第一篇：字的修飾說(shuō)課稿(第三課《字的修飾》講稿)

第三課《字的修飾》講稿

一、說(shuō)教材：

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是由廣東省佛山市順德區(qū)教學(xué)研究室編寫的四年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè)第三課《字的修飾》。全冊(cè)的內(nèi)容主要是講“word”文檔的知識(shí)，而這一課的內(nèi)容是講使用菜單和工具欄進(jìn)行對(duì)word文檔里的文字進(jìn)行修飾，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的操作性比較強(qiáng)，還要學(xué)生具備一定的審美能力。因此，在本課教學(xué)的情境中，主要通過(guò)學(xué)生對(duì)文字的審美觀，利用word軟件對(duì)文字編輯修飾。

我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的特點(diǎn)和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，確定以下的教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)：

二、教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)欣賞兩篇文章的文字修飾，進(jìn)行的對(duì)比，感受對(duì)文字美的認(rèn)識(shí)，了解美。

能力目標(biāo)：掌握在word軟件中使用菜單、工具欄進(jìn)行對(duì)文字修飾。

情感目標(biāo)：結(jié)合生活的環(huán)境，將修飾文字的美提升到追求修飾生活環(huán)境的美。

這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)注重以學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)，同時(shí)感受到生活環(huán)境中那些是美與不美，能將不美的環(huán)境修飾成美，培養(yǎng)了學(xué)生審美的素質(zhì)，突出“素質(zhì)教育”貫徹黨的教育方針。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：先選定，后操作，設(shè)置文字的顏色、字形、字號(hào)等特性和陰影、空心等效果。

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)自己的審美能力，對(duì)文字進(jìn)行有特色、有創(chuàng)新的設(shè)置。

《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能。在這一理念的指導(dǎo)下，我采用了“創(chuàng)設(shè)情景—類比發(fā)現(xiàn)—探究討論—實(shí)踐反饋”等的教學(xué)方法，為學(xué)生制造一個(gè)互相交流的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

為了活躍課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情景中我采用了“引出問(wèn)題—討論問(wèn)題—解決問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題后，能討論問(wèn)題，找到處理問(wèn)題方案，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，從中掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題：

同學(xué)們有沒(méi)有看過(guò)外國(guó)人寫中國(guó)文字呢？想不想看呢？（教師用廣播方式播放《五洲Q傳》影片），看完后你們覺得影片里的外國(guó)人寫的中國(guó)文字好看嗎？那你們覺得怎樣的文字才好看呢？才算美？那老師再讓你們欣賞兩份報(bào)刊里的文字修飾得如何？（教師打開兩張圖片的報(bào)刊）？

觀看影片既激起學(xué)生對(duì)文字的審美觀點(diǎn)，類比兩份報(bào)刊的文字又激發(fā)起學(xué)生用什么方法對(duì)文字修飾才漂亮。激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）探究新知，掌握操作?！抖Y記》說(shuō)到：“博學(xué)之,審問(wèn)之,慎思之,明辨之,篤行之。”對(duì)于新鮮知識(shí)，好奇、好問(wèn)是學(xué)生本性，將學(xué)生的為什么列為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，通過(guò)相互思考與討論，經(jīng)過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握操作。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我安排了下面3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

第一環(huán)節(jié)：讓學(xué)生細(xì)心觀察兩段文字，將區(qū)別與美轉(zhuǎn)化成疑問(wèn)。同學(xué)們，再細(xì)心觀察老師打開的這兩篇文字有什么區(qū)別，區(qū)別在那里？美在那里？老師要求學(xué)生舉手回答提問(wèn)，將學(xué)生說(shuō)出的區(qū)別與美寫在白板上。學(xué)生很容易看出兩段文字的區(qū)別，老師將文字的區(qū)別與美轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，說(shuō)：“怎樣才能修飾成這樣美呢？”。這時(shí)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)入到思考。

這樣提問(wèn)，對(duì)學(xué)生找出文字的區(qū)別與美的地方，使學(xué)生自己體驗(yàn)美，學(xué)會(huì)審美，而不是人云亦云，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)文字美的修飾提出的疑問(wèn)，怎樣去修飾，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二環(huán)節(jié)：討論剛才的疑問(wèn)，尋找解決問(wèn)題的操作。

三個(gè)同學(xué)一組對(duì)剛才提出的問(wèn)題進(jìn)行互相討論，尋找解決問(wèn)題的方法與操作，讓能解決問(wèn)題的小組選一個(gè)同學(xué)上去教師機(jī)中演示操作給全班同學(xué)看，對(duì)上臺(tái)操作的同學(xué)給予口頭的表?yè)P(yáng)，對(duì)不能解決的操作，老師從中引導(dǎo)或演示操作給同學(xué)看。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)地對(duì)待學(xué)習(xí)，體會(huì)到探索的喜悅，在愉快的氣氛中學(xué)會(huì)本課的教學(xué)目的。

第三環(huán)節(jié)：操作實(shí)踐，掌握操作方法。同學(xué)們，你們已經(jīng)知道修飾文字方法，但你們能不能把老師發(fā)下去的文字修飾成自己喜歡的文字呢？同時(shí)對(duì)一些學(xué)生的文字修飾給予評(píng)價(jià)。

托馬斯·富勒說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是珍寶，但實(shí)踐是得到它的鑰匙?！边@一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，通過(guò)自己的審美觀修飾文字，突破這節(jié)課的難點(diǎn)。

四、總結(jié)全課，滲入情感教育。

這一節(jié)課你們學(xué)會(huì)了什么知識(shí)呢？

我以這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了回顧和梳理，既鞏固了知識(shí)，又加深了認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，我以引導(dǎo)學(xué)生為主，給予積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。

最后我說(shuō)：在word中學(xué)會(huì)了怎樣將文字修飾得美，其實(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪幸部梢孕揎椀靡粯用?，?dāng)你看到教室里地面上有垃圾，能把它撿起來(lái)；講臺(tái)臟了，把它擦干凈等等的行為，會(huì)把我們的環(huán)境修飾得更美、更好看，這樣不僅學(xué)會(huì)電腦操作而且滲入德育教育。

第二篇：修飾答案

專題二：修辭手法

修辭手法的作用：

(1)比喻的作用是能將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)、具體、形象。給人以深刻鮮明的形象，使說(shuō)理更透徹。

(2)擬人的作用是使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)、形象。

(3)夸張的其作用是揭示事物的本質(zhì)，烘托氣氛，引起聯(lián)想，使表達(dá)的事物更突出、更鮮明。

(4)排比的作用是增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，深化思想內(nèi)容，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和感染力。

