jīng)過簡單的幼教培訓(xùn)而速成的幼兒教師。小學(xué)教師擔(dān)任幼兒教師雖然在知識水平、教學(xué)經(jīng)驗、看顧孩子的責(zé)任心等方面存在著很大的優(yōu)勢，但是小學(xué)教師畢竟沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，不能很好地區(qū)分小學(xué)生和幼兒之間的區(qū)別。在我的教育生涯中，曾近我也是一名小學(xué)教師，在上個世紀，教育水平較為低下，大部分的學(xué)校一個教室可以兼容一個高年級和一個學(xué)前班（即現(xiàn)在的幼兒班），完全不同年齡狀況的孩子竟融于一室，這樣教育出來的孩子難免會多了一點老氣橫秋少了一點活潑開朗。在經(jīng)過幾十年的發(fā)展后的今天，教育水平日益提高，幼兒教育也被提上良性發(fā)展的規(guī)劃中，卻仍是只有小部分轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處煹男W(xué)教師得到一定的專業(yè)培訓(xùn)，大部分在從業(yè)幼教都只是憑借多年的中小學(xué)教育經(jīng)驗就進入幼教大軍，所以一部分的教師說、唱、彈、跳、畫等方面的能力較差。另外一部分的經(jīng)過簡單學(xué)習(xí)的新生的幼教隊伍，年輕的一代說唱彈跳等方面的能力較好，可是由于缺乏正確的導(dǎo)向其知識水平和教育幼兒的能力不足。

再次，社會對幼兒教師的認可度不高、幼教隊伍組成單一化。由于社會認可度較低，就會引起一系列的問題，如幼兒教師心理壓力過大導(dǎo)致“虐待兒童”事件、幼兒教師上班期間一心兩用、高材生或者經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人員不愿從事幼教事業(yè)。近年來，教師隊伍以女性為主，大部分學(xué)校呈現(xiàn)出“陰盛陽衰”的現(xiàn)象，特別是幼兒園，男性教師更是少之又少，這樣直接導(dǎo)致的結(jié)果就是男孩失去應(yīng)有的“野性”、男孩傾向“女性化”。社會的正常發(fā)展需要注意男女比例，幼兒教育的發(fā)展也應(yīng)重視男女比例。我曾經(jīng)查閱新家坡的幼兒教育資料，尊師重教、廣納教育人才，社會認可度高相應(yīng)取得的成績也就較好。

幼兒教師素質(zhì)問題的由來是復(fù)雜的，是眾多因素相互影響導(dǎo)致的惡性循環(huán)。

3、家長的問題?！巴映升?，望女成鳳”是中國幾千年來每個父母的期望，這本身沒有什么過錯，可是這些過早的期望卻束縛了孩子們的天性、過早的剝奪了孩子們的童年。

從某種程度而言，家長就是幼兒教師的大Boss，所以幼兒教師的任務(wù)之一就是為家長分憂、為家長服務(wù)的。近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，家長對幼兒教育的重視程度越來越高，加上現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，對孩子的期望也就越來越高，家長也漸漸陷入了一個誤區(qū)，片面的認為教育內(nèi)容越多越好，要求對孩子進行識字、算術(shù)以及特殊技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，此外，家長對孩子的特長還有一些不切實際的幻想，全然不考慮兒童自身興趣和需要，希望自己的孩子成為“鋼琴家”、“舞蹈家”、“畫家”。于是，各幼兒園就爭相開展識字教學(xué)、算術(shù)教學(xué)、奧數(shù)班等特長教學(xué)，并且家長還會以此為評價幼兒園師資的根據(jù)。就這樣相互影響，“小學(xué)化”的現(xiàn)象日益突出。

當(dāng)然，還有一種來自家長的問題就是，家長之間以孩子為媒介的攀比。在現(xiàn)在的一些家庭、友人、商業(yè)等聚會上，不經(jīng)意間你可能就會聽見張三在夸自己的孩子聰明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有時你也會看見一些家長、孩子羞赧的低下頭。有調(diào)查證明，大部分的人成為父母以后，相互之間的話題就是“寶寶今天長高了沒”、“寶寶會獨自拼圖了”“寶寶聰不聰明”之類的，父母關(guān)注孩子的成長本來是一件充滿溫馨和愛的事，可是當(dāng)這種關(guān)注被放大了之后，卻是成了孩子健康成長的限制。

