第一篇：農(nóng)村教師選調(diào)進(jìn)城考試教育綜合

2015年安徽省招教教育綜合知識(shí)模擬題

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共40小題，每小題1分，共40分)1.近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上()A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 杜威 D 洛克

【解析】赫爾巴特第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，可以說(shuō)是奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。故本題選B。

2.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了()因素對(duì)人的發(fā)展的影響。A 環(huán)境 B 遺傳 C 教育 D 社會(huì)活動(dòng)

【解析】這句話含義是靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑。比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞。指客觀環(huán)境對(duì)人有很大影響。故本題選A。

3.最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行和諧發(fā)展的教育思想家是()A 柏拉圖 B 昆體良 C 皮亞杰 D 亞里士多德 【解析】亞里士多德最早提出階段理論，第一時(shí)期(0-7歲，主要施以體格教育)，第二時(shí)期(7-14歲，相當(dāng)于初等教育階段，以情感道德培養(yǎng)為主)，第三時(shí)期(14-21歲，屬于中高等教育階段，教學(xué)與科研相結(jié)合，分班授課)。故本題選D。

4.把兩個(gè)或兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)，輪流交替進(jìn)行。這樣在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是()A 合作學(xué)習(xí)B 小班教學(xué) C 復(fù)式教學(xué) D 分層教學(xué)

【解析】復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它的主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。故本題選C。

5.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期。這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。A 順序性 B 不平衡性 C 階段性 D 個(gè)別差異性

【解析】個(gè)體發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的;其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。故本題選B。

6.以教師的語(yǔ)言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是()A 演示法 B 講授法 C 談話法 D 陶冶法

【解析】講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。故本題選B。7.()是由全國(guó)人民代表大會(huì)審議通過(guò)的教育的基本法，具有僅次于憲法的法律效力。A 《中華人民共和國(guó)教育法》 B 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 C 《中華人民共和國(guó)教師法》 D 《中華人民共和國(guó)職業(yè)法》

【解析】我國(guó)教育的基本法是《中華人民共和國(guó)教育法》。故本題選A。8.教學(xué)從本質(zhì)上講是一種()A 認(rèn)識(shí)活動(dòng) B 智育活動(dòng) C 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng) D 教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)

【解析】20世紀(jì)40年代，蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。故本題選A。9.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的?！边@一觀點(diǎn)出自洛克的()A 《大教學(xué)論》 B 《教育漫話》 C 《愛(ài)彌兒》 D 《普通教育學(xué)》

【解析】夸美紐斯的《大教學(xué)論》、洛克的《教育漫話》、盧梭的《愛(ài)彌兒》和赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。故本題選B。

10.新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是()①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人

③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

A ①②③ B ②③④ C ①③④ D ①②④

【解析】新學(xué)生觀倡導(dǎo)：學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體(用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生，做到悅納錯(cuò)誤、多寬容);學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性(樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性，做到多看優(yōu)點(diǎn)、多贊美);學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能(認(rèn)識(shí)到學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，做到相信學(xué)生、多期望);學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文的關(guān)懷(認(rèn)識(shí)到學(xué)生是人，做到尊重學(xué)生、講民主)。故本題選D。11.提出教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)的是()A 加涅 B 羅森塔爾 C 戴爾 D 波斯納

【解析】在教師成長(zhǎng)理論中，美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！皼](méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。”故本題選D。

12.新課程改革提倡師生新關(guān)系，新課程改革中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式是()A 合作模式 B平等模式 C 管理模式 D 授受模式

【解析】新課程改革提倡構(gòu)建新型的師生關(guān)系，并認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的模式體現(xiàn)為師生人格平等之上的合作模式。故本題選A。13.“教學(xué)相長(zhǎng)”最早出現(xiàn)在我國(guó)的()著作中。A 《論語(yǔ)》 B 《師說(shuō)》 C 《學(xué)記》 D 《勸學(xué)篇》

【解析】《學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困??故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！惫时绢}選C。14.在我國(guó)當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級(jí)課程管理，其中新增的管理課程是()A 綜合課程和分科課程 B 學(xué)科課程和活動(dòng)課程 C 地方課程和學(xué)校課程 D 顯性課程和隱性課程

【解析】新課程改革適當(dāng)減少了國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，形成了國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。故本題選C。

15.有人說(shuō)教師工作是一個(gè)無(wú)底洞，沒(méi)能明顯的時(shí)空界線，這反映了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是()A 復(fù)雜性和創(chuàng)造性

B 主體性和示范性 C 長(zhǎng)期性和間接性

D 連續(xù)性和廣延性

【解析】教師勞動(dòng)的連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性。教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限。廣延性是指空間的廣延性，教師沒(méi)有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動(dòng)的空間。故本題選D。

16.在教育過(guò)程甲教師對(duì)突發(fā)性事件做出迅速，恰當(dāng)?shù)靥幚?，被稱為“教育機(jī)智”這反映了教師勞動(dòng)()的特點(diǎn)。

A 復(fù)雜性 B 創(chuàng)造性 C 師范性 D 主體性

【解析】教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性從總體來(lái)講，主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律。故本題選B。

17.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即()A 民主型、懲罰型、放任型 B 權(quán)威型、放任型、民主型 C 放任型、監(jiān)督型、正義型 D 懲罰型、正義型、權(quán)威型

【解析】班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格共可分為三種類型：權(quán)威性、民主型、放任型。故本題選B。18.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為()A 課堂凝聚力 B 課堂控制 C 課堂管理 D 課堂氣氛

【解析】課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。19.下列哪一說(shuō)法是夸美紐斯的觀點(diǎn)()A 美德是否可教 B 教育即生長(zhǎng)，學(xué)校即社會(huì) C “把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”即教育 D 教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的一般發(fā)展

【解析】夸美紐斯提出把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”，提出“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”。故本題選C。

20.為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑的發(fā)展特征的教育是()A 素質(zhì)教育 B 愉快教育 C 生本教育 D 生存教育

【解析】《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》規(guī)定：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”故本題選A。

