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      字的修飾說(shuō)課稿(第三課《字的修飾》講稿)

      時(shí)間:2019-05-14 18:23:20下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《字的修飾說(shuō)課稿(第三課《字的修飾》講稿)》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《字的修飾說(shuō)課稿(第三課《字的修飾》講稿)》。

      第一篇:字的修飾說(shuō)課稿(第三課《字的修飾》講稿)

      第三課《字的修飾》講稿

      一、說(shuō)教材:

      今天我說(shuō)課的內(nèi)容是由廣東省佛山市順德區(qū)教學(xué)研究室編寫的四年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè)第三課《字的修飾》。全冊(cè)的內(nèi)容主要是講“word”文檔的知識(shí),而這一課的內(nèi)容是講使用菜單和工具欄進(jìn)行對(duì)word文檔里的文字進(jìn)行修飾,要求學(xué)生學(xué)習(xí)的操作性比較強(qiáng),還要學(xué)生具備一定的審美能力。因此,在本課教學(xué)的情境中,主要通過(guò)學(xué)生對(duì)文字的審美觀,利用word軟件對(duì)文字編輯修飾。

      我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的特點(diǎn)和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力,確定以下的教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn):

      二、教學(xué)目標(biāo):

      認(rèn)知目標(biāo):通過(guò)欣賞兩篇文章的文字修飾,進(jìn)行的對(duì)比,感受對(duì)文字美的認(rèn)識(shí),了解美。

      能力目標(biāo):掌握在word軟件中使用菜單、工具欄進(jìn)行對(duì)文字修飾。

      情感目標(biāo):結(jié)合生活的環(huán)境,將修飾文字的美提升到追求修飾生活環(huán)境的美。

      這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)注重以學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí),同時(shí)感受到生活環(huán)境中那些是美與不美,能將不美的環(huán)境修飾成美,培養(yǎng)了學(xué)生審美的素質(zhì),突出“素質(zhì)教育”貫徹黨的教育方針。

      本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn):先選定,后操作,設(shè)置文字的顏色、字形、字號(hào)等特性和陰影、空心等效果。

      本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)自己的審美能力,對(duì)文字進(jìn)行有特色、有創(chuàng)新的設(shè)置。

      《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí),讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能。在這一理念的指導(dǎo)下,我采用了“創(chuàng)設(shè)情景—類比發(fā)現(xiàn)—探究討論—實(shí)踐反饋”等的教學(xué)方法,為學(xué)生制造一個(gè)互相交流的平臺(tái),讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

      為了活躍課堂,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在創(chuàng)設(shè)情景中我采用了“引出問(wèn)題—討論問(wèn)題—解決問(wèn)題”,引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題后,能討論問(wèn)題,找到處理問(wèn)題方案,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,從中掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能。

      三、教學(xué)過(guò)程:

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,引入課題:

      同學(xué)們有沒(méi)有看過(guò)外國(guó)人寫中國(guó)文字呢?想不想看呢?(教師用廣播方式播放《五洲Q傳》影片),看完后你們覺得影片里的外國(guó)人寫的中國(guó)文字好看嗎?那你們覺得怎樣的文字才好看呢?才算美?那老師再讓你們欣賞兩份報(bào)刊里的文字修飾得如何?(教師打開兩張圖片的報(bào)刊)?

      觀看影片既激起學(xué)生對(duì)文字的審美觀點(diǎn),類比兩份報(bào)刊的文字又激發(fā)起學(xué)生用什么方法對(duì)文字修飾才漂亮。激發(fā)學(xué)生的求知欲。

      (二)探究新知,掌握操作?!抖Y記》說(shuō)到:“博學(xué)之,審問(wèn)之,慎思之,明辨之,篤行之。”對(duì)于新鮮知識(shí),好奇、好問(wèn)是學(xué)生本性,將學(xué)生的為什么列為一個(gè)個(gè)問(wèn)題,通過(guò)相互思考與討論,經(jīng)過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握操作。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,我安排了下面3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

      第一環(huán)節(jié):讓學(xué)生細(xì)心觀察兩段文字,將區(qū)別與美轉(zhuǎn)化成疑問(wèn)。同學(xué)們,再細(xì)心觀察老師打開的這兩篇文字有什么區(qū)別,區(qū)別在那里?美在那里?老師要求學(xué)生舉手回答提問(wèn),將學(xué)生說(shuō)出的區(qū)別與美寫在白板上。學(xué)生很容易看出兩段文字的區(qū)別,老師將文字的區(qū)別與美轉(zhuǎn)化成問(wèn)題,說(shuō):“怎樣才能修飾成這樣美呢?”。這時(shí)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)入到思考。

      這樣提問(wèn),對(duì)學(xué)生找出文字的區(qū)別與美的地方,使學(xué)生自己體驗(yàn)美,學(xué)會(huì)審美,而不是人云亦云,同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)文字美的修飾提出的疑問(wèn),怎樣去修飾,也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      第二環(huán)節(jié):討論剛才的疑問(wèn),尋找解決問(wèn)題的操作。

      三個(gè)同學(xué)一組對(duì)剛才提出的問(wèn)題進(jìn)行互相討論,尋找解決問(wèn)題的方法與操作,讓能解決問(wèn)題的小組選一個(gè)同學(xué)上去教師機(jī)中演示操作給全班同學(xué)看,對(duì)上臺(tái)操作的同學(xué)給予口頭的表?yè)P(yáng),對(duì)不能解決的操作,老師從中引導(dǎo)或演示操作給同學(xué)看。

      這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái),訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,主動(dòng)地對(duì)待學(xué)習(xí),體會(huì)到探索的喜悅,在愉快的氣氛中學(xué)會(huì)本課的教學(xué)目的。

      第三環(huán)節(jié):操作實(shí)踐,掌握操作方法。同學(xué)們,你們已經(jīng)知道修飾文字方法,但你們能不能把老師發(fā)下去的文字修飾成自己喜歡的文字呢?同時(shí)對(duì)一些學(xué)生的文字修飾給予評(píng)價(jià)。

      托馬斯·富勒說(shuō)過(guò):“知識(shí)是珍寶,但實(shí)踐是得到它的鑰匙?!边@一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力,通過(guò)自己的審美觀修飾文字,突破這節(jié)課的難點(diǎn)。

      四、總結(jié)全課,滲入情感教育。

      這一節(jié)課你們學(xué)會(huì)了什么知識(shí)呢?