三、幼兒教育“小學(xué)化”的危害

人們常說：“三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊大大”。這恰好反應(yīng)了每個階段的孩子都存在著其自身的特點和需要，同樣，著名教育學(xué)家盧梭在《愛彌兒》中提出自然教育的思想，要尊重兒童天性發(fā)展。他認為幼兒的智力處于感性階段，還沒有理智，還不能形成概念，因此，對于幼兒不應(yīng)當(dāng)急于向兒童灌輸知識。他認為兒童好動、好奇，不僅通過感覺，而且通過接觸實物或事物的活動，通過做、思考與探索來認識事物和獲取知識，能更有效地發(fā)展自身的能力與情操。因此，幼兒教育“小學(xué)化”對于幼兒的成長是不利的，這樣會將兒童本身所具備的廣闊的發(fā)展空間龜縮為單一的、無活力的狹小空間。

幼兒的生長發(fā)育將會受到威脅，幼兒的保育和教育是兩個至關(guān)重要又相互聯(lián)系不可缺少的。幼兒教育小學(xué)化則忽略了對幼兒的保育，幼兒每天在教室規(guī)規(guī)矩矩的坐幾個小時，容易導(dǎo)致幼兒的疲勞，這就會嚴重阻礙幼兒骨骼、視力等機能的發(fā)育，容易造成幼兒身體發(fā)育上的潛在危機。兒童的個性、社會性的形成和發(fā)展將會受到束縛，3~6歲的兒童思維個性屬于未定型的、最為活躍、全新的狀態(tài)，如果此時對其加以遏制，會影響幼兒個性的養(yǎng)成而培養(yǎng)出千篇一律的考試機器；幼兒園時幼兒社會學(xué)初步形成的時期，“小學(xué)化”使幼兒局限于小小的教室，嚴格的規(guī)定則又使幼兒無法得到正常的交流、交往，這樣會導(dǎo)致幼兒逐漸走向孤僻、自閉的狀態(tài)。兒童智力的發(fā)展將會被制約，幼兒時期思維主要靠表象來進行，于是就需要幼兒運用自身的感覺器官去接觸實物，獲取大量的感性經(jīng)驗，從而促進其智力的發(fā)展，然而，“小學(xué)化”制度下，幼兒局限在無趣味的算術(shù)和拼寫中，逐漸的兒童對外界新奇事物的好奇就會被消磨掉，對事物的接觸期望也就可能越來越低，幼兒的思維會逐步走向僵化，兒童對未來學(xué)習(xí)的興趣也可能會因此而降低。

四、解決幼兒教育“小學(xué)化”問題的想法

1、強化幼兒園的管理，加大監(jiān)督和評估的力度。發(fā)揮政府職能，加大對幼兒園的扶持力度。幼兒園內(nèi)部對教師的管理制度化，并且有計劃、有目的的組織幼兒教師進行不定期的考察、培訓(xùn)。通過政策鼓勵部分男性進入幼教大軍、充溢幼教隊伍、引進專業(yè)幼教師資。

2、社會給予幼兒教師相當(dāng)?shù)恼J可度。士為知己者死，幼教是社會的一部分，若能得到社會的認可，他們的心理壓力會相對減少、會對這個職業(yè)報以更大的熱情。并且由于社會給予了幼兒教師認可度，也就是幼兒教師的使命公開化，這樣也可以起到一定的輿論監(jiān)督的作用，有利于有效提高幼兒教師的個人素質(zhì)、增強其責(zé)任心。

3、改變家長不正確的教育價值觀。家長是孩子成長的一個向?qū)?，大多?shù)孩子都想做爸爸媽媽的乖孩子，都想博得爸爸媽媽的夸獎，只有家長給予孩子一個寬松的環(huán)境，孩子來自外界的壓力才會減小，這樣才會更有利于孩子的天性發(fā)展，為孩子留下一個創(chuàng)建童年美好回憶的機會。

4、幼兒園按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定設(shè)計相應(yīng)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。所以按照《綱要》的規(guī)定，幼兒園應(yīng)該尊重兒童的個性發(fā)展，頂住各方壓力堅持德、智、體、美、勞的均衡發(fā)展。例如，設(shè)定實物觀察課程，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲；設(shè)定踏青活動課，讓孩子們真切的體會接近大自然的美妙，而不是沉迷在網(wǎng)絡(luò)小游戲和電視中；多舉辦一些家長和孩子共同游戲的活動，活動需率性而為，而且無輸贏之分。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對孩子百害而無一利。務(wù)必引起教育有關(guān)部門、家長和幼師的關(guān)注。