21.覺(jué)察刺激之間微弱差別的能力稱為()A 絕對(duì)感覺(jué)閾限 B 絕對(duì)感受性 C 差別感覺(jué)閾限 D 差別感受性

【解析】“刺激之間”為“差別”，從無(wú)到有為“絕對(duì)”。感受性是一種能力，而感覺(jué)閾限是一個(gè)刺激量或臨界值。故本題選D。

22.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是()A 熱情 B 心境 C 激情 D 應(yīng)激

【解析】“感染”“平穩(wěn)”“持久”都是心境的特點(diǎn)。故本題選B。

23.某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于()A 多血質(zhì) B 膽汁質(zhì) C 粘液質(zhì) D 抑郁質(zhì)

【解析】題干描述反映了多血質(zhì)的表現(xiàn)。感受性低，耐受性高，不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，情緒興奮性高，外向。因而多血質(zhì)的學(xué)生外表上活潑好動(dòng)、不甘寂寞、善于交際;思維敏捷，容易接受新鮮事物，但注意力容易轉(zhuǎn)移，缺乏耐力和毅力;情緒情感易產(chǎn)生也易改變，體驗(yàn)不深但明顯表露在外面。其最明顯的特點(diǎn)是具有很高靈活性，容易適應(yīng)環(huán)境。故本題選A。

24.小明既想?yún)⒓友葜v比賽，鍛煉自己，又怕自已講不好，被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是()A 雙趨沖突 B 雙避沖突 C 趨避沖突 D 雙重趨勢(shì)沖突

【解析】趨避沖突，是指對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理。故本題選C。25.晶體智力()A 在成年期不會(huì)增長(zhǎng) B 在成年期開(kāi)始衰退 C 在20歲左右達(dá)到頂峰 D 是對(duì)已獲得的知識(shí)技能的測(cè)量

【解析】晶體智力以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是對(duì)既有知識(shí)與學(xué)得技能的運(yùn)用。故本題選D。26.動(dòng)機(jī)程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成()A 正相關(guān) B 負(fù)相關(guān) C 倒U型 D 無(wú)關(guān)

【解析】學(xué)習(xí)內(nèi)容越困難，學(xué)習(xí)效果越容易受到較高動(dòng)機(jī)水平的干擾。如果高度憤怒和過(guò)分高興時(shí)，解答難度問(wèn)題的效果不佳。對(duì)于簡(jiǎn)單的操作，高度動(dòng)機(jī)效果佳。而一般操作，適宜于中等動(dòng)機(jī)的水平。故本題選C。

27.學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的方法是()A 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B 學(xué)習(xí)策略 C 學(xué)習(xí)理念 D 學(xué)習(xí)目標(biāo)

【解析】學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和，它能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用進(jìn)行調(diào)控。故本題選B。

28.去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)識(shí)發(fā)展到()階段的兒童能做到這種程度。A 感知運(yùn)動(dòng)階段 B 前運(yùn)算階段 C 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段 【解析】?jī)和诰唧w運(yùn)算階段形成守恒概念，并能進(jìn)行遞推性思維，“記路”反映了這一點(diǎn)。故本題選C。

29.課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的()A.有意注意 B.無(wú)意注意 C.興趣 D.知覺(jué)

【解析】無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所產(chǎn)生的注意。故本題選B。

30.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一個(gè)是典型的遷移現(xiàn)象，這個(gè)成語(yǔ)是()A 舉一反三 B 聰明過(guò)人 C 思維敏捷 D 物以類聚

【解析】學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，“舉一反三”是指從一件事情類推而知道其它許多事情。比喻善于學(xué)習(xí)，能夠由此及彼。故本題選A。

31.學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，以列提綱的形式來(lái)理清思路加強(qiáng)記憶，這里使用的學(xué)習(xí)策略是()A 精加工策略 B 元認(rèn)知策略 C 組織策略 D 調(diào)節(jié)策略

【解析】綱要策略是組織策略的一種，包括主題綱要法和符號(hào)綱要法。故本題選C。32.按學(xué)生的成績(jī)分班，屬于測(cè)驗(yàn)中的()A 安置性測(cè)驗(yàn) B 形成性測(cè)驗(yàn) C 指代性測(cè)驗(yàn) D 總結(jié)性測(cè)驗(yàn) 【解析】按成績(jī)分班屬于安置性測(cè)驗(yàn)的類型。故本題選A。

33.當(dāng)個(gè)人的外表有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象是()A 寬大效應(yīng) B 暈輪效應(yīng) C 刻板印象 D近因效應(yīng)

【解析】社會(huì)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，外表的吸引力有明顯的暈輪效應(yīng)。當(dāng)一個(gè)人的外表充滿魅力時(shí)，他(或她)的其他一切實(shí)際同外表無(wú)關(guān)的特征，也會(huì)得到更好的評(píng)價(jià)。這便是暈輪效應(yīng)。故本題選B。34.態(tài)度改變的先決條件是()A 社會(huì)風(fēng)氣 B 認(rèn)知失調(diào) C 態(tài)度定勢(shì) D 道德認(rèn)識(shí)水平

【解析】態(tài)度的改變首先源于認(rèn)知上的失調(diào)。故本題選B。

35.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是()A 對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B 學(xué)生聽(tīng)課的影響 C 后進(jìn)生的感受 D 人際關(guān)系的影響 【解析】學(xué)生座位對(duì)人際關(guān)系的影響最值得老師關(guān)心。故本題選D。

36.“入芝蘭之室，久而不聞其香;入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭;”這是嗅覺(jué)的()A 記憶現(xiàn)象 B 綜合現(xiàn)象 C 適應(yīng)現(xiàn)象 D 分析現(xiàn)象

【解析】題干所指是嗅覺(jué)適應(yīng)，是指感受器持續(xù)接受刺激而產(chǎn)生的感受性變化現(xiàn)象。故本題選C。37.以高考的入學(xué)測(cè)驗(yàn)為例，如果一個(gè)考生在兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)2次測(cè)驗(yàn)，得到的分?jǐn)?shù)大致相等，那么試題的()A 信度高 B效度高 C 區(qū)分度高 D 難度小