      我以這樣的問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了回顧和梳理,既鞏固了知識(shí),又加深了認(rèn)識(shí)。教學(xué)中,我以引導(dǎo)學(xué)生為主,給予積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,樹立信心。

      最后我說(shuō):在word中學(xué)會(huì)了怎樣將文字修飾得美,其實(shí)在我們?nèi)粘I钪幸部梢孕揎椀靡粯用?,?dāng)你看到教室里地面上有垃圾,能把它撿起來(lái);講臺(tái)臟了,把它擦干凈等等的行為,會(huì)把我們的環(huán)境修飾得更美、更好看,這樣不僅學(xué)會(huì)電腦操作而且滲入德育教育。

      第二篇:修飾答案

      專題二:修辭手法

      修辭手法的作用:

      (1)比喻的作用是能將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)、具體、形象。給人以深刻鮮明的形象,使說(shuō)理更透徹。

      (2)擬人的作用是使具體事物人格化,語(yǔ)言生動(dòng)、形象。

      (3)夸張的其作用是揭示事物的本質(zhì),烘托氣氛,引起聯(lián)想,使表達(dá)的事物更突出、更鮮明。

      (4)排比的作用是增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì),深化思想內(nèi)容,增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和感染力。

      (5)對(duì)偶的主要作用是整齊勻稱,節(jié)奏感強(qiáng),高度概括,有音樂(lè)美。

      (6)對(duì)比的作用是能使語(yǔ)言色彩鮮明,事物的性質(zhì)、特征等更加鮮明突出。

      (7)反復(fù)的作用是突出思想,強(qiáng)調(diào)感情,有時(shí)能夠加強(qiáng)節(jié)奏感。

      (8)借代的作用是可引人聯(lián)想,形象突出、生動(dòng)、具體、使特點(diǎn)更鮮明。

      (9)設(shè)問(wèn)的作用是提醒人們注意、引起思考、突出某些內(nèi)容。

      (10)反問(wèn)的作用是加強(qiáng)語(yǔ)氣,激發(fā)讀者的感情,以使讀者留下深刻印象。實(shí)戰(zhàn)操練:

      (一)風(fēng)

      楊絳

      為什么天地這般復(fù)雜地把風(fēng)約束在中間?【A】硬的東西把它擋住,軟的東西把它牽繞住,不管它怎樣猛烈地吹,吹過(guò)遮天的山峰,掙脫繚繞的樹林,掃過(guò)遼闊的海洋,終逃不到天地之外去?;蛘邽榇?,風(fēng)一輩子不能平靜,和人的感情一樣。

      也許最平靜的風(fēng),還是拂拂微風(fēng)。果然紋風(fēng)不動(dòng),不是平靜,卻是醞釀風(fēng)暴了。蒸悶的暑天,風(fēng)重重地把天壓低了一半,樹梢頭的小葉子都沉沉垂著,風(fēng)一絲不動(dòng),可是何曾平靜呢?【B】風(fēng)的力量,已經(jīng)可以預(yù)先覺到,好像蹲伏的猛獸,不在睡覺,正要縱身遠(yuǎn)跳。只有拂拂微風(fēng)最平靜,沒(méi)有東西去阻撓它:樹葉兒由它撩撥,楊柳順著它彎腰,花兒草兒都隨它俯仰,門里窗里任它出進(jìn),輕云附著它浮動(dòng),水面被它偎著,也柔和地讓它搓揉,隨著早晚的溫涼、四季的寒暖,一陣微風(fēng),像那悠遠(yuǎn)輕淡的情感,使天地浮現(xiàn)出憂喜不同的顏色。有時(shí)候一陣風(fēng)是這般輕快,這般高興,頑皮似的一路拍打撥弄。有時(shí)候淡淡的帶些清愁,有時(shí)候潤(rùn)潤(rùn)的帶些溫柔;有時(shí)候亢爽,有時(shí)候凄涼。誰(shuí)說(shuō)天地?zé)o情?它只微微的笑,輕輕地嘆息,只許抑制著風(fēng)拂拂吹動(dòng)。因?yàn)橐环潘?,天地便主持不住?/p>

      假如一股流水,嫌兩岸縛束太緊,它只要流、流、流,直流到海,便沒(méi)了 1

      邊界,便自由了。風(fēng)呢,除非把它緊緊收束起來(lái),卻沒(méi)法兒解脫它。放松些,讓它吹重些吧;樹枝兒便攔住不放,腳下一塊石子一棵小草都橫著身子伸著臂膀來(lái)阻擋。窗嫌小,門嫌狹,都擠不過(guò)去。墻把它遮住,房子把它罩著。但是風(fēng)顧得這些么?沙石不妨帶著走,樹葉兒可以卷個(gè)光,墻可以推倒,房子可以掀翻。再吹重些,樹木可以拔掉,山石可以吹塌,可以卷起大浪,把大塊土地吞沒(méi),可以把房屋城堡一股腦兒掃個(gè)干凈。聽它狂嗥獰笑怒吼哀號(hào)一般,愈是阻擋它,愈是發(fā)狂一般推撞過(guò)去。誰(shuí)還能管它么?地下的泥沙吹在半天,天上的云壓近了地,太陽(yáng)沒(méi)了光輝,地上沒(méi)了顏色,直要把天地?fù)v毀,恢復(fù)那不分天地的混沌。

      不過(guò)風(fēng)究竟不能掀翻一角青天,撞將出去。不管怎樣猛烈,畢竟悶在小小一個(gè)天地中間。吹吧,只能像海底起伏鼓動(dòng)著的那股力量,掀起一浪,又被壓伏下去。風(fēng)就是這般壓在天底下,吹著吹著,只把地面吹起成一片凌亂,自己照舊是不得自由。末了,像盛怒到極點(diǎn),不能再怒,化成懨懨的煩悶懊惱;像悲哀到極點(diǎn),轉(zhuǎn)成綿綿幽恨;狂歡到極點(diǎn),變?yōu)槠鄾?,失望到極點(diǎn),成了淡漠。風(fēng)盡情鬧到極點(diǎn),也乏了。不論是嚴(yán)冷的風(fēng),蒸熱的風(fēng),不論是哀號(hào)的風(fēng),怒叫的風(fēng),到末了,漸漸兒微弱下去,剩幾聲悠長(zhǎng)的嘆氣,便沒(méi)了聲音,好像風(fēng)都吹完了。

      但是風(fēng)哪里就吹完了呢。只要聽平靜的時(shí)候,夜晚黃昏,往往有幾聲低吁,像安命老人,無(wú)可奈何的嘆息,風(fēng)究竟還不肯馴伏?;蛘呔蜑榇税?,天地把風(fēng)這般緊緊的約束著。

      1.第一段中說(shuō),“風(fēng)一輩子不能平靜”;第二段中又說(shuō),“只有拂拂微風(fēng)最平靜”。(4分)

      (1)“風(fēng)一輩子不能平靜”?