幼兒教育的主體是3—6歲的幼兒，往前看，幼兒教育與嬰兒教育銜接，往后看，幼兒教育與初等教育銜接。可以說，幼兒教育是早期教育的后半段或?qū)W前教育，是個人成長和發(fā)展中一個重要又特殊的階段。這個階段幼兒需要接受的教育不包括各種應(yīng)試教育考查的內(nèi)容，比如：漢字、拼音、英語和心算等課程，更有甚者將小學(xué)教材發(fā)放給幼兒園的孩子們，當(dāng)作其上課內(nèi)容，美其名曰：不能讓孩子輸在起跑線上。其實，在這里筆者想說的是，一輩子都在和人比，那才是輸在起跑線上。這樣的教育手段會過早地讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在之后的初等教育和高等教育中打不下良好的心理建設(shè)。

一、什么是幼兒教育小學(xué)化

1、扭曲的幼教理念，固化的辦園觀念。

扭曲的幼教理念主要體現(xiàn)在家長和老師身上。有的老師急于求成，為了讓學(xué)生不輸在起跑線上，只重視應(yīng)試教育，不重視素質(zhì)教育，具體表現(xiàn)為：重外在表現(xiàn)，輕內(nèi)在培養(yǎng)；重成績，輕素質(zhì)；重結(jié)果，輕過程。在老師自身的影響下，家長們也開始急功近利，放學(xué)回家檢查作業(yè)，熱衷于教孩子唐詩三百首、數(shù)學(xué)心算和手算等等應(yīng)試教育的考查內(nèi)容。除了扭曲的幼教理念，還有幼兒園方面固化的辦園理念。在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，越來越少的幼兒園關(guān)心兒童的內(nèi)在心理感受，反而以家長評價和社會風(fēng)氣評價來決定幼兒園的體系架構(gòu)、辦學(xué)形式和幼兒管理理念等基本管理方式，忽視了兒童的成長軌跡。有的幼兒園還以兒童掌握數(shù)學(xué)運算的速度、難度為兒童是否聰明的判斷標(biāo)準，這是教育水平的倒退與不成熟。

2、教學(xué)內(nèi)容過載、課余學(xué)習(xí)過重。

為了應(yīng)付高考，很多家長準備從娃娃抓起，抱著“打好基礎(chǔ)，提前準備”的理念，無形中掠奪了孩子本該輕松愉快的童年。隨著家長和教師理念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育準備時間的`前移和高考壓力的下移，各個商家也看準商機，積極迎合大人們急于求成的心態(tài)，開辦了一系列所謂的“幼升小”輔導(dǎo)班，內(nèi)容涵蓋五花八門：加減乘除，長單詞，展示科學(xué)的化學(xué)實驗等等，多種多樣離奇的手法，無所不用其極，而且教材難度隨著時間推移逐屆遞增，無視兒童的接受能力和范圍，無法融入當(dāng)前的幼兒教育中去。

3、教育方式簡單、教學(xué)體系混亂。

教育方式簡單主要體現(xiàn)在幼兒數(shù)目過多的情況下。由于我國人口基數(shù)龐大，幼兒數(shù)目在教育中占的比重也越來越多，隨著國家開放二孩政策，這樣的狀況會在各地頻繁出現(xiàn)。在幼兒園規(guī)模龐大的地區(qū)，兒童多，教師少，即使教師有良好的教學(xué)資質(zhì)，有滿腔的教學(xué)熱情，也無法顧及到幼兒教育的方方面面，很多生活式的、游戲式的教學(xué)無法展開，也就只好作罷。在教學(xué)體系上，有的教師不具有專業(yè)資質(zhì)，沒有受過專門訓(xùn)練，通常會忽視兒童身心發(fā)展而采用較為小學(xué)化的教育手段——班級授課、滿堂講解。在有些地區(qū)甚至同時進行幼兒教育、小學(xué)教育和復(fù)式教育，大大地影響了幼兒教育的質(zhì)量。

二、幼兒教育為什么會小學(xué)化

1、非理性競爭意識持續(xù)蔓延。

在當(dāng)前市場經(jīng)濟的競爭下，各行各業(yè)都不斷向前發(fā)展推進，同時各個行業(yè)也都面臨著巨大的競爭壓力：建筑業(yè)、金融行業(yè)、計算機行業(yè)等等，教育業(yè)當(dāng)然也不例外。隨著教育園所體制的改革，公立幼兒園受到?jīng)_擊，大量民辦幼兒園如繁星般涌現(xiàn)，大大加劇了幼兒園之間的競爭。為了提高自身幼兒園的競爭水平，擴大自身知名度，幼兒園不斷擴招彰顯實力，而且不斷提高幼兒教育難度以期能夠吸引拔苗助長的家長的眼球，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致了幼兒園行業(yè)的非理性競爭。除了幼兒園方面的作用，家長也在幼兒園的非理性競爭中添了一把火，正是他們揠苗助長、急于求成的心態(tài)才使不良競爭趁虛而入，破壞了孩子們健康的成長環(huán)境。