【解析】信度是指經(jīng)過(guò)多次測(cè)驗(yàn)所得的結(jié)果一致，信度強(qiáng)調(diào)的是重測(cè)信度。故本題選A。

38.人在閱讀文藝作品、歷史文獻(xiàn)、學(xué)生聽(tīng)老師對(duì)課文生動(dòng)形象描述時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的有關(guān)事物的形象都屬于()A 無(wú)意想象 B 有意想象 C 創(chuàng)造想象 D 再造想象

【解析】根據(jù)語(yǔ)言的表述或非語(yǔ)言的描繪(圖樣、圖解、模型、符號(hào)記錄等)在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象，就是再造想象。故本題選D。

39.有些中小學(xué)生一到考試就出現(xiàn)情緒緊張，心慌意亂，記憶卡殼等現(xiàn)象，考不出應(yīng)有的水平，特別是一些大考試更是如此，這是學(xué)生在考試環(huán)境中出現(xiàn)的()A 嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙 B 嚴(yán)重的考試焦慮 C 嚴(yán)重的身體欠佳 D 嚴(yán)重的心理疲勞

【解析】考試焦慮是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對(duì)考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)在生理、心理等方面存在障礙。身體欠佳和心理疲勞主要表現(xiàn)在身體、心理素質(zhì)等方面，與題干不相符。故本題選B。

40.兒童對(duì)某些不應(yīng)引起恐懼的事物產(chǎn)生一種過(guò)分強(qiáng)烈或持續(xù)出現(xiàn)的恐懼情緒指的是()A 強(qiáng)迫癥 B 多動(dòng)癥 C 抑郁癥 D 恐怖癥

【解析】恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕?？煞譃閱渭兛植腊Y、廣場(chǎng)恐懼癥和社交恐懼癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己的思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。多動(dòng)癥的核心特點(diǎn)是注意力不集中、活動(dòng)過(guò)多等。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。故本題選D。

二、判斷題(本大題共15小題，每題1分，共15分)41.教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育的價(jià)值與功能主要通過(guò)受教育者的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。()【解析】教育是一種有意識(shí)的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，受教育者的發(fā)展體現(xiàn)著教育的價(jià)值與功能。故本題正確。

42.癸卯學(xué)制是我國(guó)第一個(gè)由政府以法令形式頒布的學(xué)制系統(tǒng)。()【解析】1902年中國(guó)首次頒布了第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制壬寅學(xué)制。故本題錯(cuò)誤。43.教育指的是學(xué)校教育。()【解析】教育有廣義和狹義之分。狹義的教育特指的是學(xué)校教育。故本題錯(cuò)誤。44.學(xué)習(xí)課程類型的多樣化是全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的一種重要方式。()【解析】課程類型的多樣化有利于全面實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值。故本題正確 45.創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，不是一般人都有的。()【解析】創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦。故本題錯(cuò)誤。

46.帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)的直觀教學(xué)形式屬于實(shí)物直觀。()【解析】實(shí)物直觀是通過(guò)各種實(shí)物進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，包括觀察實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)性參觀等。故本題正確。

47.建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。()【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。故本題正確。

48.認(rèn)知方式有優(yōu)劣之分，沉思型優(yōu)于發(fā)散型，場(chǎng)獨(dú)立型優(yōu)于場(chǎng)依存型。()【解析】沖動(dòng)型學(xué)生在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問(wèn)題解決中占優(yōu)勢(shì)。沉思型學(xué)生在解決高層次問(wèn)題中占有優(yōu)勢(shì)。認(rèn)知方式不存在優(yōu)劣之分。故本題錯(cuò)誤。49.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是道德認(rèn)識(shí)。()【解析】這屬于道德意志。故本題錯(cuò)誤。

50.教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。()【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是一種主觀判斷，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是客觀描述，故本題正確。

51.強(qiáng)烈的爆發(fā)情緒與溫和細(xì)膩的情感交織并存，是青年初期學(xué)生情緒的特征。()【解析】青年初期學(xué)生情緒的特征帶有強(qiáng)烈的爆發(fā)情緒以及溫和細(xì)膩的情感。故本題正確。52.社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。()【解析】班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是觀察的結(jié)果。故本題錯(cuò)誤。53.首因效應(yīng)指的是人們?cè)趯?duì)他人總體印象的形成過(guò)程中，后來(lái)獲得的信息比最初獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。()【解析】這是近因效應(yīng)。故本題錯(cuò)誤。

54.以個(gè)人喜好為基礎(chǔ)，帶有明顯情緒色彩的若干自發(fā)結(jié)合在一起的聯(lián)合體是非正式群體。()【解析】非正式群體是人與人在交往的過(guò)程中，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和情感自發(fā)產(chǎn)生的，它的權(quán)利基礎(chǔ)是由下而上形成的，成員之間的相互關(guān)系帶有明顯的感情色彩，并以此作為行為的依據(jù)。非正式群體又稱作非正式團(tuán)體。故本題正確。

55.1902年俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴普洛夫在經(jīng)典條件作用的實(shí)驗(yàn)------狗的消化腺分泌反應(yīng)試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了條件發(fā)射現(xiàn)象。()【解析】俄國(guó)生理學(xué)家巴普洛夫進(jìn)行了經(jīng)典條件作用的實(shí)驗(yàn)------狗的消化腺分泌反應(yīng)試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中中性刺激(鈴聲)與無(wú)條件刺激(肉)多次結(jié)合，最終成為條件刺激，引起狗的條件反射。故本題正確。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)56.簡(jiǎn)述教師應(yīng)如何形成和維護(hù)自己的威信。(1)要有良好的人格魅力和高尚的品德修養(yǎng);(2)要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求;(3)要擁有淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)技能。57.常用的復(fù)述策略包括哪些方法?(1)自覺(jué)利用有意識(shí)記;(2)自覺(jué)排除互相干擾;(3)整體識(shí)記和分段識(shí)記;(4)多種感觀參與識(shí)記過(guò)程;(5)復(fù)習(xí)形式多樣化;(6)重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線、注釋等。