      (2)什么情況下,“一輩子不能平靜”的風(fēng)可以成為“最平靜”的風(fēng)? 2.作者認(rèn)為應(yīng)該如何對(duì)待“風(fēng)”?(4分)3.文中畫線【A】【B】語(yǔ)句,任選一句加以賞析。

      4.你從文中“風(fēng)”的形象得到什么啟迪,請(qǐng)聯(lián)系語(yǔ)境,展開聯(lián)想,談其中一點(diǎn)看法。(4分)

      參考答案:

      1.(1)因?yàn)樗惶斓鼐o緊約束其中,終逃不到天地之外去。(2分)

      (2)沒(méi)有什么東西去阻撓它。(2分)

      2.(1)嚴(yán)加管束(把風(fēng)約束在天地之間);(2)給予一定的活動(dòng)自由(對(duì)風(fēng)的活動(dòng) 2

      不加阻撓);(3)即使釀成風(fēng)暴,也不必驚慌。(答對(duì)兩點(diǎn)即給分)

      3.【A】運(yùn)用排比修辭手法,強(qiáng)調(diào)了風(fēng)的猛烈,富有氣勢(shì);同時(shí)“軟”“ 硬”二字生動(dòng)形象地寫出了風(fēng)的兩種類型,句式對(duì)稱,有節(jié)奏,寫出了天地對(duì)風(fēng)的約束。

      【B】運(yùn)用了比喻的修辭手法,生動(dòng)形象地寫出了風(fēng)暴來(lái)臨前不平靜的態(tài)勢(shì)。

      4.聯(lián)系本文主旨,可以從個(gè)人感情角度談,也可以從社會(huì)矛盾角度談。如:

      ①人的感情不會(huì)永遠(yuǎn)平靜無(wú)波,總會(huì)有不平靜的時(shí)候,遇到這種情況,應(yīng)該讓它有適度的釋放。

      ②社會(huì)不可能沒(méi)有矛盾,對(duì)待社會(huì)矛盾,不能采取壓制的方式,而應(yīng)該讓它有適度釋放的機(jī)會(huì),否則,將會(huì)釀成社會(huì)的大**。

      ③對(duì)待感情的波瀾(社會(huì)矛盾),既要讓它適度釋放(表現(xiàn)),又要給予一定的控制,否則后果將不堪設(shè)想。

      ④對(duì)待激化了的矛盾(個(gè)人感情),不必驚惶失措,因?yàn)槿魏蚊?個(gè)人感情)最終都是可以解決的。

      以上只是舉例,答案不必強(qiáng)求一致,只要符合原文的要旨,言之成理即可。

      (二)荷 趙文美

      無(wú)數(shù)次邂逅荷,從未像現(xiàn)在這樣令我感到心靈的震撼。這個(gè)夏天,天大旱,烈日炙烤著大地,熱浪蒸騰著大地。漸漸地,碧波蕩漾的湖泊干涸了??此時(shí)此刻,荷臨危不懼,坦然自若,正滿面春風(fēng)地迎接著更嚴(yán)酷的考驗(yàn)的到來(lái)。

      這是怎樣一番驚人的情景!往日蓄著一池清洌洌碧水的荷塘滴水不見。在早已焦渴得干巴巴龜裂的土地上,一群群壯碩挺拔的荷昂揚(yáng)如常地站立,周圍還有倔強(qiáng)地從地縫中鉆出尖尖角的小荷。原來(lái)在水里生水里長(zhǎng)的荷,雖無(wú)雨洗塵、無(wú)水滋潤(rùn),但它依然綠干亭亭翠葉田田,片片相連相擁相依,充溢著一派勃勃生機(jī)。一枝枝飽滿的花蕾,在灼灼陽(yáng)光下,顯得出奇的艷麗、鮮亮,搖曳在清新、生動(dòng)的碧綠中,3

      豐潤(rùn)鮮靈有留香。

      荷,在惡劣的環(huán)境中創(chuàng)造著生命的奇跡。它勃發(fā)的英姿,是對(duì)肆虐旱魔的冷冷嘲諷,更是不言屈服的頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>

      早就聽說(shuō)過(guò)荷的故事。一顆在地層深處沉睡幾千年的古蓮子,一經(jīng)挖出,只要給它充足的陽(yáng)光和水分,它便奇跡般地長(zhǎng)出綠葉,綻放花朵,結(jié)出果實(shí)。這就是生命不甘泯滅的勇敢而執(zhí)著的荷。唯有它在風(fēng)風(fēng)雨雨的歲月中,卓然傲立,風(fēng)吹不退縮,雨淋不著痕,一副以不變應(yīng)萬(wàn)變的王者風(fēng)范。生命的高貴、圣潔與它不屈不撓的精神偉力相隨相伴。

      每有狂風(fēng)襲來(lái),靜靜的荷便如千萬(wàn)勇士高舉著盾牌,凝聚起強(qiáng)大的力量,戰(zhàn)無(wú)不勝。最終,狂妄的風(fēng)在它的面前乖乖地?cái)⊥?。荷,靜立如山,依然故我。

      若遇秋雨驟至:站成一林舞姬的荷:便如玉指纖纖彈起無(wú)數(shù)古箏:那頓挫有致、浸透著生命高貴氣息的縷縷清音,挾著空靈、灑脫的美韻輕輕飛揚(yáng)?!扒镪幉簧⑺w晚,留得殘荷聽雨聲?!被畹镁瘢畹们灏?,即使紅顏褪去青春不再,生命的歌也是回腸蕩氣。

      當(dāng)凜冽的寒風(fēng)裹著雪片飛來(lái),在荷的周圍瘋狂地咆哮、翻卷時(shí),荷的葉,被撕碎了,荷的枝,被折斷了。荷還是不肯摧眉折腰,還是不肯跪倒于地,唯見冰天雪地中屹立著它獨(dú)立自尊、不餒不屈的錚錚傲骨。

      在風(fēng)霜雨雪的洗禮中,在百般磨難的錘煉中,荷,洗盡鉛華,風(fēng)清骨俊,矯健 4

      中自有別樣的典雅端莊、柔媚明艷,真正的“清水出芙蓉,天然去雕飾”。它不受風(fēng)塵誘惑的瀟灑,不懼艱險(xiǎn)摧殘的神韻,不知令多少愛荷的人如癡如醉!那些精神的種荷者,更是將荷看做高尚人格的化身和楷模。

      楚楚動(dòng)人的荷,永遠(yuǎn)是一段迷人的旋律。穿行在畫屏般的荷塘,風(fēng)吹綠葉送爽,縷縷荷香盈袖。今夜,不知誰(shuí)會(huì)沉醉忘卻歸路,在這高雅、脫俗的凈地,細(xì)拂心塵,頓開茅塞,靜靜聆聽一次有關(guān)生命真諦的訴說(shuō)?

      荷,不答,只有被它感動(dòng)得寵辱皆忘的人,才能走進(jìn)它滿載生命之花的夢(mèng)中。

      (選自《散文百家》,有刪改)

      15.請(qǐng)參照示例,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言補(bǔ)寫荷在惡劣的環(huán)境中創(chuàng)造的生命奇跡。(4分)

      示例:烈日炙烤下,荷臨危不懼,坦然自若,迎接考驗(yàn)的到來(lái)。沉睡千年后,狂風(fēng)襲來(lái)時(shí)。

      秋雨驟至?xí)r,冰天雪地里,16.文中有兩個(gè)畫橫線的句子,請(qǐng)任選一句加以品析。(3分)

      ①原來(lái)在水里生水里長(zhǎng)的荷,雖元雨洗塵、無(wú)水滋潤(rùn),但它依然綠干亭亭翠葉田田,片片相連相擁相依,充溢著一派勃勃生機(jī)。

      品析:

      ②若遇秋雨驟至,站成一林舞姬的荷,便如玉指纖纖彈起無(wú)數(shù)古箏,那頓挫有致、浸透著生命高貴氣息的縷縷清音,挾著空靈、灑脫的美韻輕輕飛揚(yáng)。