(5)對(duì)偶的主要作用是整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，有音樂(lè)美。

(6)對(duì)比的作用是能使語(yǔ)言色彩鮮明，事物的性質(zhì)、特征等更加鮮明突出。

(7)反復(fù)的作用是突出思想，強(qiáng)調(diào)感情，有時(shí)能夠加強(qiáng)節(jié)奏感。

(8)借代的作用是可引人聯(lián)想，形象突出、生動(dòng)、具體、使特點(diǎn)更鮮明。

(9)設(shè)問(wèn)的作用是提醒人們注意、引起思考、突出某些內(nèi)容。

(10)反問(wèn)的作用是加強(qiáng)語(yǔ)氣，激發(fā)讀者的感情，以使讀者留下深刻印象。實(shí)戰(zhàn)操練：

（一）風(fēng)

楊絳

為什么天地這般復(fù)雜地把風(fēng)約束在中間?【A】硬的東西把它擋住，軟的東西把它牽繞住，不管它怎樣猛烈地吹，吹過(guò)遮天的山峰，掙脫繚繞的樹林，掃過(guò)遼闊的海洋，終逃不到天地之外去?；蛘邽榇?，風(fēng)一輩子不能平靜，和人的感情一樣。

也許最平靜的風(fēng)，還是拂拂微風(fēng)。果然紋風(fēng)不動(dòng)，不是平靜，卻是醞釀風(fēng)暴了。蒸悶的暑天，風(fēng)重重地把天壓低了一半，樹梢頭的小葉子都沉沉垂著，風(fēng)一絲不動(dòng)，可是何曾平靜呢?【B】風(fēng)的力量，已經(jīng)可以預(yù)先覺到，好像蹲伏的猛獸，不在睡覺，正要縱身遠(yuǎn)跳。只有拂拂微風(fēng)最平靜，沒(méi)有東西去阻撓它：樹葉兒由它撩撥，楊柳順著它彎腰，花兒草兒都隨它俯仰，門里窗里任它出進(jìn)，輕云附著它浮動(dòng)，水面被它偎著，也柔和地讓它搓揉，隨著早晚的溫涼、四季的寒暖，一陣微風(fēng)，像那悠遠(yuǎn)輕淡的情感，使天地浮現(xiàn)出憂喜不同的顏色。有時(shí)候一陣風(fēng)是這般輕快，這般高興，頑皮似的一路拍打撥弄。有時(shí)候淡淡的帶些清愁，有時(shí)候潤(rùn)潤(rùn)的帶些溫柔;有時(shí)候亢爽，有時(shí)候凄涼。誰(shuí)說(shuō)天地?zé)o情?它只微微的笑，輕輕地嘆息，只許抑制著風(fēng)拂拂吹動(dòng)。因?yàn)橐环潘?，天地便主持不住?/p>

假如一股流水，嫌兩岸縛束太緊，它只要流、流、流，直流到海，便沒(méi)了 1

邊界，便自由了。風(fēng)呢，除非把它緊緊收束起來(lái)，卻沒(méi)法兒解脫它。放松些，讓它吹重些吧;樹枝兒便攔住不放，腳下一塊石子一棵小草都橫著身子伸著臂膀來(lái)阻擋。窗嫌小，門嫌狹，都擠不過(guò)去。墻把它遮住，房子把它罩著。但是風(fēng)顧得這些么?沙石不妨帶著走，樹葉兒可以卷個(gè)光，墻可以推倒，房子可以掀翻。再吹重些，樹木可以拔掉，山石可以吹塌，可以卷起大浪，把大塊土地吞沒(méi)，可以把房屋城堡一股腦兒掃個(gè)干凈。聽它狂嗥獰笑怒吼哀號(hào)一般，愈是阻擋它，愈是發(fā)狂一般推撞過(guò)去。誰(shuí)還能管它么?地下的泥沙吹在半天，天上的云壓近了地，太陽(yáng)沒(méi)了光輝，地上沒(méi)了顏色，直要把天地?fù)v毀，恢復(fù)那不分天地的混沌。

不過(guò)風(fēng)究竟不能掀翻一角青天，撞將出去。不管怎樣猛烈，畢竟悶在小小一個(gè)天地中間。吹吧，只能像海底起伏鼓動(dòng)著的那股力量，掀起一浪，又被壓伏下去。風(fēng)就是這般壓在天底下，吹著吹著，只把地面吹起成一片凌亂，自己照舊是不得自由。末了，像盛怒到極點(diǎn)，不能再怒，化成懨懨的煩悶懊惱;像悲哀到極點(diǎn)，轉(zhuǎn)成綿綿幽恨;狂歡到極點(diǎn)，變?yōu)槠鄾?，失望到極點(diǎn)，成了淡漠。風(fēng)盡情鬧到極點(diǎn)，也乏了。不論是嚴(yán)冷的風(fēng)，蒸熱的風(fēng)，不論是哀號(hào)的風(fēng)，怒叫的風(fēng)，到末了，漸漸兒微弱下去，剩幾聲悠長(zhǎng)的嘆氣，便沒(méi)了聲音，好像風(fēng)都吹完了。

但是風(fēng)哪里就吹完了呢。只要聽平靜的時(shí)候，夜晚黃昏，往往有幾聲低吁，像安命老人，無(wú)可奈何的嘆息，風(fēng)究竟還不肯馴伏?；蛘呔蜑榇税?，天地把風(fēng)這般緊緊的約束著。

1.第一段中說(shuō)，“風(fēng)一輩子不能平靜”;第二段中又說(shuō)，“只有拂拂微風(fēng)最平靜”。(4分)

(1)“風(fēng)一輩子不能平靜”?

(2)什么情況下，“一輩子不能平靜”的風(fēng)可以成為“最平靜”的風(fēng)? 2.作者認(rèn)為應(yīng)該如何對(duì)待“風(fēng)”?(4分)3.文中畫線【A】【B】語(yǔ)句，任選一句加以賞析。

4.你從文中“風(fēng)”的形象得到什么啟迪，請(qǐng)聯(lián)系語(yǔ)境，展開聯(lián)想，談其中一點(diǎn)看法。(4分)

參考答案：

1.(1)因?yàn)樗惶斓鼐o緊約束其中，終逃不到天地之外去。(2分)

(2)沒(méi)有什么東西去阻撓它。(2分)

2.(1)嚴(yán)加管束(把風(fēng)約束在天地之間);(2)給予一定的活動(dòng)自由(對(duì)風(fēng)的活動(dòng) 2

不加阻撓);(3)即使釀成風(fēng)暴，也不必驚慌。(答對(duì)兩點(diǎn)即給分)