58.簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段。

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題;(2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè);(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè);(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。59.簡(jiǎn)述科技發(fā)展對(duì)教育的制約作用的表現(xiàn)。(1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因;(2)現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容;(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。

60.為什么學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主?(1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點(diǎn)所決定的;(2)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑;(3)教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點(diǎn)決定的;(4)歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國(guó)建國(guó)以來(lái)教育實(shí)踐能說(shuō)明這一點(diǎn)。61.一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)?(1)教師應(yīng)具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，以馬克思主義基本理論觀點(diǎn)統(tǒng)率各科教學(xué);(2)教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)等有精湛研究、獨(dú)特的見(jiàn)解、深厚的功底;(3)教師應(yīng)具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)楦鲗W(xué)科知識(shí)并非孤立的;(4)教師應(yīng)具備必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方法的知識(shí)。

四、材料分析題(本大題共3小題，62題10分，63題13分，64題12分，共35分)62.當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育：“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧!” 問(wèn)題：這段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。參考答案：

這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端，當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育(即應(yīng)試教育)，都是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書(shū)機(jī)器，而失去了本身?yè)碛玫奶熨x，沒(méi)有自我了。

實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育已經(jīng)開(kāi)始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我了。

63.珍妮是個(gè)總愛(ài)低著頭、很憂郁的小女孩，因?yàn)樗恢庇X(jué)得自己長(zhǎng)得不夠漂亮。一天，老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結(jié)撞掉了都不知道。老師也夸她，“珍妮，你昂起頭來(lái)真美!”老師愛(ài)撫地拍拍她的肩說(shuō)。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結(jié)的功勞。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉，(她一直以為蝴蝶結(jié)都在頭上)每天都昂起頭開(kāi)心地走路。

問(wèn)題：結(jié)合新課程改革所提出的教師觀和學(xué)生觀，試對(duì)上例作出分析。參考答案：

(1)珍妮的例子表明了人本主義心理學(xué)關(guān)于人性的觀點(diǎn)。人天生具有自我實(shí)現(xiàn)和向善的傾向且具有建設(shè)性，只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機(jī)會(huì)，人性就能夠不斷向善、美的方向發(fā)展。人總是追求自我完善。(2)珍妮的例子表明：每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，教師應(yīng)關(guān)注包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。

(3)珍妮的例子表明：教師應(yīng)成為學(xué)生的“精神教練”。教師也不再是過(guò)去的“道德說(shuō)教者”“道德偶像”，而是學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。64.張紅從師范大學(xué)中文系畢業(yè)后應(yīng)聘到實(shí)驗(yàn)初中任教，剛剛參加工作，張紅躊躇滿志，決心要把自己所學(xué)的知識(shí)毫無(wú)保留的傳授給學(xué)生，她非常認(rèn)真地準(zhǔn)備了上課的資料，上網(wǎng)查了初中生的心理特點(diǎn)。但沒(méi)有想到第一節(jié)課就出現(xiàn)了問(wèn)題，自己準(zhǔn)備的內(nèi)容只講了半個(gè)小時(shí)就講完了，剩下的時(shí)間老師和學(xué)生都無(wú)所事事。特別是講課中和學(xué)生交流也遇到了障礙，自己的講課方式學(xué)生適應(yīng)不了，單一的教學(xué)方法使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。毫無(wú)疑問(wèn)，這是張紅備課出現(xiàn)了問(wèn)題，為了上好第一節(jié)課，你認(rèn)為張紅應(yīng)該怎么辦? 參考答案：

(1)上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備好課是上好課的前提。要備好課就要做好三個(gè)方面的工作和寫(xiě)好三種計(jì)劃，即要備學(xué)生、備教材、備教法和寫(xiě)好學(xué)年進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。材料中張老師在課前認(rèn)真?zhèn)浜昧藘?nèi)容，也對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了把握，但在教育教學(xué)過(guò)程中忽視了與學(xué)生特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)教學(xué)方法的使用，只注重使用以語(yǔ)言傳遞為主教學(xué)方法，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，教學(xué)效果不佳。

(2)衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。張老師由于教學(xué)方法處理不當(dāng)導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量下降。針對(duì)這一不足，張老師可以通過(guò)以下方法來(lái)提升自己的教育教學(xué)能力。第一，觀摩分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)過(guò)程;第二，開(kāi)展微格教學(xué)，進(jìn)行專門教育教學(xué)技能訓(xùn)練;第三，多進(jìn)行反思性教學(xué)。

第二篇：福鼎市2015年農(nóng)村教師選調(diào)進(jìn)城 獎(jiǎng)勵(lì)加分辦法

中公教育·公務(wù)員考試培訓(xùn)首選品牌

福鼎市2015年農(nóng)村教師選調(diào)進(jìn)城 獎(jiǎng)勵(lì)加分辦法

一、表彰獎(jiǎng)勵(lì)（最高3分）

1.任職以來(lái)獲得設(shè)區(qū)市以上級(jí)別的綜合性表彰指：由設(shè)區(qū)市委、市政府或省直有關(guān)廳（局）以上授予的勞動(dòng)模范（先進(jìn)工作者）、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、杰出人民教師、模范教師、教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀青年教師、優(yōu)秀農(nóng)村教師、“三八”紅旗手、五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、巾幗建功?biāo)兵。

2.任職以來(lái)獲得設(shè)區(qū)市以上級(jí)別的教育教學(xué)工作專項(xiàng)表彰指：由設(shè)區(qū)市委、市政府或省直有關(guān)廳（局）以上授予的中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)、職業(yè)教育先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵、“最美鄉(xiāng)村教師”、德育先進(jìn)工作者、基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人。3.加分規(guī)則：國(guó)家級(jí)加3分，省部級(jí)加2分，設(shè)區(qū)市級(jí)加1分。每人只享受一項(xiàng)加分，不累計(jì)加分。