2、幼兒教師素質(zhì)參差不齊。

幼兒教師的素質(zhì)也對幼兒教育小學(xué)化有一定的責(zé)任?，F(xiàn)在很多幼兒教師都是從小學(xué)教師轉(zhuǎn)變過來，他們沒有受過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，缺乏有效的幼兒溝通技巧，缺少必要的幼兒管理經(jīng)驗，所以一定程度上他們這批教師還是沿用小學(xué)的教育方式，容易忽略幼兒在這個階段的娛樂性特征，易用對待小學(xué)生的一套來對付幼兒，這是不科學(xué)的，也過于簡單粗暴，不關(guān)注兒童內(nèi)在態(tài)度。

3、應(yīng)試教育的影響。

當(dāng)前的幼兒教育出現(xiàn)了很多誤區(qū)，多數(shù)家長急于求成，揠苗助長，滋生了一種“不能讓孩子輸在起跑線上”上的錯誤思想，這樣不知不覺地就會用小學(xué)生的標(biāo)準來要求孩子，期望他們在幼兒階段就學(xué)習(xí)小學(xué)知識，加入了小學(xué)階段的內(nèi)容。這樣不當(dāng)?shù)淖龇〞o孩子一種錯誤的信息——學(xué)習(xí)無趣，為了家長學(xué)習(xí)，為了父母學(xué)習(xí)等。其實孩子的童年應(yīng)當(dāng)是美好的，無憂無慮的，不應(yīng)過早地受到應(yīng)試教育的影響。

4、幼兒教育資源分布不均。

幼兒教育的資源分布不均也是造成幼兒教育小學(xué)化一個不可忽視的原因。雖然我國對學(xué)前教育的投入一直在增加，但是中國地域?qū)拸V，不能保證面面俱到，更不能保證下發(fā)資金用到實處。在一些教育資源十分匱乏的地區(qū)，缺少充足的幼教師資力量，教育設(shè)施和教育手段等都不能稱之為學(xué)前教育。目前我國幼兒教育資源的分布不均主要體現(xiàn)在：城鄉(xiāng)差距、東中西部地區(qū)差異、外來務(wù)工子女與當(dāng)?shù)爻鞘凶优町惖鹊取?/p>

三、如何應(yīng)對幼兒教育小學(xué)化

1、組織有效合理的教學(xué)。

啟蒙教育對幼兒的成長起著至關(guān)重要的作用，因此，幼兒教育需要引起家長們的足夠重視，好的幼兒教育在兒童的成長及智力開發(fā)中會起到潛移默化的啟蒙引導(dǎo)作用。所以，必須要總結(jié)了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從而合理的去展現(xiàn)出兒童在成長中的特質(zhì)。在組織教學(xué)方面需要尤其用心，需要合理有效的安排一天中需要存在的活動內(nèi)容，勞逸結(jié)合，既要讓小朋友有一定的紀律性，又不能過分要求遏制他們的積極性，要以輔助開啟兒童的自然天性為主，讓他們盡可能的自由發(fā)揮，這樣就能更早的凸顯出自己本身所具有的天分，所以要盡可能多的設(shè)計一些有趣的、自主性強、團體配合性強的活動，培養(yǎng)小朋友的團隊意識。

以筆者真實的實踐為例，在小班的教學(xué)活動中，上午安排的活動課，會組織小朋友玩跳跳球和呼啦圈做晨間活動，接下來就是趣味性比較強的科學(xué)活動“豆豆變啦”和戶外觀察活動“小蝌蚪的生活”，下午則是收工活動和聽音樂做游戲環(huán)節(jié)。幼兒階段本身有著其獨特的主要特征，所以，幼齡教育要結(jié)合其本身具有的特征去作出相應(yīng)的合理設(shè)計，力爭科學(xué)有效，保證教育在幼兒成長的關(guān)鍵時期起到自己重要的作用，對幼兒的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，當(dāng)然，幼兒教育應(yīng)該多元化，啟蒙化以及趣味化。應(yīng)該具有科學(xué)性和適當(dāng)性。在幼兒到小學(xué)的這個銜接過程中，應(yīng)該意識到幼兒教育獨立的重要性，幼兒教育不僅僅是為了適應(yīng)小學(xué)教育為進入小學(xué)打基礎(chǔ)，更應(yīng)該意識到是為了培養(yǎng)幼兒獨立發(fā)展，養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵，因此，要制定多樣化的活動去適應(yīng)兒童的特點，培養(yǎng)增強幼兒的學(xué)習(xí)意識，使其對學(xué)習(xí)充滿興趣，為能更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活奠定優(yōu)質(zhì)的心理基礎(chǔ)。