3.【A】運(yùn)用排比修辭手法，強(qiáng)調(diào)了風(fēng)的猛烈，富有氣勢(shì);同時(shí)“軟”“ 硬”二字生動(dòng)形象地寫出了風(fēng)的兩種類型，句式對(duì)稱，有節(jié)奏，寫出了天地對(duì)風(fēng)的約束。

【B】運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了風(fēng)暴來(lái)臨前不平靜的態(tài)勢(shì)。

4.聯(lián)系本文主旨，可以從個(gè)人感情角度談，也可以從社會(huì)矛盾角度談。如：

①人的感情不會(huì)永遠(yuǎn)平靜無(wú)波，總會(huì)有不平靜的時(shí)候，遇到這種情況，應(yīng)該讓它有適度的釋放。

②社會(huì)不可能沒(méi)有矛盾，對(duì)待社會(huì)矛盾，不能采取壓制的方式，而應(yīng)該讓它有適度釋放的機(jī)會(huì)，否則，將會(huì)釀成社會(huì)的大**。

③對(duì)待感情的波瀾(社會(huì)矛盾)，既要讓它適度釋放(表現(xiàn))，又要給予一定的控制，否則后果將不堪設(shè)想。

④對(duì)待激化了的矛盾(個(gè)人感情)，不必驚惶失措，因?yàn)槿魏蚊?個(gè)人感情)最終都是可以解決的。

以上只是舉例，答案不必強(qiáng)求一致，只要符合原文的要旨，言之成理即可。

（二）荷 趙文美

無(wú)數(shù)次邂逅荷，從未像現(xiàn)在這樣令我感到心靈的震撼。這個(gè)夏天，天大旱，烈日炙烤著大地，熱浪蒸騰著大地。漸漸地，碧波蕩漾的湖泊干涸了??此時(shí)此刻，荷臨危不懼，坦然自若，正滿面春風(fēng)地迎接著更嚴(yán)酷的考驗(yàn)的到來(lái)。

這是怎樣一番驚人的情景！往日蓄著一池清洌洌碧水的荷塘滴水不見。在早已焦渴得干巴巴龜裂的土地上，一群群壯碩挺拔的荷昂揚(yáng)如常地站立，周圍還有倔強(qiáng)地從地縫中鉆出尖尖角的小荷。原來(lái)在水里生水里長(zhǎng)的荷，雖無(wú)雨洗塵、無(wú)水滋潤(rùn)，但它依然綠干亭亭翠葉田田，片片相連相擁相依，充溢著一派勃勃生機(jī)。一枝枝飽滿的花蕾，在灼灼陽(yáng)光下，顯得出奇的艷麗、鮮亮，搖曳在清新、生動(dòng)的碧綠中，3

豐潤(rùn)鮮靈有留香。

荷，在惡劣的環(huán)境中創(chuàng)造著生命的奇跡。它勃發(fā)的英姿，是對(duì)肆虐旱魔的冷冷嘲諷，更是不言屈服的頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>

早就聽說(shuō)過(guò)荷的故事。一顆在地層深處沉睡幾千年的古蓮子，一經(jīng)挖出，只要給它充足的陽(yáng)光和水分，它便奇跡般地長(zhǎng)出綠葉，綻放花朵，結(jié)出果實(shí)。這就是生命不甘泯滅的勇敢而執(zhí)著的荷。唯有它在風(fēng)風(fēng)雨雨的歲月中，卓然傲立，風(fēng)吹不退縮，雨淋不著痕，一副以不變應(yīng)萬(wàn)變的王者風(fēng)范。生命的高貴、圣潔與它不屈不撓的精神偉力相隨相伴。

每有狂風(fēng)襲來(lái)，靜靜的荷便如千萬(wàn)勇士高舉著盾牌，凝聚起強(qiáng)大的力量，戰(zhàn)無(wú)不勝。最終，狂妄的風(fēng)在它的面前乖乖地?cái)⊥?。荷，靜立如山，依然故我。

若遇秋雨驟至：站成一林舞姬的荷：便如玉指纖纖彈起無(wú)數(shù)古箏：那頓挫有致、浸透著生命高貴氣息的縷縷清音，挾著空靈、灑脫的美韻輕輕飛揚(yáng)?！扒镪幉簧⑺w晚，留得殘荷聽雨聲?！被畹镁瘢畹们灏?，即使紅顏褪去青春不再，生命的歌也是回腸蕩氣。

當(dāng)凜冽的寒風(fēng)裹著雪片飛來(lái)，在荷的周圍瘋狂地咆哮、翻卷時(shí)，荷的葉，被撕碎了，荷的枝，被折斷了。荷還是不肯摧眉折腰，還是不肯跪倒于地，唯見冰天雪地中屹立著它獨(dú)立自尊、不餒不屈的錚錚傲骨。

在風(fēng)霜雨雪的洗禮中，在百般磨難的錘煉中，荷，洗盡鉛華，風(fēng)清骨俊，矯健 4

中自有別樣的典雅端莊、柔媚明艷，真正的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。它不受風(fēng)塵誘惑的瀟灑，不懼艱險(xiǎn)摧殘的神韻，不知令多少愛荷的人如癡如醉！那些精神的種荷者，更是將荷看做高尚人格的化身和楷模。

楚楚動(dòng)人的荷，永遠(yuǎn)是一段迷人的旋律。穿行在畫屏般的荷塘，風(fēng)吹綠葉送爽，縷縷荷香盈袖。今夜，不知誰(shuí)會(huì)沉醉忘卻歸路，在這高雅、脫俗的凈地，細(xì)拂心塵，頓開茅塞，靜靜聆聽一次有關(guān)生命真諦的訴說(shuō)？

荷，不答，只有被它感動(dòng)得寵辱皆忘的人，才能走進(jìn)它滿載生命之花的夢(mèng)中。

（選自《散文百家》，有刪改）

15.請(qǐng)參照示例，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言補(bǔ)寫荷在惡劣的環(huán)境中創(chuàng)造的生命奇跡。（4分）

示例：烈日炙烤下，荷臨危不懼，坦然自若，迎接考驗(yàn)的到來(lái)。沉睡千年后，狂風(fēng)襲來(lái)時(shí)。

秋雨驟至?xí)r，冰天雪地里，16.文中有兩個(gè)畫橫線的句子，請(qǐng)任選一句加以品析。（3分）

①原來(lái)在水里生水里長(zhǎng)的荷，雖元雨洗塵、無(wú)水滋潤(rùn)，但它依然綠干亭亭翠葉田田，片片相連相擁相依，充溢著一派勃勃生機(jī)。

品析：

②若遇秋雨驟至，站成一林舞姬的荷，便如玉指纖纖彈起無(wú)數(shù)古箏，那頓挫有致、浸透著生命高貴氣息的縷縷清音，挾著空靈、灑脫的美韻輕輕飛揚(yáng)。