二、支教獎(jiǎng)勵(lì)（最高5分）

赴外省、外縣市支教可享受加分政策。赴西藏支教的加5分，赴寧夏等其他省外的加3分，赴本省外地市支教的加1分，赴寧德市范圍的外縣市支教的加0.5分。每人只享受一項(xiàng)加分，不累計(jì)加分。

三、農(nóng)村服務(wù)教齡獎(jiǎng)勵(lì)（最高3分）

凡是在農(nóng)村公辦學(xué)校服務(wù)超過(guò)進(jìn)城選調(diào)所需規(guī)定年限的教師，可享受加分政策，按每超一年獎(jiǎng)勵(lì)0.2分計(jì)算。

具體是：在崳山服務(wù)須滿3年，在秦嶼、貫嶺、前岐、點(diǎn)頭四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務(wù)須滿7年，在其余鄉(xiāng)鎮(zhèn)（開(kāi)發(fā)區(qū)）服務(wù)須滿5年，凡不在農(nóng)村學(xué)校崗位上的（含公派民辦學(xué)校、借用）服務(wù)年限要扣除。

除公派城區(qū)學(xué)校頂崗認(rèn)定為一年農(nóng)村學(xué)校經(jīng)歷外，教師凡不在農(nóng)村學(xué)校崗位上的服務(wù)年限要扣除。

跟崗學(xué)習(xí)不超過(guò)半年，可計(jì)算為農(nóng)村學(xué)校服務(wù)年限；超過(guò)半年的，整學(xué)年不予計(jì)算為農(nóng)村學(xué)校服務(wù)年限。

四、教育行政部門舉辦的教師技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)（最高3分）1.省級(jí)獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)：一等獎(jiǎng)加3分，二等獎(jiǎng)加2分，三等獎(jiǎng)加1分；

2.寧德市級(jí)獲獎(jiǎng)（含國(guó)家、福建省教科所、普教室、電教館三個(gè)系列舉辦的優(yōu)質(zhì)課等競(jìng)賽）獎(jiǎng)勵(lì)：一等獎(jiǎng)加1分，二等獎(jiǎng)加0.5分； 3.福鼎市級(jí)獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)：一等獎(jiǎng)加0.5分； 4.每人只享受一項(xiàng)加分，不累計(jì)加分。

五、論文獎(jiǎng)勵(lì)（最高2分）

1.在CN刊號(hào)報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)類1000字以上論文的，一篇加0.1分。寧德中公教育·公職類考試培訓(xùn)首選品牌

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2.以下情形可等同于CN刊號(hào)報(bào)刊發(fā)表論文按一篇計(jì)： ①在中央教科所、省教育廳組織的論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)的；

②在《福建教育研究》、《福建教學(xué)研究》、《福建教育督導(dǎo)與德育》上發(fā)表兩篇論文； 3.本項(xiàng)可累計(jì)加分。寧德中公教育·公職類考試培訓(xùn)首選品牌

第三篇：農(nóng)村教師進(jìn)城必須考試合理嗎？

農(nóng)村教師進(jìn)城必須考試合理嗎？

------對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的幾點(diǎn)思考

江西省瑞昌市范鎮(zhèn)中學(xué)（郵編332225）陳杰

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡農(nóng)村教育困境政府招考教師進(jìn)城學(xué)生流失教師失衡

經(jīng)常在媒體上看到城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展做得如何如何的好，以本人看來(lái)，卻是與事實(shí)不符。我省農(nóng)村教育與城市教育存在很大的差距，教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象普遍存在, 最大的事實(shí)就是城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距不但沒(méi)有縮小，反而呈不斷擴(kuò)大趨勢(shì)。義務(wù)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，就是使城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段的各級(jí)學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、硬件設(shè)施、師資調(diào)配、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量等方面大體上處于一個(gè)比較均衡的狀態(tài)，與義務(wù)教育的公共性、普及性和基礎(chǔ)性相適應(yīng)。而實(shí)際上政府卻陷入了一種誤區(qū)，總以為只要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)硬件設(shè)施、教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了投入就是在縮小城鄉(xiāng)教育的差距，其實(shí)城鄉(xiāng)教育現(xiàn)階段最大的差距在于多年來(lái)因“造城運(yùn)動(dòng)”而產(chǎn)生的“抽血式”師生流失。竊以為教育的好壞最根本的不在于硬件建設(shè)有多好，而在于學(xué)校的教師有多優(yōu)秀，學(xué)校的學(xué)生是否留得住，這才是天天喊得震天響的“以人為本”的教育。下面就以我所在的一所農(nóng)村中學(xué)為例進(jìn)行分析：

2003年該校有學(xué)生1500人左右，教師70多人，教學(xué)質(zhì)量在農(nóng)村中學(xué)一直名列前茅，甚至比有的城里學(xué)校還優(yōu)秀，教師愛(ài)崗敬業(yè)，學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，一派欣欣向榮。自從政府號(hào)召轟轟烈烈的造城運(yùn)動(dòng)開(kāi)始后，學(xué)校狀況一路下滑，現(xiàn)如今只有不到300多名學(xué)生，估計(jì)生源數(shù)量還回繼續(xù)下滑，教師還能在一線上課的也只有30多人，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然也一落千丈。竊以為，造成這種狀況有如下一些原因：

首先是政府通過(guò)考試選拔不斷地從農(nóng)村抽走了一部分相對(duì)優(yōu)秀的教師，直接造成農(nóng)村學(xué)校師資力量的惡性下降?！胺赀M(jìn)必考”這種進(jìn)城方式看似公平合理，然而仔細(xì)一想?yún)s是造成農(nóng)村教育質(zhì)量每況日下的最大隱形殺手。2013年暑假政府有通過(guò)招考選調(diào)大量教師進(jìn)城，我校一下就調(diào)走了10名年輕骨干教師，導(dǎo)致學(xué)校有些科目都無(wú)法開(kāi)課。大量的業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的中青年教師通過(guò)考試被抽調(diào)到城里學(xué)校任教，留下的是一些缺少教學(xué)激情業(yè)務(wù)能力相對(duì)較弱一點(diǎn)的中老年教師。這部分教師，由于時(shí)代需要在年輕時(shí)曾經(jīng)為教育事業(yè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但是文憑相對(duì)較低（許多人的第一學(xué)歷只有中師文憑），通過(guò)考試進(jìn)城無(wú)望，只能留守在農(nóng)村學(xué)?？喟镜酵诵?。沒(méi)有激情的教師如何有朝氣蓬勃的學(xué)生，沒(méi)有激情的教育就是死水一潭。政府這種“抽血式”的選拔農(nóng)村教師進(jìn)城，只能使農(nóng)村的教育淪為“普通班”式的差生教育，農(nóng)村教育的衰落便不可避免地由此開(kāi)始。