2、提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。

國家需要制定嚴格的要求幼兒園的規(guī)章制度，提高幼兒園質(zhì)量，在幼兒的教育中，要講究德智體美勞全面發(fā)展，不能過于看重結(jié)果，應(yīng)該強調(diào)過程的重要性，要幼兒在學(xué)習(xí)的過程中享受到樂趣。幼兒園樣讓孩子養(yǎng)成自助學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，不應(yīng)該單純盲目的開設(shè)一下生硬的小學(xué)課程，驚醒強制硬性的知識灌輸。對于老師的遴選方面，一定要嚴格要求，必須持有國家認可的教師從業(yè)資格證，要定期的對園內(nèi)老師進行專業(yè)的培訓(xùn)，保證其專業(yè)技巧科學(xué)合理化，不斷提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)。在當(dāng)前，幼兒教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)不是很好，大多缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，這里面很多都來自小學(xué)教育專業(yè)，有的甚至是通過個人關(guān)系走進來的非專業(yè)老師。

3、重視宣傳引導(dǎo)，提倡科學(xué)幼教。

科學(xué)幼教，需要從家長和老師做起，熱門需要保持積極的好心態(tài)，摒棄以前的狹隘觀念和競爭意識，要注重兒童在發(fā)展過程中的興趣愛好的培養(yǎng)，豐富其成長途徑，意識到兒童發(fā)展的長遠發(fā)展。需要強調(diào)科學(xué)幼教在全社會的認知，注重實踐為主，規(guī)范引導(dǎo)，減少在兒童培養(yǎng)中的競爭性比較。尊重幼兒的個性化發(fā)展，推廣符合兒童發(fā)張的有效的科學(xué)的教育方式，讓科學(xué)幼教的理念走進人們的內(nèi)心。

4、深入開展落實幼教體制改革，形成科學(xué)的幼兒教育評價體系。

教育體制改革是一項需要長遠執(zhí)行發(fā)展的政策，需要不斷持續(xù)的推進，不僅僅要淡村的將高等教育方式向多元化拓展，而且應(yīng)該強化職業(yè)教育的發(fā)展，讓成長成才的渠道更加的豐富，慢慢的去輕化各級考試的前移影響，從源頭上解決為了考試升學(xué)去學(xué)習(xí)為中心的功利化教育格局，必須要意識到幼兒教育的重要性，尊重其基礎(chǔ)地位，形成科學(xué)合理的幼兒教育評價體系，注重合理的幼兒教育招生宣傳，避免園區(qū)間的相互比拼而加大幼兒的學(xué)習(xí)壓力，形式化教學(xué)模式，應(yīng)該強調(diào)幼兒的素質(zhì)教育。

5、提高幼兒教育在家長心目中的地位，改變傳統(tǒng)觀念。

絕大多數(shù)家長都在意孩子在幼兒園里面學(xué)習(xí)了什么傳統(tǒng)的有用知識，諸如，熟背九九乘法表，唐詩三百首，卻沒有在意孩子在學(xué)校這一天中發(fā)生了什么有趣的事情，望子成龍心切。這種思想是錯誤的。所以，社會和學(xué)校應(yīng)該對家長進行相關(guān)的育兒知識培訓(xùn)，讓他們盡快摒棄傳統(tǒng)就思想的束縛，了解孩子真正的需要，了解孩子在不同成長階段所具有的不同特點，相應(yīng)的進行孩子的輔助教育工作。

四、結(jié)語

幼兒階段是一個重要又特殊的階段，這一階段的學(xué)習(xí)和教育都應(yīng)具有娛樂性質(zhì)，目前出現(xiàn)的幼兒教育小學(xué)化是有違兒童身心健康成長規(guī)律的。為了改善這一現(xiàn)象，家長需要轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，重視孩子發(fā)展過程，淡化結(jié)果的影響；幼兒園需要理性面對不良競爭，培養(yǎng)具有專業(yè)幼兒教育資質(zhì)的教師團隊；國家應(yīng)完善合理科學(xué)的幼兒教育評估系統(tǒng)，弱化應(yīng)試教育的影響，還孩子們一個美好的童年。