品析：

17.下面贊“荷”的詩(shī)句中，你認(rèn)為最能體現(xiàn)“精神的種荷者，更是將荷看做高尚人格的化身和楷模”的一項(xiàng)是［ ］。（3分）

A.清水出芙蓉，天然去雕飾。（唐·李白《書懷贈(zèng)江夏韋太守良宰》）

B.糝徑楊花鋪白氈，點(diǎn)溪荷葉疊青錢。（唐·杜甫《絕句漫興其七》）

C.出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（宋·周敦頤《愛蓮說(shuō)》）

D.接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（宋·楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》）

18.文中結(jié)尾說(shuō)：“只有被它感動(dòng)得寵辱皆忘的人，才能走進(jìn)它滿載生命之花的夢(mèng)中?！睂?duì)這句話你怎樣理解？（4分）

參考答案

15.荷不甘泯滅，勇敢執(zhí)著，奇跡般生長(zhǎng)。荷高舉盾牌，凝聚力量，靜立如山。荷站成一林，活得精神、活得清白。荷獨(dú)立自尊，不餒不屈，傲然屹立。（4分。每點(diǎn)l分。意思符合即可）

16.①通過(guò)轉(zhuǎn)折句，運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)地寫出荷在干涸龜裂的惡劣環(huán)境中依然團(tuán)結(jié)在一起，倔強(qiáng)地生長(zhǎng)，創(chuàng)造著生命的奇跡o ②運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地將“荷”比作“舞姬”，將“荷塘雨聲”比作“舞姬”彈古箏發(fā)出的“清音”，寫出雨驟花謝，但荷依然保持空靈、灑脫的美好神韻。（3分。答出句式或修辭1分，內(nèi)容l分，作用l分）17.C（3分）

18.只有與荷一樣不懼艱難、高雅脫俗的人，才能在惡劣的環(huán)境下、百般的磨難中創(chuàng)造生命的奇跡，領(lǐng)悟生命的真諦。（4分。意思符合即可）

（三）落葉是疲倦的蝴蝶

①夕陽(yáng)老去，西風(fēng)漸緊。

②葉落了，秋就乘著落葉來(lái)了。秋來(lái)了，人就隨著秋瘦了，隨著秋愁了。

③但金黃的落葉沒(méi)有哀愁，它懂得如何在秋風(fēng)中安慰自己，它知道，自己的沉睡是為了新的醒來(lái)。

④落葉有落葉的美，它是疲倦了的蝴蝶。我甚至能感覺到落下來(lái)的葉子們輕輕的叫喊。

⑤我看到了故鄉(xiāng)，看到了老家門前那棵生生不息的老樹，看到了炊煙為游子的歸來(lái)而晃動(dòng)。對(duì)于遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的腳，對(duì)于飛上天空的翅膀，炊煙是永不能扯斷的繩子。7

就像路口的大樹，它的枝干指著許多的路，而起點(diǎn)只有一個(gè)，終點(diǎn)也只有一個(gè)，每個(gè)離開村莊的人，都帶走了一片綠葉，卻留下一條根。

⑥我看到了故鄉(xiāng)的山崖，看到石頭在山崖上，和花朵一起爭(zhēng)著綻放;看到羊在山崖上，和云一起爭(zhēng)著飄蕩。

⑦我看到了我的屋檐，冬天結(jié)滿冰凌，夏天蓄滿鳥鳴，一串紅辣椒常常被看作是窮日子里的火種。守著屋檐上下翻飛的麻雀，總是那么和諧地與莊戶人家好好地過(guò)日子。時(shí)時(shí)刻刻纏繞著那顆在路上的心的，就是這個(gè)屋檐。

⑧我看到了母親，為了不讓我們?cè)诙炖锇?，她拾起一?jié)節(jié)枯枝，猶如把那些破碎的日子一一點(diǎn)綴，然后，把溫暖交到我們手上。柴垛越碼越高，母親卻越來(lái)越矮。我看到母親那對(duì)干癟的****，像兩只殘缺不整的討飯的碗，卻為我們討來(lái)了一生的盛宴。母親在灶坑里點(diǎn)燃的紅色的昏暗的火焰，成了那些夜里我們唯一可以依靠的肩膀，唯一可以握住的暖暖的手。

⑨遠(yuǎn)行的人，是什么聲音使你隱姓埋名?是什么風(fēng)將你吹往他鄉(xiāng)?秋天就是這樣，把葉子紛紛抖落，把人的思念紛紛掛上枝頭。是該回去了，去看看那棵生下我、讓我因成長(zhǎng)而綠又讓我因成熟而黃的大樹，還有落葉里沉睡著的母親。母親，我匆匆的腳步就是你密密縫合的針腳。母親，背著破爛行李的我要?dú)w來(lái)，找到了天堂的我也要?dú)w來(lái)。

⑩一層層落葉鋪在回家的路上，我要踩著溫暖的地毯去看望母親。母親也像這 8

落葉，從燦爛的枝頭緩緩地落下來(lái)，只是，她沒(méi)有再醒來(lái)。

⑾這個(gè)世界，能留住人的不是房屋，能帶走人的不是道路。歲月無(wú)法伸出一只手，替你抓住過(guò)往的云。如果一切還能重新拾撿回來(lái)，母親，我要去拾取你的笑容、腳步和風(fēng)，用你的愛做燈油，用你的善良做捻兒，我要點(diǎn)燃它，放到心里，一輩子不忘回家的路。

⑿天冷了，樹的葉子落下來(lái)，樹離我很近。我似乎聽見了它們?cè)诰従從獭?/p>

⒀天冷了，它們一排一排地站著，心中堅(jiān)守著的秘密一陣陣地疼痛起來(lái)。但葉子落下來(lái)，掩蓋了一切。

⒁母親的墳上有一棵樹，那是我寫給母親的詩(shī)。每到秋天，葉子紛紛落下，把母親的墳頭遮蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。那些在風(fēng)中微微呻吟著的落葉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一群疲倦了的蝴蝶，靜靜地收攏著它們一生的美麗瞬間：一朵紅暈，一個(gè)誓言，或者是簡(jiǎn)單的一聲嘆息。

(選自 2007年第 1期《讀者》，作者朱成玉。有刪節(jié)。)

16、顯然，作者把落葉比喻成“疲倦了的蝴蝶”不僅僅是寫落葉，你認(rèn)為作者想借此表達(dá)什么?為什么要這樣表達(dá)?(4分)

17、請(qǐng)你寫出⑧段畫線句的含義。(3分)

18、請(qǐng)你從文中選取一個(gè)富有修辭特色的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。(不少于 60字)(4分)