      品析:

      17.下面贊“荷”的詩(shī)句中,你認(rèn)為最能體現(xiàn)“精神的種荷者,更是將荷看做高尚人格的化身和楷模”的一項(xiàng)是[ ]。(3分)

      A.清水出芙蓉,天然去雕飾。(唐·李白《書懷贈(zèng)江夏韋太守良宰》)

      B.糝徑楊花鋪白氈,點(diǎn)溪荷葉疊青錢。(唐·杜甫《絕句漫興其七》)

      C.出淤泥而不染,濯清漣而不妖。(宋·周敦頤《愛蓮說(shuō)》)

      D.接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(宋·楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)

      18.文中結(jié)尾說(shuō):“只有被它感動(dòng)得寵辱皆忘的人,才能走進(jìn)它滿載生命之花的夢(mèng)中?!睂?duì)這句話你怎樣理解?(4分)

      參考答案

      15.荷不甘泯滅,勇敢執(zhí)著,奇跡般生長(zhǎng)。荷高舉盾牌,凝聚力量,靜立如山。荷站成一林,活得精神、活得清白。荷獨(dú)立自尊,不餒不屈,傲然屹立。(4分。每點(diǎn)l分。意思符合即可)

      16.①通過(guò)轉(zhuǎn)折句,運(yùn)用擬人的修辭手法,生動(dòng)地寫出荷在干涸龜裂的惡劣環(huán)境中依然團(tuán)結(jié)在一起,倔強(qiáng)地生長(zhǎng),創(chuàng)造著生命的奇跡o ②運(yùn)用比喻的修辭手法,形象地將“荷”比作“舞姬”,將“荷塘雨聲”比作“舞姬”彈古箏發(fā)出的“清音”,寫出雨驟花謝,但荷依然保持空靈、灑脫的美好神韻。(3分。答出句式或修辭1分,內(nèi)容l分,作用l分)17.C(3分)

      18.只有與荷一樣不懼艱難、高雅脫俗的人,才能在惡劣的環(huán)境下、百般的磨難中創(chuàng)造生命的奇跡,領(lǐng)悟生命的真諦。(4分。意思符合即可)

      (三)落葉是疲倦的蝴蝶

      ①夕陽(yáng)老去,西風(fēng)漸緊。

      ②葉落了,秋就乘著落葉來(lái)了。秋來(lái)了,人就隨著秋瘦了,隨著秋愁了。

      ③但金黃的落葉沒(méi)有哀愁,它懂得如何在秋風(fēng)中安慰自己,它知道,自己的沉睡是為了新的醒來(lái)。

      ④落葉有落葉的美,它是疲倦了的蝴蝶。我甚至能感覺到落下來(lái)的葉子們輕輕的叫喊。

      ⑤我看到了故鄉(xiāng),看到了老家門前那棵生生不息的老樹,看到了炊煙為游子的歸來(lái)而晃動(dòng)。對(duì)于遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的腳,對(duì)于飛上天空的翅膀,炊煙是永不能扯斷的繩子。7

      就像路口的大樹,它的枝干指著許多的路,而起點(diǎn)只有一個(gè),終點(diǎn)也只有一個(gè),每個(gè)離開村莊的人,都帶走了一片綠葉,卻留下一條根。

      ⑥我看到了故鄉(xiāng)的山崖,看到石頭在山崖上,和花朵一起爭(zhēng)著綻放;看到羊在山崖上,和云一起爭(zhēng)著飄蕩。

      ⑦我看到了我的屋檐,冬天結(jié)滿冰凌,夏天蓄滿鳥鳴,一串紅辣椒常常被看作是窮日子里的火種。守著屋檐上下翻飛的麻雀,總是那么和諧地與莊戶人家好好地過(guò)日子。時(shí)時(shí)刻刻纏繞著那顆在路上的心的,就是這個(gè)屋檐。

      ⑧我看到了母親,為了不讓我們?cè)诙炖锇?,她拾起一?jié)節(jié)枯枝,猶如把那些破碎的日子一一點(diǎn)綴,然后,把溫暖交到我們手上。柴垛越碼越高,母親卻越來(lái)越矮。我看到母親那對(duì)干癟的****,像兩只殘缺不整的討飯的碗,卻為我們討來(lái)了一生的盛宴。母親在灶坑里點(diǎn)燃的紅色的昏暗的火焰,成了那些夜里我們唯一可以依靠的肩膀,唯一可以握住的暖暖的手。

      ⑨遠(yuǎn)行的人,是什么聲音使你隱姓埋名?是什么風(fēng)將你吹往他鄉(xiāng)?秋天就是這樣,把葉子紛紛抖落,把人的思念紛紛掛上枝頭。是該回去了,去看看那棵生下我、讓我因成長(zhǎng)而綠又讓我因成熟而黃的大樹,還有落葉里沉睡著的母親。母親,我匆匆的腳步就是你密密縫合的針腳。母親,背著破爛行李的我要?dú)w來(lái),找到了天堂的我也要?dú)w來(lái)。

      ⑩一層層落葉鋪在回家的路上,我要踩著溫暖的地毯去看望母親。母親也像這 8

      落葉,從燦爛的枝頭緩緩地落下來(lái),只是,她沒(méi)有再醒來(lái)。

      ⑾這個(gè)世界,能留住人的不是房屋,能帶走人的不是道路。歲月無(wú)法伸出一只手,替你抓住過(guò)往的云。如果一切還能重新拾撿回來(lái),母親,我要去拾取你的笑容、腳步和風(fēng),用你的愛做燈油,用你的善良做捻兒,我要點(diǎn)燃它,放到心里,一輩子不忘回家的路。

      ⑿天冷了,樹的葉子落下來(lái),樹離我很近。我似乎聽見了它們?cè)诰従從獭?/p>

      ⒀天冷了,它們一排一排地站著,心中堅(jiān)守著的秘密一陣陣地疼痛起來(lái)。但葉子落下來(lái),掩蓋了一切。

      ⒁母親的墳上有一棵樹,那是我寫給母親的詩(shī)。每到秋天,葉子紛紛落下,把母親的墳頭遮蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。那些在風(fēng)中微微呻吟著的落葉,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一群疲倦了的蝴蝶,靜靜地收攏著它們一生的美麗瞬間:一朵紅暈,一個(gè)誓言,或者是簡(jiǎn)單的一聲嘆息。

      (選自 2007年第 1期《讀者》,作者朱成玉。有刪節(jié)。)

      16、顯然,作者把落葉比喻成“疲倦了的蝴蝶”不僅僅是寫落葉,你認(rèn)為作者想借此表達(dá)什么?為什么要這樣表達(dá)?(4分)

      17、請(qǐng)你寫出⑧段畫線句的含義。(3分)

      18、請(qǐng)你從文中選取一個(gè)富有修辭特色的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。(不少于 60字)(4分)

      19、⑨段中畫線句與我們傳統(tǒng)觀念里的“事業(yè)不成誓不回”有較大出入,請(qǐng)你就這一點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?4分)

      參考答案:

      16、作者借落葉像“疲倦了的蝴蝶”來(lái)比喻“我”是一只在外飛倦了想要飛回家去的“蝴蝶”。文章試圖通過(guò)落葉這一環(huán)境的烘托和“疲倦了的蝴蝶”這一比喻,形象生動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的眷念和對(duì)母親的深切懷念。

      17、母親的辛勤勞動(dòng)使家里越來(lái)越殷實(shí)(富有),但歲月(年紀(jì))和勞累卻壓彎了母親的背,使母親變得“越來(lái)越矮”。(意近即可。)

      18、示例:“那些在風(fēng)中微微呻吟著的落葉,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一群疲倦了的蝴蝶,靜靜地收攏著它們一生的美麗瞬間。”句子運(yùn)用比喻兼擬人的修辭方法,將人的情感賦予落葉,以“呻吟”形象生動(dòng)地寫出了“我”對(duì)母親的深切懷念,以“疲倦”形象生動(dòng)地反映了“我”在外漂泊的疲憊,與文章開頭形成對(duì)比和呼應(yīng),深化了文章主題。(摘抄出運(yùn)用了修辭的句子得 1分,能寫出表達(dá)效果得 3分。)

      19、示例:無(wú)論我們?cè)谕饷骊J蕩世界成功與否,心里都要永遠(yuǎn)裝著自己的家鄉(xiāng)和親人,如果為的是“大家”的利益而舍家忘身是值得提倡的,如果僅僅是為“衣錦還鄉(xiāng)”而“不破樓蘭終不回”則不宜大加贊揚(yáng)。

      第三篇:修飾求職信

      職場(chǎng)上的弱勢(shì)主要是指:頻繁跳槽或更換行業(yè)、畢業(yè)生初出校門、工作經(jīng)驗(yàn)太少、沒(méi)有學(xué)位或?qū)W歷太低等。求職時(shí)有人可能在潛意識(shí)里想到要在簡(jiǎn)歷和個(gè)人求職信中做假,“修飾”一下自己的求職信,這是千萬(wàn)要不得的,因?yàn)椤凹俚挠肋h(yuǎn)真不了”,而假的一旦被識(shí)破,依靠蒙騙而獲得的“真”也將不復(fù)存在。明智的做法是對(duì)你的簡(jiǎn)歷進(jìn)行科學(xué)取舍,適當(dāng)突出重點(diǎn),合理?yè)P(yáng)棄,這樣,既可使你的求職信或簡(jiǎn)歷更加吸引人,同時(shí)又保持了真實(shí)性。

      實(shí)習(xí)寫進(jìn)求職信中

      其中,實(shí)習(xí)工作應(yīng)作為相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫,因?yàn)檫@期間的工作性質(zhì)和內(nèi)容與許多工作相似,它們往往需要實(shí)習(xí)者自主完成多項(xiàng)任務(wù)。此外,如果畢業(yè)生在校時(shí)早已學(xué)過(guò)許多與所應(yīng)聘工作有直接關(guān)聯(lián)的知識(shí),則有必要在技術(shù)欄目中體現(xiàn)出來(lái)。如果你熟悉某一領(lǐng)域最新的趨勢(shì)與技術(shù),也應(yīng)毫不謙虛地寫出來(lái),以提升自己的人才價(jià)值。當(dāng)然,如果你有其他行業(yè)的工作技巧也不要省略,這些雖然與應(yīng)聘工作關(guān)系不大或沒(méi)有直接的關(guān)系,但其工作經(jīng)驗(yàn)同樣可用于支持你的能力,這至少能夠證明你有學(xué)習(xí)、研究并盡快適應(yīng)各種工作的能力。這樣突出自己的長(zhǎng)處,就是求職信的重點(diǎn)要點(diǎn)。加上寫言簡(jiǎn)意賅的求職信也是很重要的。

      好范文的劣勢(shì)

      對(duì)于初出茅廬的畢業(yè)生,因?yàn)榕c社會(huì)實(shí)際接觸得少,尚未經(jīng)歷過(guò)謀職的挫折,往往自我感覺都比較好。殊不知,用人單位并不一定樂(lè)于認(rèn)同,很多老板更喜歡有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人。為此,剛畢業(yè)的學(xué)生們將在求職中與那些有相同學(xué)歷但是有更多工作經(jīng)歷的人競(jìng)爭(zhēng)。而因?yàn)闆](méi)有相關(guān)職業(yè)的豐富工作經(jīng)歷,所以,剛出校門的畢業(yè)生應(yīng)該盡力揚(yáng)其所長(zhǎng)以蓋所短,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自己最近幾年所受的教育和培訓(xùn)情況,包括那些與應(yīng)聘工作最有直接關(guān)系的特別課程或活動(dòng)。寫一封吸引HR求職信此時(shí)是多么的有用呢!

      學(xué)歷或?qū)W位低于應(yīng)聘要求時(shí)

      現(xiàn)實(shí)生活中,有很多人具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和超常的實(shí)干能力,卻沒(méi)有相應(yīng)的高等學(xué)歷和學(xué)位,以致在“審”時(shí)便被淘汰,實(shí)在太可惜,也失公平。這就要求有這方面弱勢(shì)的求職者在求職信的教育和經(jīng)驗(yàn)部分慎重行文,揚(yáng)長(zhǎng)避短。如果你具備應(yīng)聘工作所要求的工作經(jīng)歷和專業(yè)技能條件,但卻沒(méi)有良好的教育背景,最聰明也是最簡(jiǎn)單的辦法就是,只列出你曾經(jīng)受到過(guò)的教育和培訓(xùn)的內(nèi)容,以及受訓(xùn)后取得的成績(jī)和應(yīng)用到工作實(shí)踐中的實(shí)績(jī),而不表明你是否具備相關(guān)的學(xué)歷和學(xué)位。這樣做既無(wú)不誠(chéng)實(shí)之嫌,又可以避免你在審查個(gè)人簡(jiǎn)歷這第一關(guān)便被一票否決的噩運(yùn)。如果你能順利通過(guò)初審,在面試中一旦被招聘人員認(rèn)可,他們將會(huì)忽略你的學(xué)歷而認(rèn)同你的能力,甚至或許會(huì)幫助你向老板申請(qǐng)破格錄用。

      第四篇:修飾、描寫

      描寫手法:描是描繪,寫是摹寫。描寫就是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來(lái)。這是一般記敘文和文學(xué)寫作常用的表達(dá)方法。它分為細(xì)描與白描、靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫、正面描寫與側(cè)面描寫、虛寫與實(shí)寫、人物描寫、環(huán)境描寫、物體描寫、細(xì)節(jié)描寫、渲染與烘托、欲揚(yáng)先抑、聯(lián)想和想象等。(一)某句話在文中的作用:

      1、文首:開篇點(diǎn)題;渲染氣氛(散文),埋下伏筆(記敘類文章),設(shè)置懸念(小說(shuō),但上海不會(huì)考),為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;

      2、文中:承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;

      3、文末:點(diǎn)明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應(yīng)開頭(議論文、記敘類文章文、小說(shuō))

      (二)修辭手法的作用:

      (1)它本身的作用;(2)結(jié)合句子語(yǔ)境。

      1、比喻、擬人:生動(dòng)形象;

      答題格式:生動(dòng)形象地寫出了+對(duì)象+特性。

      2、排比:有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等;

      答題格式:強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性

      3;設(shè)問(wèn):引起讀者注意和思考;

      答題格式:引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考 反問(wèn):強(qiáng)調(diào),加強(qiáng)語(yǔ)氣等;

      4、對(duì)比:強(qiáng)調(diào)了??突出了??