其次，是隨著工業(yè)化發(fā)展，大量農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的同時(shí)，也帶走了大量的農(nóng)村學(xué)生。還是以上面提到的農(nóng)村中學(xué)近三年情況為例：2010年秋季，小升初應(yīng)到人數(shù)225人，實(shí)到人數(shù)只有162人，2011年秋，小升初應(yīng)到人數(shù)186人，實(shí)到人數(shù)只有123人，2012年秋，小升初應(yīng)到人數(shù)171人，實(shí)到人數(shù)只有121人。余下的學(xué)生哪兒去了？他們都進(jìn)了城里學(xué)校，而且這部分流失到城里的學(xué)生大多數(shù)相對(duì)優(yōu)秀，城里學(xué)校每年都要通過(guò)入學(xué)考試招收一批較為合格的農(nóng)村學(xué)生，更有甚者，有的城里學(xué)校為了提高自己學(xué)校的升學(xué)率，使出各種手段、千方百計(jì)地去挖走農(nóng)村中學(xué)僅有的幾個(gè)好學(xué)生，而留給農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生就只能是相對(duì)較差的了。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位家長(zhǎng)在給孩子報(bào)名時(shí)說(shuō)，因?yàn)楹⒆映煽?jī)太差就留在鄉(xiāng)下讀書(shū)，如果孩子成績(jī)好一點(diǎn)的話就進(jìn)城了，這些話確實(shí)讓我們這些農(nóng)村教師無(wú)語(yǔ)無(wú)奈。天長(zhǎng)日久，基本上就形成了城里是重點(diǎn)班，農(nóng)村是普通版的格局，城里學(xué)校教師相對(duì)優(yōu)秀，農(nóng)村學(xué)校教師相對(duì)落后，這樣一來(lái)農(nóng)村學(xué)校怎么能與城里學(xué)校

達(dá)到教育的均衡呢？長(zhǎng)期教授素質(zhì)相對(duì)較差的班級(jí)，教師又哪來(lái)的激情呢？教育又哪來(lái)的質(zhì)量呢？

第三，農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境不如城里學(xué)生優(yōu)越。家庭教育是兒童教育不可缺失的一環(huán)，同樣是老師布置適量的家庭作業(yè)，城里學(xué)校學(xué)生可以在父母的監(jiān)督下認(rèn)真的完成，父母在教育上扮演了重要角色，而農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生卻大不一樣，學(xué)生家長(zhǎng)大部分外出務(wù)工，無(wú)法對(duì)孩子形成有效的監(jiān)管，這部分孩子就是被稱之為“留守兒童”的學(xué)生。我們農(nóng)村老師布置的作業(yè)只能有老師自己來(lái)監(jiān)督檢查，無(wú)法與家長(zhǎng)形成有效地合力教育學(xué)生。農(nóng)村寄宿制中學(xué)的老師還要更多的擔(dān)負(fù)起教師與家長(zhǎng)的雙重角色，無(wú)償?shù)卦谕碜粤?xí)課上為學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)。可是城里的學(xué)校放學(xué)后看守一下學(xué)生卻可以收取60元的“看護(hù)費(fèi)”，這讓我們這些農(nóng)村教師情何以堪，這些情況又怎能不讓我們農(nóng)村的孩子輸在起跑線上呢？

要真正的做到義務(wù)教育均衡發(fā)展，就必須要求各級(jí)政府下大力氣創(chuàng)新農(nóng)村教育的發(fā)展模式。努力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保師資配備公平，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，其核心就是“以人為本”，以學(xué)生為本，以教師為本。

一、合理調(diào)整布局，創(chuàng)新管理模式，優(yōu)化資源配置。

“城市化”如今也是大勢(shì)所催，隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校的人數(shù)在不斷減少。農(nóng)村學(xué)校的布局相對(duì)比較分散，辦學(xué)規(guī)模偏小，有的學(xué)校僅有幾十個(gè)學(xué)生，有的班一兩個(gè)學(xué)生，學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)，教師缺乏信心。這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常發(fā)展，也制約著農(nóng)村教育的前進(jìn)步伐。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育資源的管理，考慮到各地生源的數(shù)量，合理布局學(xué)校，減少教育資源的浪費(fèi)。例如，曾在報(bào)紙上看到我省分宜縣就撤掉了所有的農(nóng)村中學(xué)，建了一所分宜六中，這樣就沒(méi)有了城鄉(xiāng)差別，全部都是城里學(xué)校，也就可以更加合理地調(diào)配各種

資源，包括師資力量。這也不失為一種好辦法，當(dāng)然也可以創(chuàng)新其他辦法，如讓城里學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)子幫扶，城里學(xué)?？梢栽谫Y金、師資等方面對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行幫扶，甚至可以把農(nóng)村中學(xué)并入城里學(xué)校共同管理，讓農(nóng)村中學(xué)成為城里中學(xué)的“分?！薄Ｎ蚁脒@樣會(huì)更有利于教育資源的合理調(diào)配，也更加有利于城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保師資配備公平。

師資是教育發(fā)展不可缺少的有力保障，也是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。在農(nóng)村尤其是山區(qū)，師資流失嚴(yán)重，師資一直是制約學(xué)校發(fā)展的老大難問(wèn)題，影響到了學(xué)校教育的正常、持續(xù)發(fā)展，拉大了與城區(qū)學(xué)校的差距。要想有效解決這一問(wèn)題，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。