19、⑨段中畫線句與我們傳統(tǒng)觀念里的“事業(yè)不成誓不回”有較大出入，請(qǐng)你就這一點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?4分)

參考答案：

16、作者借落葉像“疲倦了的蝴蝶”來(lái)比喻“我”是一只在外飛倦了想要飛回家去的“蝴蝶”。文章試圖通過(guò)落葉這一環(huán)境的烘托和“疲倦了的蝴蝶”這一比喻，形象生動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的眷念和對(duì)母親的深切懷念。

17、母親的辛勤勞動(dòng)使家里越來(lái)越殷實(shí)(富有)，但歲月(年紀(jì))和勞累卻壓彎了母親的背，使母親變得“越來(lái)越矮”。(意近即可。)

18、示例：“那些在風(fēng)中微微呻吟著的落葉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一群疲倦了的蝴蝶，靜靜地收攏著它們一生的美麗瞬間。”句子運(yùn)用比喻兼擬人的修辭方法，將人的情感賦予落葉，以“呻吟”形象生動(dòng)地寫出了“我”對(duì)母親的深切懷念，以“疲倦”形象生動(dòng)地反映了“我”在外漂泊的疲憊，與文章開頭形成對(duì)比和呼應(yīng)，深化了文章主題。(摘抄出運(yùn)用了修辭的句子得 1分，能寫出表達(dá)效果得 3分。)

19、示例：無(wú)論我們?cè)谕饷骊J蕩世界成功與否，心里都要永遠(yuǎn)裝著自己的家鄉(xiāng)和親人，如果為的是“大家”的利益而舍家忘身是值得提倡的，如果僅僅是為“衣錦還鄉(xiāng)”而“不破樓蘭終不回”則不宜大加贊揚(yáng)。

第三篇：修飾求職信

職場(chǎng)上的弱勢(shì)主要是指：頻繁跳槽或更換行業(yè)、畢業(yè)生初出校門、工作經(jīng)驗(yàn)太少、沒(méi)有學(xué)位或?qū)W歷太低等。求職時(shí)有人可能在潛意識(shí)里想到要在簡(jiǎn)歷和個(gè)人求職信中做假，“修飾”一下自己的求職信，這是千萬(wàn)要不得的，因?yàn)椤凹俚挠肋h(yuǎn)真不了”，而假的一旦被識(shí)破，依靠蒙騙而獲得的“真”也將不復(fù)存在。明智的做法是對(duì)你的簡(jiǎn)歷進(jìn)行科學(xué)取舍，適當(dāng)突出重點(diǎn)，合理?yè)P(yáng)棄，這樣，既可使你的求職信或簡(jiǎn)歷更加吸引人，同時(shí)又保持了真實(shí)性。

實(shí)習(xí)寫進(jìn)求職信中

其中，實(shí)習(xí)工作應(yīng)作為相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫，因?yàn)檫@期間的工作性質(zhì)和內(nèi)容與許多工作相似，它們往往需要實(shí)習(xí)者自主完成多項(xiàng)任務(wù)。此外，如果畢業(yè)生在校時(shí)早已學(xué)過(guò)許多與所應(yīng)聘工作有直接關(guān)聯(lián)的知識(shí)，則有必要在技術(shù)欄目中體現(xiàn)出來(lái)。如果你熟悉某一領(lǐng)域最新的趨勢(shì)與技術(shù)，也應(yīng)毫不謙虛地寫出來(lái)，以提升自己的人才價(jià)值。當(dāng)然，如果你有其他行業(yè)的工作技巧也不要省略，這些雖然與應(yīng)聘工作關(guān)系不大或沒(méi)有直接的關(guān)系，但其工作經(jīng)驗(yàn)同樣可用于支持你的能力，這至少能夠證明你有學(xué)習(xí)、研究并盡快適應(yīng)各種工作的能力。這樣突出自己的長(zhǎng)處，就是求職信的重點(diǎn)要點(diǎn)。加上寫言簡(jiǎn)意賅的求職信也是很重要的。

好范文的劣勢(shì)

對(duì)于初出茅廬的畢業(yè)生，因?yàn)榕c社會(huì)實(shí)際接觸得少，尚未經(jīng)歷過(guò)謀職的挫折，往往自我感覺都比較好。殊不知，用人單位并不一定樂(lè)于認(rèn)同，很多老板更喜歡有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人。為此，剛畢業(yè)的學(xué)生們將在求職中與那些有相同學(xué)歷但是有更多工作經(jīng)歷的人競(jìng)爭(zhēng)。而因?yàn)闆](méi)有相關(guān)職業(yè)的豐富工作經(jīng)歷，所以，剛出校門的畢業(yè)生應(yīng)該盡力揚(yáng)其所長(zhǎng)以蓋所短，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自己最近幾年所受的教育和培訓(xùn)情況，包括那些與應(yīng)聘工作最有直接關(guān)系的特別課程或活動(dòng)。寫一封吸引HR求職信此時(shí)是多么的有用呢！

學(xué)歷或?qū)W位低于應(yīng)聘要求時(shí)

現(xiàn)實(shí)生活中，有很多人具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和超常的實(shí)干能力，卻沒(méi)有相應(yīng)的高等學(xué)歷和學(xué)位，以致在“審”時(shí)便被淘汰，實(shí)在太可惜，也失公平。這就要求有這方面弱勢(shì)的求職者在求職信的教育和經(jīng)驗(yàn)部分慎重行文，揚(yáng)長(zhǎng)避短。如果你具備應(yīng)聘工作所要求的工作經(jīng)歷和專業(yè)技能條件，但卻沒(méi)有良好的教育背景，最聰明也是最簡(jiǎn)單的辦法就是，只列出你曾經(jīng)受到過(guò)的教育和培訓(xùn)的內(nèi)容，以及受訓(xùn)后取得的成績(jī)和應(yīng)用到工作實(shí)踐中的實(shí)績(jī)，而不表明你是否具備相關(guān)的學(xué)歷和學(xué)位。這樣做既無(wú)不誠(chéng)實(shí)之嫌，又可以避免你在審查個(gè)人簡(jiǎn)歷這第一關(guān)便被一票否決的噩運(yùn)。如果你能順利通過(guò)初審，在面試中一旦被招聘人員認(rèn)可，他們將會(huì)忽略你的學(xué)歷而認(rèn)同你的能力，甚至或許會(huì)幫助你向老板申請(qǐng)破格錄用。

第四篇：修飾、描寫

描寫手法：描是描繪，寫是摹寫。描寫就是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來(lái)。這是一般記敘文和文學(xué)寫作常用的表達(dá)方法。它分為細(xì)描與白描、靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫、正面描寫與側(cè)面描寫、虛寫與實(shí)寫、人物描寫、環(huán)境描寫、物體描寫、細(xì)節(jié)描寫、渲染與烘托、欲揚(yáng)先抑、聯(lián)想和想象等。(一）某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點(diǎn)題；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章），設(shè)置懸念（小說(shuō)，但上海不會(huì)考），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；

2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；

3、文末：點(diǎn)明中心（散文）；深化主題（記敘類文章文章）；照應(yīng)開頭（議論文、記敘類文章文、小說(shuō)）

（二）修辭手法的作用：

（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語(yǔ)境。

1、比喻、擬人：生動(dòng)形象；

答題格式：生動(dòng)形象地寫出了＋對(duì)象＋特性。

2、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等；

答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性

3；設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考；

答題格式：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考 反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等；

4、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了??突出了??