      5、反復(fù):強(qiáng)調(diào)了??加強(qiáng)語(yǔ)氣

      (三)句子含義的解答:

      這樣的題目,句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí),把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái),再疏通句子,就可以了。

      (四)某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么? 動(dòng)詞:不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了?? 形容詞:不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了??

      副詞(如都,大都,非常只有等):不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了??的情況(表程度,表限制,表時(shí)間,表范圍等),換了后就變成??,與事實(shí)不符。

      (五)一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換?為什么? 不能。因?yàn)椋?/p>

      (1)與人們認(rèn)識(shí)事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致。(2)該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

      (3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系,環(huán)環(huán)相扣,不能互換。

      (六)段意的概括歸納

      1.記敘類文章:回答清楚(什么時(shí)間、什么地點(diǎn))什么人做什么事。

      格式:(時(shí)間+地點(diǎn))+人+事。

      2.說(shuō)明類文章:回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么,它的特點(diǎn)是什么。

      格式:說(shuō)明(介紹)+說(shuō)明對(duì)象+說(shuō)明內(nèi)容(特點(diǎn))3.議論類文章:回答清楚議論的問(wèn)題是什么,作者觀點(diǎn)怎樣。

      格式:用什么論證方法證明了(論證了)+論點(diǎn)

      (七)表達(dá)技巧在古代詩(shī)歌鑒賞中占有重要位置,表現(xiàn)手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、委婉含蓄、對(duì)比手法、諷喻手法、象征法、雙關(guān)法等等。詩(shī)中常用的修辭方法有夸張、排比、對(duì)偶、比喻、借代、比擬、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)等。分析詩(shī)歌語(yǔ)言常用的術(shù)語(yǔ)有:準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、凝練、精辟、簡(jiǎn)潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等。復(fù)習(xí)時(shí)要系統(tǒng)歸納各種表達(dá)技巧,儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。首先要弄清這些表達(dá)技巧的特點(diǎn)和作用,再結(jié)合具體詩(shī)歌進(jìn)行仔細(xì)體味、辨析

      至于評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度,則包括總結(jié)作品的主旨,分析作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí),指出其積極意義或局限性等。

      總之,鑒賞古代詩(shī)詞,第一步,把握詩(shī)詞內(nèi)容,可以從以下幾方面入手:1細(xì)讀標(biāo)題和注釋;2分析意象;3品味意境;4聯(lián)系作者。第二步,弄清技巧:1把握形象特點(diǎn);2辨析表達(dá)技巧;3說(shuō)明表達(dá)作用。第三步,評(píng)價(jià)內(nèi)容觀點(diǎn):1概括主旨;2聯(lián)系背景;3分清主次;4全面評(píng)價(jià)。

      答題時(shí),要特別注意以下幾點(diǎn):一是緊扣要求,不可泛泛而談;二是要點(diǎn)要齊全,要多角度思考;三是推敲用語(yǔ),力求用語(yǔ)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、規(guī)范。易混術(shù)語(yǔ)區(qū)分

      (一)“方式、手法”的區(qū)分 藝術(shù)手法,又叫表達(dá)技巧,包括: ①表達(dá)方式 :記敘、描寫、抒情、議論、說(shuō)明。

      ②表現(xiàn)手法 :起興、聯(lián)想、烘托、抑揚(yáng)、照應(yīng)、正側(cè)、象征、對(duì)照、由實(shí)入虛、虛實(shí)結(jié)合、運(yùn)用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動(dòng)為靜、動(dòng)靜結(jié)合、以小見大、開門見山。

      ③修辭 :比喻、借代、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、比擬、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、引用、反語(yǔ)、反復(fù)。

      (二)“情”、“景”關(guān)系區(qū)別

      借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩(shī)人把要表達(dá)的感情通過(guò)景物表達(dá)出來(lái)?!敖杈笆闱椤北磉_(dá)感情比較直接,讀完詩(shī)歌后的感受是見“情”不見“景 ”;“寓情于景”、“情景交融”。表達(dá)感情時(shí)正面不著一字,讀完詩(shī)歌后的感受是見“景”不見“情”,但是仔細(xì)分析后卻發(fā)現(xiàn)詩(shī)人的感情全部寓于眼前的自然景色之中,一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

      (三)描寫的角度

      常見的角度有:形、聲、色、態(tài)、味?!靶巍薄ⅰ吧笔且曈X角度;“聲”是聽覺角度;“態(tài)”分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài);“味”是觸覺角度

      常見的六種描寫手法 寫景狀物是古代詩(shī)歌中常見的內(nèi)容之一,作者通過(guò)描寫景物,可以渲染氣氛,抒發(fā)情感,深化中心,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。我們欣賞詩(shī)歌,除了讀懂字面語(yǔ)意,提升思想素質(zhì)和審美情感,還要關(guān)注詩(shī)人用語(yǔ)言寫景狀物的形式與技巧。描寫手法主要分正面描寫和側(cè)面描寫,高考常見的描寫鑒賞角度主要有以下六種:(1)側(cè)面描寫——襯托

      如元代王冕的《白梅》:冰雪林中著此身,不同桃李混芳?jí)m。忽然一夜清風(fēng)起,散作乾坤萬(wàn)里春。

      這首詩(shī)突出了梅花耐寒、清高、報(bào)春的特征,主要運(yùn)用了襯托、對(duì)比的手法,襯托是通過(guò)描寫甲來(lái)使乙表現(xiàn)得更突出的方法。襯托分映襯和反襯。如《夢(mèng)游天姥吟留別》中“天臺(tái)一萬(wàn)八千丈,對(duì)此欲倒東南傾”就是用天臺(tái)之高映襯天姥之高的,《琵琶行》中寫江中之月“唯見江心秋月白”襯托琵琶聲的引人入勝,“別時(shí)茫茫江浸月”襯托人物凄涼的心情?!俄?xiàng)脊軒志》中用“萬(wàn)籟有生”來(lái)反襯“庭階寂寂”的。(2)各種修辭手法

      如辛棄疾的《摸魚兒》:淳熙已亥,自湖北漕移湖南,同官王正之置酒小山亭,為賦。

      更能消幾番風(fēng)雨?匆匆春又歸去。惜春長(zhǎng)怕花開早,何況落紅無(wú)數(shù)。春且住,見說(shuō)道,天涯芳草無(wú)歸路。怨春不語(yǔ)。算只有殷勤,畫檐蛛網(wǎng),盡日惹飛絮。

      長(zhǎng)門事,準(zhǔn)擬佳期又誤,蛾眉曾有人妒。千金縱買相如賦,脈脈此情誰(shuí)訴?君莫舞,君不見,玉環(huán)飛燕皆塵土!閑愁最苦。休去倚危欄,斜陽(yáng)正在,煙柳斷腸處。