1.以教育所需為本，制度引領(lǐng)，規(guī)范操作，保障源頭公平。作為政府部門，應(yīng)該從公平出發(fā)，本著對(duì)教育的責(zé)任，讓人民滿意的態(tài)度，用一把尺子去丈量手下的學(xué)校，用心去感悟他們真正的需要，將優(yōu)秀的教師選配到最需要的地方，從源頭上保證師資均衡。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。教育部門應(yīng)制定切實(shí)可行的教師培訓(xùn)計(jì)劃，讓真正在農(nóng)村一線工作，缺少經(jīng)費(fèi)又沒(méi)有時(shí)間出來(lái)參加學(xué)習(xí)的教師參加各種培訓(xùn)，讓他們有更高的發(fā)展空間和深造平臺(tái)，讓教師能夠在充滿人文精神和學(xué)術(shù)氣氛的環(huán)境中愉悅地工作和生活，用事業(yè)留住人。

三、全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展.全面實(shí)施素質(zhì)教育，可以帶動(dòng)學(xué)校的全面改革，給學(xué)校注入新的生機(jī)與活力。具體來(lái)說(shuō)，要想全面實(shí)施素質(zhì)教學(xué)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

其一，轉(zhuǎn)變學(xué)校管理者不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育理念和教育行為，提高其現(xiàn)代教育理論水平和教育管理能力，不以成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其二，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育觀念，使之樹(shù)立現(xiàn)代化的教育觀、人

才觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀，掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)能力。雖然近年來(lái)中考實(shí)施了“指令生”政策，但依然阻止不了農(nóng)村教育下滑的趨勢(shì)。我們還必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，例如是不是可以改“分?jǐn)?shù)制”為“ABCD等級(jí)制”，這樣就可以更加有利于縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

總之，促進(jìn)我省城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，功在當(dāng)代，利在千秋。我們應(yīng)從多方面著手，推進(jìn)教育公平，真正辦好人民滿意的教育。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)城選調(diào)考試說(shuō)課稿

說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1.教材的地位及作用：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自人教版數(shù)學(xué)幾年級(jí)幾冊(cè)第幾單元例幾的內(nèi)容，這是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。一方面，這是在學(xué)習(xí)了什么知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)什么知識(shí)的深入與拓展。另一方面，這也是為今后學(xué)習(xí)什么知識(shí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，因此本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容起著承前啟后的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：了解，理解，掌握，運(yùn)用??獲得什么知識(shí)與技能。

能力目標(biāo)：經(jīng)歷，體驗(yàn)，探索??培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真勤奮，獨(dú)立思考，合作交流，反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感悟什么數(shù)學(xué)思想，積累了什么數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)重難點(diǎn)：

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，為了使自己的教學(xué)行為有的放矢，特制定以下教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

二、說(shuō)教法

新課標(biāo)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，本著“以人為本”和“教是為了不教”的教學(xué)理念，我采用了以下教法：

1.情境教學(xué)法：讓學(xué)生置身在具體的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)

學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

2.直觀演示法：直觀是手段，抽象才是目的，通過(guò)直觀的演示幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)

題，達(dá)到化難為易的效果。

3.課件輔助教學(xué)法：信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整合，可以達(dá)到原有的教學(xué)手段難以達(dá)到

甚至達(dá)不到的教學(xué)效果。

4.數(shù)學(xué)思想滲透法：數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂，對(duì)數(shù)學(xué)思想的感悟就是為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、說(shuō)學(xué)法

新課標(biāo)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，據(jù)些我設(shè)計(jì)了以上學(xué)法：

1.動(dòng)手實(shí)踐法：解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生直接體驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，并在其

中感悟數(shù)學(xué)思想。

2.合作交流法：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮集體智慧，體驗(yàn)攻破數(shù)學(xué)問(wèn)題的成功的樂(lè)趣。

3.自主探索法：學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，這也

正是我們教育的不懈追求。

除了以下學(xué)法，我還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)等等方法。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

新課標(biāo)指出，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與，交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程，為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生置身于具體的情境中，引起學(xué)生的注意力，很自然的過(guò)渡到本節(jié)課的課題，既簡(jiǎn)單又實(shí)效。

（二）引導(dǎo)探索，自主發(fā)現(xiàn)?；蛘咚枷胍I(lǐng)，合作探究。

設(shè)計(jì)意圖：時(shí)刻圍繞數(shù)學(xué)思想展開(kāi)教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，既讓學(xué)生獲得了知識(shí)與技能，又讓學(xué)生感悟了數(shù)學(xué)思想，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）隨堂訓(xùn)練，學(xué)以致用。

設(shè)計(jì)意圖：跟蹤課堂，及時(shí)反饋效果，既鞏固新知又進(jìn)一步的體驗(yàn)了數(shù)學(xué)思想方法的魅力，一舉兩得，另外讓學(xué)生板演，既暴露了錯(cuò)誤，又可以在對(duì)比中改進(jìn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生下不為例。

（四）反思收獲，拓展延伸或課堂總結(jié)，回扣目標(biāo)。

設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想，可以讓學(xué)生重溫知識(shí)的形成過(guò)程，有利于學(xué)生自主的建構(gòu)自己的知識(shí)的體系。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

必要的板書(shū)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生的思維與我們的過(guò)程同步，有利于學(xué)生把握教學(xué)過(guò)程的脈絡(luò)。

第五篇：2018年選調(diào)教師進(jìn)城考試(小學(xué)數(shù)學(xué))

2018年某縣選調(diào)教師（小學(xué)數(shù)學(xué)）試題

1、數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界（定性把握）和（定量刻畫(huà)）、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。

2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（基礎(chǔ)性）性、（普及性）性和（發(fā)展性）性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。

3、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：（人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育），（不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展）。

4、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是（現(xiàn)實(shí)的）、（有意義的）、（富有挑戰(zhàn)性的）。

5、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，（動(dòng)手實(shí)踐）、（自主探索）、（合作交流）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

6、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（認(rèn)知發(fā)展水平）和（已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上。