5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了??加強(qiáng)語(yǔ)氣

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？ 動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了?? 形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了??

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了??的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成??，與事實(shí)不符。

（五）一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？ 不能。因?yàn)椋?/p>

（1）與人們認(rèn)識(shí)事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致。（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

（六）段意的概括歸納

1．記敘類文章：回答清楚（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事。

格式：（時(shí)間＋地點(diǎn)）＋人＋事。

2．說(shuō)明類文章：回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么。

格式：說(shuō)明（介紹）＋說(shuō)明對(duì)象＋說(shuō)明內(nèi)容（特點(diǎn)）3．議論類文章：回答清楚議論的問(wèn)題是什么，作者觀點(diǎn)怎樣。

格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點(diǎn)

（七）表達(dá)技巧在古代詩(shī)歌鑒賞中占有重要位置，表現(xiàn)手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、委婉含蓄、對(duì)比手法、諷喻手法、象征法、雙關(guān)法等等。詩(shī)中常用的修辭方法有夸張、排比、對(duì)偶、比喻、借代、比擬、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)等。分析詩(shī)歌語(yǔ)言常用的術(shù)語(yǔ)有：準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、凝練、精辟、簡(jiǎn)潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等。復(fù)習(xí)時(shí)要系統(tǒng)歸納各種表達(dá)技巧，儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。首先要弄清這些表達(dá)技巧的特點(diǎn)和作用，再結(jié)合具體詩(shī)歌進(jìn)行仔細(xì)體味、辨析

至于評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，則包括總結(jié)作品的主旨，分析作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，指出其積極意義或局限性等。

總之，鑒賞古代詩(shī)詞，第一步，把握詩(shī)詞內(nèi)容，可以從以下幾方面入手：1細(xì)讀標(biāo)題和注釋；2分析意象；3品味意境；4聯(lián)系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點(diǎn)；2辨析表達(dá)技巧；3說(shuō)明表達(dá)作用。第三步，評(píng)價(jià)內(nèi)容觀點(diǎn)：1概括主旨；2聯(lián)系背景；3分清主次；4全面評(píng)價(jià)。

答題時(shí)，要特別注意以下幾點(diǎn)：一是緊扣要求，不可泛泛而談；二是要點(diǎn)要齊全，要多角度思考；三是推敲用語(yǔ)，力求用語(yǔ)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、規(guī)范。易混術(shù)語(yǔ)區(qū)分

（一）“方式、手法”的區(qū)分 藝術(shù)手法，又叫表達(dá)技巧，包括： ①表達(dá)方式 ：記敘、描寫、抒情、議論、說(shuō)明。

②表現(xiàn)手法 ：起興、聯(lián)想、烘托、抑揚(yáng)、照應(yīng)、正側(cè)、象征、對(duì)照、由實(shí)入虛、虛實(shí)結(jié)合、運(yùn)用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動(dòng)為靜、動(dòng)靜結(jié)合、以小見大、開門見山。

③修辭 ：比喻、借代、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、比擬、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、引用、反語(yǔ)、反復(fù)。

（二）“情”、“景”關(guān)系區(qū)別

借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩(shī)人把要表達(dá)的感情通過(guò)景物表達(dá)出來(lái)?！敖杈笆闱椤北磉_(dá)感情比較直接，讀完詩(shī)歌后的感受是見“情”不見“景 ”；“寓情于景”、“情景交融”。表達(dá)感情時(shí)正面不著一字，讀完詩(shī)歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細(xì)分析后卻發(fā)現(xiàn)詩(shī)人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

（三）描寫的角度

常見的角度有：形、聲、色、態(tài)、味?！靶巍薄ⅰ吧笔且曈X角度；“聲”是聽覺角度；“態(tài)”分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)；“味”是觸覺角度

常見的六種描寫手法 寫景狀物是古代詩(shī)歌中常見的內(nèi)容之一，作者通過(guò)描寫景物，可以渲染氣氛，抒發(fā)情感，深化中心，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。我們欣賞詩(shī)歌，除了讀懂字面語(yǔ)意，提升思想素質(zhì)和審美情感，還要關(guān)注詩(shī)人用語(yǔ)言寫景狀物的形式與技巧。描寫手法主要分正面描寫和側(cè)面描寫，高考常見的描寫鑒賞角度主要有以下六種：(1)側(cè)面描寫——襯托

如元代王冕的《白梅》：冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m。忽然一夜清風(fēng)起，散作乾坤萬(wàn)里春。

這首詩(shī)突出了梅花耐寒、清高、報(bào)春的特征，主要運(yùn)用了襯托、對(duì)比的手法，襯托是通過(guò)描寫甲來(lái)使乙表現(xiàn)得更突出的方法。襯托分映襯和反襯。如《夢(mèng)游天姥吟留別》中“天臺(tái)一萬(wàn)八千丈，對(duì)此欲倒東南傾”就是用天臺(tái)之高映襯天姥之高的，《琵琶行》中寫江中之月“唯見江心秋月白”襯托琵琶聲的引人入勝，“別時(shí)茫茫江浸月”襯托人物凄涼的心情?！俄?xiàng)脊軒志》中用“萬(wàn)籟有生”來(lái)反襯“庭階寂寂”的。(2)各種修辭手法

如辛棄疾的《摸魚兒》：淳熙已亥，自湖北漕移湖南，同官王正之置酒小山亭，為賦。

更能消幾番風(fēng)雨？匆匆春又歸去。惜春長(zhǎng)怕花開早，何況落紅無(wú)數(shù)。春且住，見說(shuō)道，天涯芳草無(wú)歸路。怨春不語(yǔ)。算只有殷勤，畫檐蛛網(wǎng)，盡日惹飛絮。

長(zhǎng)門事，準(zhǔn)擬佳期又誤，蛾眉曾有人妒。千金縱買相如賦，脈脈此情誰(shuí)訴？君莫舞，君不見，玉環(huán)飛燕皆塵土！閑愁最苦。休去倚危欄，斜陽(yáng)正在，煙柳斷腸處。