      詞的上闋,作者在借景抒情過(guò)程中所運(yùn)用的主要修辭方法是設(shè)問(wèn)和比擬,詩(shī)文中運(yùn)用修辭手法,大體和其他文體中的修辭作用一樣。學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)修辭手法,并說(shuō)明作用。如比喻為更形象生動(dòng)(忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開。);比擬是把事物人格化(羈鳥戀舊林,池魚思故淵。);反問(wèn)為了強(qiáng)調(diào)(兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮?);夸張是為了強(qiáng)調(diào)和突出(白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng));對(duì)偶是為了增強(qiáng)詩(shī)詞的音樂(lè)美,表意凝煉,抒情酣暢,增強(qiáng)詩(shī)歌外在形式美(無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái));在古代詩(shī)歌中,借代、通感等都是常見的修辭手法,學(xué)生應(yīng)加以注意。尤其注意比喻、比擬的區(qū)別(比喻注重不同事物之間的相似性,比擬注重化無(wú)情為有情),借代是用事物相關(guān)的東西來(lái)代替該事物,如部分代替整體(帆可代船,羽林代士兵),對(duì)偶與對(duì)比的區(qū)別(對(duì)比主要是意義內(nèi)容的相反或相對(duì),而不管結(jié)構(gòu)形式如何;對(duì)偶主要是結(jié)構(gòu)形式上的對(duì)稱,要求字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同或相似),還要注意多種修辭手法的綜合交叉運(yùn)用。(3)正面描寫——?jiǎng)屿o結(jié)合

      如王維的《山居秋暝》:空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留。頷聯(lián)描寫?zhàn)┰庐?dāng)空,青松如蓋,是靜景描寫,山泉清冽,流瀉山石之上,是動(dòng)景描寫。山泉因雨后水量充足,流勢(shì)增大,從石上流過(guò),淙淙有聲,以動(dòng)襯靜,反襯出山中的寧?kù)o。詩(shī)人描寫景物非常注重景物動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的相互映襯,可以動(dòng)靜結(jié)合,也可以以靜寫動(dòng),以動(dòng)寫靜,以動(dòng)襯靜。動(dòng)靜的結(jié)合往往和襯托相關(guān)。比如李白的《望廬山瀑布》“遙看瀑布掛前川”寫出了遙看瀑布的第一眼形象,像一條巨大的白練掛在山間,“掛”字化動(dòng)為靜。再比如王維的《鳥鳴澗》“人閑桂花落,夜靜春山空。月出驚山鳥,時(shí)鳴春澗中”用花落、月出、鳥鳴突出了春澗的幽靜,王籍的《入若耶溪》“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽?!币彩且月晫戩o,以動(dòng)襯靜?!吧轿桡y蛇,原馳蠟像”是以動(dòng)寫靜。

      (4)正面描寫——虛實(shí)結(jié)合

      如柳永《雨霖鈴》:寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟摧發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆4巳ソ?jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)。

      詞中“今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆痹O(shè)想別后的情景:一舟離岸,詞人酒醒夢(mèng)回,只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,一彎殘?jiān)赂邟炝?,想像中別后的凄涼景象倍增眼前斷人腸的離愁。詩(shī)歌中,“實(shí)”是指客觀世界中存在的實(shí)象、實(shí)事、實(shí)境,“虛”是想象的情景。二者互相聯(lián)系,互相滲透轉(zhuǎn)化,可以達(dá)到虛實(shí)相生的境界,豐富詩(shī)中的意象,開拓詩(shī)中的意境,為讀者提供廣闊的審美空間。

      例如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》“日月照耀金銀臺(tái)”、“霓為衣兮風(fēng)為馬”、“虎鼓瑟兮鸞回車”、“仙之人兮列如麻”就是用想像中美好的仙境。歐陽(yáng)修的《踏莎行》:“候館梅殘,溪橋柳細(xì),草薰風(fēng)暖搖征轡。離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮,迢迢不斷如春水。寸寸柔腸,盈盈粉淚,樓高莫近危闌倚。平蕪盡處是春山,行人更在春山外?!鄙祥爩憣?shí),通過(guò)初春景象反襯“行人”的離愁別緒。下闋實(shí)虛,“行人”想像妻子憑欄遠(yuǎn)望,思念“行人”的愁苦之景,從而將離愁別緒抒發(fā)得淋漓盡致。李煜《虞美人》“雕欄玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改”,“雕欄玉砌”“故國(guó)”是回憶中的景物。姜夔《揚(yáng)州慢》中的虛景“春風(fēng)十里”,實(shí)景“盡薺麥青青”,昔盛更顯今衰。想像是虛寫的關(guān)鍵,虛是為實(shí)服務(wù)的。(5)正面描寫——色彩的渲染

      如杜甫的《絕句》:兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船。

      作者突出了剛抽新芽的柳枝,成雙成對(duì)的黃鸝,自由自在的白鷺和一碧如洗的青天,四種鮮明的顏色新鮮而且明麗,構(gòu)成了絢麗的圖景。色彩的渲染可以傳達(dá)出愉快的情感,也可以反襯思?xì)w的感傷,如杜甫的另一首《絕句》“江碧鳥逾白,山青花欲燃。今春看又過(guò),何日是歸年?”就是濃彩重墨渲染了一派怡人風(fēng)光,山青翠,花紅艷,鳥翎白,碧波綠,景象清新,賞心悅目,卻是為寫下文勾起漂泊的傷感作鋪墊。白居易《憶江南》“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”是通過(guò)紅日映花襯水增加了色彩的明亮度,追憶江南美景的;駱賓王的《鵝》“鵝、鵝、鵝,曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波?!冰Z潔白的羽毛浮于綠水之上,紅掌撥動(dòng),綠水泛波,紅、白、綠三色對(duì)比有寒有暖,鮮明而協(xié)調(diào),在藍(lán)天、白云之下,在綠草如茵的碧水、清澈見底的池塘邊,“白毛”與“綠水”比美,“紅掌”與“清波”爭(zhēng)勝,多么絢麗的畫面,多么富于童趣和生活氣息。真可謂狀物如在目前。(6)正面描寫——觀察角度的變化

      如杜牧的《山行》:遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家。停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。

      頭兩句描繪了秋山遠(yuǎn)景。第一句描寫了秋山高遠(yuǎn)的景象,表現(xiàn)了詩(shī)人勇于攀登的精神。第二句描寫了秋山中的一個(gè)特定場(chǎng)景,在白云浮動(dòng)的天空下有幾戶人家隱約可見。后兩句描繪了秋山近景?!八~紅于二月花”一句,生機(jī)勃勃,鮮艷奪目,清新剛勁,形象鮮明,給人一種秋光勝似春光的美感。描寫要有層次性———由遠(yuǎn)到近或由下而上等。蘇軾的《題西林壁》中說(shuō):“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?!笨赐痪拔?,觀察者所處的方位不同,角度不同,俯視,仰視,遠(yuǎn)眺,近看,視覺形象會(huì)呈現(xiàn)千姿百態(tài),變化萬(wàn)千。從不同角度描寫,會(huì)使讀者對(duì)所描寫的景物產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí),獲得更完美的感受。