7、在各個(gè)學(xué)段中，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》安排了（數(shù)與代數(shù)）（空間與圖形）（統(tǒng)計(jì)與概率）（實(shí)踐與綜合運(yùn)用）四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

8、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從（知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思考）、（解決問(wèn)題）、（情感與態(tài)度）等四個(gè)方面做出了進(jìn)一步的闡述。

9、評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的的學(xué)習(xí)和改進(jìn)（教師的教學(xué)）。

二、第二部分：選擇題。（教育學(xué)、心理學(xué)理論）。(1’×15=15’)

1、關(guān)于學(xué)生在教育的過(guò)程中所處的地位，下列說(shuō)法正確的是（D）（糾錯(cuò)：正確答案應(yīng)是（C））

A、主體B、客體C、既是主體也是客體D、既不是主體也不是客體

2、現(xiàn)代教育派的代表人物是美國(guó)教育家（C）。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、裴斯塔羅齊

3、“教學(xué)相長(zhǎng)”“循序漸進(jìn)”等教育原理出自下列哪部作品。（B）A、《論語(yǔ)》B、《學(xué)記》C、《演說(shuō)術(shù)原理》D、《大學(xué)》

4、能使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的方法是（D）。

A、談話法B、讀書(shū)指導(dǎo)法C、練習(xí)法D、講授法

5、教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，教會(huì)學(xué)生（A）。A、學(xué)習(xí)B、操作C、讀書(shū)D、實(shí)習(xí)

6、以系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力的教育是（B）。

A、德育B、智育C、體育D、美育

7、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定的意義有（D）。A、診斷作用B、強(qiáng)化作用C、調(diào)節(jié)作用D、以上都是

8、“人之初，性本善”這樣的性善論屬于（A）兒童發(fā)展觀。A、遺傳決定論B、環(huán)境決定論C、輻合論D、兒童中心主義

9、德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，特點(diǎn)是（A）

A、先快后慢B、先慢后快C、勻速遺忘D、視內(nèi)容而定

10、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（D）。

A、直覺(jué)動(dòng)作思維 B、具體形象思維 C、抽象邏輯思維 D、具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡

11、《人是教育的對(duì)象》一書(shū)作者被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。這本著作被認(rèn)為“奠定了俄國(guó)教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”。作者是（A）。

A、烏申斯基B、贊可夫 C、維果斯基 D、卡普杰列夫 12、5、兒童課堂上的分心現(xiàn)象屬于（A）抑制。A、外抑制B、保護(hù)抑制C、消退抑制D、分化 13、17、一位同學(xué)智力年齡為12，實(shí)際年齡為10，這位同學(xué)屬于(B)

A、智力超常兒童B、正常兒童 C、弱智兒童D、品德良好兒童

14、反復(fù)玩弄手指，搖頭，走路時(shí)喜歡反復(fù)數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。屬于的心理問(wèn)題是（D）。

A、兒童多動(dòng)綜合征B、學(xué)習(xí)困難綜合征C、兒童厭學(xué)癥D、兒童強(qiáng)迫行為

15、在如何劃分年齡階段的問(wèn)題上，以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)的代表人物是（C）。

A、施太倫B、埃里克森C、佛洛依德D、厄爾康寧

三、第三部分：解題能力。(計(jì)50’)（1）計(jì)算題，要有主要過(guò)程。(2’×6=12分)

40＋42＋44＋46……＋178＋180=7810 9999×1111＋3333×6667=33330000

1995×19961996－1996×19951995 =0

X=209/60

（2）作圖題：(2’×3=6’)下圖是解放軍野戰(zhàn)模擬訓(xùn)練地圖，每條線段代表小路。每個(gè)小正方形邊長(zhǎng)為1厘米。比例尺為1：100000。

A 戰(zhàn)士小王要從A點(diǎn)以每分鐘200米急行軍速度向東出發(fā)，半個(gè)小時(shí)后接到命令要他立刻向北，走了25分鐘后又接到命令，要他立刻往東走5分鐘后，要他立刻在原地向北偏東45度開(kāi)辟一條直線路直到和其他路相連在B點(diǎn)。

ａ、請(qǐng)標(biāo)出小王走的線路圖（用明顯的粗線畫(huà)出即可）； ｂ、標(biāo)出現(xiàn)在小王的位置B。（用明顯的粗點(diǎn)標(biāo)出即可）。C、算出AB的直線距離。10000km

（3）、推理題

以上“基”“本”“功”“競(jìng)”“賽”“好”分別代表的數(shù)字是（1）（4）（2）（8）（5）（7）

（四）解決問(wèn)題。（以下題目均不能用二元一次方程解答）(5×6=30)（1）、沿長(zhǎng)、寬相差25米的游泳池跑4圈作下水前的準(zhǔn)備活動(dòng)。已知共跑了600米這個(gè)游泳池的占地面積是多少平方米？1250米

（2）、小張買4個(gè)書(shū)包和6個(gè)文具盒共花372元，如果買7個(gè)書(shū)包和3個(gè)文具盒共561元，請(qǐng)問(wèn)5個(gè)書(shū)包和8個(gè)文具盒共多少元？（限用算術(shù)方法解）471元

（3）、某次數(shù)學(xué)競(jìng)賽共20道題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：每做對(duì)一題得5分，每做錯(cuò)或不做一題扣1分。小華參加了這次競(jìng)賽，得了64分。問(wèn)：小華做對(duì)幾道題？（限用算術(shù)方法解）14題（4）、一項(xiàng)工程，甲獨(dú)做12天完成，乙獨(dú)做15天完成?，F(xiàn)在按甲、乙、甲、乙……的順序輪流工作，甲每次做2天，乙每次做1天，問(wèn)完成任務(wù)要多少天？ 12.8天

（5）、如圖：梯形ABDC中，AB//CD,AB=3,CD=5,梯形ABDC面積為4。a、求S△COD；

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b、如果沿AB為軸，梯形ABDC旋轉(zhuǎn)一周，求旋轉(zhuǎn)后所形成圖形的體積。