詞的上闋，作者在借景抒情過(guò)程中所運(yùn)用的主要修辭方法是設(shè)問(wèn)和比擬，詩(shī)文中運(yùn)用修辭手法，大體和其他文體中的修辭作用一樣。學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)修辭手法，并說(shuō)明作用。如比喻為更形象生動(dòng)(忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。)；比擬是把事物人格化(羈鳥戀舊林，池魚思故淵。)；反問(wèn)為了強(qiáng)調(diào)(兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮？)；夸張是為了強(qiáng)調(diào)和突出(白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng))；對(duì)偶是為了增強(qiáng)詩(shī)詞的音樂(lè)美，表意凝煉，抒情酣暢，增強(qiáng)詩(shī)歌外在形式美(無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái))；在古代詩(shī)歌中，借代、通感等都是常見的修辭手法，學(xué)生應(yīng)加以注意。尤其注意比喻、比擬的區(qū)別(比喻注重不同事物之間的相似性，比擬注重化無(wú)情為有情)，借代是用事物相關(guān)的東西來(lái)代替該事物，如部分代替整體(帆可代船，羽林代士兵)，對(duì)偶與對(duì)比的區(qū)別(對(duì)比主要是意義內(nèi)容的相反或相對(duì)，而不管結(jié)構(gòu)形式如何；對(duì)偶主要是結(jié)構(gòu)形式上的對(duì)稱，要求字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同或相似)，還要注意多種修辭手法的綜合交叉運(yùn)用。(3)正面描寫——?jiǎng)屿o結(jié)合

如王維的《山居秋暝》：空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。頷聯(lián)描寫?zhàn)┰庐?dāng)空，青松如蓋，是靜景描寫，山泉清冽，流瀉山石之上，是動(dòng)景描寫。山泉因雨后水量充足，流勢(shì)增大，從石上流過(guò)，淙淙有聲，以動(dòng)襯靜，反襯出山中的寧?kù)o。詩(shī)人描寫景物非常注重景物動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的相互映襯，可以動(dòng)靜結(jié)合，也可以以靜寫動(dòng)，以動(dòng)寫靜，以動(dòng)襯靜。動(dòng)靜的結(jié)合往往和襯托相關(guān)。比如李白的《望廬山瀑布》“遙看瀑布掛前川”寫出了遙看瀑布的第一眼形象，像一條巨大的白練掛在山間，“掛”字化動(dòng)為靜。再比如王維的《鳥鳴澗》“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”用花落、月出、鳥鳴突出了春澗的幽靜，王籍的《入若耶溪》“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！币彩且月晫戩o，以動(dòng)襯靜?！吧轿桡y蛇，原馳蠟像”是以動(dòng)寫靜。

(4)正面描寫——虛實(shí)結(jié)合

如柳永《雨霖鈴》：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟摧發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。

詞中“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆痹O(shè)想別后的情景：一舟離岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟炝?，想像中別后的凄涼景象倍增眼前斷人腸的離愁。詩(shī)歌中，“實(shí)”是指客觀世界中存在的實(shí)象、實(shí)事、實(shí)境，“虛”是想象的情景。二者互相聯(lián)系，互相滲透轉(zhuǎn)化，可以達(dá)到虛實(shí)相生的境界，豐富詩(shī)中的意象，開拓詩(shī)中的意境，為讀者提供廣闊的審美空間。

例如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》“日月照耀金銀臺(tái)”、“霓為衣兮風(fēng)為馬”、“虎鼓瑟兮鸞回車”、“仙之人兮列如麻”就是用想像中美好的仙境。歐陽(yáng)修的《踏莎行》：“候館梅殘，溪橋柳細(xì)，草薰風(fēng)暖搖征轡。離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水。寸寸柔腸，盈盈粉淚，樓高莫近危闌倚。平蕪盡處是春山，行人更在春山外?！鄙祥爩憣?shí)，通過(guò)初春景象反襯“行人”的離愁別緒。下闋實(shí)虛，“行人”想像妻子憑欄遠(yuǎn)望，思念“行人”的愁苦之景，從而將離愁別緒抒發(fā)得淋漓盡致。李煜《虞美人》“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”，“雕欄玉砌”“故國(guó)”是回憶中的景物。姜夔《揚(yáng)州慢》中的虛景“春風(fēng)十里”，實(shí)景“盡薺麥青青”，昔盛更顯今衰。想像是虛寫的關(guān)鍵，虛是為實(shí)服務(wù)的。(5)正面描寫——色彩的渲染

如杜甫的《絕句》：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。

作者突出了剛抽新芽的柳枝，成雙成對(duì)的黃鸝，自由自在的白鷺和一碧如洗的青天，四種鮮明的顏色新鮮而且明麗，構(gòu)成了絢麗的圖景。色彩的渲染可以傳達(dá)出愉快的情感，也可以反襯思?xì)w的感傷，如杜甫的另一首《絕句》“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過(guò)，何日是歸年？”就是濃彩重墨渲染了一派怡人風(fēng)光，山青翠，花紅艷，鳥翎白，碧波綠，景象清新，賞心悅目，卻是為寫下文勾起漂泊的傷感作鋪墊。白居易《憶江南》“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”是通過(guò)紅日映花襯水增加了色彩的明亮度，追憶江南美景的；駱賓王的《鵝》“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！冰Z潔白的羽毛浮于綠水之上，紅掌撥動(dòng)，綠水泛波，紅、白、綠三色對(duì)比有寒有暖，鮮明而協(xié)調(diào)，在藍(lán)天、白云之下，在綠草如茵的碧水、清澈見底的池塘邊，“白毛”與“綠水”比美，“紅掌”與“清波”爭(zhēng)勝，多么絢麗的畫面，多么富于童趣和生活氣息。真可謂狀物如在目前。(6)正面描寫——觀察角度的變化

如杜牧的《山行》：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

頭兩句描繪了秋山遠(yuǎn)景。第一句描寫了秋山高遠(yuǎn)的景象，表現(xiàn)了詩(shī)人勇于攀登的精神。第二句描寫了秋山中的一個(gè)特定場(chǎng)景，在白云浮動(dòng)的天空下有幾戶人家隱約可見。后兩句描繪了秋山近景?！八~紅于二月花”一句，生機(jī)勃勃，鮮艷奪目，清新剛勁，形象鮮明，給人一種秋光勝似春光的美感。描寫要有層次性———由遠(yuǎn)到近或由下而上等。蘇軾的《題西林壁》中說(shuō)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！笨赐痪拔?，觀察者所處的方位不同，角度不同，俯視，仰視，遠(yuǎn)眺，近看，視覺形象會(huì)呈現(xiàn)千姿百態(tài)，變化萬(wàn)千。從不同角度描寫，會(huì)使讀者對(duì)所描寫的景物產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)，獲得更完美的感受。