      鑒賞古代詩(shī)歌中的描寫,首先要了解有那些常見的鑒賞角度,主要是多角度描寫———正面描寫(比較簡(jiǎn)單,這里不作研究)和側(cè)面描寫中的襯托、動(dòng)靜結(jié)合、色彩的渲染、點(diǎn)面結(jié)合、虛實(shí)相生、遠(yuǎn)近高低觀察角度的變化等。各種手法之間可能有交錯(cuò)運(yùn)用的現(xiàn)象,比如以動(dòng)襯靜、色彩的對(duì)比也可以是反襯。其次要善于根據(jù)詩(shī)歌中所描寫的景物事物特點(diǎn)和人物形象,去探究作者是利用什么手法技巧達(dá)到這一表現(xiàn)目的的。

      第五篇:修飾我的演講稿說(shuō)課稿

      修飾我的演講稿

      ——設(shè)置字體、段落各位評(píng)委老師好:

      我是xxx,今天我說(shuō)課的題目《修飾我的演講稿》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)教學(xué)反思五個(gè)方面展開我本節(jié)的說(shuō)課。

      一、說(shuō)教材

      1、教材分析

      《修飾我的演講稿》——設(shè)置字體、段落,是小學(xué)課本《信息技術(shù)》第二冊(cè)(下)第一單元第3課的內(nèi)容。本單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是Word常規(guī)文檔的制作,而Word又是一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,因此學(xué)好本單元能為Word以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      2、教學(xué)目標(biāo)

      (1)知識(shí)目標(biāo):幫助學(xué)生掌握常用的文字修飾方法,能對(duì)字體、字號(hào)、顏色以及段落格式進(jìn)行設(shè)置。

      (2)技能目標(biāo):幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高自我美術(shù)設(shè)計(jì)能力。(3)情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生敢于展示自己才華的勇氣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和審美能力。

      3、教材重難點(diǎn)

      (1)重點(diǎn):對(duì)字號(hào)、字體、顏色等文字格式的設(shè)置。

      (2)難點(diǎn):段落格式的設(shè)置。

      二、說(shuō)教法

      在本課的教學(xué)中,我主要以學(xué)生為主體,面向全體學(xué)生,注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括能力。讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐,用自己的方式去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。采用“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、動(dòng)手操作為主線”的教學(xué)原則,這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)與合作交流的能力。在學(xué)生基本操作能力達(dá)到一定水平時(shí),我會(huì)啟發(fā)他們進(jìn)一步的自我探索,利用“跳一跳,摘桃子”的理論引導(dǎo)他們更深層次的探索。

      三、說(shuō)學(xué)法教學(xué)對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生,他們對(duì)Word已經(jīng)有了初步的了解,已經(jīng)能夠獨(dú)立完成基本的文字操作,同時(shí)許多同學(xué)家里基本上都有電腦,所以本節(jié)課主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流和講練結(jié)合的方法。但是不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟水平不同,所以作為老師要重點(diǎn)指導(dǎo)操作有困難的同學(xué)。

      四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

      1、導(dǎo)入

      上課一開始,我會(huì)給大家講一個(gè)故事:老師知道大家都非常喜歡看《喜洋洋和灰太狼》,在這部動(dòng)畫片里呢,有一個(gè)和你們一樣非??蓯鄣男〔稽c(diǎn),同學(xué)們知道他是誰(shuí)嗎?對(duì),他就是小灰灰,小灰灰所在的學(xué)校呢,下周要舉行演講比賽,所以,小灰灰就用word文檔寫了一篇演講稿,可是,他對(duì)自己的演講稿不大滿意,他想把演講稿修飾的更漂亮一些。于是,他找到聰明的喜洋洋老師幫助把他的演講稿修飾的非常漂亮。于是,小灰灰在演講比賽中也獲得了巨大的成功。同學(xué)們看一下這兩幅作品,你們想不想也做出這么漂亮的演講稿呢?通過(guò)故事由此,導(dǎo)出本節(jié)新課。故事導(dǎo)入一方面吸引了孩子們的興趣,另一方面也集中了孩子們的注意力。

      2、學(xué)習(xí)新知(1)打開word文檔界面,簡(jiǎn)單解釋什么是字體、字號(hào)、顏色,接著出示格式工具欄,讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)這位神奇的朋友。

      (2)給學(xué)生演示設(shè)置“字體”的操作方法,學(xué)生觀看后嘗試自行操作,我再指出操作中的要點(diǎn),強(qiáng)調(diào)“先選中,后操作”。對(duì)從未接觸過(guò)的學(xué)生,如果讓他去探索研究怎樣設(shè)置“字體”幾乎是不可能完成的任務(wù)的。不如直截了當(dāng)?shù)慕探o學(xué)生操作步驟,在讓學(xué)生嘗試自己操作,點(diǎn)出操作要點(diǎn)讓學(xué)生注意。

      (3)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置“字體”的操作方法后,再自己探索嘗試完成“字號(hào)”、“顏色”的操作方法。至此,已完成教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置“字號(hào)”、“字色”的操作步驟和設(shè)置“字體”的操作步驟是一樣的,不同的是選項(xiàng),這樣可以讓學(xué)生自己摸索完成,達(dá)到鞏固操作步驟的目的。

      (4)最后提出段落格式,讓學(xué)生根據(jù)前面所學(xué),自己探究

      怎樣操作?目的是引導(dǎo)學(xué)生能試著使用“格式工具欄”中的其他工具,并能找到這些工具的共同點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、探究能力的鍛煉。這個(gè)時(shí)候,引出“段落”格式,讓學(xué)生自主探索、合作交流,實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

      (5)當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)都領(lǐng)悟時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生探究更方便快捷的操作方法。如直接右擊還可以在菜單欄中直接修改字體字號(hào)顏色等。

      3、課堂總結(jié)

      我會(huì)先請(qǐng)同學(xué)自我總結(jié):本節(jié)你學(xué)到了什么?然后,我在做補(bǔ)充。這樣,既鞏固了學(xué)生自己學(xué)到的知識(shí)又鍛煉了學(xué)生自我組織語(yǔ)言和解說(shuō)的能力。

      五、教學(xué)反思

      1、體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的主體地位。

      學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者,本節(jié)課大部分時(shí)間,是學(xué)生自己動(dòng)手操作,去探究學(xué)習(xí)如何來(lái)修飾演講稿,我只是一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成學(xué)習(xí)。這節(jié)課不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí),而且讓學(xué)生體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,2、課堂氣氛輕松、愉快。

      本節(jié)課我不斷的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生,承認(rèn)、肯定學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果,讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)。

      待改進(jìn):

      1、課堂過(guò)于活躍,沒(méi)能很好的控制住課堂,顯得有一點(diǎn)亂;

      2、有一部分同學(xué)不能跟上教學(xué)進(jìn)度,特別是幾個(gè)后進(jìn)生,自學(xué)能力較差,在今后的教學(xué)中一定要多注意這幾個(gè)同學(xué),對(duì)他們要多講解。

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