鑒賞古代詩(shī)歌中的描寫，首先要了解有那些常見的鑒賞角度，主要是多角度描寫———正面描寫(比較簡(jiǎn)單，這里不作研究)和側(cè)面描寫中的襯托、動(dòng)靜結(jié)合、色彩的渲染、點(diǎn)面結(jié)合、虛實(shí)相生、遠(yuǎn)近高低觀察角度的變化等。各種手法之間可能有交錯(cuò)運(yùn)用的現(xiàn)象，比如以動(dòng)襯靜、色彩的對(duì)比也可以是反襯。其次要善于根據(jù)詩(shī)歌中所描寫的景物事物特點(diǎn)和人物形象，去探究作者是利用什么手法技巧達(dá)到這一表現(xiàn)目的的。

第五篇：修飾我的演講稿說(shuō)課稿

修飾我的演講稿

——設(shè)置字體、段落各位評(píng)委老師好：

我是xxx,今天我說(shuō)課的題目《修飾我的演講稿》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)教學(xué)反思五個(gè)方面展開我本節(jié)的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《修飾我的演講稿》——設(shè)置字體、段落，是小學(xué)課本《信息技術(shù)》第二冊(cè)（下）第一單元第3課的內(nèi)容。本單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是Word常規(guī)文檔的制作，而Word又是一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)好本單元能為Word以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握常用的文字修飾方法，能對(duì)字體、字號(hào)、顏色以及段落格式進(jìn)行設(shè)置。

（2）技能目標(biāo)：幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高自我美術(shù)設(shè)計(jì)能力。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生敢于展示自己才華的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和審美能力。

3、教材重難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：對(duì)字號(hào)、字體、顏色等文字格式的設(shè)置。

（2）難點(diǎn)：段落格式的設(shè)置。

二、說(shuō)教法

在本課的教學(xué)中，我主要以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括能力。讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐，用自己的方式去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。采用“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、動(dòng)手操作為主線”的教學(xué)原則，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)與合作交流的能力。在學(xué)生基本操作能力達(dá)到一定水平時(shí)，我會(huì)啟發(fā)他們進(jìn)一步的自我探索，利用“跳一跳，摘桃子”的理論引導(dǎo)他們更深層次的探索。

三、說(shuō)學(xué)法教學(xué)對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)Word已經(jīng)有了初步的了解，已經(jīng)能夠獨(dú)立完成基本的文字操作，同時(shí)許多同學(xué)家里基本上都有電腦，所以本節(jié)課主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流和講練結(jié)合的方法。但是不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟水平不同，所以作為老師要重點(diǎn)指導(dǎo)操作有困難的同學(xué)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

上課一開始，我會(huì)給大家講一個(gè)故事：老師知道大家都非常喜歡看《喜洋洋和灰太狼》，在這部動(dòng)畫片里呢，有一個(gè)和你們一樣非?？蓯鄣男〔稽c(diǎn)，同學(xué)們知道他是誰(shuí)嗎？對(duì)，他就是小灰灰，小灰灰所在的學(xué)校呢，下周要舉行演講比賽，所以，小灰灰就用word文檔寫了一篇演講稿，可是，他對(duì)自己的演講稿不大滿意，他想把演講稿修飾的更漂亮一些。于是，他找到聰明的喜洋洋老師幫助把他的演講稿修飾的非常漂亮。于是，小灰灰在演講比賽中也獲得了巨大的成功。同學(xué)們看一下這兩幅作品，你們想不想也做出這么漂亮的演講稿呢？通過(guò)故事由此，導(dǎo)出本節(jié)新課。故事導(dǎo)入一方面吸引了孩子們的興趣，另一方面也集中了孩子們的注意力。

2、學(xué)習(xí)新知（1）打開word文檔界面，簡(jiǎn)單解釋什么是字體、字號(hào)、顏色，接著出示格式工具欄，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)這位神奇的朋友。

（2）給學(xué)生演示設(shè)置“字體”的操作方法，學(xué)生觀看后嘗試自行操作，我再指出操作中的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“先選中，后操作”。對(duì)從未接觸過(guò)的學(xué)生，如果讓他去探索研究怎樣設(shè)置“字體”幾乎是不可能完成的任務(wù)的。不如直截了當(dāng)?shù)慕探o學(xué)生操作步驟，在讓學(xué)生嘗試自己操作，點(diǎn)出操作要點(diǎn)讓學(xué)生注意。

（3）學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置“字體”的操作方法后，再自己探索嘗試完成“字號(hào)”、“顏色”的操作方法。至此，已完成教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置“字號(hào)”、“字色”的操作步驟和設(shè)置“字體”的操作步驟是一樣的，不同的是選項(xiàng)，這樣可以讓學(xué)生自己摸索完成，達(dá)到鞏固操作步驟的目的。

（4）最后提出段落格式，讓學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)，自己探究

怎樣操作？目的是引導(dǎo)學(xué)生能試著使用“格式工具欄”中的其他工具，并能找到這些工具的共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、探究能力的鍛煉。這個(gè)時(shí)候，引出“段落”格式，讓學(xué)生自主探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

（5）當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)都領(lǐng)悟時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生探究更方便快捷的操作方法。如直接右擊還可以在菜單欄中直接修改字體字號(hào)顏色等。

3、課堂總結(jié)

我會(huì)先請(qǐng)同學(xué)自我總結(jié)：本節(jié)你學(xué)到了什么？然后，我在做補(bǔ)充。這樣，既鞏固了學(xué)生自己學(xué)到的知識(shí)又鍛煉了學(xué)生自我組織語(yǔ)言和解說(shuō)的能力。

五、教學(xué)反思

1、體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，本節(jié)課大部分時(shí)間，是學(xué)生自己動(dòng)手操作，去探究學(xué)習(xí)如何來(lái)修飾演講稿，我只是一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成學(xué)習(xí)。這節(jié)課不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)，而且讓學(xué)生體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，2、課堂氣氛輕松、愉快。

本節(jié)課我不斷的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生，承認(rèn)、肯定學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)。

待改進(jìn)：

1、課堂過(guò)于活躍，沒(méi)能很好的控制住課堂，顯得有一點(diǎn)亂；

2、有一部分同學(xué)不能跟上教學(xué)進(jìn)度，特別是幾個(gè)后進(jìn)生，自學(xué)能力較差，在今后的教學(xué)中一定要多注意這幾個(gè)同學(xué)，對(duì)他們要多講解。